大學生個人學習計劃精選(九篇)
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第1篇：大學生個人學習計劃范文
一、首先，明確自己的專業(yè)， 明確自己即將面對的專業(yè)先充分了解它.
二、積極認真完成每一次老師布置的作業(yè)，做到主題突出，色彩鮮明，同時廣納各方意見，做到取人之長補己之短。
三、注重學生會部門之間的宣傳交流工作，互相溝通。
四、積極配合我院內部其它部門的工作，以及我院學生會的工作，共同努力，全力以赴。不管是生活，學習，思想，人際關系，工作等等，都要全面發(fā)展。
第一學期是我的摸索階段，現(xiàn)在是我的實施階段，我要結合以前的學習經驗來指定這學期的學習計劃.
首先，我要在學生會中磨煉自己，并且可以充實自己的課外生活.
其次，我要在社會上尋找機會，找一些我能干的工作，來豐富自己的入社的能力.
第三，廣交朋友，尋找機遇。
第四，學習還是挺重要的，合理安排自己的自習時間.
第五，不管今年有什么活動，我只要能參加的，盡量參加。
第六，生活勤儉節(jié)約，不奢侈浪費.
第七，認真抓住每一次機會，讓自己的能力盡量發(fā)揮.
第八，生活中的點點滴滴，如果能舍得和放棄的，我都不會太在意，細節(jié)成就成功.
第九，努力的完成每項任務，無論是大事、小事，都認真的對待，命運是可以靠自己爭取的.
第十，活出自己的人格和尊嚴.
對自己做全面詳細的分解，爭取在畢業(yè)之前，合理利用學校的天時、地利、人杰，在學校多考一些證件，豐富自己的人生空白。
第2篇：大學生個人學習計劃范文
關鍵詞： 自主學習 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法
一、現(xiàn)狀分析
自我國實施高考制度以來，隨著科學技術的發(fā)展，社會財富的積累和人民生活水平的提高，公眾對于高考高度重視，每一位家長都期望孩子能夠取得較好的成績，順利進入大學，擁有美好人生。鑒于這一現(xiàn)狀，高中階段的學習作為莘莘學子進入大學前的最后一站，必須也應該系統(tǒng)合理有效地規(guī)劃，然而，盡管社會各個教育行政部門都在轟轟烈烈地進行各種各樣改革的嘗試，不論是課程改革還是課堂優(yōu)化、考試制度改革，目前高中課堂依舊采用以學生聽、老師講為主的傳統(tǒng)教學模式，學生基本在老師的講解與監(jiān)督下完成學習任務，自主學習能力弱。學校教育僅占學生整個人生過程的很小一部分，但也是至關重要的一部分，學校不僅是向學生傳輸知識的場所，更是培養(yǎng)他們的良好學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力，這一點在他們未來的人生里程中會發(fā)揮巨大作用。
二、自主學習能力的定義
所謂自主學習，簡而言之，就是自己主動思考問題，通過自己動手實踐，自己解決問題并達到最終學習的目的?！白灾鲗W習”這四個字看似簡單，若要達到預期效果，并非那么容易，因為在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，需要各環(huán)節(jié)緊密配合：社會―學校―教師―學生個人―學生與學生―社會。
三、如何培養(yǎng)學生的自主學習能力
有家長反映：“我家孩子放學回到家里，就知道看電視、玩電腦游戲，怎么說都不聽，作業(yè)也不寫?！庇械睦蠋熡懻摚骸艾F(xiàn)在的學生太懶了，不好好聽課，不積極主動分析思考問題，不好好寫作業(yè)。”這其實都反映了一個問題，那就是學生自我控制能力太差，主動學習、自主學習的主觀能動性不強，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？
四、如何自主學習
自主學習要求學生在學習過程中，首先，依照自己的學習需要和情況，制定適合自身發(fā)展和進步的目標；其次，在實際學習進步的實踐過程中可以隨時根據(jù)自己的學習情況做出相應的調整；再次，不斷總結經驗教訓，發(fā)掘適合個人學習情況的高效學習方法；最終，實現(xiàn)自我控制、自我計劃、自我調整、自我進步，并自我評價的目標。
1.依照自己的學習需要和情況，制定適合自身發(fā)展和進步的目標。在高中學習過程中，教師的授課內容、授課進度依據(jù)的是整個班級的平均學習水平，滿足的是大多數(shù)學生的學習要求，不可能適合每一位學生。在這種情況下，每一位學生都需要思考這些問題：老師講的我是不是都弄明白了？我還有沒有精力再進行額外的學習補充？如果需要補充，那么應該如何補充？針對這些問題，每一位學生都需要制訂合乎自身發(fā)展的計劃，這種計劃要盡可能詳盡。
2.隨時根據(jù)自己的學習情況做出相應的調整。在學生根據(jù)教師授課情況、自身發(fā)展情況制訂適合自身發(fā)展的目標計劃之后，下一步就是將這些計劃付諸實施，然而在具體實施過程中，可能學生會發(fā)現(xiàn)其制訂的目標計劃太多，很難在有限的實踐過程中順利完成，或覺得目標太過簡單，需要補充，做出調整，這一過程非常重要。在制訂計劃目標，實施計劃目標，進行調整的過程中，學生能夠強化自主學習能力。
3.不斷總結經驗教訓，發(fā)掘適合個人學習情況的高效學習方法。當學生逐漸養(yǎng)成自主學習習慣，就需要用考試這種形式檢測學生的學習效果，如果學生可以在掌握教師課堂授課的全部內容的同時，制訂適合自己的學習計劃，進行自主學習過程，考試結果一般來說會比較理想，但是仍然會有部分學生不滿意目前的學習效果和目標。所有學生都需要總結，不論是經驗還是教訓，他們需要思索的問題包括：我目前的學習習慣合乎我現(xiàn)在的學習情況嗎？我期望達到的學習效果達到了嗎？如果沒有，那么下一步我該怎么做？在不斷總結學習經驗教訓，不斷發(fā)掘適合個人學習情況的高效學習方法的過程中，學生的自主學習能力慢慢提高。
4.能夠進行自我控制、自我計劃、自我調整、自我進步，并自我評價。自主學習最重要的一點就是它需要學生具備自我控制能力，高中學生正處于叛逆，對生活充滿好奇，貪玩的時期，在高中階段，如果要實現(xiàn)學生自主學習的目標，教師需要漸進式地引導學生努力提高自控能力，凡是有著自控能力的學生大多都有良好的學習生活習慣。學生若是能夠很好地控制自己的學習時間、內容，及時準確地完成學習計劃，那么他就可以自主對之前自己制訂的學習計劃做出自我調整，對于之前的學習效果進行自我評價，并最終調整再調整，學習效果會強化。
5.教師要積極鼓勵，培養(yǎng)學生自主學習能力。在實際教學過程中教師要積極鼓勵、培養(yǎng)學生學習知識能力、吸收并運用知識的能力、分析解決問題的能力、自主解決問題的能力和自主學習能力。高中學生尚處于人生觀、價值觀初步形成的關鍵時期，如果在這一階段，老師能對學生的學習習慣、學習能力給予必要的鼓勵和幫助，及時與學生進行思想交流與溝通，了解學生在學習方面遇到的問題，面臨的困惑，幫助其尋找合理的解決辦法，悉心引導學生培養(yǎng)遇到問題、分析問題、解決問題的能力，那么自然而然，就能培養(yǎng)學生的自主學習能力。
總之，培養(yǎng)學生自主學習能力影響深遠，如果學生具備自主解決問題的能力，那么他們高中畢業(yè)以后，在大學生活中，以及以后步入社會如遇到問題，都可以自主分析解決難題?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。
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第3篇：大學生個人學習計劃范文
關鍵詞： 大學生學習拖延 成因 對策
學習拖延是目前自主學習研究的一個重要領域，而大學生學習拖延是該領域的研究重點，研究表明，相當一部分大學生有不同程度的學習拖延情況，因此研究大學生學習拖延成因，并找出相應對策，有助于幫助他們消除或緩解學習拖延，從而提高高等教育質量。
一、學習拖延的含義
拖延（Procrastination）一詞直接來自拉丁詞procrastinate，原意是指推遲或推延到另一天。學習拖延是拖延傾向在學習情景中的表現(xiàn)，是學習者有意而無必要地推遲開始或推遲完成學習任務的行為[1]。
學習拖延（academic procrastination）是一種包含認知、情感和行為成分的復雜心理現(xiàn)象，solomon和Rothblum認為，學習拖延是不必要地拖延學習任務以至于產生心理不適感的行為，推遲完成學習任務及由此帶來的心理不適感是學習拖延的兩個關鍵特征；senecal等人把學習拖延界定為“非理性地延遲開始或推遲完成學習任務的傾向”，他們強調學習拖延的非理性一面，亦即學習者知道自己應該乃至愿意在預期內完成某項學習任務，但未能按時完成該學習任務；而Ferrari則認為學習拖延在很大程度上是為了保護自我價值和自尊，或者是為了體驗到學習沖刺帶來的困難[2]。
當前，大多數(shù)研究者強調學習拖延應滿足三條標準：拖延、不必要、產生不良后果，但是鑒于在學習拖延的動機和結果方面還存在不同看法，越來越多的研究者傾向于把學習拖延簡單地界定為“有目的地推遲或拖延必須完成的學習任務的行為”[2]。
二、大學生學習拖延的成因
（一）內在因素。人格特質，甘良梅研究認為，人格維度中的嚴謹和堅韌等特質顯著預測了學習拖延，“嚴謹”主要反映工作態(tài)度和自我克制的特點，即個體做事的認真、踏實和嚴謹；“堅韌”則主要涉及個人做事的毅力特點，即能否堅持不懈，持之以恒。部分大學生缺乏嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，在學習中急功近利、不能專心專注、持之以恒，從而使自己陷入拖延的困擾中[3]。
遲昊陽研究表明非適應性完美主義成就動機較低，更多地表現(xiàn)出拖延。完美主義是一種凡事追求盡善盡美的極致表現(xiàn)的傾向，是對人的情感和行為有重要影響的人格特質。當前研究發(fā)現(xiàn)，完美主義是一個多維的復雜結構，其作用既有積極的方面，稱為適應性的完美主義，又有消極的方面，稱為非適應性完美主義。非適應性完美主義更多地表現(xiàn)出較低的自我效能感，較多的考試焦慮等，這說明非適應性完美主義在處理事件時更多的是迫于外部壓力，缺乏內在動力，但他們卻具有很高的標準，所以總會擔心達不到標準而采取逃避的態(tài)度，從而更多地表現(xiàn)出拖延[4]。
時間管理傾向是現(xiàn)代人一種重要的心理特質，無論是工作還是學習，合理安排時間不但有助于個人成功，而且可從中獲得成就感和幸福感，維護良好的心理健康狀態(tài)。潘發(fā)達研究發(fā)現(xiàn)，善于進行時間管理的人學業(yè)拖延水平較低，而不善于進行時間管理的人學業(yè)拖延水平較高。個體時間觀念是一個重要的反映拖延的因素，學習拖延者通常利用不正確的時間觀念促進與維持任務逃避，如高估可用來執(zhí)行任務的時間，低估執(zhí)行任務所需的時間，以及高估未來的學習意向等[5]。
（二）外部因素。學習任務的難度會導致學生產生畏難情緒，從而導致拖延。大學教育屬于精英教育，大學課程具有一定的難度，大學生獲得較好的學業(yè)成績，需要耗費比較多的精力和時間。相比學習，社團活動、網(wǎng)絡游戲等則相對輕松有趣得多，盡管學生也許知道學習很重要，但是總感覺期末考試尚早，從而選擇即時享樂，隨著時間的推移，當迫近的學習任務的主觀重要性逐漸超過備選任務的主觀重要性時，學生才開始學習，不過為時已晚，從而導致掛科等不良后果。
網(wǎng)絡是導致大學生學習拖延的一個重要因素，現(xiàn)代大學生生活在新媒體時代，學生“織圍脖”、打網(wǎng)絡游戲等現(xiàn)象比較普遍，尤其是手機3G的迅猛發(fā)展，使大學生可以隨時隨地地分享網(wǎng)絡所帶來的便利和樂趣，至于學習，早就被拋到九霄云外，能拖則拖。
環(huán)境會對一個人的行為產生重要影響，大學生長期和同學生活在一起，如意志不夠堅定，很容易受到群體的影響，當自己正要準備完成某項學習任務的時候，可能同學會說：“不急，還早呢”、“走，打球去，回來再做”等，這個時候自己的意志可能動搖，選擇把學習這種重要的事情拖延下去，直至產生不良的后果。
三、學習拖延對大學生的危害
顯而易見，學習拖延首先對大學生學業(yè)會產生負面的影響，學習本是大學生進入高等學府的主要任務，但由于種種原因，學生拖延本該及時完成的學習任務，這樣會對學生的學業(yè)成績產生重要影響。大學課程環(huán)環(huán)相扣，承前啟后，學生不能及時完成規(guī)定的學習任務，將會導致其不能很好地掌握知識，而課程的連續(xù)性則使學生更難跟上學習的節(jié)奏，從而選擇繼續(xù)拖延，甚至破罐子破摔，放棄學業(yè)。
盡管學生可能不太喜歡學習，或者有意無意地拖延學習，但是他們其實知道自己的主要任務是什么，也希望自己能夠取得較好的學習成績。當現(xiàn)實和理想存在較大差距時，懊惱、自卑、后悔等不良情緒交織在一起，困擾大學生，這些情緒困擾不僅來源于拖延，可能還會引發(fā)或加重拖延。他們會陷入一種不良的情緒中，從而對本就不擅長的學業(yè)愈加失去信心，對學習一拖再拖甚至一蹶不振，導致其他更加嚴重的心理問題，影響大學生的身心健康。
拖延具有一定的示范效應，學習拖延對整個大學生群體具有一定的影響。高等教育的目的，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?，在資訊發(fā)達的現(xiàn)代社會，大學生是非常活躍的一個群體，他們普遍思維敏捷，接觸面廣，但缺乏一定的獨立性和自制能力，較易受到周圍環(huán)境的影響，學生的某些行為會互相影響，因此學習拖延會在一定的范圍內蔓延，影響大學的班風、學風，從而降低高等學校的人才培養(yǎng)質量。
四、減少學習拖延的對策
學習拖延對大學生的學業(yè)所產生的負面影響應引起高等教育工作者的高度重視，筆者認為我們必須從心理學和管理學等角度尋求對策，幫助他們克服學習拖延，從而有效緩解大學生的學習拖延行為。
（一）我們必須把拖延作為心理健康教育的一個重要組成部分。拖延是一個較新的研究范疇，我們對“拖延”的研究也一直處于拖延中，學習拖延尚未得到足夠的重視。我們應該高度重視學習拖延的研究，高校心理咨詢老師和思想政治輔導員在平時的工作中，要深入學生一線，通過訪談，問卷，座談等方式，了解學生的學習和心理狀況，并作深入細致的分析，找出解決問題的對策，幫助學生走出拖延困境。
（二）任課老師必須在課堂教學上下工夫，千方百計地增強課堂的吸引力。隨著高等教育的迅猛發(fā)展，越來越多的學生進入大學學習，但是在某些學校，師資力量稍顯薄弱。課堂人數(shù)過多，老師科研任務繁重，上課照本宣科，使學生的聽課效果大打折扣，從而影響學生的學習興趣，直接導致學生將過多的精力放在學習以外的事情上，對學習則一拖了之。高校的主要任務是培養(yǎng)人才，我們應摒棄科研至上的發(fā)展思路，鼓勵專家教授走進課堂，將更多的精力放在課堂，改善教學模式，深入淺出，寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在課堂學習中真正感受到知識的魅力，化被動學習為主動學習，這樣學生的學習拖延行為勢必會得到有效緩解。
（三）注重引導學生合理進行時間管理。學習拖延的學生往往時間觀念比較薄弱，我們要根據(jù)具體情況，幫助學生合理制訂學習計劃，同時將一些較難完成的學習任務進行分解，使學生在分階段完成任務的同時收獲自信，重獲學習樂趣，而不至于因感覺過于困難而選擇拖延。為了能夠讓學生有效執(zhí)行其所制訂的學習計劃，我們還要密切關注其計劃完成情況，及時表揚或鞭策，對其形成一種無形的壓力，從而督促其按時完成學習任務，直至告別拖延，養(yǎng)成良好的學習習慣。
（四）對學習拖延較為嚴重的學生進行適當?shù)男睦硎鑼?。很多研究表明，自尊、完美主義、人格特質等心理因素和學習拖延具有相關性，我們應從心理學的角度全面分析學習拖延的成因，針對學生個體特點進行心理疏導，幫助其走出心理困境，克服學習拖延。我們要將策略性教學、時間管理和心理疏導等有機結合，多管齊下，通過激發(fā)學習興趣、加強時間管理和健全心理等方式提高學生的學習主動性，從而達到良好的學習效果。
（五）新媒體時代背景下，我們要引導學生合理使用網(wǎng)絡。網(wǎng)絡具有海量的信息和豐富的娛樂方式，大學生從網(wǎng)絡獲取信息，通過微博等即時交流，同時在游戲中尋求快樂，網(wǎng)絡已成為他們生活中的重要組成部分，宿舍成為小型網(wǎng)吧，課堂也成為手機上網(wǎng)的樂土，大學生把越來越多的時間消耗在網(wǎng)絡游戲上，學習時間則進一步受到擠壓。網(wǎng)絡是一把雙刃劍，我們可以從網(wǎng)絡中學到很多知識，并在網(wǎng)絡互動中建立友誼，交流感情，但沉溺網(wǎng)絡會對學業(yè)帶來不良后果，因此我們要著力引導學生合理利用網(wǎng)絡資源，揚長避短，為我所用。我認為微博等新媒體的迅猛發(fā)展給我們提供了一個平臺，我們可以在網(wǎng)絡中組建和學習拖延相關的專題群，普及拖延知識，交流戰(zhàn)勝拖延的經驗，從而達到團體心理輔導的效果。
身處象牙塔的大學生是社會進步事業(yè)的中堅力量，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的希望所在，而學習拖延嚴重束縛學生的創(chuàng)造力和學習能力，我們要高度重視大學生學習拖延，加強學習拖延理論研究，注重教學方式的優(yōu)化，幫助學生克服拖延困擾，培養(yǎng)符合時代需求的合格大學生。
參考文獻：
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第4篇：大學生個人學習計劃范文
【關鍵詞】英語學習；網(wǎng)絡學習；教師的作用
一、前言
隨著現(xiàn)代信息技術在教學中的運用，使外語教育的內容，手段和教育的理念發(fā)生了根本性的變化。多媒體網(wǎng)絡技術越來越多的出現(xiàn)在英語教學中，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和外語教學軟件的面世使得學生對于學什么，何時學和如何學有了更多的選擇，網(wǎng)絡學習也受到越來越多的關注。新指定的《大學英語課程要求》（試行）（以下簡稱《要求》）中指出：“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。應大量使用先進的科學技術，推進基于計算機和網(wǎng)絡的英語軟件教學，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生網(wǎng)絡學習能力的發(fā)展?！?/p>
二、網(wǎng)上學習的優(yōu)勢
網(wǎng)絡學習是未來學習發(fā)展的一個重要方向，它有著傳統(tǒng)學習所無法比擬的諸多優(yōu)勢。網(wǎng)絡英語學習由于其不受時間、空間的限制，成為許多成人學習英語的選擇。為了與其他利用網(wǎng)絡資源開展英語學習的學習者區(qū)別開來.本文探討的網(wǎng)絡英語學習者，特指在校園網(wǎng)絡內有組織、有計劃地參與網(wǎng)絡英語學習的學習者。網(wǎng)絡學習使傳統(tǒng)學習理論有了不同程度的改變。以“教”為主的網(wǎng)上英語學習同時意味著書籍，DVD軟件和其他的一些網(wǎng)絡資源是基本工具來源。它的豐富的資源使得學習英語的人如魚得水。（a）語言是一個國家文化的一部分。它包含了一個國家的價值觀和它與眾不同所注重之處。所以，如果一個人很想更好的了解一個語言所折射的文化，那么他就必須知道自己國家的文化和此語言的文化的差異所在。事實上，現(xiàn)在普遍的英語教育是脫離了現(xiàn)實的語言環(huán)境的，并且沒有提供了解英語國家文化的機會。網(wǎng)絡的豐富性提供了足夠了解英語語言國家的文化風俗的快捷方法。（b）人們共享這樣的資源。學生可以上網(wǎng)找到各種各樣的資源，例如，字典，百科全書，網(wǎng)絡圖書館，大學英語四級，六級的考試問題等。（c）快速的更新所學知識對學生有好處。傳統(tǒng)的英語學習有很多書并且這些書需要很多時間去消化，并且書中的詞匯或是語言更加過時。每天電腦軟件都在更新，尤其是語言方面。它是我們每天日常所使用的語言。例如，學生可以在線閱讀美國或者英國的報紙或是雜志。在線收聽英美國家的廣播，如VOA，BBC等。
三、教師在網(wǎng)絡學習中的作用
1.策略的培訓者
O’Malley和Chamot把學習策略分為三類：元認知策略（metacognitive strategies），認知策略（congitive strategies），和社會情感策略（affective strategies）。這三種策略中，元認知策略（metacognitive strategies）最早是由美國心理學家費拉維爾（FLAVEL，1976）提出來的。所謂的元認知就是有關認知過程的知識和通過計劃，監(jiān)控和評估等辦法對認知過程的調整和自我控制（莊智象，1994）。也就是說，它是學習者認知自身的一種反思能力，是對學習者自身認知的認知。元認知是一種深沉的認知活動。元認知的實質是人們對認知活動的自我意識和自我調節(jié)。元認知具有宏觀性和指導性，控制著學習者的其他具體的策略的進展和效果。
實踐證明元認知策略英語學習者的聽力能力的提高有很大的促進作用，學生自身的自我調節(jié)和規(guī)范是學習效果得以提高的最大保證。成功的聽力理解過程即是一個認知過程，也是一個元認知的活動過程。元認知策略是聽力的認知活動能成功運轉的關鍵?？偟膩碚f，元認知策略可以分為三個階段。（1）計劃策略。學習者根據(jù)自己的具體情況，對語言學習指定出一個適合自己的計劃。（2）監(jiān)控策略。學習者對自己的學習進程，學習方法，學習效果等隨時進行監(jiān)控，這些使學習者可以隨時找出自己學習進程中的問題，并隨時加以改進。（3）評估策略。學習者對自己的學習進程進行評估，并根據(jù)實際情況對自己的學習計劃和學習進程進行調整。
由于受傳統(tǒng)的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓的影響，絕大部分學生對具體的學習策略了解甚少，在學習過程中他們只是遵循多年來養(yǎng)成的學習習慣。因此，英語教師應充分利用課堂時間結合教材，靈活安排教學，使學生了解并掌握各種學習策略和技巧，如聽力策略、閱讀策略。（1）幫助學生制訂切實可行的學習計劃。教師可參與幫助制定結合各自特點、切實可行的長短期學習計劃（包括總的目標、實施方案、具體步驟和作息時間表等），計劃應涉及聽說讀寫的各種課型并有具體材料和時間。（2）教師可為學生課外自主學習材料的選擇提供參考。（3）對怎樣合理分割自修時間和怎樣充分利用圖書館提供咨詢。（4）教師還可為根據(jù)自己的教學經驗提出建議，還可以讓學生之間開展
2.情感的支持者
在網(wǎng)絡學習中，有三類學習者尤其需要情感的支持：一是英語學習的基礎差，長期處于應付的局面；二是學習者對自己的期望過高，確立的短期目標可望而不可及，一時難以實現(xiàn)，長期以往，得不到成就感，自然對自己的成功產生懷疑；三是學習者的學習方法不當，致使投入大量時間和精力而成績低，學習者的付出長期得不到承認，同樣也會失去自信心。所以教師必須了解學習者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當學生出現(xiàn)厭倦，抵制等消極情緒時，幫助學習者克服障礙、為學習者的學習提供情感支持。語言學習是枯燥的，英語教師在教學中應時常扮演心理醫(yī)生的角色。平等地對待每一位學生，讓學生獲得一份安全感并產生合作心理，同時鼓勵學生通過寫英語自由式作文、日記或周記來直抒胸臆，以調理緩解部分學習生活壓力，分析遺忘的原因，尋找記憶的規(guī)律，解決學生最感頭疼的單詞記憶困難。由于中國學生在英語學習中易產生焦慮感，教師應設法促使有益焦慮（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦慮（debilitating anxiety）。
3.合作學習的提倡者
合作學習的核心是，不同水平的學習者在完成任務的過程中，進行交流，溝通和合作。在合作學習模式中，學習者之間有真正的信息溝。學習者通過共同努力，最后形成口頭，書面或其他形式的產品。
合作學習有多種多樣的活動形式，適用范圍也很廣泛。具體而言，合作學習有以下幾方面的特點：促進學習者的共同努力和相互合作；促進學習者之間面對面的交流；增強個人及小組的責任感；有利于培養(yǎng)學習者的社會交往技能；有助于培養(yǎng)學習者小組活動的參與能力。因此，在英語的網(wǎng)絡主學習中，加強師生合作，生生合作是非常必要的。老師可以幫助學習制定適合他們的學習計劃，并在計劃實施的過程中，隨時和學生保持聯(lián)系，交流計劃的可行性。教師還是學習小組的設計者。將學生按寢室、專業(yè)或成績分成可在課內外進行運作的學習小組。指定或選出組長和小組秘書，實行與個人學習相結合的集體形式的學習—小組合作學習。
四、結束語
教育的最終目標是培養(yǎng)獨立的學習者，網(wǎng)絡學習則是實現(xiàn)這一目標的最佳路徑。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，在開辟大學英語網(wǎng)絡學習之路的過程中，教師的角色接受了從未有過的挑戰(zhàn)。作為學生網(wǎng)絡學習的引路人，教師應不斷更新教學理念，吸取新的教學理論，完善自己的多重教學角色，支持和發(fā)展學生的學習獨立性和創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出適合時代要求，敢于承擔責任，樂于與他人合作的獨立學習者，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的終極目標。
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第5篇：大學生個人學習計劃范文
[關鍵詞]網(wǎng)絡環(huán)境 大學英語 自主學習
在當今世界中，個體的自主學習能力已成為一項最基本的生存能力。多媒體網(wǎng)絡技術走進大學英語課堂，為改革大學英語教學模式培養(yǎng)大學生英語自主學習能力提供了可能。教育部2004 年初頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》提出各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術， 改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展，并且指出“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展?！薄洞髮W英語課程教學要求》為建立培養(yǎng)自主學習能力的大學英語模式指明了方向。如何而充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機，培養(yǎng)和發(fā)展大學生的英語自主學習能力，已經成為大學英語教學所關注的課題。本文就此做簡要探討：
（一）英語自主學習能力培養(yǎng)是大學英語教學改革的當務之急
自主學習是指由學習者自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的學習形式。所以，自主學習的學習者要能夠識別教師的教學目標，能夠識別所學內容；能夠確立自己的學習目標，知道該學什么，并且能重新構建教師的教學目標，以滿足自身不斷變化的需要；能夠有意識地選擇和采用合適的學習策略，并能夠監(jiān)控學習策略的使用；能夠識別不適合自己的策略，并做出調整；能夠選擇相應的學習材料和學習活動；能夠監(jiān)控學習的效果，正確地評估學習效果；能夠意識到學習的結果，并對學習過程做出自我監(jiān)控；還能夠主動營造有利于學習的物質和社會環(huán)境?？傊灾鲗W習能力是指學習者自己管理自己學習的各種能力。
當今社會是一個競爭的社會。大學生要在未來的社會中具有競爭力，必須全面提高自身素質，而大學生英語自主學習能力則是大學生成才不可缺少的重要因素之一。大學生離開校園并不意味著英語學習的結束，而是更深層的英語自主學習的開始。英語自主學習能力是日后大學生進一步提高英語技能的保證，只有終身學習，不斷地自我發(fā)展與提高，才能適應競爭日益激烈的現(xiàn)代社會。英語教學的目標也應是促使學生自主學習能力的形成和發(fā)展。然而，我國目前的大學英語教學還存在諸多不足。一方面，英語教學中存在著嚴重的應試教育的傾向，這給大學英語教學帶來了許多負面影響，耗時低效、高分低能、啞巴英語等問題普遍存在。另一方面，由于在傳統(tǒng)大學英語教學模式中教師占主導地位，忽視了學生的主動性和能動性；過度重視知識的灌輸，忽視了學習方法的指導；強調學生對應試技能的掌握，忽視對學生語言實際應用能力的培養(yǎng)。所以目前大學生的英語語言實際應用能力和自主學習能力普遍比較差，主要表現(xiàn)在學習計劃性不夠，即使有計劃，也很難保證計劃的實施；自我評估不夠；課堂利用率比較低；課前不能按教師的要求準備預習；不能多渠道地學習、運用英語。大學英語教學的這種現(xiàn)狀不利于學生英語能力的提高，迫切需要改革。在現(xiàn)代化教育技術下，大學英語需要建立新的教學模式來達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目標。
（二）多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下促進大學英語自主學習的方法與途徑
多媒體網(wǎng)絡技術為培養(yǎng)大學生自主學習能力提供了強有力的手段。在這個條件下，促進學生自主性的方法與途徑主要有如下三個方面:
1.轉變教學觀念。轉換教師角色傳統(tǒng)的外語教學是以“教師是主體”為原則，學生只是被動地接受知識，很少有語言實踐機會。在這樣的氣氛中，不僅學生的自主性受到抑制，而且其對教師的依賴性也在不斷增強。營造自主學習的課堂氛圍，關鍵在于教師。因此教師首先要徹底轉變觀念，改變自身角色，由單純的講解者和指揮者逐步走向多元化和復合化。①教學組織者。教師應事先對課程計劃進行統(tǒng)籌設計，對學生進行需求分析，確定教學目標，對教學方法進行分析。②學習指導者。教師應創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機，充分調動其學習積極性，并對學生進行學習方式和策略的指導。③平等的學習者。教師要時刻把自己置于與學生一樣的語言學習者地位，參與他們的活動，確保有高度的交互。④教學合作者。教師可以充分利用和依托互聯(lián)網(wǎng)，跨越國度、院校和領域的種種限制，發(fā)揚協(xié)作精神，對同一課程或同一年齡段的受教育者進行協(xié)同研究。⑤課件開發(fā)者。教師是教學的直接參與者，對教學的目標和過程了解最透徹。那么由教師開發(fā)制作的多媒體教學課件將更貼近教學實際。
在自主學習的模式中，教師不再僅僅是語言知識的傳授者，其更多的責任是培養(yǎng)學生獨立學習的良好習慣和信心，挖掘他們自主學習的潛能，激發(fā)學生的動機，教會他們?yōu)楹螌W習。有了動機，有了方法，學生才會自主；有了自主，學生就會自覺學習，而自覺學習就會提高效果。 2.培養(yǎng)學生的自主意識，增強學生自主學習的能力。首先，教師要把自主學習的觀念運用到教學中，采取各種有效的教學形式和方法去調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生具備運用各種語言知識的能力，喚起學生的主體意識。讓學生明確自己是學習的主體，從而由被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥闹R求取者。其次，在引導學生自主學習過程中，教師要做到以下三點：①激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機；②鼓勵學生的獨立精神，如讓學生自己找材料，設計課堂活動，并對所用的教材進行評價等。③鼓勵學生的合作精神，強調相互學習、共同提高的重要性。從而提高學生自主學習的能力，促進語言技能的發(fā)展。第三，當學生在學習過程中遇到各種困難和問題時，教師要以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態(tài)度對待學生，啟發(fā)和引導學生自己解決問題，鍛煉培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力。
同時教師也應作為學生所需的信息來源，為學生提供及時的幫助。積極參與到學生活動中，與學生一起分享自己的看法或提供解決問題的辦法。通過生生互動、師生互動建立良好的、和諧的師生關系，從而達到增強學生自主學習能力的目的。
3.營造寬松的自主學習環(huán)境。外語教學不僅要在課堂上營造一個自主學習的氣氛，更重要的還是課外要給學生提供一個自愿、自主、獨立學習的機會，為他們創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。當今現(xiàn)代化教育技術、立體化教材體系是教學的重要資源，是通向教學目標的橋梁。它在教與學之間搭建了一個信息平臺。為大學英語教學提供了一個立體、互動的教學環(huán)境。更為大學生自主學習營造了一個寬松的、支持性的、活躍的自主學習環(huán)境。當然，這也要求學校及教學主管部門也要轉變觀念，打破陳規(guī)，采用新的管理理念和評估方法。
首先，要投入足夠的經費建立一個大學英語校園網(wǎng)和語言學習中心。該中心應含有語言實驗室、多媒體教室、原版電影廳、自主聽音室、模擬商店等等，以營造全英語環(huán)境。中心還應配備技術人員和經培訓的外語教師， 以幫助解決學生自主學習過程中遇到的各種問題和困難。
其次，教學主管部門還要改變對教師教學質量和學生學習成績的評估方式，建立大學英語自主學習的激勵機制。教師可通過監(jiān)控學生自主學習的全過程，了解學生自主性學習的程度及存在的問題。通過一段時間內個人學習檔案中的信息資源匯總，教師可了解學生在這一學習階段內的變化，同時它也是教師提供反饋建議的基礎，它是進行綜合性考評的一個重要指標。再加上學生每學完相應單元后的階段性測試和期末的考核成績，最后形成一個綜合參考評價體系。
綜上所述，應用多媒體技術使以學生為中心、以學習為中心、以任務為中心的現(xiàn)代教育觀念真正得到確立。多媒體技術的發(fā)展，給學生的自主英語學習提供了寬廣、有彈性且極具創(chuàng)意的學習空間。學生可以借助多媒體技術，學會自己學習，學會自己探索。
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第6篇：大學生個人學習計劃范文
關鍵詞：學習效能感；學習現(xiàn)狀；影響因素；提升對策
一、概念解析
自我效能為：“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度?！边@是美國心理學家班杜拉在其1986年出版的《思想與行為的社會基礎》一書中對于自我效能感的定義。而大學生的學習效能感則是大學生自我效能感在學業(yè)范圍的具體表現(xiàn)。結合目前關于學習效能感的定義，筆者認為其具體表現(xiàn)為大學生對于本身的學業(yè)成就可能達到哪種水平的評估，涉及到大學生對于本身學業(yè)完成情況的自信程度。提升大學生的學習效能感，可以使大學生在面對學業(yè)時保持堅持性，在較困難的學業(yè)面前有積極的態(tài)度。
二、大學生的學習現(xiàn)狀
（一）學習目標的迷失
以黑龍江大學大學生學習效能問卷調查為例，多數(shù)大學生反映自己的學習目標在制定方面出現(xiàn)目標不明確或過低過高的情況。出現(xiàn)這些情況主要有以下原因：一是在考入大學后，相較于初高中時期目標任務的具體性，大學時段的目標則顯得更加籠統(tǒng)。因為大學已不僅僅以升學為唯一目標，未來可選擇道路的多樣性使得目標設定時的影響因素增加。二是在初入大學時，在對自身發(fā)展定位不明確的情況下，盲目跟風。比如不結合自身情況，模仿高年級學長學姐；英語六級一定要過600等等。三是受社會中“學習無用論”消極風氣的影響，加之大學評價學生不再僅僅以學習為唯一標準，使得大學生對于學習的重視度下降。部分大學生將目標設定為不掛科就好，不利于激發(fā)其學習潛力。
（二）學習方式被動
這受到初高中階段的學習方式影響。教師是學習活動中起著重要作用，學生機械地跟隨教師的講學內容及教學計劃。在大學中，課程設置較之前更為寬松，本來課余時間是為了給大學生更多自我探索的空間，但結果往往差強人意。缺乏空余時間的有效管理，大學生在學習中還容易出現(xiàn)拖延的現(xiàn)象，將學習內容壓縮在幾天的時間內完成。比如有“文科兩周過”的說法，將整個學期的學習內容壓縮在兩周之內，搞“考前突擊”，填鴨式的補充知識只是為了不掛科。這也反映出學生在學習過程中，沒有培養(yǎng)自己的興趣和學科主攻方向，缺乏學習和研究的熱情，學習只是為了被動地應付考試等不好的現(xiàn)象。
（三）對待學習結果的態(tài)度
由于在學習的過程中目標和方式的不恰當，使得最終的學習結果也不盡如人意。面對學習結果，往往會出現(xiàn)以下問題：一是學習焦慮，這類是針對在學習上還有一定進取心的學生而言。學業(yè)未能達到預期的目標和效果時，會導致學生自尊心、自信心受挫，伴隨而來的是失敗感和內疚感，進而會影響學生下一次學習目標的制定和實施。二是學習倦怠，針對這一類的學生，因各方面因素的影響，本身對于學習興趣不大。面對失敗的學習結果，持無所謂的態(tài)度，進而形成的惡性循環(huán)并最終導致對學習失去進取心。
三、 大學生學習效能感的影響因素
（一）宏觀層面
1.家庭。大學生學習效能感的形成與家庭有著密不可分的關系。家長作為主要的家庭成員，其學習效能感的高低直接影響孩子的學習效能感。一般研究發(fā)現(xiàn)，父母的學習效能感高，孩子普遍也高，父母能夠起到榜樣示范的作用。其次，家庭中的學習氣氛也對于學生學習態(tài)度和學習方式的形成有著重要的作用。
2.社會。大學生即將步入社會，其思維方式深深受到整個社會大背景的影響。在社會的經濟發(fā)展過程中，經濟市場所需要學術型人才還是創(chuàng)新型人才將直接影響大學生對待學習的態(tài)度。在社會的文化氛圍中，如果社會對于教育的重視度提高。那么在這種大環(huán)境的渲染下，大學生將加大對于學業(yè)的投入程度，對學習的熱情也會提高。如果社會對于教育不夠重視，受教育程度不在人才評估中占據(jù)重要比重，那么在“學習無用論”的影響下，大學生的學習效能將會降低。
（二）微觀層面
1.師生關系。就教師本身而言，“教師的集體效能感對于創(chuàng)造有利于促進學生自我效能發(fā)展的環(huán)境，對營造有利于學生進行有效學習的氛圍十分重要” 。教師教學效能感的提高有利于對學生的學習效能感的產生起到言傳身教的作用。教師和學生作為學習活動中的兩個主體，師生間融洽交流關系的形成，能夠使學生在學習中保持積極情緒，遇到難題向老師求助的主動性提高。
2.同伴效應。大學生的學校生活相對獨立，交際范圍明顯擴大?！敖煺叱?，近墨者黑”。大學生所選擇的交往群體同樣影響學習效能。如果身邊的朋友學習熱情都比較高，自然對個人的學習產生推動作用；如果身邊的朋友都熱衷于消費娛樂，那么個人對于在學習上的投入度也會減少。除此之外，在與同學的交流中與會產生競爭意識。利用競爭意識，在班級乃至學院內形成友好互助，互相進取的良好氛圍。反之，如果同學之間是惡性競爭，就會滋生出攀比、嫉妒、憎恨等不良心理。
3.學生自身。學生個人的學習觀、價值觀對于自身學習效能的形成往往起著決定性的作用。大學生對于學習作用的看法、對于學習在自身實現(xiàn)人生價值中所占的分量等觀點的認識，將直接決定學生的學習態(tài)度和學習行為。其次是學生的學習經驗，班杜拉的研究指出，成功的經驗會提高自我效能感。學生在學習過程中取得學習成功的經驗越多，越有助于學生自信心的培養(yǎng)，而多次失敗的學習經驗將會降低學生的學習效能感。除此之外，學生對于學習成敗結果的歸因方式特點，也會影響學生對于自身學習努力程度的看法。
四、 提升對策
（一）營造學習氛圍
學生的學習效能感的形成及提升受到周圍環(huán)境的影響，不管是家庭、學校還是社會都應加強學習氛圍方面的營造。家長引導學生正確認識學習的作用，重視學習在培養(yǎng)學生文化內涵、提升個人素質等方面的作用；就學校而言，注重勤學的校風建設，通過在校園中設置名人學習標語等外在形式，對學生起到潛移默化的作用。在實施學生評價時，重視學習的成分，畢竟大學生還是“正在學習”的群體，學習是學生之所以稱之謂“學生”必不可少的因素； 就社會而言，給予經過教育的高素質人才相匹配的社會待遇，避免“學習無用”等不良社會風氣的形成。國家加強對教育的關注，提高教育經費的投入，促進受教育者向社會生產力的轉變過程。
（二）發(fā)揮教師作用
教師對學生的影響體現(xiàn)在教學、評價方面。
1.就教學而言。在教學中，首先應注重教師教學效能感的形成，是教師對于教學充滿熱情，對教學效果充滿信心。其次，在教學的教授過程中，要注意教學方法。根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，循序漸進、詳略得當?shù)剡M行知識的傳授，通過設置階段性的測驗，使學生逐漸積累學習成功的經驗，提高學習的自信心和學習興趣。除內容教學外，要注重教會大學生正確歸因。把杜拉認為，將成功歸因為外部機遇等不可控因素不會增強效能感。因此，教師要引導學生將學業(yè)成功歸因為自身的努力等因素。最后，對于學生的學習結果正確實施期待，教師通過語言、眼神、手勢等外在舉動，傳遞自己對于學生的期待，使學生獲得自信心的外在支持。
2.就評價而言。公正客觀地評價學生，每個學生都有自己的閃光之處，切忌以“一刀切”的評價標準對學生定論。在評價學生前，通過同伴、學生言行等多種渠道了解學生，觀察學生的優(yōu)勢和劣勢所在，引導其揚長避短。對于學業(yè)進步的學生多給予一些表揚，對于學業(yè)退步的學生多給予一些鼓勵。
（三）樹立榜樣作用
學生的許多效能期望是源于觀察他人的替代經驗，比如，在學校中舉行的優(yōu)秀校友的經驗交流會所起到的就是這個作用，學生與優(yōu)秀校友有著相似的學習環(huán)境，通過觀察校友通過學業(yè)成就所取得的事業(yè)成就時，自然也會對自身的學習效果產生更高的期望，學習熱情會得到提高。除此之外，教師也會起到榜樣作用。比如，教師在教授知識時，與學生交流自己對于文章的心得體會，學生會比較教師的心得來衡量自己的理解是否到位。當這種知識獲取程度與教師相似時，會加強學生的學習效能感。
（四）學生形成正確學習觀
學生在學習過程中，根據(jù)自身的情況確立適當?shù)哪繕撕涂尚械膶W習計劃，充分利用課余時間，合理規(guī)劃學習進度。學生在按照計劃完成學習任務的過程中就有利于學習熱情的培養(yǎng)。其次，掌握有效的學習方法，積極主動地去進行學術研究。在學習的過程中，逐漸確立自己的學習興趣點和學業(yè)主攻方向，而不是被動機械地接受知識。最后，在面對成功或失敗的經驗時都要保持正確的心態(tài)，總結經驗。遇到無法解決的問題時，多與老師或同伴交流，尋找解決之法，避免在同一個地方跌到兩次。
參考文獻：
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第7篇：大學生個人學習計劃范文
動機是影響英語學習能否成功的重要因素。本文通過對浙江某獨立學院英語教師的課堂動機策略進行實證研究，表明大學英語教師的動機策略運用有所偏重，“教師行為”“努力”“自信”等動機策略運用較多，而個別策略運用較少。
關鍵詞：
動機策略；大學英語；實證
一、引言
教育部辦公廳的2007版《大學英語課程教學要求》對我國的大學英語教學模式提出了新要求：“應體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。”該要求從教師和學生兩個方面，分別強調了教師的教學積極性和學生的學習積極性。教師教學積極性的提高除教師的主觀意愿外，還涉及教學管理主體的策略。而影響學生學習積極性的一個重要方面就是學習動機。大學英語教師如何有意識地、主動地運用各項教學策略，激勵提高學生英語學習積極性，提高英語自主學習的意愿能力，是大學英語課堂面臨的重要問題。
動機是影響英語學習的重要因素。動機研究一直是國內外語言教育研究的重要內容。在國際上，對二語動機策略研究貢獻最大的當屬Dornyei。他在1994年提出三層次二語動機理論，并在此基礎上歸納了三十項動機策略；在1998年和2001年，他又構建了以過程為導向的動機策略框架，為二語教師提供了較為全面和實用的指導；2005年，Dornyei進一步提出二語動機自我體系，再次推動了動機策略研究的發(fā)展。對于我國國內而言，二語動機策略研究起步較晚，始于20世紀90年代。但此時成果不多，并且經歷了較長一段時間的沉寂期。進入21世紀后外語學習動機策略研究引起外語界重視，相關研究逐漸增多。劉東樓、季明雨、趙娜和王俊菊、方雪晴等相繼開展了系列實證研究，對高校課堂動機策略情況多有探討。不過，從目前的研究情況看，對獨立學院英語教師課堂動機策略的研究還不是很多。而全國有不少獨立學院、三本高校，因此面對獨立學院的英語教師課堂動機調查有開展的必要。
二、研究設計
1.研究工具使用《大學英語教師課堂動機策略使用頻率問卷》，本研究采用了方雪晴（2012）針對中國高校英語教學情況定制的《教師課堂動機策略使用頻率調查問卷》。該問卷包含12個分量表和62個具體動機策略，采用Likert五級量表法，從“從不用”到“很常用”分別對應1—5分。該問卷信度良好，Alpha信度分析結果0.952。
2.研究對象筆者首先運用問卷調查的方法對浙江某獨立學院的英語教師進行了調研。其中9名老師填寫了動機策略頻率問卷。調查結束后，其中4位老師參與了結構性訪談。
3.研究過程2015年11月，筆者隨機給浙江某獨立學院英語教研室教師發(fā)放問卷9份，回收有效問卷7份。調查結束后，筆者針對個別問題和參與調查的老師進行了結構式訪談。
4.結果與討論運用Excel對《教師課堂動機策略使用頻率調查問卷》進行分析發(fā)現(xiàn)，其中頻率的總均值為3.7465，其中單項策略均值最高達4.7143，單項策略均指最低的只有2.0000，表明該學院英語教師在各項策略的使用上有所偏重和喜好，策略使用并不平衡。策略使用頻率最高的是“在課堂上適時播放英語歌曲或短片以增加學生接觸英語文化的機會”，達到4.7143。通過與參與問卷調查的老師訪談得知，對于獨立學院的學生，英語基礎較為薄弱，因此需要增加課堂趣味元素。學生對視頻及音頻資料較為喜歡，且這也是一種有效地了解他國文化的方式，因此經常會在課文導入環(huán)節(jié)以及聽力練習中播放短篇視頻或音頻材料。此外，“不斷鼓勵學生”也是英語老師最經常用的策略之一，以幫助學生提升自信，鼓勵他們盡量用英語交流。單項策略均值較高的選項里面，各種鼓勵策略較為常見，如“積極肯定學生的成績和進步”“使學生了解出錯是學習過程中的正?，F(xiàn)象”“向學生傳授學習方法和技巧”“避免課上公開批評學生”，“鼓勵學生更多地使用英語”等，可見對學生的英語學習英語老師們采取鼓勵為主的策略，而很少或者基本不使用批評策略。參與結構性訪談的教授們表示，現(xiàn)在的獨立學員學生個性較強，也有很強的自尊心，批評不當很容易適得其反，使學生對英語學習產生厭煩情緒。且大學生均已成年，對學習也有自己的認識和判斷。因此最有效的方法就是不斷鼓勵學生，讓他們對英語學習保有信心，以期能激勵他們自主學習。
調查顯示，受訪教師對自己的教學活動也都投入的極大的熱情，如“充分備課”“教學投入，富有激情”兩項均值達到4.4286和4.0000。老師們也十分注意良好的師生互動，如“表示對學生的關心”（均值4.1429）“和學生建立良好的關系”（均值4.2857）“向學生表明隨時為他們的英語學習提供幫助”（均值4.1429）等策略的均值都比較高。良好的師生關系在一定程度上能對學生的學習態(tài)度有積極影響，激勵學生學習。為了激發(fā)學生興趣，英語教師們也都與時俱進，采用“多媒體網(wǎng)絡輔助教學”（均值4.1429），對教學材料也認真甄別篩選，“選用學生感興趣的話題和補充材料”（均值4.1429）。鑒于獨立學員學生英語基礎較差，為了激勵學生的自信，該院英語老師使用了高頻率的“自信”策略，包括“不斷鼓勵學生”（均值4.5714）“積極肯定學生的成績和進步”（均值4.4286）“向學生傳授學習方法和技巧使學生”（均值4.4286）“了解出錯是學習過程中的正?，F(xiàn)象”（4.4286）“不斷鼓勵學生設計和學生能力相符的學習任務”（4.1429）“使學生認識到自己的長處和能力”（4.1429）。但需要說明的是，對學生的尊重和互動不是迎合學生，而是要保證教師的必要權威，維護課堂時許。如“紀律”策略中，“紀律認真記錄學生考勤”“督促學生遵守課堂紀律”這兩項策略均值也分別達到4.1429和4.2857。就“評價和反饋”策略方面，教師們也采取了客觀公正的評價方式，如“客觀公正地評價學生學習”該項策略均值有4.1429。個別受訪老師甚至表示，對于英語基礎特別差的學生，在評價時教師還會有更多關注起其過程性的進步，考慮其學習基礎和學習態(tài)度、努力程度進行綜合評價?？傮w而言，該院英語教師均比較年輕，對教學充滿激情，享受教學過程，也樂于思考總結，積極采取多種策略激勵學生學習動機，因此也不難理解在該學院的學評教中均有不錯的成績。
使用頻率較低的策略里面，使用頻率最低的策略是“請英語本族語者到班上開展活動”（均值1.8571）。這主要是客觀條件限制。參與問卷調查的老師一致認為適當?shù)匮埍咀逭Z者參與課堂活動是提高學生學習興趣和效果的一種途徑，但是由于學校沒有經費支持，因此基本不可能找到愿意無償授課的外教。資金的缺乏，也導致“給予取得好成績和明顯進步的學生一定的物質獎勵”（均值2.1429）這一策略無法實施，除非是任課老師自掏腰包。而大學英語教師一般課業(yè)任務較重，承擔多個班級的教學工作，因此如果均由英語老師自掏腰包進行獎勵也不現(xiàn)實。并且作為一名普通任課老師，如果采取從學生班費中提取經費進行獎勵的方式也不合理。從這方面來講，學校層面如能有適當?shù)慕涃M支持，將能對英語教學很有裨益。此外，由于上課時間限制，對于“請高年級學生到班上分享英語學習體驗”（均值2.0000）這一策略很少使用，一方面學生課業(yè)任務不少，英語課程一般都集中在上午，因此時間上較難協(xié)調。從后期訪談中，老師們也普遍反映，獨立學院學生學習意愿并不高，因此“定制學生個人學習計劃”（均值2.4286）方面學生并無多大需求。同時，自主性的動機策略運用均較少，最低的是“讓學生參與學習活動的選擇和設計”（均值2.5714）。受訪老師普遍表示，這項策略的實施首先需要學生有一定的語言基礎，其次需要任課老師和學生有充足的溝通渠道和時間，花費時間精力巨大。因為課程的設計一般遠遠提前于課程的授課時間，如果讓學生參與課堂的設計，可能涉及多次溝通、修改、返工過程，在時間上難以掌控。不過以后可以采取教學模塊式，讓同學參與個別模塊的設計，也是一種教學創(chuàng)新。
三、結束語
該項調查表明，英語教師在“幫助學生定制個人學習計劃”“請高年級學生到班上分享英語學習體驗”“請英語本族語者到班上開展活動”“讓學生參與學習活動的選擇和設計”“定期組織課外學習活動”“給予取得好成績和明顯進步的學生一定的物質獎勵”的策略運用不足，這一方面和英語學習者的學習特征和教師的教學觀念有關，更為重要的是教學支持資源不足、教師精力時間有限等限制。不過，該院英語老師也積極采用了其他動機策略，在“教師行為”動機方面分值較高，表明英語老師對教學投入，熱情較高。此外，教學技巧和理念也比較得當，能通過“自信動機”“努力動機”和“興趣動機”策略激發(fā)學生學習的熱情和自信，同時又采取“目標”“任務說明”動機策略給學生制訂切實合理的學習目標，給予明確的指導和要求。通過“紀律”動機策略維護良好的課堂學習紀律，通過“評價與反饋”動機策略，給學生客觀公正的學習評價。該院英語教師學評教的良好結果也從側面證實了該院英語教師的課堂動機策略實施較為有效。
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第8篇：大學生個人學習計劃范文
關鍵字：民辦高校；移動學習；移動學習設計
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A
隨著4G無線通信技術的發(fā)展以及無線網(wǎng)絡的廣泛應用，利用無線通訊技術可以高速的傳輸音頻、視頻、圖形圖像。同時移動終端的處理能力和顯示能力的優(yōu)越性能也為移動學習提供了基礎。移動學習（Mobile Learning）也隨之發(fā)展流行。
移動學習在國外已經成為網(wǎng)絡學習的重點發(fā)展方向。其研究時間較早，研究范圍及內容也比較廣泛深入。比較重要的幾個項目是分別是歐盟的M―Learning移動學習項目，芬蘭的Uniwap移動學習項目和美國斯坦福大學的SLL。
21世紀初我國才開始對移動學習進行研究實踐，與歐美國家相比規(guī)模比較小，水平還比較低，但是近幾年隨著無線網(wǎng)絡技術的發(fā)展移動學習得到了迅猛發(fā)展。
移動學習的目的是為方便學習者隨時隨地學習，激發(fā)學習者的學習興趣。我們應該以真實問題作為出發(fā)點，通過學習者一系列的學習活動完成知識結構的構建，掌握分析問題解決問題的能力。與傳統(tǒng)的教學模式相比，發(fā)生了很大的變化，它不在強調教師為中心，而是以學習者為中心，變被動學習為主動想學；依據(jù)學習者所處情景創(chuàng)造出有意義的教學資源，便于師生之間的互動，強調在學習過程中的討論交流。移動學習的模型設計應以學習者為中心，創(chuàng)建學習計劃。因此，我們以河北科技學院學生為樣本，運用問卷調查和分析統(tǒng)計的方法對我院學生移動學習現(xiàn)狀進行調查研究，對民辦高校的移動學習情況進行分析，提出了可行性移動學習設計方案。
1 移動學習情景分析
學生通過什么樣的學習情景可以達到獲取知識的目的呢？通過對學生調查分析得知，大部分學生沒有移動學習計劃，或者不知道哪些計劃適合自己。大部分有移動學習經歷的學生他們的學習行為也都是沒有計劃漫無目的。學生大多喜歡動態(tài)視覺刺激型的信息加工方法，他們喜歡結伴學習，學習的依賴性很強，缺少主動學習的積極性，而在調查中沒有移動學習計劃的同學，他們渴望這種新的學習方式，他們希望在學習中隨時得到教師的鼓勵和幫助。在已經應用移動學習的學生中絕大多數(shù)學生希望在學習的過程中得到授課教師的指導與信息反饋。
因此，適合民辦高校具體移動學習情景設計可以描述為：因材施教，從解決小問題，講解小案例入手的移動學習，學生在授課教師設計的情景中，利用智能移動終端獲取相關學習資料，通過個人學習，授課教師指導與小組討論的形式獲取知識。
2 移動學習活動設計
移動學習活動設計是為了完成學習目標而制定的學習過程及其執(zhí)行過程中所需技術支持環(huán)境的總體考慮，是解決學生“如何學”的關鍵環(huán)節(jié)。移動學習也要遵循教學設計理論，充分考慮學習者需求，設計適合的學習者的學習模式，提供適合學習者的學習資源。促使學習者在合適情景下有效地進行學習活動，激發(fā)學習者的學習興趣，加強學習者的自主學習能力，提升學習者的知識技能水平。學習活動設計包括兩個重要環(huán)節(jié)，一是制定學習目標與學習內容；二是明確學習活動過程及其支持環(huán)境。
我們首先需要了解民辦高校的大學生的自身特點，由于社會對公辦高校與民辦高校在思想行為上都存在著偏見，因而造成學生不自信，認為自己底子差影響到學習，甚至有的學生放棄學習。還有民辦高校大部分學生沒有良好的學習習慣，但是自尊心強，他們希望得到老師和家長的肯定和支持。
學習目標是學習活動設計者對學習者學習的預期結果，學習內容為學習資源設計提供內容依據(jù)，也為學習目標的確立提供依據(jù)，明確學習目標與制定學習內容是相輔相成的。民辦高校在進行移動學習活動設計時，教師在設定具體課程的學習目標時應遵循的原則為：學習目標應具有可預期性，層次性，時效性，要逐步循序漸進。從我院的調查結果來看，絕大多數(shù)學生在移動學習時都會受到學習內容、周圍環(huán)境、或智能終端設備上其他的娛樂功能的影響。因此，靈活彈性的學習目標更利于滿足學生個性化學習需求，便于在實施過程中順利達成，提高學生學習興趣并樹立信心。教師明確學習目標后就要依此制定學習內容，確定各學習單元間的聯(lián)系。
學習活動過程的設計應該以激發(fā)學生內在學習動機為出發(fā)點，學習過程設計策略：
（1）教師錄制微課視頻，做到短小精悍，時長以30分鐘為宜，并對難點進行標注。制作針對知識點的短小視頻，時長以不超過5分鐘為宜。
（2）對課程中知識點進行歸納總結，供學生復習參考使用，便于學生檢索相關知識點。
（3）設置適合學習目標的問題或者小案例，創(chuàng)造解決的問題情境讓學生有機會利用所學知識分析解決問題。
（4）提出任務拓展問題，便于學生鞏固知識，舉一反三。
（5）設置分組討論小組，方便教師指導，大家討論交流學習。還可以設置生動有趣的小游戲，寓教于樂。
3 移動學習活動平臺設計
目前高校均已架設無線校園網(wǎng)絡環(huán)境，學生全部擁有智能手機，因此，民辦高校大學生在無線校園網(wǎng)絡環(huán)境中通過智能手機作為接收終端開展移動學習已具備良好的硬件環(huán)境。在明確了移動學習目標的學習者、無線校園網(wǎng)絡環(huán)境、智能手機為智能終端后，結合移動學習情景和移動學習活動所需，分析學習目標，確定學習內容和媒體形式，就可以進行相應的學習平臺的設計了。學習平臺的設計要充分發(fā)揮移動技術的優(yōu)勢，充分利用多媒體技術，激發(fā)學習者的學習興趣，更好地達到移動學習的目標。開發(fā)適合民辦高校開展移動學習平臺。移動平臺的設計可以依照設計要素自主開發(fā)或直接購置。在移動平臺設計初期可以利用微信或者QQ社交平臺定期推送課程視頻、圖片、文本等相關課程資源，教師可以利用群聊功能實時進行指導或交流討論。利用社交平臺作為移動學習平臺，師生對其操作都非常熟悉，不需要額外進行培訓，同時也可以節(jié)省日常維護的人力及費用。在調查中，大部分學生認可這一形式。當然，社交平臺畢竟不是專門的移動學習平臺，在用戶體驗，個性化功能實現(xiàn)方面表現(xiàn)的較差。后期我們可以自己設計移動學習平臺，在知識庫建設與儲備、學生管理、課程設置、互動討論等方面極大地方便了教師與學生之間的交流。平臺建設的原則：
（1）豐富的學習資源。提供多種類型的學習資源，如音視頻、文本以及動畫等來激發(fā)學生的學習興趣。
（2）教學模式多樣化個性化。應提供個性化的教學模式，適合移動學習特點的教學模式。
（3）合理組織學習資源。因為移動學習地點無法確定，為滿足學習者隨時隨地學習的需要，學習資源不宜過于復雜，以便于激發(fā)學習者的學習積極性。
（4）制作友好的界面、操作簡便。適用于IOS和Android。
（5）集中式教學環(huán)境。平臺集中實現(xiàn)移動學習所需要的功能，去除通訊實時聊天功能。
（6）低成本特性。平臺應提供離線學習，資源下載學習，以減少通信費用得產生。
（7）提供可擴展功能。遵循軟件開發(fā)規(guī)范。
對于民辦高校學生來說，他們缺乏自主性，對教師依賴性強，對移動學習認知度低。因此，對其的服務支持不僅體現(xiàn)在學習管理和服務技術上的信息服務，更應該重視學習方法與情感培養(yǎng)。
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第9篇：大學生個人學習計劃范文
一、就業(yè)指導課程開設需求
（一）就業(yè)指導課程開設是學生需求。當代大學生對于自己的職業(yè)生涯方向有著強烈的理想性，在主觀因素的主導下會對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃定位失準，自我意識模糊，導致個人成長與發(fā)展趨勢趨于現(xiàn)實和功利性，學生需要在校期間就有針對性地規(guī)劃自己的職業(yè)方向，制訂行動計劃、評估和調整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和心理調適；積累踏入職場前所需要工作技能、技巧，求職能力等方面，培養(yǎng)正確的職業(yè)道德觀和人生價值觀。
（二）就業(yè)指導課開設是學校需求。高等學校的根本任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。大學應該開設就業(yè)指導課是在引導學生轉變就業(yè)傳統(tǒng)觀念，提高自身綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，幫助學生熟悉國家就業(yè)政策，掌握求職技能、技巧，充分發(fā)揮就業(yè)指導課程，培養(yǎng)基礎理論扎實、實踐能力強，具有社會責任感和創(chuàng)新精神，德智體美全面發(fā)展的應用型高級專門人才。
（三）就業(yè)指導課程開設是社會需求。高校學生就業(yè)指導工作的重心是盡量合理地調配人才資源，避免人才的浪費，并發(fā)揮其各類學科專業(yè)優(yōu)勢，積極發(fā)展與當?shù)亟洕l(fā)展相適應的優(yōu)勢專業(yè)群體，構建與之相適應的學科體系，發(fā)揮就業(yè)指導課程的作用，培養(yǎng)基礎理論扎實、實踐能力強的學子，為社會發(fā)展貢獻自己的力量。
開設就業(yè)指導課程指引學生健康地成長、成才，培養(yǎng)其學習能力和職場認知能力，傳授求職能力，調適學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的心理狀態(tài)，真正引導學生成長，服務學生職業(yè)生涯規(guī)劃。
二、就業(yè)指導課程的現(xiàn)狀
（一）課程內容的問題
在就業(yè)指導課程建設方面出現(xiàn)一些矛盾問題，如就業(yè)指導的課程內容應較多結合專業(yè)理論知識的實踐性指導，還是應將內容較多結合實際在求職、招聘、面試等方面的技巧性、技能性指導出現(xiàn)矛盾。就業(yè)指導課程的教學缺乏系統(tǒng)理論、模式規(guī)范性、實踐實用性，雖然學生的職業(yè)生涯規(guī)劃會出現(xiàn)因人而異的情況，但是教學課程設置應有較為系統(tǒng)的理論作為基礎，師資隊伍應規(guī)范自己的教學技能和手段，不要偏離當前的就業(yè)形勢和就業(yè)政策。
（二）學生獲取知識和技能方面的問題
部分學生反映有以下幾個方面的困惑和問題：
1.學生在校期間，可能接觸就業(yè)指導課程一般可能是從大二至大三都進行授課，學生在這個階段，對學業(yè)的認識和自身專業(yè)的特性不能完全認知，自身職業(yè)生涯的目標不明確，定位不準或模糊，導致學生對就業(yè)指導課程的意義理解上有偏差。針對自己的職業(yè)生涯目標，很多學生掌握的技能知識不足，能結合自身素養(yǎng)和專業(yè)理論知識的能力不足。
2.總結部分就業(yè)指導課程開設以后的實效性，具體可以歸納為學生感到指導后“無收獲、無思考、無內容”?！盁o收獲”，指的是沒有系統(tǒng)獲取專業(yè)技能知識和實踐訓練的知識?！盁o思考”，指在憑借教師的課堂“灌輸”，以社會名人的求職個例，總結其求職經驗，讓學生自行感悟和體會。這種“灌輸”不能實現(xiàn)個性化的指導，起不到深層次的反思效果。“無內容”，指在學校吸收學習的內容過于簡單，沒有主要職業(yè)生涯理論分析和實踐經驗的分享，教師多以網(wǎng)絡、電視上傳播的“脫口秀”、“求職節(jié)目”等熱門視頻作為教學視頻播放，這些視頻有些能讓學生感覺到共鳴，但是學生的心理可能因為這些視頻不符合實際的“夸大宣傳和凸顯噱頭”，導致影響學生正確的價值觀判斷和心理健康，使得學生自暴自棄，影響正常的學業(yè)完成，盲目追求不符合實際的職業(yè)生涯目標，導致更嚴重的后果。
3.教師隊伍的問題。主要是新時期下就業(yè)環(huán)境的影響，導致就業(yè)指導課老師教學能力、教學經驗不足的問題。主要有幾個方面的情況：（1）自身原因。就業(yè)指導課的教師多是從事思政工作的輔導員或年輕教師，個人學歷層次高，理論知識扎實都是造成教師自滿情緒的原因，使得對就業(yè)指導的理解不足，而工作經驗少，沒有求職技能和技巧積累是教學能力不強的因素之一。（2）任教期間，就業(yè)指導課程研究教學技能較弱，沒有學習理論的基礎和交流的平臺，教師之間沒有成熟經驗分享的途徑。（3）授課時脫離實際情況。脫離學生來自不同地域生源的情況，學生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃是不同的，脫離學習能力的實際，脫離學校的實際，沒有考慮學校的定位、人才培養(yǎng)計劃等方面的實際。
三、就業(yè)指導課程建設的分析和思考
（一）課程內容建設。針對就業(yè)指導課程內容方面的建設，應該依據(jù)學校的定位和人才培養(yǎng)方案，制定詳盡的授課內容、學生學習計劃、學習目標，并建立學生與教師的反饋機制，有效實時把握學生在學習過程中反映出來的問題，即時修正課程的相關內容。
大學生在校期間應適時做好學生職業(yè)生涯的指導，就業(yè)技能培訓、求職技巧學習、相關就業(yè)政策和法律法規(guī)的學習。就業(yè)指導課程的建設應當結合學生專業(yè)發(fā)展的要求和社會就業(yè)環(huán)境，在系統(tǒng)學習理論知識的同時加強就業(yè)實踐。
（二）教學模式的結構。就業(yè)指導課程模式都是教師講授知識內容、學生小組討論、制定職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。教學模式包含一定教學思想及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。就業(yè)指導課的教學模式可進行教師講授方法的改進，學生學習途徑、學習方法的改進；可以歸納和總結以往的成功案例和建立長效評估評價體系。突出理論的指導性，通過教學的基本程序激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)自學能力，適當通過一些教學的輔助系統(tǒng)真正體現(xiàn)教育教學效果。
（三）教師隊伍建設。在教師隊伍的建設方面應該結合專職和兼職并用的原則，在從事就業(yè)指導和學生管理工作的教師隊伍中，選拔一批專職教師組為骨干力量，他們的就業(yè)指導經驗豐富，熱衷于學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導和課堂教學研究。其次，發(fā)動一批有雙師資質的兼職教師作為業(yè)務指導，因為這部分雙師型教師既具備理論教學的素質，又具備實踐教學的素質，從行業(yè)特點、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面給予學生指導。
教師隊伍的建設過程中，應考慮這批教師的學習深造、學術交流較弱教學能力方面的培訓，為他們搭建一個學習經驗、交流經驗、分享經驗的平臺。
（四）網(wǎng)絡平臺建設。就業(yè)指導課程可結合現(xiàn)在的網(wǎng)絡化信息手段，打造適合學生就業(yè)需求的網(wǎng)絡平臺，教師可以通過網(wǎng)絡進行備課與學生互動，將課程內容有效與網(wǎng)絡信息化進行整合，教與學拓展到了網(wǎng)絡，拓展到了線上線下，學生可以課前課后利用網(wǎng)絡平臺自主有選擇性地學習，可以讓學生學習的積極性普遍提高，自主學習和合作完成學習內容的能力得到增強，有效增進師生間的感情，同時促進教師不斷更新教學理念，提升自身教學水平。
（五）實效性思考。就業(yè)指導課程必須有一定的實效性，表現(xiàn)在：一是職業(yè)生涯知識體系的完整性，了解職業(yè)生涯的基本概念和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識。二是針對學生個性化特點，所掌握的基本的就業(yè)技能、技巧和求職能力要具有有效性。三是在這些技能和技巧方面要具備可操作性，要能理解還要能運用，現(xiàn)在培養(yǎng)的大學生需要一定的實踐能力和創(chuàng)新能力，才能提高就業(yè)競爭力和綜合素養(yǎng)。四是可推廣性，指就業(yè)指導課程在教學模式、課程內容設置、典型性的成功經驗、工作模式和工作長效機制方面的成果得以分享和推廣，并為大學生就業(yè)指導教育改革提供支撐。
就業(yè)指導課程的建設，要提倡以科學的教學模式作為手段，以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向，以服務學生為宗旨，增強學生發(fā)展能力，最終培養(yǎng)出基礎理論扎實、實踐能力強，具有社會責任感和創(chuàng)新精神，德智體美全面發(fā)展的應用型人才。
