英語(yǔ)精讀課堂論文精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)精讀課堂論文范文

 

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)　精讀課　說(shuō)明文教學(xué) 

 

一、引言 

2000年新頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》附錄I對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)”。而通過(guò)長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運(yùn)用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達(dá)方式、特點(diǎn)等，這樣帶來(lái)的結(jié)果往往是學(xué)生在語(yǔ)篇分析能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力方面相對(duì)欠缺。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進(jìn)了體裁的概念，從語(yǔ)篇分析的高度對(duì)說(shuō)明文課文進(jìn)行宏觀與微觀分析，在說(shuō)明文教學(xué)上進(jìn)行了一些探索，通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的同時(shí)，也提高了大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課說(shuō)明文教學(xué)的整體水平。 

二、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說(shuō)明文語(yǔ)篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中認(rèn)為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語(yǔ)篇形式、內(nèi)容及語(yǔ)言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說(shuō)明文）和argumentation（議論文）。 

說(shuō)明文是描述某一事物，事由或過(guò)程的文章。它用于說(shuō)明客觀事物的特點(diǎn)和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會(huì)現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實(shí)性或技術(shù)性的描寫(xiě)文。把握所說(shuō)明的事物的特征和本質(zhì)是理解說(shuō)明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明、廣告都屬于這類體裁。說(shuō)明文是學(xué)生、科學(xué)家、專業(yè)人員常用的一種體裁。說(shuō)明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過(guò)程和展示事物的關(guān)系。 

語(yǔ)篇模式就是語(yǔ)篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層面上對(duì)語(yǔ)篇的形成具有制約作用，那么語(yǔ)篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。 

說(shuō)明文語(yǔ)篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問(wèn)題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語(yǔ)篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說(shuō)明情況，然后出現(xiàn)問(wèn)題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問(wèn)題，也可能沒(méi)有或沒(méi)有完全解決問(wèn)題，最后對(duì)此作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說(shuō)諸多細(xì)節(jié)。第三種思維模式通常是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族用來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語(yǔ)篇模式常用來(lái)比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對(duì)比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處和不同之處，先提出論點(diǎn)，再進(jìn)行論證。這種語(yǔ)篇形式一般存在于較長(zhǎng)的語(yǔ)篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復(fù)法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。 

根據(jù)說(shuō)明文的定義及說(shuō)明文的語(yǔ)篇分析模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意說(shuō)明文的三個(gè)方面。 

1.語(yǔ)篇模式 

在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》教材1—3冊(cè)已學(xué)過(guò)的文章中有三篇說(shuō)明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問(wèn)題—解決型”兩種語(yǔ)篇模式。 

2.組織結(jié)構(gòu) 

說(shuō)明文一般包括三部分：引言、正文和結(jié)論。 

第2篇：英語(yǔ)精讀課堂論文范文

關(guān)鍵詞：多媒體；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；英語(yǔ)專業(yè)；142任務(wù)型

Abstract： With the progress of science and technology and the rise of network technology， the use of computer-assisted teaching adapt to the development trend of the times. Intensive reading of college English courses（Integrated English）is a compulsory core courses of English majors， which is a comprehensive English courses of language skills. Its primary teaching task is to teach basic knowledge of English， basic skills of the students and to lay a solid foundation for the other disciplines of English majors through a comprehensive， rigorous training. High level vocabulary learning is mainly through intensive reading course for English majors.

Key words：multimedia；networktechnology；English major；“142 task-oriented”

一、創(chuàng)建以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)精讀實(shí)踐課堂授課教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)精讀課程（綜合英語(yǔ)）是英語(yǔ)專業(yè)的必修主干課程，是一門(mén)綜合英語(yǔ)技能課。其主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，為英語(yǔ)專業(yè)的其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，其中詞匯學(xué)習(xí)是講授的主要內(nèi)容。“142任務(wù)型”教學(xué)不僅能有效地向?qū)W生傳授知識(shí)和技巧，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

為此，我們實(shí)行了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。充分利用系里的教學(xué)資源，做到多媒體輔助授課與學(xué)生多媒體作業(yè)相結(jié)合，并改變課堂教師角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新的課堂模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)，把學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，教師使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，理解和記住所學(xué)知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生有效地參與到教學(xué)中。

在教學(xué)過(guò)程中穿插運(yùn)用電視、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使圖像、聲音等多種刺激因素交叉作用于學(xué)生的感官，讓學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，增加課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而建立以學(xué)生為中心的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐課堂授課模式。

二、將第一課堂、第二課堂與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，全面開(kāi)展技能訓(xùn)練

首先，在課堂上，學(xué)生在每次課前都要做聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五個(gè)方面中某一方面的準(zhǔn)備，進(jìn)行課上五至十分鐘的個(gè)人展示，教師把學(xué)生的表現(xiàn)作為形成性或過(guò)程性評(píng)價(jià)計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中，嚴(yán)格的過(guò)程性評(píng)估是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不可缺少的手段。

其次，課后作業(yè)內(nèi)容也分為多種形式，改變了以往只有書(shū)面作業(yè)的傳統(tǒng)慣例，提高了口語(yǔ)和PPT作業(yè)的比例，使學(xué)生的各方面能力得到綜合提高。

再次，大學(xué)英語(yǔ)精讀擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以登錄校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，也為他們的學(xué)習(xí)提供了自由和方便。

總之，精課教學(xué)充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)，采用全方位、立體化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；充分利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)所提供的豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，極大地豐富教學(xué)，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成完整合理的教學(xué)體系。英語(yǔ)精讀課程教學(xué)任務(wù)中最重要的部分就是對(duì)詞匯深度的學(xué)習(xí)，對(duì)精讀課程的改革也是為了讓學(xué)生對(duì)詞匯有更深入的了解和掌握，通過(guò)運(yùn)用“142任務(wù)型”多媒體教學(xué)模式推進(jìn)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)方面的改革，大大提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提高職業(yè)技能起到了不可估量的作用。

第3篇：英語(yǔ)精讀課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)專業(yè) 精讀課 應(yīng)用

現(xiàn)階段，對(duì)于合作學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)獲得了很多的學(xué)術(shù)成果，但是對(duì)于合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用卻很少，尤其是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的精讀課。為了改變英語(yǔ)精讀課的乏味，單調(diào)，教學(xué)效果差，教學(xué)方式傳統(tǒng)，等等的弊端，有必要在英語(yǔ)精讀課上采用合作學(xué)習(xí)的方法。

為了解決上述提到的問(wèn)題，使合作學(xué)習(xí)在精讀課堂上更加全面有效的應(yīng)用，避免合作學(xué)習(xí)成為形式，我們應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面，是精讀課的學(xué)習(xí)效果得到很大的改進(jìn)和提高。

一、科學(xué)的選擇和設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)

精讀課教師應(yīng)該充分的意識(shí)到這樣的事實(shí)：不是所有的課堂教學(xué)任務(wù)都適合采用合作學(xué)習(xí)的方法。為了保證精讀課中合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和高效，教師應(yīng)該對(duì)所有的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰的把握和判斷。對(duì)于通過(guò)教師的解釋學(xué)生能掌握的語(yǔ)言點(diǎn)，沒(méi)有必要采用合作學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于通過(guò)仔細(xì)選擇可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，教師應(yīng)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到困難。也就是說(shuō)，此教學(xué)任務(wù)應(yīng)超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解能力，要通過(guò)團(tuán)體合作才能完成，但不能太難，以免使學(xué)生感到無(wú)法完成，有挫敗感。此外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)值得探討，可以啟發(fā)學(xué)生的思考。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)和組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，例如，角色表演，討論和小組競(jìng)爭(zhēng)，等等?？傊?，科學(xué)的選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和仔細(xì)的設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以便他們可以在合作學(xué)習(xí)和活動(dòng)中高效的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言知識(shí)。

二、合理分配學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的分組結(jié)構(gòu)在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)是非常重要的，怎樣分組會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。在分組之前，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生的情況進(jìn)行全面的了解和分析，例如，學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，等等。之后，教師在分組時(shí)還要考慮男生女生平衡、健談的學(xué)生和沉默的學(xué)生搭配，英語(yǔ)水平高低的搭配，等等。確保小組中的差異性和互補(bǔ)性，可以促進(jìn)組員間的互相幫助、影響和提高，可以培養(yǎng)合作精神，使小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)。此外，教師應(yīng)該根據(jù)精讀課的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整小組分配。雖然有很多分組的方式，但是無(wú)論怎么分組都應(yīng)能激發(fā)學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相幫助，互相提高，這樣可以最大限度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)水平和合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組有精確的角色分工

因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)方法是以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)用按照自己的個(gè)性特點(diǎn)得到分工，并理解他們應(yīng)該達(dá)到什么學(xué)習(xí)效果。因此，為了確保每個(gè)小組都能充分積極的參與到小組學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，教師有責(zé)任為學(xué)習(xí)小組內(nèi)的角色進(jìn)行精準(zhǔn)的分工，保證每一位組員有足夠清晰的個(gè)人分工和責(zé)任，例如，經(jīng)理、記錄員、文稿和匯總。在集體學(xué)習(xí)時(shí)，組員要獨(dú)立操作――經(jīng)理設(shè)計(jì)行動(dòng)計(jì)劃；文稿策劃提出問(wèn)題，起草大綱； 記錄員記錄目前的進(jìn)展；匯總記錄決策和各種行動(dòng)的原因。而且，每一個(gè)人都有責(zé)任確保小組的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。經(jīng)理確保每一個(gè)人都要參與和付出。記錄員確保能精確解釋問(wèn)題是怎樣解決的。此外，小組內(nèi)角色必須經(jīng)常輪換，這樣每一個(gè)組員都有機(jī)會(huì)飾演不同的角色，得到鍛煉。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣和其他組員合作和互動(dòng)，積極的完成分配的任務(wù)，以便能快速成功地融入到整個(gè)小組的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中。與此同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到每一個(gè)組員都有權(quán)利表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也有責(zé)任仔細(xì)傾聽(tīng)其他組員的觀點(diǎn)。他們應(yīng)該意識(shí)到無(wú)論覺(jué)得自己的觀點(diǎn)多么重要和有價(jià)值，都不能強(qiáng)加給其他組員。只有這樣所有組員才能充分參與到合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果才能得到提高。

四、隨著合作學(xué)習(xí)方法的采用，精讀課上教師的角色應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)更加復(fù)雜的教學(xué)形式。因?yàn)樵谝越處煘橹行牡恼n堂中，只要教師充分準(zhǔn)備課程內(nèi)容，就能確保課堂順利進(jìn)行。那是因?yàn)橐越處煘橹行牡恼n堂，教師占用大多數(shù)的時(shí)間，扮演控制者和指導(dǎo)者的角色。在另一方面，合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)精讀課上應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生之間的互動(dòng)增多，課程計(jì)劃變得不確定，因?yàn)樵谛〗M學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)這樣較復(fù)雜的課堂氛圍中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師的授課。因此，課堂中教師的角色應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換，尤其是在使用合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)精讀課堂中。再這樣的課堂中，教師不僅僅作為知識(shí)的傳授者或控制者，也是設(shè)計(jì)者，顧問(wèn)和監(jiān)督者。設(shè)計(jì)者的角色要求教師為課程做充分的準(zhǔn)備，精確的設(shè)計(jì)適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容或活動(dòng)，仔細(xì)考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的教學(xué)技巧。教師應(yīng)遠(yuǎn)離控制者的角色，允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下找到適合自己的成功的方式。教師作為建議者應(yīng)該給出意見(jiàn)和建議，及時(shí)為需要幫助的學(xué)生提供幫助。教師在監(jiān)督所有小組的進(jìn)程和整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)方面起到很重要的作用，以便確保課堂教學(xué)效果和合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。總之，教師應(yīng)該不再是課堂的權(quán)威，而應(yīng)該深入到學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：英語(yǔ)精讀課堂論文范文

論文關(guān)鍵詞：精讀課，課堂練習(xí)，思維活動(dòng)

隨著認(rèn)知領(lǐng)域研究的不斷深入和完善，認(rèn)知法教學(xué)已經(jīng)被逐漸推廣及應(yīng)用。認(rèn)知法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程看作是一種智力活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)積極有效的思維活動(dòng)來(lái)獲得新的知識(shí)(gteitman，1995)。在此教學(xué)法基礎(chǔ)之上，逐漸形成了一系列以發(fā)展學(xué)生的心智水平、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的的教學(xué)法的研究和實(shí)踐。nunan(1989)和skehan(1998)主張通過(guò)組織有效的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題完成任務(wù)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)運(yùn)用其認(rèn)知能力，來(lái)學(xué)習(xí)和掌握目標(biāo)語(yǔ)。然而，近年來(lái)一些針對(duì)課堂活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果表明，外語(yǔ)教學(xué)中多數(shù)教師以及教材偏愛(ài)選用一些傳統(tǒng)而機(jī)械的課堂活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)操練來(lái)掌握語(yǔ)言(cai，2003；waters，2004；咸修斌、孫曉麗，2007)，這類活動(dòng)只會(huì)引發(fā)學(xué)生的單一枯燥甚至被動(dòng)的思維活動(dòng)，長(zhǎng)久下去，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去興趣。這種現(xiàn)象反映了目前在二語(yǔ)習(xí)得研究及語(yǔ)言教學(xué)中存在的不足，即未能充分地從認(rèn)知角度來(lái)關(guān)注我們的課堂任務(wù)(ellis，2003)。針對(duì)這一不足，本文從認(rèn)知學(xué)角度，分析兩種大學(xué)英語(yǔ)教材的精讀練習(xí)部分，從各類練習(xí)所引發(fā)的思維活動(dòng)出發(fā)，來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)精讀練習(xí)活動(dòng)的有效性，并希望借此研究為未來(lái)的教材編寫(xiě)及課堂活動(dòng)的選擇提供參考。wWw.133229.coM

一大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思維活動(dòng)

waters(2006)在“思維與語(yǔ)言學(xué)習(xí)”論文中總結(jié)并用實(shí)例說(shuō)明了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)的思維形式，他認(rèn)為，不同的課堂任務(wù)會(huì)激發(fā)學(xué)生不同層次的思維活動(dòng)，帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)效果。waters采用了sanders(1966)的思維分類方法以及brunner(1973)的理論，將思維活動(dòng)分成七種并歸類為兩大范疇(見(jiàn)表1)。

waters以初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的課堂為例，列舉了七個(gè)相關(guān)的課堂練習(xí)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)這七種思維過(guò)程。并提出能促成學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂活動(dòng)至少要能激發(fā)學(xué)生的前四種思維活動(dòng)，而后三種思維活動(dòng)可以幫助強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)waters理解，表2列出了七種思維活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的含義及對(duì)應(yīng)的相關(guān)活動(dòng)。

二研究設(shè)計(jì)

1．研究問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教材中提供了大量的練習(xí)活動(dòng)，本研究希望通過(guò)調(diào)查學(xué)生在完成這些練習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)知心理行為，來(lái)回答以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)目前大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中常見(jiàn)的課堂練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的哪些思維活動(dòng)?

(2)思維行為對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生什么影響?

(3)從認(rèn)知學(xué)角度而言，這些課堂練習(xí)的設(shè)置是否合理?是否需要改進(jìn)?

2．研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為江蘇兩所高校的211名二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)課程為他們的必選課，分為精泛讀和聽(tīng)說(shuō)課堂，精讀課堂是圍繞大學(xué)英語(yǔ)教材中提供的課內(nèi)閱讀文章而展開(kāi)的各種課堂活動(dòng)。其中122名來(lái)自南京工業(yè)大學(xué)6個(gè)專業(yè)，教材為新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)》(鄭樹(shù)堂，2003)，其余89名學(xué)生來(lái)蘇州大學(xué)的5個(gè)專業(yè)，教材選用全新版大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)》(李蔭華、王德明、夏國(guó)左、余建中，2002)。近年來(lái)上述兩套英語(yǔ)教材在江蘇的高校中使用比較廣泛，因此本研究的研究結(jié)果應(yīng)該具有一定代表性。

3．研究方法和數(shù)據(jù)收集

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)的形式，通過(guò)收集定量和定性數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生在完成精讀課堂練習(xí)活動(dòng)中所體現(xiàn)的思維活動(dòng)。

針對(duì)兩所高校，本研究設(shè)計(jì)了兩種結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似的問(wèn)卷(問(wèn)卷1、問(wèn)卷2)。問(wèn)卷都包含兩個(gè)部分：個(gè)人情況、課堂練習(xí)中的思維活動(dòng)。第一部分要求學(xué)生填寫(xiě)個(gè)人的相關(guān)信息形式和內(nèi)容兩種問(wèn)卷一致。第二部分根據(jù)各教材精讀課堂中所提供的練習(xí)活動(dòng)類型(如新視野讀寫(xiě)教程第三冊(cè)每單元sectiona課文后的練習(xí)；《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第三冊(cè)第二部分課文a后的練習(xí))，設(shè)置了若干選擇題，要求學(xué)生選擇自己在完成各練習(xí)活動(dòng)中使用的思維類型并選擇該練習(xí)的有效性程度。思維類型選項(xiàng)按sanders的思維分類分成7項(xiàng)，即記憶、翻譯、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，學(xué)生可多選；有效性選項(xiàng)采用likert五分量表記分方式，由“完全沒(méi)有效果到“非常有效”分別得分為1，2，3，4，5，得分越高，說(shuō)明學(xué)生就越認(rèn)同練習(xí)的有效性。為了提高問(wèn)卷調(diào)查的可靠性，筆者在問(wèn)卷發(fā)放之前，參照waters關(guān)于各思維活動(dòng)的理解，通過(guò)大量的實(shí)例，向參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生解釋這七種思維活動(dòng)在課堂活動(dòng)中的含義。

問(wèn)卷調(diào)查后，筆者先后訪問(wèn)了部分學(xué)生，問(wèn)題多是開(kāi)放型的，如“你認(rèn)為哪些練習(xí)幫助最大?為什么?”、“哪些練習(xí)效果不大?為什么?如何改進(jìn)，你才覺(jué)得更有幫助?”筆者征得學(xué)生的同意，錄音了訪問(wèn)內(nèi)容。

4．?dāng)?shù)據(jù)分析

筆者從南京工業(yè)大學(xué)收回了122份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷為ll9份，從蘇州大學(xué)收回89份，全部為有效問(wèn)卷。兩種問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分別用spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)各練習(xí)所體現(xiàn)的思維種類和有效性的均值，并對(duì)它們進(jìn)行相關(guān)性分析(見(jiàn)表3表4)。

同時(shí)，筆者對(duì)訪問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行整理與匯總，其分析結(jié)果作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充。

三、研究結(jié)果與討論

1．精讀課堂練習(xí)中體現(xiàn)的思維活動(dòng)

問(wèn)卷的思維種類統(tǒng)計(jì)分析反映了，最多有5種思維活動(dòng)(記憶、翻譯、運(yùn)用、分析、綜合)，最少也有兩種思維活動(dòng)(記憶翻譯)被學(xué)生做出選擇。雖然練習(xí)中所體現(xiàn)的思維活動(dòng)呈多樣性，但絕大多數(shù)練習(xí)的思維種類平均值都小于3，這說(shuō)明，大部分學(xué)生在完成這些練習(xí)時(shí)所運(yùn)用的思維活動(dòng)不會(huì)超過(guò)三種，部分練習(xí)中的思維活動(dòng)甚至不超過(guò)兩種。

其次，記憶和翻譯類思維幾乎出現(xiàn)在所有的練習(xí)中。這表明信息內(nèi)思維活動(dòng)，即低級(jí)思維活動(dòng)是完成各練習(xí)的基礎(chǔ)。此外作為高級(jí)思維范疇中的運(yùn)用類思維活動(dòng)也普遍體現(xiàn)在眾多的練習(xí)中。其他的高級(jí)思維活動(dòng)如發(fā)現(xiàn)、分析、綜合，只出現(xiàn)在較少的幾個(gè)練習(xí)中，而最高級(jí)的思維活動(dòng)即評(píng)價(jià)在任何練習(xí)中均未被學(xué)生做出選擇。因此，根據(jù)waters的觀點(diǎn)，目前這兩套教材的精讀練習(xí)能較大程度的促成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但由于后三種思維活動(dòng)的缺乏，它們很難幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2．思維活動(dòng)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

本研究用練習(xí)的有效性程度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為有效性平均值越高，學(xué)習(xí)效果就越好。根據(jù)表3，寫(xiě)作練習(xí)的有效性平均值最高(3．73)，同時(shí)它的思維種類平均值也為最高(3．58)；朗讀／背誦練習(xí)的有效性平均值最低(1．61)，其思維種類平均值也為最低(1．18)。表4中，中翻英練習(xí)的有效性平均值最高(3．75)，它的思維種類平均值為3，僅次于最高值(3．27)；課文結(jié)構(gòu)練習(xí)的有效性平均值最低(2．08)，它的思維種類平均值僅為1．62，稍高于最低值1．57。此外，本研究對(duì)各練習(xí)的思維種類和有效性做了相關(guān)性分析，表3和表4最后一行相關(guān)性值顯示，各練習(xí)的思維種類和有效性之間呈正相關(guān)，除了表3中的寫(xiě)作練習(xí)以及表4中，的結(jié)構(gòu)和中翻英練習(xí)以外，其他練習(xí)的上述正相關(guān)都達(dá)到了顯著水平(p<o．05)。因此，從總體上而言，在每一個(gè)練習(xí)中，選擇思維活動(dòng)越多的學(xué)生就越有可能認(rèn)同該練習(xí)的有效性，即認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果越好。

但是，上述關(guān)系并不是絕對(duì)的，表3中的課文理解和課文概要兩個(gè)練習(xí)的思維種類平均值都比較低，分別為1．61和1．77，而它們對(duì)應(yīng)的有效性都比較高，分別為3．25和3．13。同樣，表4中的課文內(nèi)容提問(wèn)練習(xí)的思維種類平均值僅為1．57，而它的有效性也比較高，為3．11。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，絕大多數(shù)學(xué)生在做上述課文理解類練習(xí)時(shí)，運(yùn)用的思維活動(dòng)不會(huì)超過(guò)兩種，但他們普遍認(rèn)為這類練習(xí)比較有效。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，影響它的因素很多，除了學(xué)生的認(rèn)知行為以外，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣等因素都會(huì)或多或少的影響其學(xué)習(xí)行為(littlewood，1998)。很多受采訪的學(xué)生認(rèn)為，課文理解類的練習(xí)比較有趣，能考察以及幫助他們對(duì)課文的理解，而更多的學(xué)生認(rèn)為這類練習(xí)的針對(duì)性比較強(qiáng)，是四六級(jí)考試的主要題型之一，因此，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是他們認(rèn)同這類練習(xí)的主要原因。

3．從認(rèn)知學(xué)角度而言，這些課堂練習(xí)的設(shè)置是否合理?是否需要改進(jìn)

首先，表3中的朗讀／背誦練習(xí)是新視野精讀練習(xí)中最不受歡迎的。很多學(xué)生認(rèn)為，這類練習(xí)只是對(duì)課文內(nèi)容的死記硬背，幾乎沒(méi)有太多的意義。與此相似的練習(xí)出現(xiàn)在全新版的語(yǔ)感培養(yǎng)部分，不同的是，這部分練了要求學(xué)生背誦課文中的相關(guān)段落，還提供了大量體裁多樣的語(yǔ)篇，供學(xué)生理解和欣賞。

與前者相比，它體現(xiàn)的思維種類均值和有效性均值都相對(duì)較高，這說(shuō)明學(xué)生比較偏愛(ài)通過(guò)獲得更多的語(yǔ)言輸入來(lái)提高語(yǔ)感而不是靠單純的死記硬背。因此，新視野的這部分練習(xí)可以借鑒全新版的模式，加入一些短小精悍的語(yǔ)篇段落，促進(jìn)學(xué)生的更高層次的思維，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

兩套教材中的詞匯類練習(xí)(其中新視野包含詞匯、搭配、構(gòu)詞)都比較受學(xué)生歡迎，采訪中，很多學(xué)生表達(dá)了對(duì)此類練習(xí)的喜愛(ài)，認(rèn)為這些練習(xí)能通過(guò)簡(jiǎn)單而直接的形式，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文中詞匯等表達(dá)方式的記憶，理解和運(yùn)用。然而，還有部分學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)，“自己能很好地完成各種類型的詞匯練習(xí)，但是在日常的書(shū)面或口頭表達(dá)中，卻經(jīng)常想不到運(yùn)用新學(xué)的詞匯，因此自己的英語(yǔ)水平總是停滯不進(jìn)?！睂W(xué)生的疑問(wèn)是有道理的，仔細(xì)分析兩套教材的詞匯練習(xí)，我們可以看到，絕大多數(shù)的詞匯練習(xí)非常傳統(tǒng)，都是以選詞填空的形式出現(xiàn)，即已經(jīng)設(shè)定好若干的句子，只要把相應(yīng)的詞或短語(yǔ)以正確的形式填人即可。雖然這些練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)詞匯的運(yùn)用來(lái)加強(qiáng)記憶和理解，但因?yàn)樵~匯所運(yùn)用的環(huán)境(句子)已完全設(shè)定好，所以這類練習(xí)并不能真正體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，因而他們對(duì)詞匯產(chǎn)生的記憶是短暫的，理解也是局限的。因此，在詞匯練習(xí)中，除了上述傳統(tǒng)的練習(xí)形式，建議可以加入其他多種練習(xí)形式，如詞語(yǔ)比劃(要求學(xué)生通過(guò)情景表演來(lái)展示詞語(yǔ)的含義)、用詞造句(用給定的詞或短語(yǔ)寫(xiě)出自己的句子)、故事接龍(每個(gè)學(xué)生完成故事的一部分，其中必須用到指定的詞或短語(yǔ))等，形式多樣的練習(xí)內(nèi)容必定會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用更多更復(fù)雜的思維活動(dòng)，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)以及鞏固學(xué)習(xí)的雙重目的。

表3中的翻譯練習(xí)和表4中的中翻英練習(xí)相比，前者的思維種類和有效性都比后者低。在采訪中，南京工業(yè)大學(xué)的很多學(xué)生都抱怨新視野的翻譯練習(xí)很枯燥，全是句子翻譯，大部分翻譯題都出自課文中的句子，他們?cè)谧鲱}時(shí)，多數(shù)都在查閱課文內(nèi)容，而要自己表達(dá)的內(nèi)容很少，因此，他們認(rèn)為該練習(xí)幫助不大。與新視野的翻譯練習(xí)不同，全新版的中翻英練習(xí)要求學(xué)生完成一段段落的翻譯，段落的主題和課文的主題一致，但內(nèi)容完全不同，學(xué)生在做上述練習(xí)時(shí)，可以參考課文中的一些表達(dá)方法，但必須運(yùn)用自己的理解來(lái)完成練習(xí)，因此，和新視野的翻譯練習(xí)相比，它們能激發(fā)學(xué)生更多的思維活動(dòng)。

寫(xiě)作練習(xí)是新視野中最受學(xué)生認(rèn)同的練習(xí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這項(xiàng)練習(xí)設(shè)置比較合理，首先它會(huì)通過(guò)范文來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)某種寫(xiě)作技巧，然后要求學(xué)生根據(jù)提示信息完成寫(xiě)作任務(wù)，最后學(xué)生也可以選擇沒(méi)有任何提示信息的寫(xiě)作任務(wù)。整個(gè)練習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的思維活動(dòng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，反映了學(xué)生對(duì)某種寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固的過(guò)程。采訪中，某些學(xué)生還提出了寫(xiě)作練習(xí)的一些改進(jìn)意見(jiàn)，如增加一些范文對(duì)比評(píng)析練習(xí)或在學(xué)生中開(kāi)展作文互評(píng)活動(dòng)。從認(rèn)知學(xué)角度而言，這些練習(xí)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生更高的思維活動(dòng)(如評(píng)價(jià)思維)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高會(huì)有更大的幫助。

四、結(jié)論

本項(xiàng)研究的結(jié)果總結(jié)如下：

(1)總的來(lái)說(shuō)，兩套教材所提供的精讀練習(xí)均能激發(fā)學(xué)生的多種思維活動(dòng)，不同的練習(xí)類型能反映學(xué)生不同的思維過(guò)程，其中某些練習(xí)最多能體現(xiàn)學(xué)生的5種思維活動(dòng)。但是，除了個(gè)別練習(xí)以外，大部分的精讀練習(xí)所體現(xiàn)的思維種類不會(huì)超過(guò)記憶、翻譯和運(yùn)用三種，這表明，目前兩套教材的精讀練習(xí)多以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中各語(yǔ)言信息為目的，但是能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并讓他們能真正靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)則相對(duì)缺乏。

(2)如果排除學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等影響因素，練習(xí)中所體現(xiàn)的思維種類的多少會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通常學(xué)生比較偏愛(ài)能夠促進(jìn)多層次思維的練習(xí)活動(dòng)，即練習(xí)所激發(fā)的思維活動(dòng)越多，他們就越認(rèn)可該練習(xí)的有效性，因?yàn)槟軒?lái)多角度思維的練習(xí)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，而且還能幫助他們鞏固和靈活運(yùn)用這些知識(shí)。

第5篇：英語(yǔ)精讀課堂論文范文

正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，意思就是大量的讀書(shū)，這樣動(dòng)手寫(xiě)作的時(shí)候就好像有神在幫助一樣，思涌如泉。寫(xiě)英語(yǔ)論文也是一樣，要有效地提高英語(yǔ)水乎，必須作大量的閱讀。廣泛的閱讀可使學(xué)生開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)，增加語(yǔ)感，為寫(xiě)作提供必要的語(yǔ)言材料。作文和閱讀是相輔相成、互相促進(jìn)的。有些詞語(yǔ)和句型，學(xué)生只是似曾相識(shí)，通過(guò)作文能促使學(xué)生把這些東西運(yùn)用得更熟練，表達(dá)得更準(zhǔn)確。反過(guò)來(lái)，這也會(huì)有效地提高學(xué)生的聞讀理解能力。

在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，特別要注意精讀一些內(nèi)容接近現(xiàn)實(shí)生活，接近中學(xué)生生活實(shí)際的例文。這些文章應(yīng)該篇幅短小，文字淺顯，語(yǔ)言規(guī)范。由于目前中學(xué)課本內(nèi)容安排的限制，很多學(xué)生想在生活中表達(dá)的東西在課本中卻無(wú)法找到。

我們?cè)谡n堂上，教師講解課文。船也都著重語(yǔ)法，而極少分析篇章結(jié)構(gòu)，正是由于以上原因。閱讀一些啟發(fā)性強(qiáng)，能觸類旁通，有助于寫(xiě)作的例文自然是很有必要的。至于一些離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，句子復(fù)雜，含意深?yuàn)W的文章，則不必在上面多花時(shí)間。

首先，要寫(xiě)好英語(yǔ)論文，需要豐富的詞匯量。詞匯是語(yǔ)言最基本的成分。如果不掌握一定數(shù)量的詞語(yǔ)，就無(wú)法寫(xiě)出好文章。要寫(xiě)好文章，就必須善于從眾多的詞語(yǔ)中選擇和運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。所以擴(kuò)大和豐富自己的詞匯量易鋸商寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。

其次，需要加強(qiáng)背誦。看了好文章，不單是理解就夠了，還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上多多背誦，才能達(dá)到融會(huì)貫通、據(jù)為已有的效果。英語(yǔ)宜多誦多背，把一些句型、短語(yǔ)，一些文章的片段或全篇，背得滾瓜爛熟，讓這些材料在你的腦袋里扎根，當(dāng)你要用的時(shí)根，它們使會(huì)自然而然地冒出來(lái)。背誦可以培養(yǎng)正確使用語(yǔ)言的習(xí)倔，增強(qiáng)語(yǔ)感，這樣就可以避免生搬硬套地寫(xiě)一些中國(guó)式的英文。加強(qiáng)背誦能變難為易，變費(fèi)力為省力，能有效地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。現(xiàn)在背誦和熟記一些語(yǔ)言材料，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)受用無(wú)窮。

然后要注意收錄材料。在大量閱讀中，要注意收集寫(xiě)作中經(jīng)常要用到的各種材料。發(fā)現(xiàn)有可以汲取的內(nèi)容，有可以豐富自己表達(dá)手段的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段等，都應(yīng)該隨手記錄，并整理分類。手頭有了較多的材料后，可以經(jīng)常翻翻讀讀，并隨時(shí)作新的補(bǔ)充。

第6篇：英語(yǔ)精讀課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)存在的誤區(qū) 閱讀策略 閱讀方法

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是相輔相成的。如果厚此薄彼，定然會(huì)導(dǎo)致“聾子英語(yǔ)”或“啞巴英語(yǔ)”。閱讀自然是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，不容忽視。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生沒(méi)有閱讀的興趣 ，不會(huì)閱讀；一些老師在閱讀教學(xué)時(shí)，也只注重文章的分析理解，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)于閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀方法及閱讀能力的培養(yǎng)都不夠重視，甚至把閱讀和翻譯混為一談。如何引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是我們每一位教育者思考的問(wèn)題。

一、目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題

1.1閱讀教學(xué)可有可無(wú)

許多教師在教學(xué)思想上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為閱讀浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，根據(jù)自己的喜好隨意更改教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，甚至刪減閱讀教學(xué)部分，在日常教學(xué)中，也自然忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)理念顯然違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

1.2把閱讀等同于精讀或課外作業(yè)

閱讀應(yīng)該分為精讀和泛讀，二者有機(jī)結(jié)合，才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高英語(yǔ)水平。而有的教師，則直接把閱讀當(dāng)作課外作業(yè)，劃單詞、短語(yǔ)，做做練習(xí)，學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)，對(duì)課文沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的理解，學(xué)生感到乏味無(wú)趣，沒(méi)有閱讀的動(dòng)力，就不會(huì)有閱讀的興趣，閱讀能力便無(wú)從談起。

二、對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的完善及提高的解決方法

2.1做好預(yù)習(xí)

讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，借助詞典、單詞表或上網(wǎng)查閱，能對(duì)文章內(nèi)容大概的了解，不懂的字詞句讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)劃出來(lái)，留到課堂上解決，這樣學(xué)生在上課時(shí)就會(huì)心中有數(shù)，重點(diǎn)突出。做到詞不離句，句不離段，段不離篇。要重視文章的題目和文章的首句的理解，還要重視每段的最后一個(gè)句子和整篇文章的最后一個(gè)句子的理解。

2.2引領(lǐng)閱讀

在教學(xué)備課時(shí)教師應(yīng)把整篇文章濃縮成一段精彩的片段，把重點(diǎn)的詞組、句子，溶入其中，通過(guò)現(xiàn)有的教學(xué)模式，如掛圖、幻燈片等媒體，展現(xiàn)出文章的基本故事情景。通過(guò)師生之間的互動(dòng)，把整個(gè)故事概況及重點(diǎn)的語(yǔ)言亮點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，這樣既能把握課文重點(diǎn)，又為下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.3 聽(tīng)讀相結(jié)合，設(shè)計(jì)問(wèn)題

選擇聽(tīng)讀片段，如果文章內(nèi)容比較長(zhǎng)，可以選擇重點(diǎn)片段，學(xué)生聽(tīng)讀后，已經(jīng)對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解，學(xué)生在初步解讀整篇文章內(nèi)容后，再讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力的練習(xí)，在聽(tīng)之前先設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的T/F判斷題或問(wèn)答題，要有代表性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，閱讀就有了目的性。而問(wèn)題要讓學(xué)生必須聽(tīng)完整篇文章之后才能得出完全正確的答案，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，又能培養(yǎng)學(xué)生的整體理解力。

2.4 閱讀方法

教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)必須是及時(shí)有效的，根據(jù)文章內(nèi)容的不同，教會(huì)學(xué)生粗讀文章，以了解大意，再多讀細(xì)讀，直至能夠快速查找某一特定信息，或教會(huì)學(xué)生分段細(xì)讀，拿筆標(biāo)識(shí)記錄疑問(wèn)，向老師求解，另抓住主旨及關(guān)鍵內(nèi)容，明了文章整體結(jié)構(gòu)，內(nèi)在含義。從而學(xué)生能在閱讀中更加輕松自如的理解到課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣及主動(dòng)性。

2.5先泛后精

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)以教材中的文章為例，以精讀和泛讀的閱讀方法相結(jié)合來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。先瀏覽大意，再精講精練，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中撐據(jù)最有效的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生先整體泛讀再片段精讀的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的閱讀效果和速度。泛讀結(jié)束后，老師可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生背誦幾個(gè)好句子，還可以讓有能力的同學(xué)復(fù)述文章。但要注意不斷調(diào)整復(fù)述方式；多種形式靈活使用，不要讓學(xué)生感覺(jué)到單調(diào)乏味無(wú)趣，應(yīng)該盡量設(shè)法增強(qiáng)課堂教學(xué)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀課教學(xué)至關(guān)重要，不容忽視，英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，認(rèn)真思考，積極探索閱讀教學(xué)的策略。教師還應(yīng)該在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)摸索，完善自己的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，更加全面地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

[1] 左春梅. 新課程背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2010（25）.

第7篇：英語(yǔ)精讀課堂論文范文

    【論文摘要】隨著我國(guó)的高等教育從“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展,英語(yǔ)成績(jī)參差不齊的大學(xué)新生給高等學(xué)校特別是高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的課題:如何行之有效的實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?文章論述了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

    2000年10月,教育部頒發(fā)了《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱“《基本要求》”),以完善和規(guī)范高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。突出語(yǔ)言應(yīng)用,實(shí)行分級(jí)教學(xué)和分類指導(dǎo)是它的一個(gè)主要特點(diǎn)。2003年,教育部高教司《關(guān)于開(kāi)展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估試點(diǎn)工作的通知》(教高司函〔2003〕16號(hào))提出:“近幾屆學(xué)生參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試?yán)塾?jì)通過(guò)率要達(dá)到55%”。這在一定程度上又對(duì)高職高專大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提出了新的更高的要求。因此,研究因材施教,進(jìn)行分級(jí)教學(xué),并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整,無(wú)疑是改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要保證。

    一、實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性

    20世紀(jì)90年代末,高職教育得到了迅速發(fā)展,隨著我國(guó)高等教育體制的改革和招生規(guī)模的擴(kuò)大,高職院校的新生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊,拿筆者所在學(xué)校為例:2006年入學(xué)新生2300余人,其中入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)最高分有90多分,最低分只有20多分,相差竟有70余分!如果不采用分級(jí)教學(xué),教師在教學(xué)中所采取的方式方法將很難兼顧全面。

    二、分級(jí)教學(xué)的做法

    所謂“分級(jí)教學(xué)”,即在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求,根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī),確定不同的層次,進(jìn)行不同層次的教學(xué),實(shí)施素質(zhì)教育,正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異,堅(jiān)持分類要求、因材施教的原則,根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同層次,有差別地進(jìn)行教學(xué),努力解決學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊的矛盾,力求使英語(yǔ)教學(xué)具有針對(duì)性,使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有盡可能大的提高,全面提高教學(xué)質(zhì)量。

    1.確定分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),在新生入學(xué)后進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試,將學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)和入學(xué)時(shí)的摸底成績(jī)結(jié)合起來(lái),根據(jù)平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行編班。實(shí)行分級(jí)教學(xué),合理安排授課形式,優(yōu)化課程設(shè)置,增強(qiáng)實(shí)用性。水平較低、中等、較高三個(gè)層次的學(xué)生可依次分為A、B、C三個(gè)級(jí)別。

    A級(jí)學(xué)生一般有較好基礎(chǔ)和較高興趣,而且具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上,還可以適度提高要求,對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)創(chuàng)立互動(dòng)性課堂,引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)。在注重提高閱讀能力的同時(shí),加強(qiáng)口語(yǔ)和篇章寫(xiě)作教學(xué),培養(yǎng)較高的聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力。引導(dǎo)、輔導(dǎo)他們通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試。

    B級(jí)學(xué)生在課堂上教師仍需做較多的講解和示范,并簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)高中所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)——適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)。采用精讀、泛讀相結(jié)合的方式,加大語(yǔ)言聽(tīng)和讀的信息輸入量。精讀不宜過(guò)難。教法中應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕浑H場(chǎng)景,以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),但難度和比例小于A級(jí)。寫(xiě)作應(yīng)循序漸進(jìn),從單句寫(xiě)起,再逐步到段落和篇章。畢業(yè)時(shí)要求達(dá)到高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)的教學(xué)要求。

    C級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較差,一般在基本語(yǔ)法和詞匯方面仍未過(guò)關(guān)。最好以較快速度將高中以前應(yīng)掌握內(nèi)容再學(xué)習(xí)一遍,打好基礎(chǔ)再求提高。教法可以注意將傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法和交際法結(jié)合使用。完成補(bǔ)習(xí)任務(wù)后可按照B級(jí)一年級(jí)課程授課。畢業(yè)時(shí)要求達(dá)到高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)的教學(xué)要求。

    2.每一學(xué)期進(jìn)行一次A、B、C三個(gè)級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)試,根據(jù)學(xué)生學(xué)期考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生所在班級(jí)的層次進(jìn)行調(diào)整,使學(xué)生在A、B、C三個(gè)級(jí)別的班級(jí)進(jìn)行合理流動(dòng)。

    3.根據(jù)分級(jí)級(jí)別,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法。要做到:課堂講授內(nèi)容分層次;課后作業(yè)分層次;考核內(nèi)容分層次。

    三、分級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決辦法

    (一)存在的問(wèn)題

    1.人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)。目前我國(guó)高職高專學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平參差不齊,內(nèi)地與邊遠(yuǎn)地區(qū)也有很大的差別,但教學(xué)計(jì)劃卻是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),在一定程度上制約了學(xué)生積極性和潛力的發(fā)揮,有些超越了基礎(chǔ)差的學(xué)生的接受能力,以致學(xué)生喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異,影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

第8篇：英語(yǔ)精讀課堂論文范文

關(guān)鍵詞 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

一、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（）過(guò)分注重應(yīng)試教育

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從總體上還是以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。四、六級(jí)考試的壓力迫使教師不得不將應(yīng)試教育擺在首位；許多學(xué)校將“應(yīng)試”當(dāng)成了教學(xué)的指導(dǎo)方針；有的學(xué)校甚至規(guī)定四、六級(jí)統(tǒng)考不合格者，不能拿學(xué)位證書(shū)，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應(yīng)規(guī)定沒(méi)有英語(yǔ)四、六級(jí)合格證書(shū)者，不予聘用。在這種內(nèi)外的雙重壓力下，大學(xué)生也越來(lái)越重視“應(yīng)試”，只有順利通過(guò)四級(jí)考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學(xué)位證書(shū)，才能在求職時(shí)不會(huì)因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)而受到冷落。教師的教學(xué)也是圍繞學(xué)生的考試進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練無(wú)保障

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練極其重要，需要在練好聽(tīng)力明白他人意思的基礎(chǔ)上多用英語(yǔ)交流，提高聽(tīng)說(shuō)能力。然而，按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，大學(xué)階段的非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有專門(mén)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，有的高校由于師資力量不足或硬件設(shè)施不全，聽(tīng)力課未采用面授。即使開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽(tīng)力課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上的聽(tīng)力訓(xùn)練極其有限。而應(yīng)試的壓力使許多學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)力、練口語(yǔ)，結(jié)果導(dǎo)致他們所學(xué)的英語(yǔ)是“啞巴”英語(yǔ)。

（三）學(xué)生心理素質(zhì)差

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶。當(dāng)老師要求用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語(yǔ)表達(dá)，這是心理素質(zhì)差的表現(xiàn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)自尊心受到一定的威脅時(shí)，有些學(xué)習(xí)者會(huì)加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，是一種積極因素。而有些學(xué)習(xí)者由于自我意識(shí)太強(qiáng)，過(guò)分在意他人的評(píng)價(jià)、擔(dān)心出錯(cuò)等原因而過(guò)度緊張，這樣會(huì)極大地阻礙學(xué)習(xí)。完全缺少焦慮與焦慮過(guò)強(qiáng)都不利于學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們既要減輕學(xué)生的緊張情緒，又要使學(xué)生有適度的緊張感。

二、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)對(duì)策

（一）對(duì)于有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)興趣，而且具備了一定的自學(xué)能力和語(yǔ)言天賦的學(xué)生，對(duì)他們英語(yǔ)能力的要求應(yīng)達(dá)到“較高要求”的目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的方式，實(shí)際運(yùn)用法教學(xué)對(duì)他們利大于弊，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)以開(kāi)闊其視野；閱讀應(yīng)以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)四、六級(jí)的后續(xù)教學(xué)，通過(guò)開(kāi)設(shè)專門(mén)的翻譯、寫(xiě)作、文化、口語(yǔ)等選修課來(lái)提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能，真正做到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不間斷。

（二）對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)他們首先要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的教育，教學(xué)模式應(yīng)采用“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，然后再把聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)揉合進(jìn)去，盡量讓學(xué)生就同一語(yǔ)言材料從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同角度反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽(tīng)，讀中有寫(xiě)，讀中有說(shuō)；聽(tīng)了能說(shuō)，說(shuō)的能寫(xiě)，讀了能寫(xiě)，寫(xiě)了能說(shuō)，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)仍有必要，教師應(yīng)作一定的講解和示范進(jìn)行語(yǔ)言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、篇章、背景等方面的問(wèn)題，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測(cè)、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）對(duì)于基礎(chǔ)較差的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)采用“教師授課+教師輔導(dǎo)的語(yǔ)言基本訓(xùn)練”的教學(xué)模式，首先加強(qiáng)基本語(yǔ)法和基本詞匯的學(xué)習(xí)，先打好基礎(chǔ)。大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，因此教師的講授應(yīng)占主導(dǎo)地位；到了高年級(jí)再逐步按“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)需要注意的幾個(gè)方面

（一）提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)生要端正思想認(rèn)識(shí)，擺正應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的位置，寓應(yīng)試教育于素質(zhì)教育中。素質(zhì)教育是本，應(yīng)試教育是末，如果把應(yīng)試教育作為壓倒一切的任務(wù)，忽視素質(zhì)教育，那就是本末倒置。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更重要的是提高自己英語(yǔ)綜合素質(zhì)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該積極引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定符合自身實(shí)際的、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生因達(dá)到近期目標(biāo)而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)辟豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。如成立英語(yǔ)角、校園英語(yǔ)廣播，創(chuàng)辦校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)，組織英語(yǔ)興趣小組，舉辦英語(yǔ)朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在英語(yǔ)訓(xùn)練方面，教師的主要任務(wù)是：要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能夠表達(dá)出來(lái)。教師要有意識(shí)的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能的多用英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)。提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，堅(jiān)持訓(xùn)練是必要的，因此，對(duì)于那些希望提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持每天練習(xí)尤其重要。

（四）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生所接受的信息約20%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，約80%來(lái)自視覺(jué)，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可大大增加學(xué)生的視覺(jué)和信息接收量，提高課堂教學(xué)效率，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龍千紅.電影與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，（2）.

作者簡(jiǎn)介：

王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，本科，主要研究方向：教學(xué)管理，在研項(xiàng)目：《民辦高校教務(wù)管理工作研究》。

李靜，女，（1981-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，主要研究方向：英語(yǔ)、教育學(xué)。

注：本文為安徽新華學(xué)院教研項(xiàng)目論文。項(xiàng)目名稱：《非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀及策略研究》，編號(hào)：2012jy030。摘 要 本文通過(guò)對(duì)我院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用、對(duì)自身學(xué)習(xí)策略的評(píng)估以及課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的利用上存在著明顯的差異。為此，有針對(duì)性地實(shí)施適合不同學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，是十分必要的。

關(guān)鍵詞 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

一、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（）過(guò)分注重應(yīng)試教育

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從總體上還是以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。四、六級(jí)考試的壓力迫使教師不得不將應(yīng)試教育擺在首位；許多學(xué)校將“應(yīng)試”當(dāng)成了教學(xué)的指導(dǎo)方針；有的學(xué)校甚至規(guī)定四、六級(jí)統(tǒng)考不合格者，不能拿學(xué)位證書(shū)，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應(yīng)規(guī)定沒(méi)有英語(yǔ)四、六級(jí)合格證書(shū)者，不予聘用。在這種內(nèi)外的雙重壓力下，大學(xué)生也越來(lái)越重視“應(yīng)試”，只有順利通過(guò)四級(jí)考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學(xué)位證書(shū)，才能在求職時(shí)不會(huì)因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)而受到冷落。教師的教學(xué)也是圍繞學(xué)生的考試進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練無(wú)保障

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練極其重要，需要在練好聽(tīng)力明白他人意思的基礎(chǔ)上多用英語(yǔ)交流，提高聽(tīng)說(shuō)能力。然而，按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，大學(xué)階段的非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有專門(mén)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，有的高校由于師資力量不足或硬件設(shè)施不全，聽(tīng)力課未采用面授。即使開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽(tīng)力課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上的聽(tīng)力訓(xùn)練極其有限。而應(yīng)試的壓力使許多學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)力、練口語(yǔ)，結(jié)果導(dǎo)致他們所學(xué)的英語(yǔ)是“啞巴”英語(yǔ)。

（三）學(xué)生心理素質(zhì)差

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶。當(dāng)老師要求用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語(yǔ)表達(dá)，這是心理素質(zhì)差的表現(xiàn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)自尊心受到一定的威脅時(shí)，有些學(xué)習(xí)者會(huì)加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，是一種積極因素。而有些學(xué)習(xí)者由于自我意識(shí)太強(qiáng)，過(guò)分在意他人的評(píng)價(jià)、擔(dān)心出錯(cuò)等原因而過(guò)度緊張，這樣會(huì)極大地阻礙學(xué)習(xí)。完全缺少焦慮與焦慮過(guò)強(qiáng)都不利于學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們既要減輕學(xué)生的緊張情緒，又要使學(xué)生有適度的緊張感。

二、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)對(duì)策

（一）對(duì)于有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)興趣，而且具備了一定的自學(xué)能力和語(yǔ)言天賦的學(xué)生，對(duì)他們英語(yǔ)能力的要求應(yīng)達(dá)到“較高要求”的目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的方式，實(shí)際運(yùn)用法教學(xué)對(duì)他們利大于弊，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)以開(kāi)闊其視野；閱讀應(yīng)以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)四、六級(jí)的后續(xù)教學(xué)，通過(guò)開(kāi)設(shè)專門(mén)的翻譯、寫(xiě)作、文化、口語(yǔ)等選修課來(lái)提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能，真正做到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不間斷。

（二）對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)他們首先要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的教育，教學(xué)模式應(yīng)采用“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，然后再把聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)揉合進(jìn)去，盡量讓學(xué)生就同一語(yǔ)言材料從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同角度反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽(tīng)，讀中有寫(xiě)，讀中有說(shuō)；聽(tīng)了能說(shuō)，說(shuō)的能寫(xiě)，讀了能寫(xiě)，寫(xiě)了能說(shuō)，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)仍有必要，教師應(yīng)作一定的講解和示范進(jìn)行語(yǔ)言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、篇章、背景等方面的問(wèn)題，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測(cè)、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）對(duì)于基礎(chǔ)較差的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)采用“教師授課+教師輔導(dǎo)的語(yǔ)言基本訓(xùn)練”的教學(xué)模式，首先加強(qiáng)基本語(yǔ)法和基本詞匯的學(xué)習(xí)，先打好基礎(chǔ)。大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，因此教師的講授應(yīng)占主導(dǎo)地位；到了高年級(jí)再逐步按“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)需要注意的幾個(gè)方面

（一）提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)生要端正思想認(rèn)識(shí)，擺正應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的位置，寓應(yīng)試教育于素質(zhì)教育中。素質(zhì)教育是本，應(yīng)試教育是末，如果把應(yīng)試教育作為壓倒一切的任務(wù)，忽視素質(zhì)教育，那就是本末倒置。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更重要的是提高自己英語(yǔ)綜合素質(zhì)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該積極引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定符合自身實(shí)際的、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生因達(dá)到近期目標(biāo)而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)辟豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。如成立英語(yǔ)角、校園英語(yǔ)廣播，創(chuàng)辦校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)，組織英語(yǔ)興趣小組，舉辦英語(yǔ)朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在英語(yǔ)訓(xùn)練方面，教師的主要任務(wù)是：要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能夠表達(dá)出來(lái)。教師要有意識(shí)的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能的多用英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)。提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，堅(jiān)持訓(xùn)練是必要的，因此，對(duì)于那些希望提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持每天練習(xí)尤其重要。

（四）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生所接受的信息約20%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，約80%來(lái)自視覺(jué)，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可大大增加學(xué)生的視覺(jué)和信息接收量，提高課堂教學(xué)效率，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]華惠芳.試論英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究[J].外語(yǔ)界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，（2）.

作者簡(jiǎn)介：

王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，本科，主要研究方向：教學(xué)管理，在研項(xiàng)目：《民辦高校教務(wù)管理工作研究》。

第9篇：英語(yǔ)精讀課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】英文報(bào)刊閱讀，高中英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2008）指出，高中畢業(yè)生英語(yǔ)達(dá)到七級(jí)目標(biāo)之一是“能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志”，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，達(dá)到九級(jí)閱讀目標(biāo)要求，即“能閱讀一般的英文報(bào)刊或雜志，從中獲取主要信息。”目前將英語(yǔ)報(bào)刊閱讀納入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的情況并不多見(jiàn)，大部分教師僅停留在課文閱讀教學(xué)中。筆者認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊閱讀并將其納入高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，將對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力大有裨益。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中引入英文報(bào)刊閱讀的原因

（一）英語(yǔ)報(bào)刊閱讀內(nèi)容豐富，包括政治，經(jīng)濟(jì)，文化，社會(huì)等方面的話題。在長(zhǎng)期閱讀英文報(bào)刊中學(xué)生不僅可以接觸到生動(dòng)，鮮活的語(yǔ)言，提高英語(yǔ)閱讀水平，還能了解當(dāng)今國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)，掌握最新資訊。此外，英文報(bào)刊為英語(yǔ)詞匯，句法提供了豐富的語(yǔ)境，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)詞匯，句法的理解和記憶，還能提高寫(xiě)作能力。

（二）語(yǔ)言是文化的載體，我們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，必須了解這門(mén)語(yǔ)言的文化。對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)期間并沒(méi)有親自去英語(yǔ)國(guó)家的機(jī)會(huì)，他們只能通過(guò)看英文電影，聽(tīng)英語(yǔ)廣播，閱讀英美文學(xué)作品等間接途徑，而閱讀英文報(bào)刊也是了解英美社會(huì)文化的一個(gè)窗口。

二、英文報(bào)刊閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

英文報(bào)刊的選擇原則應(yīng)該是語(yǔ)言材料原汁原味，作品內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，作品的長(zhǎng)度和難道適中?；谝陨显瓌t，筆者選擇了《21世紀(jì)英文報(bào)高中版》來(lái)輔助高中英語(yǔ)教學(xué)。

《21世紀(jì)英文報(bào)高中版》每周一期，通常有一些固定欄目：時(shí)事之窗（第二版），校園熱點(diǎn)（第三版），文化休閑和新知探索（第四五版），學(xué)習(xí)工具箱（第六版），開(kāi)心驛站（第八版）等。由于受課時(shí)限制，不可能精讀所有文章，因此，筆者把文章分為核心文章，重要文章及一般文章。處理核心文章，就好像上精讀課文一樣，幫助分析文章語(yǔ)篇特征，核心詞匯，修辭，長(zhǎng)難句。對(duì)于主要文章要求學(xué)生關(guān)注文章中的重要事實(shí)和觀點(diǎn)即可。對(duì)于一般文章學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由閱讀，主要目的就是休閑放松，同時(shí)注意做好閱讀筆記。以下主要談?wù)劰P者如何處理核心文章。

筆者把學(xué)生報(bào)刊閱讀教學(xué)活動(dòng)分為課前活動(dòng)，課上活動(dòng)和課后活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前活動(dòng)

課前活動(dòng)是讓學(xué)生先瀏覽《21世紀(jì)英文報(bào)高中版》。瀏覽文章的標(biāo)題插圖，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，選中自己感興趣的文章先睹為快。同時(shí)讓學(xué)生就本期報(bào)紙出現(xiàn)的球星，明星，國(guó)內(nèi)外時(shí)事，最新科技成果等相關(guān)話題，以小組為單位，組內(nèi)討論，推薦一名學(xué)生在課上發(fā)言，培養(yǎng)他們的合作精神，也為課上的口語(yǔ)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。每期的報(bào)紙都會(huì)有兩三篇文章配有音頻，教師可以要求學(xué)生課前進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，抓住文章主要大意即可。然后看著原文跟讀朗誦。教師可利用課后抽查朗誦情況。

（二）課上活動(dòng)

聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練穿插在課堂上，而重點(diǎn)在于讀的訓(xùn)練。第一，深入閱讀前引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題導(dǎo)語(yǔ)快速獲取文章大意。導(dǎo)語(yǔ)就是指新聞報(bào)道的第一或第一二段，它是新聞報(bào)道最基本內(nèi)容的概括和濃縮。第二，根據(jù)不同體裁的文章采用不同的閱讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章文體。如，閱讀記敘文時(shí)，要找出時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件原因和結(jié)果。閱讀議論文時(shí)則應(yīng)注意議論文的基本結(jié)構(gòu)是“三段論式”：即提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生概括歸納論點(diǎn)，把握論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系。閱讀應(yīng)用文，說(shuō)明文及科普短文時(shí)，應(yīng)注意找到文章段落的主題句，文章的層次，邏輯關(guān)系等。第三，閱讀中要培養(yǎng)學(xué)生使用略讀法（skimming），查讀法（scanning）和細(xì)讀法。略讀時(shí)每次以一個(gè)完整句子為單位，逐步訓(xùn)練，一目?jī)尚腥?，甚至一小段，不出聲，不?fù)視，集中注意力，迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。而查讀法也是快速閱讀，找出時(shí)間，地點(diǎn)，數(shù)字，人名等具體信息。閱讀時(shí)還要細(xì)讀文章，引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言之美，體會(huì)文章中用詞之精準(zhǔn)，句式之多變，句意內(nèi)涵之深刻，修辭手法之靈秀，文本意境之深邃，寫(xiě)作技巧之巧妙。（戴軍熔，2012）第四，閱讀中學(xué)生難免會(huì)遇到一些生詞，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先忽略，或通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)詞義，但不要花大量時(shí)間去查字典，會(huì)影響整體閱讀。完成閱讀后再次瀏覽全文，選擇5到10個(gè)自己認(rèn)為比較感興趣的生詞記錄下來(lái)，并利用課后時(shí)間用詞典查明。第五，利用報(bào)刊閱讀培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

（三）課后活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力單靠課堂上的一節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須把課內(nèi)閱讀延伸到課外的自主閱讀。英文報(bào)刊剩余的文章要求學(xué)生課后自由閱讀。學(xué)生可以選擇兩個(gè)自己喜歡的固定欄目的文章，堅(jiān)持不懈地認(rèn)真閱讀，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶常見(jiàn)的高頻詞匯。準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，記錄固定欄目中反復(fù)出現(xiàn)的核心詞匯，這樣就可以快速地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量。除了記錄核心詞匯，還有閱讀中出現(xiàn)的好詞佳句和優(yōu)秀的語(yǔ)篇段落等。并利用早讀晚讀的時(shí)間朗讀背誦，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)語(yǔ)言能力。教師有必要定期檢查學(xué)生的記錄本，給予鼓勵(lì)和支持。有時(shí)還可讓學(xué)生們把自己收集起來(lái)的好詞佳句等在小組里進(jìn)行交流。在交流過(guò)程中，學(xué)生又扮演了老師的角色，有效的促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)。

閱讀為大量的語(yǔ)言輸出做好了準(zhǔn)備。說(shuō)和寫(xiě)是輸出的主要形式。在說(shuō)方面，筆者認(rèn)為可以進(jìn)行辯論，表演，口頭復(fù)述新聞，模擬記者采訪等多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣，把語(yǔ)言運(yùn)用于實(shí)踐中。在寫(xiě)方面，可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，仿寫(xiě)優(yōu)秀的語(yǔ)段，續(xù)寫(xiě)故事等。

三、結(jié)語(yǔ)

報(bào)刊閱讀為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了豐富的英語(yǔ)文化和地道的語(yǔ)言，教師要用好英文報(bào)刊，在課前，課上和課后展開(kāi)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳詠梅? 文報(bào)刊閱讀的技巧和策略?連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)?2004