大學綜合素質(zhì)測評總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學綜合素質(zhì)測評總結(jié)范文

關鍵詞： 大學生 綜合素質(zhì) 測評系統(tǒng)

在高校工作中，大學生綜合素質(zhì)測評是其中一項重要工作。大學生綜合素質(zhì)測評針對的是在校大學生，通過對他們在校期間的學習、生活、活動等各方面的行為進行信息收集，將之分類并分別賦予不同權重，采用科學的方法進行量化，以此考核學生的素質(zhì)水平。通過對學生進行綜合素質(zhì)測評所得到的數(shù)據(jù)，有利于學校對學生培養(yǎng)任務的細化，有利于教師對教學活動的不斷完善，有利于學生朝著正確的方向和目標努力，提高自身綜合素質(zhì)。

一、研究目的

為全面、客觀地評價高校大學生的綜合素質(zhì)，需要建立一個科學、全面的綜合素質(zhì)評價指標體系和實踐運行系統(tǒng)。利用信息網(wǎng)絡的手段，通過軟件系統(tǒng)，實現(xiàn)測評的自動化、科學化。具體而言，研究該系統(tǒng)的目的體現(xiàn)在以下方面。

（一）實現(xiàn)綜合素質(zhì)測評信息的可持續(xù)追蹤

目前的大學生綜合素質(zhì)測評工作普遍是每年一次，在每一學年末進行。通過系統(tǒng)對反映大學生該學年的綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)進行保留，直到畢業(yè)當年，該生可查看其大學四年的素質(zhì)變化的記錄。而這份記錄可作為大學生找實習崗位時，用人單位通過這份記錄了解該名學生之前在校的表現(xiàn)，以及綜合素質(zhì)體現(xiàn)的優(yōu)勢或優(yōu)點，給予合適的崗位。也可以作為畢業(yè)生求職時，用人單位衡量其大學期間的綜合表現(xiàn)的依據(jù)。通過這份記錄，可避免部分學生大學期間表現(xiàn)好，但臨場考試發(fā)揮不理想而錯失工作機會的情況。

學校對學生的培養(yǎng)任務，除了通過教師的教學評估得以體現(xiàn)外，大學生綜合素質(zhì)測評也是其重要的手段之一。如學校對學生的培養(yǎng)任務是德智體全面發(fā)展，那么其學生綜合素質(zhì)體系的指標中德、智、體這三方面的權重要均衡。而如果學校對學生的培養(yǎng)任務是偏向于培養(yǎng)藝術類人才的，則其學生綜合素質(zhì)體系的指標中“體”這方面的權重要擴大一些。但總的來說，大學生在大學期間，以學習為主，“智”這一權重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權重比例，可以根據(jù)學校對學生培養(yǎng)任務的側(cè)重點確定更合理和科學的比例。

（三）實現(xiàn)教師對教學活動的不斷完善

通過對各班學生綜合測評結(jié)果進行分析，尤其是專業(yè)素質(zhì)方面的專業(yè)課和實踐課的結(jié)合對提高學生素質(zhì)的影響的量化，可以衡量教師日常教學活動的效果，從而使教師對教學目標、教學方法、教學內(nèi)容不斷加以完善，提高教學質(zhì)量，更好地引導學生在專業(yè)課的基礎上，積極參加專業(yè)相關的實踐，達到學以致用，有所創(chuàng)新。

（四）實現(xiàn)學生的自我衡量和示范作用

通過每一學年的綜合測評，學生總結(jié)過去一學年的在德智體各方面的表現(xiàn)，進行自我衡量，找出與標準的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足，在接下來的學習生活中，繼續(xù)努力。通過綜合測評，個別學生在德智體這三方面或某一方面表現(xiàn)突出，顯示出其獨有或強大的優(yōu)勢。這些同學將成為其他同學的榜樣，起到示范作用。

二、目前大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)存在的問題和缺陷

目前我國大部分高校普遍實行的是學生（德、智、體）綜合素質(zhì)量化評價體系，這種評價體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進一步科學化的問題，又有實踐操作上，如系統(tǒng)設置、系統(tǒng)需要人工操作所需要的結(jié)合環(huán)節(jié)等方面缺陷。

（一）測評指標體系不科學

測評指標的權重比例不科學;這表現(xiàn)各個學校難以將自身的培養(yǎng)任務、高等教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律這三者有機地統(tǒng)一起來設置測評指標體系，造成測評指標權重比例不科學。如有些學校都把“體”這方面的權重設置較低，這造成學生參加文體活動的積極性不高，忽略自身身體素質(zhì)。而身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎，如果沒有強壯的身體，較強的心理素質(zhì)的保障，其他素質(zhì)都是天方夜譚。又如有些學校把“智”這方面的“實踐類課程的參與”比重設置較低，這會使學生只追求學業(yè)上的成績獲取測評分數(shù)，而忽略關于專業(yè)知識在實踐中的參與或創(chuàng)新。

（二）測評結(jié)果未能準確反映學生的能力

在引入量化的方法進行大學生綜合素質(zhì)測評后，不僅提高了測評效率，而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團委、輔導員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個人色彩。但由于每位學生的素質(zhì)是不一樣的，學生的能動性也是不同的，而且測評技術上不盡完善，存在局限性，有些量化指標還比較籠統(tǒng)抽象，造成測評結(jié)果未能準確反映學生的能力。如思想道德素質(zhì)這部分如何量化，如何賦值，而專業(yè)素質(zhì)仍然以考試成績作為主要標準來測評，實踐及創(chuàng)新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數(shù)、謊報的現(xiàn)象。

系統(tǒng)方面，有些學校的測評系統(tǒng)，在自評部分本應由學生自己評價，但是系統(tǒng)設置為學生本人自評后還要由班委再評，結(jié)果由班委定奪。這難免會造成偏差，班委可能會以主觀判斷、與某位同學的友誼深淺，給予片面、帶有個人色彩的分值。

另外，很多高校的綜合測評工作都是在每學年年底進行，對過去一年學生各方面的表現(xiàn)進行量化，這種方法缺乏動態(tài)性和主動性。從本質(zhì)上說，大學生素質(zhì)是通過心理現(xiàn)象體現(xiàn)的，因此它帶有一定的潛在性、復雜性和不穩(wěn)定性。對某個素質(zhì)在量的積累后發(fā)生質(zhì)變的時刻，采用這種每年年末再進行測評的方式，無法及時反饋。另外，某些素質(zhì)不一定在大學期間就有明顯表現(xiàn)，而需要在特定時期和特定情境下才能表現(xiàn)出來，所以這樣的評估方法往往預測性不高。

三、建立科學的綜合素質(zhì)測評體系是構建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎

針對現(xiàn)階段大學生綜合素質(zhì)測評存在的問題，探討建立一套科學的綜合素質(zhì)測評體系是構建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎。

表1 大學生綜合素質(zhì)測評體系指標重要性調(diào)查統(tǒng)計表

（一）建立科學的綜合素質(zhì)測評體系

本項目組進行了問卷調(diào)查。問卷遴選了本校各專業(yè)各年級學生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調(diào)查學生根據(jù)自己對各指標重要性的認識和對同級指標重要性進行排序。統(tǒng)計結(jié)果表明：學生強調(diào)集體的認同感和對學校規(guī)章制度的遵守;對實踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質(zhì)、生活適應能力的提高。調(diào)查情況詳見表1。

對各個指標分配的權重不同，直接影響測評結(jié)果。目前，國內(nèi)外學術界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數(shù)統(tǒng)計法等方法確定評價指標的權重大小。這些方法中，層次分析法在人員評價中的應用已經(jīng)比較成熟，它結(jié)合了定性分析與定量分析，以嚴謹?shù)臄?shù)學理論為基礎，保證了定量分析的有效性，所做出的權重計算和評價也更科學和客觀。因此，在本文所構建的測評體系中，將采用層次分析法確定各指標的權重。

層次分析法（AHP）是在將決策問題有關的元素分解成目標、準則、方案等層次的基礎上所進行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀70年代初，美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，提出的一種層次權重決策分析方法。后由他將之引入教育評價領域用以確定評價指標的權重系數(shù)。這種方法首先要求把問題層次化，按指標體系各指標間的隸屬關系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關系;然后對同層次中各指標兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結(jié)果按給定的標度量化;最后通過統(tǒng)計計算，得出各指標權重。

在對本校學生對所設定的學生綜合素質(zhì)各層級指標重要性的調(diào)查基礎上，本項目組織長期從事學生管理工作，尤其是各班輔導員老師，對各指標的重要性進行再分析，確認各指標重要性程度的排序，再應用層次分析法，對各指標權重進行計算。關于層次分析法在大學生綜合素質(zhì)測評中的應用已有很多參考文獻，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學生綜合素質(zhì)評價研究》[2]等都詳細闡述了此方法，并且借助計算機軟件，使繁雜的數(shù)學計算過程變得容易操作。本文確定的各素質(zhì)測評指標的權重如表2所示，本文在此不做詳細的過程推導，僅以Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程為例做簡單說明。

依據(jù)層次分析法的標度系統(tǒng)（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程如下。

表2 Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算

λmax=2？搖CI=0？搖CR=0

（二）減少測評過程中的不科學、不公平的因素

采用逐月認定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次，學生多，且每個學生要涉及思想、知識能力、身體心理、實踐創(chuàng)新等方面的各指標的評定，信息量大且復雜，會出現(xiàn)為了節(jié)省時間，而對謊報或假報的情況沒有進行查實就給予評定，造成不公平的現(xiàn)象。本系統(tǒng)采用逐月認定的方式，通過系統(tǒng)功能的設置，每月對學生的各方面進行一次認定，由學生申請，提交系統(tǒng)，進行認定。將繁重的任務分解到每個月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評工作壓力。

在系統(tǒng)設置上，避免由學生自評的基礎上由班委定奪的情況。系統(tǒng)設置時，可以設置自評和班委各占一定比例，且系統(tǒng)最后要由學生管理的老師確認才能最終將數(shù)據(jù)提交到系統(tǒng)并進行計算分析。自評所占的比例大些，達到由班委確認各班學生所填項目的真實性和具體性，而非由他們定結(jié)果，而系統(tǒng)需要學生管理的老師確認，是確保在自評和班委評定出現(xiàn)沖突和不一致時，由老師確認沖突和不一致的地方，使數(shù)據(jù)更客觀和全面。

四、建立實踐運行系統(tǒng)是構建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關鍵

在建立了一套科學的綜合素質(zhì)測評體系后，如何將這套體系通過軟件系統(tǒng)在實踐中運行起來，是構建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關鍵。

（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構

B/S（瀏覽器/客戶端）架構，在現(xiàn)代信息技術開發(fā)利用方面被普遍使用，是Web發(fā)展后出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡結(jié)構模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關的數(shù)據(jù)庫軟件之后，就可以很方便地對系統(tǒng)中的信息實現(xiàn)操作。用戶通過瀏覽器向服務器發(fā)出請求，服務器對請求進行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構，只要有網(wǎng)絡，有瀏覽器的地方，學生就可以登錄素質(zhì)測評系統(tǒng)進行操作。

B/S結(jié)構其主要的特點有：簡單的維護和升級與較低的開發(fā)使用成本，在系統(tǒng)設計開發(fā)和實現(xiàn)方面具有一定優(yōu)勢，具有良好開放性和擴展性，在模塊化設計管理方面具有容易實現(xiàn)的特性。本項目采用該架構的模式如圖1。

圖1 B/S（瀏覽器/服務器模式）的組織架構

（二）實施方案

服務器：通過VC編程作為一個界面與數(shù)據(jù)庫進行連接。

數(shù)據(jù)庫：采用MSSQL Sever 2015做一個數(shù)據(jù)庫平臺，把學生填的數(shù)據(jù)及系統(tǒng)對其進行計算的結(jié)構儲存到這里。

操作界面設計：學生輸入用戶名、密碼之后進入素質(zhì)測評系統(tǒng)的界面，界面現(xiàn)實幾大模塊，由系統(tǒng)管理模塊、測評成績管理模塊、基礎管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。

系統(tǒng)實現(xiàn)：大學生綜合素質(zhì)測評指標體系的基本內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、知識能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐創(chuàng)新素質(zhì)四個方面。依據(jù)這四項指標內(nèi)涵與外延的擴展范圍，進一步確定每項一級指標下分屬的二級指標和三級指標，從而構成大學生綜合素質(zhì)測評指標體系的指標內(nèi)容。

黑盒測試：隨機抽取學生測試該系統(tǒng)，看功能是否實現(xiàn)、是否有漏洞。

該系統(tǒng)設計了三個角色，分別為“學生”、“教師”、“管理員”。學生登錄系統(tǒng)，可查看、修改個人信息，進行各項素質(zhì)測評的數(shù)據(jù)輸入;教師登錄系統(tǒng)，可查看自己所屬班級學生的信息，對學生信息進行管理;管理員擁有最高權限，可修改和分配權限并對系統(tǒng)的各個模塊進行操作管理。管理員業(yè)務流程圖如圖2。

圖2 管理員業(yè)務流程圖

五、結(jié)語

綜合素質(zhì)測評是高校依據(jù)黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標，收集大學生在校期間在思想、學習、生活、參與實踐活動等方面反映出的素質(zhì)的表征信息，建立包括德智體美勞等指標的測評體系，以全面測評大學生素質(zhì)的一種評估方法。建立一個科學、全面的大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，能使這種評估方法得以成功實現(xiàn)。隨著高校任務的不斷變化，社會對學生的要求不斷更新，大學生綜合素質(zhì)系統(tǒng)研究是一項與時俱進的課題，在推動高校素質(zhì)教育和改進學生思想政治工作中起引導作用。

參考文獻：

[1]孫詠梅.基于AHP的大學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].價值工程：2011.

[2]趙潔.基于AHP法的高校學生綜合素質(zhì)評價研究[J].科學技術與工程，2005.

[3]梁晨.基于Web的大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].電子科技大學，2012.

[4]林欽松.本科應用型人才培養(yǎng)與大學生綜合素質(zhì)測評模型構建――以福建師范大學福清分校為例[J].長春師范學院學報，2011.

[5]丁漢強.高校學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].吉林大學，2014.

[6]丁旭.基于B/S架構的軟件項目實訓[M].清華大學出版社，2011.

第2篇：大學綜合素質(zhì)測評總結(jié)范文

關鍵詞： 大學生 綜合測評 常見問題 完善措施

一、大學生綜合測評的含義及意義

綜合素質(zhì)測評是對大學生在一學年里綜合能力的一種評價指標，將大學生的綜合能力分為幾個模塊進行評價，每一個模塊都占有一部分的權重，然后學校根據(jù)綜合測評結(jié)果排名對大學生進行獎學金的發(fā)放，以及評優(yōu)。雖然大學生的綜合測評內(nèi)容及方法各學校不盡相同，但內(nèi)容主要有以下幾個方面：思想品德素質(zhì)、專業(yè)學習成績水平、科技創(chuàng)新及其他活動能力等。然而大的方向定下來，具體細則如何量化，從定性到定量如何轉(zhuǎn)變，就得靠測評方法來實施了。

對大學生進行綜合測評有利于學校對學生學習情況的了解，從而有針對性地對學習加以引導，有利于學生對自己目前狀態(tài)有一個客觀的認識，還有利于學生之間形成良好的學習氛圍。但要使綜合測評發(fā)揮其功能，一個全面科學合理的評價方案是必不可少。因此，評價方案的公平性和高效性在綜測測評中尤為重要，它直接影響到測評的結(jié)果。

二、綜合測評體系中幾種常見的問題

1.測評科學文化素質(zhì)部分――應付考試

綜合測評時科學文化素質(zhì)部分占據(jù)了測評的一大部分，它的有效性和科學性至關重要，測評科學文化素質(zhì)這一模塊的標準來源于每學期期末考試的成績排名，僅僅涉及考試的結(jié)果，而沒有涉及過程。

（1）大學生普遍的學習現(xiàn)象：平時會出現(xiàn)“遲到早退，課堂作業(yè)抄襲，上課不認真聽課”的上課現(xiàn)象，在臨近結(jié)課一兩個星期里，“進行自我突襲，臨時抱佛腳”是大學中一種很普遍的考試方式，同樣也能順利通過考試，并且只要努力就可以取得優(yōu)異的成績。而考試過后會逐步淡忘對課本知識的了解和記憶，這種“大學應試模式”的存在，使得部分同學忽視了對專業(yè)知識的深入了解和鞏固。

（2）大學期末考試模式：考試重點的明了化，考試試題的簡單化及雷同化?？荚嚺R近結(jié)課時，代課老師會給班上同學“劃重點”，許多學生在復習課本時就按照老師點下的重點一對一地復習，僅復習試卷上要出現(xiàn)的內(nèi)容。這會大大加強學生的依賴心，也會讓他們放棄那些不考試的專業(yè)知識的學習。另外考試試卷的試題基礎化和雷同化，讓他們花更多的時間去尋找歷年考試的真題甚至是題庫，而不是去穩(wěn)固專業(yè)書本知識。這兩個原因會導致平時不愿意付出的學生去更加不想通過勤奮刻苦完成學業(yè)。

2.測評科技創(chuàng)新能力部分―互相掛名

科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的有效載體。目前，大學生科技創(chuàng)新活動已成為我國高校發(fā)展最快、潛力最大的一項學生活動。大學生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)對于增強民族自主創(chuàng)新能力有著深遠的社會意義?，F(xiàn)有的大學生的科技創(chuàng)新能力評價標準和實施辦法對于培養(yǎng)和提高大學生科技創(chuàng)新意識和能力都發(fā)揮了較好的作用，但還存在一定缺陷?？萍紕?chuàng)新能力測評的標準是競賽證書的多少及證書的分量。

（1）通過人脈關系為自己增加更多的籌碼。因為在大學校園科技競賽中，很多的競賽項目都需要以小組的名義報名參加，所以部分同學就會通過自己的關系網(wǎng)在參賽小組的名義上掛上自己的名字，從而可以不參加小組的創(chuàng)新討論就獲得同樣的證書。

（2）參賽小組之間的“禮尚往來”。例如兩個參賽小組通過協(xié)商而互相把對方的名字寫到自己小組成員之中，這樣只用認真地做一個項目便可以獲得兩份證書，就會使得測評方案讓同學有了更多的空間去尋找加分點，而沒能參加這一項目的同學將會在測評上落后許多。

3.測評等級證書部分――盲目考證

因為就業(yè)形勢的嚴峻和國家教育的改革，越來越多的就業(yè)單位需要各種各樣的人才，他們?yōu)榱苏心嫉椒纤麄円蠛蜆藴实娜瞬?，不得不要求其擁有其要求的等級證書，所以出現(xiàn)了各種等級考試。但并不是所有的等級考試的含金量及其嚴格程度都是一樣的，有的考試培訓機構為了吸引更多的報名者發(fā)出“只要報了培訓班，內(nèi)部資料，包過”的口號。

這樣就讓部分學生為了能夠在測評這一方面時獲得充足的優(yōu)勢更是不惜血本，用錢砸出一個個證書，再者有人也會為了那些和自己本專業(yè)毫無瓜葛并且意義很小的證書上去花很多時間，他們的原因只是希望在測評時候能夠為自己增加更多的籌碼。

三、進一步完善大學綜合測評的措施

綜合測評是各高校為達到教育目標，培養(yǎng)合格人才所普遍使用的一種對學生思想道德素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、實踐能力素質(zhì)、身體及心理素質(zhì)的綜合評價。它是大學生素質(zhì)教育的一個重要反映，也是大學生各種獎學金、三好學生評比及畢業(yè)就業(yè)的重要參考依據(jù)，關系到高校教育目標的實現(xiàn)，涉及每一位大學生的健康成長。所以測評的規(guī)則應該盡量地完整化和公平化，努力讓每一名合格的大學生都得到精確而權威的評價。對以上問題我有以下幾點建議。

1.嚴格考勤，杜絕遲到早退的現(xiàn)象。

在班級團支部里應該建立好良好的學習氛圍，加強學風建設，帶動同學的積極學習的熱情，實施“比、學、趕、幫、超”的學習態(tài)度。在學期期末考試時教師應該不點考試重點，不斷更新考試題目，并且嚴格控制考試試卷的流出，讓學生在考試這方面失去依靠，而不得不去花更多的時間在學習上面。

2.對于科技創(chuàng)新競賽的加分可以實施排名加分制度。

即證書上名字排序按照做項目過程中付出多少進行排名，并且按照排名的順序?qū)ζ浼臃?。在參加最后結(jié)果答辯時，評委應根據(jù)小組長的評估選擇性的對小組成員提問，來阻止“沒付出而又上名”的現(xiàn)象，對于同一個人的上名次數(shù)應該加以限制，從而控制互相掛名的情況。

3.對于不同的等級證書采取不同的加分政策和加分權重。

與專業(yè)聯(lián)系緊密且對以后工作要求嚴格的證書予以高的權重和高的學分，再者按照發(fā)證單位的等級給不同的證書權重進行等級劃分，如國家級、省級級、學校級的、學院級，等等。還有對于含金量小且要求很低的證書應該對其學分降低，這樣就可以阻礙“多花錢，少努力，輕松拿證”的不好趨勢。

4.總結(jié)測評經(jīng)驗，完善測評體系。

任何一個測評系統(tǒng)都不可能做到十全十美，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，以有利于改進和發(fā)展。因此在實施測評系統(tǒng)的全過程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點，以及暴露出來的問題加以總結(jié)和提高，以求不斷完善測評方案，使其趨近于公平化。這樣既使方案得到了學生的認可，又可使方案適應新的情況，始終發(fā)揮正確的導向和激勵作用。

四、結(jié)語

大學生綜合素質(zhì)測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學生綜合素質(zhì)、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質(zhì)量需求的不斷變化，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規(guī)范、合理的大學生綜合素質(zhì)測評體系。在測評工作中，我們應做到嚴肅、透明、客觀，使大學生的綜合素質(zhì)測評工作進入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實推進素質(zhì)教育，提高大學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

［1］洪盛志，郭聰，黃愛國，孫明福，范軍.大學生綜合素質(zhì)網(wǎng)上測評與高校德育創(chuàng)新［J］.世紀橋，2007，（9）：129-130.

［2］陶欽科.對大學生綜合素質(zhì)測評的幾點思考［J］.廣西青年干部學院學報，2005，（14）：36-38.

第3篇：大學綜合素質(zhì)測評總結(jié)范文

關鍵詞 獎學金 綜合測評 學生教育管理 新疆師范大學

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.083

Abstract Through the analysis of definition and function of university scholarship are summarized， the control of College Students' educational management target found two common point train socialist builders and successors. The author discusses the existing evaluation methods of the Xinjiang Normal University scholarship in question as well as the influence on students' education management， establish a comprehensive evaluation system of scholarship that helps to solve the existing problems in the evaluation of scholarship， and help college students education management， cultivating socialist development needs of talent.

Keywords scholarship； comprehensive evaluation； student education management； Xinjiang Normal University

1 獎學金

1.1 獎學金的定位以及分類

獎學金是政府、高校、社會團體及個人給予優(yōu)秀學生的一定獎金，其目的在于調(diào)動學生的學習積極性，構建良好的學習氛圍，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)人才。 我國的獎學金體系以及制度隨著國家高等教育的發(fā)展和需求在不斷完善和進步。目前，從級別上來說，獎學金有國家級、?。ㄗ灾螀^(qū)）級、校級、院級以及社會團體和個人獎學金；從類別上來說，獎學金分為獎優(yōu)型獎學金和資助型獎學金，獎優(yōu)型獎學金主要有優(yōu)秀學生獎學金、三好學生獎學金、單項獎學金。 本文主要以本科生教育中的優(yōu)秀學生獎學金為例展開討論，在我校此類獎學金稱為新疆師范大學獎學金。

1.2 獎學金的功能

在賀云俠主編的《組織管理心理學》這本書中提到：高校獎學金的設置具有激勵效應，這種激勵效應是通過評獎評優(yōu)等外在因素的刺激，使學生完成目標的行為總是處于高度積極狀態(tài)，以進一步鼓勵、激發(fā)、調(diào)動其內(nèi)在的積極因素，即通過對優(yōu)秀者、先進者某種行為的肯定和獎勵以及對優(yōu)秀事跡的宣傳，達到鼓勵先進、鞭策后進、引導全體學生共同進步之目的。 因此，獎學金的功能有：（1）獎勵優(yōu)秀學生的功能：鼓勵先進，鞭策后進；（2）學?？梢酝ㄟ^獎學金的實施行駛教育行政管理權；（3）獎學金是一種重要的教育管理手段，尤其是思想政治教育方面。

通常情況下，高校都可以發(fā)揮獎學金獎勵學生的功能，但選拔出的“優(yōu)秀”學生是否和我們的初衷德智體美全面發(fā)展的目標相一致，是否能夠完全符合社會主義的合格建設者和接班人的要求？這個問題已經(jīng)被相關學者關注很久，我國很多的高等院校也已經(jīng)采用了“綜合素質(zhì)測評”的方法，收到了不錯了效果。但是在新疆維吾爾自治區(qū)的地方高校，獎學金綜合素質(zhì)測評仍然停留在概念層面，還未完全實行起來，沒有充分發(fā)揮獎學金在學生教育管理領域的導向功能。

2 高等學校學生教育管理

按照我國的《普通高等學校學生管理規(guī)定》中說法：高校學生教育管理是指“高等學校要以培養(yǎng)人才為中心，按照國家教育方針，遵循教育規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量；要依法治校，從嚴管理，健全和完善管理制度；要將管理與加強教育相Y合，不斷提高管理水平，努力培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人?！?從規(guī)定中可以看出，高校學生教育管理的內(nèi)容和目標與獎學金的定位以及導向是如出一轍，也就是說獎學金的完善與優(yōu)化會直接幫助高校的學生教育管理工作。

在新疆，隨著新疆高等教育的快速發(fā)展，少數(shù)民族大學生數(shù)量在逐年增加，少數(shù)民族學生的教育管理，尤其是思想政治教育非常重要，在新疆地域背景封閉，國際政治錯綜復雜、宗教環(huán)境濃厚等多因素的影響下，少數(shù)民族學生的教育管理直接影響到校園的安全穩(wěn)定甚至是社會的安全穩(wěn)定。因此，我們要從多方面多角度來完善教育管理體制方法。而獎學金的評定，學生在受激勵效應的影響下，不僅會努力學習專業(yè)知識，并且向一個思想政治堅定、專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)高的方向靠攏。

3 目前我校獎學金評定中存在的問題以及對教育管理的影響

3.1 評定條件全面但不具體

《新疆師范大學獎學金評定辦法》（新師學字[2004]3號）評定條件中包含了獎學金評定的基本條件和具體條件?！盎緱l件”嚴格按照黨的教育方針而制定，內(nèi)容豐富全面，但沒有具體量化?！熬唧w條件”中提出了“綜合測評”的概念，但量化的只有學習成績，因此，基層學院在最終操作的過程中很容易導向?qū)W生“唯成績論英雄”。

3.2 現(xiàn)行評定辦法給基層學院教育管理學生帶來的影響

基層學院都會公平、公正、公開地評選，嚴格按照《新疆師范大學獎學金評定辦法》來評選，但思想政治狀況、道德水平、社會實踐能力等都是靠班主任、輔導員、同學們主觀判斷，沒有統(tǒng)一的依據(jù)，因此，基層學院為了使評選結(jié)果沒有爭議，索性直接依據(jù)學習成績來論“英雄”，而有一部分綜合能力強的同學卻沒有得到相應的認可和獎勵。因此，學生逐漸養(yǎng)成了只關注自己學習成績的潛意識和態(tài)度，校園的文化活動都成了學生們心中邊緣化的事情，學校、學院通過思想政治教育提升學生、校園文化活動熏陶學生、社會實踐鍛煉學生的效果都會大打折扣。

3.3 現(xiàn)行評定辦法對少數(shù)民族同學教育管理的影響

以筆者所在的學院為例，少數(shù)民族學生的比例約為60%。眾所周知，新疆少數(shù)民族能歌善舞。但近年來，一些極端勢力的蠱惑和滲透導致少數(shù)民族學生封閉了對舞蹈音樂的熱愛。高校通過多種方式恢復少數(shù)民族學生對本民族文化的熱愛，獎學金的激勵效應也會幫助少數(shù)民族學生在學習專業(yè)課外，積極發(fā)展自己的文體藝術天賦，在思想政治教育、社會實踐、科技創(chuàng)新、志愿活動等方面得到更適合教育目標的發(fā)展。

3.4 現(xiàn)行評定辦法給學生成長成才就業(yè)帶來的影響

根據(jù)現(xiàn)行辦法評選出的“優(yōu)秀學生”缺少校園文化的熏陶、社會實踐的鍛煉，甚至是思想不堅定，不能夠稱之為綜合素質(zhì)高的學生。大學畢業(yè)走出校門專業(yè)比不過研究生，技能比不過?？粕?，綜合素質(zhì)“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”，在就業(yè)市場中就是被淘汰的對象。而少數(shù)民族學生的就業(yè)問題是難上加難。

4 獎學金綜合測評體系

獎學金綜合測評體系是包括學習成績在內(nèi)的德育、智育、美育、體育等全方位的考核。

德育，首先考察的是學生的思想政治狀況，道德水準等：可以通過公共課程、參加學校的思想政治主題教育情況、社會實踐、志愿活動情況、好人好事情況等來量化；智育：主要從學習成績來體現(xiàn)，改革和完善課程平均分計算方法是智育考核的重點，此外，學術科技創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)計劃大賽也可以列入智育的考核范圍；美育：可以通過學生在校園文化建設中做出的努力和貢獻；體育：主要通過每年度體育課成績和體質(zhì)測試來衡量。

4.1 學校領導重視，頂層設計

獎學金的綜合素質(zhì)測評要從學校全局出發(fā)，從頂層設計，由學生處牽頭，各能部門、基層學院配合集全校的力量來制定獎學金評價體系。學校應出臺獎學金綜合素質(zhì)測評順利實施的保障措施。為了保證綜合測評工作公平，公正，公開的進行，就必須有一套科學的評分、審核、公開、回避、時效、申訴程序作為保障。該系統(tǒng)不僅應具有合理的評估指標體系和評價標，還要有行之有效的監(jiān)督機制和測評方法，如學生間相互監(jiān)督與互評，從而使每個人的成績都能得到客觀、合理、較為準確的評估。

4.2 建立獎學金綜合測評體系

要制定綜合測評體系，將智育、德育、體育、美育量化到獎學金評定辦法的具體條件中。筆者根據(jù)文獻統(tǒng)計分析得出，目前獎學金綜合測評體系大致分為兩類：一類是附加分評價體系，其基本思路是基本思路是：綜合分=學習平均成績+附加分。附加分體系必須體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)；另一類是學習成績和綜合測評各成體系，只有學生的成績和綜合測評分別達到相應的要求才予以評定。

5 建立獎學金綜合素質(zhì)測評體系的重要意義

5.1 引導學生德智體美全面發(fā)展，踐行社會主義核心價值觀

獎學金獎勵的是學習成績好，思想品德優(yōu)秀、遵守校紀校規(guī)、學術科研能力、創(chuàng)新能力、社會調(diào)查實踐能力等綜合方面強的同學，從而引導大學生們努力學習的同時，積極投身校園文化建設、社會實踐、學術創(chuàng)新等。讓社會主義核心價值觀滲透到學生成長的方方面面。

5.2 激發(fā)活力，發(fā)揮少數(shù)民族學生的特長，豐富校園文化

新疆高校的少數(shù)民族學生擅長能歌善舞，但不少同學礙于學業(yè)壓力或者社會上的極端宗教思想的滲透，漸漸遠離了讓我們生活變得美好的音樂和舞蹈。學校通過在獎學金評價體系中體現(xiàn)對此方面的重視可以排除參加文娛活動浪費學習時間從而影響學習成績的擔憂，另一方面扭正一些極端思想，幫助少數(shù)民族學生身心的健康成長。

5.3 增強少數(shù)民族學生的文化適應能力和文化認同感

新疆地處祖國的西北部，亞歐腹地，少數(shù)民族眾多，錯綜復雜的環(huán)境，影響甚至是阻礙了少數(shù)民族學生對主流文化的適應以及對中華文化的認同。因此，我們要從各個方面幫助他們、引導他們的意識形態(tài)回歸和扎根到祖國的大家庭中。

5.4 增強學生的就業(yè)競爭力

當學生走出大學校門時，首先要用到的可能不是專業(yè)知識，而是如何開口與老板、同事交流和相處，因此，學生的社交能力、為人處事的能力是專業(yè)知識所不能照顧到的。因此，在校的時候引導學生有意識的通過參加校園文化活動、社會實踐團隊等來鍛煉自己的社交、組織、協(xié)調(diào)能力，對學生走向工作崗位是非常有價值的。

注釋

① 劉德贏.中外獎學金制度的對比分析及啟示[J].長春大學學報，2009（1）.

② 劉燕.中國大學生獎學金問題研究[D].華中科技大學，2006.6.

③ 賀云俠.組織管理心理學[M].江蘇人民出版社，1987：235-236.

④ 普通高等學校學生管理規(guī)定[Z].中華人民共和國國家教育部，2005.

第4篇：大學綜合素質(zhì)測評總結(jié)范文

【關鍵詞】大學生綜合素質(zhì)評價；主體地位；科學性

一、問題的提出

當前，愈來愈多的高校意識到大學生綜合素質(zhì)評價是促進大學生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設者與接班人的重要方式，并在理論及實踐中積極嘗試大學生綜合素質(zhì)評價體系的構建及完善。但是，由于我國大學生綜合素質(zhì)評價起步晚，與發(fā)達國家英國相比仍存在不少不足，這導致很難全面反映學生的知識、道德、能力、身心等素質(zhì)的真實狀況，對大學生綜合素質(zhì)評價體系功能的發(fā)揮也有不利影響。

二、英國大學生綜合素質(zhì)評價的特點

英國的高等教育以保障與提高教學的質(zhì)量、促進學生素質(zhì)全方位發(fā)展為核心，以培育社會發(fā)展需要的人才作為宗旨。1997年，英國的高等教育質(zhì)量保證署（QAA）成立了，全面負責保障本國高等教育質(zhì)量的事宜。2000年5月， QAA發(fā)表了《高等教育學術質(zhì)量和標準保證的實踐準則》，該準則第6部分對大學生綜合素質(zhì)評價進行了規(guī)定，并為其實踐提供指導，形成了英國大學生綜合素質(zhì)評價的特點。

（一）評價的總體要求：清晰、有效、可靠?！秾W生評價準則》要求高校公布并應用清晰、有效與可靠的評價原則、程序及過程。第一，使評價信息與評價指南對所有學生、教師及評價人員而言都是清晰、準確與可獲得的，使評分實踐潛在的不一致與不公平最小化。第二，使每個評價可以使學生在學科與一般技能上展現(xiàn)他們符合預期的學習結(jié)果的程度范圍。第三，在課程里面，要保障對每個學習者公平地評價，以及應用同等的評價政策與原則。第四，確定評分已被準確地記錄，避免出現(xiàn)抄寫錯誤。

（二）對評價主體的構成要求?！秾W生評價準則》要求高校公布和落實有關評價小組與考試委員會的成員、程序、責任與權力的有效、清晰與一致的政策，主要強調(diào)：第一，清晰劃分評價小組職權分配。例如，委員會或部門的小組可以決定學生接受模塊評價的等級和分數(shù)，然后隨后的系小組或者委員會能夠決定分數(shù)怎樣影響學生進入下一個階段的課程學習，或怎樣影響最終結(jié)果。第二，對評價程序的關注。比如，要求規(guī)定評價小組成員出席的最少人數(shù)，做出決定才有效，以及假如小組或者委員會法定人數(shù)不足時的情況處理，以及在緊急情況下考慮缺席者的意圖。第三，對學生主體地位和主動性的關注?！秾W生評價準則》要求高校在課程學習開始時，應當清晰地向?qū)W生說明與解釋，通過每個階段以及進展到課程的下個階段的結(jié)果要求。其目的是為確保學生能夠理解他們能力上的個人分數(shù)會對課程學習的進展及最終完成產(chǎn)生的影響。

（三）評價具體實施的要求?！秾W生評價準則》要求高校確保評價量與評價時間安排可以促進學生預期學習結(jié)果（或成就）測量的有效與適當性；準則認為高校應當小心地考慮該怎樣協(xié)調(diào)評價的期限，包括重新考試，以及防止給學生與教師形成過度的負擔。同時希望院?？紤]下面幾個方面：（1）課程的組織與釋放是怎樣通過恰當?shù)脑u價計劃安排同學生展示自身水平的機會銜接起來的。（2）如何防止過量的總結(jié)性評價，怎樣通過形成性評價加強對學生學習的支持。（3）在提高效率且保證評價負荷對教師與學生來說是現(xiàn)實的而非過重的同時，怎樣確保預期的學習結(jié)果被評價，以及怎樣確保學生能充分地展示他們的成就。（4）確保學生能夠獲知有關個體評價（如時間安排）的清楚信息，及他們怎樣恰當?shù)嘏c另外以及整個課程的評價形成聯(lián)系，避免學生重復評價。

三、英國的大學生綜合素質(zhì)評價與我國的比較及對我國的啟示

（一）應當突出學生的主體地位。在倡導素質(zhì)教育的現(xiàn)在，大學生綜合素質(zhì)評價應該融入人本因素，重視交流溝通，尤其是評價主體（高校）與被評價主體（學生）之間的對話，促使被評價主體（學生）樂于加入到評價過程中來，素質(zhì)教育倡導在大學生綜合素質(zhì)評價體系中評價主體應當不僅僅指學校的各職能部門老師，更應當突出學生的主體性地位。

（二）大學生綜合素質(zhì)測評在方法運用上要體現(xiàn)靈活性。目前，在大學生綜合素質(zhì)評價中，主要運用的評價方法是定性分析法和定量分析法，但是兩種方法結(jié)合的程度不夠，沒有發(fā)揮出兩種方法的優(yōu)點。隨著素質(zhì)教育深入，越來越多的人意識到，大學生素質(zhì)綜合評價十分復雜，例如情緒、鑒賞力、思想等想要實現(xiàn)量化難度很大，這樣就急需定性分析和定量分析相結(jié)合。因此，要綜合運用定性分析法和定量分析法，使它們緊密的結(jié)合在一起，相互作用，充分發(fā)揮兩種方法的長處，以滿足大學生綜合素質(zhì)評價的需要。

（三）大學生綜合素質(zhì)評價體系在設計上應體現(xiàn)科學性。大學生綜合素質(zhì)評價是將學生在校的各種表現(xiàn)作為對象實施的一種價值判斷，一定程度上對大學生的價值判斷產(chǎn)生影響?？茖W、合理地構建該評價體系可以準確地反映黨與國家對大學生綜合素質(zhì)的要求，可以發(fā)揮正確的導向、控制、檢查與激勵的作用。21世紀要求現(xiàn)階段的大學生，既博又專，既要有廣博的多方面才能又要有深入的專業(yè)知識。在這樣的時代背景下，我國的大學生綜合素質(zhì)評價的指標體系應當在考察綜合能力基礎上，根據(jù)專業(yè)的不同，指標體系應有所差異，因此，綜合素質(zhì)評價體系的設計應當體現(xiàn)差異，這也是科學地實施綜合素質(zhì)評價的體現(xiàn)。

參考文獻

[1] 付剛，趙銳.英國高校學生素質(zhì)評價的特色及有益借鑒[J].井岡山醫(yī)專學報，2008（4）.

[2] 程煒.英國《學生評價準則》述評[J].麗水學院學報， 2010（4）.

[3] 徐明春.高校學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)分析與設計[D].山東師范大學，2004.

[4] 馮瑞明，侯鐵虎.大學生綜合素質(zhì)測評存在的問題及改進[J].思想教育研究，2006（3）.

第5篇：大學綜合素質(zhì)測評總結(jié)范文

關鍵詞： 高等職業(yè)院校 考試改革 改革思路

高職高專教育的目標是面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線培養(yǎng)既懂理論又具有高技能的實用型人才。長期以來，以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方式方法，嚴重背離了高職高專教育的人才培養(yǎng)目標，產(chǎn)生了種種弊端，制約了高技能實用型人才的培養(yǎng)。對此，通過廣泛調(diào)查研究、深入的理論研究和扎實的實踐，構建符合高職高專教育本質(zhì)特征的教育考試模式。

一、多種考核方式構成，多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式

在30多門課成功的考試改革試驗課程中，考改的主要思路是探索“以考核知識的應用、技能與能力水平為主的，平時的形成性考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式”。圍繞學生綜合應用能力與操作技能的考核及考試督導功能和教育教學等功能的充分發(fā)揮，其具體做法是：

1.制定“課程考核綱要”。課程考核綱要是實施課程教學和考試的依據(jù)，它主要包括：設課目的和課程知識、技能、能力與素質(zhì)的教育目標，以及課程考試方式方法的設計和要求，主要用于指導學生明確學習目的與目標，明確課程教學質(zhì)量標準，規(guī)范教師的教學活動。

2.向?qū)W生印發(fā)“課程考核綱要”。組織學生學習“考綱”，師生明確課程教育目標，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，共同努力，實現(xiàn)教育目標。

3.按“課程考核綱要”組織實施教學和考試，重點開展考試方法和內(nèi)容的探索，反饋經(jīng)驗和效果。

（1）改革試點課程均重視了知識的綜合應用和技能與能力的考核。

（2）改革試點課程加大了形成性考試力度，不同程度地提高了平時成績在總成績中的比重。如采用以平時形成性考核為主，期末總結(jié)性考試為輔的考試模式，其中平時形成性考核采用課內(nèi)設計作業(yè)、抽查答辯（口試）和課內(nèi)試驗操作技能考核相結(jié)合的方法，主要考能力與技能，成績占50%～70%；期未總結(jié)性考試采用閉卷考試的方法，主要考知識的掌握，成績占30%～50%；

（3）多數(shù)試點課程考試打破了傳統(tǒng)的常規(guī)時空和方式限制，因課而異，因需而異，以滿足考試要求和保證考試質(zhì)量為前提，靈活設置考試時空與方式。如《運籌學》課程采用了閉卷、開卷及上機操等綜合考試方法，時間為1～2小時；《電子商務》課程采取過程性考核，采用多元性考核方式，多元評價方式相結(jié)合的方式，即：單元測試+綜合測試；理論考試+上機操作；個人考核與團隊考核相結(jié)合，教師評價、組員互評和組長評價相結(jié)合的方式，用項目測試代替目前的期中考試，五個項目的總分達到“合格”，才可通過本課程期末考核；《倉儲與配送》課程設計強化了學生參與過程的考核，對整個設計過程確定四個考核點實施考核并按0.3、0.2、0.3、0.2的權重綜合評定成績，其中設計方案優(yōu)選、設計計算和方案實施三個觀測點采用學生自我評價、同組學生評價和指導教師評價相結(jié)合的方法給定成績，設計完成后采用答辯的方式考核。

上述考試方法與內(nèi)容的改革實踐，突出了知識的應用、技能與能力的考核，推動了教學內(nèi)容與方法的改革，強化了學生職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，促進了學生自主學習，提高了教學質(zhì)量和高技能實用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使廣大學生受益，贏得了廣泛好評。

二、考改結(jié)合職業(yè)資格鑒定與技術等級考試制度

隨著我國各級各類職業(yè)標準的建立和完善，全國各地正在加速推進就業(yè)準入制度，職業(yè)資格和技術等級證書將很快成為各類職業(yè)院校學生就業(yè)必備的通行證。作為以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的實用型人才和技術崗位操作人才為目標，以社會人才市場需求為導向的高職高專教育，必須把職業(yè)資格認證和技術等級考試納入整體教育教學中，將其作為人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容和目標。

1.提高認識，加強?？茖I(yè)職業(yè)資格考試工作。

就業(yè)準入制度是現(xiàn)代社會的重要制度之一，它不僅是國家干預、規(guī)范和管理勞動力市場和促進勞動者素質(zhì)提升的手段，而且是社會提高勞動生產(chǎn)效率、保證產(chǎn)品和服務質(zhì)量、維護生產(chǎn)安全和增強國家經(jīng)濟競爭力的重要措施。近年來，勞動和社會保障部對我國現(xiàn)有職業(yè)進行了分類細化，陸續(xù)制定了一些職業(yè)的國家標準。這些職業(yè)標準以客觀反映現(xiàn)階段相關職業(yè)發(fā)展水平和對從業(yè)人員的要求為目標，在充分考慮經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構變化對這些職業(yè)影響的基礎上，對這些職業(yè)的活動范圍、工作內(nèi)容、技術要求和知識水平作了明確規(guī)定，為勞動者就業(yè)提供客觀、規(guī)范和統(tǒng)一的從業(yè)資格要求。

各專業(yè)根據(jù)學生的就業(yè)需求，對學生應考的工種和等級進行了明確規(guī)定。比如每年在學生畢業(yè)前與省職業(yè)技能鑒定主管部門聯(lián)系，為學生科學安排考試內(nèi)容、地點和時間，積極倡導和組織學生對口參加職業(yè)資格和技術等級考試工作，并指派專業(yè)教師對全體參考學生進行有針對性的考前輔導和專門技能強化訓練，輔導和訓練時間因?qū)I(yè)而異，知識輔導一般安排30～50學時，技能集中強化訓練2～4周不等。

2.以國家職業(yè)標準為依據(jù)，改革教學內(nèi)容和方法。

鑒于高職高專教育是在高中基礎上所實施的高等教育，培養(yǎng)目標主要是生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的高技能實用型人才，其教學計劃設計應依據(jù)行業(yè)科技含量高的職業(yè)崗位（群）要求和國家職業(yè)資格標準，突出職業(yè)技能和就業(yè)能力，注重相關知識應用能力的培養(yǎng)。學生必須參加和通過國家職業(yè)資格鑒定，畢業(yè)時應同時取得學歷證書和職業(yè)資格證書。充實和優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱，使教學設計、教學安排和教學實施與國家職業(yè)標準接軌，特別是系統(tǒng)地增加了有關職業(yè)技能和能力訓練項目，制定了相應的訓練標準和要求，加大了專業(yè)課和實踐教學比重，使教學實現(xiàn)了教學做結(jié)合，使考試實現(xiàn)了由“知識本位”到“技能、能力本位”的轉(zhuǎn)變，使人才培養(yǎng)工作更貼近就業(yè)市場和職業(yè)崗位的要求。

三、探索通過素質(zhì)測評引導和加強學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新機制

通過深入調(diào)研，構建一套非智力素質(zhì)與業(yè)務素質(zhì)并重的引導型學生素質(zhì)綜合測評體系，制訂了引導型學生素質(zhì)綜合測評體系的實施方案，該體系包含業(yè)務素質(zhì)、人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)、思想素質(zhì)及社會實踐活動等五方面的30個評價要素，具體執(zhí)行步驟如下：

1.首先成立測評小組。在系主任領導下，成立了以該班輔導員（或班主任）為組長的測評小組，測評小組成員由試點班輔導員、班委會成員、團支部成員共8人組成。班委會成員、團支部成員一般了解學生情況，而且在學生中有一定的威信，評價結(jié)果較客觀真實。

2.向?qū)W生公布《學生素質(zhì)綜合測評方案》，并解釋指標體系的內(nèi)涵，引導學生在注意全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的同時，主動揚長避短，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。

3.一學期結(jié)束時，將《學生素質(zhì)綜合測評表》發(fā)給每一位學生，假期期間學生進行自評。

4.新學期開學第一周或第二周收回測評表，并由組長（班主任）組織測評小組對每名學生上學期的素質(zhì)情況進行測評。測評時，根據(jù)學生自評結(jié)果，集體討論對每名學生各素質(zhì)指標作出評價，評價意見以鼓勵為主。小組測評涉及小組成員本人時，自己回避。

5.將學生素質(zhì)測評表報系辦，經(jīng)確認后一式兩份，一份班主任負責反饋給學生本人，一份系辦保存。

第6篇：大學綜合素質(zhì)測評總結(jié)范文

Abstract: With the rapid development of economy, science and technology advances increasingly demand high-level personnel strong. In order to meet the needs of socio-economic development of the talent, and promote healthy and steady development of graduate education, the state in recent years on the graduate entrance examination system, intensify reform, to continue to improve. Based on the National Postgraduate Entrance Examination of the status quo interpretation of lessons for current postgraduate entrance examination system to find a new path of reform.

關鍵詞:碩士研究生 招考制度 現(xiàn)狀 改革

Key words: postgraduate entrance examination system status reform

作者簡介:趙亮(1985― ),男,漢族,河南汝州人,廣西師范大學教育科學學院2009級教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生。

一、我國碩士研究生招考制度現(xiàn)狀解讀

1、招生規(guī)模保持穩(wěn)定

2000年起,我國碩士研究生開始大幅擴招,年增幅在30%以上,2004年開始增幅趨緩。碩士研究生報考人數(shù)從2005年的117.2萬增加到2009年的124.6萬,錄取人數(shù)從2005年的32.5萬增加到2009年的47.5萬。事實上,盡管我國近幾年研究生的招生規(guī)模有所增大,但是相對規(guī)模依然沒有實質(zhì)性突破,研究生在校生占普通高校在校生的比例僅為6%左右(見表1),這一水平較歐美發(fā)達國家仍有差距。

2、減招學術型碩士研究生,增招專業(yè)學位碩士研究生

2010年,具有專業(yè)學位授權的招生單位在2009年基礎上按5%至10%的比例減少學術型碩士研究生的招生人數(shù)。社會工作碩士、藝術碩士、公共衛(wèi)生碩士等三類專業(yè)學位2010年將首次招收全日制碩士研究生。如此有利于進一步調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構,逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)研究生教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構、效益等方面的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

3、專業(yè)課實行統(tǒng)考和聯(lián)考

2007年,教育學、歷史學和醫(yī)學三大學科開始實行專業(yè)課統(tǒng)考。初試科目將由4門調(diào)整為3門,其中政治理論和外語不變,兩門專業(yè)課考試將合并為一門專業(yè)基礎綜合考試。2008年和2009年,農(nóng)學門類公共基礎、農(nóng)學學科基礎綜合、計算機科學與技術學科專業(yè)基礎綜合先后實行聯(lián)合命題,統(tǒng)一考試。這一考試制度的變化,有助于推動學科命題的專業(yè)化、科學化,也有助于考生的復習備考。

4、繼續(xù)擴大招生單位自

2005年,教育部對招生單位在初試中自行命題的科目進行了一定的改革。自行命題科目原則上按一級學科設置,個別專業(yè)經(jīng)學校招生領導小組同意后可按二級學科設置。為進一步完善研究生招生改革措施,擴大招生單位自,由教育部批準的北京大學等34所高校繼續(xù)自主確定復試分數(shù)線。認真總結(jié)經(jīng)驗,進一步規(guī)范劃線辦法,提高科學性。

5、不斷增加推免資格院校數(shù)量

推薦免試政策自1985年試行以來,作為我國碩士研究生招考制度的一項基本內(nèi)容一直延續(xù)至今,截止2009年,經(jīng)教育部審定,全國可以開展推免生工作的高等學校以增至229所。推免院校的不斷增加,說明推薦免試政策值得繼續(xù)推廣實施,因為它一方面提高了在校本科生努力學習的積極性,另一方面也有助于優(yōu)秀人才的發(fā)掘和培養(yǎng)。

二、我國現(xiàn)行碩士研究生招考制度改革的思考

碩士研究生招考制度可以視為一個龐大的系統(tǒng),涉及考生、學校、社會的方方面面,筆者從以下幾個方面就招考制度的改革進行探討:

(一)制定合理招生計劃,優(yōu)化招生專業(yè)方向

近年來,一些高校普遍存在一個導師帶七八個學生的現(xiàn)象,遠遠超出了教育部所規(guī)定的師生比例。與此同時,在就業(yè)方面,許多研究生由于難以找到與自己所學專業(yè)相關的合適工作,被迫放棄自身專業(yè),而選擇從事其他方向。這些現(xiàn)象的背后,暴露出我國目前研究生招生制度的短板,造成研究生教育過程中“量”與“質(zhì)”的失衡。要是這一現(xiàn)象得以改觀,一方面要控制“量”,根據(jù)社會就業(yè)形勢變化和未來人力資源預期需求,適時制定和調(diào)整招生計劃,另一方面要保證“質(zhì)”,在專業(yè)方向設置上,既要突出學科原有特色,又要體現(xiàn)前沿性和前瞻性。

(二)全面實行招考分離,加快推進法治建設

招考分離就是將招生和考試的權力交給兩個部門,這樣有助于提高考試質(zhì)量和避免暗箱操作。我國雖然已經(jīng)在國家、地方和招生單位三個層面實現(xiàn)了招考分離,但是每個層面都有所交叉,不夠徹底。因此,“考”的方面,考試科目、形式、內(nèi)容應全部由國家教育部和各學科委員會研究確定,招生單位不再介入其中;“招”的方面,各招生單位根據(jù)自身專業(yè)特色、科研能力和生源情況,自主劃定錄取資格分數(shù)線,并對入圍考生進行資格審查和必要的專業(yè)考核。研究生招考制度僅僅依靠政府、學校和社會的控制監(jiān)督是遠遠不夠的,應該將制度逐漸法制化,形成完整的法律體系,為制度的實施和變革提供法律依據(jù)。

(三)降低初試所占比重,強化復試考核機制

在如今初試、復試兩階段并存的考試模式下,為使考生能夠充分展現(xiàn)綜合素質(zhì)、發(fā)揮創(chuàng)造潛能,應適當減少初試的考試科目,降低初試成績在錄取中所占的比重,把考查的重心放在復試上面。一是要賦予導師更大的權力,由導師或?qū)熑后w自主選擇所帶研究生;二是要促進復試形式多樣化,除筆試、面試、實驗操作外,可將一些人員素質(zhì)測評的技術和方法應用其中,比如心理素質(zhì)測評、無領導小組討論、管理游戲等;三是要加強復試過程的監(jiān)督和亮化,及時全面地公布復試結(jié)果,維護招考制度的公信力。

(四)完善調(diào)劑信息系統(tǒng),確立靈活錄取標準

目前我國碩士研究生采用的是網(wǎng)上調(diào)劑方式,但是該系統(tǒng)在實際運行中卻屢屢不盡人意。首先,各招生單位應在處理調(diào)劑信息上,增加人員配制,提高工作效率,避免因處理不及時,而延誤了考生的錄取機會;其次,應改革調(diào)劑程序,考生收到調(diào)劑單位復試通知后,不必要將初試試卷再轉(zhuǎn)寄至調(diào)劑單位,如此考生即可以專心投入復試準備之中。我國碩士研究生招生考試的錄取標準應該日益多元化,可以借鑒博士研究生的模式,通過向?qū)熖峁?～2份教授或熟悉考生情況人員的推薦信,對考生的性格、愛好、知識素養(yǎng)和實踐能力等做出評定,一定程度上提高了考生的入學質(zhì)量。同時,錄取時不能唯“分”是舉,而應注重考生的綜合素質(zhì),這樣才能選拔出德才兼?zhèn)?具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀人才。

參考文獻:

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[3] 江瑩.試論研究生招考分離制度[J].學位與研究生教育,2005,(8):36-40

第7篇：大學綜合素質(zhì)測評總結(jié)范文

關鍵詞:無領導小組討論;校園招聘;人才測評

中圖分類號:F24

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)15-0167-03

1 關于校園招聘

高校校園招聘工作在近幾年畢業(yè)生就業(yè)工作中占有十分重要的地位,校園招聘活動與其他各類人才市場相比,其突出優(yōu)勢有以下幾點:形式靈活,運作方便;主場迎戰(zhàn),地利人和;充分接觸,深度溝通;應聘者素質(zhì)高,成本低。

通過校園招聘企業(yè)能找到足夠數(shù)量的有潛能的高素質(zhì)人才,因此越來越多的企業(yè)瞄準了校園市場。應屆大學生學習愿望和學習能力較強,可塑性好,與具有經(jīng)驗的人相比,薪酬也較低。同時應屆生一般沒有工作經(jīng)歷,評價主要依靠學校的學習成績和社會實踐活動。

招聘工作通常意味著巨大的工作量,尤其是是第一輪篩選,由于人數(shù)多,不斷重復的問題,多數(shù)雷同的回答,讓考官疲于應付,研究表明,面試的信度即使在正常情況下,也僅為0.2左右(0表示不可信,1表示完全可信),由于應屆生越來越大的就業(yè)壓力,所以校園招聘的場面一般是比較火爆的,因此,急需提高在校園招聘中的效率,無領導小組討論得到了充分利用。

2 無領導小組討論的概念

2.1 評價中心

從20世紀80年代以來,評價中心技術(Assessment Center,簡稱AC)在我國企業(yè)招聘中開始初步應用,一個重要特征是在情境性的測驗中對評價者行為進行觀察評價。各種評價方法在評價中心中使用頻率見表1所示:

表1 各種評價方法在評價中使用頻率

測評方法類型在評價中心使用比例

比較復雜的比較簡單的

角色游戲25%

文件筐81%

小組討論

分配角色44%

為分配角色59%

演講46%

案例分析73%

搜尋事實38%

模擬面談47%

2.2 無領導小組討論(LGD)簡介

無領導小組討論定義。無領導小組討論(Leaderless Group Discussion,簡稱LGD),又稱無主持人討論,最初應用于第一次世界大戰(zhàn)德國間諜選拔試驗。1942年英國戰(zhàn)爭人才選拔部將敬請測試引入部隊選拔軍事人才,開發(fā)了包括LGD在內(nèi)的一系列情境測驗,二戰(zhàn)結(jié)束后LGD被應用于企業(yè)的集體面試和人才選拔中,由于效果很好,得到了廣泛運用。

LGD是評價中心技術中使用頻率較高的一種測評形式,是指運用松散群體討論的形式,誘發(fā)人們的特定行為,并通過對這些行為的定性描述、定量分析以及人際比較判斷被評價者個性特征的人士評價方法。

具體來說,LGD通過給一組考生(一般是6-8人)指定問題,讓考生們圍繞其進行一定時間(一般是一個時左右)討論,并得出小組意見。評價者或者不給考生指定特別的角色(不定角色的無領導小組討論),或者只給每個考生指定一個彼此平等的角色(定角色的無領導小組討論),但不指定誰是領導,也不指定每個考生應該坐在哪個位置,而是讓其自行組織,考官觀察每個考生的表現(xiàn),來對考生進行評價。

2.3 無領導小組討論的適用范圍

“術業(yè)有專攻”的道理對于測評工具與方法也不例外,沒有哪種測評工具是萬能的,不同的測評工具有不同的應用之處,LGD也是如此。作為一種測評方法,LGD有自己適宜的測評要素范圍,它適合考察的能力和特征主要包括:

(1) 被評價者在團隊中工作與他人發(fā)生關系時所表現(xiàn)出的能力。主要是言語和非言語的溝通能力、辯論說服能力、組織協(xié)調(diào)能力、合作能力、影響力、人際交往的意識與技巧、團隊精神等;

(2) 被評價者處理實際問題時的分析思維能力。主要包括理解能力、分析能力、綜合能力、推理能力、想像能力、創(chuàng)新能力、對新的探索和利用能力;

(3) 被評價者的個性特征和行為風格。主要包括動機特征、自信心、獨立性、靈活性、決斷性、情緒的穩(wěn)定等,考慮問題時喜歡從大處著手還是關注細節(jié)、是否喜歡活動開始設定目標和計劃等。

2.4 無領導小組討論的信度與效度

根據(jù)研究表明,無領導小組討論的信度隨著小組人數(shù)的增加而有所提高,其效度系數(shù)一般在0.15-0.85之間?？傮w來說,無領導小組討論對于評價管理者的領導組織技能很有效,尤其適用于分析問題、解決問題以及決策能力的素質(zhì)測評。但是也有事實表明其不完善之處,例如,不同小組中被試者的可比性較差,測評中的偶然因素的影響仍然存在,這些都是在實際測評工作中值得注意的問題。

2.5 無領導小組討論的分類

(1)根據(jù)討論的情境,無領導小組討論可以分為情境性討論和無情境性討論。無情境性討論一般針對開放性問題,比如“你認為防治腐敗最好的方法?”情境性討論一般是讓應聘者根據(jù)題目中給出的組織背景和任務要求進行討論。

(2)根據(jù)是否給應聘者分配角色,分為指定角色的討論和不定角色的討論。不定角色的小組討論,即小組中的應聘者在討論過程中不擔任任何角色,可以自由地發(fā)表自己的意見;而指定角色的小組討論中,應聘者分別被賦予一個固定的角色,如讓他們分別擔任財務經(jīng)理、銷售經(jīng)理、人事經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理等職務,以各自不同的身份參與討論,在各角色的基本利益不完全一致、甚至是有矛盾的前提下,進行自由討論并達成小組的一致意見。

根據(jù)實際的操作表明,對于校園招聘,情境性討論比無情境性討論效果更好。大學生對于有角色的情境討論具有更高的參與度,也更有扮演和表現(xiàn)的欲望。在討論的時候更形成爭論的焦點,這時候?qū)τ谡衅腹賮碚f則更容易分辨應聘者的表現(xiàn)和對素質(zhì)進行評估。但是由于大學生往往不具備工作經(jīng)驗,采用工作情境相關的討論則會擴大一定的誤差。

2.6 無領導小組討論特點

2.6.1 無領導小組討論的優(yōu)點

LGD給被評價者提供一個平等的相互作用機會,較快反映個體差異,又能節(jié)省時間并且對競爭同一崗位的應聘者表現(xiàn)在同一時間進行比較,操作靈活。

LGD是評價者能夠真正對應聘者的行為進行比較;它能夠在應聘者的相互作用中對其進行觀察和評價;它貼近實際工作,表現(xiàn)效度高,能盡量減少被測評者掩飾自己特點的機會;并且能在同一時間對多名應聘者進行測試;同時考查內(nèi)容范圍廣泛,能獲得大量信息。

2.6.2 無領導小組討論的缺點

LGD編制測試題目難度較大;對考官的要求較高;應聘者的分組以及不同的測評情景都可能使評價結(jié)果受到影響;應聘者行為仍有偽裝可能性;不適合專業(yè)性較強的面試招聘,比如設計師,程序員等

3 無領導小組討論的幾個階段

圖1

(1)第一步,選擇合適的環(huán)境。HR應選擇寬敞明亮的房間,若有條件,最好準備攝像頭,這樣評分可以觀看錄像,以提高測評的準確性。

(2)第二步,安排相關人員入座。討論前需將測評者事先分組,一般每個討論組4-8人為宜,會場按便于討論的方式布置,一般采用圓桌會議式,(面試考官席設在考場四邊或集中于一邊),測評人員的位置以利于觀察為宜,且與被測者保持一定距離。

(3)第三步,宣布題目與注意事項,被測者入座后,為每位被測者發(fā)空白紙若干,供草擬討論提綱用。測評人員講解紀律要求與注意事項,并宣讀討論題目。

(4)第四步,被測評者展開討論,又分為4步:考生了解試題,獨立思考,列出發(fā)言提綱,一般為5分鐘左右;考生輪流發(fā)言闡述自己的觀點;考生交叉辯論,繼續(xù)闡明自己的觀點,或?qū)e人的觀點提出不同的意見,并最終得出小組的一致意見;小組代表總結(jié)陳詞;

(5)第五步,測評者進行評分,在整個活動中,各測評專家只在一旁觀察,并依據(jù)評分標準打分,不給予任何形式的指導;主測評人員把握時間進度,適時宣布討論結(jié)束,并收回被測評者的討論發(fā)言提綱;

(6)第六步,匯總統(tǒng)計測評結(jié)果。

4 無領導小組討論實施過程注意的幾個問題

4.1 準備階段

4.1.1 場地安排

環(huán)境要安靜、寬敞、明亮,環(huán)境中的人際距離應適合從事所需完成的工作任務,作為不宜過寬或過近;評價者與應聘者之間的位置關系也應重點考慮。目前最理想的測評環(huán)境是使用單向玻璃和攝像鏡頭的專業(yè)觀察室,評價者在另一房間觀察應聘者活動,但多數(shù)情況下,評價者與被評者在同一房間內(nèi);

4.1.2 人員分組

適當?shù)目紤]男女比例問題,根據(jù)應聘人數(shù)進行分組,一般4-8人為宜。

4.2 具體實施階段

向每組應聘者宣讀指導語,指導語應清楚說明任務以及目標、時間限制等同時,應避免任何提示。考官在給考生提供必要的資料,交代了問題的背景和討論要求后一定不要參與提問或者回答考生問題,以免給考生暗示。

(1)面試者了解試題,獨立思考,列出發(fā)言提綱,一般為5分鐘左右;

(2)面試者輪流發(fā)言闡述自己的觀點;

(3)面試者交叉辯論,繼續(xù)闡明自己觀點或者對別人觀點提出不同看法;

(4)得出小組一致意見,寫明報告,推選代表做總結(jié)性發(fā)言。

整個討論過程可以攝像機進行監(jiān)視,評價者在隔壁房間觀察打分,或者評價者在同一房間直接觀察。

4.3 評價階段

在招聘過程中,LGD能否發(fā)揮最大效用,在很大程度上取決于測評人員能否做出準確評價?！皽y評”是“測”與“評”的結(jié)合體,而“評”的主角主要是測評者,他們需要制定每種素質(zhì)要項的評判標準,作為統(tǒng)一的評價依據(jù),必要時還需對測評者進行專門培訓。

表2 無領導小組討論評分表

被測評崗位:測評專家:測評時間:

評價要素

被測者1被測者2被測者3

行為要點綜合評分行為要點綜合評分行為要點綜合評分

團隊精神

組織能力

大局觀

分析能力

成熟度

表3 素質(zhì)要項定義與行為分級標準之“團隊合作精神”

主題詞團隊合作精神能力素質(zhì)類別核心能力素質(zhì)

定義:與團隊成員相互配合、相互支持、共同實現(xiàn)組織目標

測評標準(行為等級描述)

1星能夠與他人合作1.在需要多人配合的工作中,能與他人較好地溝通、合作

2.在合作過程中重視他人意見、不固執(zhí)己見

3.遵守承諾、贏得他人的信任與支持

2星愿意與他人合作

1.自愿參與、愿意與他人合作、支持團隊的決定

2.愿意與其他成員交流,分享信息和知識

3.能主動與團隊成員分享經(jīng)驗,愿意與他人共同成長

3星主動與人溝通并愿意幫助他人,推動團隊合作

1.愿意幫助成員解決問題,毫無保留傳授工作技能

2.主動與其他成員溝通,積極尋求解決問題的方法

3.表示對他人才智的尊重,重視他人意見,愿意向他人學習

4.保障團隊目標的實現(xiàn)

4星提升團隊聲譽,共同塑造團隊

1.恩請他人提供意見,協(xié)助執(zhí)行特定的決策或計劃

2.維護并提升團隊在外部的聲譽,提升團隊的士氣

3.化解團隊沖突,增加團隊凝聚力,增進友善和合作的氣氛

4.4 總結(jié)階段

小組討論后,所有考官寫評定報告,內(nèi)容包括此次討論整體情況,以及優(yōu)缺點,主要說明每個考生具體表現(xiàn),最終錄用結(jié)果和自己的建議.

4.5 為被評價者,在LGD中應注意一下幾點:

(1)有足夠的信心;LGD是面試者之間的直接競爭,擁有堅定的自信心是脫穎而出的重要條件;

(2)態(tài)度自然,心態(tài)平和;即使是反駁別人觀點時,也不要言語無情,要做到既清楚表明自己立場,又不令他人難堪,這樣不僅贏得對手支持,也給考官留下良好印象;

(3)言簡意賅,不壟斷發(fā)言,同時又不能長期保持沉默,是自己處于被動,每次發(fā)言都要內(nèi)容充實,有條、有理、有據(jù);

(4)如果有成為小組討論發(fā)言人的機會,一定要爭取展示自己的總結(jié)才能。

4.6 作為考官,應該注意以下幾點

(1)評價被考核者言談舉止時,不能產(chǎn)生偏見,否則使測評結(jié)果失去公正性;

(2)考官應對照積分表所列條目仔細觀察考生各項表現(xiàn),克服第一印象效應;

(3)考官對考生的評價一定要客觀公正,以事實為依據(jù);

(4)評分時,要求多名考官在對同一被評價者不同素質(zhì)測評要素評分時,取平均值作為最后結(jié)果,以保證評價結(jié)果的公正性和科學性。

參考文獻

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[2]鮑糧庫. 無領導小組討論在招聘中的有效運用[J].現(xiàn)代管理科學,2007,(12).

第8篇：大學綜合素質(zhì)測評總結(jié)范文

關鍵詞： 大學生綜合測評；web service；asp.net；sql server 2005；b/s

        0  引言

        該系統(tǒng)解決了信息傳遞不便捷等問題，實現(xiàn)學生管理網(wǎng)絡化，方便教師、學生等在網(wǎng)上快速查詢學生個人各種信息。使用該系統(tǒng)可以大大提高工作效率，節(jié)省人力資源，提高管理水平，實現(xiàn)高校學生管理“無紙化”，改變學生素質(zhì)管理的落后現(xiàn)狀，實現(xiàn)評價現(xiàn)代化。

        通過分析測評結(jié)果，可以總結(jié)教學、育人工作中存在的不足，作為調(diào)整教學計劃、優(yōu)化教學過程、深化教學改革的參考和依據(jù)。此外，綜合測評結(jié)果可以使每個大學生正確評價自己，知道自己的優(yōu)勢和不足，從而在實踐中揚長避短，更好地實現(xiàn)自我設計和自我發(fā)展，為大學生潛在素質(zhì)的開發(fā)提供有價值的依據(jù)。

        1  應用技術介紹

        1.1 web service技術簡介  web service指的是一種基于web的分布式技術，可以接收從internet或其它系統(tǒng)中傳遞過來的請求；是一種新的web應用程序分支，是自包含、自描述、模塊化的應用，可以、定位、進行web調(diào)用、執(zhí)行從簡單的請求到復雜商務處理的任何功能；是一種無需購買并部署的組件，它被一次部署到internet中，其它web service應用程序可以發(fā)現(xiàn)并調(diào)用它部署的服務。

        1.2 .net技術概述  .net是通過中間語言（intermediate language ，il）和通用語言運行環(huán)境（common language runtime ，clr）方式解決跨語言類庫、跨硬件操作系統(tǒng)運行、變量邊界檢查、資源自動回收問題的軟件開發(fā)、運行平臺。在這個平臺上能夠更容易地建立網(wǎng)絡應用程序、網(wǎng)絡服務、窗口應用程序以及主控制臺應用程序。

        1.3 asp.net技術介紹  asp.net是一個已編譯的、基于.net的環(huán)境，可以用任何與.net兼容的語言（包括vb.net、c#和jscript.net等）創(chuàng)作應用程序，可以無縫地與wysiwyg html編輯器和其他編程工具（包括microsoft visual studio.net）一起工作。這不僅使得web開發(fā)更加方便，而且還能提供這些工具的所有優(yōu)點，包括開發(fā)人員可以用來將服務器控件拖放到web頁的gui和完全集成的調(diào)試支持。另外，任何asp.net應用程序都可以使用整個.net framework，開發(fā)人員可以方便地獲得這些技術的優(yōu)點，其中包括托管的公共語言運行庫環(huán)境、類型安全、繼承等。

        1.4 .net與web service的結(jié)合  由asp.net主程序負責內(nèi)部商務邏輯的運算以及數(shù)據(jù)源的維護，而由web窗體頁和xml web services分別公布系統(tǒng)的對外接口，web窗體頁負責向用戶呈現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，而xml web services則負責呈現(xiàn)系統(tǒng)的對外接口以便于不同系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)交換以及以后開發(fā)客戶端的需要，構成一個web 應用的完整的對外數(shù)據(jù)交換體系。

        1.5 b/s模式  基于web的b/s方式其實也是一種客戶機/服務器方式，只不過它的客戶端是瀏覽器。b/s結(jié)構是對c/s結(jié)構的一種改進。在這種結(jié)構下，軟件應用的業(yè)務邏輯完全在應用服務器端實現(xiàn)，用戶表現(xiàn)完全在web服務器實現(xiàn)，客戶端只需要瀏覽器即可進行業(yè)務處理，是一種全新的軟件系統(tǒng)構造技術，成為當今應用軟件的首選體系結(jié)構。在系統(tǒng)的性能方面，b/s占有優(yōu)勢的是其靈活性，任何時間、任何地點、任何系統(tǒng)，只要可以使用瀏覽器上網(wǎng)，就可以使用b/s系統(tǒng)的終端。

        2  大學生綜合測評系統(tǒng)的功能設計

        2.1 系統(tǒng)功能模塊設計  大學生綜合測評系統(tǒng)需要完成主要功能模塊有：

        2.1.1 系統(tǒng)維護管理模塊（包括①代碼管理；②用戶管理；③系統(tǒng)維護）。

        2.1.2 數(shù)據(jù)輸入模塊  數(shù)據(jù)輸入模塊包括學生基本信息、思想道德成績信息、學習成績信息、拓展素質(zhì)信息的錄入、修改等。學生基本信息包括學生的學號、姓名、班級、性別、出生日期等；思想道德信息包括各項指標的成績；學習成績信息包括必修課、選修課的成績及課程所占學分，包括補考學生的補考成績；拓展素質(zhì)信息包括圖展素質(zhì)指標各項成績。

        2.1.3 數(shù)據(jù)計算模塊  按照各項指標的權重系數(shù)計算各表內(nèi)的及各表之間的數(shù)據(jù)，并按要求將數(shù)據(jù)輸入指定表。依據(jù)學生的各項信息，計算學生的思想道德分數(shù)、學習成績、拓展素質(zhì)分數(shù)和綜合測評成績。各項測評的結(jié)果作為學生在校的綜合排名和各方面素質(zhì)排名，作為各種獎學金評定發(fā)放的依據(jù)。

        2.1.4 數(shù)據(jù)查詢和打印輸出模塊  數(shù)據(jù)查詢和打印輸出模塊提供數(shù)據(jù)的查詢和打印輸出，學生管理人員通過對學生信息檢索達到查詢學生信息的目的。

        2.2 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設計  數(shù)據(jù)庫主要是依據(jù)系統(tǒng)需求分析階段建立的數(shù)據(jù)模型，通過進行數(shù)據(jù)內(nèi)部以及外在關系的分析，從而有效地建立整個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構（在關系數(shù)據(jù)庫中通常稱為表結(jié)構），在此基礎上對數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)量、數(shù)據(jù)流量、及響應速度的估算分析。

        2.2.1 數(shù)據(jù)庫完整性設計  （1）數(shù)據(jù)庫完整性規(guī)劃：①實體完整性。②參照完整性。③用戶自定義完整性。（2）造成數(shù)據(jù)不完整的原因分析：①網(wǎng)絡或設備故障造成。②應用程序設計不完善造成。③多個事物并發(fā)執(zhí)行造成。④人為因素。

        2.2.2 數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構設計  設計系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫架構如下：①學生基本信息表，存儲學生基本信息；②學生學習成績表，存儲學生學習成績信息；③學生德育成績表，存儲學生德育成績信息；④學生拓展成績表，存儲學生拓展成績信息；⑤學生綜合測評成績表，存儲學生綜合測評成績；⑥學生、用人單位反饋信息表，存儲反饋信息；⑦大學生綜合測評體系指標權重表；⑧學生課程表；⑨用戶登陸信息表。

        2.3 系統(tǒng)權重體系設計  在指標體系中，根據(jù)每項指標所包含的不同內(nèi)容，分配不同的權重；根據(jù)每項指標考核時的分值、方法及具體情況確定每個指標的分值范圍；根據(jù)每項指標的復雜程度，確定指標的級數(shù)，每項指標具體所占的權重。

        學生綜合測評總成績 = 思想道德成績 × 20% + 學習成績 ÷（∑必修課學分 + 0.8∑選修課學分）× 60% + 拓展素質(zhì)成績

        3  系統(tǒng)主要功能實現(xiàn)

        3.1 系統(tǒng)維護模塊  系統(tǒng)維護模塊的主要功能是對山東經(jīng)濟學院綜合測評系統(tǒng)的修改和維護工作，該功能模塊主要由用戶管理、權限管理、基礎信息管理、日志管理四大模塊組成。

        3.1.1 用戶管理模塊的實現(xiàn)  用戶管理模塊包括用戶增加、查詢編輯功能。用戶使用管理員分配的用戶名密碼進行登陸。

        3.1.2 權限管理模塊的實現(xiàn)  （1）角色增加。角色增加模塊讓管理員可以根據(jù)不同的情況為系統(tǒng)增加新的角色權限，延長系統(tǒng)的使用壽命。（2）角色查詢角色查詢編輯模塊是針對角色信息的修改，維護角色名稱、角色描述以及修改角色權限。

        3.1.3 基礎信息維護  （1）班級信息增加模塊的代碼實現(xiàn)。班級增加功能包括：班級名稱、年級、人數(shù)、班級代碼、學院、專業(yè)等。（2）班級信息編輯模塊的代碼實現(xiàn)。班級信息編輯模塊的功能包括查詢指定班級、返回符合查詢的班級列表、顯示班級的基本信息。

        3.2 學生信息模塊  本模塊是為了方便用戶查找學生的基本信息而提供的，在這里用戶可以方便的得到學生的聯(lián)系方式，班級等內(nèi)容，方便學生的管理。

        3.3 數(shù)據(jù)計算模塊  本模塊的主要功能是數(shù)據(jù)的核算以及計算系數(shù)的設定，分為兩個子模塊綜合測評信息查詢和權重系數(shù)設定模塊。權重系數(shù)設定模塊的主要功能是設定測評成績的計算系數(shù)，使系統(tǒng)能夠適用各種學校的不同情況，以及不同時間的特殊要求。

        3.4 數(shù)據(jù)錄入  數(shù)據(jù)錄入模塊是為用戶提供各種信息錄入的功能，其中包括四個主模塊，每個主模塊各包含信息錄入和查詢編輯兩個子模塊。學生成績的查詢編輯模塊與上面的成績錄入模塊基本相同，不同之處在與對數(shù)據(jù)庫的操作由新增改成了更新。

        4  總結(jié)

        該系統(tǒng)的應用不僅可以節(jié)省了大量的時間和精力，而且信息的共享、公開，為學校的教學管理改革提供了及時、準確的依據(jù)。①基于b/s模式開發(fā)的web服務，節(jié)省大量的信息資源，提高了應用程序的可復用性；②具有較高的可靠性和可用性；③系統(tǒng)易于管理維護；④使用方便，易學易用；⑤良好的性能價格比；⑥系統(tǒng)應具有良好的開放性，外部接口清晰而標準。本系統(tǒng)今后主要還要考慮通用性問題、跨操作系統(tǒng)平臺所可能面臨的一些數(shù)據(jù)共享問題、并發(fā)性問題，多采納組件技術，在開放性方面考慮跨平臺后可能面臨的并發(fā)性問題，同時對安全性能方面考慮采納一些結(jié)合硬件加密的策略。

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第9篇：大學綜合素質(zhì)測評總結(jié)范文

一、努力學習，不斷加強自身的政治理論水平和思想道德素質(zhì)

在這一年半的時間里，我主要參加了學校組織的“大學生就業(yè)指導培訓” 、“xx大學學生黨建專題培訓班”、 “xx大學學生工作會議”、“xx大學黨委副書記培訓班”學習；參加了學院組織的“教工黨務干部培訓班”學習，同時認真學習貫徹黨的xx大精神、政府工作報告、中央16號文件、xx主席在北大師生代表座談會上的講話及《勞動法》，在思想上、政治上、業(yè)務上不斷地完善自己，更新自己，為努力做好學生輔導員工作盡職盡責。

二、愛崗敬業(yè)，勤奮工作，盡職盡責

我熱愛本職工作，能夠以飽滿的工作熱情對待各項工作任務，對工作中遇到的難題，總是想方設法、竭盡所能予以解決，任勞任怨，盡職盡責。

1、做好學生的黨建工作

做好組織發(fā)展工作，不斷加強組織建設；通過政治理論學習，加強黨員思想建設；通過制度規(guī)范，提高黨建工作效率；通過支部活動，提升黨員黨性修養(yǎng)；通過評優(yōu)活動，激勵黨員爭當模范。在校xxxx年“七一表彰”中04級有2個支部同時獲得“校級先進黨支部”稱號，04－2、04－3支部在學院XX年“最佳黨日”活動中，從全院44個學生黨支部中脫穎而出分獲一等獎、二等獎。

2、加強學生的思想教育

思想是行動的先導，思想穩(wěn)定也是安全穩(wěn)定的根本，大學四年級更是學生從學校到社會的重要轉(zhuǎn)型階段。為確保學生在面臨學習、考研、就業(yè)等的壓力下順利畢業(yè)，做好思想工作是根本。年級通過各種方式及時解決學生中存在的各類思想問題，緩解心理壓力，同時秉著“公平、公正、公開”的原則認真做好年級獎、貸、勤、助、補、學籍處理、保研等工作，以消除各種不穩(wěn)定因素。5.12地震及其余震期間，我每天數(shù)次走進學生宿舍與學生交談，安撫他們的情緒；印制地震知識宣傳單，讓大家及時認識地震并掌握避震自救的方法。

3、抓好就業(yè)工作這個重點

在學生上大四的一年中我要求自己積極起到“四個橋梁”作用（即：學校與學院，學校與學生，學院與學生，用人單位與學生之間的橋梁），成立年級就業(yè)工作組，在學生宿舍設立就業(yè)信息欄，開通名為“機電部落”的新浪博客和qq群。做好各方的協(xié)調(diào)與溝通工作，盡最大努力讓每個學生找到滿意的工作。及時端正學生的擇業(yè)觀念和就業(yè)心態(tài)，樹立積極的職業(yè)意識。同時，鼓勵學生去尋找機遇，努力抓住機遇。在大家的共同努力下，04級本科生的就業(yè)率達到100%。

4、為“機電學院黨建與學生工作管理平臺”初期的規(guī)劃建設獻計獻策，在“平臺”使用過程中更新數(shù)據(jù)、添加信息，使用“平臺”輔助日常工作。

5、負責學生處教育辦下達的各項工作，完成學院學生綜合測評、三好表彰、獎學金評選、發(fā)放工作，與學院其他學生工作干部一起研究并制定《機電學院學生綜合素質(zhì)測評實施辦法》。同時協(xié)助學院及學生黨總支完成學生搬遷、新生接待、校慶等其他工作。

6、積極參加各項文體活動，如學校組織的運動會、乒乓球、羽毛球、跳繩等比賽，學院籃球賽、年末晚會等各項文體活動，使自己得到鍛煉，并與其他老師增進了交流。