高中生素質(zhì)教育精選(九篇)

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第1篇：高中生素質(zhì)教育范文

（一）教學(xué)觀念固化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

部分教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念未跟上國(guó)家新課改步伐，未真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，采用的仍是“千人一面，萬(wàn)人一書(shū)”的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：一些年齡稍大的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)，教學(xué)中以教師為中心，教學(xué)方法過(guò)于陳舊和單一，仍以傳統(tǒng)的“滿堂灌”為主，對(duì)合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法認(rèn)識(shí)不足；某些教師對(duì)素質(zhì)教育理解上存在誤區(qū)，例如，有教師認(rèn)為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育只會(huì)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室打鬧嬉戲、浪費(fèi)時(shí)間，根本學(xué)不到真正的知識(shí)；部分高中生物教師的教學(xué)目標(biāo)是提高高考升學(xué)率，教學(xué)內(nèi)容僅以考試大綱為依據(jù)，單方面、機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，甚至擠占學(xué)生周末的休息和體育鍛煉的時(shí)間，未考慮學(xué)生全面發(fā)展的需求。就評(píng)價(jià)方式而言，分?jǐn)?shù)仍是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分教師只關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度、人格發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。為了激勵(lì)學(xué)生考取更好的成績(jī)，一些教師往往將學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的評(píng)定與考試分?jǐn)?shù)直接聯(lián)系起來(lái)，甚至在學(xué)生的褒揚(yáng)與批評(píng)方面有意袒護(hù)高分學(xué)生，最終造成學(xué)生只注重結(jié)果不注重過(guò)程的錯(cuò)誤觀念，甚至出現(xiàn)考試作弊等行為。目前，應(yīng)試教育之風(fēng)盛行，以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍是當(dāng)前我國(guó)高中生物教育普遍存在的問(wèn)題。

（二）知識(shí)儲(chǔ)備不足，專業(yè)技能欠缺

專業(yè)素養(yǎng)是指教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能（課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等）。高中生物教學(xué)要全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就要求學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的自主探究中，學(xué)生會(huì)問(wèn)出各種五花八門的問(wèn)題，教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)者，就必須具備全面、扎實(shí)的生物專業(yè)知識(shí)和精湛的專業(yè)技能，而部分教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能還有所欠缺。有關(guān)調(diào)查顯示,一些地區(qū)高中生物教師整體素質(zhì)不高，甚至出現(xiàn)教師短缺的現(xiàn)象。

（三）職業(yè)倦怠突出，心理壓力過(guò)大

教師的工作是一項(xiàng)重復(fù)性的工作，因此，在高中生物教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較嚴(yán)重。調(diào)查顯示某些地區(qū)高中生物教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，個(gè)人成就感喪失嚴(yán)重。嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)為：工作熱情偏低，情緒不夠穩(wěn)定，教學(xué)中安于現(xiàn)狀，不追求自身素質(zhì)的提高，對(duì)新課改與素質(zhì)教育的提倡表現(xiàn)冷漠。目前高中生物教師不僅要面對(duì)學(xué)生結(jié)業(yè)考試和高考的雙重壓力，還要承受著來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等多重壓力，高強(qiáng)度的職業(yè)壓力易使教師忽略素質(zhì)教育在教學(xué)中的實(shí)施。

二、從教師方面探討高中生物教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)的策略

高中生物教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師在教學(xué)中必須認(rèn)清自身的主導(dǎo)地位，還原學(xué)生的主體角色，善于從工作當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全身心投入到教育事業(yè)中。教師要推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，需從以下四方面開(kāi)展工作。

（一）加強(qiáng)轉(zhuǎn)變觀念，豐富評(píng)價(jià)方式

針對(duì)當(dāng)前高中生物教師以傳統(tǒng)教育方式為主的現(xiàn)象，首先，學(xué)校需提高教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，可通過(guò)學(xué)校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開(kāi)展。其次，教育部門應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙W(xué)校、社會(huì)環(huán)境的實(shí)際情況，充分重視學(xué)生的個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展，將學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)保證學(xué)生德、智、體、美和勞動(dòng)技術(shù)等綜合素質(zhì)的全面提高。再次，開(kāi)展素質(zhì)教育的同時(shí)，教師需重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其與考試成績(jī)成正相關(guān)發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的真正落實(shí)。此外，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式應(yīng)多樣化和科學(xué)化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以將學(xué)生的合作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力、動(dòng)手能力等適當(dāng)量化，加入總考核測(cè)評(píng)。日常教學(xué)中，可對(duì)學(xué)生平時(shí)生物課上回答問(wèn)題是否積極和準(zhǔn)確、是否幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)、與人相處是否和諧、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和勉勵(lì)。期末生物總分測(cè)評(píng)中，應(yīng)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)、日常表現(xiàn)、期末考試卷面成績(jī)等以一定百分比的形式加入。

（二）升華知識(shí)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)

高中生物課程分為必修與選修兩個(gè)部分，內(nèi)容覆蓋廣泛，涉及范圍涵蓋植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、人體解剖生理學(xué)、免疫學(xué)等。因此，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，高中生物教師需要具備豐富、全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系，以滿足教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。此外，為獲得理想的教學(xué)效果，教師還需要具備教育學(xué)、教育心理學(xué)、班級(jí)管理、課程與教學(xué)論等相關(guān)教育理論知識(shí)和較高的教學(xué)技能，將知識(shí)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言以最佳方式傳遞給學(xué)生。提升教師職業(yè)素養(yǎng)有多種途徑：可通過(guò)積極參加各種相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀教師高超的教學(xué)技能，并結(jié)合到自身實(shí)際教學(xué)中?；蛘咄ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻或現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀教師授課方式，也是提高教學(xué)技巧的有效途徑。還可通過(guò)同行相互聽(tīng)課和評(píng)課，了解自身教學(xué)中的不足，并加以改正。此外，在教學(xué)過(guò)程中也要定期總結(jié)，努力完善自身教學(xué)觀念與提高自身教學(xué)技能。

（三）創(chuàng)新工作方式，避免職業(yè)倦怠

研究表明，教師職業(yè)倦怠與教師的心理健康、職業(yè)壓力、職業(yè)幸福感存在一定關(guān)聯(lián)。教師創(chuàng)新教學(xué)和管理方式可避免職業(yè)倦怠，第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的新穎感；第二，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法；第三，關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，從德智體美等多個(gè)方面肯定學(xué)生，而不單從考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生；第四，著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)和終生著想，而非片面追求自身利益和當(dāng)前利益；第五，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，創(chuàng)造輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。除此之外，加強(qiáng)同事之間的交流合作，與同事建立良好的人際關(guān)系，也是減少職業(yè)倦怠的有效途徑。

（四）注重教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率

第2篇：高中生素質(zhì)教育范文

一、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)觀念

1.提高業(yè)務(wù)理論水平

一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育過(guò)程中，教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)完成所規(guī)定的任務(wù)，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中所遇到的很多問(wèn)題需要教師幫助解決。在這里，學(xué)生需要的知識(shí)和掌握的技能，并不是在很短的時(shí)間內(nèi)就能掌握的。在素質(zhì)教育的過(guò)程中，探究知識(shí)不再是教師單純的傳授和學(xué)生機(jī)械的記憶。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平并來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)要掌握各種技能和技巧，來(lái)和學(xué)生共同探討問(wèn)題的緣由。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)往往把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，老師教學(xué)生多少知識(shí)，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。教師在授課過(guò)程中，要改變“滿堂灌”“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一種實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)，不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師不要包辦，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，大膽開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，予以改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)指導(dǎo)者，也是一個(gè)輔導(dǎo)者。

二、用好教室這塊陣地。推動(dòng)素質(zhì)教育

在我國(guó)現(xiàn)行的國(guó)情下，應(yīng)試教育在一定程度上仍左右著千家萬(wàn)戶的生活。在符合我國(guó)國(guó)情的情況下，合理開(kāi)展素質(zhì)教育離不開(kāi)教室這塊主要的陣地。我國(guó)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，大約有20年的時(shí)間，學(xué)生的生活主要是在學(xué)校中的教室里度過(guò)的。高中的學(xué)習(xí)生活是我國(guó)學(xué)生知識(shí)掌握最充實(shí)又是最累的學(xué)習(xí)階段，生物是高考必考的學(xué)科之一，應(yīng)該如何開(kāi)展生物課堂教學(xué)呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，是一個(gè)沒(méi)有目的的學(xué)習(xí)。在高中生物的教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發(fā)展？我國(guó)在基因工程方面有哪些主要的貢獻(xiàn)？生男生女是由誰(shuí)決定的？為什么美國(guó)的生物圈二號(hào)沒(méi)有成功？人類能在月球上能生活嗎？……通過(guò)一些現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的問(wèn)題，來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)探究問(wèn)題的熱情。

2.在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義自然觀

世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，這是唯物主義的根本觀點(diǎn)。在新的課改條件下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個(gè)順序揭示了這個(gè)根本觀點(diǎn)。無(wú)機(jī)元素組成有機(jī)元素，有機(jī)元素有機(jī)結(jié)合在一起組成細(xì)胞。以細(xì)胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，既與非生命世界有普遍的聯(lián)系，又有重大的區(qū)別，尤其是組成細(xì)胞的有機(jī)分子。蛋白質(zhì)、核酸和多糖又都是以特定的單體構(gòu)成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，演繹著或簡(jiǎn)約、或繁復(fù)的生命之歌。形成學(xué)生從分子水平上看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于他們樹(shù)立正確的世界觀極為重要，無(wú)論是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，還是處理個(gè)人或社會(huì)事物，都是極為重要的。

3.根據(jù)不同的章節(jié)和學(xué)生的實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

（1）在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，每復(fù)習(xí)每一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生掌握該節(jié)內(nèi)容在教學(xué)大綱中和考綱中的要求，做到有的放矢。

（2）巧析高考題，做到舉一反三。

（3）可以做定量的鞏固練習(xí)，但不能拿“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高學(xué)生的能力。在實(shí)際教學(xué)中，不要讓學(xué)生去做大量的題目。對(duì)所做的每一道題，要認(rèn)真精選；對(duì)出的題量嚴(yán)格控制。學(xué)生做完題后，和學(xué)生一起探究如何改變出題的方向、考查點(diǎn)，做到舉一反三，這種做法重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實(shí)踐證明，這種做法非常有效，也取得非常理想的效果。

（4）創(chuàng)設(shè)新情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？v觀近幾年我省的生物高考題，我們可以發(fā)現(xiàn)：生物高考題是源于教材，又不拘泥于教材。生物高考題考查學(xué)生知識(shí)的遷移能力，運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，本著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力為目的，在每堂課上，采取多樣的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新的情景，引導(dǎo)學(xué)生去思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（5）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。作為一個(gè)學(xué)科教師，我們不可能也沒(méi)有必要期望自己的學(xué)生個(gè)個(gè)都立下學(xué)習(xí)生物學(xué)的志向，但卻有可能也有必要在普遍提高學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，讓一些熱愛(ài)生物學(xué)的學(xué)生脫穎而出。

（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

（7）探索適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法。

第3篇：高中生素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；生物教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

素質(zhì)教育是全世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)。素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質(zhì)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)精神為切入點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。其最大特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，是培養(yǎng)素質(zhì)人才、全面提高中華民族素質(zhì)的客觀要求。素質(zhì)教育在高中生物教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)高中生物教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)措施，可以有效的實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

一、 提高教師的素質(zhì)教育水平。

教師是素質(zhì)教育的推行者和推進(jìn)者。素質(zhì)教育離開(kāi)了教師，那也談不上如何推行素質(zhì)教育。如果教師改變不了思想，素質(zhì)教育的推行，也只能是空談。面臨素質(zhì)教育，對(duì)我們高中教師提出了新的要求。為了真正在授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)的最優(yōu)化，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1．加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念。

如今科技迅猛發(fā)展，知識(shí)深化急劇，原有知識(shí)的陳舊率越來(lái)越快。在此狀況下，在學(xué)校中所學(xué)得的知識(shí)猶如杯水車薪，遠(yuǎn)不能滿足時(shí)展的需要，這就要求教師要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念。因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)具有“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的雙專業(yè)特征，所以教師要具有充實(shí)、深厚的業(yè)務(wù)功底、迅速靈巧的解題能力、科學(xué)準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)及先進(jìn)的教育思想，還要注意新知識(shí)、新信息的獲取，不斷更新觀念，更新知識(shí)，努力做到一專多能。

另外，隨著多媒體教學(xué)開(kāi)展，如投影儀、計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的廣泛使用，也要求教師必須加速學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)需要。自然學(xué)科的教師也需要涉獵政史地等人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師就應(yīng)該隨著知識(shí)的更新與深化，孜孜不倦的學(xué)習(xí)，以增長(zhǎng)自己的知識(shí)與才干。

2． 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)。

菲律賓大學(xué)赫蘭德博士在總結(jié)20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)所起作用的基礎(chǔ)上指出，對(duì)教師來(lái)說(shuō)“開(kāi)拓能力是使教育內(nèi)容符合社會(huì)的需要。適應(yīng)自然科學(xué)和社會(huì)形式的變革，對(duì)國(guó)家的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃作出貢獻(xiàn)而必須具備的某種能力”。

教師既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又要結(jié)合新時(shí)代下的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)使之具有長(zhǎng)久的生命力。創(chuàng)新是靈魂，發(fā)展是硬道理。教學(xué)中要借鑒融合各派先進(jìn)教學(xué)理論，結(jié)合具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真研究自主、合作、探究學(xué)習(xí)的組織實(shí)施策略和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主平等和諧的新型師生關(guān)系。教師要成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，創(chuàng)造性思維的啟迪者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，要求教師有因人制宜的創(chuàng)新能力及教育教學(xué)中的求異性、新穎性和高效性。

3．及時(shí)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)新突破

教師應(yīng)該努力做到上的每一堂課都應(yīng)體現(xiàn)出清晰透徹的思路、深入淺出的講解、耐人尋味的啟發(fā)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、敏捷的反應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)手段的合理使用等，使學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科，切忌程式化、模式化教學(xué)。因此，要求我們教師在教學(xué)實(shí)踐工作中，不斷的總結(jié)和完善自己，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的突破。

二、課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育具體辦法。

1．培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在講到生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)這一課題時(shí)，我首先給學(xué)生作出了如下假設(shè)：假設(shè)你像小說(shuō)中所說(shuō)的人物魯濱遜那樣，流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞，15Kg玉米。下面有兩種生存策略，你認(rèn)為哪一種策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援：

策略一：先吃雞，再吃玉米；

策略二：先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，再吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。

學(xué)生聽(tīng)后，馬上來(lái)了精神，激烈的討論起來(lái)。然而，出乎我意料的是僅有一小部分學(xué)生選擇策略一，而絕大部分學(xué)生選擇策略二。選擇策略二的學(xué)生解釋了他們選擇的原因。即：可吃玉米，又可吃蛋，而且可吃雞，吃的多了，維持生存的能量多了，生存的時(shí)間自然也就更長(zhǎng)了。我聽(tīng)后笑著說(shuō)不管是選擇哪種策略，同學(xué)們都經(jīng)過(guò)了主動(dòng)認(rèn)真的思考，但是我非常贊同選擇策略一。為什么呢？接著，我引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的角度去分析這個(gè)問(wèn)題。能量沿著食物鏈流動(dòng)的過(guò)程中是逐級(jí)遞減的，也就是說(shuō)營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高的生物獲得上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞下來(lái)的能量就越少。人在此食物鏈上處于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)，食物鏈越長(zhǎng)，則其獲得的能量就越少，維持生存的時(shí)間就越短，而食物鏈越短，則其獲得的能量就越多，維持生存的時(shí)間就越長(zhǎng)了。經(jīng)過(guò)這么一分析，學(xué)生恍然大悟，明白了并不是吃得多就代表生存的時(shí)間就越長(zhǎng)。不但增長(zhǎng)了他們的生活常識(shí)，而且對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)也有了深刻認(rèn)識(shí)。更重要的是貼近了學(xué)生的日常生活，提高了他們對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

2． 改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)行探究式教學(xué)。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，只有深入進(jìn)行各種課堂教學(xué)改革，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)的基礎(chǔ)知識(shí)，并了解這些基礎(chǔ)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。在教學(xué)中要注意開(kāi)展師生雙向活動(dòng)，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

探究性學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等等。教師應(yīng)該加強(qiáng)探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問(wèn)題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系?然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造一種尊重學(xué)生觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

著名教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為決定教學(xué)效果有三個(gè)主要因素：認(rèn)知的前提能力（基礎(chǔ)知識(shí)）、情感的前提特性（參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)情感）、教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前必須深諳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理。通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的剖析，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性原則――設(shè)立單因子變量。通過(guò)分析生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程和孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的揭示過(guò)程使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和步驟。挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論知識(shí)在現(xiàn)行的教材中對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和方法等內(nèi)容沒(méi)有專門的系統(tǒng)闡述，而是把它們隱含在教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生物學(xué)史的內(nèi)容之中，這就要教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學(xué)生了解和掌握學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)。

例如復(fù)習(xí)“探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟的細(xì)致分析，幫助學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想；通過(guò)比較對(duì)照組實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重要作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)性原則――設(shè)立對(duì)照組。

除此以外還可以適當(dāng)補(bǔ)充經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（如傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)），優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論知識(shí)分析教材中的實(shí)驗(yàn)。著重讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)者的實(shí)驗(yàn)意圖，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的形成過(guò)程，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)條件的目的。這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，都是十分重要的。

學(xué)生在明確了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理后，只有通過(guò)必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，才能真正掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的必經(jīng)之路。創(chuàng)造力不是憑空臆造，只有能用自己的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，才可稱得上能力。

三、注意學(xué)科間交流，樹(shù)立統(tǒng)一性原則。

生物學(xué)科與多種學(xué)科的學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，知識(shí)之間具有統(tǒng)一性。例如與政治學(xué)科就有很多關(guān)聯(lián)。世界是物質(zhì)的，無(wú)論何種生物，它們的身體都是由各種化學(xué)元素以及無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物構(gòu)成的。每一種生物時(shí)刻都在進(jìn)行著新陳代謝。新陳代謝是生物體最基本的生命活動(dòng)形式，生物體的其它各種生命活動(dòng)，如生殖、發(fā)育、遺傳和變異等，都是在新陳代謝的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。生物體自身生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，也是通過(guò)一定的物質(zhì)實(shí)現(xiàn)的。事物之間是普遍聯(lián)系的，生物體自身內(nèi)部的各個(gè)部分之間是相互聯(lián)系的。生物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間、生物體各個(gè)器官系統(tǒng)的生理功能之間、生物體各個(gè)器官系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能之間都是相互聯(lián)系的。雖然生物體的各個(gè)器官系統(tǒng)各有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，但它們共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，誰(shuí)也不能孤立存在。生物與生物之間也是相互聯(lián)系的。自然界中的生物，雖然形態(tài)各異，多種多樣，但都體現(xiàn)了統(tǒng)一性，它們都具有相同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都遵循共同的生命活動(dòng)規(guī)律。生物與其生活環(huán)境之間也是相互聯(lián)系的。一方面，所有生物都依賴于它的生活環(huán)境而生存；另一方面，生物的生命活動(dòng)又影響著它周圍的環(huán)境。生物界是不斷發(fā)展變化的。從細(xì)胞的水平來(lái)看，細(xì)胞有分裂、生長(zhǎng)、分化、衰老、死亡的發(fā)展變化；從個(gè)體水平來(lái)看，生物個(gè)體有生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖、衰老、死亡的發(fā)展變化；從物種的水平來(lái)看，生物界種類繁多的物種是經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由水生到陸生、由低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化發(fā)展而來(lái)的；從生態(tài)系統(tǒng)的水平來(lái)看，有群落的演替以及生物與環(huán)境的共同進(jìn)化等。所以，生物界是不斷發(fā)展變化的，不僅如此，世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的。這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容中所含有的辯證唯物主義教育素材是十分豐富的，我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，不斷加深認(rèn)識(shí)，并且把它們有機(jī)地滲透到教學(xué)中去。

總之，素質(zhì)教育下的今天，只有努力做到這些才能將素質(zhì)教育落到實(shí)處。提高學(xué)生總體素質(zhì)的契機(jī)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在，關(guān)鍵在于我們是不是能深刻的研究，很好的把握和正確的實(shí)施，相信通過(guò)我們的不懈努力，一定能讓我們的學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到個(gè)性化的發(fā)展，得到能力與知識(shí)的全面提高，成為高素質(zhì)的人才，來(lái)回報(bào)社會(huì)，回報(bào)祖國(guó)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：高中生素質(zhì)教育范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；素質(zhì)教育；探究；綜合；高效課堂

課程改革方興未艾，“素質(zhì)教育”已不再是一個(gè)陌生的詞匯。關(guān)于“素質(zhì)教育”的定義頗多，綜觀這些定義，雖然表述不一，但有著共同特點(diǎn)：全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，依據(jù)社會(huì)和人的發(fā)展實(shí)際需要，充分發(fā)揮人的個(gè)性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在中國(guó)教育界，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與人類社會(huì)的發(fā)展，對(duì)中國(guó)高等教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高等教育正面向大眾化的高層次素質(zhì)教育方向發(fā)展，而做為整體素質(zhì)教育，高等教育“奠基石”的基礎(chǔ)教育的內(nèi)容與形式也相應(yīng)要發(fā)生改變，推行素質(zhì)教育不不僅要在中學(xué)階段推進(jìn)素質(zhì)教育，而且要做好中學(xué)與大學(xué)的銜接，更好的培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才?！板X學(xué)森之問(wèn)”的實(shí)質(zhì)也在于此。

然而，在轟轟烈烈倡導(dǎo)素質(zhì)教育時(shí)，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，隨堂觀摩法，走訪生物教師，我們發(fā)現(xiàn) ：至今許多地區(qū)仍然是“穿新鞋走老路”，理論與實(shí)踐并未真正結(jié)合起來(lái)，形式上的教改卻并未取得實(shí)效。

高中生物學(xué)是中學(xué)階段一門重要基礎(chǔ)課程，它充滿神秘的學(xué)科特色，對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的作用。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的今天，研究學(xué)科特點(diǎn)，如何把宏觀的素質(zhì)教育思想轉(zhuǎn)化為微觀的具體教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)出合格人才，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。那么，如何在高中生物教學(xué)中貫徹和滲透素質(zhì)教育的理念，真正做到為學(xué)生、為社會(huì)的發(fā)展著想，這是每一個(gè)中學(xué)生物教學(xué)者應(yīng)該研究和探討的課題。

通過(guò)從學(xué)生與教師兩個(gè)層面的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對(duì)于生物學(xué)這門自然學(xué)科的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣還不夠足，對(duì)于培養(yǎng)自身生物科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀念還不夠強(qiáng)。

一、貫徹素質(zhì)教育的首要任務(wù)還是在于如何激趣，如何引發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)

教師要善于應(yīng)用教育心理學(xué)的原理，研究學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極而廣泛的興趣，教師要精心組織、梳理教材內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生興趣的最佳觸發(fā)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來(lái)，并因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的興趣。讓受教育者積極主動(dòng)的去力爭(zhēng)自身的不斷完善，擁有開(kāi)發(fā)自我潛能的欲望，通過(guò)科學(xué)的教育途徑，充分挖掘人的天賦條件，使學(xué)生身心能夠得到和諧的發(fā)展。

二、教學(xué)中積極開(kāi)展自主探究活動(dòng)

讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一。探究學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以境引疑以境誘思，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，聚焦學(xué)生思維。在探究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！币粋€(gè)好的具有探究性的問(wèn)題，不僅給學(xué)生以思維和活動(dòng)的導(dǎo)向，更能將學(xué)生的思維聚集于探究的過(guò)程、思維的方式和方法上來(lái)。[1]加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，能打造高效地生物課堂，從而有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，素質(zhì)教育實(shí)際上就是教育主體觀的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究答案的能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

探究性學(xué)習(xí)要以生物實(shí)驗(yàn)為依托，積極開(kāi)展探究活動(dòng)，以訓(xùn)練學(xué)生的自主探究習(xí)慣，提升學(xué)生探究能力。安排好小組合作探究的分工，使每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極參與，密切配合，能夠真實(shí)地了解知識(shí)產(chǎn)生、形成的過(guò)程，體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。[2]積極開(kāi)展實(shí)踐探究能力培養(yǎng)活動(dòng)，深入鉆研教材，充分挖掘教材中實(shí)踐能力培養(yǎng)的亮點(diǎn)資源，并與學(xué)生的個(gè)性特征相聯(lián)系，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生感興趣，熟知的內(nèi)容入手，想方設(shè)法提高生物教學(xué)效果。積極進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。興趣及強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力需要情境來(lái)激發(fā)。生物課堂需充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，做好情境的創(chuàng)設(shè)，可以利用多媒體創(chuàng)作出聲音、畫面、動(dòng)作一體的課件，對(duì)學(xué)生的感官系統(tǒng)進(jìn)行強(qiáng)烈的刺激，讓學(xué)生在這種身臨其境的體驗(yàn)中，感受到情境學(xué)習(xí)的真實(shí)感，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生保持愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能有效的降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生覺(jué)得更加輕松愉快。同時(shí)，視聽(tīng)覺(jué)的協(xié)同作用，能提高學(xué)生們的記憶理解效率。

三、構(gòu)建高效課堂

在日常教學(xué)中，探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，模型建構(gòu)，小組內(nèi)、全班同學(xué)間合作交流 ，問(wèn)題情境創(chuàng)建和模擬等教學(xué)方法不經(jīng)常在課堂上使用，沒(méi)有真正落到實(shí)處，單調(diào)的講授課堂教學(xué)效率往往不高。要實(shí)施好素質(zhì)教育，課堂是主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施新課改的著力點(diǎn)。

那么如何構(gòu)建高效課堂呢？

課堂上，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，方法。教師要設(shè)計(jì)合理而多樣化的教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變觀念，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程層次化，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和決策的能力，盡量多安排課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)性，凸顯目標(biāo)教學(xué)法，實(shí)施有效教學(xué)。將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施貫穿在整個(gè)課堂中，真正把學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、在教學(xué)中緊密聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際

將生物科學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，滲透STS教育理念，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，綜合思維能力是學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。具有創(chuàng)新精神的人，其思維往往具有獨(dú)特性、發(fā)散性、新穎性等三個(gè)特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰好是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的一個(gè)重要途徑。

目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題就是：

1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膹?qiáng)制性不利于學(xué)生積極心態(tài)的形成。

2、實(shí)驗(yàn)步驟的固定性不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望，使學(xué)生的思維空間禁錮在固有的步驟上。

因此，應(yīng)改革高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，變封閉式的探究為開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。高中生物教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類的題目，教師要放開(kāi)手，讓學(xué)生大膽地去創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最后由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。必要時(shí)也可以嘗試著讓學(xué)生去完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程（包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄等），在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，思維能力，分析、理解、概括、綜合能力。

對(duì)于考試，實(shí)施素質(zhì)教育并不是意味著不考試，不看重考試成績(jī)，因?yàn)榭荚囀菣z測(cè)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)必要途徑。在對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議中有學(xué)生提到希望多注重細(xì)節(jié)、多重視基礎(chǔ)。在落實(shí)高中生物教學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐中也應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的教學(xué)，優(yōu)化習(xí)題，試題，改革命題形式和考試形式對(duì)實(shí)踐素質(zhì)教育具有重要意義。在向?qū)W生傳遞基本科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，促進(jìn)其理解掌握基本概念、知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)練就適應(yīng)素質(zhì)教育的本領(lǐng)。[3]

結(jié)合最新2013年生物高考試題來(lái)看，考察的內(nèi)容都源于教材，而不拘泥于教材，除了遺傳知識(shí)中需要少量計(jì)算題，實(shí)驗(yàn)題需要適當(dāng)分析理解外，其他知識(shí)基本上都是我們課堂中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)然這也需要學(xué)生全面的掌握重要的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，另外，對(duì)于遺傳方面的練習(xí)題要多加練習(xí)。

五、為了幫助學(xué)生鞏固生物學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)各分支之間，理論與實(shí)踐，知識(shí)與科學(xué)研究方法之間的綜合

根據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種思維方法，比如，正向-逆向、發(fā)散-思維、求同-求異、邏輯-直覺(jué)、對(duì)比-歸納、拓展-延伸等。進(jìn)行多角度、全方位、多層次思維活動(dòng)，只有這樣，才會(huì)突破既定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的新結(jié)構(gòu)，論證獨(dú)特的新思路。生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系很明顯。結(jié)合這一點(diǎn)，在教學(xué)中可以引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生注重知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，把眾多的知識(shí)點(diǎn)串成線，結(jié)成網(wǎng)，疊成塊，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從整體上把握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的正向遷移。從而提高學(xué)習(xí)效率，增大知識(shí)獲取量。今后高考的發(fā)展重點(diǎn)是培養(yǎng)與考核學(xué)生的實(shí)踐能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，高中階段的生物教學(xué)，應(yīng)更加注重激勵(lì)和挖掘?qū)W生進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。[4]

總之，在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘、利用教材及相關(guān)內(nèi)容，積極探討高中生物教學(xué)與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，多方位充實(shí)利于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力的因素，使學(xué)生的潛能得到良好的啟蒙、培植，拓展。生物學(xué)科以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為自然科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的排頭兵，其研究的內(nèi)容不但涉及到宏觀的生態(tài)系統(tǒng)、生物圈，而且更深入到微觀的分子水平，從基因、DNA分子水平上去研究人類生命的起源、進(jìn)化、疾病的發(fā)生以及人類日益面臨的糧食、能源、資源和環(huán)境污染、健康的危機(jī)。因此，如何在中學(xué)生物教學(xué)中更為有效地實(shí)施STS教育并將其落實(shí)到實(shí)處，將是一個(gè)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義的教育話題。[5]值得我們?nèi)ス餐接?，不斷?chuàng)新，走出一條實(shí)踐高中生物素質(zhì)教育教學(xué)的新路。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉凱春.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）

[3] 劉梓強(qiáng).理綜能力培養(yǎng)中高中生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐研究 [D].福建?。焊＝◣煼洞髮W(xué)，2003

第5篇：高中生素質(zhì)教育范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué) 素質(zhì)教育

學(xué)生素質(zhì)的提高與創(chuàng)造能力的形成。受到各種各樣因素的影響.所以，在落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程中，要全面考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中.教師應(yīng)根據(jù)該學(xué)科的特點(diǎn)，積極主動(dòng)、有的放矢地開(kāi)展素質(zhì)教育。

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

在教學(xué)中講解到細(xì)胞癌變時(shí)，教師要重點(diǎn)分析原癌基因被激活的各種條件，其中就有化學(xué)因素的作用，引出吸煙能使人患肺癌的可能性大大提高，從而警示學(xué)生吸煙的巨大危害，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與飲食習(xí)慣，激發(fā)其自覺(jué)鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。要通過(guò)提高預(yù)防疾病意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，避免與減少各種傳染病的發(fā)生。要通過(guò)遺傳、生殖與發(fā)育等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入理解計(jì)劃生育、禁止近親結(jié)婚、優(yōu)生優(yōu)育等政策的重要意義，促進(jìn)優(yōu)生優(yōu)育基本國(guó)策的實(shí)施，推進(jìn)全民身體素質(zhì)水平的提高。

充分提高課堂教學(xué)的效率

高中素質(zhì)教育的實(shí)施解決了老師與學(xué)生的作業(yè)過(guò)多過(guò)重的問(wèn)題，使學(xué)生有了更多的自由時(shí)問(wèn)去發(fā)展自己。但同時(shí)也要求老師為了完成教學(xué)任務(wù)，在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，必須提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量，提高生物課堂的教學(xué)效率。

1、采用學(xué)案教學(xué)法

為了節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間我采用了學(xué)案教學(xué)，將每一節(jié)課的內(nèi)容以學(xué)案的形式細(xì)化目標(biāo)，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先做好預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)中的障礙，從而在課堂上有目的的進(jìn)行討論解決實(shí)際問(wèn)題。每節(jié)生物課都針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，將提優(yōu)補(bǔ)偏落到實(shí)處。在讓所有學(xué)生都達(dá)標(biāo)的同時(shí)，又使尖子生得到了進(jìn)一步的能力提升，從而培養(yǎng)了全體學(xué)生的自信心，讓學(xué)生都有成功感，力求激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。

2、選擇現(xiàn)代最優(yōu)的電化教學(xué)手段

電化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的最優(yōu)手段，因?yàn)椋海?）電化教學(xué)能使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生保持愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）能突破時(shí)間、空間的限制呈現(xiàn)事物的形象、演示事物的變化過(guò)程，為識(shí)記概念、原理、規(guī)律提供視聽(tīng)感性材料，有利于突破生物學(xué)教材中的難點(diǎn)。（3）有利于提高教學(xué)效率：研究資料表明，人類不論是感知比率還是記憶比率，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)最大，而視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)協(xié)同活動(dòng)，效果最佳。

3、以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)教學(xué)模式

目標(biāo)教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，是很適合高中學(xué)生實(shí)際的。因?yàn)?，目?biāo)教學(xué)通過(guò)明確目標(biāo)、目標(biāo)的實(shí)施、目標(biāo)檢測(cè)以及矯正補(bǔ)救等環(huán)節(jié)，不僅能讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生首先達(dá)標(biāo)，還能通過(guò)矯正補(bǔ)救讓基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)標(biāo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生學(xué)科素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和協(xié)作精神，落實(shí)素質(zhì)教育必不可少的，是完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和科技意識(shí)的主要途徑，可以幫助學(xué)生形成生物概念，理解和鞏固生物知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)包括學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明確：① 每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，了解實(shí)驗(yàn)儀器和裝置的使用方法，以及實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)和選擇；②了解實(shí)驗(yàn)的方法、步驟和注意事項(xiàng)；③ 能夠解釋實(shí)驗(yàn)的原理和結(jié)果；④ 學(xué)會(huì)繪制生物圖和填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；練習(xí)或?qū)W會(huì)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)完成后，清潔、整理實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)室，養(yǎng)成善始善終的習(xí)慣。由于受辦學(xué)條件的限制，實(shí)在做不了的實(shí)驗(yàn)，我就利用電化手段讓學(xué)生看視頻，這樣給了學(xué)生以直觀的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

在生物教學(xué)中融入德育教育

1、是開(kāi)展辯證唯物主義的世界觀教育

要通過(guò)生物課本中物種起源、進(jìn)化證據(jù)及其學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹(shù)立起唯物主義的進(jìn)化論觀點(diǎn)、事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，并對(duì)唯心主義神創(chuàng)論，事物是孤立、靜止的觀點(diǎn)進(jìn)行批判：要通過(guò)生物和環(huán)境關(guān)系的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹(shù)立起生物具有多樣性、適應(yīng)性的特點(diǎn)。生物與環(huán)境既是相互聯(lián)系的又是相互對(duì)立與統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

2、是開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義思想教育

要通過(guò)學(xué)習(xí)，了解到我國(guó)所擁有大量動(dòng)植物的特有品種，理解我國(guó)在防治人類重大疾病上所取得的偉大成就和在生物科學(xué)方面取得的重大突破.從而培養(yǎng)高中生的愛(ài)國(guó)主義思想：要通過(guò)對(duì)動(dòng)物行為的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)自己的群體、愛(ài)護(hù)自身生存環(huán)境是各種低等動(dòng)物所具有的天性，而人類作為最高等生物，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)、民族與國(guó)家.更是義不容辭的職責(zé)。

3、是開(kāi)展法制教育

要通過(guò)對(duì)動(dòng)物知識(shí)的學(xué)習(xí).教育學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，切實(shí)履行好公民的責(zé)任與義務(wù)；要通過(guò)《森林新疆兵團(tuán)建工師一中 王婷法》《環(huán)境法》及《野生動(dòng)物保護(hù)法》等法規(guī)的學(xué)習(xí).教育高中生遵紀(jì)守法，樹(shù)立起法制觀念。

優(yōu)化練習(xí)，提高學(xué)生思考與解決問(wèn)題的能力

在生物教學(xué)中要從習(xí)題與試題人手，不斷改革題型，并留給學(xué)生充分思考的余地。積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維，不斷拓展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維方式。比如，在學(xué)習(xí)遺傳與變異、生物與環(huán)境等部分的內(nèi)容時(shí)，可提出一些具有啟發(fā)性與思考性的問(wèn)題來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)生活中子女與父母的長(zhǎng)相、性格異同的觀察。對(duì)生物與環(huán)境的關(guān)系、生物在環(huán)境中的作用等進(jìn)行觀察與思考，以使得學(xué)生思考問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的提高。

綜上所述，高中生物學(xué)科是全面提高學(xué)生素質(zhì)所不可或缺的一門課程。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)具體落實(shí)到生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，抓住各種有利時(shí)機(jī)，全面激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物的興趣，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為中心環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有用人才。

【參考文獻(xiàn)】

[l]劉靜，從生物教學(xué)談科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng).湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，

第6篇：高中生素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：高中；體育教學(xué)；素質(zhì)能力；培養(yǎng)

高質(zhì)量的課堂教學(xué)不僅要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，更要全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和能力。所以，如何在體育課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力是體育教學(xué)工作者一直致力研究、探討、解決的課題。根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。

一、抓思想教育，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

很多高中生不重視體育教學(xué)或者認(rèn)為體育沒(méi)有用處，這就需要教師在教學(xué)中，通過(guò)多種有效途徑轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的不正確、不積極的態(tài)度。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，可以對(duì)學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納起來(lái)包括直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)。直接動(dòng)機(jī)即與體育活動(dòng)有著直接的聯(lián)系，對(duì)體育本身很感興趣就是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。間接動(dòng)機(jī)則是根據(jù)學(xué)生自己的意志與社會(huì)的需要而產(chǎn)生的，是以達(dá)到一定的目的作為其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要善于把握這兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸引導(dǎo)到間接動(dòng)機(jī)上來(lái)，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)體育的態(tài)度，從而養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的良好習(xí)慣。

二、讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

不論什么科目都需要給學(xué)生提供獨(dú)立思考、探索的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式生動(dòng)活潑。組織學(xué)生互幫互助，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定與調(diào)節(jié)等都可以促進(jìn)學(xué)生的積極思維，提高其練習(xí)的自覺(jué)性。教學(xué)中還要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尋找完成任務(wù)的多種方法，創(chuàng)造性地用自己掌握的技術(shù)、技能去探索。例如，教學(xué)跨越式跳高時(shí)，在學(xué)生掌握了動(dòng)作要領(lǐng)及要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，用多種姿勢(shì)跳過(guò)橫桿。通過(guò)探索，學(xué)生會(huì)想到挺身式、剪式、臥式等方式，當(dāng)然教師對(duì)學(xué)生想出的方法要去偽存真，擇優(yōu)使用。如此，既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能讓學(xué)生通過(guò)自己的想象學(xué)習(xí)教師傳授之外的體育技術(shù)、技能知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的興趣與積極性。

三、選擇時(shí)機(jī)，教學(xué)中滲透美育教育

美育教育在體育教學(xué)中占有非常重要的地位，體育教學(xué)不只是教授學(xué)生體育知識(shí)、技能，還要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、不怕困難的品質(zhì)，陶冶學(xué)生美好的心靈，引導(dǎo)學(xué)生建立美的概念，把美育貫徹于體育教學(xué)、鍛煉中，使學(xué)生在美的熏陶下，從心理、形體方面逐漸適應(yīng)到完全接受，促使學(xué)生對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生濃厚興趣，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的良好習(xí)慣。

四、注重體育功能的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉

初中體育課程內(nèi)容比較豐富，形式也多種多樣，每一項(xiàng)體育活動(dòng)中都蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育元素，教師要擅于挖掘這些元素，讓學(xué)生鍛煉好身體的同時(shí)也有一顆健康、積極向上的心理。田徑課是初中體育運(yùn)動(dòng)的主要項(xiàng)目，是其他各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，但是針對(duì)田徑課枯燥、練起來(lái)比較辛苦的特點(diǎn)，教師要積極優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，注重挖掘田徑教材中的健康教育元素，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、堅(jiān)毅勇敢、吃苦耐勞、奮發(fā)進(jìn)取、開(kāi)拓競(jìng)爭(zhēng)等良好的心理素質(zhì)；在球類項(xiàng)目的訓(xùn)練中，要積極提倡集體主義精神。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，勝不驕、敗不餒，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，以集體為榮的心理素質(zhì)。在體育教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生體能、提高學(xué)生身體素質(zhì)主要以身體練習(xí)為手段，通過(guò)身體反復(fù)鍛煉。達(dá)到掌握理論知識(shí)、增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展體能的目的，而這一目的的達(dá)到需要學(xué)生經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)、辛苦、激烈的積累過(guò)程。因此，要激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣，加強(qiáng)意志、品質(zhì)教育顯得尤為重要。首先，教師要改變學(xué)生的主觀思想。培養(yǎng)他們對(duì)體育、健康的正確認(rèn)識(shí)，使他們明確認(rèn)識(shí)到：體育鍛煉不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)，保持健康，還可以調(diào)節(jié)情緒，促進(jìn)智力發(fā)展與意志品質(zhì)的形成等。

五、利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

當(dāng)電視臺(tái)在轉(zhuǎn)播奧運(yùn)會(huì)或亞運(yùn)會(huì)等節(jié)目時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)將一些重大賽事錄制下來(lái)，然后在室內(nèi)課堂上為學(xué)生播放，讓學(xué)生充分感受奧運(yùn)健兒為國(guó)爭(zhēng)光的熱血場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，提高他們的思想道德品質(zhì)。此外，還可以插播一些運(yùn)動(dòng)員幕后訓(xùn)練的視頻資料，讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)員取得勝利所付出的艱辛與努力，以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生參與體育鍛煉的堅(jiān)強(qiáng)意志。教師還要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行“不怕苦、不怕累，持之以恒、堅(jiān)持不懈”等精神教育，增強(qiáng)他們的思想品質(zhì)建設(shè)。

總之，高效的體育課堂教學(xué)需要體育教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教育理念。提高自身體育素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，大膽實(shí)踐，使自己具有較高的教育教學(xué)智慧，讓體育課堂成為學(xué)生素質(zhì)能力鍛煉和提高的場(chǎng)所，成為真正的優(yōu)質(zhì)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高中生素質(zhì)教育范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 素質(zhì)教育 課內(nèi)外結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0055-01

目前我國(guó)在教育界提倡“素質(zhì)教育”，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、以及動(dòng)手能力等多個(gè)方面的能力。但是在“高考”指揮棒下，語(yǔ)文教學(xué)的一些方面，在一定程度上仍然會(huì)和素質(zhì)教育相抵觸。仔細(xì)分析起來(lái)，主要有以下幾方面傾向：

1.簡(jiǎn)單地注重文本內(nèi)容，而不注重文本的思想文化。

2.只注重學(xué)生智育的培育，而不注重學(xué)生美育方面的熏陶。

3.只注重課本知識(shí)的傳授，而不注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

4.只注重自己的課堂教學(xué)，而不注重學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的吸引。

5.只注重在教學(xué)過(guò)程中如何嚴(yán)格管理學(xué)生，而不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一言蔽之，在高中語(yǔ)文教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，只注重：教本，學(xué)本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰(zhàn)術(shù)。在以人為本的新課程改革中，最重要的文化載體的語(yǔ)文教學(xué)，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，素質(zhì)教育的根本宗旨被完全抹殺了。筆者在本文就高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力方面淺談幾點(diǎn)自己的看法。

一、教材資源與課外資源相結(jié)合，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。何為人文精神，其精神內(nèi)涵為何物？簡(jiǎn)而言之，就是指：現(xiàn)實(shí)生活中人的身心全面價(jià)值的體現(xiàn)；貫穿于人們思維與言行中的信仰、理想、價(jià)值取向、人文模式、審美情趣；對(duì)人的個(gè)性和主體精神的高揚(yáng)，對(duì)自由、平等和做人尊嚴(yán)的渴望，對(duì)理想、信仰和自我實(shí)現(xiàn)的執(zhí)著，對(duì)生命、死亡和生存意義的探索等。例如，在《包身工》的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心和自豪感，我打破了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣人書(shū)”的常規(guī)教學(xué)模式，充分利用教室內(nèi)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，結(jié)合中央電視臺(tái)的《早間新聞》欄目，使學(xué)生了解到日本首相參拜靖國(guó)神社、日本覷覦我國(guó)的事件等，在觀看新聞的過(guò)程中，學(xué)生們義憤填膺，民族自尊心和愛(ài)國(guó)熱情倍增。隨著長(zhǎng)時(shí)間的熏陶，耳濡目染，學(xué)生們所關(guān)注的不再是個(gè)人之間的雞毛蒜皮；其視野開(kāi)拓了，心胸也變得開(kāi)闊了，情操也變得高尚起來(lái)了。知道了關(guān)心“人民的冷暖”；知道了“揚(yáng)善和懲惡”；知道了“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。

二、閱讀課外“經(jīng)典”，活躍閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力不能僅僅依靠課堂教學(xué)，閱讀課外經(jīng)典也是非常重要的一步，它可以突破把學(xué)生的興趣從僵化的語(yǔ)文教材中吸引到風(fēng)格各異的課外閱讀材料中。我教學(xué)班級(jí)的學(xué)生的課外經(jīng)典閱讀分為兩條線進(jìn)行，一條為寒暑假課外閱讀，一條是平時(shí)每天的課外閱讀。在每天日常的課外閱讀中，我除了要求學(xué)生閱讀每一必修、選修模塊指定的名著導(dǎo)讀書(shū)籍之外，還要求學(xué)生盡量訂閱或借閱《讀者》和《意林》等課外雜志，在這些刊物中，有很多美文，除了能陶冶學(xué)生的情操之外，學(xué)生還能在其中感受到許多哲理思想，同時(shí)還能提高自己對(duì)文章的鑒賞水平和閱讀能力。在寒暑假的課外閱讀中，我一般要求學(xué)生閱讀古今中外的經(jīng)典著作一至兩本，例如《愛(ài)的教育》《鋼鐵是怎樣練成的》、《朱自清散文》《魯迅文集》等等。

清代教育家唐彪在《讀書(shū)作文譜》中曾把書(shū)分為五類，認(rèn)為“有當(dāng)讀之書(shū)，有熟讀之書(shū)，有當(dāng)看之書(shū)，有當(dāng)再三細(xì)看之書(shū)，有當(dāng)備以查考之書(shū)?！备郀柣f(shuō)：“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。”別林斯基也說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己的書(shū)，比不讀還壞?！薄Ｋ晕覀?cè)谝髮W(xué)生閱讀經(jīng)典著作時(shí)，務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生選擇積極的、進(jìn)步的、有益的書(shū)籍去閱讀，否則不但浪費(fèi)高中生的大好時(shí)光，還會(huì)對(duì)高中生起著一個(gè)負(fù)面的影響作用，不利于高中生的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養(yǎng)，才能“足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才?！?/p>

三、改革監(jiān)考制度，健康引導(dǎo)學(xué)生思想道德的發(fā)展?！胺N田怕草，讀書(shū)怕考?！边@是學(xué)生普遍心理的反應(yīng)。考試是教學(xué)過(guò)程檢查學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一個(gè)階段，筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)考試的態(tài)度，就可見(jiàn)學(xué)生的思想道德品質(zhì)如何，所以在監(jiān)考過(guò)程中也可以培養(yǎng)學(xué)生思想道德水平，以促進(jìn)學(xué)生的思想道德朝著良性的方向發(fā)展。吉林市的《江城晚報(bào)》就吉林市某校的“無(wú)人監(jiān)考”現(xiàn)象組織過(guò)一次專題討論。在該討論中明確了一個(gè)問(wèn)題：無(wú)人監(jiān)考的制度對(duì)學(xué)生的思想道德水平有著一定的積極教育作用，是學(xué)生自我教育的一個(gè)重要途徑，讓學(xué)生明白，只有“自勝”，才能使自己強(qiáng)大起來(lái)。同時(shí)無(wú)人監(jiān)考也可以使學(xué)生明白，不能自欺，要做知識(shí)方面的“真人才”，而不能做“假人才”，不能欺騙老師和家長(zhǎng)，只有這樣，自己才能成為一個(gè)合格的人才，“貨真價(jià)實(shí)”的人才。

筆者在一次學(xué)期期中考試中，試行了無(wú)人監(jiān)考的方法，考試結(jié)束后，和上學(xué)期期末考試的情況進(jìn)行了分析比較，結(jié)果表明：上學(xué)期期末考試中作弊率為15%，此次考試中作弊率僅為1%。同時(shí)又在學(xué)生中間進(jìn)行了一次民意調(diào)查。學(xué)生臉上洋溢著喜悅和自豪感，他們認(rèn)為，無(wú)人監(jiān)考維護(hù)了他們的尊嚴(yán)，使他們獲得了自尊感。事實(shí)證明：無(wú)人監(jiān)考作為一種監(jiān)考手段，它的效果比有人監(jiān)考的效果更佳，最大的好處就是：它使學(xué)生感受到了自尊，培養(yǎng)了學(xué)生的自律意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生今后人生良好思想道德的培養(yǎng)有著非常積極的作用。

在素質(zhì)教育這個(gè)指揮棒下，我們不能盲目地屈從于“應(yīng)試教育”，而應(yīng)該緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力方面下大功夫，我們?cè)僖膊荒芟褚郧澳菢樱慌囵B(yǎng)出“高分”低能兒，而要培養(yǎng)出“貨真價(jià)實(shí)”的人才，只有這樣，他們?cè)谧呱仙鐣?huì)以后，才能找到適應(yīng)自己的崗位，才能在崗位上發(fā)揮出自己的才能，為祖國(guó)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高中生素質(zhì)教育范文

高職教育實(shí)施素質(zhì)教育的必要性

1.新世紀(jì)的專業(yè)人才和勞動(dòng)者必須具有新的素質(zhì)。從時(shí)代要求來(lái)看，當(dāng)今世界， 科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。高職學(xué)生面臨的將是改革更加深入、競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈、科技迅猛發(fā)展、生產(chǎn)社會(huì)化程度更高的社會(huì)狀態(tài)。這勢(shì)必對(duì)專業(yè)人才和勞動(dòng)者的素質(zhì)提出更新更高的要求： 一是要有高度的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感， 樹(shù)立“天下興亡， 匹夫有責(zé)”的意識(shí)；二是要有科學(xué)意識(shí)， 努力創(chuàng)造科學(xué)、進(jìn)步、文明的生產(chǎn)和生活方式； 三是要有創(chuàng)新意識(shí)， 只有創(chuàng)新才能有發(fā)展； 四是要有群體意識(shí)，熱愛(ài)和關(guān)心集體，善于與人協(xié)作共事；五是要有良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德。所有這些， 都必須靠加強(qiáng)素質(zhì)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.從職教特色來(lái)看，專業(yè)知識(shí)和技能的教育不能替代全面的素質(zhì)教育。所謂職業(yè)教育， 本質(zhì)上是使受教育者獲得謀求和從事社會(huì)職業(yè)的能力的一種教育，而人們謀求和從事職業(yè)的能力是多樣的、變化的，并不是單一的、不變的。因此， 職業(yè)教育的特色， 在于突出素質(zhì)教育，為受教育者的職業(yè)選擇打下良好的基礎(chǔ)， 高職教育更是如此。然而，現(xiàn)行的職業(yè)教育，基本上是按照設(shè)定的職業(yè)崗位進(jìn)行固定的專業(yè)知識(shí)和技能的教育， 這種單一教育模式不利于人才的成長(zhǎng)，所以， 必須通過(guò)素質(zhì)教育為人的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。高等職業(yè)教育要辦出特色來(lái)，不能不加強(qiáng)素質(zhì)教育。

3. 從教育教學(xué)改革的趨勢(shì)來(lái)看，教育目標(biāo)必須從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。高職教育的總體目標(biāo)，在于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才和勞動(dòng)者。高職專業(yè)的設(shè)置要以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以行業(yè)企業(yè)為依托、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為動(dòng)力， 在教學(xué)改革上必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神， 教學(xué)內(nèi)容和課程體系開(kāi)發(fā)必須與現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)， 必須與具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者相適應(yīng)。高職專業(yè)課設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，專業(yè)理論教學(xué)的內(nèi)容以“必需”和“夠用”為度， 突破學(xué)科的完整性，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用性， 推行課程模塊化教學(xué)， 同時(shí)需要加大實(shí)踐教學(xué)的力度。而現(xiàn)行的應(yīng)試教育， 恰恰同高職教育的總體目標(biāo)相背離。因此， 從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是社會(huì)進(jìn)步的必然要求， 也是高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)。

4.從高職學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看， 加強(qiáng)素質(zhì)教育尤為重要。高職學(xué)生絕大多數(shù)都處在19～ 25 歲年齡段， 是生理和心理都最旺盛的發(fā)展階段，也是可塑性最大的階段。他們接受的教育，是已經(jīng)被設(shè)定的就業(yè)上崗前的專業(yè)知識(shí)技能的教育，而且評(píng)判他們學(xué)業(yè)好壞、能否畢業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)；加之現(xiàn)行教育體制對(duì)大專學(xué)生發(fā)展空間的制約和社會(huì)對(duì)大專學(xué)生的價(jià)值定位， 使為數(shù)眾多的大專學(xué)生群體難以得到人格的全面發(fā)展。所有這些， 是導(dǎo)致當(dāng)前大專學(xué)生各種復(fù)雜心態(tài)和行為表現(xiàn)的根本原因。因此， 大專學(xué)校惟有加強(qiáng)素質(zhì)教育， 為學(xué)生人格的全面發(fā)展和就業(yè)的空間拓展創(chuàng)造條件， 打好基礎(chǔ)， 大專教育才能具有吸引力和良好的發(fā)展前景。

高職學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)重視的問(wèn)題

1. 重視培養(yǎng)高職學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的素質(zhì)。要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)： 改革是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力之一； 改革必然導(dǎo)致利益的重新調(diào)整和分配， 可能會(huì)直接或間接影響個(gè)人某些暫時(shí)利益； 我國(guó)的改革是社會(huì)主義制度的自我完善、自我發(fā)展， 是有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有秩序的改革，從推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和解放生產(chǎn)力的角度來(lái)看， 改革也是一場(chǎng)革命，， 最終使全體人民受益。從而正確理解改革的各項(xiàng)重大舉措， 正確對(duì)待個(gè)人的利益得失，以積極健康的心態(tài)投身改革， 做改革的促進(jìn)者。

2. 重視培養(yǎng)高職學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的素質(zhì)。要教育學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)： 競(jìng)爭(zhēng)是自然和社會(huì)的客觀法則， 是事物發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力； 競(jìng)爭(zhēng)是無(wú)情的力量， 勢(shì)必導(dǎo)致優(yōu)勝劣汰；社會(huì)主義制度下的競(jìng)爭(zhēng)是公平的有序的競(jìng)爭(zhēng)， 競(jìng)爭(zhēng)必須遵循法制原則和市場(chǎng)原則；競(jìng)爭(zhēng)可以使人得到鍛煉和提高，從而以健康的心態(tài)面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)， 積極勇敢地參與競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)提高自身素質(zhì)取得競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。

3. 重視培養(yǎng)高職學(xué)生人際交往的素質(zhì)。要教育學(xué)生深深懂得： 現(xiàn)代化生產(chǎn)要求樹(shù)立開(kāi)放的意識(shí)，健康良好的人際關(guān)系是建立在社會(huì)公德和職業(yè)道德基礎(chǔ)上的， 需要用真誠(chéng)和熱情去澆灌； 社會(huì)人際關(guān)系是復(fù)雜的，要處理好各種不同類型的人際關(guān)系，就需要有科學(xué)態(tài)度和正確方法。從而使學(xué)生不為人際關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜而畏懼和彷徨，樹(shù)立博懷，學(xué)會(huì)與各種不同的人交往和共事，善于吸取他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和依靠群體的力量，完成自己的工作任務(wù)， 實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值。

4. 重視培養(yǎng)高職學(xué)生自我約束的素質(zhì)。要教育學(xué)生深刻了解： 任何社會(huì)正常秩序的維系都離不開(kāi)法紀(jì)和規(guī)范，任何個(gè)人的健康發(fā)展都需要有自我的約束； 自我約束是人格發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力， 也是人成熟的標(biāo)志， 任性和放蕩是個(gè)人成長(zhǎng)的大敵； 自我約束是一個(gè)自我修養(yǎng)的過(guò)程， 只有加強(qiáng)自身知識(shí)文化和思想道德的修養(yǎng)，才能增強(qiáng)自控能力、促進(jìn)人格發(fā)展。從而促使學(xué)生提高遵守法紀(jì)和道德規(guī)范的自覺(jué)性， 實(shí)現(xiàn)自我完善、自我教育、自我發(fā)展、自我管理和自我服務(wù)，使自己在人生旅途上不失足、少失誤。

5. 重視培養(yǎng)高職學(xué)生基本表達(dá)的素質(zhì)。要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)： 表達(dá)是社會(huì)聯(lián)系和溝通的橋梁， 是人類文明的一種表現(xiàn)，也是從事任何職業(yè)都不可缺少的工具； 表達(dá)是通過(guò)語(yǔ)言和文字實(shí)現(xiàn)的， 一定的語(yǔ)言和文字修養(yǎng)是表達(dá)能力的基礎(chǔ)， 學(xué)會(huì)表達(dá)是一門學(xué)問(wèn)， 只有潛心學(xué)習(xí)、努力鍛煉才能提高自己的表達(dá)能力。從而使學(xué)生克服表達(dá)能力方面的盲目性， 提高語(yǔ)言文字修養(yǎng)的自覺(jué)性， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)求知和求職就業(yè)的廣泛性。

6. 重視培養(yǎng)高職學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的素質(zhì)。要教育學(xué)生深深懂得： 任何事物的發(fā)展都不可能是一帆風(fēng)順的，而是在矛盾的斗爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)的； 困難和挫折并不可怕， 可怕的是缺乏戰(zhàn)勝困難、挫折的勇氣和信心，要在困難中前進(jìn)、挫折中奮起，需要理智和意志。從而使學(xué)生正確對(duì)待自己成長(zhǎng)中遇到的困難或挫折， 增強(qiáng)勇氣， 樹(shù)立信心， 講求方法， 頑強(qiáng)奮進(jìn)， 使自己真正成為生活的強(qiáng)者。

第9篇：高中生素質(zhì)教育范文

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知；情感；人本主義；英語(yǔ)教學(xué)

一、認(rèn)知和情感在英語(yǔ)教學(xué)中的密切關(guān)系

個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有動(dòng)力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)的功能。積極、健康的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著促進(jìn)和推動(dòng)作用，而消極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)則起著抑制和阻礙作用。情感對(duì)認(rèn)知的影響，主要表現(xiàn)在：（1）可以調(diào)控學(xué)生認(rèn)知的選擇性；（2）能夠提高認(rèn)知的積極性；（3）導(dǎo)致認(rèn)知優(yōu)化；（4）能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化；（5）有利于認(rèn)知內(nèi)化。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感問(wèn)題的研究作用主要為：（1）情感問(wèn)題的解決有助于提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。消極的情感因素，如焦慮、緊張等，都會(huì)影響學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮。如果消極的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者影響較大，那么，再好的老師、再好的教材和最好的教法也無(wú)濟(jì)于事；相反，如自信、興趣、動(dòng)力、愉悅等積極的情感因素，則能創(chuàng)造出有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。（2）解決情感問(wèn)題是促進(jìn)人的發(fā)展非常重要的一個(gè)方面。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，情感不僅是語(yǔ)言教學(xué)和教育本身的問(wèn)題，而且是人的發(fā)展問(wèn)題。語(yǔ)言教育應(yīng)以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)，既要關(guān)注認(rèn)知，也要關(guān)注情感，從而達(dá)到提高語(yǔ)言教學(xué)的效果。

二、“人本主義”心理學(xué)的教育教學(xué)觀

人本主義教育思想的核心內(nèi)容即以學(xué)生為中心，讓學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，同時(shí)身處和諧、融洽的氛圍中，而且注重從做中學(xué)。

早在20世紀(jì)20年代，西方的人本主義心理學(xué)家和教育家就提出了情感（affective domain）與認(rèn)知（cognitive domain）一樣是教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)。到50年代，他們更進(jìn)一步提出了包含興趣、動(dòng)機(jī)、參與等諸多因素在內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程中“自我”的概念。20世紀(jì)60年代以馬斯洛（Maslow）、羅杰斯（Rogers）等為代表的人本主義心理學(xué)派開(kāi)始興起，語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題越來(lái)越受到重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)就必須把認(rèn)知和情感二方面統(tǒng)一起來(lái)。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與情感過(guò)程是交織在一起的統(tǒng)一過(guò)程，誰(shuí)重視“情感教學(xué)”這一“非正式課程”，誰(shuí)就能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力會(huì)激勵(lì)學(xué)生最終走向成功。

三、關(guān)注情感是達(dá)到高職院校英語(yǔ)課程基本要求的一個(gè)方面

情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱著積極的情感態(tài)度，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，這既利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，又利于他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。由此，從事高職英語(yǔ)教學(xué)的教師才能更好地?cái)[脫過(guò)去舊觀念的束縛，真正做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在不斷提高英語(yǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，成長(zhǎng)為“個(gè)性全面發(fā)展”的人才。

盧家楣教授（1999：2）在《情感教學(xué)心理學(xué)》中寫道：“所謂情感教學(xué)，從最根本的涵義上說(shuō)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。這是作為教育者的人對(duì)受教育的人進(jìn)行教育所應(yīng)實(shí)施的真正的教學(xué)?！?/p>

知識(shí)的構(gòu)建伴有情感的構(gòu)建，在教學(xué)中要最大限度地調(diào)動(dòng)認(rèn)知和情感的互動(dòng)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。針對(duì)高職生目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、焦慮等不良現(xiàn)象，教師更要充分認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知和情感互相影響和促進(jìn)的重要作用，注重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)積極的情感，減少他們的學(xué)習(xí)焦慮程度，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以達(dá)到高職院校英語(yǔ)課程的基本要求。

四、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的迫切需求

英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定會(huì)注意到學(xué)生的一些舉動(dòng)，如Arnold（1999：66）的書(shū)中總結(jié)出的語(yǔ)言焦慮跡象大體可分為四類：（1）回避：如“忘記”答案、裝出粗心的樣子、有莫名疼痛、遲到早退等。（2）身體動(dòng)作：如扭動(dòng)、玩弄頭發(fā)或衣物、抖動(dòng)身體等。（3）身體不適癥狀；如抱怨頭痛、肌肉抽動(dòng)、身體部位外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的跡象。（4）其它跡象：如用功過(guò)度、有完美主意思想、回避社交、不敢正視他人、有敵意等。焦慮可能是最妨礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的情感因素，與不安、失意、自我懷疑、緊張等不良感覺(jué)有關(guān)。學(xué)生所表現(xiàn)出的這些行為也反映了他們內(nèi)心對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，如教師在教學(xué)中忽視這些表現(xiàn)，由此所帶來(lái)的后果將會(huì)很嚴(yán)重，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生完全喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿。而教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感因素，將達(dá)到事半功倍的效果。

是否能夠妥善解決學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自尊與自信、焦慮等情感因素及由此引起的情感問(wèn)題，對(duì)于能否提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效、能否培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才，有著至關(guān)重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Arnold， J. Affect in Language Learning [M]. London： Cambridge University Press， 1999.

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[4]盧家楣. 《情感教學(xué)心理學(xué)原理的實(shí)踐應(yīng)用》[M]. 上海： 上海教育出版社， 2002.

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