電子信息本科畢業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：電子信息本科畢業(yè)論文范文
關鍵詞：工科 畢業(yè)論文（設計） 指導方法
工程學或工學是應用科學和技術的原理來解決問題。工科是應用數(shù)學、物理學、化學等基礎科學的原理，結合生產(chǎn)實踐所積累的技術經(jīng)驗而發(fā)展起來的學科，代表性學科有土建類、水利類、電工類、電子信息類、熱能核能類、化工制藥類等等。工科的培養(yǎng)目標是在相應的工程領域從事規(guī)劃、勘察、設計、施工、原材料的選擇研究和管理等方面的高級工程技術人才，主要是培養(yǎng)以實際應用能力為主的工作人員。
我國每年大學本科學生中，工科類學生占相當大的比例。以武漢大學為例，全校五個學部每年共招生約7650人，其中工學部招生約1640人（水利水電學院約390人，電氣工程學院340人，動力與機械學院約460人，城市設計學院約150人，土木建筑工程學院約300人），約占本科總招生人數(shù)的22%。這些學生畢業(yè)后將進入社會的各行各業(yè)，成為教學、科研和工程建設的中堅力量，本科學習對于他們來說，將是人生的一大轉折，而本科畢業(yè)論文（設計）也是他們四年所學知識的鞏固和升華，是他們踏入人生的重要里程。作為本科畢業(yè)論文（設計）的指導教師，如何使得學生在短短半年時間內(nèi)盡可能將本科期間所學知識得到鞏固，同時使得他們的個人能力得到提高，是我們需要認真思考的難題，尤其對于工科類本科畢業(yè)生，學生的應用知識能力尤其重要?？偟脕碚f，對于工科類學生，通過本科畢業(yè)論文（設計）的過程使得他們能夠“學以致用”。
一、工科類本科畢業(yè)論文（設計）選題特點
以2012級武漢大學土木建筑工程學院巖土與道橋系本科畢業(yè)論文（設計）為例，全系采取公布選題，雙向選擇的模式，全系20名指導教師提供了89個畢業(yè)論文（設計）題目供59名本科畢業(yè)生自由選擇，最終同學們選擇了其中的41個課題（如表1所示）。
從統(tǒng)計結果可以看出，學生所選擇的41項課題中，有10項為畢業(yè)論文，占總課題的24%；另外31項均為畢業(yè)設計，占總課題的76%。學生所選課題中，教授指導課題22項，副教授指導課題17項，講師指導課題2項。學生所選擇的本科畢業(yè)論文（設計）的選題均來源于真實的工程，且都是應用類課題。可見，工科類學生在進行畢業(yè)選題時，傾向于選擇應用性較強的課題，且傾向于選擇知名度較高的教授、副教授作為自己的指導教師，學生對于畢業(yè)設計（論文）選擇的傾向性受當前就業(yè)形勢的影響很大。
二、工科類本科畢業(yè)論文（設計）中存在的問題
工科是以培養(yǎng)學生應用能力為主的學科，畢業(yè)論文（設計）是對大學期間所學知識的鞏固和升華，是學生適應社會能力的最佳鍛煉機會。然而，受各種因素的影響，目前高校工科畢業(yè)論文（設計）存在許多方面的問題，主要概況為以下三個方面：
1.學校硬件及管理方面
工科是以實踐應用為主的學科，大學本科期間學生大多數(shù)以課程學習為主，要將課堂知識轉化為實踐就需要進行相關的試驗及工程實踐。然而，目前許多工科院校試驗條件有限，尚不能滿足所有本科畢業(yè)生的應用要求，因而造成許多畢業(yè)生的本科論文（設計）都是“紙上談兵”。另一方面，目前本科畢業(yè)論文（設計）的管理相對松散，各高校雖然都制定有相關的畢業(yè)論文（設計）考核標準，但在具體實施方面缺乏執(zhí)行力度，很難做到從立題、選題、開題、中后期檢查、評閱、答辯全過程的監(jiān)督管理，以至于到最后很多都是“能過且過”，本科畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量很難保證，學生也無法起到真正的鍛煉作用。
2.學生的態(tài)度和執(zhí)行力度方面
當前工科學生的就業(yè)壓力越來越大，學生的學習過程往往具有很強的目的性和針對性，畢業(yè)論文（設計）的選題也是如此，前面分析中已經(jīng)看出，學生選題傾向于應用性強的課題，同時也熱衷于選擇知名度較高的教授或副教授作為自己的指導老師，大多數(shù)學生希望藉此為自己接下來找工作或者讀研能夠提供幫助。而且，在大學四年級下學期這半年時間里，大多數(shù)學生開始為自己的工作奔波，投入畢業(yè)論文（設計）的時間和精力都有限，許多學生都是集中在答辯前一個月甚至一周才開始真正投入寫作，畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量也就可想而知了。
3.教師的指導方法和重視程度方面
目前高校教師普遍肩負著教學和科研兩方面的任務，工作量較大，因而往往希望能夠在指導學生的同時能夠?qū)ψ约旱目蒲腥蝿沼兴鶐椭?，而本科畢業(yè)論文（設計）由于時間短，而且學生也處于鍛煉階段，對教師的研究工作不僅起不到幫助，反而會占用較多的時間和精力。這就使得許多教師對待本科畢業(yè)論文（設計）不夠重視和認真，選題也沒有考慮本科生實際的知識結構和接受能力，在指導時間和方法上投入不夠，學生往往處于“放羊”的狀態(tài)，到最后答辯時也就應付著畢業(yè)了，如此以來，后面的學生也會覺得畢業(yè)論文（設計）就是這種水平，從而形成惡性循環(huán)，學生無法通過畢業(yè)論文（設計）起到真正的鍛煉和提高，錯失了踏入社會前最好的一次自我提高的機會。
三、工科類本科畢業(yè)論文（設計）指導方法探討
考慮目前本科畢業(yè)論文（設計）中存在的問題，結合工科類本科畢業(yè)生選題特點和實際情況，要提高本科畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量，使學生真正能夠“學以致用”，工科類本科畢業(yè)論文（設計）的指導工作需要從以下幾個方面進行改進：
1.在時間層面上，由于目前本科畢業(yè)論文（設計）都是安排在第8個學期，與畢業(yè)生考研或求職沖突，可以考慮將本科生畢業(yè)論文（設計）分解進行，即在第7個學期或者更早的第6個學期就開始安排畢業(yè)生的選題工作，這樣一方面學生有充足的時間來考慮選題的合理性和可行性，另一方面，指導教師也能夠有較為充足的時間來與學生交流。
2.在選題安排層面上，指導教師應該盡可能的結合自己所承擔的科研項目進行立題，同時盡可能安排學生到現(xiàn)場考察參觀，一方面提高學生的感性認識，另一方面也有助于提高學生的學習積極性，使他們真正感受到學有所用。所立選題也應該充分考慮本科生的知識結構，以能夠系統(tǒng)的鞏固所學專業(yè)知識為主。
3.在指導模式方面，可以考慮多個指導教師形成團隊的模式，這樣有助于學生之間的交流，同時也可以彌補指導教師時間不足的問題，也可以考慮讓指導教師的在讀研究生作為助教，一同輔導本科生。
4.在畢業(yè)論文（設計）考核方面，應該提出明確具體的考核指標，不僅要考核學生，同時也要考核相應的指導教師。考核指標也應該分配到平時的指導工作中，不能僅僅以畢業(yè)答辯為準，同時適當加大優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）的獎勵力度，調(diào)動學生的積極性。
四、 結論和建議
工學是應用科學和技術的原理來解決問題的一門學科，該學科本科畢業(yè)論文（設計）的目的也應該以培養(yǎng)學生解決實際問題能力為主，使他們能夠“學以致用”。通過對武漢大學2012年巖土與道橋系本科畢業(yè)生選題分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生選題受就業(yè)形勢影響很大，同時對學校、教師和學生三個層面的分析發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文（設計）中存在許多問題需要探索和改進。結合本人自己的教學經(jīng)歷，分別從時間層面、選題安排層面、指導模式層面以及考核標準等方面提出了一些改進方法和建議，希望對工科類學生本科畢業(yè)論文（設計）指導工作有所幫助，使每一位畢業(yè)生能夠真正做到“學以致用”。
參考文獻
[1] 姜遠平，劉少雪. 從工科畢業(yè)生就業(yè)競爭力看我國高等工程教育改革[J].復旦教育論壇，2004.
[2] 高明生.工科本科畢業(yè)設計存在的問題及應對措施[J].高等教育研究，2009.
第2篇：電子信息本科畢業(yè)論文范文
[關鍵詞]網(wǎng)絡選題 系統(tǒng)結構 管理員子系統(tǒng) 教師子系統(tǒng) 學生子系統(tǒng)
[文獻標識碼]A
一、畢業(yè)設計網(wǎng)絡選題系統(tǒng)設計意義
電子類畢業(yè)設計就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，本科生的培養(yǎng)也將圍繞著一主題來進行研究。鑒于我院是師范大學的歷史背景，且相對于專業(yè)學校電子類專業(yè)教師主持的應用項目較少的特點，有必要在畢業(yè)論文/設計題目的選定上進行改革，豐富電子信息類專業(yè)畢業(yè)論文/設計題目的出題渠道，將原來的僅僅由電子信息類專業(yè)教師的自由出題改變?yōu)槎喾N渠道和方法，并通過小組統(tǒng)一篩選優(yōu)選，嚴格把關。我們開通網(wǎng)絡選題的最大目的也就是為了實現(xiàn)學生網(wǎng)絡直接選報畢業(yè)設計題目，加強師生的交流，方便了畢業(yè)設計工作的順利開展。
二、畢業(yè)設計網(wǎng)絡選題系統(tǒng)設計總體框架
我們充分的比較了各種方案后，以及考慮到學生和老師的開發(fā)與使用便捷，本研發(fā)團隊最終確定了用ASP+ACCESS技術為框架，結合了數(shù)據(jù)庫開發(fā)該系統(tǒng)，系統(tǒng)總體框架如圖1所示。
該系統(tǒng)共有三個系統(tǒng)，分別為：管理系統(tǒng)、教師系統(tǒng)以及學生系統(tǒng)。使用時用戶需從同一登錄界面中進行登錄。系統(tǒng)通過驗證后，對該登錄者相應的加密UID，系統(tǒng)將根據(jù)后臺數(shù)據(jù)庫信息自動給予用戶相應的權限，區(qū)分登錄者的身份，然后進入相應的系統(tǒng)界面。
圖1”電子類畢業(yè)設計網(wǎng)絡選題系統(tǒng)結構框圖
三、畢業(yè)設計網(wǎng)絡選題系統(tǒng)設計系統(tǒng)實現(xiàn)
在系統(tǒng)進行登錄認證，如圖2所示，登錄后，系統(tǒng)將進行登錄身份驗證，并判別用戶的身份，再將相應的權限作為變量傳遞給每種不同用戶的界面。在圖3中，將展示教師管理系統(tǒng)中后臺管理系統(tǒng)功能說明圖。
該系統(tǒng)設計包括了應用數(shù)據(jù)庫設計、用戶管理頁面設計和應用服務器設計。應用數(shù)據(jù)庫設計是根據(jù)ACCESS數(shù)據(jù)庫服務器上；用戶登錄及管理界面主要是基于萬維網(wǎng)服務器上；應用服務器和萬維網(wǎng)服務器軟件可以共用同一物理服務器。
在用戶管理登錄后，系統(tǒng)需要進行相應的身份判決，以此來確定不同的用戶并進行相應的操作，實現(xiàn)不同的功能。該系統(tǒng)的操作流程如圖3所示。
圖4：電子類畢業(yè)設計網(wǎng)絡選題系統(tǒng)操作流程圖
為了保證畢業(yè)論文選題工作的順利開展，在整個論文選題的過程中，針對我院電子信息的專業(yè)特點，我們開發(fā)的網(wǎng)絡畢業(yè)選題系統(tǒng)。具體的管理運行方式作了以下八點重要的優(yōu)化：
1.修改了管理的路徑。將原來的路徑admin_index.asp改為了gldl_index.asp，并通過session值驗證用戶是否登錄，如未登錄則出現(xiàn)登錄提示，防止他人利用登錄路徑修改選題，加強了系統(tǒng)安全性。
2.根據(jù)各位教師的要求，對論文默認設置做了相應修改：
①每個選題可選人數(shù)均設為1人，用戶不可修改；
②新添加的題目均默認為“未審核”，只有管理員有審核的權利；
③每個論文題目不能完全相同；
④管理員可以根據(jù)實際需要修改每位老師出題上限N值；
⑤每位學生不能重復選題，否則提示出錯；
⑥設置了選題的基本要求、基本目的和基本內(nèi)容限制字數(shù)。
3.對數(shù)據(jù)庫進行了修改。原來的數(shù)據(jù)庫僅為一個表，題目內(nèi)容和用戶信息均放在一起，這樣，每添加一個選題用戶的信息就會被復制一次，顯得數(shù)據(jù)累贅。優(yōu)化后的數(shù)據(jù)庫分了兩個表，分別為用戶信息表和題目內(nèi)容表，并在用戶信息表中設置了權限，分為管理員和普通用戶。
4.在原基礎上增加了刪除選題、用戶修改資料、添加或刪除用戶的功能。
5.對添加選題的頁面進行了優(yōu)化。原系統(tǒng)中每添加一次題目用戶就要輸入一次自己的信息，比較煩瑣，而且一旦輸錯了“指導老師”則再也無法修改（只顯示本用戶添加的題目）。修改后的頁面利用登錄時傳遞用戶名的session進行判斷，默認新選題為此用戶添加，在首頁顯示時直接調(diào)用信息表中此用戶的信息，使操作變得簡單。
6.修改選題的頁面針對不同用戶進行了設置，普通用戶只能修改選題的基本信息，無權修改選題的“是否審核”內(nèi)容，只有管理員有審核權限。
7.管理功能的優(yōu)化。針對不同權限，用戶在登錄后的功能各不相同：普通用戶在管理主頁只能查看、修改或刪除自己已添加的論文題目，并能添加新的題目；相對管理員而言，除了能查看所有用戶添加的論文并修改、刪除外，還能添加或刪除普通用戶和和管理員。
8.數(shù)據(jù)加密。利用MD5技術（16位）對用戶密碼進行加密后儲存，防止他人竊用，加強了數(shù)據(jù)安全性。
總體上，優(yōu)化后的上系統(tǒng)已滿足老師和管理員管理的大部份要求，操作比更簡單也更方便。
四、總結
論文畢業(yè)網(wǎng)絡選題設計的教學改革是在教學改革和實踐能力培養(yǎng)方面的一個創(chuàng)新。網(wǎng)絡選題系統(tǒng)做到了公開效果，杜絕了不同教師出同一題目的現(xiàn)象，也保證了論文的質(zhì)量。該系統(tǒng)更加有利的增強了指導教師與學生之間的溝通與交流。讓學生能夠在最短的時間內(nèi)清楚的知道設計課題的要求及目的，順利的完成畢業(yè)設計。
基金項目：廣西壯族自治區(qū)新世紀教改工程“十一五”第四批立項一般資助項目（項目編號：2008B035）；
[參考文獻]
[1]周翟和，劉建業(yè)等.電子類畢業(yè)設計實現(xiàn)方法探討[J].電氣電子教學學報，2009年02月：116-118；
[2]王文延，劉迪迪等.開放實驗室教學培養(yǎng)模式探討[J].廣西物理，2009年第4期：49-51；
第3篇：電子信息本科畢業(yè)論文范文
材料的計算模擬方法介紹
材料的計算模擬研究是近年來飛速發(fā)展的一門新興學科和交叉學科．它綜合凝聚態(tài)物理學、理論化學、材料物理學和計算機算法等多個相關學科．它的目的是利用現(xiàn)代高速計算機，模擬材料的各種物理化學性質(zhì)，深入理解材料從微觀到宏觀多個尺度的各類現(xiàn)象與性能，并對材料的結構和物性進行理論預言，從而達到設計和開發(fā)新材料的目的．材料的多尺度計算模擬方法主要有以下幾種:
(1)第一性原理計算方法(First－principlesMethods)基于密度泛函理論的第一性原理計算方法是目前研究微觀電子結構最主要的理論方法．第一性原理計算方法只用到普朗克常數(shù)(h)，玻爾茲曼常數(shù)(kB)，光速(c)，電子靜態(tài)質(zhì)量(m0)和電子電荷電量(e)這5個基本物理變量和研究體系的基本結構．從量子力學出發(fā)，通過數(shù)值求解薛定諤方程，計算材料的物理性質(zhì)．在密度泛函理論，局域密度近似(LDA)和廣義梯度近似(GGA)框架下的計算已廣泛應用于第一性原理的電子結構研究中，并已經(jīng)取得很大的成功．結合一些能帶結構計算的方法，對于半導體和一些金屬基態(tài)性質(zhì)，如晶格常數(shù)，晶體結合能，晶體力學性質(zhì)都能夠給出與實驗符合得很好的結果，同時能夠比較精確地描述很多體系的電子結構(如能帶結構、電子態(tài)密度、電荷密度、差分電荷密度和鍵布局等)、光學性質(zhì)(介電函數(shù)、復折射率、光吸收系數(shù)、反射光譜及光電導等)和磁性質(zhì)，從微觀理論角度分析和揭示材料物理性質(zhì)的起源，使實驗者主動對材料進行結構和功能的控制，以便按照需求制備新材料．
(2)分子動力學方法(MolecularDynamicsMethods)分子動力學是一種確定性方法，是按照該體系內(nèi)部的內(nèi)稟動力學規(guī)律來確定位形的轉變，跟蹤系統(tǒng)中每個粒子的個體運動，然后根據(jù)統(tǒng)計物理規(guī)律，給出微觀量(分子的坐標、速度)與宏觀可觀測量(壓力、溫度、比熱容、彈性模量等)的關系來研究材料性能的一種方法[5]．分子動力學方法首先需要建立系統(tǒng)內(nèi)一組分子的運動方程，通過求解所有分子的運動方程，來研究該體系與微觀量相關的基本過程．對于這種多體問題的嚴格求解，需要建立并求解體系的薛定諤方程．根據(jù)波恩－奧本海默近似，將電子的運動與原子核的運動分開來處理，電子的運動利用量子力學的方法處理，而原子核的運動則使用經(jīng)典動力學方法處理．此時原子核的運動滿足經(jīng)典力學規(guī)律，用牛頓定律來描述，這對于大多數(shù)材料來說是一個很好的近似．只有處理一些較輕的原子和分子的平動、轉動或振動頻率γ滿足hγ＞kBT時，才需要考慮量子效應．
(3)蒙特卡洛方法(MonteCarloMethods)蒙特卡洛方法是在簡單的理論準則基礎上(如簡單的物質(zhì)與物質(zhì)或者物質(zhì)與環(huán)境相互作用)，采用反復隨機抽樣的手段，解決復雜系統(tǒng)的問題．該方法采用隨機抽樣的手法，可以模擬對象的概率與統(tǒng)計的問題．通過設計適當?shù)母怕誓Ｐ?，該方法還可以解決確定性問題，如定積分等．隨著計算機的迅速發(fā)展，蒙特卡洛方法已在材料、固體物理、應用物理、化學等領域得到廣泛的應用[6]．蒙特卡洛方法可以通過隨機抽樣的方法模擬材料構成基本粒子原子和分子的狀態(tài)，省去量子力學和分子動力學的復雜計算，可以模擬很大的體系．結合統(tǒng)計物理的方法，蒙特卡洛方法能夠建立基本粒子的狀態(tài)與材料宏觀性能的關系，是研究材料性能及其影響因素的本質(zhì)的重要手段．
材料專業(yè)引入計算模擬教學的探索
材料計算的目的在于理解和發(fā)現(xiàn)新的材料性能及其物理本質(zhì)．計算已經(jīng)與實驗和形式理論一樣成為材料研究的3大支柱之一．為學生將來能夠有更高的起點研究材料科學，適應新形勢下材料研究方法，培養(yǎng)具有寬廣材料科學基礎，掌握材料現(xiàn)代研究手段的“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”的材料科學專業(yè)人才．我們在本科教學階段就應該有計劃的引入和加強計算模擬方法的教學．采用的教學形式可以結合實際情況，靈活的應用．近年來我們采取的教學方式主要有以下3種方式:(1)開設計算材料學類課程在2006年物理與電子信息學院材料物理與化學專業(yè)培養(yǎng)方案中已經(jīng)確定《計算機在材料科學中的應用》和《計算物理》課程為專業(yè)選修課程，學時分別為36學時和54學時．《計算機在材料科學中的應用》課程偏重實踐教學，通過上機操作學習計算軟件的基本原理和使用方法．主要教學內(nèi)容包括:材料學的發(fā)展現(xiàn)狀及計算機在材料科學與工程中的應用;材料科學研究中的數(shù)學模型;材料科學研究中常用的數(shù)值分析方法;材料科學研究中主要物理場的數(shù)值模擬;材料科學與行為工藝的計算機模擬;材料數(shù)據(jù)庫和新材料、新合金的設計;材料加工過程的計算機控制;計算機在材料檢測中的應用;材料研究科學中的數(shù)據(jù)和圖像處理;互聯(lián)網(wǎng)在材料科學研究中的應用等9部分內(nèi)容，基本涵蓋當今計算機技術在材料科學研究中應用的各個方面．《計算物理》課程則以理論教學為主，偏重物理基本原理的介紹．主要教學內(nèi)容包括:計算物理學發(fā)展的最新狀況;蒙特卡洛方法及其若干應用;有限差分方法;分子動力學方法;密度泛函理論;計算機代數(shù);高性能計算和并行算法等8部分內(nèi)容．計算材料類課程的開設注重理論和實踐并重的原則，在講解基本原理的同時加強學生動手上機實踐能力的培養(yǎng)，因此，經(jīng)過課程的學習，學生已經(jīng)初步具備利用計算機進行材料模擬的能力．部分選修計算材料類課程的同學在學習中對計算模擬產(chǎn)生了極大的興趣，在大四時選擇材料計算相關課題作為本科畢業(yè)論文選題．例如，08屆學生的畢業(yè)論文《ZnS摻雜Cu光學性質(zhì)的第一性原理研究》和《布朗運動的蒙特卡洛模擬》，09屆學生的畢業(yè)論文《ZnO電子結構和光學性質(zhì)的研究》，11屆學生的畢業(yè)論文《晶格熱容的理論計算》和《簡立方晶體結構能量分布的理論模擬》等均為材料計算和模擬相關課題，并且有多人的畢業(yè)論文被評為優(yōu)秀畢業(yè)論文．個別優(yōu)秀的學生讀研后繼續(xù)從事材料的計算模擬相關研究．通過幾年的教學實踐，計算材料相關課程的開設對于擴大學生的知識面，提高學生的理論分析能力有極大地幫助．(2)在材料相關的理論課程中加入計算模擬方法介紹雖然已經(jīng)在材料專業(yè)開設《計算機在材料科學中的應用》和《計算物理》等材料計算相關的課程，但這兩門課均為專業(yè)選修課，只有選修相關課程的學生才能得到相應的計算模擬培訓，受眾面還比較窄．因此，為使更多的學生了解到材料模擬計算的相關理論和知識，在材料專業(yè)主干課的教學中也適時地加入相關的計算模擬方法的介紹，從而擴大計算模擬知識的普及面．例如，在《固體物理》課程中，當講解到能帶理論一章時，我們會在本章結束時，加入一次課，著重介紹基于第一性原理的平面波贗勢計算方法計算材料的能帶結構、電子態(tài)密度等以及第一性原理計算的常用軟件(CASTEP、VASP等)．一方面，對學生學習的理論知識加以直觀化和適度的擴展，另一方面也進一步普及第一性原理計算的相關知識．在《材料科學基礎》教學中講解到相平衡與相圖一章時，我們會在本章內(nèi)容結束后介紹相圖計算近年來的發(fā)展現(xiàn)狀，包括CALPHAD(CalculationofPhaseDiagram)計算方法、熱力學與動力學的結合、第一性原理與相圖計算方法的結合，并簡要介紹今后相圖計算可能的發(fā)展方向[7]．在晶體缺陷內(nèi)容的教學中，穿插介紹利用分子動力學計算面心立方金屬空位和間隙原子點缺陷的形成能的方法．通過在課程教學中穿插入計算模擬方法的介紹，一方面也加深了學生對所學內(nèi)容的理解，另一方面開闊了學生的眼界．(3)舉辦計算模擬相關的學術講座．自從2009年以來，物理與電子信息學院從事計算模擬研究的教師每學期都結合自身的科研情況舉辦面向全院學生的學術講座．例如在2011至2012學年第二學期，我們舉辦兩場學術講座，分別是《氧化鋅晶體及其摻雜的第一性原理研究》以及《可見光響應半導體光催化材料的結構和能帶設計》，教師在講座中介紹自己的科研情況，同時也使學生了解到如何把學到的計算模擬知識應用到科研實踐中去，讓學生體會到如何利用計算模擬預測材料的物理性質(zhì)以及指導材料設計的研究方式，提高學生自覺學習計算模擬方法的積極性．
結束語
第4篇：電子信息本科畢業(yè)論文范文
關鍵詞：導師制；畢業(yè)設計；應用型本科
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0128-02
Role of Tutorial System in the Graduation Project of Applied Undergraduate Colleges
XIE Fang-juan， ZHU Shu-yun， PENG Lan-feng
（Nanchang University College of Science and Technology， Nanchang 330029， China）
Abstract： Graduation project is an important way to test students' academic achievements in the four years of university. Tutorial system is distribute a tutor for students when they started their college life ， to give them learning direction in there college life， and responsible for all the practical courses， continuity， targeted to solve their learning problem. Through the tutorial system， students can complete the graduation project better， and increase their ability of engineering practice and social competition，improve the efficiency of personnel training effectively.
Key words： tutorial system； graduation project； applied undergraduate colleges
20世紀80年代以來，國際高教屆開始重視實踐教學，強化應用型人才的培養(yǎng)[1]。而國內(nèi)的眾多高校也對學生實踐能力和創(chuàng)新能力在社會競爭力中的重要性有了更深刻的認識。越來越多的高校開始關注教學中實踐教學的強化[1]。
應用型本科教學應該堅持“四個突出”，即突出基礎，突出特色，突出應用，突出技術[2]。應用型本科重在“應用”二字，應用的核心是實踐。這就要求各專業(yè)能夠緊密結合地方特色，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，不斷更新教學內(nèi)容，改善教學方法和教學手段，培養(yǎng)具有較強社會競爭力的高素質(zhì)應用型人才。
畢業(yè)設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)，是評定學生在校期間學習成果的重要依據(jù)。畢業(yè)設計要求學生有一定的專業(yè)知識綜合應用能力，具有較全面的專業(yè)技能，通過畢業(yè)設計，學生可以進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術及基本能力練習，同時可以讓學生對某一課題進行深入、系統(tǒng)的研究，對已有知識進行鞏固、擴大和深入，培養(yǎng)綜合運用已有知識獨立解決問題的能力[3]。
1 導師制
導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式[4]。導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制。導師制的最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。導師制能夠很好地在教師和學生中建立一種“導學”關系，能夠讓教師在長期的、有針對性的指導過程中做到因材施教，正確指引。在思想上能夠讓學生走出迷茫，目的明確；在學習上能夠讓學生在大學學習期間方向更明確，少走彎路，充分了解專業(yè)的知識體系結構，提高自學能力；同時能夠幫助解決一些生活中的難題。
在我國的研究生教育中，由始至終都貫徹著導師制，但是在本科教學領域，雖有高校涉及、探索，卻由于種種原因并未普及。近年來，國內(nèi)很多高校紛紛探索在本科教育中建立導師制這一種新型的教育教學制度，以更好地達到素質(zhì)教育的目的和人才培養(yǎng)目標的轉變。
2 導師制在應用型本科畢業(yè)設計中的作用
2.1 應用型本科畢業(yè)設計存在的問題
1）指導教師
在很多應用型本科院校都存在教師不足，教師授課、科研任務重，精力時間不足的問題。同時存在部分教師把畢業(yè)設計當成過場，選題簡單隨意，在指導過程中要求不嚴格，指導不到位的問題。還有部分教師本身沒有工程實踐經(jīng)驗，畢業(yè)設計課題缺乏實踐性。而外聘教師對于學生沒有一定的理解，不能針對學生的專業(yè)能力而設置合適的選題。
2）學生
本科院校的畢業(yè)設計一般是在大四的最后一個學期，這個時間是學生找工作、考研、考公的密集時間，學生對畢業(yè)設計的投入時間相對較少。同時大部分學生沒有認識到畢業(yè)設計的重要性，把畢業(yè)設計當成走過場，“60分萬歲”的心理使得他們并不在乎質(zhì)量，甚至出現(xiàn)在抄襲的情況。三本院校的學生普遍存在專業(yè)基礎不扎實，自學能力不強，綜合知識運用能力不強的缺點，因此在綜合實踐性強的工程問題的分析、解決上會顯得力不從心。很多同學在大學期間甚少看專業(yè)論文文獻，更別提撰寫相關專業(yè)論文，缺乏文獻閱讀和撰寫能力，導致畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量差。
3）規(guī)章制度
所有學校針對畢業(yè)設計都制定了相應的畢業(yè)設計管理條例和過程監(jiān)控制度，但是出于畢業(yè)率和就業(yè)率及其他各方面原因的考慮，很多學校都沒有嚴格執(zhí)行相應規(guī)章制度，對部分未達標畢業(yè)設計從寬處理，從而使畢業(yè)答辯流于形式。同時在畢業(yè)設計成績評價體系中不能體現(xiàn)創(chuàng)新性、實用性、工作態(tài)度、團隊合作能力等方面的內(nèi)容。
2.2 導師制的優(yōu)勢
畢業(yè)設計是檢驗學生綜合能力，包括了學生的文獻檢索能力、外文文獻閱讀能力、工程項目的完成能力以及論文撰寫能力等的重要途徑。培養(yǎng)這些能力并不是一蹴而就的，而是需要長期的積累。導師制是在學生入學時即分配導師，很多工作和能力可以在畢業(yè)設計前期進行和培養(yǎng)。導師制在應用型本科院校的畢業(yè)設計中具有以下優(yōu)勢：
1）導師4年持續(xù)性、針對性的指導能夠讓學生對專業(yè)知識結構有更好的認識，讓學生的專業(yè)知識更加扎實，同時可以根據(jù)自己的需求學習課程外的知識，提高自學能力的同時更好的掌握專業(yè)知識的綜合應用。
2）導師負責所指導學生所有的集中實踐課程，對學生的專業(yè)基礎、實踐能力和專業(yè)綜合應用能力有個全面的了解，并能夠因材施教，并根據(jù)學生不同的水平和專業(yè)方向設置不同的畢業(yè)設計課題。
3）提前下發(fā)畢業(yè)設計課題，學生能夠提前熟悉導師研究方向，學生在導師的指導下選修相關課程，并閱讀相關文獻，學習論文撰寫技巧，讓學生對畢業(yè)設計課題不再是表面膚淺的理解，而是有更深層次的了解，同時拉長畢業(yè)設計時間，分散學生和教師精力，提高畢業(yè)設計質(zhì)量。
4）導師制增強了師生之間的聯(lián)系，導師不但關注學生的學習情況，還要關注學生的生活和思想情況，這樣可以端正學生的學習態(tài)度，避免學生在遇到挫折時鉆牛角尖。同時能夠通過各種方式讓學生提前了解本專業(yè)就業(yè)及考研方面的知識，幫助學生確立目標，避免學生大學四年漫無目的地混日子。
2.3 導師制的實施
以南昌大學科學技術學院電子系電子信息工程專業(yè)12級為例，簡單闡述導師制的實施。
1）選導師
選導師應該盡早，這是因為對于工科類三本院校，學生的數(shù)學、英語等基礎知識本就不扎實，越早分配導師，導師就能夠越早接觸學生，了解學生，并指導學生正確學習各種通識課程和專業(yè)基礎課程，增強學生的理論知識。同時導師能夠合理規(guī)劃學生的課外時間，指導學生學習文獻檢索、計算機應用、外文翻譯、論文撰寫等技能并學習各種相關專業(yè)軟件。導師能夠讓學生早些接觸自己的研究課題并實際參與進來，增加學生的實踐能力和科研能力。
當然如果學生對導師的研究方向不感興趣，或者由于找工作、考研等原因，導師可以將其推薦給合適的導師，真正做到因材施教。
2）選題
選題工作可以在大三上學期開展。此時學生已經(jīng)具有一定的專業(yè)基礎知識，可以根據(jù)自己感興趣的方向選擇合適的研究方向。確立好選題后，學生就可以在導師的指導下挑選合適的課程進行學習，并閱讀相關的文獻，培養(yǎng)自己相關技能。
當然，由于畢業(yè)設計時間拉長，畢業(yè)設計選題應具有一定的深度和廣度，要能夠充分體現(xiàn)學生的專業(yè)知識、綜合知識的應用能力以及團隊協(xié)作能力等。
3）答辯
制定相應管理措施和畢業(yè)設計成績評定辦法，并嚴格執(zhí)行。答辯實行導師和學生分組交叉原則，真正做到公平公正。
3 結束語
通過對導師制的前期實踐表明，在應用型本科院校實施導師制能夠更好地培養(yǎng)學生的理論學習能力、實踐操作能力和科研能力，同時能夠很好地解決很多應用型本科院校畢業(yè)設計存在的問題。
參考文獻：
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[4] 吳太全，焦志偉，姜舟婷. 本科生導師制的研究與初步實踐[J]. 教育教學論壇，2010（19）：184-185.
第5篇：電子信息本科畢業(yè)論文范文
[關鍵詞]專業(yè)教學 科技創(chuàng)新 大學生 科技競賽
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0079-03
一、引言
大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于提高我國國民的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神都有著重要意義。黨的十七大報告中明確指出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵。”黨的十報告中也提到：“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，以全球視野謀劃和推動創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新?！备咝Ｗ鳛榕囵B(yǎng)高科技人才的重要基地，擔負著培養(yǎng)和教育國家建設者接班人的重要職責，應當把科技創(chuàng)新能力作為大學生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。大學生科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方式。[1] [2]
長期以來，由于學生科技創(chuàng)新活動氛圍不夠濃厚，缺乏資金和政策的支持，社會各界沒有足夠的重視等多種因素，難以突破創(chuàng)新活動的瓶頸，影響了學生科技創(chuàng)新活動的開展。因此，為培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高大學生的科技創(chuàng)新能力，鼓勵學生積極參與科技創(chuàng)新活動，國家各級部門陸續(xù)出臺了一系列支持學生科技創(chuàng)新活動的項目，并給予了很大的經(jīng)費支持。眾多高校也紛紛設立科技創(chuàng)新項目，擴大學生參與面。雖然資金問題得到了一定的解決，但在實際的高校實行及管理過程中仍然存在不少問題。例如，許多學生雖然有科技創(chuàng)新的意愿，卻不知道如何與專業(yè)相結合開展相應的科學研究，常常為了申報項目而四處尋找課題，甚至直接使用指導教師的課題或成果作為項目申報和驗收。顯然，這些違背了學生科技創(chuàng)新活動的初衷，學生不但沒有從這項活動中學到本領、開拓思路、增長才干，反而助長了學術不誠信、盜用他人成果等有違科研道德的行為。
高校專業(yè)教師也很希望從在校學生（特別是本科生）中盡早發(fā)現(xiàn)具有科技創(chuàng)新與學術研究能力的好苗子，從項目申報開始就培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新意識。但教師帶領學生參與科技創(chuàng)新活動，常利用休息時間做實驗、找資料，投入了大量的時間和精力。如果將大學生的科技創(chuàng)新活動與課堂教學、實驗教學、畢業(yè)設計甚至研究生的推選工作結合起來，那么一方面能提高學生的積極性和研究質(zhì)量，另一方面能使廣大教師更好地定位自己的角色來指導學生進行科研活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，更好地為社會培養(yǎng)人才，從而開展學生科技創(chuàng)新與專業(yè)教學互動的學生科技創(chuàng)新活動管理工作。[3]
因此，將學生課外科技創(chuàng)新活動融入專業(yè)教學體系中，實現(xiàn)兩者的良性互動，從而激發(fā)學生的專業(yè)興趣，提高學生的參與熱情，擴大參與面，培養(yǎng)學生的能力和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文以信息類專業(yè)大學生為例，從專業(yè)教學角度探討學生科技創(chuàng)新活動與專業(yè)教學互動關系，使科技創(chuàng)新活動和專業(yè)教學內(nèi)容有機結合，并形成良性的互動關系，促進學生科技創(chuàng)新型人才的挖掘和培養(yǎng)，同時為其他專業(yè)學生教學與科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的借鑒。
二、信息類專業(yè)教學的現(xiàn)狀分析及存在問題
信息類專業(yè)是目前大多數(shù)高校普遍開設的專業(yè)，其設置包括計算機專業(yè)、電子信息專業(yè)、軟件工程專業(yè)、電氣信息專業(yè)、信息技術專業(yè)等與信息技術密切相關的專業(yè)，具有高科技性、國際通用性、快速更新、重視實踐和綜合能力等特點，對學生的自學能力、實踐能力和科技創(chuàng)新能力要求較高。[4]通過長期的教學積累，我們在信息類專業(yè)教學內(nèi)容、教學方式方法上有了一定積累，但依然存在一些問題。一方面在傳統(tǒng)的應試教育為主的教學模式影響下，許多教師只是滿足于課堂授課和對教材內(nèi)容的簡單重復，沒有根據(jù)專業(yè)的發(fā)展及時更新、補充新知識，沒有顧及學生對知識更新的渴求，嚴重影響了學生學習的興趣和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。另一方面社會對信息類專業(yè)學生無論是在科技創(chuàng)新能力還是在實踐動手能力要求上都在不斷提高。單有書本理論知識，缺乏實際應用能力的學生，在就業(yè)、升學等方面屢屢碰壁。這些都要求我們從教學大綱、授課方式、課程內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、考核方式等多方面進行改革，從而滿足學生科技創(chuàng)新需求，更好地將所學發(fā)揮出來，服務社會。
三、構建融合科技創(chuàng)新活動的專業(yè)教學模式
（一）融合科技創(chuàng)新活動與專業(yè)教學課程內(nèi)容
開展大學生科技創(chuàng)新活動，要與專業(yè)教學緊密結合，才能經(jīng)久常新。通過在專業(yè)教學課程中加入學生科技創(chuàng)新實踐所需知識內(nèi)容，使學生將之前的單純課堂理論教學模式轉變?yōu)槔碚撆c實踐相結合模式，盡快找到理論與實踐的結合點。近幾年，我們在信息類專業(yè)課程的教學中，根據(jù)專業(yè)發(fā)展快、前沿多、與實際生活結合緊密等特點，把信息類專業(yè)的基礎內(nèi)容與大學生力所能及的工作相結合，在教學中積極引入課題實例、案例講解，通過課堂討論、學生參與教學準備來強化學生對理論知識的理解。課后教師結合自己的研究方向，組織學生擬定科技創(chuàng)新課題，通過查找相關文獻資料、撰寫課題申報書等來提高學生的科技創(chuàng)新能力。[5]以往學生往往不能很好地把課堂學到的理論知識與科技創(chuàng)新活動聯(lián)系起來，經(jīng)過科技創(chuàng)新活動與專業(yè)教學課程的緊密結合，以及學生課題組的艱苦努力，不少課題都取得了較好成績，在服務社會同時，學生的能力也得到了全面提高。不僅讓學生學到了信息類專業(yè)理論知識，更重要的是培養(yǎng)了學生對信息類專業(yè)、對科學研究的熱愛，鍛煉和提高了他們多方面的能力。
（二）融合科技創(chuàng)新活動與專業(yè)教學相關實踐課程內(nèi)容
傳統(tǒng)的專業(yè)課實驗教學，通常是教師或?qū)嶒瀱T在實驗室先給學生講解有關的實驗原理和實驗儀器設備的操作使用方法，然后學生按實驗指導書中的實驗內(nèi)容、實驗操作步驟進行實驗測試、記錄，實驗結束后完成實驗報告。這樣的實驗教學，實際上僅僅是讓學生動手驗證、演示實驗，很難達到培養(yǎng)學生自己動手設計實驗和獨立進行研究性實驗的能力，因此在啟發(fā)學生創(chuàng)新思維上也存在不足。[6]由此，我們建立并完善了專業(yè)實驗教學體系，培養(yǎng)學生獨立完成研究性實驗的能力，從而鍛煉大學生的科技創(chuàng)新技能。作為理論教學不可替代的部分，加強實驗和實踐教學建設，需要從教學內(nèi)容、教學模式、教學手段、教學環(huán)境等多方面著手，使之更適合支持大學生科技創(chuàng)新活動。在實踐課程教學內(nèi)容上，鼓勵學生不僅從理論方面進行研究，更需結合工程實際應用問題，自行設計實踐課題內(nèi)容，鼓勵學生創(chuàng)新思維，突破原有內(nèi)容及方法，從中發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題，使學生在掌握專業(yè)知識的同時進一步提高動手能力。鼓勵學生團隊合作，分工明確地開展實踐課程，在既有理論基礎又有豐富的實踐經(jīng)驗及工程經(jīng)歷的教師指導下，全程參與實踐項目的研究，從而發(fā)揮學生的主動創(chuàng)造性，也鍛煉團隊協(xié)作能力。在實踐場地及物資保障方面，充分利用好現(xiàn)有實驗室場地、儀器設備等基礎資源，盡可能開放實驗室以滿足學生科技創(chuàng)新需求，使學生從設計、制作、安裝、調(diào)試的過程都能在實踐教學的課堂上完成。[7]同時，積極整合資源，建立學生科技創(chuàng)新活動基地，作為學生科技創(chuàng)新培育搖籃。
（三）融合科技創(chuàng)新活動與本科畢業(yè)論文（設計）工作
作為衡量教學水平的重要教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計完成情況是考核學生培養(yǎng)目標的重要指標，因此在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，學生通過積極參與科研項目，在教師指導下獨立承擔、參與方案制訂、工程設計、軟件開發(fā)等科技創(chuàng)新性和制造性活動，可以很好地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，全面了解學科前沿和發(fā)展現(xiàn)狀，從而全面提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題能力和團結合作意識。結合信息工程專業(yè)特點，要求畢業(yè)設計選題應與社會生產(chǎn)和研究實踐相結合，一人一題，培養(yǎng)學生的獨立工作能力和創(chuàng)新思維。[8]此外，課題和實踐項目還可以結合學生自身興趣，跨學科、跨專業(yè)，實現(xiàn)了實踐與創(chuàng)新能力的個性化培養(yǎng)。同時，遴選出好的學生科技創(chuàng)新活動項目，使之成為畢業(yè)設計或完成后等同畢業(yè)設計學分。這樣學生就能夠安心且全力以赴地開展科技創(chuàng)新活動項目研究，同時由于選題切實來源于學生自身，是學生樂于參與的科學研究，因此在很大程度上保證了畢業(yè)設計實施的質(zhì)量。
（四）融合科技創(chuàng)新活動與專業(yè)教育工作
通過開展普及性的科技講座和針對性的創(chuàng)新性科技競賽培訓教育，構建大學生科技創(chuàng)新平臺。低年級的學生往往對專業(yè)缺乏認識，對科技創(chuàng)新活動更是一知半解。通過在信息專業(yè)課程中開設“專業(yè)導論”“第二課堂”，邀請知名專業(yè)學者、企業(yè)知名人士舉行“專家講座”“杰出校友報告會”等活動，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神和科技價值觀。通過高年級學生與低年級學生結隊，高年級學生為低年級學生傳授經(jīng)驗，引導更多學生深入科學探索，培養(yǎng)科技創(chuàng)造力。而對于有強烈參與科技創(chuàng)新活動意愿及一定參與能力的高年級學生，則開展有針對性的科技競賽專項培訓教育工作。經(jīng)過多年的創(chuàng)新教育實踐經(jīng)驗積累，我們積極探索了一套較適用于信息專業(yè)的創(chuàng)新教育體系，立足于激發(fā)學生專業(yè)興趣，提高研究性學習積極性，培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新，使學生在專業(yè)中學會創(chuàng)新，在創(chuàng)新中熱愛專業(yè)。
四、結語
結合上述融合大學生科技創(chuàng)新與專業(yè)教學培養(yǎng)模式的探索，通過科技創(chuàng)新活動與專業(yè)教學、實驗教學和實踐課程內(nèi)容、科技創(chuàng)新活動、本科畢業(yè)論文（設計）工作以及專業(yè)教育工作結合的方式，實現(xiàn)了科技創(chuàng)新活動和專業(yè)教學的良性互動發(fā)展。通過專業(yè)課教學優(yōu)化研究，并結合定期的調(diào)查科研創(chuàng)新活動和科技立項活動，學生對信息類專業(yè)的興趣更加深厚了，參與科技創(chuàng)新活動的學生人數(shù)逐年增加，大幅度提高了信息類專業(yè)大學生的課外科技活動認知度和認同度，大學生科技創(chuàng)新活動的層次和水平也得到了逐年提升，并營造了良好的學風、班風，全面提升了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
[ 注 釋 ]
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第6篇：電子信息本科畢業(yè)論文范文
【關鍵詞】全日制;工程碩士培養(yǎng)模式;研究
工程碩士是指工程專業(yè)學位碩士研究生，側重于工程素質(zhì)培養(yǎng)和工程實踐能力訓練，主要是為工礦企業(yè)和工程建設部門，特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。我國工程碩士教育培養(yǎng)是從工程類工學碩士的基礎上發(fā)展起來的，但是無論從課程的設置還是從培養(yǎng)方式來看，還都是沿用的工學碩士的教育體系，雖然最終學生獲得的是工程碩士專業(yè)學位，但實際上并未真正拉開工程碩士與工學碩士之間的距離，這與企業(yè)所要求的應用型人才有一定的差距。
教育部從2009年開始，不斷擴大以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制工程碩士的招收，在2010年全國全日制專業(yè)學位碩士人數(shù)達到了11萬名，占全年研究生招生總數(shù)的24%。國家的目標是到2015年全日制工程碩士與工學碩士招生人數(shù)基本持平[1]。
因此，在大力提高研究生辦學、教育、管理的背景下，探索新的全日制工程碩士培養(yǎng)模式有助于因材施教，使得特定人才符合特定需求，更好地服務社會經(jīng)濟發(fā)展。
1 明確培養(yǎng)目標
全日制工程碩士的特點和模式既與常見的全日制工學碩士不同，又不同于在職的工程碩士。因此，其培養(yǎng)目標必需區(qū)別于這兩者，依自身特色而定。我國全日制工程碩士研究的主要是工程中的實際問題，在掌握專業(yè)理論知識的基礎上，對這些實際問題提出解決方案，具有可實現(xiàn)性、可見效性，追求的是效果和效益[2]。
可見，全日制工程碩士的培養(yǎng)目標是應用型的復合式工程人才。應用型指的是能依據(jù)自身能力并綜合運用理論知識來解決工程中的實際問題;復合式指的是良好的專業(yè)技能、獨立的研究思考能力，并具備一定的管理能力和工程研究與市場開拓能力[3]。
2 我國全日制工程碩士的教育現(xiàn)狀
我國全日制工程碩士的培養(yǎng)定位雖然表面清楚，但在實際教育中仍存在一些問題。
2.1 直接生源不足
我國全日制工程碩士起步較晚，2009年才開始正式招生，因此真正了解全日制工程碩士培養(yǎng)目標、學習方法、考核制度的人并不多，相應的直接報考人數(shù)也很少。學校為了達到預期招生人數(shù)，很多學生都由參加全國碩士研究生入學考試的學生中調(diào)劑過來，其考試成績一般均低于工學碩士的入學成績[4]。而全日制工程碩士又區(qū)別于以往的在職碩士，對在校期間的課程學習和在校時間都有嚴格要求，在職人員一般不會愿意報考。
2.2 培養(yǎng)模式單一
全日制工程碩士與工學碩士的教育區(qū)別并不明顯，在課程設置環(huán)節(jié)，工學碩士的課程一般按照公共基礎課、選修課、專業(yè)課、研究實踐環(huán)節(jié)的方式進行，既所修學分達到要求即可，這樣的設置有著強調(diào)理論性、專業(yè)性的特點。而我國目前全日制工程碩士的課程教育也采用這樣的形式，教育模式相對局限，學術化、學科化的傾向性明顯，并沒有根據(jù)工程碩士的培養(yǎng)目標制定課程教育和培養(yǎng)方案。
2.3 管理體系缺乏
2009年是面向應屆本科畢業(yè)生招收全日制工程碩士的第一年，由于設立此學位的時間短，還沒有形成一套獨立的管理體系。很多高校仍延用了工學碩士的管理方式，即采用“統(tǒng)一管理”的模式，即由同一個輔導員統(tǒng)一管理全日制工程碩士和工學碩士的學習和日常生活，管理上缺乏區(qū)分度，也就導致學生對全日制工程碩士的認知不足。
3 全日制工程碩士的培養(yǎng)路徑
3.1 擴大宣傳力度
全日制工程碩士直接生源不足的原因，一部分是因為其起步較晚，很多畢業(yè)生沒有選擇全日制工程碩士的意識，一部分是顧忌全日制，想繼續(xù)入學深造的群體傾向于在職碩士，歸根究底，是宣傳普及力度不夠。國家應通過網(wǎng)絡、報紙、電視等多種媒體大力宣傳、普及全日制工程碩士的相關信息，尤其是其培養(yǎng)人才的優(yōu)勢和鼓勵政策，首先使“全日制工程碩士”的概念為大家所接受、了解，然后再提升大眾對其的認知很肯定。
3.2 合理設置課程
高校在構建全日制工程碩士課程時，不能照搬現(xiàn)有的工學碩士課程體系，要在總結成功經(jīng)驗的基礎上結合具體培養(yǎng)目標，敢于創(chuàng)新，根據(jù)工程領域的特色和企業(yè)的需求，強調(diào)以下幾點：（1）側重點，即課程體系整體上應側重實踐技能和實際應用。例如可以開設專業(yè)實踐課、工程職業(yè)素養(yǎng)課、創(chuàng)新教學方法等。（2）先進性，授課內(nèi)容不僅要包含先進的理論和理念，還應包括最新的生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)管理技術[5]。（3）知識面，除定期開展與專業(yè)、行業(yè)相關的知識講座外，可以特聘一些有影響力的專家作為“第二課堂”的老師，分享自己成功的感悟。
3.3 規(guī)范管理制度
高校應制定全日制工程碩士培養(yǎng)與管理的具體規(guī)章制度，對學生進行專業(yè)的規(guī)范化管理。例如：（1）在入學初就應以集中開會和印發(fā)相關管理文件的形式，詳細說明在校期間應遵守的各項規(guī)章制度、課程學習和學分要求、畢業(yè)論文要求、學位授予所需的必要條件等;（2）學生與學院、導師之間簽訂協(xié)議，明確各方的工作任務和職責;（3）學生在外出實習時，要做好安全保障措施，不能因為人不在學校就忽略、放松管理等;（4）授予學位時應嚴格按照授予標準，對要求的論文、專利、課外實踐等環(huán)節(jié)逐一考核，不能為了保證畢業(yè)率就蒙混過關。
3.4 完善評價體系
良好而完善的評價體系是教育培養(yǎng)的指揮棒，建立有效的評價標準和體系是推進全日制工程碩士培養(yǎng)的一項重要工作[6]。全日制工程碩士的評價不能照搬一般碩士生的培養(yǎng)準則，應在注重理論知識的基礎上，結合工程應用的實際標準。尤其是在獎學金、優(yōu)秀學生干部等榮譽的評選方面，不能一味地拿成績和發(fā)表文章來比較，更應該結合導師的實際評價和在具體工程項目中的表現(xiàn)。眾所周知，無論從高校培養(yǎng)的角度還是從碩士生自身的角度，評價都起著一種導向作用，有了明確的導向指引，學習、科研、做項目都將更有干勁且目標明確。
3.5 推進校企合作
高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面有各自的特點和優(yōu)勢，高校的理論研究和科研能力強、教育優(yōu)勢明顯，而企業(yè)有著工程實踐方面的優(yōu)勢，因此，在培養(yǎng)全日制工程碩士時，可以通過校企結合的方式，發(fā)揮各自的功能和優(yōu)勢。除此以外，還可以實行“雙導師”模式，即碩士生由高校導師和企業(yè)導師聯(lián)合培養(yǎng)，彌補傳統(tǒng)的單一學校導師在工程實踐中經(jīng)驗不足的缺點。
高校在長期有合作的企業(yè)建立“研究生工作站”，不僅給學生提供了好的實習鍛煉平臺，增加了社會閱歷，提高了專業(yè)素養(yǎng)，還起到了高校和企業(yè)之間的橋梁紐帶作用。對企業(yè)而言，新生力量（下轉第6頁）（上接第31頁）的加入能夠促進生產(chǎn)進步，此外有一定理論基礎的碩士生在和專利申請方面均有優(yōu)勢，有助于提高企業(yè)的“軟實力”;對高校而言，研究生經(jīng)過工作站的實習、鍛煉后，其工程實踐能力和業(yè)務水平將有所提高，提升了畢業(yè)生的質(zhì)量;對碩士生而言，進入工作站無疑是良好的實踐機會，有助于將理論應用于實踐，既鍛煉了動手能力又能在實際工程中學到新的知識和解決問題的方法。
4 結語
新時期對人才的需求促進了全日制工程碩士的誕生和發(fā)展，在全球經(jīng)濟快速發(fā)展的21世紀，培養(yǎng)出一批專業(yè)素養(yǎng)高、實踐技能強的工程碩士不僅滿足我國對高層次應用人才的迫切需求，也是碩士生培養(yǎng)環(huán)節(jié)自我發(fā)展、改革創(chuàng)新的自在需要。在明確我國全日制工程碩士培養(yǎng)目標的前提下，針對當前教育環(huán)節(jié)存在的問題和紕漏，提出新的順應時代潮流的培養(yǎng)模式，結合合理設置的課程、規(guī)范的管理制度、完善的評價體系和校企合作實踐平臺，旨在為社會培養(yǎng)出更多應用型的復合式工程人才。
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基金項目：江蘇省2013年度研究生教育教學改革研究與實踐課題（JGLX13_092）。
