教育考試論文精選(九篇)

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第1篇：教育考試論文范文

1.1試題情景的設(shè)計(jì)

在試題情景中突出教育教學(xué)實(shí)踐，可以考查考生的真實(shí)水平。而根據(jù)題型考查功能的不同，在客觀題和主觀題中各有側(cè)重?？陀^題全部是單項(xiàng)選擇題，不僅考查考生基礎(chǔ)知識(shí)，還考查考生是否具有概括、分析、評(píng)價(jià)的能力。在客觀題命制過(guò)程中，可以通過(guò)模擬日常教學(xué)工作中遇到的情景來(lái)設(shè)計(jì)，考查考生能否運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題。主觀題的情景多采用真實(shí)的教學(xué)案例，以教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思記錄、教育教學(xué)焦點(diǎn)問(wèn)題等材料作為背景，提出問(wèn)題，讓考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)論和說(shuō)明。在試題情景的設(shè)計(jì)上，注重從情景的廣度和深度來(lái)突出教育教學(xué)實(shí)踐的考查。試題采取多重設(shè)問(wèn)的方式，對(duì)實(shí)踐能力的考查層層遞進(jìn)。同時(shí)，試題要求考生結(jié)合情景，通過(guò)綜合的分析，從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)。在不同考查目標(biāo)的主觀題試題情景中，考查的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，可以直接考查考生對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的理解、掌握和運(yùn)用，也可以間接考查考生的思想道德水平，形成良好的行為習(xí)慣是小學(xué)教育價(jià)值的一個(gè)重要體現(xiàn)。本題從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)入手，考查如何開(kāi)展德育教育。試題情景中的張老師用“孔融讓梨”這個(gè)典故來(lái)教育小學(xué)生是正確的，符合小學(xué)生道德認(rèn)知特點(diǎn)，但是張老師沒(méi)有用身邊的事例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明，教育效果就大打折扣，尤其是面對(duì)小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的知行不統(tǒng)一的問(wèn)題，張老師應(yīng)該反復(fù)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種手段促使小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

1.2試題素材的選取

試題素材的選取是關(guān)系試題質(zhì)量的關(guān)鍵因素，優(yōu)質(zhì)的素材是試題編制的基礎(chǔ)。筆試試題的素材來(lái)源廣泛，通過(guò)對(duì)素材的選取、提煉和加工，在考試中進(jìn)一步凸顯對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐能力的考查。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是師范教育的重要內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)題是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的突出體現(xiàn)。鑒于有限的考試時(shí)間，小學(xué)教師資格考試的教學(xué)設(shè)計(jì)題只要求考生根據(jù)提供的素材和要求，完成部分教學(xué)設(shè)計(jì)或簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。教學(xué)設(shè)計(jì)題主要考查綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)和表達(dá)能力，而且這類試題沒(méi)有統(tǒng)一答案，設(shè)計(jì)方案因人而異。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)題的素材上需要精心挑選和設(shè)計(jì)，必須科學(xué)規(guī)范、閱讀量適中且各方面兼顧。

2面試試講題的教育教學(xué)能力考查分析

由于教師的職業(yè)特點(diǎn)，面試是中小學(xué)教師資格考試必不可少的一部分，亦是考查教育教學(xué)實(shí)踐能力的重要方法。小學(xué)教師的面試主要考查考生是否具備作為教師的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和實(shí)踐能力，主要內(nèi)容包括：良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)得體，有一定的表達(dá)、交流、溝通能力；能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法、手段，教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。與筆試相比，面試更具有鮮明的特色，面試與筆試相輔相成，是教學(xué)實(shí)踐能力考查的重要補(bǔ)充。小學(xué)教師資格考試面試真實(shí)模擬了教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、講課的過(guò)程，可以進(jìn)一步考查考生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。在面試過(guò)程中，從小學(xué)教師工作的內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，讓考生置身于模擬的環(huán)境中，試題的情景和問(wèn)題都比較接近實(shí)際以利于考生發(fā)揮真實(shí)水平?？脊僭诿嬖嚞F(xiàn)場(chǎng)，對(duì)考生的板書(shū)能力、對(duì)課程的把握程度、溝通能力、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力、心理素質(zhì)進(jìn)行觀察、記錄并評(píng)價(jià)。

3結(jié)語(yǔ)

第2篇：教育考試論文范文

論文摘要：語(yǔ)文教育理論建設(shè)明顯滯后。應(yīng)在繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理論的基拙上，吸收國(guó)外先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理論，建立起新的更加完善的漢語(yǔ)言教育的理論體系，可命名為語(yǔ)文教育學(xué)。

語(yǔ)文是一門科學(xué)，語(yǔ)文教育同樣是一門科學(xué)。近年來(lái)，語(yǔ)文教育積系了很多經(jīng)驗(yàn)，是我們語(yǔ)文教學(xué)的瑰寶。但是，由于諸多原因，語(yǔ)文教育理論建設(shè)明顯滯后，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)，甚至導(dǎo)致語(yǔ)文教育思想的混亂。筆者結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，談?wù)務(wù)Z文教育理論建設(shè)的幾點(diǎn)看法。

一、趁立新的漢語(yǔ)官教育的理論體系是當(dāng)務(wù)之急

近年來(lái)，隨粉語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積泉和理論研究的深人，語(yǔ)文教育研究者做了許多開(kāi)創(chuàng)性的工作，編撰和出版了許多語(yǔ)文教育理論著作，成就顯著。但是，這些語(yǔ)文教育理論體系還有待完善。我們應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教育理論的基礎(chǔ)上，吸收國(guó)外先進(jìn)的語(yǔ)文教育理論，建立起新的更加完替的漢語(yǔ)言教育的理論體系。這套理論至少包括語(yǔ)文教育研究的對(duì)象、語(yǔ)文教育的內(nèi)容、研究語(yǔ)文教育的方法、語(yǔ)文教育的作用和意叉、語(yǔ)文教育和人的關(guān)系、語(yǔ)文教育與時(shí)代和科學(xué)發(fā)展的關(guān)系、語(yǔ)文教育的原則和方法等等。這個(gè)體系如同教育有教育學(xué)，心理有心理學(xué)，它就是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)理論，不妨命名為語(yǔ)文教育學(xué)。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府組織有關(guān)部門做具體工作，需要更多的人做更細(xì)致的工作，不是哪一個(gè)人能夠完成的。當(dāng)然，這并不是說(shuō)在新的理論體系建立之前，我們對(duì)語(yǔ)文教育的研究就無(wú)所作為了。恰恰相反，語(yǔ)文教育的一些細(xì)節(jié)地方應(yīng)該加緊加強(qiáng)研究。

二、語(yǔ)文教育理論趁設(shè)的，點(diǎn)應(yīng)該是語(yǔ)文教育的目的和任務(wù)

語(yǔ)文教育的目的和任務(wù)應(yīng)當(dāng)怎樣確定呢?這首先要明白語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目的、任務(wù)的關(guān)系。就整個(gè)中學(xué)教育來(lái)說(shuō)，每門學(xué)科都具有不同的性質(zhì)。學(xué)科的性質(zhì)不同，粉重解決的問(wèn)題不同，就要講授不同的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)不同的能力，因此各自所分擔(dān)的教學(xué)目的和任務(wù)也就不一樣。學(xué)科具有怎樣的性質(zhì)，就具有怎樣的教學(xué)目的和任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科也不例外，它的性質(zhì)決定它的教學(xué)目的和任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科的工具性是第一性的，人文性是第二性的，這就決定了語(yǔ)文教育的目的，那就是要使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上下工夫，就是要讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字;在此同時(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)，繼承中華文化傳統(tǒng)。因此，我們可以這樣理解，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字以及提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是語(yǔ)文教育的基本目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力是語(yǔ)文教育的其它目的。另一方面，我們語(yǔ)文教育的粉眼點(diǎn)在培養(yǎng)“人”，教會(huì)生存，教會(huì)學(xué)生做人，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。但是我們不能把它當(dāng)作語(yǔ)文教育基本的目的和任務(wù)，我們恰恰應(yīng)該把培養(yǎng)“人”的理念貫穿于語(yǔ)文教育的過(guò)程中去。

三、語(yǔ)文教育理論趁設(shè)的另一個(gè)，點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容

字、詞、句、章以及文學(xué)和文化的知識(shí)浩如煙海，中學(xué)生應(yīng)該掌握哪些呢?這些知識(shí)應(yīng)該形成什么樣的系列呢?以前的語(yǔ)文教學(xué)大綱在這方面做了許多有益的嘗試，但是很不夠。我們認(rèn)為，選定語(yǔ)文教育的內(nèi)容應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):1，要確定各個(gè)年級(jí)段所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。即把字、詞、句、章以及文學(xué)的文化的知識(shí)形成系列后，分散到各個(gè)年級(jí)去教學(xué)，以便語(yǔ)文教育者明確哪些知識(shí)該教哪些知識(shí)不該教，只有如此，才能減少語(yǔ)文教育上的隨意性。2、知識(shí)要形成系列。從小學(xué)到高中，遵循由淺人深，由簡(jiǎn)到縈，由易到難，循序漸進(jìn)的原則。3、制定教學(xué)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的具體方案。傳授語(yǔ)文知識(shí)不能為傳授而傳授，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不能為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的不同情況，制定具體方案。3、精選足夠數(shù)f的課文。我們現(xiàn)在使用的語(yǔ)文課本和讀本做了很好的工作，體現(xiàn)了“足夠”兩個(gè)字。“在學(xué)習(xí)語(yǔ)言階段，翰人必須大大早于輸出，翰人必須遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出輸出量，二者不能同步?！?章熊語(yǔ))“輸人”指語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，“輸出”指說(shuō)寫(xiě)。不管從語(yǔ)言習(xí)得還是從說(shuō)寫(xiě)的角度，課文數(shù)一定不能少。4、選人教材的課文得有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。歷來(lái)被選人教材的課文都是文質(zhì)兼美的文章。但是并不是文質(zhì)兼美的文章都能人選，除了篇幅的原因，語(yǔ)言因素也應(yīng)成為能否人選教材的重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)章熊先生的愈見(jiàn)，語(yǔ)言有“伙伴語(yǔ)言”、“目標(biāo)語(yǔ)言”之分，我們所選的課文必須擔(dān)負(fù)起學(xué)生由“伙伴語(yǔ)言”過(guò)渡到“目標(biāo)語(yǔ)言”的任務(wù)。

四、注意區(qū)分語(yǔ)文教育的一般方法和教學(xué)技巧

在一些語(yǔ)文教育論文或經(jīng)驗(yàn)文章中，經(jīng)常提及“訓(xùn)練”、“習(xí)得”、“感悟”、“導(dǎo)讀”、“朗讀”、“背誦”、“默寫(xiě)”等概念，細(xì)細(xì)分析，這些概念不處在同一層次上。習(xí)得、感悟是一般方法，導(dǎo)讀、朗讀、默寫(xiě)是教學(xué)技巧。語(yǔ)文教育是言語(yǔ)教育，是言語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，習(xí)得和感悟是語(yǔ)文教育的一般方法，它與“導(dǎo)讀”不在同一個(gè)層次上。訓(xùn)練，既包括用詞造句，也包括讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)，訓(xùn)練的具體方法又很多，似乎“訓(xùn)練”應(yīng)該成為語(yǔ)文教育的一般方法，但是“訓(xùn)練”可以用在數(shù)學(xué)上，可以用在物理上，顯然不宜用來(lái)做語(yǔ)文教育的一般方法。導(dǎo)讀、朗誦是提高習(xí)得語(yǔ)言和感悟語(yǔ)言的效率而使用的技巧，是教學(xué)具體方法，不是一般方法和原則，它不是與習(xí)得和感悟處在一個(gè)層次。像這樣分不清語(yǔ)文教育的一般方法和教學(xué)技巧的情況還比較多，藉要從事語(yǔ)文教育理論研究的廣大同仁做一些探索性的工作。

五、要在科學(xué)的立場(chǎng)上理解定、定序的內(nèi)涵和范疇

比如，文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)哪些是常識(shí)性的，是學(xué)生必須掌握的?教師要明白，學(xué)生也要明白，這就是定。這種定是相對(duì)的，就是說(shuō)，必須掌握的學(xué)生非掌握不可，但是對(duì)個(gè)別學(xué)生可以突破這個(gè)的限制，讓吃不飽的學(xué)生有充分發(fā)展的空間。語(yǔ)文知識(shí)安排的系統(tǒng)，作文訓(xùn)練的系列、課文編排的體系，都無(wú)不說(shuō)明語(yǔ)文教育有個(gè)“序”的問(wèn)題。

以前，在這方面做了不少研究，但是，不管是語(yǔ)文知識(shí)安排的系統(tǒng)，作文訓(xùn)練的系列，還是課文編排的體系都存在這樣那樣的缺陷，還藉要我們做深人細(xì)致的研究。張志公先生曾十分尖銳地說(shuō):“我們的語(yǔ)文教學(xué)中有多少科學(xué)的成 分?我看經(jīng)驗(yàn)主義的居多。我們語(yǔ)文教育研究了這么年，有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)嗎?你選《阿房宮賦》，我選《醉翁亭記》都有道理。一部語(yǔ)文教材中，總共有多少個(gè)印刷符號(hào)?有多少個(gè)成語(yǔ)?詞匯是多少?學(xué)生閱讀水平一小時(shí)讀多少字才合格?我們語(yǔ)文教學(xué)吃虧就在于沒(méi)有科學(xué)性，沒(méi)有真正地深人調(diào)查研究，隨意性太強(qiáng)?！睆埾壬u(píng)的“隨意性太強(qiáng)”就是指缺乏系統(tǒng)，缺乏“序”的科學(xué)性。那么，怎樣的“序”才是科學(xué)的呢?我們認(rèn)為:1、不是所有語(yǔ)文教育的內(nèi)容都可以系統(tǒng)化、序列化，即使可以序列化的內(nèi)容也不是像數(shù)理化那樣邏輯嚴(yán)密。2、建立語(yǔ)文教育內(nèi)容的系列，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。3、建立語(yǔ)文教育內(nèi)容的系列，還要注意語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律。4、語(yǔ)文的工具性和人文性自始自終貫穿在語(yǔ)文教育內(nèi)容的序列中。

六、研究語(yǔ)文教育不能忽視對(duì)語(yǔ)文教育作用的研究

第3篇：教育考試論文范文

關(guān)鍵詞 化學(xué)教育碩士 學(xué)位論文 論文選題 論文答辯

1996年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)決議決定設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位（Ed.M），并于1997年開(kāi)始招生試點(diǎn)工作，經(jīng)過(guò)5批試點(diǎn)，招生單位由最初的16所院校，發(fā)展到2011年的57所學(xué)校?；瘜W(xué)教育碩士學(xué)位也是最早設(shè)立的學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位之一，攻讀化學(xué)教育碩士學(xué)位的學(xué)員，除了需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)專業(yè)理論知識(shí)、政治理論、教育技術(shù)和外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以外，2～3年的學(xué)習(xí)期間的最重要任務(wù)就是學(xué)位論文的選題、論證、撰寫(xiě)、答辯。作者作為某高?；瘜W(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯委員，多次參加了該校的化學(xué)教育碩士學(xué)位論文的開(kāi)題論證及論文答辯，每次參與化學(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯等相關(guān)活動(dòng)，總有一些新的發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)一些思考。現(xiàn)以某高校2008級(jí)化學(xué)教育碩士學(xué)位論文選題及答辯情況為典型案例，發(fā)表一下作者的簡(jiǎn)單思考。

1 論文選題及答辯中的問(wèn)題分析

某高校2008級(jí)化學(xué)教育碩士共有20位學(xué)員，另有上一屆答辯未通過(guò)學(xué)員4位，24位學(xué)員分成A、B兩組參加了論文集中答辯。每一答辯組設(shè)答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國(guó)知名化學(xué)學(xué)科教學(xué)法教授、本校教師和中學(xué)化學(xué)教學(xué)及教研一線特級(jí)教師組成。24位學(xué)員的24篇論文涉及到中學(xué)化學(xué)教學(xué)與教研的各個(gè)領(lǐng)域，主要集中在課程實(shí)施、課程資源開(kāi)發(fā)及化學(xué)教學(xué)法研究3個(gè)方面，24位學(xué)員的論文選題及答辯結(jié)果見(jiàn)表1。

無(wú)論是學(xué)員論文的答辯過(guò)程，還是學(xué)員的論文選題及撰寫(xiě)，都還是讓我們從中發(fā)現(xiàn)了一些值得大家關(guān)注的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題的存在都與論文的答辯結(jié)果有直接的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)以“基本合格”和“不合格”2種等次的5篇論文選題、撰寫(xiě)及答辯情況為例，來(lái)分析這些問(wèn)題存在的根源。

《高一化學(xué)學(xué)困生的激勵(lì)策略研究》是24篇學(xué)位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經(jīng)過(guò)學(xué)員的補(bǔ)充、修改、完善，并再次通過(guò)專家答辯委員會(huì)審查，學(xué)員才能拿到學(xué)位證書(shū)。顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調(diào)研和檢索文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)困成因進(jìn)行分析梳理，根據(jù)有關(guān)理論提出有針對(duì)性地解決學(xué)困的具體辦法。然而，這篇論文卻缺少大量而真實(shí)的調(diào)查，大量地引用有關(guān)理論，更多地根據(jù)想象去設(shè)計(jì)方法與策略，直接導(dǎo)致了論文缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，給人的感覺(jué)是基于想象中的學(xué)困生提出解決問(wèn)題的思路方案。

《諾貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》、《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》、《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》、《高考化學(xué)“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學(xué)位論文，這就意味著這4篇學(xué)位論文必須在選題、開(kāi)題、撰寫(xiě)、送審、答辯等環(huán)節(jié)上，一切從零開(kāi)始，并在下一年的學(xué)位論文答辯會(huì)上經(jīng)過(guò)重新答辯獲得合格以上等次，否則學(xué)員將不可能取得教育碩士學(xué)位證書(shū)。通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，這4篇不合格論文基本上都是在選題環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題?！吨Z貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》，從論題的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上就存在重大缺陷，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，該論文是運(yùn)用諾貝爾科學(xué)精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于此，論題的關(guān)鍵詞就是學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，但學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻被掛上了諾貝爾科學(xué)精神和高中新課程的名頭，同時(shí)，諾貝爾科學(xué)精神是什么？諾貝爾科學(xué)精神與學(xué)生創(chuàng)新能力之間有什么關(guān)系，本身就存在一些問(wèn)題。從論題的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》顯然是由多媒體的應(yīng)用和化學(xué)生態(tài)課堂2個(gè)命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個(gè)命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺(jué)到，只要把“化學(xué)”替換為其他學(xué)科，并添加一些相關(guān)的學(xué)科元素，就可以成為各個(gè)學(xué)科都普適的論文?！吨袑W(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》早在20世紀(jì)90年代就是一個(gè)十分熱門的選題，很多人做過(guò)相關(guān)研究，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊總庫(kù)中以“中學(xué)化學(xué)”、“創(chuàng)造性思維”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到95篇公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，還不包括一些學(xué)位論文，所檢索到文獻(xiàn)大部分發(fā)表在20世紀(jì)90年代。由此可見(jiàn)選擇這樣一個(gè)論題來(lái)進(jìn)行研究，沒(méi)有獨(dú)到的視角與研究思路，是很難寫(xiě)出原創(chuàng)性學(xué)位論文來(lái)的。《高考化學(xué)“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學(xué)位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。高考的命題思路與特點(diǎn)研究，本身就是一個(gè)較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對(duì)象，不僅研究的著眼點(diǎn)選擇不當(dāng)，而且撰寫(xiě)出的論文一點(diǎn)學(xué)術(shù)價(jià)值都沒(méi)有。

同時(shí)，我們也看到3篇優(yōu)秀論文之所以優(yōu)秀的3個(gè)方面的共性：（1）選題新穎，3篇論文的選題都非常新，都是從獨(dú)到的視角出發(fā)來(lái)研究相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題。（2）論文質(zhì)量高，3篇論文的質(zhì)量都非常高，折射出3位作者的科學(xué)精神、研究態(tài)度，以及科研水平。（3）答辯流暢，3位學(xué)員在答辯過(guò)程中表現(xiàn)出的流暢的語(yǔ)言、機(jī)智的應(yīng)變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。

綜上可見(jiàn)，當(dāng)前化學(xué)教育碩士在論文選題、撰寫(xiě)及答辯等方面存在的問(wèn)題是顯而已見(jiàn)的，如果不能有效而及時(shí)地解決相關(guān)問(wèn)題，不僅可能會(huì)影響到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還可能會(huì)對(duì)以后的教育碩士的學(xué)風(fēng)與研風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，關(guān)于教育碩士學(xué)位論文選題、撰寫(xiě)及答辯中存在的相關(guān)問(wèn)題，必須要引起學(xué)位管理部門及教育碩士培養(yǎng)部門及攻讀教育碩士的廣大學(xué)員們的高度重視。

2 化學(xué)教育碩士學(xué)位論文相關(guān)問(wèn)題的思考

通過(guò)仔細(xì)研究24位學(xué)員論文選題、撰寫(xiě)及答辯中暴露出來(lái)的問(wèn)題，必然會(huì)引發(fā)我們很多的思考。一是如何選題，并進(jìn)行充分的論證，從最為原始的階段來(lái)保證學(xué)位論文的質(zhì)量與學(xué)術(shù)價(jià)值；二是如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)員撰寫(xiě)論文過(guò)程的監(jiān)管與指導(dǎo)，避免步入只重結(jié)果而輕過(guò)程的導(dǎo)師指導(dǎo)模式；三是如何有準(zhǔn)備地答辯，通過(guò)最為科學(xué)、直觀的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)員學(xué)位論文的全貌及研究成果。

2.1論文選題的取向問(wèn)題

很多教育碩士的培養(yǎng)單位或機(jī)構(gòu)為了管理上的方便，往往為普通化學(xué)碩士與化學(xué)教育碩士所提供的是同一份學(xué)位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學(xué)教育碩士身份特殊所決定的學(xué)位論文選題的取向性問(wèn)題，也即化學(xué)教育碩士是基于學(xué)科理論、文獻(xiàn)研究的學(xué)位論文選題，還是基于學(xué)科實(shí)踐、行動(dòng)研究的學(xué)位論文選題。作為不同于一般普通化學(xué)碩士的化學(xué)教育碩士，因入學(xué)門檻相對(duì)較低、來(lái)自于教學(xué)一線、集中學(xué)習(xí)時(shí)間短、科研條件有限等特點(diǎn)，決定了教育碩士的學(xué)位論文選題也應(yīng)該有其特殊的一面，在選題時(shí)應(yīng)盡可能取向于：（1）化學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索研究及教學(xué)改革行動(dòng)研究；（2）化學(xué)教學(xué)及教育科學(xué)理論的應(yīng)用模式及創(chuàng)新研究；（3）化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題解決模式及困惑、對(duì)策研究等。作為學(xué)員的推送單位最期待的選題是基于學(xué)科問(wèn)題解決模式及基于學(xué)科實(shí)踐探索模式的研究，都希望學(xué)員帶著平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中所遭遇的困惑和所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題入學(xué)，經(jīng)過(guò)2～3年的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，并以所在學(xué)校班級(jí)或?qū)W生為教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)樣本，再帶著通過(guò)以學(xué)位論文形式所呈現(xiàn)的問(wèn)題解決模式、思路和方法等回到學(xué)校。當(dāng)然，學(xué)員在選題時(shí)還要考慮到學(xué)員自身所占有的學(xué)科資源，以及所具有的環(huán)境優(yōu)勢(shì)、人文優(yōu)勢(shì)及科研條件等。

2.2論文撰寫(xiě)的規(guī)范問(wèn)題

化學(xué)教育碩士學(xué)位論文在撰寫(xiě)過(guò)程中暴露出的最大問(wèn)題就是書(shū)寫(xiě)規(guī)范問(wèn)題。目前，我們?cè)诖疝q過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)位論文不規(guī)范問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下3個(gè)方面：（1）論文格式不規(guī)范，如，有些學(xué)員不按培養(yǎng)單位關(guān)于論文撰寫(xiě)的具體要求去撰寫(xiě)，而是自行其事。（2）文字表述不規(guī)范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號(hào)不規(guī)范，英文摘要與寫(xiě)作不規(guī)范，存在語(yǔ)法錯(cuò)誤。當(dāng)然，也存在極個(gè)別學(xué)員出現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)用的問(wèn)題。（3）文獻(xiàn)采用或引用不規(guī)范。如，引用參考文獻(xiàn)格式不符合科技文獻(xiàn)格式要求，根據(jù)參考文獻(xiàn)找不到論文引用的文章，個(gè)別學(xué)位論文參考文獻(xiàn)的序號(hào)標(biāo)注在章、節(jié)標(biāo)題上等。

2.3論文的開(kāi)題論證問(wèn)題

開(kāi)題論證是學(xué)位論文撰寫(xiě)過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，甚至比論文答辯過(guò)程還要重要。論文開(kāi)題論證是否充分，直接決定著選題的科學(xué)性、學(xué)員的撰寫(xiě)思路及學(xué)位論文的質(zhì)量。如果忽視了開(kāi)題論證這一環(huán)節(jié)，無(wú)論在論文送審時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，還是在論文答辯時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，都是難以補(bǔ)救的。因此，當(dāng)學(xué)員選定論題及導(dǎo)師以后，一定要參加有關(guān)單位組織的開(kāi)題論證會(huì)議，匯報(bào)研究?jī)?nèi)容、思路及方法，預(yù)期的成果與突破，廣泛聽(tīng)取導(dǎo)師及專家的意見(jiàn)與建議。作為培養(yǎng)單位，這個(gè)環(huán)節(jié)絕不能省，必須做實(shí)做到位，作為學(xué)員，這一關(guān)必須認(rèn)真過(guò)，早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，早補(bǔ)救！

2.4論文的送審答辯問(wèn)題

我們知道，學(xué)位論文的答辯必然涉及到2個(gè)環(huán)節(jié)，一是論文送審環(huán)節(jié)，二是現(xiàn)場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)。學(xué)位論文在正式答辯之前，往往都要經(jīng)過(guò)答辯專家的盲審，給出初步評(píng)審結(jié)果，并提出具體的修改意見(jiàn)。教育碩士論文的答辯往往都采取會(huì)議集中答辯的形式，如何在10分鐘內(nèi)把幾萬(wàn)字甚至十幾萬(wàn)字的學(xué)位論文概貌直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)給答辯專家，還要能夠接受答辯專家的質(zhì)詢，是每一位學(xué)員都必須要面對(duì)的事情。我們?cè)诖疝q過(guò)程中遺憾地看到，一些學(xué)員可能因?yàn)楣ぷ魈?，也可能是因?yàn)閼B(tài)度馬虎，不僅不能流暢地介紹論文內(nèi)容，而且也不能很好地回答專家提出的問(wèn)題，論文答辯的結(jié)果可想而知。因此，學(xué)員必須認(rèn)真汲取盲審專家提出的修改意見(jiàn)，認(rèn)真寫(xiě)好論文答辯報(bào)告，還要對(duì)專家可能提出的問(wèn)題做出預(yù)期，并精心地加以準(zhǔn)備。

第4篇：教育考試論文范文

論文關(guān)鍵詞：職專學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué) 思考

中專學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)作為一門公共學(xué)科，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才教學(xué)目標(biāo)中承擔(dān)著重要責(zé)任，但據(jù)了解，不少中專學(xué)校語(yǔ)文并未發(fā)生其應(yīng)有的作用。長(zhǎng)期以來(lái)一些中專學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳播而忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)知識(shí)的記憶而忽視語(yǔ)感的體驗(yàn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)少數(shù)課文掰開(kāi)揉碎的“精讀”而忽視開(kāi)拓學(xué)生的視野。因此．筆者認(rèn)為中專教育應(yīng)是以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，并且組織實(shí)施文化課程為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。作為中專學(xué)校的語(yǔ)文課程，既要滿足未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本教學(xué)要求，也要為中專學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)，更要體現(xiàn)為專業(yè)課程服務(wù)的原則，對(duì)此，中專語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該如何改革。筆者談以下幾點(diǎn)看法：

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

我們知道，語(yǔ)文知識(shí)并不完全等同于語(yǔ)言能力。對(duì)于知識(shí)并不完全等同于語(yǔ)言能力。對(duì)于知識(shí)與能力的區(qū)別，古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！濒~(yú)就是知識(shí)；漁就是能力。正基于此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何變灌輸語(yǔ)文知識(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力就顯得尤為重要。且迫在眉睫。學(xué)生的語(yǔ)言能力是指運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通的能力，勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技術(shù)鑒定中心主持開(kāi)展的職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試(ZHC)，將應(yīng)試者在職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通的能力分解為：運(yùn)用語(yǔ)言獲得信息和傳遞信息的能力；對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境的適應(yīng)能力；運(yùn)用語(yǔ)言完成一定工作和學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)上述語(yǔ)言能力的目標(biāo)與要求，中專語(yǔ)文課程應(yīng)該調(diào)整、充實(shí)、革新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中要著力突出培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力。

首先聽(tīng)是指聆聽(tīng)．聆聽(tīng)在某種程度上是聽(tīng)力理解的過(guò)程．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括聆聽(tīng)的含義，聆聽(tīng)的作用，影響聆聽(tīng)的因素，如何提高聆聽(tīng)的水平等。

其次說(shuō)話是人際交流最簡(jiǎn)單、最直接的方式。說(shuō)話不僅是種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教學(xué)內(nèi)容包括說(shuō)話藝術(shù)的重要性，說(shuō)話的基本原則和要求，中專語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性．社會(huì)活動(dòng)中說(shuō)話藝術(shù)，常見(jiàn)的說(shuō)話技巧等。

再其次閱讀是獲得知識(shí)和信息的重要提經(jīng)，是生活中、工作上必不可少的基本技能之一。教學(xué)內(nèi)容包括閱讀的作用和價(jià)值。閱讀材料的選擇，閱讀的方式，閱讀能力的提高等。

最后寫(xiě)作是書(shū)面表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容包括應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文、議論文等文體特征及寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作規(guī)范等內(nèi)容。

二、考核方式的改革

為充分調(diào)動(dòng)中專學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練積極性，切實(shí)收到訓(xùn)練實(shí)效．還要認(rèn)真改革語(yǔ)文課程的考核方式。這樣，學(xué)生若想在考試中取得好成績(jī)，需要把功夫用在平時(shí)，學(xué)生要做到平時(shí)善于傾聽(tīng)．能夠準(zhǔn)確捕捉、整合信息；發(fā)言踴躍并善于表達(dá)自我觀點(diǎn)、見(jiàn)解：閱讀面廣、閱讀量大，人文知識(shí)面開(kāi)闊；勤于思考，喜歡動(dòng)筆。對(duì)語(yǔ)言文字敏感、運(yùn)用熟練等，才可以獲得好的考試成績(jī)．而以往學(xué)生那種考前突擊準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)方式對(duì)成績(jī)的高低就會(huì)變得沒(méi)有影響或者至少影響甚微。在考核方式改革中應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

(一)以過(guò)程性考核為主．終結(jié)性考核為輔。在教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程中．要結(jié)合學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的內(nèi)容多階段、多層次考核，從而使學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中形成穩(wěn)定的漢語(yǔ)交際能力，而不是單純考核前短期突擊訓(xùn)練。

(二)改能力考核為主。不要讓學(xué)生記憶孤立的文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言文字知識(shí)，注重考查考生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言工具完成生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往任務(wù)的能力。

第5篇：教育考試論文范文

專業(yè)碩士招考制度是指國(guó)家或招生單位為專業(yè)碩士研究生候選人取得入學(xué)資格而組織的人才選拔規(guī)則，包括選拔考試科目、考試內(nèi)容、考試時(shí)間、考試的組織管理等要素。十八屆三中全會(huì)決定中關(guān)于深化教育綜合改革的內(nèi)容指出：推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對(duì)分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制，從根本上解決一考定終身的弊端。根據(jù)決定內(nèi)容，可以得出深化教育綜合改革對(duì)高校專業(yè)碩士招生制度改革新的訴求主要有：一要實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)碩士招生與考試相對(duì)分離，探索多元的招生途徑。招生與考試分離有兩層含義，第一層含義是將招生和考試的權(quán)力交給兩個(gè)部門，這一點(diǎn)在我國(guó)高校專業(yè)碩士的招考中已經(jīng)基本做到，招生由教育行政部門主管，考試由高校負(fù)責(zé)；第二層含義是專業(yè)碩士不一定要通過(guò)考試才能進(jìn)入高校進(jìn)行深造，招生不一定需要考試，考試也不僅僅是為了招生。通常來(lái)說(shuō)，專業(yè)碩士研究生大都來(lái)自一些專業(yè)性很強(qiáng)的機(jī)構(gòu)和單位，他們所從事的工作特殊性也比較強(qiáng)，他們考取專業(yè)碩士的目的就是想學(xué)習(xí)更多與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而提升自身的工作能力。它與高校學(xué)術(shù)型碩士的招生具有較大的差異，學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)主要是從事科學(xué)研究。因此，高校專業(yè)碩士招生應(yīng)該采取與學(xué)術(shù)型碩士招生那種以考試為主導(dǎo)的途徑，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求、高校學(xué)科建設(shè)和考生意愿嘗試“單位或企業(yè)申請(qǐng)＋學(xué)?？荚嚕逃块T備案”、“個(gè)人申請(qǐng)＋教育部門初審＋學(xué)校復(fù)試”等招生途徑。二要在法律的框架內(nèi)對(duì)專業(yè)招考制度予以規(guī)范，并鼓勵(lì)社會(huì)力量參與監(jiān)督。一方面法律制定機(jī)關(guān)要加快立法步伐，盡快制訂與高校專業(yè)碩士招考相關(guān)的專門法律法規(guī)，對(duì)我國(guó)高校專業(yè)碩士招考制度改革提供法律依據(jù)。另一方面，要用專門的法律法規(guī)處置當(dāng)前我國(guó)專業(yè)碩士招考中所存在的暗箱操作、違規(guī)操作等問(wèn)題。社會(huì)力量參與監(jiān)督，是推進(jìn)高校專業(yè)碩士招考制度改革的主要?jiǎng)恿?。首先，社?huì)力量要在專業(yè)碩士招考制度制訂過(guò)程中進(jìn)行咨詢，反饋社會(huì)各方意見(jiàn)。教育行政主管部門和相關(guān)高校要就社會(huì)公眾的咨詢予以詳細(xì)答復(fù)，并甄別吸收社會(huì)公眾對(duì)專業(yè)碩士招考制度的建議。其次，在專業(yè)碩士招考過(guò)程中，社會(huì)公眾和第三部門組織要積極了解高校專業(yè)碩士招考的程序以及內(nèi)容，教育行政主管部門和相關(guān)高校要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)向社會(huì)公布招考相關(guān)信息。另外，專業(yè)碩士招生錄取以后，社會(huì)公眾和第三部門組織有權(quán)對(duì)錄取結(jié)果提出異議，個(gè)人有權(quán)利向相關(guān)部門申請(qǐng)復(fù)核，教育行政部門和相關(guān)高校要給予詳細(xì)的有理答復(fù)。三是政府加強(qiáng)宏觀管理的同時(shí)，要引入市場(chǎng)機(jī)制。政府對(duì)高校專業(yè)碩士招考的宏觀管理，首先，要進(jìn)一步完善相關(guān)教育行政主管部門的職能，或者推動(dòng)教育行政主管部門的職能轉(zhuǎn)變，使其適應(yīng)新形勢(shì)下專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的要求。其次，要成立專業(yè)碩士招考評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校專業(yè)碩士招考制度進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估，尋找專業(yè)碩士招考制度存在的不足，為專業(yè)碩士招考組織機(jī)構(gòu)提供優(yōu)化招考制度的改革方案和對(duì)策。另外，政府教育行政主管部門要進(jìn)一步確立高校專業(yè)碩士培養(yǎng)的步驟和目標(biāo)，注重專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，還要側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)的塑造。政府在做好宏觀管理的同時(shí)，要引入市場(chǎng)參與的元素，允許專業(yè)的考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)及個(gè)人參與招考制度的設(shè)計(jì)、考試科目與內(nèi)容的安排、復(fù)試流程的優(yōu)化等工作，為專業(yè)碩士招考制度改革注入新的活力，促成簡(jiǎn)潔、透明、高效的招生管理機(jī)制生成。

二、當(dāng)前高校專業(yè)碩士招考制度存在的問(wèn)題分析

由于我國(guó)高校招收專業(yè)碩士至今僅有20多年的歷史，加上管理與運(yùn)行不善，專業(yè)碩士招考存在的問(wèn)題比較突出，主要表現(xiàn)在招考管理體制僵化，招考過(guò)程中的考試科目實(shí)用性不夠、考試內(nèi)容和形式單一，錄取程序不規(guī)范等方面，嚴(yán)重阻礙了當(dāng)前我國(guó)高校專業(yè)碩士招考的公平公正，制約了高素質(zhì)專門人才的選拔培養(yǎng)。

1．招考管理體制僵化目前，我國(guó)高校專業(yè)碩士的招考管理體制是以教育行政主管部門為主導(dǎo)，各相關(guān)高校為主要實(shí)施主體，考生被動(dòng)參與和接受，社會(huì)監(jiān)管缺失、計(jì)劃體制色彩濃厚的高度行政化運(yùn)行體制。在這種體制之下，高校專業(yè)碩士在專業(yè)設(shè)置、考試科目設(shè)置、招生名額和經(jīng)費(fèi)來(lái)源等各個(gè)方面都取決于教育行政主管部門，統(tǒng)一的行政化管理體制對(duì)環(huán)境變化反應(yīng)遲緩，缺乏有序競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，不利于高校根據(jù)市場(chǎng)需求不斷進(jìn)行改革調(diào)整，導(dǎo)致專業(yè)碩士招考的制度及程序難以正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)，難以形成創(chuàng)新性強(qiáng)、自我發(fā)展勢(shì)頭良好的發(fā)展機(jī)制。另外，由于各相關(guān)高校對(duì)教育行政主管部門唯命是從，缺乏自力，各招生高校之間也缺乏順暢的溝通機(jī)制，招生高校之間存在著無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，致使一部分考生由于扎堆報(bào)考而失去深造良機(jī)，在一定程度上阻礙了人才的培養(yǎng)。在高校專業(yè)碩士招考的內(nèi)部管理中，也形成了比較固化的管理體制，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是當(dāng)前我國(guó)高校的管理體制本身行政化色彩就較為濃厚，專業(yè)碩士招考管理也基本是行政化，從招考制度的、招生的程序運(yùn)行基本上都是依靠行政指令來(lái)實(shí)施。二是在招考過(guò)程中，相關(guān)導(dǎo)師在專業(yè)碩士招考中的決策權(quán)、自幾乎沒(méi)有，導(dǎo)師與考生缺乏溝通，不利于對(duì)考生的深度考察。造成上述問(wèn)題的原因主要有兩點(diǎn)：一是高校專業(yè)碩士招考缺乏市場(chǎng)參與，導(dǎo)致專業(yè)碩士招考管理體制缺乏活力，由于專業(yè)碩士招考的組織與管理，考試的科目、內(nèi)容及形式的設(shè)置，錄取和調(diào)劑方法的設(shè)計(jì)，基本上由教育行政主管部門和相關(guān)高校主導(dǎo)，向外界透露的信息有限，而且考生都是在固定的操作程序內(nèi)進(jìn)行，自主性幾乎沒(méi)有，社會(huì)力量對(duì)專業(yè)碩士招考的監(jiān)督幾乎為零，導(dǎo)致招考組織管理難以滿足考生的需求與動(dòng)機(jī)，考試的科目、內(nèi)容也與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際脫節(jié)，所錄取的相當(dāng)一部分考生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)碩士培養(yǎng)的目標(biāo)不相符合。因此，我國(guó)亟需出臺(tái)專業(yè)碩士招考的法律法規(guī)，并加大專業(yè)碩士招考的信息公開(kāi)力度，促進(jìn)社會(huì)力量對(duì)專業(yè)碩士招考的監(jiān)督；二是專門的法律法規(guī)缺失。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)考試都有專門的法律，招考制度有嚴(yán)格的制度規(guī)范，保障了招生的公平公正，有利于人才的選拔。目前，我國(guó)幾乎所有的考試都沒(méi)有專門的法律予以管控，專業(yè)碩士招考更是如此，由于缺乏相關(guān)的專門法律，各個(gè)高校出臺(tái)的專業(yè)碩士招考制度五花八門，沒(méi)有形成行業(yè)的統(tǒng)一規(guī)范，在一定程度上造成了招考秩序混亂。

2．考試環(huán)節(jié)存在較多的不合理因素一是考試科目固化。公共課政治和英語(yǔ)是必考科目，相對(duì)而言政治科目的設(shè)置較為合理，而英語(yǔ)科目的考試在很多方面不是很科學(xué)，以前學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的考生憑其優(yōu)勢(shì)，很容易通過(guò)考試，那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的考生卻被拒之門外，但這些考生可能更適合專業(yè)碩士培養(yǎng)的需求，這是一種隱性的教育不公平現(xiàn)象。就專業(yè)科目考試而言，有些專業(yè)碩士的招考基本上將考試科目固定在一門或者兩門，譬如農(nóng)業(yè)推廣碩士的專業(yè)科目考試是由高校自主命題，個(gè)別高校的題型和參考書(shū)目幾乎沒(méi)有調(diào)換，與社會(huì)實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。因此，為了適應(yīng)考生的專業(yè)素質(zhì)及其職業(yè)素養(yǎng)，高校專業(yè)碩士招考制度中的關(guān)于考試科目的內(nèi)容務(wù)必盡快做出調(diào)整。二是考試內(nèi)容陳舊。目前高校專業(yè)碩士考試內(nèi)容一般分為公共課和專業(yè)課，二十多年來(lái)沒(méi)有大的調(diào)整和改變。公共課的外語(yǔ)考試還是偏重于閱讀和寫(xiě)作等，對(duì)口語(yǔ)和聽(tīng)力的考核為零，政治科目的題型考察的基本上都是的基本原理和方法，題目與社會(huì)的實(shí)際生活聯(lián)系不是很緊密，而且難度不夠，造成考生雖然能考到一定的分?jǐn)?shù)，但對(duì)其個(gè)體的政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)幾乎很難湊效，考試不久后所有的知識(shí)基本上被遺忘。專業(yè)課的考試內(nèi)容雖然是全國(guó)聯(lián)考，但是考試大綱幾乎數(shù)年如一日，內(nèi)容也十分陳舊，調(diào)整力度很少，與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重，對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)潛能挖掘、專業(yè)思維創(chuàng)新等品質(zhì)測(cè)驗(yàn)力度過(guò)小。這也造成了相當(dāng)一部分考生“混學(xué)位”的心理態(tài)勢(shì)。三是考試形式單一。目前高校專業(yè)碩士招生是由全國(guó)統(tǒng)一組織的聯(lián)考和相關(guān)高校主持的復(fù)試相結(jié)合，聯(lián)考一般由公共課和少數(shù)專業(yè)碩士的專業(yè)課組成，比如公共管理碩士聯(lián)考、工商管理碩士聯(lián)考、法律碩士聯(lián)考等。而由高校主持的專業(yè)碩士招考復(fù)試，大部分流于形式，某些專業(yè)碩士招考人數(shù)較多，每個(gè)考生復(fù)試時(shí)間就只有很短的幾分鐘，考生大多是敷衍了事，根本無(wú)法達(dá)到復(fù)試的目的。加上專業(yè)碩士復(fù)試幾乎是等額選拔，考生也不會(huì)特別重視，參與復(fù)試的老師也幾乎沒(méi)有選擇的余地。因此，現(xiàn)行的高校專業(yè)碩士招考形式比較單一，很難適應(yīng)高素質(zhì)人才選拔的發(fā)展要求。

3．錄取過(guò)程不透明且周期長(zhǎng)錄取作為高校專業(yè)碩士招考的最后一環(huán)，直接決定著考生是否能順利進(jìn)入高校進(jìn)一步培養(yǎng)，其意義可想而知。當(dāng)前，高校專業(yè)碩士招考的錄取中，主要是程序不透明、錄取周期較大等問(wèn)題比較突出。錄取的程序一般分為復(fù)試結(jié)束后的擬錄取和最終的確認(rèn)錄取兩個(gè)部分，由于從公布擬錄取名單到最終發(fā)錄取通知書(shū)確認(rèn)錄取中間的周期較長(zhǎng)，考生在這期間一般只能機(jī)械地等待最終錄取結(jié)果，高校招生單位在此期間一般不會(huì)對(duì)考生提供任何信息，所以這個(gè)階段的暗箱操作比較多，尤其是一些985工程高校比較熱門的專業(yè)碩士點(diǎn)。在錄取這個(gè)環(huán)節(jié)，其主導(dǎo)權(quán)力還是在高校招生的專業(yè)碩士點(diǎn)，雖然會(huì)給負(fù)責(zé)培養(yǎng)人才的導(dǎo)師一定選擇權(quán)利，但是效果甚微，最終決定權(quán)仍然掌握在招生單位的負(fù)責(zé)人的職責(zé)上。因此，當(dāng)前高校專業(yè)碩士招考的錄取環(huán)節(jié)存在著較多的隱患，沖擊著專業(yè)碩士招考的公平、公正。

三、教育綜合改革視域下高校專業(yè)碩士招考制度改革路徑

黨的十八屆三中全會(huì)決定對(duì)教育綜合改革作出了新的戰(zhàn)略部署，為當(dāng)前高校專業(yè)碩士招考制度存在問(wèn)題的解決提供了行動(dòng)指南。本文擬從引入市場(chǎng)機(jī)制、合理制定招生計(jì)劃和規(guī)范考試制度為對(duì)策，探討我國(guó)高校專業(yè)碩士招考制度改革的優(yōu)化路徑。

1．以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新高校招生管理體制一是要以市場(chǎng)需求為高校專業(yè)碩士招考的依據(jù)。專業(yè)碩士學(xué)位作為一種針對(duì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要而設(shè)立的學(xué)位，其目的是要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)能力較強(qiáng)的應(yīng)用型專門人才。因此高校專業(yè)碩士的設(shè)置必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，教育行政主管部門和相關(guān)高校必須牢牢把握社會(huì)的人才需求動(dòng)向，社會(huì)需要培養(yǎng)什么樣的人才，高校就應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整增加相應(yīng)的專業(yè)，招考制度的設(shè)計(jì)就要以市場(chǎng)需求作為依據(jù)。同時(shí)，在招考過(guò)程中，要積極鼓勵(lì)其他市場(chǎng)主體參與到考試內(nèi)容和形式的選擇、復(fù)試流程優(yōu)化等工作，將專業(yè)碩士招考過(guò)程中一些可以讓市場(chǎng)參與的元素轉(zhuǎn)移出去，探索招考分離途徑。二是要科學(xué)調(diào)控招生規(guī)模和招生單位內(nèi)部指標(biāo)分配。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型加快和社會(huì)的進(jìn)一步分工，社會(huì)對(duì)于專業(yè)型人才的需求越來(lái)越多，在很多領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士甚至供不應(yīng)求，因此高校在編制招生計(jì)劃時(shí)，要充分考慮到社會(huì)的需求，適時(shí)適量地?cái)U(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生的招生名額。同時(shí)，要充分考慮各個(gè)專業(yè)學(xué)位的指標(biāo)分配問(wèn)題，不能但凡專業(yè)學(xué)位就擴(kuò)招，也不能因?yàn)閷I(yè)冷門就大幅削減其名額，因?yàn)樯鐣?huì)是不斷變化發(fā)展的，實(shí)際上社會(huì)對(duì)任何專業(yè)都有需求，只是出現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)性矛盾，所以一味地對(duì)熱門專業(yè)增加招生名額、大幅削減冷門專業(yè)招生名額，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，必然會(huì)使社會(huì)需求與各專業(yè)碩士數(shù)量不協(xié)調(diào)，這也不符合國(guó)家整體發(fā)展的需要。三是要建立健全專業(yè)學(xué)位研究生考試相關(guān)法律法規(guī)。目前，我國(guó)與考試相關(guān)的法律較為匱乏，與專業(yè)碩士招考相關(guān)的考試法律制度更是嚴(yán)重滯后。因此，各級(jí)立法機(jī)關(guān)要盡早將相關(guān)立法工作提上日程，早日出臺(tái)與高校專業(yè)碩士招考的專門法律法規(guī)。一方面可以完善專業(yè)碩士招考的法律規(guī)章制度建設(shè)，支持社會(huì)力量運(yùn)用法律手段對(duì)專業(yè)碩士招考的監(jiān)督，促成全國(guó)專業(yè)碩士招考的統(tǒng)一組織與開(kāi)放管理。另一方面通過(guò)對(duì)相關(guān)考試制度的統(tǒng)一建構(gòu)，促進(jìn)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生管理制度的創(chuàng)新，以加大專業(yè)碩士招考的信息公開(kāi)力度，從法律上解決高校專業(yè)碩士招考存在的問(wèn)題，有助于更好地招收專業(yè)人才進(jìn)一步培養(yǎng)。

2．改革專業(yè)碩士考試制度，注重考查考生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力一要提升高校和教授的自力。相對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)招生單位的自力較弱，招生計(jì)劃一般都由教育部統(tǒng)一下達(dá)，劃定各專業(yè)的國(guó)家線，然后各高校再依據(jù)自身的情況進(jìn)行實(shí)際操作，對(duì)大多數(shù)招生單位來(lái)說(shuō)，專業(yè)碩士絕大多數(shù)考生都是通過(guò)統(tǒng)考和聯(lián)考被錄取的。導(dǎo)致相關(guān)高校在專業(yè)碩士的招考中非常被動(dòng)。因此，專業(yè)碩士招考的權(quán)力核心掌握在教育部手中。因此，要適當(dāng)放權(quán)給招生單位充分發(fā)揮高校自主創(chuàng)新能力。首先，招生計(jì)劃要以相關(guān)高校根據(jù)自身實(shí)際和社會(huì)需求來(lái)制訂和調(diào)整。其次，專業(yè)課程的考試應(yīng)該以相關(guān)高校為主導(dǎo)，并確保教授在招考復(fù)試中應(yīng)該擁有的權(quán)力。二要優(yōu)化考試科目與內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)高校專業(yè)碩士初試考試科目及內(nèi)容有待調(diào)整。初試一般由公共科目和專業(yè)科目組成，公共課包括外國(guó)語(yǔ)和思想政治理論，并且統(tǒng)考外語(yǔ)普遍難度偏大且占有相當(dāng)?shù)谋戎亍I(yè)科目比較側(cè)重考查考生的基礎(chǔ)知識(shí)，大都采用全國(guó)聯(lián)考的方式，對(duì)專業(yè)潛能、靈活性及創(chuàng)新性的考查不夠，專業(yè)碩士研究生教育旨在培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域中具有扎實(shí)基礎(chǔ)與科研創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，注重考生的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?。因此，在初試時(shí)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整考試科目，在某些與外語(yǔ)關(guān)系不是很緊密的專業(yè)，應(yīng)該降低外語(yǔ)在考試中所占的比重，也可以減少甚至取消外語(yǔ)科目。在專業(yè)科目上注重對(duì)考生專業(yè)知識(shí)的考查，更加注重職業(yè)能力內(nèi)容方面的測(cè)試。三要?jiǎng)?chuàng)新考試形式。簡(jiǎn)化初試的考試形式，只保留以全國(guó)統(tǒng)一考試為主和推薦免試為輔，取消不合時(shí)宜的單獨(dú)考試和聯(lián)考。一方面有利于降低考試成本，另一方面有助于社會(huì)監(jiān)督，使專業(yè)碩士招考透明簡(jiǎn)約，提升社會(huì)對(duì)專業(yè)碩士的認(rèn)同感。實(shí)行一年多考，多次考試制度，實(shí)現(xiàn)真正意義上的初試與復(fù)試并重，某些行業(yè)亟需的人才，也要嘗試直接錄取，只要審核基本的條件即可。在專業(yè)碩士招考的初試中，可以借鑒美國(guó)研究生考試GRE、GMAT、LSAT的有益做法，GRE，GMAT為計(jì)算機(jī)化考試，考生可以隨時(shí)報(bào)名參加考試，LSAT一年舉辦四次，考生可以多次報(bào)考。這種方法有利于將初試轉(zhuǎn)化為一種水平考試，比較適合當(dāng)前我國(guó)高校專業(yè)碩士的招考，從而降低初試成績(jī)?cè)阡浫≈械臋?quán)重，讓綜合素質(zhì)更高，專業(yè)能力、創(chuàng)新能力更強(qiáng)的人才得到復(fù)試的機(jī)會(huì)。

第6篇：教育考試論文范文

關(guān)鍵詞：BTEC教學(xué)模式高職教育考核評(píng)價(jià)改革

目前，在高職教育教學(xué)改革和研究中，廣大教學(xué)工作者在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果；但多數(shù)院校在學(xué)生考核和評(píng)價(jià)方式方面，仍然沿用傳統(tǒng)教育的方式，脫離了高職教育以能力本位的本質(zhì)特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。天津職業(yè)大學(xué)在引進(jìn)英國(guó)Edexcel（愛(ài)德思）國(guó)家學(xué)歷及職業(yè)資格委員會(huì)的BTEC證書(shū)課程的教學(xué)模式實(shí)踐中，在建立以能力考核為核心的高職教學(xué)考核評(píng)估制度，促進(jìn)高職教學(xué)改革向縱深發(fā)展方面做了初步的嘗試，獲得了一定的成果。

一、BTEC教學(xué)模式簡(jiǎn)介

英國(guó)BTEC教學(xué)模式是一種國(guó)際上較有影響的職業(yè)教育證書(shū)課程。由英國(guó)愛(ài)德思國(guó)家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)頒發(fā)證書(shū)，分初、中、高3個(gè)層次9大類，上千種專業(yè)證書(shū)。其中BTEC國(guó)家高級(jí)文憑（HND）課程，即相當(dāng)于英國(guó)大學(xué)前兩年的課程。同時(shí)，還相當(dāng)于達(dá)到了相應(yīng)專業(yè)的英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格NVQ四級(jí)水平。學(xué)生畢業(yè)后，既可繼續(xù)升入英國(guó)大學(xué)的學(xué)士學(xué)位，又可直接就業(yè)，無(wú)須再經(jīng)過(guò)崗前職業(yè)資格培訓(xùn)考試。

我校于2001年5月獲準(zhǔn)建立BTEC教學(xué)中心，同年9月開(kāi)始在賓館管理專業(yè)開(kāi)設(shè)BTEC（HND）證書(shū)課程。BTEC作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有很大不同。

1．教學(xué)以學(xué)生為中心以“學(xué)生為中心”是BTEC教學(xué)模式的核心。在BTEC模式中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師則處于輔助地位。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生作為教學(xué)主體的存在是BTEC模式的主要特征。

2．知識(shí)體系不同傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)體系一般為縱向式的，強(qiáng)調(diào)課程體系的銜接。學(xué)生學(xué)習(xí)可以由淺入深、逐步深入。BTEC模式是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性。教學(xué)中不要求有一本針對(duì)性很強(qiáng)的教材，鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力。

3．學(xué)習(xí)不同傳統(tǒng)教學(xué)是老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)、學(xué)生記的填鴨式教學(xué)方法。學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)。BTEC教學(xué)模式要求教師設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，包括問(wèn)答、討論、演練、案例、演講等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。學(xué)生在帶著找答案的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

4．突出通用能力培養(yǎng)把通用能力列入教學(xué)目標(biāo)，明確界定通用能力的內(nèi)涵，把發(fā)展通用能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，并對(duì)學(xué)生通用能力的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估。

5．考核評(píng)估方法獨(dú)特BTEC模式的評(píng)估目的是考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要通過(guò)課業(yè)的完成過(guò)程全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么專業(yè)能力，并測(cè)量通用能力的發(fā)展水平。所有這些都以成果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

二、BTEC考核方法與傳統(tǒng)考核方法的區(qū)別

BTEC教學(xué)模式的考核方法從根本上改變了以分散為主、以試卷定成績(jī)的傳統(tǒng)考核方法。BTEC的成績(jī)考核采用等級(jí)制。成績(jī)分為“優(yōu)秀”、“良好”、“通過(guò)”、“不通過(guò)”四等。學(xué)生成績(jī)的確定是以課業(yè)為主要形式，重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1．BTEC模式考核以課業(yè)為形式，以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的考核方式以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。筆試作為主要形式，不僅難以正確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，而且還助長(zhǎng)了學(xué)生“上課抄筆記、下課背筆記、考試考筆記”的死記硬背書(shū)本知識(shí)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法的蔓延。BTEC教學(xué)模式的考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的實(shí)際成果為標(biāo)準(zhǔn)。成果包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時(shí)，掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的能力。為保證考核的準(zhǔn)確性，要求教師對(duì)每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動(dòng)都要給出明確的等級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。并且要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容十分清晰，具有很強(qiáng)的實(shí)用性；通用能力成果是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和調(diào)研等活動(dòng)過(guò)程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問(wèn)題和完成任務(wù)、運(yùn)算和手段、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等的能力。無(wú)論哪方面成果，都是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中逐漸積累的，都是教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。

BTEC模式對(duì)學(xué)生的每一項(xiàng)成果都要給出成績(jī)等級(jí)，而等級(jí)的評(píng)定要有可靠的證據(jù)。證據(jù)既是學(xué)生用來(lái)證實(shí)成果的手段，又必須與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，證據(jù)可通過(guò)以下渠道獲得：①學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)；②來(lái)自社會(huì)、學(xué)校等各方面的反映；③學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、筆記等。證據(jù)匯編由學(xué)生自己收集整理。內(nèi)容包括：個(gè)人總結(jié)、學(xué)習(xí)心得、測(cè)驗(yàn)單、教師和指導(dǎo)教師的書(shū)面反饋意見(jiàn)、課堂筆記、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)報(bào)告、問(wèn)卷調(diào)查、工作記錄、圖表、照片、計(jì)劃、流程圖、日程表、草稿、數(shù)據(jù)庫(kù)、機(jī)文檔及軟件等。建立匯編的意義在于為學(xué)生申報(bào)成果提供基礎(chǔ)證據(jù)，為教師評(píng)估專業(yè)技能和通用能力等級(jí)提供基礎(chǔ)證據(jù)。此外，還可以向用人單位展示學(xué)生的成就及潛能。對(duì)證據(jù)的重視，從另一方面進(jìn)一步反映了BTEC教學(xué)檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)注重過(guò)程的特點(diǎn)。

2．考核以課業(yè)為主、多種形式并用傳統(tǒng)的考核方式以筆試為主要形式，雖然題型是多種多樣的，但最終考的是學(xué)生的應(yīng)試能力。BTEC教學(xué)模式的考核是以課業(yè)作為最主要的形式。同時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，輔之以其他多種考核方式。如“課業(yè)+筆記+活動(dòng)”、“課業(yè)+筆記”、“課業(yè)+案例分析”、“課業(yè)+口試”，等等。

課業(yè)與傳統(tǒng)意義上的作業(yè)的區(qū)別主要在于：一是訓(xùn)練目的不同。傳統(tǒng)的作業(yè)，其訓(xùn)練目的只是掌握該門課程的專業(yè)技術(shù)能力和應(yīng)試能力，BTEC模式的課業(yè)，其訓(xùn)練目的是在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，并通過(guò)課業(yè)了解自己在專業(yè)技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發(fā)展的領(lǐng)域，以促進(jìn)其自我提高的需要；二是完成的過(guò)程不同。傳統(tǒng)的作業(yè)體現(xiàn)的是教師如何教，要求教師圍繞講課或教材內(nèi)容為學(xué)生提供思考題和練習(xí)題，學(xué)生只要對(duì)照教材或課上例題或者再少量參考書(shū)就可以完成。而課業(yè)體現(xiàn)的是學(xué)生如何學(xué)、教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，選題真實(shí)，真題真做。課業(yè)一般都有選題背景，有課業(yè)目標(biāo)，有明確的任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要使用多種交流手段（如社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)、去圖書(shū)館、走訪、實(shí)驗(yàn)等）收集大量的信息并進(jìn)行歸納、分析才能完成課業(yè)；三是效果不同。傳統(tǒng)的作業(yè)是對(duì)一章或一節(jié)內(nèi)容的重復(fù)和模仿，其作用是鞏固課堂講授效果。課業(yè)是對(duì)一門課程的階段性訓(xùn)練，一般一門課程要安排3個(gè)以上的課業(yè)，其作用是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和通用能力。

3．以成果定等級(jí)，重視資料積累傳統(tǒng)的考試方式以筆記或作業(yè)定平時(shí)成績(jī)，以試卷定期末分?jǐn)?shù)，按一定的權(quán)數(shù)將兩者相加即為一門課的最終成績(jī)，而試卷往往就成為了惟一的成果。BTEC教學(xué)模式以課業(yè)形式為學(xué)生提供在活動(dòng)中展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，成果主要在完成課業(yè)的過(guò)程中展示。

課業(yè)由一項(xiàng)或一系列有實(shí)際應(yīng)用背景的任務(wù)所組成，每次課業(yè)規(guī)定了學(xué)生必須鍛煉和展示通用能力的內(nèi)容，一般應(yīng)取得3～5項(xiàng)成果，課業(yè)學(xué)習(xí)的成績(jī)最終以成果定等級(jí)。學(xué)生在完成課業(yè)的過(guò)程中要做好記錄，收集并保存證據(jù)，并用證據(jù)來(lái)申報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。證據(jù)有多種形式，如筆記、工作日志、報(bào)告、總結(jié)等資料。也可以是聲像資料、圖表模型、計(jì)算機(jī)文本、設(shè)計(jì)方案、作品等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)成果和證據(jù)。證據(jù)除了可以用來(lái)申報(bào)學(xué)習(xí)成果、評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)外，還可以在求職時(shí)用來(lái)展示自己的能力。

4．尊重學(xué)生，重視投訴傳統(tǒng)教學(xué)的考試試卷由教師出，分?jǐn)?shù)由教師定，而且一旦分?jǐn)?shù)確定就是一錘定音，即使學(xué)生有疑異，一般情況下是不允許查卷和變動(dòng)的。BTEC教學(xué)模式的考核也同樣體現(xiàn)出以學(xué)生為中心。投訴是BTEC班學(xué)生的基本權(quán)利。當(dāng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)一致時(shí)，學(xué)生可以在有充分證據(jù)的前提下，對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果提出質(zhì)疑，甚至逐級(jí)投訴。教師應(yīng)把接受投訴當(dāng)作自己工作的一部分，持鼓勵(lì)的態(tài)度，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，并作好充分的解釋和說(shuō)明。這樣既有利于教學(xué)相長(zhǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和創(chuàng)造性思維。

三、借鑒BTEC模式，改革高職考核評(píng)價(jià)的設(shè)想

高職院校考核評(píng)估方法的改革，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以能力考核為中心，考核方法力求全面、真實(shí)。對(duì)于專業(yè)課和大部分專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)以完成課業(yè)為主要考核評(píng)價(jià)形式，同時(shí)可以輔之以其他考核形式。在具體的實(shí)施上，要做好如下幾項(xiàng)工作：

1．規(guī)定課業(yè)數(shù)量根據(jù)每門課程課時(shí)的多少確定課業(yè)數(shù)量。一般應(yīng)以15～20學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一次課業(yè)為宜。同時(shí)要求課業(yè)要由淺入深、由小到大、由單一向綜合逐步過(guò)渡。最后一個(gè)課業(yè)一般要求是綜合性較強(qiáng)的大課業(yè)。

2．對(duì)課業(yè)的要求課業(yè)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)大綱的要求。教師所設(shè)計(jì)的每一次課業(yè)都應(yīng)包括：①課業(yè)題目。②課業(yè)背景。③學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)（包括個(gè)人獨(dú)立完成或小組共同完成的任務(wù)）。一次課業(yè)至少應(yīng)有3項(xiàng)任務(wù)，綜合性課業(yè)應(yīng)為5項(xiàng)以上。④培養(yǎng)的能力。即通過(guò)本次課業(yè)要培養(yǎng)和考察學(xué)生哪些具體能力，包括專業(yè)能力和通用能力。一般一次課業(yè)所要培養(yǎng)和考察的能力應(yīng)在4項(xiàng)左右。⑤課業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合本課業(yè)任務(wù)和能力要求，明確規(guī)定出學(xué)生獲得優(yōu)、良、合格。重做、不合格5個(gè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。⑥課業(yè)完成時(shí)間。一般一次課業(yè)的完成期限規(guī)定為2～3周，綜合性大課業(yè)可以更長(zhǎng)一些。兩次課業(yè)的間隔至少為3周。明確規(guī)定學(xué)生必須按時(shí)完成課業(yè)，緩交課業(yè)必須事先向任課教師說(shuō)明原因，經(jīng)允許可后延1周完成，對(duì)無(wú)故延遲1周完成的，成績(jī)降1個(gè)等級(jí)，延遲1周以上完成視為無(wú)效，成績(jī)按不及格處理。

3．對(duì)課業(yè)成績(jī)的評(píng)定課業(yè)按等級(jí)給出成績(jī)，一般分為優(yōu)、良、及格、重做和不及格5等。

優(yōu)：課業(yè)的各主要部分均表現(xiàn)出色。

良：課業(yè)所有主要部分均明顯優(yōu)于合格或課業(yè)某些方面出色，其他部分基本達(dá)標(biāo)。

合格：課業(yè)所有主要部分均基本符合標(biāo)準(zhǔn)。

重做：課業(yè)基本沒(méi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

不合格：課業(yè)經(jīng)過(guò)重做仍未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

一般規(guī)定重做的課業(yè)成績(jī)等級(jí)最高為合格。

教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的每次課業(yè)都要給出評(píng)語(yǔ)，指出該課業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，包括對(duì)通用能力水平的評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生的進(jìn)步。每門課程的最終成績(jī)，應(yīng)根據(jù)每次課業(yè)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)及表現(xiàn)，按一定比例確定。

4．對(duì)作弊的認(rèn)定學(xué)生課業(yè)不要求集體完成的，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成自己的課業(yè)。對(duì)于串通答案或抄襲他人課業(yè)，或讓他人抄襲課業(yè)者，均按作弊論處。

四、用課業(yè)代替行之有效、益處多多

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中重要的測(cè)量方法和手段，也是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的考試方式無(wú)法真實(shí)、全面地考核出學(xué)生的綜合能力水平。

此外，高職教學(xué)中所指的能力培養(yǎng)主要是指一般專業(yè)能力，通過(guò)考試，也只是考核對(duì)某一門課程的基礎(chǔ)、基本知識(shí)和基本技能的掌握和情況；但隨著我國(guó)入世后和環(huán)境的不斷變化，在社會(huì)的職業(yè)生活中，新知識(shí)的老化和周轉(zhuǎn)越來(lái)越快，與產(chǎn)品的生命周期相似，專業(yè)知識(shí)和能力也有一個(gè)生命周期。隨著社會(huì)的進(jìn)步，采用的許多有價(jià)值的知識(shí)和技能很快就被淘汰。因此，加工知識(shí)比獲取知識(shí)更為重要。學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識(shí)的數(shù)量更為重要，通用能力的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備通用能力的人，才能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機(jī)遇。因此，高職中的能力培養(yǎng)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生一般專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，這是新的發(fā)展時(shí)期對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的必然要求。用課業(yè)替代考試正是符合和適應(yīng)了這一需要。課業(yè)最大的長(zhǎng)處，就是可以培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學(xué)生在實(shí)際中得到鍛煉，并通過(guò)課業(yè)的完成過(guò)程和最終結(jié)果真實(shí)全面地考察出學(xué)生在專業(yè)技能和通用能力兩方面的實(shí)際水平和有待發(fā)展的潛力，以利于進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

第7篇：教育考試論文范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；地理教師；教研論文

中學(xué)一線地理教師教學(xué)研究是新課改的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。一線教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)勤思考，巧實(shí)踐，會(huì)提煉，促教學(xué)，其最好的形式就是課題研究。為此，中學(xué)地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，撰寫(xiě)教研論文，總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己，做出成績(jī)。本文就中學(xué)地理教師教研論文寫(xiě)作做了一些思考。

一、教研論文寫(xiě)作的熱情與功夫

1.熱情與求真精神

地理教學(xué)的工作中，會(huì)碰到很多不同的困難，若無(wú)熱情，就沒(méi)有辦法繼續(xù)下去。追求學(xué)問(wèn)的最崇高目標(biāo)，不外乎真跟美。追求的目標(biāo)無(wú)誤，熱情才不會(huì)削減。不少教師在工作了三、五年后，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，失去了熱情。地理教學(xué)研究是一輩子的路，很長(zhǎng)很遠(yuǎn)，過(guò)程中也有很多痛苦，如果沒(méi)有熱情的話，就不可能堅(jiān)持下去，就永遠(yuǎn)不要想在教學(xué)中快樂(lè)，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。

2.教研基本功

教育教學(xué)基本功夫不好，教學(xué)研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學(xué)一線地理教師要做許多地理習(xí)題，這是必要的。在做地理練習(xí)題中才能知道地理知識(shí)的精髓在哪里。比如，教師在做高中區(qū)域地理綜合題時(shí)，往往不是單獨(dú)應(yīng)用到自然地理知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)用到了人文地理知識(shí)。不能似是而非，以為已經(jīng)懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習(xí)也并非就是那么容易，需要推導(dǎo)，努力思考，與教材的知識(shí)、原理結(jié)合與應(yīng)用。掌握好區(qū)域地理、區(qū)位條件等知識(shí)及相關(guān)的研究方法，這就是基本功夫。不要因?yàn)樽约褐唤痰乩韺W(xué)，就不去學(xué)習(xí)其他知識(shí)，最好掌握兩門以上的學(xué)科知識(shí)，特別是教育教學(xué)研究的理論、方法，甚至是學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)心理、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識(shí)，積極參加研討、培訓(xùn)，多聽(tīng)、多問(wèn)，多請(qǐng)教別人。一個(gè)人的思維有限、能力有限，不愿意去聽(tīng)、去看，就解決不了問(wèn)題。

二、教研論文寫(xiě)作流程與技巧簡(jiǎn)析

1.中學(xué)地理學(xué)科教研與課題來(lái)源

在地理教學(xué)中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領(lǐng)域。如，我國(guó)中學(xué)地理課程目標(biāo)的演變研究、中外中學(xué)地理課程目標(biāo)的比較、中外中學(xué)地理課程內(nèi)容的比較研究、中外中學(xué)地理教材結(jié)構(gòu)體系的研究比較、中學(xué)地理新舊大綱的解讀與比較、中學(xué)地理教材知識(shí)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)聯(lián)系分析、教材活動(dòng)設(shè)計(jì)等。（2）教學(xué)領(lǐng)域。如，中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程研究、地理教學(xué)策略、地理課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、中學(xué)地理教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施調(diào)控與反思、對(duì)中學(xué)地理教學(xué)中情感因素、中學(xué)地理教學(xué)方式實(shí)踐、中學(xué)地理課外活動(dòng)方式與方法的實(shí)踐、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)秀公開(kāi)課教案和課后反思、案例分析、教材內(nèi)容中概念辨析、活動(dòng)探究設(shè)計(jì)等內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？蛇x擇的課題有中學(xué)地理學(xué)習(xí)心理的研究，中學(xué)生地理思維能力與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的研究，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生地理能力發(fā)展的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法與策略的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自信等情感因素培養(yǎng)的研究。（4）教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如，新課程背景下中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的研究，提高新教師地理教學(xué)基本功的研究，促進(jìn)青年地理教師成長(zhǎng)的研究，優(yōu)秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復(fù)習(xí)策略、地理中考和高考試題解析與亮點(diǎn)評(píng)析，核心考點(diǎn)透視、解題規(guī)律與技巧研究，中考、高考熱點(diǎn)、創(chuàng)新特點(diǎn)與新動(dòng)向研究等。（6）中學(xué)地理競(jìng)賽方面。如，中學(xué)地理競(jìng)賽解題能力研究，中學(xué)地理競(jìng)賽知識(shí)講座、中學(xué)地理競(jìng)賽案例分析和有效學(xué)習(xí)方法歸納等的研究。當(dāng)然，還可以開(kāi)展地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究。

2.地理學(xué)科教學(xué)研究選題方法與技巧

一個(gè)好的、有價(jià)值的地理學(xué)科教學(xué)研究課題或論文題目在選題時(shí)要突出一個(gè)“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補(bǔ)他人之所不足，領(lǐng)先他人一步，表現(xiàn)了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學(xué)實(shí)踐的矛盾和問(wèn)題上，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以親身實(shí)踐去補(bǔ)充前人的觀點(diǎn)，糾正習(xí)以為常的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。如，地理教學(xué)觀從“知識(shí)本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個(gè)過(guò)程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，還是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。在教學(xué)中實(shí)施課改標(biāo)準(zhǔn)，在一線實(shí)踐中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，有效地組織教學(xué)工作，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)成果，要?jiǎng)?chuàng)造性地提出和開(kāi)展新課題研究。角度新是指學(xué)科教學(xué)研究課題或論文立題有新意，新視覺(jué)、新方向，標(biāo)新立異。如，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師在使用教材中挖掘各章節(jié)知識(shí)間的相互聯(lián)系；在教學(xué)案例中設(shè)計(jì)出新的研究方法和教學(xué)亮點(diǎn)；學(xué)習(xí)、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見(jiàn)解和方法，撰寫(xiě)出有新意的體會(huì)論文等。此外，選題可選“深”，有針對(duì)性地選題，從小處著手，以小見(jiàn)大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點(diǎn)，時(shí)效性強(qiáng)，如，地理學(xué)科教學(xué)研究工作會(huì)的相關(guān)議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)或新動(dòng)向等；選題還可選“誤”，即報(bào)紙、雜志中出現(xiàn)的某些科學(xué)性錯(cuò)誤，教師可對(duì)其進(jìn)行論述。

參考文獻(xiàn)：

[1]王家洲.一線教師課題研究的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值[J].新課程：綜合版，2011（03）.

第8篇：教育考試論文范文

關(guān)鍵詞　大學(xué)英語(yǔ)教育 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 自主學(xué)習(xí)

中國(guó)的學(xué)生從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始接觸英語(yǔ)，到了大學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入比較高級(jí)的階段，經(jīng)過(guò)最少六年的基礎(chǔ)知識(shí)的積累，大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)絕不能再僅僅滿足于掌握日常的交際用語(yǔ)，而是能靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行一般的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，與外國(guó)人日常交往無(wú)障礙，只有達(dá)到這一程度，大學(xué)英語(yǔ)教育才算是比較成功的。但目前的狀況是，不少大學(xué)生遇到外國(guó)人依然不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，即使是說(shuō)，也僅限于“How are you?”、“Nice tomeet you”等簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，再想深入交流幾乎不可能。一門外語(yǔ)，學(xué)了十幾年，竟然不能流利的脫口而出，這不能不說(shuō)是教育界的尷尬。

當(dāng)然，在這里我不是全盤(pán)否定應(yīng)試考試，只要運(yùn)用得當(dāng)，考試是可以發(fā)揮它選拔人才的積極作用的，只是現(xiàn)今社會(huì)將考試的作用無(wú)限擴(kuò)大，這種風(fēng)氣延續(xù)到高校，對(duì)于高校的英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，利大于弊。所以大學(xué)英語(yǔ)教育的改革，首先就應(yīng)改革目前這種應(yīng)試的教育模式。

一、產(chǎn)生的原因

（一）在國(guó)人的傳統(tǒng)觀念中，考試成績(jī)高的就是優(yōu)秀的學(xué)生，就是人才。為了順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，不少學(xué)生在課堂上忙于記筆記，態(tài)度也很端正，在他們的潛意識(shí)里，大學(xué)英語(yǔ)課堂儼然是期末考試或等級(jí)考試的考前輔導(dǎo)班。而教師們?cè)诮虒W(xué)中也不時(shí)穿插與考試有關(guān)的內(nèi)容，甚至?xí)裰行W(xué)教師那樣強(qiáng)調(diào)某部分是重點(diǎn)，考試會(huì)涉及到，諸如此類。

（二）競(jìng)爭(zhēng)的加劇。中國(guó)每年有幾百萬(wàn)名大學(xué)畢業(yè)生，他們面臨的就業(yè)壓力前所未有，為了增加就業(yè)籌碼，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的考級(jí)也呈現(xiàn)出空前的熱情。有了龐大的市場(chǎng)需要，圖書(shū)音像市場(chǎng)上也充斥著良莠不齊的輔導(dǎo)資料，這既是應(yīng)試教育的一個(gè)表現(xiàn)，又在無(wú)形中成了應(yīng)試教育的推手。另外，為了提高大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)率，甚至有高校將其視為教師業(yè)務(wù)考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這嚴(yán)重違背了大學(xué)英語(yǔ)教育的初衷。

轉(zhuǎn)貼于

二、如何改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？（一）在教學(xué)改革中，教育部門起到一個(gè)主導(dǎo)作用。相關(guān)部門必須充分發(fā)揮自己在大學(xué)英語(yǔ)教育中的指導(dǎo)及監(jiān)管作用，制定行之有效的政策，弱化四六級(jí)證書(shū)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)定作用。另一方面，應(yīng)將學(xué)生英語(yǔ)水平測(cè)試多元化，通過(guò)舉辦權(quán)威性的英語(yǔ)競(jìng)賽、口語(yǔ)大賽等方式，讓大學(xué)生們有更多的途徑來(lái)展示自己的英語(yǔ)水平，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)，教育部門及各高校應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生提供這樣的平臺(tái)。

（二）教師在大學(xué)英語(yǔ)教育中也起著相當(dāng)重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

首先，教師要更新自己的教學(xué)理念，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)給學(xué)生灌輸這樣一種理念：英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試或取得證書(shū)，而是在培養(yǎng)自己的語(yǔ)言能力，要多方位發(fā)展，提高自己的素質(zhì)，視英語(yǔ)學(xué)習(xí)為一種素質(zhì)教育。只有樹(shù)立正確的教育理念，才能實(shí)行正確的教育方法。

其次，教師在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。優(yōu)秀的多媒體課件有著傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”模式無(wú)可比擬的強(qiáng)大課容量，生動(dòng)的畫(huà)面和多變的圖像不僅吸引學(xué)生的注意力，從感官上刺激學(xué)生，更使得教師在授課時(shí)得心應(yīng)手，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

多媒體資源還是教師海量的資源庫(kù)，教師們可以在此平臺(tái)上資源共享，共同探討，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。再次，教師在教學(xué)中還應(yīng)重視與學(xué)生的交流。課堂教學(xué)是需要互動(dòng)的，教師在上課時(shí)除了眼神交流以外，還需要必要的肢體語(yǔ)言。豐富的肢體語(yǔ)言有利于吸引學(xué)生的注意力，從而更有利于啟發(fā)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。要提高學(xué)生的素質(zhì)教育，首先要提高教師的教學(xué)素質(zhì)，這是至關(guān)重要的一點(diǎn)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且是潛移默化的，需要教師和學(xué)生雙方面共同的努力。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生接觸最多的一個(gè)渠道，教師應(yīng)該充分利用好這一渠道，在課堂上營(yíng)造一個(gè)活潑、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生克服膽怯心理，不斷鼓勵(lì)他們樹(shù)立起信心，激發(fā)他們的求知欲。

在大學(xué)英語(yǔ)改革中，教師除了要提高自己的教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平以外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更新他們的觀念，端正他們的態(tài)度，糾正他們的學(xué)習(xí)方法，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，只有這樣，大學(xué)英語(yǔ)教育才不會(huì)淪為應(yīng)試教育的延續(xù)，才是真正的大學(xué)英語(yǔ)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻志堅(jiān)，武世興.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行[J].中國(guó)高等教育，2002(2).

第9篇：教育考試論文范文

據(jù)保險(xiǎn)專家對(duì)我國(guó)保險(xiǎn)市場(chǎng)進(jìn)行的前瞻性預(yù)測(cè)，保險(xiǎn)業(yè)每年的增長(zhǎng)速度可達(dá)到30%，預(yù)計(jì)這一趨勢(shì)將延續(xù)15～20年。保險(xiǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新增保險(xiǎn)公司，銀行保險(xiǎn)業(yè)務(wù)對(duì)人才的需求，社會(huì)保障體質(zhì)的發(fā)展都會(huì)增加市場(chǎng)對(duì)保險(xiǎn)人才的需求。但是，保險(xiǎn)人才市場(chǎng)面臨著數(shù)量和質(zhì)量的失衡。一方面需求與供給量嚴(yán)重失衡，造成保險(xiǎn)業(yè)界不斷地挖墻腳現(xiàn)象；另一方面保險(xiǎn)人才供給出現(xiàn)了崗位、經(jīng)驗(yàn)和技能等方面的脫節(jié)，保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)生很難找到滿意的工作。因?yàn)楸ｋU(xiǎn)公司招聘的崗位大多為營(yíng)銷員，而畢業(yè)生由于存在行業(yè)和崗位偏見(jiàn)、缺乏人際關(guān)系、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等，往往希望直接做管理、內(nèi)勤等，同時(shí)保險(xiǎn)公司對(duì)人才的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)要求較高，而剛畢業(yè)的大學(xué)生不可能具備這些要求，出現(xiàn)嚴(yán)重的需求與供給質(zhì)的失衡。

保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)保險(xiǎn)專業(yè)的就業(yè)崗位定位不準(zhǔn)確。目前不少應(yīng)用型高校開(kāi)設(shè)的保險(xiǎn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不切合實(shí)際地拔高培養(yǎng)規(guī)格，導(dǎo)致保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能多而不精，不能滿足就業(yè)崗位的要求。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，保險(xiǎn)行業(yè)的營(yíng)銷崗位數(shù)占全部崗位數(shù)的80%，保險(xiǎn)營(yíng)銷崗位人力資源缺乏。應(yīng)用型高校保險(xiǎn)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)先定位于保險(xiǎn)營(yíng)銷而不是保險(xiǎn)管理人員。

（二）實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不完善，考評(píng)體系不健全。根據(jù)我院保險(xiǎn)方向2011年培養(yǎng)計(jì)劃，保險(xiǎn)方面的相關(guān)課程有保險(xiǎn)學(xué)原理、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)精算、保險(xiǎn)公司經(jīng)營(yíng)管理、社會(huì)保險(xiǎn)，缺少財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)案例分析、人身保險(xiǎn)案例分析，缺少保險(xiǎn)單填制、保險(xiǎn)銷售、保險(xiǎn)理賠、保險(xiǎn)查勘等實(shí)踐課程。保險(xiǎn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與專業(yè)理論教學(xué)計(jì)劃、其他金融專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃等，都沒(méi)有明確的保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。從整個(gè)教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，其中只有大二暑假以后的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但此環(huán)節(jié)多為學(xué)生自主選擇，所以效果并不佳。這關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)管理制度不夠健全，特別是對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的管理與考核體系，學(xué)生暑期的實(shí)習(xí)更多的帶有應(yīng)付性，起不到真正的鍛煉、提高。同時(shí)，課程實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)是由不同老師來(lái)完成，缺乏統(tǒng)籌安排與協(xié)調(diào)，沒(méi)有完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）金融實(shí)驗(yàn)室還有待完善。目前，我院金融控制中心已經(jīng)成為現(xiàn)代化的金融實(shí)驗(yàn)室，具有了標(biāo)準(zhǔn)的證券投資模擬交易和商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬操作系統(tǒng)，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)室即可獲得與證券公司相同的實(shí)時(shí)股市行情及相關(guān)信息，據(jù)此進(jìn)行模擬投資實(shí)習(xí)，除了虛擬資金外，與實(shí)際投資完全一致。另外，具有完善的金融各領(lǐng)域的考證題庫(kù)，但缺少保險(xiǎn)的實(shí)踐操作，比如保險(xiǎn)單的填制，保險(xiǎn)出單系統(tǒng)的模擬，保險(xiǎn)理賠等的模擬操作。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫鉤，教學(xué)方式單一，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。一方面我院保險(xiǎn)方向缺乏完善的課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程論文、畢業(yè)論文體系，各環(huán)節(jié)相互脫鉤，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)法進(jìn)行，教學(xué)課時(shí)得不到滿足；課程實(shí)習(xí)等過(guò)于形式化，主要依靠學(xué)生的自主選擇，缺乏有效的實(shí)習(xí)基地，所形成的論文很少深入實(shí)際進(jìn)行調(diào)研，文章質(zhì)量不高。目前的實(shí)踐教學(xué)主要就是側(cè)重于案例教學(xué)，雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及口頭表達(dá)的能力，但終歸紙上談兵，與現(xiàn)實(shí)差距較大。

（五）保險(xiǎn)專業(yè)教師缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我院現(xiàn)有三名保險(xiǎn)專業(yè)教師，一名是保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)，另外兩名是金融專業(yè)畢業(yè)，無(wú)任何保險(xiǎn)公司從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)院管理體制使得老師難以有課余時(shí)間參與保險(xiǎn)公司的實(shí)踐。教師在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，教師隊(duì)伍的質(zhì)量直接制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師空有理論缺乏實(shí)踐，也難以教給學(xué)生符合行業(yè)發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，雖然備課充分，但難免照本宣科，泛泛而談，難以正確把握保險(xiǎn)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

加強(qiáng)保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑思考

（一）完善教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐考評(píng)體系。首先，要完善教學(xué)計(jì)劃，主要體現(xiàn)在案例分析課程及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課程實(shí)習(xí)等，比如增加財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)案例分析、人身保險(xiǎn)案例分析課程等；其次，完善實(shí)踐考評(píng)體系，針對(duì)大二學(xué)生暑期的實(shí)習(xí)，一方面學(xué)院可事先聯(lián)系并指定實(shí)習(xí)地點(diǎn)，其次對(duì)于實(shí)習(xí)加大考核力度，通過(guò)嚴(yán)格的考核使得學(xué)生能夠真正從實(shí)習(xí)中得到鍛煉，從而樹(shù)立正確的就業(yè)觀念；再次，端正學(xué)生的就業(yè)理念，不要只想著到保險(xiǎn)公司當(dāng)管理人員，而應(yīng)該具有從基層干起再逐步晉升，脫離基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是難以勝任內(nèi)勤及其他管理方面工作的。

（二）完善金融控制中心有關(guān)保險(xiǎn)方面的實(shí)踐項(xiàng)目。金融控制中心實(shí)驗(yàn)室能夠較好地滿足商業(yè)銀行及證券操作方面的實(shí)踐，應(yīng)該增加保險(xiǎn)單填制、保險(xiǎn)理賠、保險(xiǎn)系統(tǒng)操作等保險(xiǎn)方面的實(shí)踐軟件。