適合第一場(chǎng)雪發(fā)的句子精選(九篇)

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第1篇：適合第一場(chǎng)雪發(fā)的句子范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生態(tài)課堂；提問(wèn)藝術(shù)

新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文理想課堂，應(yīng)該喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，能夠成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)，也就是和諧生態(tài)的課堂。而課堂教學(xué)提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)、啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的重要手段。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得好壞，在一定程度上決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維能力的發(fā)展。科學(xué)的提問(wèn)可以調(diào)控“教與學(xué)”的動(dòng)態(tài)平衡，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，集中其注意力，喚起其積極思考，保證教學(xué)效果的提高。這就要求每個(gè)教師都能熟練掌握和運(yùn)用這種教學(xué)手段。要構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂，必須巧妙地把握好提問(wèn)的“度”，掌控好提問(wèn)的藝術(shù)。

一、以學(xué)生“開(kāi)竅”為目的，把握提問(wèn)的角度

教師依據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知習(xí)慣的需求，在問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)考慮學(xué)生多向思維的特征。提問(wèn)要有較大的包容空間，所提問(wèn)題的答案要關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解，這對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。同時(shí)還要注意信息傳遞的多向性，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)出信息多向交流的生動(dòng)活潑場(chǎng)面。

和諧的生態(tài)課堂提問(wèn)的角度是多樣的，其最佳角度在哪里呢？葉圣陶先生在《談教學(xué)的著眼點(diǎn)》一文中提倡教師要著眼于使學(xué)生“開(kāi)竅”。為使學(xué)生“開(kāi)竅”，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換提問(wèn)視角，采取“一例多問(wèn)”，即對(duì)同一例句從多種角度提出問(wèn)題，以開(kāi)拓學(xué)生思路，活躍學(xué)生思維。教學(xué)實(shí)踐證明，同一問(wèn)題，由于提問(wèn)角度不同，效果也往往不一樣，所以提問(wèn)應(yīng)盡量避免“是不是”“怎么樣”等一般化、概念化的套路，變換出新穎的角度。例如，教授許地山的《落花生》一課，為了研究文章的結(jié)構(gòu)，教師一般向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“全文可分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分的意思是什么？”在教學(xué)時(shí)，我一反常規(guī)：“這篇課文是由3幅生活的畫(huà)面組成的，每幅畫(huà)上有背景，有人物的形象。請(qǐng)你找找看，是哪3幅畫(huà)？”不難看出，前者是按套路來(lái)提問(wèn)，容易讓學(xué)生感到厭煩；而后者別開(kāi)生面，以學(xué)生“開(kāi)竅”為目的，會(huì)使學(xué)生感到新鮮有趣。

二、以認(rèn)知水平為依據(jù)，把握問(wèn)題的難度

和諧的生態(tài)課堂的提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，把握問(wèn)題的難易程度，教師提問(wèn)之前要對(duì)學(xué)生的思維應(yīng)答能力有一個(gè)比較準(zhǔn)確的估計(jì)。提問(wèn)應(yīng)難易適度，如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是做好學(xué)生的“跳板”。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題學(xué)生有時(shí)答不出，原因就是難度過(guò)大。這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。對(duì)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，可將問(wèn)題的難度加大；對(duì)于思維能力較弱的學(xué)生，則可將問(wèn)題的難度減小。可以根據(jù)學(xué)生的思維能力，從多個(gè)層次、不同維度設(shè)計(jì)有一定梯度的問(wèn)題，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都可以參與問(wèn)答。例如：在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣3個(gè)小問(wèn)題：①課文的第一句話(huà)是個(gè)總起句，請(qǐng)從這句話(huà)中找出詹天佑的兩大特點(diǎn)。②根據(jù)這兩大特點(diǎn)認(rèn)真閱讀課文，并思考“杰出”表現(xiàn)在哪里？“愛(ài)國(guó)”表現(xiàn)在哪里？劃出相關(guān)的句子。③用小標(biāo)題概括出表現(xiàn)人物特點(diǎn)的幾件事例。用這樣的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，化難為易，使學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，快速進(jìn)入思維的最近發(fā)展區(qū)。

三、以正確思路為引導(dǎo)，把握問(wèn)題的密度

傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)的方法全由教師一人決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有自，學(xué)習(xí)的過(guò)程是教師把“結(jié)論”喂給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有自己的體驗(yàn)、感悟，更沒(méi)有創(chuàng)造活動(dòng)；學(xué)生只能服從，不能懷疑；只要接受，無(wú)須創(chuàng)造。這些，都惡化著語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境，哪里還談得上以人為本，關(guān)愛(ài)生命？要關(guān)注學(xué)生的身心健康，凈化語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境，就必須重視課堂的和諧生態(tài)。適度的課堂提問(wèn)具有診斷學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學(xué)功能。因此，教學(xué)中切忌“滿(mǎn)堂問(wèn)”，應(yīng)控制提問(wèn)的密度，將提問(wèn)與講授、討論等方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，提高教學(xué)效果。

四、以課堂結(jié)構(gòu)為抓手，把握提問(wèn)的深度

在通常的教學(xué)中，學(xué)生難以把握教師提問(wèn)的目的，也難以把握不同提問(wèn)之間的關(guān)聯(lián)，難以有充足的思考問(wèn)題的時(shí)間。在缺乏整體感、節(jié)奏感的情況下，“線(xiàn)形結(jié)構(gòu)”的課堂導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)單一，難以自控，思維紊亂，認(rèn)識(shí)膚淺。生態(tài)課堂的問(wèn)題引領(lǐng)呈現(xiàn)的是相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，應(yīng)幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)中認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)，在整體中認(rèn)識(shí)整體，在知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力，避免水來(lái)土掩的問(wèn)題應(yīng)對(duì)，使學(xué)生走出“問(wèn)題黑洞”。課上，學(xué)生有充足的心理空間，適當(dāng)?shù)鬲?dú)立深思與合作交流，加之精當(dāng)?shù)慕處燑c(diǎn)撥，構(gòu)建形成“自學(xué)自研──合作交流──教師點(diǎn)撥”的課堂結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)以《半截蠟燭》為例，課上重點(diǎn)研究了以下的問(wèn)題（把題目展示在多媒體屏幕上）。

問(wèn)題1：第二自然段中，用了“絕密”和“絕妙”兩個(gè)詞，它們分別是什么意思？你覺(jué)得這兩個(gè)詞用得怎么樣？它們之間有什么聯(lián)系？

問(wèn)題2：書(shū)后作業(yè)題2中，句子中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)“似乎”能否去掉？為什么？聯(lián)系上下文，你從句子中能體會(huì)到什么？此時(shí)，伯諾德夫人的心里在想些什么？

引導(dǎo)學(xué)生討論感悟：“絕密”是絕對(duì)機(jī)密，不容泄漏；“絕妙”是絕對(duì)巧妙，萬(wàn)無(wú)一失。兩個(gè)“絕”字前后關(guān)聯(lián)，相互生輝，既讓人感到伯諾德夫人母子3人傳遞的情報(bào)等級(jí)高、責(zé)任大，又讓人感到伯諾德夫人用心巧妙，充滿(mǎn)智慧，可敬可佩。

（1）“‘瞧，先生們，這盞燈亮些?！f(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄。一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了。”這里看似輕松禮貌的語(yǔ)言，卻蘊(yùn)含著她應(yīng)對(duì)德軍的機(jī)智與鎮(zhèn)定。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)氣氛的緊張以及時(shí)間的緊迫，必須想出新的辦法，否則危險(xiǎn)隨時(shí)到來(lái)?！八坪酢币辉~準(zhǔn)確地反映了危機(jī)的過(guò)去只是暫時(shí)的，不能去掉。

（2）“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀這個(gè)句子，深刻領(lǐng)會(huì)加點(diǎn)的詞語(yǔ)所傳達(dá)出來(lái)的令人窒息的緊張氛圍，想象伯諾德夫人一家人此時(shí)此刻的心理狀態(tài)，讓學(xué)生讀出既緊張又無(wú)奈的感覺(jué)?！八坪酢币辉~逼真地反映了伯諾德夫人此時(shí)緊張的心理，也不能去掉。

和諧生態(tài)課堂上的問(wèn)題引領(lǐng)可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的思想性、獨(dú)立性和批判性。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，教師以問(wèn)題引領(lǐng)課堂，從而使課堂提問(wèn)科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜問(wèn)樂(lè)答。

五、以教學(xué)需要為根據(jù)，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂上，教師應(yīng)該在何時(shí)何處提問(wèn)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和需要而定，要在學(xué)生、教材了然于心的基礎(chǔ)上來(lái)確定。一般而言，教師在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。只有把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵時(shí)“投石沖開(kāi)水底天”，達(dá)到“一石激起千層浪”之妙，如此提問(wèn)才有藝術(shù)性可言，這樣的提問(wèn)才能余音繞梁、韻味無(wú)窮。

如在講《半截蠟燭》一課時(shí)，講到課文中人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：伯諾德夫人的神態(tài)、心理活動(dòng)為什么會(huì)有這樣的變化？在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入理解后再提出這樣的問(wèn)題，就能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)主人公油然而生一種敬佩之情。

特級(jí)教師支玉恒在執(zhí)教《第一場(chǎng)雪》時(shí)，直到最后，他才向?qū)W生提問(wèn)：一場(chǎng)雪固然可以為人們帶來(lái)歡樂(lè)，但作者為什么懷著這么深沉而強(qiáng)烈的激情來(lái)贊嘆這一場(chǎng)雪？當(dāng)學(xué)生思考、討論后仍然不能作出圓滿(mǎn)回答時(shí)，教師才向?qū)W生講述了文章的寫(xiě)作背景，使他們明白：經(jīng)過(guò)3年困難時(shí)期，到1962年，這一場(chǎng)瑞雪，不僅是氣象上的“第一場(chǎng)”，也是我們國(guó)家重新走向豐裕繁榮的第一個(gè)信號(hào)，因此課題特意點(diǎn)明“第一場(chǎng)”。這里不僅畫(huà)龍點(diǎn)睛地釋破題意，而且深化了文章主題。這個(gè)問(wèn)題問(wèn)在了最佳的時(shí)機(jī)：（1）教學(xué)進(jìn)程的最后時(shí)刻，學(xué)生有了理解課文的基礎(chǔ)，對(duì)作者的情感也有了深切的體會(huì)。（2）學(xué)生不能作答，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的空缺，求知欲極為旺盛。如果按一般常規(guī)，講課伊始先作背景介紹，就不會(huì)收到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果。

六、以語(yǔ)文課本為內(nèi)容，把握提問(wèn)的效果

教師認(rèn)真解讀文本，就能找到課堂和諧生態(tài)大門(mén)的鑰匙。根據(jù)一般經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)做法，拿到一本教材，我們不是急著去翻閱手上的教學(xué)參考書(shū)，就是忙著尋找教案，而往往忽略了對(duì)文本進(jìn)行詳盡地解讀。其實(shí)，新課程下的新教材，課后要求更廣泛，認(rèn)真解讀文本就顯得尤為重要。認(rèn)真解讀了文本，一個(gè)好的語(yǔ)文教師才能創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、個(gè)人情感與文本交融在一起，實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個(gè)性和健全的人格。因此，教師對(duì)文本解讀的深度與寬度直接影響了語(yǔ)文課堂的和諧生態(tài)。

有效的課堂提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的思想性、獨(dú)立性和批判性。這樣，可以促使學(xué)生積極思考，大大提高課堂教學(xué)效果。

教師的提問(wèn)應(yīng)巧妙設(shè)置，點(diǎn)到為止，引而不發(fā)，由問(wèn)題引發(fā)新的問(wèn)題，由疑問(wèn)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，把教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的問(wèn)題，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，促使課堂有效生成。

為了將學(xué)生愛(ài)問(wèn)的本能提升為能力，為了讓學(xué)生能在“原地踏步”處成功發(fā)問(wèn)，方法自有很多，而“以師問(wèn)引發(fā)生問(wèn)”也許更易奏出互補(bǔ)合作之效。以師問(wèn)引發(fā)生問(wèn)，指的是以看似教師提問(wèn)，實(shí)卻為引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。有效的師問(wèn)應(yīng)因人、因課而異，切忌漫無(wú)要點(diǎn)、橫柴入灶；成功的生問(wèn)，應(yīng)問(wèn)得恰到好處，問(wèn)到真需之處，避免為問(wèn)而問(wèn)。

大家不妨嘗試如下幾種方式：（1）讀到這兒，肯鉆研的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)難懂之處，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（2）議到這兒，相信不少同學(xué)都會(huì)做出更深入的思考，并能提出更好的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)試試？（3）學(xué)到這兒，誰(shuí)還能提出問(wèn)題，爭(zhēng)取把同學(xué)或老師問(wèn)倒？……語(yǔ)文課堂上有這樣的提問(wèn)，可以產(chǎn)生以下效果：首先是教師關(guān)注學(xué)生問(wèn)的理念能得到貫徹，教師“一問(wèn)到底”的陋習(xí)能得以規(guī)避；其次是學(xué)生問(wèn)的權(quán)利能得到保障，學(xué)生問(wèn)的動(dòng)因、指向及能力能得以激發(fā)、凝聚并提升；最后是引出的問(wèn)題因出于學(xué)生之口，更能吸引學(xué)生的注意力，并使問(wèn)題能得以盡量到位的解決。

和諧的生態(tài)語(yǔ)文課堂追求的是師與生、人與文、情與理、導(dǎo)與放、思與悟等方面的平衡、統(tǒng)一、親和、融洽，打造一種自然、和諧、開(kāi)放、創(chuàng)新的語(yǔ)文課堂?；诖耍诮虒W(xué)中，教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)變化和靈動(dòng)，充滿(mǎn)詩(shī)意和創(chuàng)造，所以，教師要給學(xué)生留有較大的空間，讓其生疑、質(zhì)疑、辯疑，并引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，擴(kuò)展探究，給學(xué)生評(píng)點(diǎn)的自由。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 許玉蘭.提問(wèn)：開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（9）.

[2] 饒滿(mǎn)萍.課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)規(guī)則談[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（10）.

[3] 肖茵.課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的反思[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2009（8）.

[4] 武宏鈞.生態(tài)課堂須把握“十度”[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011（2）.

[5] 高本大.務(wù)必關(guān)注學(xué)生的“問(wèn)”[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011（5）.