高三語(yǔ)文教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：高三語(yǔ)文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)感培養(yǎng) 語(yǔ)境創(chuàng)設(shè) 語(yǔ)篇運(yùn)用

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中英語(yǔ)的知識(shí)技能教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生“通過大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)”。而高中英語(yǔ)教學(xué)中不少教師帶著學(xué)生下“題?！保J“考關(guān)”，特別是高三的復(fù)習(xí)課、講練課往往成了教師的“一言堂”。我們是否應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出余地，讓學(xué)生自己判斷正確與錯(cuò)誤？是否設(shè)計(jì)了需要學(xué)生分析和解決的問題，并給他們留出足夠的機(jī)會(huì)、空間、時(shí)間考慮和表述？設(shè)計(jì)知識(shí)或技能的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是否把知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)放到了一個(gè)特定的，有理由、有意義的情境中？在直面高考的同時(shí)，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)篇的運(yùn)用。

一、注重語(yǔ)感培養(yǎng)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

所謂語(yǔ)感，就是人們對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力。英語(yǔ)語(yǔ)感包括聽說活動(dòng)中語(yǔ)音的輕重緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，以及由聽說內(nèi)容所帶來的情感體驗(yàn)等。它是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中自然形成的。英語(yǔ)教學(xué)有它固有的特點(diǎn)，語(yǔ)感便是英語(yǔ)教學(xué)的支點(diǎn)。語(yǔ)感強(qiáng)的人理解力強(qiáng)，聽別人說話抓得住要領(lǐng)，語(yǔ)言表達(dá)流暢得體，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)出來就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效率。事實(shí)證明：要做好一份答卷，離不開好的語(yǔ)感。通過對(duì)近年高考試題中單項(xiàng)填空和完形填空失誤的分析可以看出，其中一個(gè)原因就是缺乏語(yǔ)感，即在單句學(xué)習(xí)、語(yǔ)篇習(xí)得中尚未形成較強(qiáng)的語(yǔ)感。如：

—I’ll be away on a business trip. Would you mind looking after my cat？

—Not at all. _________.

A. I have no time B. I’d rather not

C. I’d like it D. I’d be happy to

此題易誤選C。學(xué)生沒有搞清問話人是想知道對(duì)方是否愿意幫他照看貓。表示“愿意做”有多種表達(dá)：I’d like to/I’d love to/I’d be glad to /I’ll be glad to/I’d be happy to 等。如有很強(qiáng)的語(yǔ)感，這一題就很容易把握。此題應(yīng)選D。筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要是通過以下兩種途徑培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

1.強(qiáng)化朗讀背誦，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感。

“拳不離手，曲不離口”。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。朗讀要注意意群停頓、重讀、升降調(diào)，同時(shí)注意句子結(jié)構(gòu)上的變化和上下文的貫通，讀出英語(yǔ)的韻味和美感。平時(shí)經(jīng)常選一些英語(yǔ)小詩(shī)、諺語(yǔ)、繞口令讓學(xué)生朗讀。教材中的對(duì)話、好的段落基本上都要求學(xué)生背出，做到詞不離句、句不離文。

2.營(yíng)造聽說氛圍，幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感。

語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境，中國(guó)學(xué)生缺少自然的英語(yǔ)氛圍。因此，要增強(qiáng)語(yǔ)感，必須創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，尤其是英語(yǔ)聽說環(huán)境。

首先，教師上課時(shí)必須盡量用英語(yǔ)授課。從第一課開始，走進(jìn)教室后盡量少講母語(yǔ)，兼用手勢(shì)、眼神、音調(diào)、動(dòng)作等作為輔助手段，讓學(xué)生專心聽，專心學(xué)，長(zhǎng)此以往，對(duì)營(yíng)造英語(yǔ)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感大有益處。

其次，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)必須純正地道，使學(xué)生受到標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的熏陶，提高對(duì)真實(shí)英語(yǔ)的敏感度，更好地形成語(yǔ)感。

二、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能，要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)。教師必須在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境。

1.充分利用好課堂時(shí)間，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，用英語(yǔ)充滿課堂，讓學(xué)生被英語(yǔ)包圍。利用好課堂四十五分鐘，讓學(xué)生主動(dòng)開口，積極參與，完全浸入英語(yǔ)的海洋中。要結(jié)合真實(shí)情景，利用真實(shí)情景進(jìn)行交際。例如：可以談?wù)撏饷嬲轮挠辍?/p>

It’s raining outside.Do you think it will rain tomorrow？

I think so./I hope not./Probably not.

How heavily it’s raining！

If it rains tomorrow，...

If it were to rain tomorrow，...

Should it rain tomorrow，...

如果連續(xù)幾天下雨，抓住這情景聽一首詩(shī)。

Rain，rain，go away.

Please come another day.

Little John wants play.

Rain，rain，go to Spain.

And never，never，never.

Show your face again.

And rain on green grass.

And rain on the tree.

Rain on the house top.

But not on me.

詩(shī)雖然淺顯易懂，但是它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2.合理利用好課外時(shí)間，讓學(xué)生在日常生活場(chǎng)景中使用語(yǔ)言。

課外應(yīng)是課堂的延伸，應(yīng)是學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的更大、更廣的課堂。老師要幫助學(xué)生利用好課外時(shí)間，讓他們將語(yǔ)言學(xué)習(xí)回歸日常生活這一最大的語(yǔ)境中，創(chuàng)造更多學(xué)英語(yǔ)和用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能。例如鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)開班會(huì)，用英語(yǔ)寫日記，用英語(yǔ)寫假條。組織實(shí)際的購(gòu)物、待客、問路、面試等活動(dòng)，提供實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。課后多聽英美人士朗讀的音頻材料，多看英文電影和電視節(jié)目，多參加英語(yǔ)角活動(dòng)等。

三、運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。高中英語(yǔ)是以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為目的，以話題為中心，以對(duì)話、閱讀、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、聽力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位；另外，通過語(yǔ)法和詞匯在語(yǔ)篇中的多次循環(huán)，可以反復(fù)打好語(yǔ)言基本功。因此高中英語(yǔ)教學(xué)要著眼整體，突出語(yǔ)篇教學(xué)，否則會(huì)導(dǎo)致只見樹木，不見森林；只能理解詞句，不能理解全文。

語(yǔ)篇教學(xué)就是在英語(yǔ)教學(xué)中從宏觀的角度出發(fā)，將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體處理，不能只停留在對(duì)孤立的詞、句的分析上，而應(yīng)從語(yǔ)篇的形式和內(nèi)容兩個(gè)方面入手，結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境理解和掌握語(yǔ)篇，語(yǔ)篇教學(xué)不僅注重語(yǔ)言形式，更注重語(yǔ)言功能。一滴水放到大海里就不易干涸，詞句如同水滴，而篇章如同大海。篇章提示了詞及句子所適用的和可以言之成理的語(yǔ)境。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)首先將注意力集中于引導(dǎo)學(xué)生抓住篇章的主題和中心思想，然后講解和分析詞匯、短語(yǔ)和句子的意義，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，達(dá)到“見林又見木”的閱讀教學(xué)目的。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要擺脫“一支粉筆一本書，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在底下埋頭筆記”的課堂教學(xué)模式，摒棄只注重字、詞、句的分析和語(yǔ)法講解而忽視整體語(yǔ)篇教學(xué)的教學(xué)方法，立足語(yǔ)篇教學(xué)，積極地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，將英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)從提高學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力上來，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.