護(hù)理管理學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的護(hù)理管理學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：護(hù)理管理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理管理學(xué) 課程改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）03-0053-02

為了能使大專護(hù)生快速地進(jìn)入醫(yī)務(wù)護(hù)理一線，準(zhǔn)確而有效地掌握護(hù)理管理的所有要義和重點(diǎn)，一些高職院校開設(shè)了護(hù)理管理學(xué)這一課程。護(hù)理管理學(xué)內(nèi)容主要是以理論為主，并且就理論而言，知識(shí)點(diǎn)分布廣而多，概念紛繁復(fù)雜，內(nèi)容冗長(zhǎng)抽象，所涉及的原理也較難理解，而且種類較多，不盡相同。在教授護(hù)理管理學(xué)這門課程時(shí)，給教師和學(xué)生都帶來了一定的困難。特別是對(duì)教師而言，如何在有限的課時(shí)內(nèi)講授完全部課程并能夠讓學(xué)生盡快地通過資格考試，是一件很不容易的事情。因?yàn)檫@些大專護(hù)生既沒有理論基礎(chǔ)也沒有實(shí)際臨床經(jīng)驗(yàn)，在有限的時(shí)間內(nèi)完全掌握這些理論知識(shí)，并且進(jìn)一步提升自己對(duì)具體問題的處理能力和綜合分析問題的能力有很大的難度。如果利用照本宣科的方式來講授護(hù)理管理學(xué)這門課程，在有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和結(jié)果并不理想，不一定能順利通過相關(guān)的資格考試。因此，如何快速有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，與教學(xué)方式方法密切相關(guān)。

一 培養(yǎng)語言表達(dá)能力

一個(gè)出眾的護(hù)理管理者不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基本功，更要具備良好的溝通組織能力，而良好的溝通組織能力首先來源于良好的語言表達(dá)能力。如果忽略了這項(xiàng)能力的培養(yǎng)和鍛煉而只是埋頭于理論層面，那么對(duì)于學(xué)習(xí)新的知識(shí)和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用都會(huì)事倍功半。學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理管理學(xué)這門課時(shí)，往往善于表達(dá)的學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言，勇于表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，并帶動(dòng)其他同學(xué)積極發(fā)言，這樣一來增加了學(xué)習(xí)的靈活性和機(jī)動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是“填鴨式”的照本宣科，而是老師和學(xué)生的互動(dòng)表達(dá)。將這種方式始終貫穿于課堂內(nèi)外，不僅有助于學(xué)生以后的工作發(fā)展，更重要的是能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

二 增加案例分析

護(hù)理管理學(xué)主要側(cè)重于理論知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)和名詞概念多，書中涉及的原理不易理解。如果只是講授理論內(nèi)容，難免會(huì)枯燥乏味，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解書本上的內(nèi)容，這樣將很難提高學(xué)習(xí)效率。因此，在講授課程時(shí)，要有側(cè)重點(diǎn)地加入一些案例分析，將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以案例分析的方式向?qū)W生講授，并在講授的過程中將知識(shí)要點(diǎn)融會(huì)貫通。這樣一來，就使書中那些晦澀難懂的概念和原理變得通俗易懂，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，提高了學(xué)習(xí)效率，也節(jié)省了時(shí)間。例如，在講解相對(duì)封閉原則時(shí)，學(xué)生不易理解，舉一案例：某科室年初將一年的工作計(jì)劃制訂好并布置下去，但并未建立監(jiān)督反饋機(jī)制，年終總結(jié)時(shí)毫無頭緒。讓學(xué)生明白無監(jiān)督、無反饋，管理就無法進(jìn)行下去。

三 課堂討論

只有具備多種能力的管理者，我們才能稱其為一個(gè)優(yōu)秀的管理者。學(xué)習(xí)護(hù)理管理學(xué)就是一個(gè)鋪墊，有利于培養(yǎng)管理者多方面的能力。通過實(shí)踐證明，要想讓學(xué)生在護(hù)理管理學(xué)的課堂上充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，采取課堂討論的方式可以取得一定的效果。這里的課堂討論并不是指什么知識(shí)都去討論，對(duì)于那些理解起來比較困難的理論知識(shí)，或者涉及內(nèi)容比較多的理論可以適當(dāng)?shù)夭扇≌n堂討論的方式，學(xué)生之間相互交流自己的思想，相互討論，這樣就能把一些難以理解的知識(shí)消化吸收。例如，在對(duì)變革理論進(jìn)行講解時(shí)，老師先把理論講解完，然后提出一個(gè)問題“如何在病區(qū)內(nèi)開展系統(tǒng)化整理護(hù)理”，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，圍繞變革的動(dòng)力是什么，變革的阻力又是什么，以及克服阻力的對(duì)策是什么等重點(diǎn)討論。為了防止小組在討論的時(shí)候出現(xiàn)跑題、偏題的現(xiàn)象，每個(gè)小組應(yīng)該進(jìn)行分工，明確組長(zhǎng)、記錄人員和觀察人員的主要任務(wù)。作為組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員進(jìn)行討論，記錄人員負(fù)責(zé)將小組的討論內(nèi)容進(jìn)行記錄，作為觀察者則不需要和大家一起討論，只需要在一旁觀察組長(zhǎng)組織得如何，記錄人員是否記錄準(zhǔn)確，還有小組內(nèi)參與討論的情況是怎樣的。在小組討論結(jié)束之后，記錄人員作為代表向全班同學(xué)匯報(bào)自己小組討論的內(nèi)容，而觀察者則將小組的討論情況進(jìn)行匯報(bào)。每個(gè)小組的組長(zhǎng)、記錄人員和觀察人員輪流擔(dān)任。通過這樣的方式，既讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，也鍛煉了每個(gè)學(xué)生的組織能力、記錄能力、觀察能力。

四 設(shè)置問題

護(hù)理管理學(xué)的一些章節(jié)，比較貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，如人際關(guān)系理論、挫折理論等。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)比較感興趣，我們對(duì)這一部分內(nèi)容可以采取以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，也就是提出問題，然后讓學(xué)生先自學(xué)，再和同學(xué)討論，最后歸納結(jié)論。通過這樣的方式，不但提高了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。例如，在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生個(gè)人之間的沖突，作為管理者也會(huì)常常遇到這樣的沖突問題。在講解“群體中個(gè)人之間的沖突”這一內(nèi)容時(shí)，老師可以先提出一些類似問題“群體中個(gè)人之間的沖突有哪些原因？”“對(duì)不同的沖突，如何有針對(duì)性地解決？能否舉一些例子加以說明。”首先學(xué)生帶著老師提出的這些問題開始自學(xué)，然后將自己的疑問和獲取的知識(shí)與小組成員充分討論，最后教師將學(xué)生對(duì)問題的見解進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣的方式，不但可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛比較融洽：有針對(duì)性的自學(xué)，積極而熱烈的討論。

五 及時(shí)反饋

作為理論性很強(qiáng)的一門學(xué)科，護(hù)理管理學(xué)中有一些問題在講解的過程中，學(xué)生會(huì)感到難以理解，那么教師在講課的過程中就要重視學(xué)生反饋回來的疑問。在課程的安排上，如果上課時(shí)間在100分鐘左右，一般安排的內(nèi)容就在70～80分鐘，這樣就可以留有充裕的時(shí)間，學(xué)生有什么不理解的問題可以向老師提問，然后老師和學(xué)生之間共同探討，幫助學(xué)生解決疑惑。例如，在對(duì)護(hù)理環(huán)節(jié)質(zhì)量這一內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，一些學(xué)生覺得護(hù)理終末質(zhì)量是“重視給病人提供清潔、美化、安靜、安全的病房及醫(yī)院環(huán)境”，這時(shí)師生可以針對(duì)這個(gè)問題展開討論，最后讓學(xué)生明白“重視給病人提供清潔、美化、安靜、安全的病房及醫(yī)院環(huán)境”作為決策人員的思想意識(shí)，不能等同于“給病人提供了清潔、美化、安靜、安全的病房及醫(yī)院環(huán)境”，所以這不能歸為護(hù)理終末質(zhì)量，應(yīng)該是護(hù)理環(huán)節(jié)質(zhì)量。這樣及時(shí)反饋的方式可以提高學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的吸收率。

六 參觀學(xué)習(xí)

服務(wù)于醫(yī)院是學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理管理學(xué)的最終目的。學(xué)生在護(hù)理學(xué)習(xí)過程中，對(duì)醫(yī)院里的一些問題很好奇，非常想了解。例如在醫(yī)院里，護(hù)理管理到底是怎樣的，工作是如何開展的，先進(jìn)的地方有哪些，需要解決哪些問題等。鑒于學(xué)生這一求知欲望，教師可以將學(xué)生帶到醫(yī)院進(jìn)行有針對(duì)性的參觀和學(xué)習(xí)。不是為了參觀而參觀，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題去參觀，例如“從管理學(xué)的角度看，你認(rèn)為這個(gè)醫(yī)院哪些護(hù)理管理是合理的，哪些需要改進(jìn)和加強(qiáng)？”在學(xué)生參觀學(xué)習(xí)完之后，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該上交一份報(bào)告，將見習(xí)所感、所想和收獲進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不但可以學(xué)到更多實(shí)用的護(hù)理管理知識(shí)，而且對(duì)醫(yī)院的護(hù)理管理感受更深，也對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣。

七 結(jié)束語

護(hù)理管理學(xué)課程在護(hù)理專業(yè)二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，課時(shí)安排只有18個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難。護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)方法靈活多樣，課堂學(xué)習(xí)氣氛才不會(huì)沉悶，學(xué)生的興趣也會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也比較高。學(xué)生就可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多有用的知識(shí)，同時(shí)達(dá)到資格考試的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]李欣、車曉寧、王航輝.《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)方法改革芻議[J].中國(guó)護(hù)理管理，2009（9）：40～41

[2]孫錚、柳韋華.和諧視角下護(hù)理管理學(xué)案例教學(xué)模式探討[J].護(hù)理研究，2009（12）：1107～1108

[3]楊茜、王慧珍.目標(biāo)教學(xué)法在“護(hù)理管理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津護(hù)理，2000（3）：134～135

[4]劉麗華.互動(dòng)式教學(xué)法在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北醫(yī)藥，2009（3）：364～365

第2篇：護(hù)理管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高職護(hù)理教學(xué) 《護(hù)理管理學(xué)》 課程建設(shè)

為了深化高職護(hù)理教學(xué)改革，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的“實(shí)用型”、“職業(yè)型”和“技能型”高素質(zhì)護(hù)理人才，體現(xiàn)“融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體”的現(xiàn)代教育新觀念，使護(hù)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)護(hù)理崗位要求，根據(jù)護(hù)理學(xué)的性質(zhì)和護(hù)理職業(yè)崗位的特點(diǎn)，我們對(duì)《護(hù)理管理學(xué)》課程教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了改革探索，具體做法如下。

一、正確認(rèn)識(shí)課程建設(shè)的意義

課程建設(shè)工作是貫徹落實(shí)（教高【2006】16號(hào)）文件精神和高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)，保證人才培養(yǎng)充分滿足學(xué)生個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的需要，是深化教學(xué)改革和學(xué)院自身建設(shè)的一項(xiàng)重要措施，有利于全面提高高素質(zhì)技能型護(hù)理專門人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、重新進(jìn)行課程分析及定位

根據(jù)護(hù)理學(xué)的性質(zhì)和護(hù)理職業(yè)的特點(diǎn)，分析就業(yè)崗位的護(hù)理人才需求，對(duì)《護(hù)理管理學(xué)》課程的性質(zhì)、地位和作用、人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，修訂護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、確定課程的基本理念及思路

以護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為依據(jù) ，以“工學(xué)結(jié)合、院校融通”人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本，貼近臨床工作，全程滲透素質(zhì)教育、個(gè)性化教育，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)“素質(zhì)、知識(shí)與能力三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢(shì)。

四、課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）課程組教師能深入領(lǐng)會(huì)學(xué)院課程建設(shè)實(shí)施方案，對(duì)照課程建設(shè)實(shí)施的目標(biāo)、具體要求和做法，疏理出需要不斷完善的工作或需要做好的重點(diǎn)工作。

根據(jù)學(xué)院課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)（教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果、課程特色），對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得出分值，客觀實(shí)際地對(duì)本課程作出自我評(píng)估，找出差距和建設(shè)依據(jù)。

（二）課程建設(shè)存在問題分析。

1.護(hù)理教師數(shù)量不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)較陳舊，教學(xué)方法手段滯后，專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)不能完全滿足高素質(zhì)技能型護(hù)理專門人才的培養(yǎng)要求。

2.在具體教學(xué)過程中，年輕教師缺乏臨床工作經(jīng)歷，難以體會(huì)護(hù)理職業(yè)情感，無法模擬臨床真實(shí)情境，在講授護(hù)理管理理論知識(shí)和管理技巧時(shí)由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，生搬硬套，授課內(nèi)容與臨床實(shí)踐聯(lián)系不密切，講解不夠詳盡透徹或不能把握知識(shí)“必需”、“夠用”的尺度。

3.與臨床醫(yī)學(xué)相比，護(hù)理的專業(yè)化發(fā)展相對(duì)滯后，護(hù)理科研工作相對(duì)薄弱，護(hù)理專業(yè)的學(xué)科帶頭人和課程帶頭人不足，導(dǎo)致對(duì)本課程所起到的初進(jìn)學(xué)生遠(yuǎn)期綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高作用認(rèn)識(shí)不足。

4.護(hù)理教育發(fā)展的步伐遲緩，課程體系不健全，課程設(shè)置不夠合理，理論與實(shí)踐課時(shí)比例5:1，不能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生護(hù)理管理技能的培養(yǎng)。

5.本課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件及教學(xué)資源比較薄弱，既要求在醫(yī)療實(shí)踐中學(xué)習(xí)管理，又限制了在真實(shí)護(hù)理管理環(huán)境中的學(xué)習(xí)管理，只能以情境教學(xué)法或模擬護(hù)理管理作為在校實(shí)訓(xùn)的形式。由于課時(shí)限制，有的案例分析只能在課外由課程模擬小組組織分析討論、完成書面作業(yè)，不能安排課堂討論，無法全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)過程以理論為主，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展比較欠缺。

6.護(hù)理職業(yè)崗位分析及工作定位不準(zhǔn)確，常常忽略了護(hù)理崗位應(yīng)具備的綜合管理技能及應(yīng)關(guān)注的主要內(nèi)容，護(hù)士甚至被認(rèn)為是一種機(jī)械的“工具人”，重視其技術(shù)操作能力培養(yǎng)，忽視人文素養(yǎng)和臨床決策能力的培養(yǎng)。

五、課程建設(shè)的思路

（一）課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容?！蹲o(hù)理管理學(xué)》為護(hù)理專業(yè)的主干課程、必修課程，把管理理念、管理職能應(yīng)用、管理藝術(shù)作為護(hù)理專業(yè)綜合管理技能型人才培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)思想，使高職學(xué)生具有知識(shí)面較寬、基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高等特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的整合上，應(yīng)以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系［1］，真正做到“知識(shí)夠用，技能過硬”，選取與護(hù)理管理學(xué)針對(duì)性和適應(yīng)性密切相關(guān)的內(nèi)容，摒棄與護(hù)理管理學(xué)無關(guān)的部分，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有效融合。理論教學(xué)以臨床應(yīng)用為目的，注重實(shí)用；實(shí)踐教學(xué)選擇最基本、最必需的護(hù)理管理技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，避免部分理論知識(shí)的重復(fù)講解。對(duì)課程內(nèi)容作模塊化設(shè)計(jì)，整合序化教學(xué)內(nèi)容。以管理基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)奠定管理思想的基礎(chǔ)，具備管理的理論及知識(shí)；以管理職能的學(xué)習(xí)走進(jìn)管理、學(xué)會(huì)管理，初步具備護(hù)理管理能力；以質(zhì)量管理的學(xué)習(xí)體會(huì)護(hù)理管理的科學(xué)性和藝術(shù)性。在教學(xué)中將課程標(biāo)準(zhǔn)與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色，以護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的標(biāo)準(zhǔn)題型進(jìn)行課堂、課后訓(xùn)練，為學(xué)生順利通過護(hù)士執(zhí)業(yè)考試奠定基礎(chǔ)。

2.革新教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。成功有效的情感教學(xué)使護(hù)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，這就意味著護(hù)生專業(yè)學(xué)習(xí)和生活的積極化，它必然對(duì)護(hù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響［2］。根據(jù)《護(hù)理管理學(xué)》理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)及專業(yè)思想素質(zhì)教育的需求，加強(qiáng)人本管理理念、護(hù)理管理技能和實(shí)踐能力訓(xùn)練，突出實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)情感教育與知識(shí)技能教育三維一體的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用問題導(dǎo)入法、難點(diǎn)定向法、提問法、角色扮演法、情景模擬法、典型案例分析、臨床與學(xué)校聯(lián)合指導(dǎo)技能實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法。教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)手段著力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。注重學(xué)生評(píng)判性思維能力、解決問題能力、溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。還可邀請(qǐng)醫(yī)院、企業(yè)管理專家講學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)護(hù)理管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.正確評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)技能。為正確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐管理技能，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，改變過去期末考核一錘定音的做法，重視實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)。依據(jù)國(guó)家相關(guān)職業(yè)崗位各模塊基本技能要求，制定各模塊的考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，獲得護(hù)理專業(yè)學(xué)歷畢業(yè)證書、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書方準(zhǔn)畢業(yè)。課程的考核評(píng)價(jià)由理論、平時(shí)訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練組成，不再是以理論為主的形式。在實(shí)訓(xùn)基地選派醫(yī)德高尚、富有敬業(yè)精神、護(hù)理技能精湛、臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富的的高年資護(hù)理人員帶教、考評(píng)和監(jiān)督，在專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、專業(yè)素質(zhì)塑造方面起到良好的言傳身教作用。推行輪訓(xùn)的考試制度，確保學(xué)生在實(shí)踐中提高思想道德水平和專業(yè)素養(yǎng)，掌握臨床護(hù)理和基層一線必須的綜合護(hù)理管理技能。

4.創(chuàng)造條件開展管理技能實(shí)訓(xùn)。護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)周期長(zhǎng)、實(shí)踐性強(qiáng)，為確保護(hù)理教學(xué)與臨床護(hù)理實(shí)際工作的一致性，以護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心和我市護(hù)理人才緊缺崗位技能培訓(xùn)基地建設(shè)為依托，加強(qiáng)本課程實(shí)訓(xùn)基地的投資和建設(shè)，以滿足專項(xiàng)管理技能訓(xùn)練或在模擬病房強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐管理技能的訓(xùn)練。充分發(fā)揮附屬醫(yī)院、實(shí)習(xí)基地作用，使學(xué)生及早感受真實(shí)的護(hù)理職業(yè)環(huán)境和醫(yī)院文化，鞏固專業(yè)思想，有計(jì)劃地安排學(xué)生到附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院擔(dān)任護(hù)士長(zhǎng)助理，在護(hù)士長(zhǎng)的直接指導(dǎo)下親自體驗(yàn)并處理護(hù)理管理工作。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中注重培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理人文情懷、職業(yè)情感、責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神和綜合處理問題的能力，盡快進(jìn)入護(hù)士角色、管理角色，為以后走上工作崗位零距離對(duì)接打下良好的基礎(chǔ)。

5.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)能力。隨著衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，護(hù)理服務(wù)范圍在向醫(yī)院、社區(qū)兩大主體拓展，要求護(hù)士“以人為本”，為服務(wù)對(duì)象提供整體護(hù)理。為適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變，本著理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，針對(duì)護(hù)理學(xué)發(fā)展需要和完成護(hù)理職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的管理理論及知識(shí)、管理能力和綜合素質(zhì)要求，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，為護(hù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供適宜的醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)和建立動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的護(hù)理臨床教學(xué)機(jī)制。

6.開發(fā)、共享教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、練習(xí)題及電子教案、參考文獻(xiàn)目錄等，全部?jī)?nèi)容制成網(wǎng)頁(yè)，免費(fèi)開放，隨時(shí)可上網(wǎng)查詢。積極采集《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)光盤和典型管理案例、匯編護(hù)理管理學(xué)案例教學(xué)的《案例習(xí)題集》、與臨床共同開發(fā)護(hù)理管理實(shí)訓(xùn)教材，使教學(xué)資源庫(kù)不斷豐富，提高教學(xué)效益。

（二）護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)，使教學(xué)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平整體提升，涌現(xiàn)院級(jí)或省級(jí)教學(xué)名師。挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教改經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師擔(dān)任本課程的教學(xué)。

2.參加教學(xué)研討及培訓(xùn)，開展課程建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)，引進(jìn)高學(xué)歷層次的護(hù)理人才，帶動(dòng)護(hù)理科研的開展。

3.師資團(tuán)隊(duì)與護(hù)教雙棲對(duì)接要求教師既有教學(xué)職稱，又具備對(duì)口專業(yè)護(hù)理或醫(yī)療專業(yè)的技術(shù)職稱；既具備理論教學(xué)素質(zhì)，又具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)［3］，有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到醫(yī)院頂崗實(shí)踐，以更新知識(shí)，提高實(shí)踐指導(dǎo)能力。

4.對(duì)于兼職教師，鼓勵(lì)并支持其參加高等教育學(xué)、高等心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，取得高校教師資格證，增強(qiáng)其執(zhí)教的能力；對(duì)新任課的教師繼續(xù)落實(shí)崗前培訓(xùn)制，學(xué)習(xí)教育理論、教育職責(zé)、規(guī)章制度及教學(xué)各環(huán)節(jié)等。

5.聘請(qǐng)校外專家參與到專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)中來，并加強(qiáng)和校內(nèi)教師的交流，全面提升校內(nèi)外專家的實(shí)質(zhì)性合作和交流的層次。

（三）加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)課程建設(shè)。

1.實(shí)施規(guī)范化、科學(xué)化管理，充分發(fā)揮護(hù)理教研室的基層管理職能。

2.認(rèn)真貫徹落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)管理工作制度，抓好教學(xué)過程管理和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，評(píng)價(jià)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.課程負(fù)責(zé)人抓好課程的總體水平和建設(shè)進(jìn)度，統(tǒng)籌安排課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，實(shí)行?？顚Ｓ?，對(duì)課程年度檢查和鑒定驗(yàn)收負(fù)全面責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

［1］雷正光.職業(yè)教育課程的功能與發(fā)展研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，31：27-29.

第3篇：護(hù)理管理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理管理學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；護(hù)理教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】R632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）03-0684-01

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的方法。該方法引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時(shí)，將問題轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)，積極思考，最大限度地應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)去分析任務(wù)，完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)不僅強(qiáng)化了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主題，還有效的將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。我將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于《護(hù)理管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中，取得了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選擇護(hù)理專業(yè)涉外護(hù)理方向2010級(jí)兩個(gè)班共136名學(xué)生，其中一個(gè)班67人，一個(gè)班69人，均為女生，年齡18～22歲，高考畢業(yè)入校，學(xué)制3年。兩個(gè)班護(hù)生的性別、年齡、成績(jī)等一般情況比較，差異無顯著意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組：采用常規(guī)教學(xué)、考核方法。課堂上采取傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，教師講授、多媒體教學(xué)、學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室、教師總結(jié)、筆試考試等，使學(xué)生掌握護(hù)理管理學(xué)的各項(xiàng)知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)組：在教學(xué)中模擬工作的情景，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、提高學(xué)生解決護(hù)理管理方面問題的能力，并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，同樣將任務(wù)驅(qū)動(dòng)引入，加大考核難度進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式考核。

1.3 評(píng)價(jià)方法

第4篇：護(hù)理管理學(xué)范文

【摘要】 隨著整體護(hù)理模式的確立,美學(xué)與護(hù)理各學(xué)科融會(huì)貫通,從護(hù)理美學(xué)與護(hù)理學(xué)科的相關(guān)性談護(hù)理美學(xué)的發(fā)展,完善構(gòu)建護(hù)理美學(xué)學(xué)科理論體系。

關(guān)鍵詞:護(hù)理美學(xué);整體護(hù)理;護(hù)理學(xué)科

護(hù)理美學(xué)是護(hù)理學(xué)和美學(xué)相互滲透的結(jié)果,是美學(xué)在護(hù)理實(shí)踐中的體現(xiàn),是運(yùn)用美學(xué)的基本原理研究現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)所涉及的各個(gè)領(lǐng)域中的美的內(nèi)容、現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)[1]。隨著整體護(hù)理模式的確立,護(hù)理教學(xué)工作者在教育教學(xué)的過程中,將護(hù)理美學(xué)的理論貫穿于護(hù)理教學(xué)各學(xué)科的始終,對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才有極其重要的意義,也成為完善構(gòu)建護(hù)理美學(xué)學(xué)科理論體系的重要內(nèi)容。

1 護(hù)理美學(xué)與護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)

隨著護(hù)理學(xué)科越來越受到重視,護(hù)理教學(xué)也隨之更加系統(tǒng)和專業(yè)化。護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握護(hù)理操作的基本技術(shù),理解每一項(xiàng)操作步驟的理論基礎(chǔ)和原理,為促進(jìn)患者健康打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)和能力基礎(chǔ)。然而其教學(xué)僅僅針對(duì)各項(xiàng)臨床護(hù)理操作進(jìn)行,很多教師將護(hù)理教學(xué)的重點(diǎn)全部放在對(duì)學(xué)生技能的培訓(xùn)和知識(shí)的強(qiáng)化上,而忽略了對(duì)學(xué)生審美能力的教育,使學(xué)生的審美觀受到不良因素的影響,從而出現(xiàn)審美價(jià)值觀的偏差,甚至影響到護(hù)患關(guān)系關(guān)系的處理。所以基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)與護(hù)理美學(xué)相結(jié)合十分必要。

護(hù)理美學(xué)顯著特點(diǎn)就是挖掘“美”,認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)美的特性,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知,激發(fā)對(duì)真、善、美的理解與追求,形成正確的審美觀。在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中,教師除了向?qū)W生傳授理論知識(shí)與實(shí)踐技巧外,應(yīng)首先讓學(xué)生明確護(hù)士的角色及其必須掌握的溝通技巧和護(hù)患關(guān)系中的美學(xué)原則。引導(dǎo)學(xué)生感受美、認(rèn)識(shí)美、了解美、理解美和追求美,并將對(duì)美的理解與感悟應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué),從儀表、行為、情感和語言溝通等方面將美學(xué)潛移默化,用美的形象性和愉悅性感染護(hù)患

關(guān)系,從而更好的促進(jìn)患者身心健康,使護(hù)患關(guān)系更為和諧。

2 護(hù)理美學(xué)與護(hù)理心理學(xué)

護(hù)理心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支,主要研究人的心理因素在人類健康與疾病相互轉(zhuǎn)化過程中的規(guī)律以及個(gè)性心理特征。南丁格爾說:“護(hù)理是最精細(xì)的藝術(shù)?！爆F(xiàn)代護(hù)理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為,在對(duì)患者進(jìn)行治療及護(hù)理的過程中,不能用傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)把人當(dāng)作單純的自然人,而應(yīng)研究人的精神世界,從而達(dá)到心理的平衡[2]。護(hù)理心理學(xué)的研究表明,心理因素與疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸有很大的關(guān)系。

在進(jìn)行心理護(hù)過程中,護(hù)理活動(dòng)如果能夠運(yùn)用美學(xué)的原理、原則和方法,積極創(chuàng)造和建立良好的審美環(huán)境,通過美的事物激發(fā)患者的情感共鳴,引發(fā)他們積極能動(dòng)、健康向上的激情和反應(yīng),就能達(dá)到減弱或消除消極心理,減輕痛苦的目的。而護(hù)理人員也只有長(zhǎng)期的美學(xué)熏陶下,才能形成完善的心理結(jié)構(gòu)和心理定向,從而更好的進(jìn)行心理護(hù)理。因此護(hù)理美學(xué)和護(hù)理心理學(xué)相互滲透,相輔相成。

3 護(hù)理美學(xué)與護(hù)理管理學(xué)

護(hù)理管理學(xué)是管理學(xué)科中的具體應(yīng)用,屬于專業(yè)領(lǐng)域管理學(xué),是為了提高人們的健康水平,系統(tǒng)的利用護(hù)士的潛在能力及社會(huì)活動(dòng),以提高護(hù)理質(zhì)量和工作效率為主要目的的活動(dòng)過程。護(hù)理管理本身就是一種不斷追求完美的理念,因此美學(xué)在護(hù)理管理中的應(yīng)用也是現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的必然趨勢(shì)。護(hù)理管理者需要將美學(xué)的理念寓于護(hù)理管理活動(dòng)中,運(yùn)用護(hù)理美學(xué)的原則對(duì)護(hù)理管理提供指導(dǎo),為護(hù)理管理過程潤(rùn)色[3],使護(hù)理管理目標(biāo)以完滿的形式呈現(xiàn),令護(hù)理服務(wù)對(duì)象在接受服務(wù)的同時(shí)獲得精神享受。

如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的管理,使護(hù)理系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)節(jié)能高效、工作節(jié)奏規(guī)律有序,這就是護(hù)理美學(xué)在護(hù)理管理學(xué)中間的滲透和聯(lián)系。護(hù)理美學(xué)為護(hù)理管理提供了相關(guān)的理論指導(dǎo),其在護(hù)理管理中的滲透對(duì)推進(jìn)護(hù)理管理科學(xué)的藝術(shù)化發(fā)展起到了積極的作用,促使護(hù)理管理者樹立美的理念,傾注美的情感,應(yīng)用藝術(shù)化的管理,提高工作效率和管理效能。同樣護(hù)理管理為護(hù)理美學(xué)提供了施展美學(xué)效應(yīng)的舞臺(tái),使其以完美的形式呈現(xiàn)。

4 護(hù)理美學(xué)與護(hù)理教育學(xué)

護(hù)理教育學(xué)是專門研究護(hù)理教育現(xiàn)象與規(guī)律的學(xué)科,是護(hù)理學(xué)學(xué)科體系中一門新興的學(xué)科,它主要介紹護(hù)理教育學(xué)基本概念、護(hù)理教育目的及教學(xué)目標(biāo)等。隨著醫(yī)學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展,除對(duì)護(hù)士專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求不斷地更新與完善,同時(shí)還應(yīng)具有較高的美學(xué)素養(yǎng),護(hù)理審美教育是護(hù)理教育學(xué)的重要組成部分。

護(hù)理美學(xué)培養(yǎng)護(hù)理教育工作者的審美能力和審美修養(yǎng),使他們成為能夠運(yùn)用美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的天使,同時(shí)還肩負(fù)著如何將美貫穿于護(hù)理教育的全過程的任務(wù)。護(hù)理美學(xué)和護(hù)理教育學(xué)的相互滲透符合時(shí)展和護(hù)理服務(wù)對(duì)象的需求,為護(hù)理工作者提供持續(xù)的審美教育,使護(hù)理教育者終生獲得專業(yè)素質(zhì)和審美修養(yǎng)的培訓(xùn)。只有具備了較高的審美能力和美學(xué)素養(yǎng),才能在護(hù)理教育中自覺地將美融入其中,從美的視角出發(fā)去闡述和分析人、環(huán)境、健康、護(hù)理與美的關(guān)系,更好的完善護(hù)理教育。

5 護(hù)理美學(xué)與護(hù)理倫理學(xué)

護(hù)理倫理學(xué)以倫理學(xué)的基本原理為指導(dǎo),對(duì)護(hù)士的態(tài)度、價(jià)值觀念、道德發(fā)展、道德推理能力以及倫理實(shí)踐進(jìn)行研究,對(duì)護(hù)理實(shí)踐的道德概念進(jìn)行哲學(xué)分析的科學(xué)。護(hù)理倫理學(xué)是以善、惡作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念來維系護(hù)理倫理的發(fā)展,從倫理學(xué)的角度來展現(xiàn)美的本質(zhì)、美的形態(tài)、美的感受和美的創(chuàng)造[4]。而護(hù)理美學(xué)是以美、丑為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以維護(hù)健康為客觀依據(jù),對(duì)護(hù)理美、護(hù)理美感、護(hù)理審美實(shí)踐以及審美教育與評(píng)價(jià)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析和理論探索的研究。

綜上,護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變已涉及護(hù)理各學(xué)科領(lǐng)域的理論和實(shí)踐的變革,護(hù)理美學(xué)就是在這種特定的條件下逐漸孕育并綜合發(fā)展起來的一門富有應(yīng)用價(jià)值的新興學(xué)科,它必將對(duì)護(hù)理各學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。因此掌握好護(hù)理美學(xué)與其它學(xué)科之間的相關(guān)性以及專業(yè)發(fā)展,更好的將護(hù)理美學(xué)與護(hù)理的其它學(xué)科融會(huì)貫通、與時(shí)俱進(jìn),從而完善護(hù)理美學(xué)在護(hù)理學(xué)科中的專業(yè)化方向,完善構(gòu)建護(hù)理美學(xué)的學(xué)科理論體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 任小紅.護(hù)理美學(xué)[M].北京:中國(guó)醫(yī)藥科技出版社, 2005:52.

[2] 瑞芳.護(hù)理工作中的美學(xué)思想[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2004, 22(3):80-81.

[3] 王艷梅,張寧,秦宇.護(hù)理管理活動(dòng)中的美學(xué)理念[J].護(hù) 理學(xué)雜志,2003,18(7):555-556

[4] 沈海文.護(hù)理美學(xué)在《護(hù)理倫理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中 國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)2009,22(4):123-124.

第5篇：護(hù)理管理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)模式；護(hù)理管理

我國(guó)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變中面臨著許多挑戰(zhàn)：醫(yī)療資源不足與人口眾多的矛盾仍然很突出、發(fā)展緩慢的中醫(yī)學(xué)與快速膨脹的西醫(yī)體系矛盾尖銳、經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展與道德建設(shè)明顯滯后的矛盾的解決方式還在探索等等。護(hù)理工作又是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分，社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，客觀上對(duì)護(hù)理學(xué)科提出了新的要求，隨著醫(yī)學(xué)模式由單純的生物醫(yī)學(xué)模式向生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一門專門學(xué)科。如何適應(yīng)這一新醫(yī)療模式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，作者認(rèn)為：從事護(hù)理管理工作者必須從以下四個(gè)方面積極開展工作，以激發(fā)和調(diào)動(dòng)護(hù)理人員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)護(hù)理人員的職業(yè)認(rèn)同感，使他們熱愛臨床工作，眷戀永不肯離去，使護(hù)理工作邁向新的臺(tái)階。

1 做好情感化管理

護(hù)士的工作是瑣碎、緊張和乏味的，隨著病人服務(wù)要求的提高，護(hù)士的心理壓力也漸漸增大，害怕自己一不留神讓病人產(chǎn)生誤解，既影響病人的治療，又產(chǎn)生護(hù)患糾紛，因而一到上班，護(hù)士便全身心地，謹(jǐn)小慎微的投入到了工作中去，而到了下班之時(shí)已是感到相當(dāng)疲憊的護(hù)士們，只想回到家中好好的休息一下。在科室里，除了年輕護(hù)士碰到護(hù)理或是治療上的難題，向護(hù)士長(zhǎng)和高年資護(hù)士請(qǐng)教外，人與人之間的交流就少了，時(shí)間一長(zhǎng)，人與人之間的心理距離就會(huì)擴(kuò)大，心理上也會(huì)出現(xiàn)不平衡。鑒于此，護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)情感化管理，激發(fā)護(hù)士的工作積極性，消除護(hù)士的消極情緒，讓護(hù)理人員在工作中保持良好的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒、滿腔的熱情，快樂地去面對(duì)每天繁忙的工作。

2 民主化管理

民主化管理就是讓相關(guān)的護(hù)士一起參與決策，護(hù)士長(zhǎng)在做出涉及有關(guān)病房護(hù)士的決定時(shí)，如果不讓護(hù)士長(zhǎng)以外的其他人來參與，通常會(huì)使護(hù)士覺得自己由人擺布，會(huì)自然而然地起來激烈反對(duì)，相反如果能讓相關(guān)護(hù)士參與決策，并聽取她們的意見，非但不會(huì)挫傷她們的自尊心，反而還會(huì)提高她們的士氣，增強(qiáng)她們對(duì)病房的歸屬感，感到自己是病房重要的一員。

3 定期組織活動(dòng)

護(hù)士班次多，倒班快，夜班頻繁，從而打亂了護(hù)士的生活規(guī)律，體質(zhì)、情緒容易受到影響。護(hù)理工作瑣碎，勞動(dòng)強(qiáng)度大，其勞動(dòng)價(jià)值并未得到人們的承認(rèn)，護(hù)士心理上易產(chǎn)生壓抑感、自卑感。所以，在管理中要注重緊張與寬松相結(jié)合的人文環(huán)境的營(yíng)造，在不影響工作的前提下，病房定期組織活動(dòng)，由病區(qū)護(hù)士輪流擔(dān)當(dāng)活動(dòng)組長(zhǎng)，設(shè)定活動(dòng)主題，安排活動(dòng)內(nèi)容，決定活動(dòng)地點(diǎn)，選擇活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)內(nèi)容有體育運(yùn)動(dòng)、娛樂活動(dòng)、智力競(jìng)賽、集體游戲、生日聚會(huì)等等。不僅緩解了大家的工作壓力，調(diào)節(jié)了情緒；而且在活動(dòng)中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)，增進(jìn)了同事間的友誼，鍛煉和培養(yǎng)了護(hù)士的組織力和號(hào)召力。

4 從自身做起，樹立榜樣作用

英國(guó)教育家約翰.洛克說：“沒有什么事情能夠象榜樣這么溫和而深刻地打進(jìn)人們心里?！弊鳛橐粋€(gè)護(hù)理管理者，不僅是指揮，更重要的是要帶動(dòng)一群人，這就需要管理者本身能起著潛移默化的作用，使被領(lǐng)導(dǎo)者從心理上信服，從而尊重和服從領(lǐng)導(dǎo)者，愿意追隨。因此，護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)為人師表，把提高自身素質(zhì)和敬業(yè)精神放在首位，其個(gè)人的政治態(tài)度、工作作風(fēng)、品德修養(yǎng)、風(fēng)度儀表、言談舉止諸方面都應(yīng)起表率作用。通過早晚查房詢問和關(guān)心病人，與病人親切交談使護(hù)士效仿；擇期參加各班次的輪轉(zhuǎn)，可以發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)指導(dǎo)，增加威信。

5 換位思考，增進(jìn)溝通

俗話說：“將心比心”、“以心換心”，伴隨人們的思維方式和行為規(guī)范發(fā)生的變化，護(hù)理管理者的管理僅靠“權(quán)力”對(duì)護(hù)士一味采取強(qiáng)制管理的方式，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)代護(hù)理管理學(xué)也指出：最重要的是要把以“人為中心”的管理作為最根本的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持一切從“人”出發(fā)的管理理念。護(hù)士是一群特定的群體，新的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的出臺(tái)與實(shí)施及護(hù)理模式的改變，以致現(xiàn)階段護(hù)士工作量大，心理壓力也大。他們中間有的渴望自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；有的渴望得到社會(huì)各界的尊重與理解；有的渴望能參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、外出進(jìn)修深造等。這就要求護(hù)理管理者除了平時(shí)平易近人，不斷縮短與護(hù)士之間的距離，深入了解護(hù)士思想動(dòng)態(tài)外，還要常常站在她們的位置上進(jìn)行思考，找準(zhǔn)她們不同個(gè)人的內(nèi)心的渴求，盡量滿足護(hù)士合理、健康的需要?；蚴窃诠ぷ魃鲜顾齻冇姓故咀晕也湃A的空間，體現(xiàn)自我價(jià)值；或是通過正式的、非正式的談話、交流與溝通，緩解她們的工作壓力和心理壓力；同時(shí)積極尋求讓他們能有充電的機(jī)會(huì)。只有這樣才能促進(jìn)護(hù)理工作的健康發(fā)展，才能更好地調(diào)動(dòng)護(hù)理人員的工作積極性。

6 合理安排，用人之長(zhǎng)

護(hù)士是為人們提供健康服務(wù)的特殊職業(yè)群體，要求她們具有完備的專業(yè)知識(shí)和良好的心理素質(zhì)。作為護(hù)理管理者應(yīng)樹立以人為本觀念，遵循“尊重人、依靠人、發(fā)展人”的原則，調(diào)動(dòng)和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)揮人才的智慧和潛能，提高工作效率。也就是說：護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)對(duì)每―個(gè)護(hù)士進(jìn)行正確的定位充分挖掘每個(gè)護(hù)士的潛力，根據(jù)護(hù)士的能力、性格特點(diǎn)及特長(zhǎng)，用人之長(zhǎng)，避人之短，使每個(gè)護(hù)士對(duì)自己的崗位有認(rèn)同感和滿足感。如：安排高年資護(hù)士與年輕護(hù)士同班，實(shí)行一對(duì)一的傳幫帶；讓工作能力強(qiáng)、語言表達(dá)能力強(qiáng)、理論基礎(chǔ)好的護(hù)士做責(zé)任護(hù)士；對(duì)骨干護(hù)士的工作要給予肯定和充分信任，并常與之商榷護(hù)理治療新方案，讓他們有參與管理和協(xié)助管理的熱情。

總之，護(hù)理管理者和護(hù)士都是圍繞患者這一中心不同層面上的同心圓，是共同為服務(wù)對(duì)象提供護(hù)理服務(wù)的，在這個(gè)過程中，患者是護(hù)理服務(wù)的對(duì)象，護(hù)士是完成護(hù)理服務(wù)的主要群體，護(hù)理管理者在關(guān)注患者接受護(hù)理服務(wù)結(jié)果和反映的同時(shí)，也要關(guān)心護(hù)士、了解護(hù)士、尊重護(hù)士、愛護(hù)護(hù)士和充分調(diào)動(dòng)護(hù)士的積極因素。

參考文獻(xiàn)：

[1] 包玉穎 論新醫(yī)學(xué)模式與中醫(yī)的契合 亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥 2007，（05）

[2] 張秋菊 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策分析 中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué) 2011，24（03）

第6篇：護(hù)理管理學(xué)范文

文章編號(hào)：1003-1383(2006)03-0328-02

中圖分類號(hào)：R 642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bお

為了培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的具有綜合素質(zhì)的護(hù)理人才，在護(hù)理學(xué)本科教學(xué)過程中，如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理能力和創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐課的教學(xué)效率和效果是當(dāng)前護(hù)理教育工作者所面臨的共同難題，筆者就此談幾點(diǎn)意見。

一、重新審視教學(xué)理念

護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教學(xué)怎么搞，培養(yǎng)什么規(guī)格的人才，樹立什么樣的教學(xué)理念，是一個(gè)值得我們重新思考的問題。迄今為止，我們通常都把培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有護(hù)理教育、管理、科研基本能力，能在護(hù)理領(lǐng)域從事預(yù)防保健、臨床護(hù)理、護(hù)理管理的高級(jí)專門人才”。在這里，應(yīng)該重新審視“高級(jí)”這一定位的現(xiàn)實(shí)性與科學(xué)性。如果說在我國(guó)剛開始招護(hù)理學(xué)本科生時(shí)嚴(yán)重缺乏中高級(jí)護(hù)理人才，高等教育條件和能力十分有限，本科招生規(guī)模很?。ǜ挥谜f研究生教育了）的背景下，把為數(shù)不多的本科畢業(yè)生認(rèn)定為高級(jí)人才是符合當(dāng)時(shí)的國(guó)情的話，那么在目前我國(guó)護(hù)理學(xué)高等教育大發(fā)展，尤其是研究生教育規(guī)模已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高程度的情況下，仍然把培養(yǎng)本科畢業(yè)生定位為培養(yǎng)高級(jí)人才就不適當(dāng)了，既與現(xiàn)實(shí)不符，也不符合科學(xué)。

ピ詬叩冉逃中，本科生教育只是初級(jí)階段，碩士研究生教育是中級(jí)階段，而博士研究生教育才是真正的高級(jí)階段。因此，本科教育的目標(biāo)可以概括為兩個(gè)方面：一是為社會(huì)輸送合格的護(hù)理專業(yè)一般人才；二是為今后進(jìn)一步遴選、培養(yǎng)中高級(jí)護(hù)理人才提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也就是說，本科的培養(yǎng)定位應(yīng)該是培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)、能夠從事相關(guān)護(hù)理專業(yè)工作的一般人才。并且，護(hù)理學(xué)又是兼顧文理特性的一門綜合性學(xué)科，具有龐大的學(xué)科體系和豐富的學(xué)科內(nèi)容。既有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的應(yīng)用性；既講究嚴(yán)密性，又強(qiáng)調(diào)靈活性。因此，僅僅通過本科教學(xué)就把學(xué)生培養(yǎng)成為“高級(jí)”護(hù)理人才，顯然是不可能的。對(duì)于本科生來說，掌握知識(shí)是第一位的。在這樣的一種認(rèn)識(shí)下，我們護(hù)理教育工作者應(yīng)該樹立如下的教學(xué)理念：應(yīng)從封閉式教育向開放式教育轉(zhuǎn)變；從知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變，從注意知識(shí)傳授向注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；由注重共性教育向注重個(gè)性發(fā)展；由注重學(xué)科系統(tǒng)性教育向綜合性教育轉(zhuǎn)變。注重培養(yǎng)知識(shí)、素質(zhì)、能力三者統(tǒng)一的人才。要求在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)和精深的護(hù)理專業(yè)知識(shí)；在素質(zhì)上，應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)、開拓精神和奉獻(xiàn)精神；在能力上，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生具有綜合、組織、管理、自學(xué)、解決實(shí)際問題、表達(dá)、操作、創(chuàng)新等各種能力，追求卓越教育。

二、優(yōu)化護(hù)理課程設(shè)置

課程設(shè)置是體現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，一直以來都是教育界討論的熱點(diǎn)。十幾年來，本科護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，在適應(yīng)護(hù)理學(xué)發(fā)展需要和向國(guó)際接軌等方面取得了很大的進(jìn)步。但不同的高校之間仍然存在著不少差異。這種差異的存在，是正常的，也是合理的，要想做到全國(guó)一個(gè)模式，也是不現(xiàn)實(shí)的。如果硬性規(guī)定統(tǒng)一，那只能束縛護(hù)理學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，只能阻礙各個(gè)高校形成自己的特色和專長(zhǎng)。但是，一些本質(zhì)的東西還是應(yīng)該達(dá)成共識(shí)。

1.優(yōu)化課程設(shè)置在4年中，護(hù)理本科生共學(xué)習(xí)20多門課，知識(shí)結(jié)構(gòu)包括:數(shù)理化等自然科學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課程等。經(jīng)過高中階段的本科生其自然科學(xué)知識(shí)比較扎實(shí)，對(duì)一般基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課則有“吃不飽”現(xiàn)象，希望接受更多的知識(shí)。因此，為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和整體護(hù)理的發(fā)展，今后的本科課程應(yīng)增設(shè)公共關(guān)系、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等人文科學(xué)，影像診斷學(xué)等醫(yī)學(xué)橋梁課及急救醫(yī)學(xué)、康復(fù)護(hù)理等專業(yè)課。

2.合理安排學(xué)時(shí)在提倡素質(zhì)教育、擯棄填鴨式教育的今天，本科課程的總課時(shí)或總學(xué)分應(yīng)該加以嚴(yán)格控制，以便讓出更多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。如果每天還是把課程排得滿滿的，想把什么課都排上，想讓學(xué)生在4年里把什么都學(xué)會(huì)，那只能適得其反，只能束縛學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間。在總課時(shí)、總學(xué)分有限甚至減少的情況下，在其他課程的課時(shí)與學(xué)分要求有硬性規(guī)定，不能削減的情況下，真正的護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課的總課時(shí)和總學(xué)分就很有限了。我們應(yīng)該統(tǒng)籌安排，合理利用，有所選擇，把真正重要的課程排上，而其他一些次要的或可要可不要的課程只能忍痛割愛，千萬不可貪多求全。因此，建議適當(dāng)減少數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等課程的學(xué)時(shí)數(shù)，增加解剖、生理學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課及內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等主要專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)。

3.調(diào)整授課和見習(xí)比例本科教學(xué)雖然比中專和大專教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)得多，但是示教與學(xué)習(xí)、見習(xí)時(shí)間偏少，不利于動(dòng)手能力的培養(yǎng)。倘若增加解剖學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，增設(shè)動(dòng)物外科學(xué)，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)過程中，除了在示教室操作外，每周應(yīng)另設(shè)一定時(shí)間的病區(qū)見習(xí)，從而增加操作機(jī)會(huì)，減少學(xué)生對(duì)操作的生疏感，為以后的實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)前這段時(shí)間，應(yīng)將內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來見習(xí)。

三、深化實(shí)踐教學(xué)方式

護(hù)理作為一門綜合性應(yīng)用科學(xué)，在教學(xué)上，應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重自學(xué)能力，表達(dá)能力，人際交往能力，獲取信息能力，創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。在這方面，相信不少高校都有自己的經(jīng)驗(yàn)。但也有一些學(xué)校不夠重視或流于形式。當(dāng)前，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解應(yīng)該有所深化，所采取的方式也應(yīng)該有所創(chuàng)新。根據(jù)我們的做法，實(shí)踐教學(xué)可以采用以下幾種方式。

1.課堂體驗(yàn)方式以病案引導(dǎo)講授，選擇臨床真實(shí)病案，讓學(xué)生依據(jù)護(hù)理程序給予分析，制定一套完整的護(hù)理方案，而后分組討論，最后教師講授與總結(jié)。這種方式可以讓學(xué)生很快達(dá)到感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。而且，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生被動(dòng)聽課的局面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.模擬實(shí)驗(yàn)方式根據(jù)制定題目分組進(jìn)行表演，模擬病人、醫(yī)生、護(hù)士，針對(duì)病人現(xiàn)狀給予相應(yīng)的治療及護(hù)理，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并且能運(yùn)用換位思考，體會(huì)病人的需要。這實(shí)際上是一項(xiàng)綜合的訓(xùn)練活動(dòng)，涉及到對(duì)問題背景的判斷、護(hù)理方法的選擇與運(yùn)用、護(hù)理結(jié)果的理解與分析等環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生加快理解護(hù)理方法的應(yīng)用和加快掌握護(hù)理技術(shù)十分有效。不少護(hù)理專業(yè)課都可以采用這種方式。

3.直接參與方式讓學(xué)生利用課余時(shí)間去親身完成某項(xiàng)工作。例如，在同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)好調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組(如以寢室為單位)，在學(xué)校所屬的社區(qū)內(nèi)真正進(jìn)行一次某項(xiàng)病例調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由同學(xué)自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了病例調(diào)查、整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過程，效果很好。有些學(xué)生畢業(yè)聯(lián)系工作單位時(shí)，把曾經(jīng)做過的調(diào)查報(bào)告附在推薦書后面，起到了意想不到的作用。

四、培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力

護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。護(hù)理專業(yè)教育臨床實(shí)習(xí)目的是：通過實(shí)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)一步熱愛護(hù)理專業(yè)，樹立全心全意為患者服務(wù)的思想，養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德和良好的護(hù)士素質(zhì)，鞏固提高基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)和基本技能，了解病區(qū)科學(xué)管理方法，鍛煉組織能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和獨(dú)立工作能力，為成為一名合格的護(hù)理人才打下基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)臨床工作能力在內(nèi)外科實(shí)習(xí)過程中普遍開展以病人為中心的責(zé)任制護(hù)理，對(duì)所分管的病人實(shí)行整體護(hù)理，在完成日常護(hù)理任務(wù)的同時(shí)，針對(duì)病人的不同職業(yè)、文化素質(zhì)、家庭社會(huì)背景等因素實(shí)施衛(wèi)生宣教，術(shù)前指導(dǎo)及家庭隨訪等，在完成護(hù)理治療工作的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)對(duì)病人進(jìn)行勸慰開導(dǎo)，使其情緒穩(wěn)定而有利于康復(fù)。通過整體護(hù)理，書寫護(hù)理病歷，使書本上的整體護(hù)理概念由抽象化轉(zhuǎn)為形象化。在內(nèi)科實(shí)習(xí)的同時(shí)還應(yīng)有計(jì)劃地安排學(xué)生到ICU、心電圖室、血透室、急診室等科室輪轉(zhuǎn)，以達(dá)到開闊視野，鍛煉提高臨床觀察、判斷、應(yīng)急和處理問題的能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。

2.培養(yǎng)教學(xué)能力在病區(qū)實(shí)習(xí)過程中應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理知識(shí)每個(gè)學(xué)生每周講一、兩次課。在備課時(shí)要查閱各種資料，力爭(zhēng)做到內(nèi)容新、重點(diǎn)突出、聯(lián)系實(shí)際、通俗易懂，小講課不僅有利于教學(xué)能力的培養(yǎng)，還使醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員尤其是護(hù)士得到了一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這種形式的活動(dòng)還可以推廣到臨床理論課階段以及基礎(chǔ)課后期階段，結(jié)合第二課堂活動(dòng)進(jìn)行。

3.培養(yǎng)管理能力在護(hù)士長(zhǎng)和帶教老師的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生分別實(shí)習(xí)1、2周護(hù)士長(zhǎng)工作，在實(shí)習(xí)期間運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)管理的嘗試。結(jié)束時(shí)結(jié)合病區(qū)實(shí)際寫一份設(shè)想或建議書，在實(shí)習(xí)過程中，可了解護(hù)士長(zhǎng)的日常工作程序，組織召開生活會(huì)，實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行分科考核等。

4.促進(jìn)科研思維的學(xué)習(xí)與應(yīng)用在實(shí)習(xí)期間，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中去思考和學(xué)習(xí)，尤其應(yīng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)醫(yī)學(xué)辯證法基本知識(shí)、醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)知識(shí)、預(yù)防保健知識(shí)、科研方法等知識(shí)，將這些納入實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使他們逐漸產(chǎn)生和培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。這是提高護(hù)理隊(duì)伍整體素質(zhì)的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)

［1］楊德廣.現(xiàn)代高等教育思想探索［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］張遠(yuǎn)增.高等教育評(píng)價(jià)方法研究［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.

［3］李小妹.護(hù)理教育學(xué)［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2005，2-5.

［4］戴曉陽(yáng).護(hù)理心理學(xué)［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2005，37-42.

［5］曹志平.護(hù)理倫理學(xué)［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2005，68-76.

第7篇：護(hù)理管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)士長(zhǎng)護(hù)理管理

護(hù)理管理既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。如何對(duì)護(hù)理工作進(jìn)行科學(xué)化管理，最大程度地發(fā)揮每位護(hù)士的積極性，為患者提供更有效、更舒適、更標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理服務(wù)，是每位護(hù)士長(zhǎng)面臨的主要問題。護(hù)士長(zhǎng)的工作涉及到領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、護(hù)理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)以及護(hù)理流程技能與專業(yè)護(hù)理技能的發(fā)展、教育等諸多方面［1］。護(hù)士長(zhǎng)既要管理、協(xié)調(diào)下屬的工作等事務(wù)，又要面對(duì)病區(qū)的患者及其家屬，還要處理好與醫(yī)療相關(guān)部門的關(guān)系。這些都要求護(hù)士長(zhǎng)必需學(xué)會(huì)科學(xué)化管理，才能提高管理效能。

1轉(zhuǎn)變管理理念，適應(yīng)新模式

護(hù)理管理是醫(yī)院管理的一個(gè)縮影，而一所醫(yī)院護(hù)理管理的水平則是各位護(hù)士長(zhǎng)管理藝術(shù)的集中體現(xiàn)。一位護(hù)士長(zhǎng)，她所轄護(hù)理單元工作績(jī)較的高低，以及她所帶領(lǐng)護(hù)理團(tuán)隊(duì)積極性的大小，在較大程度上取決于她的角色定位和與之相適應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)方式。隨著醫(yī)療制度改革的深入開展，傳統(tǒng)命令式、權(quán)威性護(hù)理管理理念已不能適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理的發(fā)展，護(hù)士長(zhǎng)作為當(dāng)代護(hù)理管理者，其理念必須適應(yīng)新形勢(shì)的需要，完成由過去的單純管理型向現(xiàn)代人性化管理方式的轉(zhuǎn)變。

2樹立榜樣，確保護(hù)理質(zhì)量

護(hù)士長(zhǎng)在臨床護(hù)理中起舉足輕重的作用：（1）展示專業(yè)護(hù)理技術(shù)，保證護(hù)理技術(shù)準(zhǔn)確和到位，給下屬樹立形象和榜樣。（2）通過言傳身教培養(yǎng)年輕護(hù)士養(yǎng)成良好的護(hù)理工作習(xí)慣。（3）在實(shí)踐中對(duì)年輕護(hù)士的技術(shù)能力、溝通能力和服務(wù)意識(shí)給予最直接的幫助［2］。因此，護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)定期跟班檢查護(hù)理文書、藥品擺放和醫(yī)療護(hù)理安全等臨床護(hù)理質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

3運(yùn)用管理技巧提高管理效能

3.1安全管理

醫(yī)療護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)無處不在，已成為醫(yī)療護(hù)理界的共識(shí)，醫(yī)療糾紛的增多對(duì)護(hù)理質(zhì)量提出了更高的要求。建立完善的護(hù)理安全監(jiān)控系統(tǒng)，為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理報(bào)務(wù)是使臨床診療工作得以順利開展的重要手段。樹立“質(zhì)量就是生命”的觀念，加強(qiáng)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)護(hù)士安全意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，克服“醫(yī)囑錯(cuò)誤與護(hù)理無關(guān)的觀點(diǎn)”，嚴(yán)格限定口頭醫(yī)囑的范圍，除規(guī)定的急診患者可執(zhí)行口頭醫(yī)囑外，特殊情況下拒絕執(zhí)行口頭醫(yī)囑，且護(hù)士應(yīng)先復(fù)述確定無誤后再執(zhí)行。針對(duì)容易發(fā)生護(hù)理不安全事件的高危因素制定防范制度和操作規(guī)范，對(duì)高危環(huán)節(jié)嚴(yán)格控制，對(duì)高危人群進(jìn)行重點(diǎn)教育，將不安全隱患消滅在萌芽中，確保護(hù)理安全。

3.2激發(fā)自信，培養(yǎng)能力

護(hù)士長(zhǎng)對(duì)下屬護(hù)士應(yīng)給予積極引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，樹立護(hù)士的自信。在工作中采用激勵(lì)的方式更能使下屬體會(huì)到自己的重要性和工作的成就感。在日常工作中，一定要堅(jiān)持原則，做到公平、公開、公正，充分調(diào)動(dòng)護(hù)士的工作積極性，才能激發(fā)護(hù)士工作的潛能，才能贏得群眾地尊重和擁護(hù)。護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)盡量滿足護(hù)理人員的愿望，耐心地幫助受挫折者，鼓勵(lì)她們?cè)趯I(yè)上有所成就，樹立自己的奮斗目標(biāo)，讓每一位護(hù)士的潛能都能發(fā)揮出來，變“要我去做”為“我要去做”。對(duì)下屬護(hù)士（尤其是新護(hù)士）要注意能力培養(yǎng)，在基本護(hù)理常識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們多參與臨床護(hù)理操作，在操作中培養(yǎng)能力，加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育，加強(qiáng)對(duì)護(hù)士各項(xiàng)能力的培訓(xùn)、考核。

3.3團(tuán)隊(duì)精神

護(hù)士長(zhǎng)要懂得這樣的道理―整體大于個(gè)體。在實(shí)際工作中，護(hù)士長(zhǎng)往往比較重視部分業(yè)務(wù)骨干的作用，總以為手下有幾員大將就可以做好工作了。護(hù)士長(zhǎng)依靠少數(shù)骨干的做法，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可能有效。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種做法的負(fù)面作用更多。它會(huì)讓人感到護(hù)士長(zhǎng)存有偏見，對(duì)下屬護(hù)士的評(píng)價(jià)不公平，還會(huì)產(chǎn)生“忙的忙、空的空”的不正常情況。長(zhǎng)此已往，部門內(nèi)部的人際關(guān)系將會(huì)失衡，護(hù)士長(zhǎng)的工作難度將會(huì)大增。發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，帶領(lǐng)大家一齊做好工作，是一個(gè)護(hù)士長(zhǎng)合格與成熟的表現(xiàn)。

3.4協(xié)調(diào)溝通

護(hù)士長(zhǎng)是上下級(jí)之間思想交流的橋梁和紐帶，在協(xié)調(diào)科室內(nèi)外關(guān)系方面，扮演著十分重要的角色。抓住科室內(nèi)部大多數(shù)是女同志的特點(diǎn)，平等待人，發(fā)揚(yáng)民主，善于傾聽醫(yī)護(hù)人員的意見和建議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)合理化的建議，應(yīng)虛心接受、耐心采納，糾正工作中的失誤和偏差并采取補(bǔ)救措施。護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)具有敏銳地洞察能力，充分了解熟悉科室工作程序、工作狀態(tài)，循序誘導(dǎo)，采取集體會(huì)議與個(gè)別談心相結(jié)合的方式，加深與護(hù)士的感情聯(lián)絡(luò)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和預(yù)測(cè)病區(qū)內(nèi)出現(xiàn)的各種問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者及護(hù)士的內(nèi)心活動(dòng)，以便有針對(duì)性地做好心理護(hù)理和溝通工作，防患于未然。護(hù)士長(zhǎng)運(yùn)用寬容、民主、信任的態(tài)度，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，妥善處理各種問題，盡量滿足護(hù)理人員的群體利益，提高科室的向心力和凝聚力[3]，從而達(dá)到相互理解、相互支持、團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能使科室護(hù)理質(zhì)量不斷提高。

3.5非權(quán)力影響力

領(lǐng)導(dǎo)者有兩種影響力，一是權(quán)力影響，二是非權(quán)力影響。權(quán)力影響是組織賦予的。非權(quán)利性影響力屬于自然影響力，沒有正式的規(guī)定，也沒有上級(jí)授予的形式，它使被領(lǐng)導(dǎo)者從心理上信服，從而主觀服從和尊敬，愿意追隨[4]。這種影響是令人折報(bào)而不是屈服，是領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的品行和能力主觀的影響。護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)注重加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，提高自身知識(shí)、能力、人格、觀念等綜合素質(zhì)，運(yùn)用自身人格魅力，實(shí)現(xiàn)非權(quán)力性影響力，而使全體護(hù)士都能信服，積極支持自已的工作。對(duì)護(hù)士關(guān)心體貼，以誠(chéng)相待，積極鼓勵(lì)護(hù)士參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，在護(hù)士有困難時(shí)伸出援助之手，努力形成一種有利于調(diào)動(dòng)護(hù)士積極性和溫暖友愛的工作氛圍。護(hù)士長(zhǎng)要以身作則、言傳身教，既講原則，又有人情味，潛移默化地形成一種凝聚力和感召力，用自已的言行影響周圍的人員。

3.6勤于管理，及時(shí)完成各種記錄

（1）護(hù)士長(zhǎng)手冊(cè)：認(rèn)真做好每月的工作安排和每周的工作安排，并做好月總結(jié)；做好差錯(cuò)登記，記錄姓名、診斷、病情、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和改進(jìn)措施。（2）護(hù)士長(zhǎng)業(yè)務(wù)查房：業(yè)務(wù)查房要求記錄病種、講解內(nèi)容、提出的護(hù)理問題、要點(diǎn)等，通過查房來不斷提高專業(yè)知識(shí)。（3）講評(píng)考核記錄：科室護(hù)士考試考核或參加全院護(hù)士考試考核的成績(jī)和平時(shí)對(duì)科護(hù)士的講評(píng)記錄。（4）輸血輸液反應(yīng)登記，要求詳細(xì)記錄病人姓名、病種、輸入何種液體、內(nèi)加何種藥物、反應(yīng)時(shí)何種癥狀、如何處理病人后果等。（5）座談會(huì)議記錄：對(duì)病人、陪人和護(hù)士提出的問題要有明確的答復(fù)和記錄，盡量滿足他們的要求。（6）參加科內(nèi)會(huì)議或護(hù)理部記錄。

當(dāng)代面對(duì)各種護(hù)理現(xiàn)狀和各種挑戰(zhàn)，護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)著眼于護(hù)理工作的社會(huì)性和廣泛性，在不斷提高自身思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要善于使用科學(xué)管理策略，健全護(hù)理管理機(jī)制，盡力協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，創(chuàng)造和維持一種有利于調(diào)動(dòng)護(hù)士積極性和愉快輕松的工作環(huán)境，使護(hù)士心情舒暢地去為患者服務(wù)，做到人盡其才，才盡其用，形成一種群體向心力，從而全面的提高護(hù)理質(zhì)量。總之，要形成一個(gè)好的工作團(tuán)隊(duì)，一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的護(hù)理團(tuán)隊(duì)，護(hù)士長(zhǎng)與護(hù)士之間要相互理解，互相協(xié)調(diào)，積極溝通，方能上下一致，促進(jìn)與保證護(hù)理質(zhì)量，滿足患者的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1、2]周榮菊，等.老年外科護(hù)士長(zhǎng)的管理技巧[J].護(hù)理管理雜志，2005，2（5）：54.

第8篇：護(hù)理管理學(xué)范文

1.1按能分組：在進(jìn)行為期2個(gè)月的培訓(xùn)后，由護(hù)士長(zhǎng)根據(jù)培訓(xùn)后考核的結(jié)果將科室人員分為機(jī)動(dòng)組、監(jiān)護(hù)組、藥物管理組、日常組，各組各行其職。機(jī)動(dòng)組負(fù)責(zé)病?；颊叩膿尵群途o急情況的處理；監(jiān)護(hù)組負(fù)責(zé)心電圖及心電監(jiān)護(hù)，阿托品，普萘洛爾試驗(yàn)，食道調(diào)波；藥物管理組主要負(fù)責(zé)全科室的藥物發(fā)放和管理，并及時(shí)記錄和上報(bào)患者用藥反應(yīng)，針對(duì)不同的用藥情況建立藥品說明書，及時(shí)總結(jié)新癥狀；日常組則負(fù)責(zé)一些常規(guī)護(hù)理。各小組分工明確，相互配合。在管理上，我科室建立了三級(jí)護(hù)理管理制度，由護(hù)士長(zhǎng)、責(zé)任組長(zhǎng)和護(hù)士組成，護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)各個(gè)小組的護(hù)理質(zhì)量，責(zé)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各組本組的執(zhí)行質(zhì)量，進(jìn)行問責(zé)制。同時(shí)，根據(jù)崗位職責(zé)不同，獎(jiǎng)金基點(diǎn)不同，并采取“優(yōu)、良、差”的等級(jí)制，每個(gè)等級(jí)的獎(jiǎng)金各有差異，通過獎(jiǎng)金、崗位和獎(jiǎng)金相結(jié)合的方式來激勵(lì)各個(gè)人員的工作積極性。護(hù)士長(zhǎng)會(huì)針對(duì)每周的護(hù)理情況進(jìn)行總結(jié)，指出存在的問題，全體成員一起討論解決的辦法，同時(shí)，護(hù)士長(zhǎng)還會(huì)根據(jù)之前制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，嚴(yán)格執(zhí)行，獎(jiǎng)罰分明。

1.2改善病區(qū)環(huán)境：為改善護(hù)理環(huán)境，我科室用為期1周的時(shí)間對(duì)各個(gè)病房進(jìn)行了全面檢查，排除各種安全隱患。病床、走廊均統(tǒng)一安裝護(hù)欄，衛(wèi)生間安裝扶手，并在起眼處掛“防滑、防摔、防壓瘡”等警示標(biāo)識(shí)，防止患者發(fā)生墜床和摔傷的意外事件。保持病房安靜，定時(shí)通風(fēng)、垃圾及時(shí)處理，保持環(huán)境的整潔。對(duì)于新進(jìn)患者由各組組長(zhǎng)針對(duì)平時(shí)易出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，包括日常注意事項(xiàng)、飲食禁忌、有可能出現(xiàn)的各種不良反應(yīng)。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：通過比較兩組患者的風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生率、護(hù)患糾紛投訴率、患者調(diào)查問卷滿意度、院長(zhǎng)對(duì)護(hù)理質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)效果進(jìn)行評(píng)估。

2結(jié)果

通過1年以來的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理，意外風(fēng)險(xiǎn)事件3例，輸液外滲1例，醫(yī)患糾紛1例，滿意度達(dá)到98.7%，相比前期的意外風(fēng)險(xiǎn)事件10例，藥物錯(cuò)發(fā)2例，護(hù)理操作失誤2例，醫(yī)患糾紛3例，護(hù)理質(zhì)量明顯提高，醫(yī)患關(guān)系和諧，科室人員工作熱情高漲，總體業(yè)務(wù)水平大幅提升。

3小結(jié)

第9篇：護(hù)理管理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理管理；質(zhì)量控制；血液凈化

血液凈化室是醫(yī)院的一個(gè)特殊科室，主要負(fù)責(zé)患者的血液透析治療，延長(zhǎng)患者的生命[1]。在血液透析室中，由于儀器設(shè)備比較多，且操作的技術(shù)性要求高，再加上患者年齡跨度大，因此與其他科室相比，血液透析室對(duì)醫(yī)務(wù)人員的工作提出更高的要求[2]。為了有效提高血液凈化護(hù)理的工作水平，需選擇合適的質(zhì)量管理方式。我院在血液凈化護(hù)理管理中應(yīng)用質(zhì)量控制，取得了較為理想的效果，報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料：我院血液凈化室有28臺(tái)固定血液透析機(jī)，1臺(tái)床邊血濾機(jī)，150例維持血液透析患者，10名血透護(hù)理人員。選取2009年1月至2010年12月在我院血液凈化室行血透時(shí)給予常規(guī)護(hù)理管理的80例患者對(duì)照組，另選2011年1月至2013年12月的80例患者為觀察組，在實(shí)施常規(guī)護(hù)理管理時(shí)應(yīng)用質(zhì)量控制。1.2方法。對(duì)照組：在血液凈化室實(shí)施常規(guī)護(hù)理管理，包括常規(guī)消毒，日常管理等。觀察組：常規(guī)護(hù)理管理同上，在此基礎(chǔ)上實(shí)施質(zhì)量控制。①成立質(zhì)量控制小組。在科室成立質(zhì)量控制小組，成員包括護(hù)士長(zhǎng)、科室質(zhì)控員、護(hù)理人員等。定期檢查血液凈化室的工作，包括每周一次自查、每月綜合評(píng)估，并且開展護(hù)理質(zhì)控會(huì)議，了解其中存在的問題，分析原因，討論解決措施并落實(shí)到護(hù)理管理中。②完善相關(guān)制度。根據(jù)2010年衛(wèi)生部出臺(tái)的SOP（血液凈化標(biāo)準(zhǔn)操作），并綜合血液凈化室的實(shí)際情況，建立健全相關(guān)的規(guī)章制度，其中包括病歷管理制度、感染管理制度（其中涉及消毒隔離管理、環(huán)境管理等措施）、血液凈化室工作制度等。③感染控制。a.患者分區(qū)。在血液透析室中，將治療室分為三個(gè)區(qū)，即急診區(qū)、普通區(qū)、隔離透析區(qū)。對(duì)于新透析患者，在透析前需進(jìn)行相關(guān)感染學(xué)指標(biāo)篩查，比如乙肝、梅毒、丙肝、HIV等；對(duì)于未進(jìn)行篩查的急診患者，使其在急診透析區(qū)進(jìn)行透析；對(duì)于檢查結(jié)果顯示為陽(yáng)性的患者，給予專區(qū)專機(jī)透析。b.環(huán)境管理。在相對(duì)獨(dú)立、安靜的區(qū)域設(shè)置血液凈化室，并且劃分為不同的區(qū)域，即清潔區(qū)、半清潔區(qū)、污染區(qū)，并且分開設(shè)立醫(yī)護(hù)患者通道。治療區(qū)域設(shè)置手衛(wèi)生設(shè)備，嚴(yán)格要求義務(wù)人員規(guī)范操作，比如戴手套等。對(duì)于透析準(zhǔn)備室、配液間、水處理間等，均安裝空氣消毒裝置，并且確保光線充足、空氣清新。c.透析機(jī)消毒。當(dāng)患者完成透析后，采用500mg/L含氯消毒劑對(duì)透析機(jī)外部進(jìn)行擦拭。在血液透析的過程中，若患者血液不慎污染透析機(jī)，則需立即采用1500mg/L的上述消毒劑將血跡擦掉，并且對(duì)機(jī)器內(nèi)部進(jìn)行消毒。④操作技能規(guī)范化。每月對(duì)血透室護(hù)理人員進(jìn)行培訓(xùn)，包括理論和實(shí)踐操作，同時(shí)樹立無菌理念。在血透治療的護(hù)理過程中，要求每一位護(hù)理人員都能熟練了解可能產(chǎn)生的問題及其應(yīng)對(duì)策略。對(duì)于危重、急診和老年等特殊患者，需給予足夠的重視，密切觀察生命體征和病情變化等。1.3觀察指標(biāo)：①環(huán)境采樣：觀察并比較透析液、透析用水、使用中消毒劑、透析治療間空氣的合格率。②感染事件發(fā)生率：比較兩組護(hù)理人員感染事件發(fā)生率。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：搜集、整理兩組患者的上述數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件（SPSS15.0版）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)比操作采用χ2檢驗(yàn)，當(dāng)P值在0.05以下時(shí)，提示差異顯著，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組患者環(huán)境采樣結(jié)果合格率比較：經(jīng)統(tǒng)計(jì)，觀察組的環(huán)境采樣各指標(biāo)合格率均顯著高于對(duì)照組（P＜0.05），見表1。

3討論

目前，醫(yī)院感染事件一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，血液透析患者屬于高危人群，在透析的過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都存在危險(xiǎn)因素[3-4]。因此，在血液透析護(hù)理管理中，需做好各個(gè)階段的工作，規(guī)范操作，盡量降低感染事件發(fā)生率。透析治療是臨床中一個(gè)重要的手段，其技術(shù)復(fù)雜，且專業(yè)性強(qiáng)，要想做好各項(xiàng)工作，血透室醫(yī)務(wù)人員需要具備較高的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)質(zhì)量控制[5]。在2010年，我院衛(wèi)生部出臺(tái)SOP，旨在進(jìn)一步規(guī)范醫(yī)院的血液透析治療。我院積極響應(yīng)衛(wèi)生部的號(hào)召，在血液透析室的護(hù)理管理中應(yīng)用質(zhì)量控制。成立質(zhì)量控制小組，在日常工作開展中開展自檢、科室綜合檢查，提高護(hù)理人員的責(zé)任感；通過建立健全相關(guān)的規(guī)章制度，可促使各項(xiàng)操作規(guī)范化，護(hù)理管理可以有章可循；通過感染控制中的患者分區(qū)、環(huán)境管理、透析機(jī)消毒，可以減少污染機(jī)會(huì)，避免發(fā)生交叉感染，同時(shí)有效降低各類并發(fā)癥的發(fā)生率；通過操作技能規(guī)范化，可以進(jìn)一步提高護(hù)理人員的綜合技能等。經(jīng)本文研究顯示，兩組經(jīng)不同護(hù)理管理后，觀察組的透析液、透析用水、使用中消毒劑、透析治療間空氣的合格率（分別為95.00%、100.00%、100.00%、93.75%）均顯著高于對(duì)照組（分別為82.50%、85.00%、83.75%、75.00%）（P＜0.05），且護(hù)理人員感染事件發(fā)生率（0）明顯低于對(duì)照組（40.00%）（P＜0.05），取得了滿意的效果。綜上所述，將質(zhì)量控制用于血液凈化護(hù)理管理中，效果滿意，具有較高的臨床實(shí)踐價(jià)值。

作者:肖飛霞 林斐 單位:山東省即墨市人民醫(yī)院

參考文獻(xiàn)

[1]周昌娥,李新華.質(zhì)量控制在血液凈化護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用效果分析[J].中華全科醫(yī)學(xué),2013,11(2):305-306.

[2]宋利,全梓林,陳新紅,等.質(zhì)量控制圖在血液凈化中心護(hù)理質(zhì)量改進(jìn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2014,29(11):12-13.

[3]李似姣.質(zhì)量控制在血液凈化護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥,2014,10(13):131.