高中地理必修一知識點精選(九篇)

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第1篇：高中地理必修一知識點范文

[關(guān)鍵詞]人教版；兩極；《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》

[中圖分類號]K15　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-4309(2011)01-0089-2

人教版高中歷史必修1第八單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》是該版教材中較為重要的一課。一方面，它上承第七單元《現(xiàn)代中國的外交關(guān)系》；另一方面，它下接本單元第26課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》――兩極世界結(jié)束后，世界出現(xiàn)了多極化的局面；第三，從人類歷史的進(jìn)程來看，本課涉及的核心事件“冷戰(zhàn)”是20世紀(jì)人類歷史上影響最深遠(yuǎn)的事件之一。

彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》為國家教委規(guī)劃組織編寫，屬“八五”國家級重點書，系吳于廑、齊世榮主編的6卷本《世界史》的第1卷。本書運用史論結(jié)合的方法，較為詳細(xì)地闡述了第二次世界大戰(zhàn)后的世界歷史行程，其史學(xué)價值之高早已被業(yè)內(nèi)公認(rèn)。

筆者在參見《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》關(guān)于冷戰(zhàn)史的論述以后，反觀人教版高中歷史必修1第八單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)該課存在一些史實性的瑕疵，故不妨冒昧提出，請教專家。其問題如下：

一、對丘吉爾富爾頓演說部分內(nèi)容的描述缺陷

教材第118頁對丘吉爾富爾頓演說有著這樣的描述：“從波羅的海的斯德丁到亞得里亞海邊的的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來?！惫P者在查閱了相關(guān)資料后，發(fā)現(xiàn)該表述不夠全面。彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對丘吉爾的富爾頓演說是這樣描述的：“從波羅的海的什切青到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來。”那么丘吉爾富爾頓演說中所謂的“鐵幕”究竟是從哪里到哪里呢?筆者在查閱了英文版的丘吉爾富爾頓演說中關(guān)于“鐵幕”是這樣描述的：“From Stettin in the Balticto Trieste in the Adriatic an iron curtain has descended acrossthe Continent.”Trieste即的里雅斯特，Stettin即斯德丁，后改名為什切青。丘吉爾發(fā)表富爾頓演說時，斯德丁并未改名。所以教材中的表述是正確的，如果為防止出現(xiàn)歧義，可在斯德丁后面加上今什切青。

二、對《友好合作互助條約》節(jié)選內(nèi)容引用出現(xiàn)問題

教材第120頁“學(xué)思之窗”關(guān)于《友好合作互助條約》有這樣的描述：“如果在歐洲發(fā)生了任何國家或國家集團對一個或幾個締約國的武裝進(jìn)攻。第一締約國應(yīng)……個別地或通過同其他締約國的協(xié)議，以一切它認(rèn)為必要的方式，包括使用武裝部隊，立即對遭受這種進(jìn)攻的某一個國家或幾個國家給予援助。――《友好合作互助條約》。筆者在查閱了相關(guān)資料后，發(fā)現(xiàn)該表述不正確。如彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對《友好合作互助條約》的部分內(nèi)容是這樣描述的：“如果在歐洲發(fā)生了任何國家或國家集團對一個或幾個締約國的武裝進(jìn)攻。每一締約國應(yīng)……個別地或通過同其他締約國的協(xié)議，以一切它認(rèn)為必要的方式，包括使用武裝部隊，立即對遭受這種進(jìn)攻的某一個國家或幾個國家給予援助。”因此筆者建議教材應(yīng)將“第一締約國”改為“每一締約國”，這才更符合歷史實情。

另外， “學(xué)思之窗”的兩則材料均未標(biāo)明具體出處。筆者在查閱了相關(guān)資料后，證實教材中引用的《北大西洋公約》內(nèi)容是《北大西洋公約?第五條》，教材中引用的《友好合作互助條約》內(nèi)容是《友好合作互助條約?第四條》。因此筆者從教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，建議“學(xué)思之窗”中的所引材料應(yīng)該具體分別標(biāo)明《北大西洋公約?第五條》、《友好合作互助條約?第四條》。

三、對柏林墻的描述缺陷

教材第120頁“歷史縱橫”關(guān)于“柏林墻”有這樣的描述：“1961年，民主德國政府為防止公民自由外流和西方勢力入侵，沿西柏林四周筑起了一條由水泥墻、鋼絲網(wǎng)和望塔組成的封鎖線，這條封鎖線被稱為‘柏林墻’，正式名稱為反法西斯防衛(wèi)墻?！迸順渲侵骶幍摹妒澜缡?現(xiàn)代史編(下卷)》對“柏林墻”的描述是這樣的：“1961年8月13日，蘇聯(lián)和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起一道‘柏林墻’。”筆者認(rèn)為教材只是單方面地將民主德國政府作為“柏林墻”的筑建者，而決然不提蘇聯(lián)在其中的角色，顯然不妥當(dāng)；另一方面，教材表述“柏林墻是被人沿著西柏林四周筑起的”也有違事實，史實是“沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起的”。故筆者建議教材將對“柏林墻”的描述改為“1961年8月13日，蘇聯(lián)和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起一道‘柏林墻’?！备鼮榍‘?dāng)。

四、余論

教材第120頁“歷史縱橫”中柏林墻的圖片，筆者認(rèn)為這幅圖片沒有很好地反映出柏林墻守衛(wèi)森嚴(yán)的感覺和冷戰(zhàn)期間柏林墻基本的嚴(yán)密構(gòu)造，比如，崗樓，壕溝等明顯的標(biāo)志建筑。因此筆者建議教材編寫者更換成一幅冷戰(zhàn)期間柏林墻的原貌圖片。

教材121頁“探索學(xué)結(jié)”之“本課測評”問題是“冷戰(zhàn)是什么?”筆者翻閱教材后，并未找到這一問題的具體答案。因此筆者建議教材應(yīng)明確“冷戰(zhàn)”的概念。

第2篇：高中地理必修一知識點范文

【關(guān)鍵詞】影視資源 高中地理 教學(xué)情境

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0086-02

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為課程資源也叫教學(xué)資源。高中地理課堂教學(xué)的課程資源，就是有助于實現(xiàn)地理課程教學(xué)目標(biāo)的各種因素。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提出，對地理課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用，以及豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、地理課堂教學(xué)效率之提高都有重要的意義。影視資源借用多媒體，能采用動態(tài)效果的方式，把地理現(xiàn)象和地理事物系統(tǒng)、真實地展現(xiàn)出來，向?qū)W生輸入聽覺和視覺這兩種信息，提高知識掌握的速度，從而提高教學(xué)效率。在此，筆者在教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，嘗試總結(jié)在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用影視資源的方法。

一、營造教學(xué)情境

教學(xué)藝術(shù)活動的本質(zhì)，在于成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。這一切，都需要教師在課堂教學(xué)活動中，成功應(yīng)用影視資源，營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)發(fā)散思維方面，教師可以采用影視資源，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入特定的教學(xué)環(huán)境和情境之中，積極主動去追求和探求知識，從而使教學(xué)活動在愉悅的氛圍中有條不紊地開展。

如在教授高中地理湘教版必修一中《冷熱不均引起大氣運動》內(nèi)容時，教師可積極營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如可以播放一段電視劇《闖關(guān)東》的視頻并提問：“為什么田里的莊稼，在深秋容易被凍傷？第二，在莊稼遭遇霜凍冷的時候，為什么要點燃柴火和草木?！睂W(xué)生通過觀看電影視頻，激發(fā)他們探知知識的好奇心，并進(jìn)一步去探尋問題的答案。學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)搜集資料獲得答案：在深秋的季節(jié)，大氣在保溫作用方面的功能較差，容易有凍害的現(xiàn)象發(fā)生。如果把柴草給點燃，就會產(chǎn)生煙霧，再加上煙霧本身也具有溫度，對大氣逆輻射也有增強的作用，發(fā)揮著保溫的作用。所以，把柴草點燃，通過冷暖氣流，能增強溫度，保護(hù)莊稼不要受到霜凍。通過這影視視頻的情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。

二、開展貫穿式教學(xué)

貫穿式教學(xué)模式，就是以一個案例，講述與貫穿一節(jié)課中全部知識點的教學(xué)模式。地理學(xué)科本身擁有豐富的課程資源。如在中央電視臺播放的一系列節(jié)目中，有《遠(yuǎn)方的家》、《生財有道》、《美麗中國》、《大國崛起》、《地理中國》等欄目，講述了許多地理學(xué)科的知識。教師可以采用貫穿式教學(xué)模式，利用電視臺豐富的資料，在教學(xué)過程中以某期節(jié)目為例，把知識點都融入進(jìn)去。然后，讓學(xué)生總結(jié)與歸納這一節(jié)課全部知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

在講授高中地理湘教版必修二《農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型》這一節(jié)課時，教師可以采用電視節(jié)目《生財有道》所播放的《漂洋過海賣山葵》。在該視頻中，旁白聲提出了山葵種植環(huán)境方面的高質(zhì)量要求。山葵在種植過程中，承受了各種自然災(zāi)害，蟲病防治措施。教師可以讓學(xué)生討論和分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。學(xué)生討論后認(rèn)為主要有四個因素，分別是氣候、水源、土壤、地形等。最重要因素，就是氣候因素。氣候因素主要是通過光照和溫度表達(dá)出來的。教師也可讓學(xué)生對此進(jìn)行分析，氣候因素主要因素，包括水分、光照等。以電視節(jié)目為案例，令學(xué)生對一節(jié)課知識點的各方面有所了解。

三、開展情感教育

高中地理課程教學(xué)的目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的基本知識點，掌握其中的基本原理，學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)技能，并培育學(xué)生的愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀等。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，主要是采用幻燈片、板圖、教學(xué)插圖等來完成教學(xué)活動。而影視資源卻具有強文化滲透性，易完成情感教學(xué)的目標(biāo)。

如在講授高中地理湘教版必修一第四章《全球夂蟣浠對人類活動的影響》這一內(nèi)容時，教師可以播放關(guān)于全球變暖的公益廣告視頻，內(nèi)容是臭氧層消失，導(dǎo)致環(huán)境污染現(xiàn)象產(chǎn)生，如氣候干旱、冰川消融、全球變暖等，以致動物都找不到可以覓食的地方。這一公益廣告把動物落寞的眼神、環(huán)境的凄涼都生動展現(xiàn)出來，帶給學(xué)生一種強烈的心靈震撼感。通過觀看這一簡短的視頻，令學(xué)生掌握了知識，提高了環(huán)境保護(hù)的意識。

四、理解與鞏固知識

為了讓學(xué)生鞏固學(xué)到的知識，教師也可以采用影視資源，觀看與賞析教學(xué)活動，在“賞心悅目”的（下轉(zhuǎn)第104頁）（上接第86頁）輕松環(huán)境中鞏固學(xué)到的知識。地理學(xué)科這一門學(xué)科綜合性非常強，在時間跨度上，從古到今；在空間范圍上，橫跨太空、地球……所以，很多學(xué)生認(rèn)為地理知識遙不可及，與自我生活空間距離遙遠(yuǎn)。同時，中學(xué)生受生活地域和經(jīng)驗的限制，難以親自去感受某些地理環(huán)境，更難以理解某些特定的地理知識。教師如果采用觀賞地理視頻的方式，將地理環(huán)境或現(xiàn)象展現(xiàn)出來，拉近學(xué)生和地理之間的距離，令學(xué)生對地理產(chǎn)生親切感，在理解過程中利于鞏固知識。

為此，教師可以在地理教學(xué)活動過程中，播放主題片或者記錄片等視頻，讓學(xué)生通過聽覺與視覺，對地理現(xiàn)象產(chǎn)生直觀印象。如講解高中地理湘教版必修一《河流地貌的發(fā)育》內(nèi)容時，教師可以播放著名的介紹黃河地貌的視頻――《“蛇曲”幻影》。在視頻觀賞的過程中，學(xué)生可以觀看黃河獨特的面貌。這一景觀，就是在高空之中，如鳥一樣俯瞰流經(jīng)過陜西省延川地區(qū)的黃河全貌，整個形狀蜿蜒曲折迂回，曲曲折折如九曲回腸之形狀。學(xué)生觀看視頻得到一種美的熏陶和享受，以及智慧的啟迪，理解了知識，鞏固了這一節(jié)課學(xué)到的知識點，也達(dá)到審美水平提高之目的。

第3篇：高中地理必修一知識點范文

摘 要：隨著當(dāng)前教育體制的深化改革，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)的過程中，比較法作為一種系統(tǒng)有效的教學(xué)方法受到了教師的追捧。通過比較法，學(xué)生可以將兩種知識點和難點結(jié)合起來，使學(xué)生構(gòu)建完善的地理結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生的整體系統(tǒng)化地理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。主要分析地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中；應(yīng)用

當(dāng)前來看，地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，學(xué)生在地理課堂上能夠充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且結(jié)合之前學(xué)過的內(nèi)容和知識來鞏固，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的知識吸收效果。下面我們首先來看一下地理比較法在高中的相關(guān)應(yīng)用問題。

一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理教材中很多方面的內(nèi)容和知識都是貫通的，比如我們在必修一中學(xué)到的地面地形情況的相關(guān)知識點與后面所學(xué)到的板塊運動就有一定的聯(lián)系，很多地形都是由于地質(zhì)板塊運動而產(chǎn)生的。也就是說地理教材的每一章節(jié)都是有一定聯(lián)系的，教師需要合理地把握章節(jié)與章節(jié)之間的連通性，通過對比比較的教學(xué)方法，使學(xué)生的理解能力得到提升，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)新的知識。在實際的應(yīng)用中，地理比較法主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.不同地理知識之間的關(guān)聯(lián)性和區(qū)別

在高中地理知識中應(yīng)用比較法進(jìn)行教學(xué)主要是通過對兩種不同的地理知識進(jìn)行對比和聯(lián)系。在實際的應(yīng)用中，教師需要把握好地理比較法的應(yīng)用核心思想，而不應(yīng)當(dāng)針對一些無共性和無關(guān)聯(lián)性的知識強行使用比較法，那么不僅無法達(dá)到有效的教學(xué)效果，反而使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效率受到極大的影響，混淆學(xué)生的思維方式。

2.地理比較法需要從系統(tǒng)全面的角度分析問題

在進(jìn)行系統(tǒng)比較的過程中，教師最好結(jié)合其他學(xué)科的知識和內(nèi)容來進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣才能最大限度地發(fā)揮出地理比較法的有效性，使得地理課程知識能夠有效地聯(lián)系起來。

比如說，我們在必修二地理課程的教學(xué)過程中，從第一章節(jié)的人口變化開始，第二章城市與城市化、第三章農(nóng)業(yè)地域、第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展以及交通布局的影響等問題都是存在極大的關(guān)聯(lián)性的。第一章節(jié)的人口變化主要是基礎(chǔ)所在，講述了城市和農(nóng)村的人口構(gòu)成，講述了人口的容量、空g變化等，為第二章節(jié)的城市化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，三、四、五章節(jié)則由以城市化為基礎(chǔ)來進(jìn)行課程的教學(xué)。如果教師能夠準(zhǔn)確把握好這一本書的共性和區(qū)別，在教學(xué)的過程中應(yīng)用對比教學(xué)法，那么能夠達(dá)到事半功倍的效果，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.地理比較法的直觀性應(yīng)用

在進(jìn)行比對的過程中，教師一定要注意將比對的內(nèi)容和相關(guān)知識點以具象化易于理解的形式呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠更好地理解知識，更好地去建立地理框架。很多知識點和難點都是需要教師去進(jìn)行合理的創(chuàng)新的，將知識點的形式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，這樣才能達(dá)到有效的教學(xué)效果。

比如說，我們在進(jìn)行海水的運動以及海底的地形分布的課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理地結(jié)合一定的圖形和視頻來讓學(xué)生建立具象化的情景，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，同時在學(xué)習(xí)這一課程的過程中，教師還需要重視前后知識點的聯(lián)系和比對，通過應(yīng)用對比教學(xué)法學(xué)生不斷地鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時將新的知識與舊的知識點聯(lián)系到一起，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到積極的作用。

二、地理教學(xué)法需要注意的幾點問題

前面我們對當(dāng)前地理教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的分析和探究，下面我們具體來看一下高中地理教學(xué)法在實際應(yīng)用中需要注意的幾個問題。

1.重視歸納以及前后比對分析

在地理比較法的應(yīng)用過程中，教師一定要重視歸納總結(jié)的作用。在教學(xué)地理知識時，歸納總結(jié)有利于教師更好地開展系統(tǒng)的對比法，使得前后之間的知識點、難點有效地聯(lián)系起來，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能使不同層次的學(xué)生都能學(xué)到一定的知識。

2.重視學(xué)生的知識點對比思維方式的形成

在課堂上，教師還需要不斷地去鍛煉和提高學(xué)生自身的知識對比思維方式的形成，使得學(xué)生自身能夠逐漸形成一種對比的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)了新的知識之后，學(xué)生自己就能夠與前面所學(xué)到的有關(guān)知識進(jìn)行對比，或者與自己的某些生活案例進(jìn)行對比，加深對知識的理解，為學(xué)生的未來發(fā)展養(yǎng)成良好的習(xí)慣，奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著當(dāng)前時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法是非常有必要的。而地理對比教學(xué)法則能夠有效地提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在對比的過程中發(fā)現(xiàn)前后知識點和難點之間的區(qū)別和聯(lián)系，大大提升學(xué)生的系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更好地建立地理知識框架，為后續(xù)的知識點的復(fù)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也幫助學(xué)生建立了有效的地理對比思維方式。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中地理必修一知識點范文

【關(guān)鍵詞】高中地理課堂 有效教學(xué) 策略

高中地理課堂教與學(xué)的現(xiàn)狀令人深思，在新課標(biāo)背景下，掌握課堂教學(xué)策略是提高高中地理教育質(zhì)量的重要手段，也是當(dāng)今地理教育的必然追求，具有重要的理論意義和實踐意義。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境――提高有效教學(xué)的基礎(chǔ)

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個重要理念。知識必須由學(xué)習(xí)者在整個文化情境中通過不斷地互動、溝通與協(xié)作而實現(xiàn)意義建構(gòu)。將學(xué)生和教師置身于學(xué)科文化背景中的教學(xué)情境中，透過實際參與其中，去發(fā)現(xiàn)、尋找、應(yīng)用。

高中地理選修教材從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，能很好地調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要以及學(xué)習(xí)的興趣和探索的動機。

情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，不拘束于知識內(nèi)容，面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們學(xué)得更透徹。

例如，在學(xué)習(xí)“全球變暖”，設(shè)計了如下教學(xué)情境：

1.假設(shè)你在馬爾代夫度假。寫一個明信片回家描述一下這里的問題。

2.在未來40年里，科學(xué)家預(yù)測海平面會升高多少？

3.全球變暖對馬爾代夫人會帶來什么影響？

通過恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，以“情”為中介，創(chuàng)設(shè)仿真的“境”，巧妙地把認(rèn)知與情感、抽象思維與形象思維、教和學(xué)等諸因素加以整合，拋給學(xué)生一個問題情境，將知識點蘊含其中，學(xué)生融入情境之中，能營造高效的課堂教學(xué)氛圍。

二、恰當(dāng)提升案例――構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

高中地理選修教材中有大量的案例。這些案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學(xué)生感知認(rèn)識的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。

選修課的內(nèi)容是必修內(nèi)容的深化、拓展和提高。例如：關(guān)于城市化，現(xiàn)行人教版必修教材論述的內(nèi)容有：第一節(jié)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、第二節(jié)不同等級城市的服務(wù)功能、第三節(jié)城市化、問題研究：從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里？選修教材（人教版）論述的內(nèi)容有：第一章城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化、第二章城鄉(xiāng)合理布局與協(xié)調(diào)發(fā)展、第三章城鄉(xiāng)規(guī)劃、第四章城鄉(xiāng)建設(shè)與人居環(huán)境。顯然，同是“城市化”的問題，必修和選修教材都涉及了，必修教材中提到的都是關(guān)于“城市化的概念，城市化過程的特點，城市化過程帶來的問題”。而選修教材則注重于“城市的規(guī)劃問題”。 從教學(xué)內(nèi)容而言，選修課程要相對于必修課程更貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷?？梢姡x修課程應(yīng)以教學(xué)案例為重心，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

三、重視研究性學(xué)習(xí)――賦予學(xué)生自主探索的空間

新課程學(xué)習(xí)方式的突出的基本特征之一是充滿體驗性。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的情感和意識。體驗使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，學(xué)習(xí)不僅限于認(rèn)知領(lǐng)域，而且擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。學(xué)習(xí)過程也不僅是知識增長的過程，還是適應(yīng)生命體驗性特征、豐富學(xué)生精神世界的過程。

例如：在學(xué)習(xí)“鋒面”時，提出下列問題，增強體驗性。

1.新年你準(zhǔn)備去度假，天氣預(yù)報是東北風(fēng)。描述你會帶什么衣服，解釋為什么？

2.現(xiàn)在是夏天，你最希望在英國是受什么氣團影響，如果你是：

A.一個園藝師

B.一個假期策劃者

體驗性不僅強調(diào)學(xué)生的身體性參與，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)過程中用腦子去思考，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用嘴巴去訴說，用心靈去感悟。通過體驗，才能入“腦”、入“心”，達(dá)到浸染生命、撼動心靈的有效課堂教學(xué)效果。

高中地理課程研究性學(xué)習(xí)的目的之一“通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力”。學(xué)生所學(xué)課程不再是“文本課程”，更是“體驗課程”。在特定的教育情景中，每位學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解和解讀，甚至可以對給定的內(nèi)容進(jìn)行變革與創(chuàng)新。

四、抓住知識銜接點――促進(jìn)地理思維的有效飛躍

美國心理學(xué)家奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為，學(xué)生是否能獲得新知識取決于學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否建立起了已有知識與新知識的聯(lián)系。因此，可以通過銜接教學(xué)，幫助學(xué)生建立必修課程與選修課程之間的有機整合，實現(xiàn)地理課堂教學(xué)中學(xué)生思維的跨越式發(fā)展。

第5篇：高中地理必修一知識點范文

一、互聯(lián)網(wǎng)+微課的特點

1.不受時間和空間限制

互聯(lián)網(wǎng)的主要特征就是不會受到空間和時間的限制，微課也如此。對于制作微課的人員，將制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)交流平臺課堂上只要有一網(wǎng)的電腦，便可下載微課視頻，可以實現(xiàn)移動性教學(xué)。

2.視頻容量低，設(shè)備兼容性強

基于視頻的大小來看，微課的視頻是不到正常視頻的二分之一，從視頻的格式看微課的視頻是基于大眾軟件進(jìn)行播放的，比如，手機、電腦等設(shè)備都支持在線觀看。

3.用時短，局域針對性

微課的教?W視頻通常在十分鐘以內(nèi)，最長的都不會高于十分鐘。傳統(tǒng)的課堂一般是四十分鐘左右，不但浪費時間，而且內(nèi)容也不夠精練。微課的時間不僅短，而且效率要大于傳統(tǒng)的課件。因為制作微課的制作者都是依據(jù)國家有關(guān)專家或是有經(jīng)驗的教師劃出的重點問題，進(jìn)行著重剖析，針對問題提出多種解決辦法或是最簡單的解題方式。微課的主要就是針對性強，節(jié)省課堂時間。

二、微課在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.微課應(yīng)與高中地理教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求緊密相連

高中地理教師可以依據(jù)教學(xué)規(guī)劃與課程難易進(jìn)行制作微課，課前預(yù)習(xí)的部分、課堂進(jìn)行講解的部分、課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的知識點都可以通過制作微課的方式，為高中地理學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)方向，除此之外，還可以針對自主學(xué)習(xí)能力強的高中生安排一些有關(guān)地理擴展題的微課。在每一個微課之中，強化主體，有較強的針對性，避免出現(xiàn)課題重復(fù)的情況。高中地理微課的主題應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的重點與難點進(jìn)行設(shè)計，或是學(xué)生極為感興趣的題目。因此，在進(jìn)行高中地理微課教學(xué)時，應(yīng)該基于教學(xué)目的與學(xué)生需要這兩方面進(jìn)行思考。例如，學(xué)習(xí)高中地理必修一的內(nèi)容可以基于地球為微課的主體，將其相關(guān)的天體進(jìn)行闡述、恒星的特點、天體系統(tǒng)等重要知識點應(yīng)用到微課的制作中，這樣才會提高課堂效率。

2.微課的類型要多樣化

在高中地理教學(xué)中，可以依據(jù)不同知識點制作微課，微課的種類是眾多的，有討論類、教授類、演示類等，使其形式更加多樣的，具有極強的趣味與完整性。在構(gòu)架微課的平臺與食品時要確保其具有多樣化的特點，要適應(yīng)運用電腦在線觀看或在手機設(shè)備等渠道對微課進(jìn)行充分運用，將移動學(xué)習(xí)真正應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。制作微課的知識點也要具備多樣化的特點，要將動態(tài)與靜態(tài)的知識點有效融合，避免微課內(nèi)容枯燥無味，適當(dāng)加一些圖片，使微課內(nèi)容更加生動形象，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。高中地理知識點可以適當(dāng)添加一些模型的構(gòu)造與組成的微課，使學(xué)生更有效地了解自然規(guī)律以及天體構(gòu)造等。

3.微課要注重線上與線下的融合。

第6篇：高中地理必修一知識點范文

[關(guān)鍵詞]初中；高中；地理教學(xué)；銜接；差異

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502

一直以來，地理學(xué)科在初中是以“副科”的學(xué)科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業(yè)生的地理學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，與高中的地理學(xué)習(xí)以及高考的要求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識的匱乏成了高中地理學(xué)習(xí)的最大障礙，因此，做好初高中地理教學(xué)的銜接非常重要。

一、初高中地理教學(xué)的差異

初高中地理教學(xué)中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。最明顯的差異表現(xiàn)在以下幾點。

1.知識內(nèi)容：淺顯深奧

初中地理課程設(shè)計的思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內(nèi)容較為淺顯；高中地理課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，而是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理，知識有些深奧、難懂。

例如“地球的運動”的內(nèi)容，在初中地理《2.1.3經(jīng)緯網(wǎng) 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關(guān)概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現(xiàn)象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，并運用這些知識進(jìn)行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術(shù)語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。

2.學(xué)習(xí)范圍：書本生活

初中地理學(xué)習(xí)側(cè)重“現(xiàn)象”，學(xué)生一般達(dá)到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎(chǔ)知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯(lián)系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)有著強烈的“跨度感”，需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。

例如“氣候”的學(xué)習(xí)，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學(xué)生知道天氣與氣候的區(qū)別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區(qū)域，會根據(jù)圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達(dá)到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學(xué)生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要求學(xué)生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統(tǒng)、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術(shù)語也隨之出現(xiàn)，更加要求學(xué)生借助現(xiàn)實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。

3.教學(xué)方式：記憶探究

初中地理的教學(xué)方式，主要受初中生的認(rèn)知水平所限，多屬于“經(jīng)驗記憶型”，即以教師講解、談話和學(xué)生背誦地理課本內(nèi)容為主要的教學(xué)方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強調(diào)學(xué)生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學(xué)生記憶地理知識。而高中地理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現(xiàn)并解決問題等方面的能力，學(xué)習(xí)方式由初中的被動接收變?yōu)橹鲃荧@取的“探索理解型”，經(jīng)過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學(xué)好高中地理。

例如，初中地理《2.1認(rèn)識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學(xué)生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數(shù)據(jù)，熟記地球儀經(jīng)緯線特點、南北半球、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關(guān)鍵要讓學(xué)生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節(jié)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可設(shè)計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結(jié)論一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關(guān)知識。

二、初高中地理教學(xué)銜接的問題

筆者所在地區(qū)目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導(dǎo)致地理教學(xué)銜接中出現(xiàn)許多問題。

1.如何實現(xiàn)地理知識的梯度銜接是主要問題

縱觀現(xiàn)行的初高中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的知識準(zhǔn)備。仍以“地球的運動”的教學(xué)為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉(zhuǎn)示意圖，并在圖下附有公轉(zhuǎn)特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出

[基金項目]福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題“初高中地理課程教學(xué)銜接研究”，課題編號：JYYB2014190。現(xiàn)此章內(nèi)容。但在高中地理中，這一章卻要求學(xué)生“十分精通”，在高考中關(guān)于此章的難題經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生對類似的巨大變化感到不適應(yīng)。

總體上看，初中地理大多使用感性材料，內(nèi)容通俗易懂，成因或規(guī)律性知識不涉及，知識點間無聯(lián)系，沒有形成完整的知識體系，學(xué)生容易忘記。而高中地理涉及許多本學(xué)科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規(guī)律，系統(tǒng)性、理論性和概念性更強。這也是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)中出現(xiàn)知識銜接的梯度問題的原因。

2.如何加強地理課標(biāo)理念的無縫銜接是關(guān)鍵問題

比較一下現(xiàn)階段初高中地理教材及課程標(biāo)準(zhǔn)可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”作為首個理念，教材內(nèi)容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎(chǔ)上，增加了人文和科學(xué)兩個領(lǐng)域，目標(biāo)更加明確，把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為首個理念提出來，需要學(xué)生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應(yīng)用地理現(xiàn)象等。

從初中地理課標(biāo)理念的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”到高中的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現(xiàn)學(xué)生“生存能力”的培養(yǎng)，強調(diào)融入社會、自然，體驗環(huán)境與生活，提升自我的應(yīng)變與適應(yīng)能力等。所以，實現(xiàn)初高中地理課標(biāo)理念的無縫銜接，在高中經(jīng)常穿插一些必要的初中地理知識，讓學(xué)生自覺培養(yǎng)地理素養(yǎng)，培養(yǎng)生存能力等，成為高中地理教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3.如何面對地理教學(xué)與地理考題的錯位銜接是現(xiàn)實問題

具體到現(xiàn)實教學(xué)中，雖然現(xiàn)在不提倡“考什么，教什么，學(xué)什么”，但是仍要面對當(dāng)前的考試。初高中地理教學(xué)的應(yīng)試能力培養(yǎng)中，普遍存在教學(xué)的錯位銜接，這也成為當(dāng)前地理教學(xué)中的現(xiàn)實問題之一。比如，地理試卷中已經(jīng)或?qū)⒁霈F(xiàn)“現(xiàn)場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發(fā)揮學(xué)生的地理潛能，增強試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環(huán)境和保護(hù)、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學(xué)中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學(xué)與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)實問題之一。

三、初高中地理教學(xué)銜接的策略

1.把握初高中地理教學(xué)的銜接點

初高中地理知識有許多銜接點，理應(yīng)引起教師的高度重視，并且以此為教學(xué)突破口，緊緊圍繞教材內(nèi)容和地理課標(biāo)要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學(xué)的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內(nèi)容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環(huán)境問題”；八年級的“東北地區(qū)城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”；七年級活動“引導(dǎo)學(xué)生思考在村莊演化為城市過程中，規(guī)模、建筑風(fēng)格、人口以及生活方式發(fā)生的改變，分析河流對城市發(fā)展的影響”與高中地理“城市區(qū)位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據(jù)圖說出長江三角洲地區(qū)的城市形成與自然經(jīng)濟區(qū)位的關(guān)系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學(xué)上下些功夫。

2.抓住初中地理教學(xué)的“區(qū)域”這條主線

初中地理教學(xué)以區(qū)域地理為主，并以區(qū)域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內(nèi)容的引入與探討要通過初中區(qū)域地理的具體案例加以說明，即地理現(xiàn)象的發(fā)展變化要依托一定的空間位置來呈現(xiàn)，可見區(qū)域地理教學(xué)的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區(qū)域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)對初中地理內(nèi)容進(jìn)行拓展或加深，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)銜接打下堅實基礎(chǔ)。

比如對初中生的讀圖定位分析等能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生從地圖中找出相關(guān)區(qū)域的位置，包括經(jīng)緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環(huán)境與洋流位置等空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)等知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，降低其難度，讓學(xué)生將來在高中能體會知識的連貫性與系統(tǒng)性，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。

3.拓展學(xué)生對地理知識的獲取途徑

地理知識涉及面較廣，包含很多學(xué)科的內(nèi)容。高中教師往往會列舉相當(dāng)多的非地理學(xué)科的知識或常識，實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學(xué)銜接的難度。

因此，初中階段的地理教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理教材的同時，還要鼓勵學(xué)生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的地理知識儲備，使得初高中地理教學(xué)銜接更容易。例如，讓學(xué)生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、城市規(guī)劃中商業(yè)區(qū)的布局等。有條件的初中學(xué)校可結(jié)合區(qū)域地理、人文地理和歷史文化，開發(fā)具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學(xué)銜接也大有幫助。

[參考文獻(xiàn)]

第7篇：高中地理必修一知識點范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計依據(jù)；地理學(xué)科核心素養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)；高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)；人地關(guān)系

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是反映一個國家在一定時期內(nèi)對地理基礎(chǔ)教育的規(guī)范和質(zhì)量要求，是國家管理和評定地理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教材實施和考試命題的依據(jù)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容涉及課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路以及課程內(nèi)容和實施建議等。本文側(cè)重對2003版和2016版《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱兩版本）的“課程設(shè)計依據(jù)”和“課程結(jié)構(gòu)”進(jìn)行比較。以其為地理課堂教學(xué)提供一定的參考。

一、 課程設(shè)計依據(jù)的比較

“地理課程設(shè)計”是對地理課程的規(guī)劃，它結(jié)合地理課程指導(dǎo)理念、地理課程學(xué)科發(fā)展、學(xué)生多元需求等內(nèi)容，體現(xiàn)出了對地理課程的設(shè)計藍(lán)圖。表1為兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“設(shè)計依據(jù)”的比較。

通過表1可以看出兩版本“設(shè)計思路”的相同點。

首先，兩版本課程都由必修課程和選修課程兩部分內(nèi)容組成，注重體現(xiàn)對自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。課程框架仍然沿用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)，都涵蓋現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，強調(diào)知識整合要注重時代性。

其次，兩版本在課程內(nèi)容設(shè)計上注重與社會緊密聯(lián)系，都涉及與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的地理知識，并具備可持續(xù)發(fā)展思想。

再次，兩版本均體現(xiàn)滿足學(xué)生的多方面需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，通過設(shè)置必修課程保證學(xué)生基本地理基礎(chǔ)知識的掌握，設(shè)置選修課程滿足學(xué)生的不同需要，并強調(diào)理論與實際結(jié)合，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

同時兩版本設(shè)計依據(jù)也有不同之處，主要反映在以下幾點。

第一，指導(dǎo)思想有所變化。03版設(shè)計以“可持續(xù)發(fā)展”為指導(dǎo)思想，16版在可持續(xù)發(fā)展思想基礎(chǔ)上更強調(diào)以“立德樹人”為根本任務(wù)，進(jìn)一步深化地理課程改革。

第二，選修和必修設(shè)計結(jié)構(gòu)有所不同。由03版的3個必修課程和七個選修課程變?yōu)?6版的2個必修課程和選修Ⅰ三個模塊和選修Ⅱ九個模塊。豐富地理選修課程類型和層次，滿足不同學(xué)生的多樣化需要。

第三，學(xué)科體系有一定充實。在原有地理課程基礎(chǔ)上綜合考慮并融入地球科學(xué)教育、科學(xué)發(fā)展觀教育、國家安全教育、海洋權(quán)益教育等，不僅充實擴展新知識內(nèi)容，還注意增強學(xué)生對世界變化發(fā)展的關(guān)注意識以及增強時代感、前沿性和新穎性的教育。

第四，課程目標(biāo)有新變化。03版強調(diào)三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的達(dá)成，16版則以原有課程為基礎(chǔ)，更強調(diào)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，反應(yīng)出國際教育改革的趨勢和基礎(chǔ)教育地理課程課程的探索創(chuàng)新。

二、 課程結(jié)構(gòu)的比較

課程結(jié)構(gòu)即指課程體系中各種知識體系的組織、搭配形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是一個有機的完整的統(tǒng)一體，同時也體現(xiàn)地理課程的內(nèi)部構(gòu)成和各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。強調(diào)了地理課程的基礎(chǔ)性和選擇性。表2為兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“課程結(jié)構(gòu)”的比較。

通過表2可以看出兩版本“課程結(jié)構(gòu)”的相同點。一是兩版本都設(shè)置了必修課程和選修課程，且必修1均側(cè)重自然地理、必修2均側(cè)重人文地理。二是兩版本必修課程均以人地關(guān)系為主線貫穿整個高中地理知識內(nèi)容。

兩版本“課程結(jié)構(gòu)”也有較大不同。一方面是必修內(nèi)容不同，主要反映在以下幾點。

首先，16版必修1內(nèi)容上更潔，由之前五部分內(nèi)容變?yōu)槿糠謨?nèi)容，難度相對之前較低，且強調(diào)地理知識的基礎(chǔ)性、終生性，以確保學(xué)生學(xué)到適應(yīng)其終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的知識能力和品格。

其次，16版必修2內(nèi)容更加細(xì)化。如03版必修2中“人口與城市”內(nèi)容在16版中分為兩部分：“人口分布”、“城市與鄉(xiāng)村”。把城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村單獨作為知識點進(jìn)行講解，突出“城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村”的重要性等。

最后，16版沒有必修3。其目的是通過減少必修課程和課時量從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在一定程度上避免知識的繁瑣性和復(fù)雜性，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。

二是選修部分內(nèi)容不同，主要反映在以下幾點。

首先，16版選修課程分為選修Ⅰ和選修Ⅱ兩個層次，選修Ⅰ分為三個模塊，選修Ⅱ分為九個模塊。這是16版與03版在選修課程上的最大區(qū)別。通過新設(shè)選修Ⅰ內(nèi)容對必修基礎(chǔ)部分內(nèi)容的補充與提高，以滿足高校招生、自主選拔測試的需要；通過對不同層次的選修課程學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的地理核心素養(yǎng)水平，使教育與現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。

其次，把“資源、環(huán)境與國家安全”單獨作為一個模塊展開學(xué)習(xí)。這表明資源、環(huán)境與國家安全日益受到重視，也是時展的需求和學(xué)科發(fā)展的必然。通過對本模塊知識的學(xué)習(xí)，一方面可增加學(xué)生對環(huán)境、資源、區(qū)域發(fā)展不平衡、國家安全等意識，提高關(guān)愛社會和家國情懷。另一方面，在一定程度上可降低必修課程的難度和廣度，同時增加選修課程的難度，對選修部分內(nèi)容提出更高要求。

再次，新增“地理政治”模塊也是因為隨著世界經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，世界之間的聯(lián)系不斷縮小，學(xué)生必須了解世界的政治格局，增強個人的國際競爭力，以便在政治、經(jīng)濟、文化、環(huán)境等多方面展開有效的合作。所以“政治地理”理所當(dāng)然在地理課程中有著非常重要的地位。

最后，新增“地理野外實習(xí)”模塊大大加強地理實踐。其目的是拓展地理學(xué)習(xí)途徑，增強地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實感和主體感，也是發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要手段，是提高學(xué)生綜合能力的基本要求和培養(yǎng)學(xué)生生存能力的重要指標(biāo)。相比其他發(fā)達(dá)國家，如美國、日本等，我國中小學(xué)學(xué)生的實踐能力相對很弱。因此增加“地理野外實習(xí)”是落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，也是深化地理課程改革的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李晴.中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2014（6）.

第8篇：高中地理必修一知識點范文

關(guān)鍵詞：高中地理；素質(zhì)教育；教育改革

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-322-01

地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。它是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。對于高中地理來講，其外延還延伸到了宇宙層面，囊括了對于天體運行的鉆研和探索。高中地理教學(xué)，無論是對于開闊學(xué)生的國際視野，還是讓他們了解大自然的奧妙，還是讓他們知道全國和世界各地的風(fēng)土人情，都是大有裨益的。可以說是一門十分具有實用性的科學(xué)。但是，受制于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，針對高中地理規(guī)律有效教學(xué)的研究還比較少，導(dǎo)致地理規(guī)律有效教學(xué)缺乏指導(dǎo)[1]，使高中地理教學(xué)不可避免地走入了一些誤區(qū)之中。它使得原本應(yīng)當(dāng)充滿樂趣，激發(fā)學(xué)生求知欲的地理課堂變得死氣沉沉，使得原本應(yīng)該對學(xué)生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學(xué)生厭倦地理學(xué)習(xí)。同時，這種教學(xué)模式重理論輕實踐，重個人學(xué)習(xí)輕團隊合作，非常不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。所以這就需要我們對固有的教學(xué)模式進(jìn)行充分的反思，以揚棄的態(tài)度對地理教學(xué)進(jìn)行銳意改革，讓地理教學(xué)煥發(fā)出新的生機，讓學(xué)生不再把地理課視為畏途。這里，我們從高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和改革策略探析這兩個角度出發(fā)，探討一種全新的教學(xué)模式，既降低教師的教學(xué)成本，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果得到有效提升。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點及其缺陷

高中地理在初中地理的基礎(chǔ)上，其深度，廣度和難度都有了顯著的加大。一般來講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有如下特點：

一是重理論灌輸，輕動手實踐。由于高考“指揮棒”的支配，教師不得不把主要精力放在了理論灌輸而非動手實踐上面，這導(dǎo)致了學(xué)生在理論和實踐上的脫節(jié)。

二是以教師的滿堂灌為主，缺乏師生互動，缺乏師生之間在知識上的交流。同時，教師不得不把原本具有整體性的知識系統(tǒng)，嚼碎了強行喂給學(xué)生，而不同學(xué)生之間在理解力，接受力方面的差異就不在教師考慮的范圍之內(nèi)了。

三是以學(xué)生的個人學(xué)習(xí)為主，缺乏團隊性的合作。

這種教學(xué)模式帶來的缺陷是顯而易見的。首先，只注重理論灌輸而缺乏動手實踐，會讓學(xué)生變成雖滿腹經(jīng)綸但卻欠缺實踐能力的書呆子，使他們無法適應(yīng)未來社會對人才的需求。其次，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)模式，使原本應(yīng)該對學(xué)生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學(xué)生厭倦地理學(xué)習(xí)。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至?xí)乒拮悠扑ぃ瑢?dǎo)致他們在高考中大面積失分。再次，由于把學(xué)生割裂成了一個又一個孤立進(jìn)行學(xué)習(xí)的個體，缺乏團隊性的合作，而如今的社會卻是十分注重團隊合作的。學(xué)生若在校期間得不到團隊合作能力的培養(yǎng)，將來走入社會更是難以立足的。所以，這樣的教學(xué)模式是值得我們反思的。如今，在教育改革如火如荼的社會背景下，地理新課程改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作探究能力以及創(chuàng)新意識[2]。這就要求我們的地理教學(xué)也要積極向這種全新的理念靠攏，變滿堂灌為學(xué)生自學(xué)為主，教師點撥為輔；變個人學(xué)習(xí)為團隊學(xué)習(xí)；變死扣教材為鼓勵創(chuàng)新。這樣才抓住了教學(xué)改革的實質(zhì)。

二、地理教學(xué)改革的具體實施

這里我們以人教版教材中《天體運動》這章為例，具體闡釋高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和改革策略探析。

1、教學(xué)前的預(yù)備

地理教材的處理與分析是上一堂好課的基礎(chǔ)與前提[3]。在正式教學(xué)之前，教師首先要準(zhǔn)備好地球儀等教學(xué)用具，還要認(rèn)真閱讀課文，把課文中的知識點設(shè)計成不同的課題供學(xué)生討論。同時，教師也要囑咐學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，對知識點有個大概把握。

2、導(dǎo)入課程

教師首先以初二物理學(xué)過的運動學(xué)方面的原理作開場白：同學(xué)們，大家還記得初二物理課學(xué)過的原理嗎？世界上一切物質(zhì)都是以運動的形式存在的，絕對靜止的物質(zhì)是不存在的。今天我們就來了解天體的運動。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把地理課與其他學(xué)科進(jìn)行融通。然后，教師為學(xué)生播放PPT，對將要學(xué)的內(nèi)容首先進(jìn)行概述。

3、開始小組討論

在討論前，教師首先布置討論的課題：1、地心說和日心說的基本內(nèi)容。 2、所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上。 3、所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等，且這個比值與行星的質(zhì)量無關(guān)，但與太陽的質(zhì)量有關(guān)。 4、理解人們對行星運動的認(rèn)識過程是漫長復(fù)雜的，真理是來之不易的。然后，安排學(xué)生分組進(jìn)行討論。最后，每組派代表一人上講臺來各抒己見。教師要提醒他們不要光依附于課本，而是可以大膽地提出一些新的學(xué)術(shù)觀點。學(xué)生發(fā)言完畢，教師對其發(fā)言的優(yōu)缺點進(jìn)行評述。最后，教師對所有學(xué)生代表的發(fā)言進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 艾何.高中地理規(guī)律的有效教學(xué)探究 ――以人教版高中地理必修1為例[D].華中師范大學(xué)，2015.

第9篇：高中地理必修一知識點范文

關(guān)鍵詞：高中地理;海洋教育;現(xiàn)狀;對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0035-01

目前已有多項教育研究資料表明，現(xiàn)階段我國許多高中的地理學(xué)科海洋教育中存在諸多問題，如學(xué)校與教師不重視海洋教育、學(xué)生獲取海洋知識的途徑單一以及學(xué)生海洋意識薄弱等，教學(xué)現(xiàn)狀不佳，教學(xué)效果不理想。當(dāng)前環(huán)境下，高中學(xué)校與任課教師在地理學(xué)科實踐教學(xué)中需重視并加強海洋教育，以增強學(xué)生對于海洋環(huán)境保護(hù)的覺悟，并培養(yǎng)其發(fā)散思維與探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，滿足社會人才需求，推動社會現(xiàn)代化建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。

一、適當(dāng)擴充教材中的海洋知識，構(gòu)建知識體系

當(dāng)前形勢下，我國許多高中學(xué)校的地理學(xué)科教材中的海洋知識不完善，學(xué)生在課堂接觸和學(xué)習(xí)的海洋知識有限，從整體上來講教學(xué)效果并不樂觀。故現(xiàn)階段，教師在高中地理課堂教學(xué)中需嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，有選擇地對教材中的海洋知識進(jìn)行擴充，以增加學(xué)生海洋知識儲備，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時，需要注意的是，教師在選擇課堂擴充知識點時，需提前進(jìn)行深入調(diào)查，充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及其感興趣的海洋知識點，依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，制定課堂教學(xué)程序并認(rèn)真執(zhí)行，以增強課堂知識擴充的科學(xué)性與可行性。例如，在湘教版高中地理必修二《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的課堂教學(xué)中，教師可為學(xué)生補充“海洋環(huán)境保護(hù)”“海洋資源可持續(xù)開發(fā)利用”等知識，并將二者有機融合、相互滲透，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識面，增強環(huán)境保護(hù)意識、資源節(jié)約意識以及可持續(xù)發(fā)展觀念，同時還可幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

二、巧妙設(shè)置專題探究問題，增強學(xué)生解決問題能力

問題探究教學(xué)屬于研究性教學(xué)中的一種特殊類型，是目前我國高中地理課堂教學(xué)中較為常用的一種新型教學(xué)策略，應(yīng)用于海洋教育具體可表現(xiàn)在：教師依據(jù)某種海洋事實或海洋現(xiàn)象提出問題，指導(dǎo)學(xué)生搜集、分析和研究海洋知識并最終解決問題。此種教學(xué)手段對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)理性思維，提高對各種海洋資料的分析與使用能力及其知識遷移能力等均具有重要作用。所以，現(xiàn)階段高中地理教師在實踐課堂教學(xué)中需重視問題探究教學(xué)，可通過巧妙設(shè)置專題問題，增強學(xué)生解決實際問題的能力。例如，在湘教版高中地理必修二《交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響》的課堂教學(xué)中，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識后，提出具有神秘色彩的探究問題：請同學(xué)們從海洋航線的選擇角度出發(fā)認(rèn)真思考一下，為什么泰坦尼克號會沉沒？吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)動力;之后教師可引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系海洋運動、海霧形成以及冰山等多項知識對這一問題進(jìn)行分析和探討，最終得出答案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受知識形成過程，體會課堂學(xué)習(xí)成功感。

三、積極開展綜合性實踐活動，提高學(xué)生海洋知識實際運用能力

就目前情況來看，我國許多高中學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)未在現(xiàn)實生活中看過海，對海洋的印象僅僅來源于教材、電視或書籍，故學(xué)生很難對未接觸過的新鮮事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不佳。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在高中地理課堂教學(xué)中，需多從學(xué)生實踐學(xué)習(xí)考慮，盡量開展多樣化的課堂或課外綜合實踐活動，使學(xué)生能夠近距離地接觸海洋，增強海洋知識認(rèn)知。例如，教師可在6月份的“國際海洋日”于校內(nèi)舉辦“海洋知識科普月”活動，并組織學(xué)生成立興趣小組，指導(dǎo)其搜集和研究海洋資料，鼓勵開展個人化海洋知識講座;或在周末空閑時間，教師可組織學(xué)生參觀海洋館，幫助其進(jìn)一步了解海洋生物，增加其海洋知識積累并提高實際運用能力。

總之，目前我國許多高中地理海洋教育過程中仍存在問題，教學(xué)效果不甚樂觀。針對這種情況，本文筆者建議任課教師重視海洋教育，在高中地理課堂教學(xué)中適當(dāng)擴充教材中的海洋知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，并有目的地設(shè)置專題探究問題，以增強學(xué)生解決實際問題的能力。另外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生積極開展各種綜合性實踐活動，以增強學(xué)生對海洋知識的認(rèn)知，提高其實際運用能力以及教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：