文體市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：文體市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 高職語(yǔ)文教材 現(xiàn)狀 建設(shè)方向

近年來(lái)，各高職院校和出版社紛紛組織和編寫高職語(yǔ)文教材，積極探究高職語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效率。然而，目前高職語(yǔ)文教育缺乏權(quán)威性的全國(guó)范圍的研究組織，這就導(dǎo)致高職語(yǔ)文教材的編寫處于無(wú)序狀態(tài)，方方面面都尚在探索之中。本文就高職語(yǔ)文教材的現(xiàn)狀和建設(shè)方向談?wù)効捶ā?/p>

一、高職語(yǔ)文教材的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文教材內(nèi)容雷同、陳舊，沒(méi)有體現(xiàn)高職教育特色。

高等職業(yè)教育的特點(diǎn)是：以專業(yè)建設(shè)為主，培養(yǎng)目標(biāo)突出職業(yè)性、技能性和應(yīng)用性，著力培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)崗位實(shí)際工作的基本能力和專業(yè)技能。高職教材必須與之相適應(yīng)，要根據(jù)“必需、夠用”的原則，確定合適的理論深度，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，融入足夠的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，保證對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求。目前所編的高職語(yǔ)文教材，在所選范文上，常常與中學(xué)語(yǔ)文雷同或與本科院校教材選文雷同，學(xué)生不感興趣。高職語(yǔ)文教材中的選文，年代久遠(yuǎn)的作品多，而有關(guān)新技術(shù)、新觀點(diǎn)的選文則很少。這與當(dāng)代多色調(diào)、快節(jié)奏的生活主旋律極不協(xié)調(diào)。并且，從現(xiàn)行高職大學(xué)語(yǔ)文教材的編寫體例來(lái)看，一般分為幾大部分，或以模塊的方式出現(xiàn)，基本上還是沿用選取范文編寫的方式，這樣的體例與中學(xué)語(yǔ)文課本處于同一個(gè)層次上，沒(méi)有體現(xiàn)出高職的特色。

（二）語(yǔ)文教材與培養(yǎng)目標(biāo)相脫離。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)上的語(yǔ)文教材與職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)際之間存在著明顯的斷層和脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是選材上過(guò)于強(qiáng)調(diào)思想性、教育性、經(jīng)典性，與高職學(xué)生的接受能力不合拍；二是編排上著力維護(hù)體系的規(guī)整、體例的劃一和體裁的完備與高職教育的靈活性和變動(dòng)性相背離。在這樣的框架下進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)，沉重壓抑、僵化刻板，缺乏鮮活的時(shí)代性和實(shí)踐的生命力，不僅對(duì)提高學(xué)生文化素養(yǎng)收效甚微，而且對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)極為不利。

（三）高職語(yǔ)文教材針對(duì)性不強(qiáng)。

高職語(yǔ)文教材針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象十分明顯。目前許多高職院校采用的語(yǔ)文教材都是由一些重點(diǎn)大學(xué)的教師組織編寫出來(lái)的，其適應(yīng)對(duì)象是大學(xué)本科生，職業(yè)性特點(diǎn)并不突出，這樣的教材并不完全適合高職院校使用?，F(xiàn)行高職語(yǔ)文教材大多注意語(yǔ)文學(xué)科的共性，忽略了不同專業(yè)所需語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的不同。高職教育培養(yǎng)的是未來(lái)各種不同職業(yè)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，而現(xiàn)行的高職語(yǔ)文教材大多都是各個(gè)專業(yè)通用類教材，忽略了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同特征，忽略了不同專業(yè)學(xué)生所需語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的不同。近年來(lái)教育部雖然組織編寫了一些高職院校專用的應(yīng)用寫作教材，但理論論述居多，實(shí)際指導(dǎo)偏少，特別是教材中重文學(xué)寫作輕應(yīng)用文寫作，與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)需要嚴(yán)重脫節(jié)。高職語(yǔ)文教材羅列、陳述知識(shí)較多，而設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，操作性不強(qiáng)。

二、高職語(yǔ)文教材的建設(shè)方向

（一）增強(qiáng)教材的針對(duì)性和實(shí)用性。

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)和媒介。以往高職語(yǔ)文教材基本上是采用《大學(xué)語(yǔ)文》，把傳統(tǒng)名作和經(jīng)典作品作為重要的選擇對(duì)象。高職語(yǔ)文教材必須既考慮它的學(xué)習(xí)對(duì)象，即新時(shí)期高職學(xué)生的特征：文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性和一定的層次性，理論知識(shí)不及普通大學(xué)生牢固、興趣愛好廣泛、熱衷時(shí)代熱點(diǎn)、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息、關(guān)心職業(yè)前景等，又考慮到它是一門面向高職院校有關(guān)專業(yè)的公共課、社科類專業(yè)的基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，在選編內(nèi)容上要考慮“因人施教”，做到既具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用性、寬泛性、易學(xué)性，又充分照顧到教與學(xué)兩方面的實(shí)際需要并具有選擇性。

在思想教育、能力培養(yǎng)方面，高職語(yǔ)文教材在選編上要盡可能做到以下幾點(diǎn)。

1.在組織編寫高職教材前，要確定指導(dǎo)思想。不從理論入手，而從實(shí)際問(wèn)題入手，采取提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―設(shè)計(jì)任務(wù)―解決任務(wù)―歸納規(guī)律的寫法，努力創(chuàng)造出新的高職教材體系。切不可陷入一些誤區(qū)，如：不區(qū)分對(duì)象，混淆對(duì)不同人群的要求；面面俱到，貪多求全；共性太多，個(gè)性太少。

2.精選思想內(nèi)容高尚，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀的作品，并通過(guò)這些作品增強(qiáng)學(xué)生的人文精神和人格力量，如孟子的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的高尚品格，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”的頑強(qiáng)意志。

3.在結(jié)合專業(yè)、順應(yīng)工作需要方面，注重高職學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，語(yǔ)言交際能力、寫作能力不僅是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的標(biāo)尺，而且成了競(jìng)爭(zhēng)、謀生的一種基本手段。大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐需寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，畢業(yè)時(shí)需寫畢業(yè)論文，求職應(yīng)聘要面試，等等。因此，口頭表達(dá)與寫作能力，往往對(duì)求職的結(jié)果起著至關(guān)重要的作用。所以，高職語(yǔ)文教學(xué)要以實(shí)用為先導(dǎo)，這就需要從改變教材體例人手，構(gòu)建結(jié)合專業(yè)、順應(yīng)工作需要的全新模式，結(jié)合專業(yè)要求從聽、說(shuō)、讀、寫四方面用力，做到口頭表達(dá)、書面表達(dá)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練和閱讀、思考的語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練幾方面兼顧。

（二）構(gòu)建教材內(nèi)容模塊，創(chuàng)新教材編排體例。

高職院校除了具有普通高等學(xué)校的共性外，還有自己專業(yè)領(lǐng)域的個(gè)性即特殊性。這種特殊性決定了高職語(yǔ)文教材不能套用高中語(yǔ)文或本科院校的語(yǔ)文教材體例，而應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，構(gòu)建教材內(nèi)容模塊，創(chuàng)新教材編排體例。首先，高職語(yǔ)文教材的編寫，既要考慮語(yǔ)文技能的內(nèi)容，如口語(yǔ)交際、應(yīng)用文寫作等，又要包括提高學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)容，如文學(xué)欣賞等。其次，為了避免文化與專業(yè)脫離的問(wèn)題和重此輕彼的弊端，高職語(yǔ)文教材的編制要突破原來(lái)以“大學(xué)語(yǔ)文”、“應(yīng)用文”、“文學(xué)欣賞”等課程分類的框架，構(gòu)建適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和工作需要的全新模式，即以崗位能力的逐步提高為前提，根據(jù)崗位能力模塊的要求將文化課與專業(yè)課重新組合，構(gòu)建“口語(yǔ)交流”、“漢字書寫”、“應(yīng)用文寫作”、“文學(xué)欣賞”等內(nèi)容模塊，形成橫向綜合的課程結(jié)構(gòu)，并對(duì)內(nèi)容模塊的具體細(xì)節(jié)作詳細(xì)說(shuō)明。如在“應(yīng)用文寫作”模塊中，不同專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己專業(yè)的特點(diǎn)，選出本專業(yè)需要學(xué)習(xí)的應(yīng)用文體，而且因各文體之間還有許多相通之處，學(xué)生又完全可以根據(jù)自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容舉一反三。這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能提高學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的應(yīng)聘做好多方面準(zhǔn)備。

（三）教材開放化。

近幾年高職語(yǔ)文教材的僵硬老化問(wèn)題極為重要，現(xiàn)行高職語(yǔ)文教材的針對(duì)性和適用性不強(qiáng)，不少院校干脆直接選用普通高校大學(xué)本科公共課教材，這些都很難適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。在此情況下，部分高職院校的老師自主選取高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，然而由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱和考試要求，教學(xué)篇目的確定受教師興趣、愛好和個(gè)人的教學(xué)資源影響較大，教學(xué)篇目外的內(nèi)容，如聽、說(shuō)、讀、寫的能力訓(xùn)練取決于教師個(gè)體的主觀認(rèn)識(shí)，因此，不同學(xué)?；蛲粚W(xué)校不同班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容差異很大，考試、考查的形式和內(nèi)容也不同。要改變當(dāng)前混亂的教學(xué)形勢(shì)，就必須進(jìn)行高職語(yǔ)文教材的改革。高職語(yǔ)文教材應(yīng)走向個(gè)性化、多樣化、校本化，并最終走向“開放化”。

首先，高職語(yǔ)文教材既要突出高職特色，又要考慮到它是一門面向高職院校各專業(yè)的公共課，在選編內(nèi)容上要具有一定的寬泛性和開放性，充分照顧到教與學(xué)兩方面的實(shí)際需要。

其次，課程內(nèi)容和形式的多樣化、當(dāng)前社會(huì)信息的高速化都勢(shì)必造成教材的開放化。

（四）根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)實(shí)踐。

高職語(yǔ)文教材要適合不同專業(yè)的學(xué)生，適合各種層次和水平的教師，因此，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)實(shí)踐，突出高職語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)特色尤其重要。這樣，在保證實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的前提下，教師和學(xué)生不僅可以選擇，而且可以自主安排與設(shè)計(jì)，為學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。由于目前沒(méi)有可以通用的高職語(yǔ)文教材，教師可以根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)愛好及需要有意識(shí)地把上課內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，即在選材上注重與專業(yè)相結(jié)合，或在授課內(nèi)容上注意與專業(yè)相結(jié)合，或在教學(xué)方式方法上注意與專業(yè)相結(jié)合，或在布置作業(yè)上注意與專業(yè)相結(jié)合。如高職寫作課以“必需、夠用”為度，可以有選擇地重點(diǎn)安排一些實(shí)用文體的寫作，如求職信、總結(jié)、計(jì)劃、合同、廣告詞、書等。同時(shí)，還可以結(jié)合課題，走出課堂，講解“考察報(bào)告”和“市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告”的不同，指導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、提煉觀點(diǎn)、形成文字、加以講評(píng)等。這種切合學(xué)生實(shí)際與他們就業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不僅有利于突出高職語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)特色，而且學(xué)生學(xué)起來(lái)也興趣盎然。

也許，當(dāng)前的高職語(yǔ)文教材還有一些不足，但是隨著高職教育的深入發(fā)展、新的教學(xué)理念的不斷更新，高職語(yǔ)文教材一定會(huì)逐漸擺脫特色不鮮明、針對(duì)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，向著富有應(yīng)用針對(duì)性強(qiáng)、采用創(chuàng)新編排體系的適應(yīng)高職教育發(fā)展的方向發(fā)展。

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