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通過仔細地研讀1—6年級各年級各個單元的訓練題，我覺得有如下特點：
1.充分體現(xiàn)循序漸進的訓練原則。新課標中的“樂意寫—自由寫—學會寫”的寫作訓練理念，在各個年級的具體訓練題目之中得以充分體現(xiàn)。比如：由1—2年級（低年級）過渡到3—4年級（中年級），那么，訓練題的設計就是從先進行看圖說話、說出自己喜歡的實物，然后過渡到訓練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓練，培養(yǎng)學生寫話的興趣，培養(yǎng)學生樂意寫話的學習品質。又如：從五年級到六年級的訓練中，從介紹課本中的某個人物，到介紹古代作品中的一個人物；從學會寫讀后感到寫讀書的調查報告；從寫我喜歡的一處風景到學寫游記等，都體現(xiàn)了寫作訓練要求的不斷提高，從而達到學生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級的作文訓練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級的重點在句子的訓練。我覺得此時老師們重點在訓練孩子們把句子寫通順，適當?shù)貙懢唧w，能用“誰在什么時候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養(yǎng)學生的語感，讓學生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級，我們就會發(fā)現(xiàn)，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個訊息：中年級起步作文時，一定要解決兩個問題：一是學生能比較中肯地自己命題，老師要教會學生命題的方法，這是一個值得研究的問題；二是要教會學生寫文章的開頭和結尾，至少要讓學生知道文章有哪幾種開頭和結尾；其三就是比較真實的通順的把要寫的內容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級的作文訓練我認為就應該說完成了任務。在高年級的時候，重點在于，利用各種寫作技法教學生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學生怎樣取材，怎樣構思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學生才會有能力對于考場作文應付自如。
2．注重自主、合作與探究的學習能力培養(yǎng)?？v觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習作訓練，不難發(fā)現(xiàn)，作文訓練的主旨不再停留在表達、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學生寫的模式上，而是重在學生在作文課堂中的自主、合作與探究的學習能力的培養(yǎng)。就其訓練內容來看，新教材每一個單元都有“語文生活”這個環(huán)節(jié)。其實這個環(huán)節(jié)是一個習作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經不再是課堂內簡單的游戲、活動等所能達到的，其內涵已經大大增加，即使是課堂內的活動、游戲，學生也不再被動地參加，而是以主人翁的姿態(tài)組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內容：①家庭生活，如一年級 上冊一單元(家里來了客人，安安會說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級上冊二單元（在組內說說家庭發(fā)生的趣事）；三年級下冊七單元（寫一寫自己過生日的經過）；五年級下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級上冊三單元（寫自己親身經歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動策劃，二年級下冊八單元策劃暑假活動，三年級上冊七單元策劃新年聯(lián)歡，五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調查報告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續(xù)編故事，“好書共分享”匯報活動等；四年級下冊的寫讀書報告；五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級下冊的故事、詩歌的搜集，六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學生應該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應的作文練習。④動手小制作，如一年級的“吹泡泡”，二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”，三年級三單元的做樹葉貼畫，五年級的“我喜歡的一項活動”等。⑤人際交往，如一年級的第一單元“怎樣待客”；一年級下冊的“小記者”，二年級的“我是小導游”以及“環(huán)保小調查”，三年級上冊“小小新聞會”，“學習訪問”；四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調查，“學會真誠地贊美他人”；六年級“課外閱讀調查報告”等都得讓學生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會與科學；如三年級上冊“身邊的科學”，下冊的“走進動物的世界”，四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學會讀廣告”，下冊的“學會讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風土人情，如二年級上冊的“春聯(lián)”，三年級的“策劃新年聯(lián)歡”，四年級上冊“元宵燈謎”，五年級上冊的“中秋”，六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信，這方面的內容每冊都有，培養(yǎng)學生口頭表達能力和書面表達的能力的同時，樹立學生的自信心，讓學生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風光和文物古跡以及國內外重要事件等的寫作安排，寫學生的親眼所見，真情體驗之感。
再者，每個學期的作文訓練都遵循這樣的規(guī)律，寫自己發(fā)現(xiàn)的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關心過的人，寫自己真實感受與情感。具體來說，在一年級一學期，作文訓練的重點是讓學生開口說，圍繞上面的內容多說，培養(yǎng)學生的想象能力并且同時訓練學生的說話聽話的良好習慣。在下學期，一年級開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級一學期作文訓練已經開始段的訓練，也可以是簡單的篇的訓練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內容已經從課堂走向了社會，目的就是觸發(fā)學生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級已經明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學的交往等，說的分量相對少了很多。四年級的作文訓練的寫作內容相對就寬泛了很多，有科學知識的探索，有不同觀點的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風俗感受，有課外閱讀的體會，也有想象故事的編寫。
3．充分發(fā)揮“金鑰匙”的習作指導作用。五年級和六年級的作文訓練與低中年級大不相同。細看看每次作文訓練，不難發(fā)現(xiàn)，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環(huán)節(jié)，這是一個很容易讓人忽視的一個環(huán)節(jié)。因為經過這么多次“為分而教”后，我們得出一個“經驗”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內容，以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內容，逼得我們不得不細看“讀寫例話”，現(xiàn)在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認為大可不必在這上花心思。其實細心的人就會發(fā)現(xiàn)，在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中，已經給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學，發(fā)現(xiàn)孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動的細節(jié)描寫；寫人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓練階梯目標，才能宏觀的調控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學方法就會雷同，學生也不會有很大的提高；每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會教會學生作文的技法，學生才會讓中年級就寫過的內容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。
當然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習作指導聯(lián)系不緊密的問題。單元設置的課文對習作缺乏指導作用，教師教學難以與習作結合起來。如小學語文第八冊第一單元，所學課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學中，教師主要引導學生從作品中領悟到作者細致觀察，寫出景物特點的訓練。而本單元設置的是《節(jié)約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓練內容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護地球，保護環(huán)境為主題的記敘文；而習作訓練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。
又如中年級要求重點訓練片斷，而文章的開頭、結尾的寫作技巧應該列入訓練內容，而教材未列入，致使老師要用更多的時間彌補，不然，學生到高年級就感到患難。
這些問題，還有待于我們在語文教學實踐中去改進，去探索。
新課標指出：學生習作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)和重要標志。語文教師要培養(yǎng)好學生的習作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點，才能設置更優(yōu)的教學方法，學生的語文綜合素養(yǎng)也就會因此而大大增加。
課程標準中提出的教學目標，有的不是一學期或一學年所能達到的，既可能是階段性的目標，又可能是貫穿整個小學階段的目標，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級是“學習”、高年級是“能”）；又如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，是小學階段一以貫之的目標。
我們在編寫四年級下冊教材時，既注意了落實必須一以貫之的目標，又注意了落實階段性比較明顯的目標，并且注意階段性目標之間的聯(lián)系與銜接，力求準確體現(xiàn)語文教學目標的整體性、階段性和連續(xù)性。
1. 認字200個，會寫200；累積認字2600個，會寫2000個左右。養(yǎng)成主動識字的習慣（不認識的字要想辦法認識，如查字典）。提高漢字書寫的速度。（修訂的課程標準，要求中年級累計認識2500個左右的漢字，會寫1800個左右的漢字，減少了200個）中年段的識字、寫字教學，往往被忽視或重視不夠，識字、寫字教學應該作為小學語文的常規(guī)教學，但是，低、中、高不同的年段，處理識字、寫字的方法要有所不同。
2. 會使用字典、詞典。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。（修訂的課程標準明確提出了查字典、詞典的方法：音序檢字法和部首檢字法）
3. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4. 學會默讀。（修訂的課程標準把原來在低年級的默讀要求提到了中年級，即“做到不出聲，不指讀”）養(yǎng)成好的默讀習慣應該從低年級開始，學習默讀時培養(yǎng)，到了四年級，應該訓練學生默讀要有一定的速度。
5. 能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。體會含義深刻的句子和課文中關鍵詞句表達情意的作用。
6. 能復述敘事性作品的大意，感受作品中生動的人物形象和語言。（語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”給予方法的提示，如把握文章主要內容與復述課文是互相聯(lián)系的，在第八組的“我的發(fā)現(xiàn)”中給予一些方法的提示）
7. 積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩文。（這是一項經常性的要求，在不加重學生學習負擔的情況下，可以多積累一些精彩的句段）
8. 養(yǎng)成讀書看報的習慣；使用工具書的習慣；課外閱讀要有一定的量的要求（課程標準對中年級的閱讀總量是不少于40萬字，教科書在第八組推薦了學生課外閱讀《伊索寓言》《西游記》和寓言故事、民間故事）。
9. 聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。（這是與閱讀教學的訓練目標相一致的，由讀到說）能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。（語文園地五、六中口語交際和習作，將說、寫感受和體會作為一項內容；語文園地八中的口語交際：推薦一本書，其中一個要求就是談感想；評價的標準為“說得清楚 、明白”，語文園地四也將表達得“最清楚、最明白”作為評價標準）
10. 能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。能把內容寫清楚、寫具體。能修改習作中有錯誤的句段（整篇習作的修改，安排在高年級進行訓練，三年級開始習作的時候，可以引導學生進行句子的修改）。嘗試寫讀后感、讀書筆記（一些課文后安排了小練筆，要求學生寫感受、寫體會 ）。
教材在編排上，一方面考慮說寫結合，說感受、想法和體會，再下來；另一方面，教材在五年級上冊，提出了寫讀后感的要求。這是為高年級寫讀感做一些鋪墊。
11. 能在綜合活動中，提出問題，有目的地搜集資料，討論；初步學會對搜集到的資料進行整理與運用。（高年級教材中每冊安排的一個大的綜合性學習單元，需要學生具備一定的搜集資料與運用資料的能力）
以上從識字、寫字、閱讀、口語交際和綜合性學習等方面，提出了四年級下學期的教學目標，這些目標不可能在每一組、每一課的教學中都能體現(xiàn)、落實。在教學中，每一組、每一課都應該有語言文字訓練的側重點，訓練的目標應該更明確，更到位。下面就每組教材的編排和教學中注意的問題（每組教材的情感、態(tài)度和價值觀的目標不展開來說，教參中有說明；下面?zhèn)戎亟榻B語言文字訓練的目標）
每組教學需要注意的問題
第一組
本組課文以“走遍千山萬水”為主題，雖然是選取有關山水景物的文章來組織單元，但實際上暗含著圍繞學習描寫景物的方法來編排。如按照一定的順序描寫景物的方法。除此以外，還要了解排比句式并學習運用，體會用優(yōu)美語句表情達意的作用。這一組課文語言優(yōu)美，易于朗讀背誦，教學中要重視語言的積累，在誦讀中體會山水景物的美好。
《古詩詞三首》，可背誦、默寫，了解詩詞句的意思并引導學生想象畫面。詞這種形式，是學生第一次接觸，可以講講詞與古詩的不同?！稇浗稀愤@首詞共有三節(jié)，后兩節(jié)可以讓學生搜集，也可有老師告訴學生，但不作為學習要求。選做題可在第一課時進行布置，第二課時課文上完后進行交流。
一、用好教材，促使課內外閱讀有效銜接
葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是例子。”語文教材是教學的出發(fā)點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。
在教學中筆者引領學生圍繞主題，深入到故事的情境中，與主人公對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。例如在教學五年級下冊第六單元的《七律? 》《和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》以及練習6中的《四渡赤水出奇兵》和《清平樂? 六盤山》時，筆者先提煉出本單元的主題――歌頌我國革命軍人的“大無畏”精神。筆者除了引導學生深入到課文中，感受我國革命軍人們的“大無畏”舉動，同時引導學生就“大無畏”這一主題進行延伸?；趯W生的學情，小學階段接觸革命題材的詩歌較少，筆者便為學生擴充了一系列革命題材的詩歌，并為學生上了一節(jié)閱讀指導課。
在這一過程中，教師主要起著搭建“橋梁”的作用，在學生與書籍間搭起一座無形的橋，讓學生有興趣、有方向地進行閱讀。這樣的課內外相結合的主題性閱讀，不僅激發(fā)了學生的課外閱讀興趣，而且，提高了學生閱讀的質量，使課內外的閱讀能夠相輔相成，互相服務。
二、開展活動，激發(fā)學生閱讀原生性動力
“興趣是最好的老師。”開展活動便是激發(fā)學生閱讀興趣的有效方法之一。筆者結合平時的語文教學的內容，在班級中開展豐富多彩的主題閱讀活動，讓學生沉浸在其中，盡情享受讀書給成長帶來的快樂。
（一）定期開展讀書交流會
筆者結合日常教學，引導學生圍繞課本中的某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同交流這一階段讀過的好書，一起分享讀書的快樂。針對所學課文主題進行閱讀，將課內外閱讀有機結合。在學完《海倫?凱勒》后，全班一起閱讀《假如給我三天光明》，撰寫讀后感在全班進行交流。
（二）定期制作讀書小報
為了更好地激發(fā)學生閱讀的興趣，讓課內課外閱讀有機地聯(lián)系起來，讓學生制作讀書小報也是一個不錯的方法。小報的內容包括美文欣賞、名言警句、讀后感等，按照自己的喜好自由排版，內容豐富，形式多樣，每月制作一張，然后進行評比。針對課文主題開展全班性的閱讀活動，將課內外閱讀有機結合起來，并讓學生展示自己的閱讀成果，感受閱讀喜悅，從而提高了學生的閱讀興趣，并學會了略讀、精讀等一些閱讀方法，也培養(yǎng)了學生搜集和處理資料的能力。
三、重視指導，豐富學生課外閱讀的方式
課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課內學習的延伸與補充，語文教學得法于課內，得益于課外；課外閱讀是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑，特別是在閱讀能力和寫作能力方面，同時能凈化心靈，提高素養(yǎng)；課外閱讀是生命個體的發(fā)展，是生命內在的需求，是新的自覺的生活方式。
（一）學生自主閱讀
在平時的教學活動中，創(chuàng)設民主、平等、對話的閱讀氛圍，引領學生自悟、體驗，相互交流，指導并幫助學生積累、運用語言，形成良好的語感，以糾正知識灌輸和理性分析式的語言閱讀教學的缺損。注重學生學習效果，并讓學生從寫讀后感、讀書筆記的活動中養(yǎng)成不動筆墨不讀書和搜集整理閱讀資料的習慣和能力。
（二）師生合作共讀
要通過閱讀使學生得法于課內，得益于課外，需要教師采取多種措施。這就要求教師發(fā)揮引領作用，與學生共讀一本書，做一個忠實的讀者，與學生一起圍繞書中的問題展開交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書方法；教師引導學生撰寫讀書體會，一起分享閱讀的快樂；在共讀中，教師與學生一起學習，一起感受，一起成長。
（三）親子共讀分享
要讓孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，家庭的影響舉足輕重，因此，我們提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。向家長發(fā)出閱讀倡議，為家長推薦學生喜愛的課外閱讀書目。同時，班級構建讀書交流的平臺，利用班隊會，邀請家長進課堂，開展“親子閱讀交流活動”。家長、孩子共談家庭閱讀的做法，交流學習的感受，共抒讀書心得，在彼此的交流中分享讀書的樂趣，增強閱讀的興趣，從而自覺養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
四、重視積累，促進學生寫作技能同步提高
在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。一個人閱讀量的大小決定著他的寫作水平。杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有以大量閱讀為前提，勤寫勤練，才能有效地促進學生閱讀寫作水平的提高。為此，筆者在平時的教學中不僅讓學生以課文主題為主線進行縱橫向閱讀，而且在閱讀的基礎上也非常重視學生寫作的訓練。筆者在班內提倡學生們準備一個專門練習寫作的筆記本，每次讀完書后可以把自己的感受寫下來。為了調動學生寫感受的積極性，對字數(shù)不作要求，少則幾句話，多則上百字，只要學生能寫出自己的真實感受。在班上，還定期進行交流。
一、堅持隨文練筆
豐富的綜合實踐活動不但幫助學生積累了素材、語言，更重要的是激發(fā)了學生的寫作興趣。為了激發(fā)學生的語言靈感，在語文實踐活動中我們班就開展了“小練筆”活動。教師應該充分利用課堂這塊寶地，讓教學成為一潭涌動生命和智慧的活水。
在教學人教版五年級下冊《絲綢之路》時，我補充了這樣一個小練筆的環(huán)節(jié)。
師：安息國的魔術師給我們帶來了精彩的表演，在今年的春晚中著名的魔術師又給我們帶來了怎樣的視覺盛宴呢？（生交流――反饋――當場片段小練筆）
見證奇跡的時刻到了，魔術師劉謙將吸管插入鏡子中的杯子里，用嘴吸咖啡，只見桌上杯子中的咖啡越來越少，連劉謙所用的吸管也有咖啡緩緩流過。直到杯子中的咖啡見底了，觀眾們才從驚訝與贊嘆中回過神來，現(xiàn)場響起了雷鳴般的掌聲……
――顧詠婕
二、堅持素描練習
無論是學國畫還是學油畫，都得有素描的功夫。對物體的形狀、比例、明暗、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。而作文，也需要這樣的素描功夫，即對現(xiàn)實生活中靜態(tài)、動態(tài)的物體、場景、活動作細致的觀察，而后作如實的“原生態(tài)”描述。如《一場精彩的足球賽》片段：
開球后，我來了一招“戰(zhàn)車鏟球”，將他們傳出的球當場鏟下，再來一招“火焰之球”將球打入了對方的球門。瞬間比分變成1∶0！對方也不甘示弱，可是我方守門員黃浩航的防守無懈可擊。突然他們又來了一個烏龍球將比分拉成了2∶0。過后葉銘使出了他的招數(shù)――“火龍射球”，連續(xù)幾招就把比分拉到了5∶0！終場的哨聲響起，我們興奮地擊掌慶祝！
――吳浩棋
三、記錄感想
（一）寫讀后感
每個學生都是一個鮮活的個體，他們有自己的思想、自己的理解，所以讀完一本課外讀物或是一個故事，往往會有自己獨到的見解。這時，教師要趁熱打鐵，引導學生把自己在閱讀過程中的所見、所思、所想用筆傾瀉出來。例如：
魯濱孫身上讓我敬佩的地方太多啦，不放棄的精神，堅強的信念……假如在孤島上的人是我，就連一天都呆不住，更何況是二十八年呢？做事不能放棄，也不能半途而廢，這就是我從魯濱孫身上學到的。
――付佳民《讀〈魯濱孫漂游記〉有感》
如果一個人不經過勞動就會像大林一樣成為一個廢物。金錢并不是萬能的，大林漂到富翁島，金錢就沒用了。世界上沒有不勞而獲的午餐，如果不靠手和腦總會被淘汰的。我們要向小林學習，學習他辛勤地勞動，學習他堅持不懈克服種種困難勇于前進的精神！
――彭鴻杰《讀〈大林與小林〉有感》
課外閱讀讓學生發(fā)現(xiàn)了美，感受了美，表達了美。在老師恰當?shù)匾龑c點撥下，為學生架起了一座閱讀與寫作和諧發(fā)展的橋梁。
（二）記實踐活動感想
學生是生活中的人，對生活具有超強的感受力，往往一句不經意的話，一個瞬間的變化，一種奇特的現(xiàn)象……都會引起學生的好奇和思考。校園的生活五彩斑斕，精彩無處不在。若在各類實踐活動后，能記錄下自己的一些感悟，盡情地傾吐積蓄，利于形式“真實”的健康文風。
在一次經典誦讀比賽后記錄下點滴：
開始宣布成績，我忐忑不安地坐在位子上，仔細地聽著主持人公布成績。突然，聽到了我的名字，再一聽，啊，我得了一等獎！我快樂昏了，激動的心情無法用言語來形容！
――羅雨佳
在觀看芒果臺的節(jié)目《變形計》時分享內心：
從屏幕中，我們看見了無數(shù)個感人淚下的場面，也聆聽了幾個孩子從內心發(fā)出的聲音。我從他們身上學到了：只要樂觀地積極地去面對每一件事，微笑坦然地去面對每一個人，生活總是會充滿希望。讓我們珍惜眼前所擁有的一切吧！熱愛自己的生活，過好每一天，別讓我們的人生留下太多的遺憾！
關鍵詞：語文閱讀 熱身激趣 分析討論 綜合運用 情感教育
《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在語文閱讀課的教學過程中，教師既要重視學生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及文章的寫作方法和表達的思想感情，更應重視學生在參與體驗、合作探究學習過程中的情感教育。因此，筆者結合蘇教版五年級下冊《茉莉花》從閱讀前――熱身激趣、閱讀中――分析討論、閱讀后――綜合運用三方面進行簡要闡述，旨在探討在小學語文閱讀課在如何滲透情感教育。
一、閱讀前――熱身激趣
夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵之前，必須先把鐵燒熱。”閱讀前的基本任務就是進行熱身活動，激發(fā)學習興趣，喚起學習求知欲，為閱讀中活動的真正展開奠定基礎。
1.情境創(chuàng)設，激發(fā)閱讀興趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想激發(fā)學生的學習興趣，就需要教師根據教學內容的要求，創(chuàng)設和教學內容相適應的情境，從而打開學生心扉，撥動學生情感琴弦。因此，情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感。筆者在執(zhí)教《愛如茉莉》時，閱讀前播放歌曲《茉莉花》，學生在優(yōu)美的音樂中，溫馨的課堂氣氛中，一起伴隨著茉莉花淡淡的清香走進課堂。此情此境是融入了情感的意境，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更奠定了課文的情感基調。
2.自主學習，認讀整體感知
緊接著，學生自主學習，即自讀課文，讀準字音，讀通句子，進行整體感知。筆者在執(zhí)教《愛如茉莉》時，學生的自主學習中包括（1）認讀字詞。認識九個生字，理解由生字組成的新詞。訓練學生利用工具書識字解詞，不斷擴大識字量和詞匯量，培養(yǎng)學生的自學能力。（2）通讀全文。學生讀通句子，指讀全文。（3）整體感知。了解文章內容和形式。（4）圈劃質疑。圈出不懂得句子，對理解不了的內容進行質疑提問。
通過自主學習，學生已經由感知向理解知識發(fā)展過渡。
二、閱讀中――分析討論
注重情感體驗，是《義務教育語文課程標準》中關于閱讀的基本要求。因此，在閱讀中，學生在進行分析討論的過程中，一定要注重情感體驗。
1.課堂提問，把握情感主線
有價值的問題使學生的思維處于主動積極狀態(tài)，易于把握文章情感主線。筆者在這一環(huán)節(jié)，根據同學們的提問，整理為以下幾個問題：1. 課文講了一件什么事？2.聽了媽媽的回答，“我”為什么沒有笑出聲來？3. 文中有幾處描寫茉莉花的語句？找出來，讀一讀，感受茉莉花潔白純凈、芳香怡人的特點。4. 茉莉花給你留下了怎樣的印象？能用哪些詞概括呢？這幾個問題抓住“茉莉花”這條貫穿全文的線索，感受茉莉花的特點，為學習下鋪墊。學生努力思考，回答問題，把握課文情感主線，了解文章主要內容。
2.小組學習，加強交流合作
這一小節(jié)活動采用小組學習，加強交流與合作。先讓小組成員自己品讀感悟愛，關注細節(jié)，品味語言。接著，小組交流自讀體會，教師點撥指導。
如，理解“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們”這句話。有的同學理解到了描寫陽光用了一個“探”字，用得很妙，把陽光擬人化了，不忍心去打擾他們，讓父母好好休息。有的同學說，不僅是“探”字用得妙，“悄悄地”“輕輕柔柔地”更加寫出了陽光的“小心翼翼”。還有的同學說，“籠罩”用得也很好，寫出了陽光在播撒著愛。在小組的交流活動中，大家各抒己見，對文章進行了深入地理解。最后筆者進行小組點撥指導，“陽光有了人的感情，就如他們的女兒一樣，不愿破壞這樣的畫面”。
3.成果展示，評價促進發(fā)展
在小組合作學習完以后，各個小組把對文章中的重點詞句進行了品析，最后分小組進行成果匯報展示。根據課堂評價標準，如，學生的學習態(tài)度、思考創(chuàng)新、參與合作、語言交流等方面，采用教師評價、自評與互評相結合的方式對各個小組及成員進行評價。既關注評價內容的多樣性，也關注了評價主體的多元化，提高了學生自主能動性，促進學生全面發(fā)展。
三、閱讀后――綜合運用
《義務教育課程標準》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎”因此，在閱讀后環(huán)節(jié)中，致力于語言的綜合運用。
1.課堂總結，深入理解全文
“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！蹦銓@句話如何進行理解？作者的前后態(tài)度有什么變化？為什么要重復說“愛如茉莉”？這句話在文中有什么作用？筆者通過提問，進行課堂總結，幫助學生再次深入理解全文，點明主旨。再次播放《茉莉花》音樂，讓同學們一起吟誦《愛，是什么？》一首小詩：愛，是媽媽虛弱卻不忘再三囑咐的身影；愛，是媽媽生病時，爸爸那緊握的大手。 學生繼續(xù)接著補充，愛，是……
2.課外實踐，情感再次升華
課后，讓學生在家多做家務，體會父母生活的不易。在父母的生日時，為送一份生日禮物，懂得愛與孝敬。多讀關于《愛》的主題的文章和書籍，寫一些詩歌、故事、讀后感等歌頌人間關于愛這個平凡而偉大的主題。課外實踐中把體驗情感與運用語言有機融合，情感再次升華，使學生的語文素養(yǎng)在潛移默化中提高。
通過語文閱讀課的學習，滲透情感教育，讓學生明白人生的哲理、做人的道理，在今后的人生道路中越走越遠。
參考文獻
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