職業(yè)技能實訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)技能實訓(xùn)范文

第二采油廠第一作業(yè)區(qū)注水變電隊耿艷杰

第四期職業(yè)技能實訓(xùn)指導(dǎo)師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)已經(jīng)悄然結(jié)束了。能成為實訓(xùn)指導(dǎo)師中的一份子，我感到十分榮幸。同時也感謝油公司領(lǐng)導(dǎo)及大慶油田職業(yè)技術(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我提供這樣一次不斷完善和提高自我能力的機會。通過努力我也獲得了三個榮譽稱號"優(yōu)秀小組"、"優(yōu)秀課程"和"優(yōu)秀學(xué)員".

這次學(xué)習(xí)采用了全新的模式，我們舉行了開班儀式，韓老師給我們介紹了國家題庫技能實訓(xùn)項目，建立了班委和學(xué)習(xí)小組。王永和老師教我們學(xué)習(xí)了《實訓(xùn)指導(dǎo)師人員素質(zhì)模型與能力結(jié)構(gòu)評估》、《健康與安全管理》、《建構(gòu)主義在實訓(xùn)指導(dǎo)中的應(yīng)用》、《實訓(xùn)指導(dǎo)課程設(shè)計》、《實訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計》、《實訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)實施》等，最后一天我們進(jìn)行了模擬講課和結(jié)業(yè)儀式。在這幾天的學(xué)習(xí)中，我感受很多，收獲也很大，以下是我從學(xué)習(xí)和生活中對這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得體會。

通過實訓(xùn)中心王老師的課堂講解，使我確定自己作為實訓(xùn)師以后的努力方向。要想在短暫的實訓(xùn)時間內(nèi)，盡可能多的學(xué)到東西，就需要跟老師和同學(xué)進(jìn)行很好的溝通，加深彼此的了解。"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！"在這短短的時間里，讓我深深的感覺到自己在實際應(yīng)用中授課技巧的匱乏。讓我真真領(lǐng)悟到"學(xué)無止境"這句話的涵義。而老師在專業(yè)認(rèn)識中所講的，都是課本上沒有而對我們又非常實用的東西，這又給我們的實訓(xùn)增加了濃墨重采的一筆。我懂得了實際授課過程中，專業(yè)知識是怎樣在授課當(dāng)中應(yīng)用與傳授的。在這些過程中，我不僅知道了實訓(xùn)師所應(yīng)具備的專業(yè)知識，而且讓我深深體會到一個團(tuán)隊中各成員合作的重要性，要善于團(tuán)隊合作，善于利用別人的智慧，這才是大智慧?？繂我坏牧α渴呛茈y完成一堂精彩的課程，在進(jìn)行團(tuán)隊合作的時候，還要耐心聽取每個成員的意見，使整個課堂更加完美。通過努力我們小組獲得了"優(yōu)秀小組"的稱號，每位組員都捧著證書跟我這個組長分享這份快樂。

這次實訓(xùn)帶給我太多的感觸，人非生而知之，雖然我現(xiàn)在的授課經(jīng)驗還很欠缺，但是我知道要學(xué)什么，除了專業(yè)知識、授課技巧，也懂得語言表達(dá)和非語言表達(dá)，溝通方式及作為授課教師衣著、禮節(jié)等方面的內(nèi)容，還讓我擁有了一次又一次分享的鍛煉機會，這是也是實訓(xùn)最大的收獲。從最初的死板教學(xué)，略帶生澀的傳授方式，到現(xiàn)在可以開發(fā)完整課程，能夠提高授課技巧，這都與這次學(xué)習(xí)是分不開的。很珍惜這來之不易的實訓(xùn)機會。

第2篇：職業(yè)技能實訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】實訓(xùn)教學(xué)；職業(yè)技能；培養(yǎng)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0276-01

職業(yè)教育家黃炎培先生早就指出：“職業(yè)教育應(yīng)學(xué)做合一，理論與實習(xí)并行、知識與技能并重。如果只重視書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業(yè)教學(xué)目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，須手腦并用。”而我國目前職業(yè)教育的現(xiàn)實中，實訓(xùn)教學(xué)和技能培養(yǎng)的效果并不令人滿意。在教學(xué)中，只強調(diào)傳授書本知識，而忽視運用知識去分析、解決問題以及動手能力的培養(yǎng)，造成了今天的職校畢業(yè)生，動手能力差、專業(yè)技能不扎實的現(xiàn)實。針對職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，如何在實訓(xùn)教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)職業(yè)技能是職業(yè)教育應(yīng)認(rèn)真探討的課題。實踐證明，實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)技能培養(yǎng)重要的環(huán)節(jié)，兩者相輔相成。

一、專業(yè)技能內(nèi)涵及特征

職業(yè)教育學(xué)講：“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動方法或心智活動方式，它是通過訓(xùn)練而獲得的”。技能可分為動作技能和心智技能，其中心智技能是動作技能基礎(chǔ)，通常是在完成各學(xué)科任務(wù)中得到提高和完善，只是由于職業(yè)教學(xué)中更強調(diào)教學(xué)實踐性，所以這兩者就成為緊密聯(lián)合體。依據(jù)教育心理學(xué)規(guī)律可把技能獲得分為三個階段。

1、 認(rèn)知階段：是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，認(rèn)識所要學(xué)習(xí)的技能。在教師動作示范、語言描述和操作分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使學(xué)生了解操作技能各部分的相互聯(lián)系和區(qū)別，理解整個操作技能的程序要領(lǐng)。例如：在進(jìn)行電機正反轉(zhuǎn)控制電路安裝訓(xùn)練中，在搞清電路原理圖的基礎(chǔ)上，核對各電器實物與電器符號，分清原理圖與接線圖的關(guān)系與聯(lián)系，對每個電器要有一個感性認(rèn)識。

2、 聯(lián)想階段：在認(rèn)知階段的基礎(chǔ)上，通過大量的連續(xù)訓(xùn)練，加強有用反應(yīng)，學(xué)生把各個環(huán)節(jié)中的認(rèn)知形成大的連鎖，從而轉(zhuǎn)向更高要求的發(fā)展。這一階段，教師在學(xué)生中應(yīng)加強由局部到整體的訓(xùn)練，使分散的知識結(jié)構(gòu)匯總成整體，使之連貫和程序化，使正確的動作、視覺形象與動作表象相結(jié)合。

3、 技能形成階段：通過有目的針對性訓(xùn)練，使學(xué)生按訓(xùn)練程序要求，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)到逐步形成技能，訓(xùn)練中要具有典型性專業(yè)性，質(zhì)量要求更高，要對學(xué)生的整體動作技能、技巧進(jìn)行規(guī)范。這是學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練形成技能的重要過程。

二、 對實訓(xùn)教學(xué)的基本要求

1、雙師型教師是保證實習(xí)教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件。教學(xué)過程中教師起著至關(guān)重要的作用，作為專業(yè)教師，既要懂專業(yè)理論又能實際操作，把專業(yè)理論和實際有機的結(jié)合而融入教學(xué)過程，直接影響學(xué)生的專業(yè)能力的形成，所以一個合格的專業(yè)教師應(yīng)具有扎實的理論知識、熟練的操作能力和豐富的實踐經(jīng)驗。

2、必備的硬件教學(xué)設(shè)備。電工電子的實習(xí)教學(xué)離不開各種專業(yè)儀器設(shè)備，它是學(xué)生實際訓(xùn)練必不可少的，各種電工電子儀器儀、計算機多媒體教學(xué)設(shè)備以及成套實驗臺等，這些是實訓(xùn)教學(xué)的基本保證。

3、嚴(yán)格的實訓(xùn)教學(xué)管理制度。制定完整的教學(xué)計劃和大綱，確立實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容及具體教學(xué)模塊、規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)及實施制度，建立實訓(xùn)學(xué)生管理檔案，樹立安全第一的責(zé)任意識。

三、改進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)方法

職業(yè)教育中，任何一種教學(xué)方法都應(yīng)該是以更有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為前提。而“以能力為本位”的職業(yè)教學(xué)理念要求不斷探求新的實訓(xùn)教學(xué)方法。

1、項目教學(xué)法：是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，師生共同完成一個學(xué)習(xí)項目而開展的教學(xué)活動。一般可分為以下幾個步驟，第一，明確教學(xué)目標(biāo)，即要完成的任務(wù)。第二，要完成這些任務(wù)所要制定的計劃方案及步驟。第三，項目實施過程。第四，檢查評價與反饋。例如：電動機雙重連鎖正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝，可分為以下幾個步驟完成該項目：1）熟悉電路原理圖，檢測每個電器元件的可靠性，2）按照工藝要求固定好每個電器元件，3）按照電路原理圖和接線圖連接電路，4）用萬用表檢測線路，在確保線路無誤后通電試車。該項目每一步都可以充分發(fā)揮學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)的特點。

2、理實一體化教學(xué)法：它是知識與技能同構(gòu)的教學(xué)方法。遵循“做中學(xué)、學(xué)中做”的原則，在理論學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行相應(yīng)的技能操作，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)以人為本的教育思想。例如，對《直流穩(wěn)壓電路》一節(jié)的教學(xué)中，講述整流、濾波、穩(wěn)壓理論之后，將幾個環(huán)節(jié)組合進(jìn)行安裝和調(diào)試。經(jīng)過自己動手組裝，觀察波形、數(shù)值測量把比較抽象的整流濾波理論感性化、直觀化，能使學(xué)生易學(xué)易懂。

3、應(yīng)用多媒體技術(shù)：多媒體技術(shù)融入實訓(xùn)教學(xué)中，將文字、圖形、聲音、動作有機結(jié)合，多種感官刺激，激發(fā)學(xué)生求知欲，它具有傳輸信息量大，速度快、動作規(guī)范、模擬操作等特點。教師也可以自己動手制作實訓(xùn)教學(xué)課件，運用得當(dāng)可獲得事半功倍的教學(xué)效果。

四、實訓(xùn)教學(xué)效果評價

1、從應(yīng)用知識和技能上進(jìn)行評價：課堂實習(xí)教學(xué)，主要考核學(xué)生動手操作能力，可設(shè)置一些模擬的生產(chǎn)現(xiàn)場或?qū)嶋H電路進(jìn)行考核，其重點應(yīng)放在專業(yè)知識和技能的靈活運用上。如對電子線路的調(diào)試和故障檢測排除，設(shè)置每一個環(huán)節(jié)步驟分值和標(biāo)準(zhǔn)，這是考評學(xué)生專業(yè)知識和技能水平的有效措施。它具有客觀性、實踐性、科學(xué)性。能夠比較真實的反映出實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

2、實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價的社會化：企業(yè)和社會對畢業(yè)生的滿意程度進(jìn)行評價，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具備某一崗位基本操作技能，如機電一體化專業(yè)學(xué)生，應(yīng)能對普通機床進(jìn)行電器維修和改造，電子電器專業(yè)學(xué)生，應(yīng)能安裝和調(diào)試一般的電子線路，這些都是實際技能的具體體現(xiàn)。因此實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的考核，可安排到企業(yè)生產(chǎn)車間或生產(chǎn)一線進(jìn)行，這更能體現(xiàn)以“崗位能力為本位”職業(yè)教育理念。

3、與技能鑒定技能相結(jié)合：國家勞動部門正積極開展各專業(yè)工種的持證上崗培訓(xùn)制度，實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的衡量，可借助國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的尺子來評判，參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能鑒定考試并獲得相關(guān)的等級證書，這樣更具有權(quán)威性、科學(xué)性和指導(dǎo)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識和專業(yè)技能的熱情，進(jìn)一步推動職業(yè)教學(xué)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1]李向東：《職業(yè)教育學(xué)》兵器工業(yè)出版社2001年

第3篇：職業(yè)技能實訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；職業(yè)技能

中圖分類號：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0087-01

高職會計學(xué)專業(yè)由于其專業(yè)可操作性強，具有明顯的職業(yè)技術(shù)特點，具有很好的代表性。接下來，筆者將從自身實踐經(jīng)驗入手，闡述新時期高職會計專業(yè)人才目標(biāo)，探討高職會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)途徑。

一、新時期高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.高職教育會計專業(yè)的高等教育特征。高職教育屬于高等教育，其會計學(xué)專業(yè)教育具有與其他職業(yè)教育不同的“高技能性”、“高技術(shù)性”，也就是說，在應(yīng)用型人才中屬于較高層次。既然屬于高等教育，必須體現(xiàn)與之相適應(yīng)的特點，培養(yǎng)的會計人才除了具備熟練的操作技能與職業(yè)能力，還應(yīng)具備較強的理論知識和較高的個人綜合素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)。只有這樣，高職教育培養(yǎng)的會計專業(yè)人才才能稱之為高級應(yīng)用型人才，且競爭力超過中職和社會機構(gòu)培養(yǎng)的會計專業(yè)人才。

2.高職教育會計學(xué)專業(yè)的實用性特征。高職會計專業(yè)人才應(yīng)具備明顯的中間型人才特點，實用性非常強。一方面，可直接在企業(yè)擔(dān)任會計工作，達(dá)到用人單位對會計人員的技能要求；另一方面，應(yīng)具備轉(zhuǎn)化高級會計從業(yè)人員勞動成果的能力。

3.高職會計學(xué)專業(yè)教育具有強烈的就業(yè)導(dǎo)向。高職會計專業(yè)人才主要在各類企業(yè)和行政事業(yè)單位從事基層會計工作或基層管理，比社會培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)的人才更全面，知識更系統(tǒng)，發(fā)展?jié)摿Ω?。在?dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻的背景下，高職院校從就業(yè)端倒推進(jìn)行教育內(nèi)容、教育手段方法的設(shè)計。會計學(xué)專業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向特征十分明顯，多數(shù)學(xué)生通過在校的會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實訓(xùn)、工作實習(xí)，能夠在很短的時間內(nèi)適應(yīng)工作崗位要求，實際操作能力較強，在就業(yè)市場中具有很強的競爭力。

4.高職會計學(xué)專業(yè)教育具有明顯的職業(yè)化特征。在高職會計學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生畢業(yè)前取得會計職業(yè)資格證與會計行業(yè)從業(yè)資格證，是衡量教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣做的原因，一方面是為了更好地檢驗高職會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)成果，另一方面也是從事會計職業(yè)的客觀要求。一般來說，從高職會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)后，學(xué)生大多要從會計員和助理會計師做起，而“雙證”正是會計相關(guān)崗位從業(yè)的硬性條件。在這種職業(yè)化的導(dǎo)向下，幫助學(xué)生具備通過“雙證”考試的相關(guān)技巧也成為高職會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、社會對高職會計專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力的要求

1.手工賬處理能力。即手工處理會計賬務(wù)的相關(guān)能力，其實質(zhì)是較強的職業(yè)判斷能力、邏輯判斷能力及基本賬務(wù)處理能力。高職會計學(xué)專業(yè)教育要培訓(xùn)學(xué)生的手工賬處理能力，一方面，要進(jìn)行資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費用、利潤、所有者權(quán)益等六大要素核算訓(xùn)練，通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)了解相關(guān)賬務(wù)處理技巧和基礎(chǔ)知識；另一方面，要積極開展實務(wù)訓(xùn)練，通過會計模擬實驗課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上掌握手工填制會計憑證、登記賬簿、結(jié)賬、試算平衡、憑證裝訂、歸檔、編制會計報表等會計基本核算方法。

2.電算化會計能力。電腦的大量普及，特別是財務(wù)軟件的廣泛應(yīng)用，使電算化會計成為會計行業(yè)的基本形式。對于高職會計學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，培養(yǎng)電算化會計能力，就必須熟練運用電腦，了解和掌握常用的財務(wù)軟件，特別是能夠在財務(wù)軟件和ERP等平臺上進(jìn)行證、賬、表的處理，完成從手工賬處理到電腦賬處理的平衡過渡，適應(yīng)社會發(fā)展需要。

3.納稅申報與銀行結(jié)算能力。在會計相關(guān)法律的約束下，現(xiàn)代企業(yè)的資金來往基本上通過銀行賬戶進(jìn)行，現(xiàn)金業(yè)務(wù)比較少。高職會計學(xué)畢業(yè)生要勝任會計崗位，自然而然地要具備銀行結(jié)算等相關(guān)業(yè)務(wù)處理能力。一方面，要學(xué)習(xí)稅法相關(guān)知識，掌握現(xiàn)實工作中需要用到的稅法基本制度和企業(yè)涉及的稅收實體、征管等知識；另一方面，要熟悉銀行結(jié)算的業(yè)務(wù)特點，能夠及時按照要求，通過銀行辦理繳費、納稅、業(yè)務(wù)資金來往等業(yè)務(wù)，維護(hù)企業(yè)正常的經(jīng)營管理秩序。

4.成本核算能力。成本核算在每一個企業(yè)單位都是極為重要的會計管理業(yè)務(wù)，在生產(chǎn)型企業(yè)中尤其如此，它要求會計管理人員能夠根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程對生產(chǎn)成本進(jìn)行核算。即使是在非生產(chǎn)型企業(yè)，組織運營成本的核算依然是十分重要的工作。高職生從事會計相關(guān)職業(yè)，要看得懂成本核算類的報表，能進(jìn)行基礎(chǔ)性工作，了解成本核算方法，必須具備一定的成本核算能力，這就要求高職生在校期間，能通過模擬操作訓(xùn)練鞏固所學(xué)的成本核算相關(guān)理論知識，以具備相應(yīng)的實際操作動手能力。

5.財務(wù)預(yù)算與財務(wù)分析能力。財務(wù)預(yù)算的編制、執(zhí)行、控制，是財務(wù)管理的重要內(nèi)容，高職院校會計專業(yè)學(xué)生要具備運用財務(wù)專業(yè)軟件執(zhí)行與控制預(yù)算的能力。除此之外，還要對財務(wù)數(shù)據(jù)等資料進(jìn)行基本的評價與分析，為管理者提供有益的建議。

三、高職會計學(xué)專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)途徑

1.科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，改革評價體系。根據(jù)社會用人單位對會計從業(yè)人員的職業(yè)要求，科學(xué)設(shè)置高職院校會計學(xué)專業(yè)課程，這是會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。從整體上來看，職業(yè)技能課部分是培養(yǎng)職業(yè)技能的關(guān)鍵與核心，包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅法、成本會計等一系列必不可少的課程，重點是通過職業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及崗位職業(yè)能力。因此，應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)入手，改革評價體系，從重課程學(xué)習(xí)評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹貏邮謱嵺`能力評價，以更加職業(yè)化的要求來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，樹立課程教育的職業(yè)化導(dǎo)向。

2.豐富實踐型教材，加強實踐教學(xué)。學(xué)習(xí)會計專業(yè)的相關(guān)知識，就是要勝任會計職業(yè)崗位，最終目的還是為了應(yīng)用。因此，要在理論課學(xué)習(xí)的同時強化實踐能力的培養(yǎng)，通過校企合作等模式開發(fā)更有實用性與針對性的教材。特別是要了解用人單位的具體要求和國家會計專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強對學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)，以企業(yè)的實際工作標(biāo)準(zhǔn)來提高學(xué)生的動手能力。通過實踐型教材的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生具備靈活運用會計專業(yè)知識的能力，

3.加強師資隊伍建設(shè)。教師的水平如何、實踐能力如何，對高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與提升都會產(chǎn)生明顯影響。因此，應(yīng)從學(xué)習(xí)能力和實踐能力兩個方面加強師資隊伍建設(shè)，一方面，倡導(dǎo)教師的終身學(xué)習(xí)，使其始終與社會需求相匹配，及時了解會計崗位的職業(yè)要求變化；另一方面，不斷提高教師的專業(yè)實踐能力，將現(xiàn)有的教師推向企業(yè)，鼓勵其在外兼職，豐富實踐經(jīng)驗。也可以積極引進(jìn)在企業(yè)從事會計管理工作的人員進(jìn)入校園擔(dān)任專兼職教師，不斷提高高職會計專業(yè)“雙師型”教師的數(shù)量。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：職業(yè)技能實訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù) 綜合實訓(xùn) 技能競賽

中圖分類號：F713 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0038-01

一、ITMC“電子商務(wù)綜合實訓(xùn)和競賽系統(tǒng)”介紹

ITMC“電子商務(wù)綜合實訓(xùn)和競賽系統(tǒng)”包含三個模塊：網(wǎng)店運營推廣、網(wǎng)店開設(shè)與裝修和網(wǎng)絡(luò)客戶服務(wù)，通過這三個模塊來實現(xiàn)對電子商務(wù)環(huán)境下企業(yè)經(jīng)營的逼真模擬。系統(tǒng)將學(xué)員被分成若干個團(tuán)隊，每個團(tuán)隊各自經(jīng)營一個虛擬公司，每個團(tuán)隊由3-4人組成，每隊成員將分別擔(dān)任公司中的重要職位（店長、推廣專員、運營主管、財務(wù)主管），每隊擁有500虛擬⒍資金，在同一市場環(huán)境下，各隊按照同樣的規(guī)則進(jìn)行競爭與發(fā)展。

（一）網(wǎng)店運營推廣模塊

網(wǎng)店運營推廣模塊要求學(xué)生能夠通過分析數(shù)據(jù)魔方提供的數(shù)據(jù)，決定自己網(wǎng)店的定位和運營策略；根據(jù)經(jīng)營決策完成開店、推廣、運營和財務(wù)下的流程；通過設(shè)立辦公場所，建立配送中心，店鋪開設(shè)，制定采購?fù)稑?biāo)方案，根據(jù)采購?fù)稑?biāo)結(jié)果完成入庫，能夠根據(jù)運營數(shù)據(jù)進(jìn)行搜索引擎優(yōu)化操作和進(jìn)行關(guān)鍵詞競價推廣；針對消費人群開展促銷活動，制定商品價格，提升轉(zhuǎn)化率；處理訂單，配送商品，結(jié)算資金；規(guī)劃資金需求，控制成本，分析財務(wù)指標(biāo)，調(diào)整經(jīng)營策略等，使企業(yè)利潤最大化。

（二）網(wǎng)店開設(shè)與裝修模塊

網(wǎng)店開設(shè)與裝修模塊按照網(wǎng)店開設(shè)流程，進(jìn)行店鋪開設(shè)、商品采編、網(wǎng)店美化與裝修，主要利用沙盤平臺提供的素材，完成網(wǎng)店首頁的“店鋪招牌、導(dǎo)航、商品分類、廣告圖、輪播圖、商品推薦”的設(shè)計與制作，完成商品詳情頁的“商品展示類、吸引購買類、促銷活動類、實力展示類、交易說明類、關(guān)聯(lián)銷售類”的設(shè)計與制作。

（三）網(wǎng)絡(luò)客戶服務(wù)模塊

網(wǎng)絡(luò)客戶服務(wù)模塊根據(jù)沙盤平臺模擬買家的提問，及時準(zhǔn)確地做好客戶服務(wù)工作。模擬買家提問，訓(xùn)練網(wǎng)店客服人員售前、售中、售后服務(wù)能力。系統(tǒng)模擬買家提問，學(xué)生模擬網(wǎng)店客服務(wù)窗口快速回答，系統(tǒng)自動判斷背景企業(yè)規(guī)定的客服用語的正確性，并自動生成成績。

二、電子商務(wù)綜合實訓(xùn)課程綜合實訓(xùn)介紹

《電子商務(wù)綜合實訓(xùn)》通過借助電子商務(wù)綜合實訓(xùn)與競賽系統(tǒng)將電子商務(wù)全過程中的交易信息與企業(yè)內(nèi)部核心業(yè)務(wù)緊密聯(lián)系在一起，使得學(xué)生能夠?qū)ζ髽I(yè)運行電子商務(wù)涉及的網(wǎng)店開設(shè)與裝修、網(wǎng)店運營與推廣和網(wǎng)店客戶服務(wù)等環(huán)節(jié)進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)店運營推廣模塊以運營規(guī)則講解、系統(tǒng)操作訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，同時注重灌輸一下企業(yè)運營的管理和財務(wù)方面的基礎(chǔ)知識；在網(wǎng)店開設(shè)與裝修模塊，著重介紹店標(biāo)、輪播圖、主圖和詳情頁的制作方法和技巧；在網(wǎng)絡(luò)客服模塊不僅僅介紹快捷回復(fù)設(shè)置和問題回答的規(guī)則，還讓對客戶提問的問題進(jìn)行分析匯總，了解客戶常見問題的種類?？傊撜n程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備一定的專業(yè)理論知識，適合開設(shè)在電子商務(wù)專業(yè)的最后一個學(xué)期。

三、利用ITMC“電子商務(wù)綜合實訓(xùn)和競賽系統(tǒng)”進(jìn)行電商綜合實訓(xùn)的優(yōu)勢

（一）系統(tǒng)內(nèi)容全面，和企業(yè)崗位無縫對接

在電子商務(wù)領(lǐng)域，無論是進(jìn)入企業(yè)從事電商運營方面的工作還是進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，都是借助第三方網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)店鋪進(jìn)行產(chǎn)品經(jīng)營。在店鋪的日常管理中，運營是支柱，美工是核心，客服是窗口，而ITMC“電子商務(wù)綜合實訓(xùn)和競賽系統(tǒng)”正是從運營、美工和客服這三個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握店鋪運營的內(nèi)容和技能，能夠在今后的工作中迅速適應(yīng)工作崗位。

（二）通過一次次選擇，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力

網(wǎng)店運營推廣模塊需要根據(jù)小組的經(jīng)營決策完成開店、推廣、運營和財務(wù)下的各個步驟，在運營流程的每一步都要進(jìn)行選擇，不同的選擇對運營結(jié)果起著重大的影響，所以該系統(tǒng)對培養(yǎng)學(xué)生的決策能力是很有幫助的。

（三）分組模擬，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識

在網(wǎng)店運營模塊，將對學(xué)生進(jìn)行分組，各成員只有充分發(fā)揮各自職責(zé)，相互合作，才能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)利潤的最大化，如果各成員不能團(tuán)結(jié)與協(xié)作，這對網(wǎng)店運營的結(jié)果有著很大的負(fù)面影響。通過多次的分組模擬以及賽后分析總結(jié)，成員能找出自身的優(yōu)勢和不足，同時也能發(fā)現(xiàn)隊員的優(yōu)勢和不足，讓學(xué)生充分認(rèn)識到只有通過團(tuán)隊協(xié)作才能使網(wǎng)店運營取得好的成績。

（四）多輪次對抗訓(xùn)練，提升了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

在學(xué)生已經(jīng)掌握系統(tǒng)規(guī)則和操作的基礎(chǔ)上，按照電子商務(wù)技能競賽規(guī)則，首先在班級里多次開展網(wǎng)店運營的比賽，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生采用不同的經(jīng)營策略，讓學(xué)生體會到不同的運營策略帶來的不同效果；每一次比賽結(jié)束，都要讓團(tuán)隊進(jìn)行總結(jié)和反思，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)差距，直面不足。如此反復(fù)，通過多輪次的對抗訓(xùn)練，使學(xué)生掌握網(wǎng)店運營的基本技巧，學(xué)會利用數(shù)據(jù)魔方進(jìn)行營銷，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

隨著現(xiàn)代信息科技的不斷發(fā)展，電子商務(wù)的應(yīng)用程度不斷提升，各行業(yè)對電子商務(wù)人才的需求量不斷增大，電子商務(wù)競賽教學(xué)逐漸成為當(dāng)前各高校培養(yǎng)電子商務(wù)人才的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：職業(yè)技能實訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)教師職業(yè)技能 職前培養(yǎng) 自主訓(xùn)練

當(dāng)前,教師專業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識,教師專業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求,更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求,是提高其職業(yè)技能水平,走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此,本文將從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點入手,探討新形勢下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法,以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練,提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。

一、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練主體特點分析

小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的主體即當(dāng)代小學(xué)教師教育專業(yè)的師范生,他們是當(dāng)代大學(xué)生群體的有機組成部分,表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生群體的共性,同時又處于為特定的教師角色做準(zhǔn)備的職前培養(yǎng)時期,因而具有獨特的師范特質(zhì),二者有機地統(tǒng)一在一起,構(gòu)成了當(dāng)代小學(xué)教師教育師范生的獨特特點。這些獨特性為其實現(xiàn)自主訓(xùn)練的有效性和實效性提供了生理和心理依據(jù)。

(一)身體健康,精力充沛。

當(dāng)代小教專業(yè)師范大學(xué)生年齡主要分布在18―22歲左右,是生長在我國改革開放、經(jīng)濟社會發(fā)展中的新一代。其精力充沛,朝氣蓬勃,富有活力,身體協(xié)調(diào)性、靈敏性及耐受性強,這一特點奠定了小學(xué)教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練的生理基礎(chǔ)。

(二)自我意識的增強與發(fā)展。

在現(xiàn)代大學(xué)生活自由、開放的環(huán)境中,當(dāng)代大學(xué)生自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟。作為小教專業(yè)的師范生由于其所處的國家基礎(chǔ)教育改革大背景及所將從事的教師職業(yè)與擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?更能認(rèn)識到自己專業(yè)發(fā)展的前途和責(zé)任,自我沉思、自我分析、自我反省增多,自主自立意識強烈,渴望獨立地走自己的路,為將來的社會適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這一心理基礎(chǔ)之上,傳統(tǒng)的以外在強加的職業(yè)技能訓(xùn)練方法已不適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展要求,只有在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主性,使學(xué)生自覺地以教師的素質(zhì)要求發(fā)展自己,由以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向以準(zhǔn)教師的身份置于訓(xùn)練情境之中轉(zhuǎn)變,把職業(yè)意識轉(zhuǎn)化成自主參與訓(xùn)練的主動性、積極性和自覺性,變“要我練”為“我要練”,才能切實提高職業(yè)技能訓(xùn)練的實效性。

(三)興趣廣泛,求新求變。

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍,思維敏捷,興趣愛好廣泛,接受新生事物的能力強,特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)生活已成為他們生活的一部分,通過互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用,他們的知識面、視野較過去更加開闊,獲取知識、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變,有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這一特點為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業(yè)學(xué)生技能的自主訓(xùn)練質(zhì)量,達(dá)到目標(biāo),提供依據(jù)。

(四)價值取向多元化。

在當(dāng)前社會影響下,當(dāng)代大學(xué)生的價值觀呈多元化發(fā)展。但是,在這種多元格局中,在我國社會變革發(fā)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下,其健康、向上的價值觀,如主體意識、競爭意識、進(jìn)取意識、開放意識、信息意識、效率意識、創(chuàng)新意識、市場意識等仍居主導(dǎo)地位。一方面多元的價值觀取向,在一定程度上有利于學(xué)生在把握教育教學(xué)理念時能兼收并蓄、博采眾長,另一方面其主流價值的主導(dǎo),有利于增強其開拓意識、競爭意識、效率意識、團(tuán)隊協(xié)作意識、奉獻(xiàn)意識,為職業(yè)技能的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的內(nèi)在趨動力。

二、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練原則

(一)序列化。

小學(xué)教師職業(yè)技能的習(xí)得與熟練掌握是一個漸進(jìn)的螺旋上升的過程,具有長周期性和循序漸進(jìn)的規(guī)律性。因此,在小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練中必須貫徹序列化原則,在職前教育的整個階段將小學(xué)教師職業(yè)技能據(jù)其發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)合理安排,體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練,由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如,一年級,主要進(jìn)行聽說技能、文字與圖形表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、以藝體活動為主體的美育技能的訓(xùn)練;二年級,抓好教學(xué)工作技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育反思技能的訓(xùn)練;三年級,以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓(xùn)練為主;四年級,強化教育研究技能的訓(xùn)練及各項技能的綜合、提高訓(xùn)練。這一序列化的目標(biāo)要求學(xué)生在開始大學(xué)學(xué)習(xí)生活時成竹于胸,并在這一思想的指導(dǎo)下,進(jìn)行有條不紊的持續(xù)開展的自主訓(xùn)練,逐步提高自身教師職業(yè)技能水平。另外,序列化原則還意味著通過訓(xùn)練在技能水平要求上的層次性、遞進(jìn)性。學(xué)生在自主訓(xùn)練過程中,首先要達(dá)到基本要求,即全面掌握小學(xué)教師職業(yè)技能,成為一名合格的教師;其次要達(dá)到發(fā)展要求,即技能掌握運用熟練,為終身發(fā)展、成長為優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。

(二)開放性。

開放性是當(dāng)今時代的精神特征。開放性教學(xué)是當(dāng)前新課程的基本要求。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練要堅持開放性原則,即在訓(xùn)練內(nèi)容、途徑、方法上做到開放、多元,拓展自主訓(xùn)練的時間和空間,不斷尋求規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練途徑與方法。

此外,就教師專業(yè)發(fā)展而言,其職業(yè)技能的職前培訓(xùn)只是其中一個階段,它與入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是緊密聯(lián)系在一起的,因此,開放性原則還要求做好職前訓(xùn)練與入職及職后培訓(xùn)的接軌,即職前訓(xùn)練不能只是存在于“象牙塔里”的風(fēng)景,而應(yīng)當(dāng)走向小學(xué)“實戰(zhàn)場”,走向社會,走向更廣闊的天地。

(三)整體性。

小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練是一個由諸多相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練中,學(xué)生的訓(xùn)練是被動、有限的,不同技能的訓(xùn)練缺乏聯(lián)系,重點在“三字一話一畫”等基本功,智力技能等訓(xùn)練被弱化,學(xué)生整體技能水平不高,嚴(yán)重影響了小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。因此,在小教專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的自主訓(xùn)練中必須確立整體意識,從全局角度來考慮,既要熟悉每項職業(yè)技能的特點,又要把握各項技能之間的內(nèi)在聯(lián)系,注重自主訓(xùn)練在內(nèi)容、途徑、方法上的系統(tǒng)性,實現(xiàn)技能水平的平衡發(fā)展。

三、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法

(一)課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合。

課堂訓(xùn)練主要是通過專門的教師職業(yè)技能課程課堂教學(xué)、相應(yīng)的專業(yè)課程課堂教學(xué)及其他各學(xué)科課堂教學(xué)來實現(xiàn)技能訓(xùn)練的自覺性、自主性。如,在口語課程與寫作課程中強化聽說表達(dá)技能的訓(xùn)練;通過藝術(shù)課程和書法課程來實現(xiàn)文字與圖形表達(dá)技能的訓(xùn)練;教學(xué)反思技能、教育研究技能等,則在教育教學(xué)專業(yè)課程中加強。當(dāng)然,每項技能的訓(xùn)練并不能因課程的不同只機械地進(jìn)行分類訓(xùn)練,還要把握課程與教師職業(yè)技能的多方面聯(lián)系,善于思考、多做總結(jié)。比如,在每位教師授課過程中,仔細(xì)觀察、體會教師是如何導(dǎo)課、設(shè)計、講解、小結(jié)的,又采用了什么樣教學(xué)方法,這樣的教學(xué)有什么優(yōu)點,如何體現(xiàn)了新課程的理念和要求,等等,并做好總結(jié)筆記。課堂教育教學(xué)的技能技巧就會在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外,還應(yīng)抓住課堂訓(xùn)練的機會,多實踐、多反思,發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足,加以改進(jìn),提高自主訓(xùn)練的針對性和實效性。

課外訓(xùn)練則是指在課堂以外通過多種途徑,拓展訓(xùn)練的時間和空間來加強自主訓(xùn)練。比如,很多學(xué)校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內(nèi)的小學(xué)教師職業(yè)技能實訓(xùn)中心,學(xué)生應(yīng)充分利用好這些專門的場所,加強單項技能的訓(xùn)練;建立一個專門的QQ群,搭建網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計等),獲取或傳遞相關(guān)信息,相互交流技能訓(xùn)練中的心得或經(jīng)驗,相互促進(jìn),共同提高;收集教育名言,多做課外閱讀,寫讀書筆記,積累教育教學(xué)知識,提升研究能力;每學(xué)期聽取一定數(shù)量的學(xué)術(shù)報告、講座,汲取新思想、新觀念,了解當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展新動態(tài);通過到小學(xué)的“觀摩”、“見習(xí)”、“評課”、“實習(xí)”等活動積極進(jìn)行校外實訓(xùn);在青年志愿者活動及假期社會實踐活動中著重教育教學(xué)的領(lǐng)域,突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內(nèi)、校外的與職業(yè)技能訓(xùn)練存在相關(guān)聯(lián)系的各類競賽,以賽促訓(xùn),以賽強訓(xùn)……

總之,將課外訓(xùn)練與課堂訓(xùn)練相結(jié)合,使自主訓(xùn)練的內(nèi)容與范圍得到延伸和拓展,實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教師職業(yè)技能的相互配合、相互滲透、優(yōu)勢互補,構(gòu)建起自主訓(xùn)練的全方位、立體化網(wǎng)絡(luò),從而使每個學(xué)生的職業(yè)技能都能得到有效的、長足的保質(zhì)保量的訓(xùn)練與發(fā)展。

(二)個人分散訓(xùn)練與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。

個人分散訓(xùn)練是學(xué)生訓(xùn)練獨立性、自主性的體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)技能的總體目標(biāo)和要求,合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進(jìn)行訓(xùn)練,查漏補缺,促進(jìn)技能的全面發(fā)展;還可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長,強化某一或某幾個方面的技能,在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。比如,通過臨摹字帖,利用小黑板練習(xí)“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學(xué)工作及管理技能;寫教育教學(xué)實踐的心得、總結(jié)教學(xué)反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等方法撰寫小學(xué)教育教學(xué)方面的調(diào)查報告,強化教學(xué)科研能力等。

個人分散訓(xùn)練的同時還應(yīng)當(dāng)與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。因為,學(xué)生之間通過交往,形成了各種各樣的群體。群體活動對其成員的智力、能力等發(fā)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學(xué)生的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好,積極參加到諸如書法協(xié)會、教育協(xié)會等各類社團(tuán)中去,通過豐富多彩的社會活動強化職業(yè)技能的訓(xùn)練;按一定人數(shù)組成若干自主訓(xùn)練小組,定期在組內(nèi)進(jìn)行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團(tuán)干部輪換制、輔導(dǎo)員助理制,鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動中相互激勵,交流經(jīng)驗,切磋技藝,共同進(jìn)步。

(三)單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。

小學(xué)教師職業(yè)技能是一個龐大的體系,其內(nèi)容豐富,復(fù)雜多樣,各項技能既相對獨立又相互貫通。因此,訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)是做好單項的、個別的技能訓(xùn)練,根據(jù)其性質(zhì)、特征,依循小學(xué)教師職業(yè)技能的發(fā)展規(guī)律,由易及難、由局部到整體地進(jìn)行。在夯實好這一基礎(chǔ)之上,貫徹整體性原則,進(jìn)行全面的綜合的技能訓(xùn)練,使各種技能達(dá)到熟練與和諧,以形成整體的教育教學(xué)能力,掌握扎實、過硬的職業(yè)技能。如,教學(xué)工作技能可先將其細(xì)化為導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、總結(jié)技能、課堂組織技能等專項逐項訓(xùn)練,反復(fù)練習(xí),在此基礎(chǔ)上,把單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合,就可望有效地達(dá)到小學(xué)教師各項職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。

(四)定期自檢與考核評價相結(jié)合。

目前,許多學(xué)校都已建立起一套從教育者角度出發(fā)制定的考核評價機制,成為有效促進(jìn)學(xué)生在校期間教師職業(yè)技能訓(xùn)練的外在趨動力。然而,學(xué)生是職業(yè)技能訓(xùn)練的主體,如果沒有學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展要求,這種外在的驅(qū)動力就無法發(fā)揮最佳效果。因此,在學(xué)生職業(yè)技能自主訓(xùn)練中,應(yīng)當(dāng)建立自主評價機制,通過定期自檢,進(jìn)行不斷的自我反思與自我總結(jié),加強自我監(jiān)督,激發(fā)內(nèi)在潛能。具體操作方法是,建立學(xué)生技能水平自測記錄卡,按每個月、每學(xué)期、每年的周期,對各項技能按總目標(biāo)要求進(jìn)行自測,將每一階段技能訓(xùn)練所達(dá)到的狀態(tài)及訓(xùn)練的反思等在記錄卡上作相應(yīng)的記載。學(xué)生技能水平自測記錄卡,不僅讓學(xué)生在自主訓(xùn)練中感知自己動態(tài)的發(fā)展過程,積極進(jìn)取,而且為教育者的總體評價提供參考,使評價機制多元開放,更符合現(xiàn)代教育理念,順應(yīng)時展要求。

總之,小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法是多種多樣、豐富多彩的,職業(yè)技能的自主訓(xùn)練也應(yīng)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程的始終和教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面。只要我們不斷地思考和研究,以繼承、改革和創(chuàng)新的精神,在教育者的科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)下推進(jìn)學(xué)生積極、有效的自主訓(xùn)練,就能更好地發(fā)揮小學(xué)教師職業(yè)技能職前培訓(xùn)對實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要而獨特的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略[J].當(dāng)代教師教育,2009,(9):26-31.

第6篇：職業(yè)技能實訓(xùn)范文

    1.1加緊實訓(xùn)教師培養(yǎng)、聘任工作目前,基地配備專兼職教師38人,其中40%為農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè),35%為計算機相關(guān)專業(yè),25%具有機電及復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。實訓(xùn)基地建設(shè)師資是關(guān)鍵,學(xué)院狠抓實訓(xùn)基地的教師培養(yǎng),努力提升教師隊伍素質(zhì),有計劃地選派專業(yè)教師到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)實踐、考察,培養(yǎng)技師型教師,多次組織教師到區(qū)內(nèi)外智能化農(nóng)業(yè)技術(shù)先進(jìn)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)考察、調(diào)研,從企業(yè)選聘有豐富實踐經(jīng)驗的業(yè)務(wù)骨干或技術(shù)人員擔(dān)任實訓(xùn)教師,保證實踐教學(xué)順利開展。這些措施有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐技能。

    1.2校企合作開發(fā)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)課程體系學(xué)院按照項目建設(shè)方案,結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)工作過程,抓緊組織項目相關(guān)教師制定智能化農(nóng)業(yè)技術(shù)實訓(xùn)基地運作的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理目標(biāo),確定實訓(xùn)項目設(shè)置、運作和崗位能力培養(yǎng)。在課程建設(shè)中,專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,使課程、課件的相關(guān)內(nèi)容真實反映企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際。并根據(jù)生產(chǎn)實際要求,抓緊組織開發(fā)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)課程。目前已經(jīng)開發(fā)了農(nóng)務(wù)信息管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量溯源等課程,并編寫了《農(nóng)務(wù)信息管理》、《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量溯源》等教材,這兩本教材同時還作為廣西農(nóng)墾崗位培訓(xùn)用書。

    1.3校企合作建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺學(xué)院與合作企業(yè)單位組建服務(wù)廣西農(nóng)墾的甘蔗糖業(yè)信息化技術(shù)服務(wù)平臺、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯系統(tǒng)信息數(shù)據(jù)處理與動態(tài)監(jiān)控平臺,直接為廣西地方及農(nóng)墾企業(yè)提供農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)技術(shù)、甘蔗糖業(yè)農(nóng)務(wù)信息管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量溯源、現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)等多項新技術(shù)服務(wù),針對企業(yè)需要每年開出相關(guān)的企業(yè)培訓(xùn)項目,按照企業(yè)特點和要求選派高水平的專業(yè)教師承擔(dān)企業(yè)員工和管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作,每年為企業(yè)員工開展農(nóng)業(yè)職業(yè)資格的培訓(xùn)和技能鑒定工作。

    2建設(shè)成效

    2.1推進(jìn)校企合作開展高職教育教學(xué)改革近幾年來,學(xué)院與廣西農(nóng)墾集團(tuán)企業(yè)、廣西百色國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、廣西樂業(yè)縣顧式茶有限公司、廣西綠大洲農(nóng)業(yè)開發(fā)有限責(zé)任公司等12家企業(yè)簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議。校企合作積極開展作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革,按照能力遞進(jìn)的人才培養(yǎng)規(guī)律,學(xué)院與企業(yè)共同成為人才培養(yǎng)的主體,校企共同設(shè)計、實施“模擬承包+生產(chǎn)項目驅(qū)動”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革,引入無公害芒果生產(chǎn)技術(shù)規(guī)程等行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和高級果樹園藝工、高級花卉園藝師、高級茶園園藝工等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),由行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)教師共同開發(fā)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量溯源、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)務(wù)信息管理等課程。農(nóng)產(chǎn)品檢驗室與廣西三達(dá)環(huán)境監(jiān)測有限公司達(dá)成了合作協(xié)議,共同進(jìn)行環(huán)保部門及企業(yè)提供的環(huán)境樣品的分析檢驗,把農(nóng)產(chǎn)品檢驗室作為他們的第二實驗室(已掛牌),利用檢驗室的大型儀器如液相、氣相色譜儀等承擔(dān)部分樣品的分析任務(wù)。自2009年來,依托智能化農(nóng)業(yè)技術(shù)實訓(xùn)基地加強高職實踐教學(xué)改革研究,與企業(yè)共同承擔(dān)智能化農(nóng)業(yè)技術(shù)實訓(xùn)基地建設(shè)的研究與實踐、亞熱帶經(jīng)濟作物標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)實訓(xùn)基地建設(shè)的研究與實踐、蔬菜栽培基質(zhì)次生鹽漬化治理技術(shù)研究、廣西高職農(nóng)類專業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職植物造景課程中的應(yīng)用研究、珍稀植物紅皮糙果茶快速繁育技術(shù)及其園林應(yīng)用的研究與示范等8項廳級教改立項課題。在項目實施過程中,共發(fā)表教改文章9篇。到位的儀器設(shè)備都已正常使用,各個實訓(xùn)室都正常開課。智能化農(nóng)業(yè)技術(shù)實訓(xùn)基地每年承擔(dān)了90多門課程約3000學(xué)時的教學(xué)工作量。

    2.2充實了實訓(xùn)設(shè)備項目的建設(shè)實現(xiàn)了學(xué)院農(nóng)科實訓(xùn)條件從原來的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智能化農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。項目對原有的玻璃溫室進(jìn)行了改造,增加室內(nèi)光、溫、水的控制設(shè)備,實現(xiàn)了智能控制的功能;對原有生產(chǎn)茶園輔助設(shè)計節(jié)水灌溉設(shè)施和監(jiān)控設(shè)備,實現(xiàn)了室外生產(chǎn)場所的遠(yuǎn)程監(jiān)控;對原有實驗室進(jìn)行整合、重新規(guī)劃設(shè)計,進(jìn)一步完善其設(shè)備功能,新建環(huán)境生態(tài)監(jiān)測實訓(xùn)室、農(nóng)務(wù)信息管理、質(zhì)量溯源和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)檢實訓(xùn)室,具備農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測、水環(huán)境和大氣環(huán)境分析監(jiān)測、土壤檢測、配方施肥、農(nóng)務(wù)信息管理和質(zhì)量溯源等功能。新增了環(huán)境監(jiān)測儀、節(jié)水灌溉信息采集與控制系統(tǒng)、氣質(zhì)聯(lián)譜儀、農(nóng)務(wù)專家系統(tǒng)、溯源系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)智能系統(tǒng)、數(shù)字化農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)等成套大型設(shè)備13臺套,儀器設(shè)備總值698萬元。

    2.3作為學(xué)院對外交流的窗口智能化農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)項目建成后,積極開展對外交流,作為學(xué)院對外交流的窗口,接待了許多相關(guān)單位的參觀和指導(dǎo),2011年共接待36批395人次的參觀。在參觀的過程中許多同行對這一建設(shè)項目很感興趣,對項目的組織、實施和成效給予了充分肯定。

    2.4師資隊伍整體素質(zhì)得到了提高項目有計劃地選派教師外出培訓(xùn),每年安排6-8名骨干教師參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn),共培養(yǎng)了28名骨干教師,其中鄧朝輝派到農(nóng)業(yè)部參加農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯系統(tǒng)培訓(xùn),廖旭輝、麻文勝老師參加了日本島津公司在北京舉辦的氣相——質(zhì)譜聯(lián)用儀的培訓(xùn),教師的專業(yè)能力有明顯提高。另一方面,在項目的建設(shè)和運行過程中,進(jìn)一步加深了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系,到企業(yè)兼職的教師其動手能力也得到了提高。通過社會服務(wù),許多骨干教師提高了學(xué)術(shù)水平,取得了較多的科研成果和較廣泛的社會資源。

    2.5拉動了招生近年,在農(nóng)業(yè)類招生困難的大背景下,學(xué)院對農(nóng)類專業(yè)進(jìn)行了整合,實行農(nóng)科大類招生,依托智能化農(nóng)業(yè)技術(shù)實訓(xùn)基地共享和輻射作用,廣泛發(fā)動宣傳,搞好課程改革,提高教學(xué)質(zhì)量,夯實內(nèi)涵建設(shè),2008年專業(yè)大類招生164人,2009年招生182人,2010年招生196人,2011年招生252人,專業(yè)招生有了明顯回升。5年來農(nóng)業(yè)類專業(yè)就業(yè)率達(dá)到98.6%,就業(yè)對口率達(dá)到80%。

    2.6提升了工學(xué)結(jié)合質(zhì)量實施工學(xué)結(jié)合教學(xué),依托智能化農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地,教學(xué)中的大部分項目來源于真實的為企業(yè)承擔(dān)的項目。學(xué)生在以項目為載體的學(xué)習(xí)和項目開發(fā)實踐中得到職業(yè)能力的鍛煉,專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高。以作物生產(chǎn)任務(wù)為載體,第二、第三學(xué)期根據(jù)蔬菜、果樹、花卉等作物從春季到冬季生長的季節(jié)周期性和管理要求,在老師指導(dǎo)下進(jìn)行一個季節(jié)周期的“模擬承包”實訓(xùn);第四、第五學(xué)期采用統(tǒng)一安排和學(xué)生選擇相結(jié)合的方式,到合作企業(yè)進(jìn)行2次交替專業(yè)實訓(xùn),每次1個月;在第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí),具備職業(yè)崗位能力,與畢業(yè)后就業(yè)崗位對接。

    2.7專業(yè)教育質(zhì)量與職業(yè)技能培訓(xùn)得到加強項目的建設(shè)使校內(nèi)實訓(xùn)基地得到充實、提升,擴大了實訓(xùn)功能。在完善原有實訓(xùn)項目的基礎(chǔ)上,新增32個實訓(xùn)項目、356個工位,可以在實訓(xùn)基地完成智能化農(nóng)業(yè)技術(shù)相關(guān)專業(yè)主要工作崗位的實訓(xùn)和相關(guān)職業(yè)技能的培訓(xùn),使專業(yè)教學(xué)中的實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例、新技能與傳統(tǒng)技能的比例、心智性專業(yè)技能與動作性專業(yè)技能的比例得到進(jìn)一步提高。同時,積極組織學(xué)生參加自治區(qū)和國家職業(yè)技能比賽,在自治區(qū)級以上職業(yè)技能比賽中有6人獲獎。本專業(yè)近三年畢業(yè)生獲“雙證書”比例達(dá)100%。同時,為社會提供2000多人的職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)。

    2.8社會服務(wù)成績利用智能化農(nóng)業(yè)技術(shù)實訓(xùn)基地的綜合優(yōu)勢,為三農(nóng)服務(wù),使農(nóng)民增收,使企業(yè)增加經(jīng)濟效益,實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。近年,學(xué)院與廣西農(nóng)墾糖業(yè)集團(tuán)合作申報了廣西科技廳項目“甘蔗糖業(yè)信息技術(shù)服務(wù)體系建設(shè)示范”,獲80萬元專項經(jīng)費支持,還申報了國家科技支撐計劃課題“糖廠農(nóng)務(wù)管理信息技術(shù)服務(wù)應(yīng)用示范(2007BAD30B06)”,獲國家專項經(jīng)費支持315萬元,目前項目已通過科技部結(jié)題驗收。梁裕教授主持的廣西科技廳項目“糖廠農(nóng)務(wù)管理信息技術(shù)服務(wù)體系建設(shè)示范”(桂科攻0895003-2-3)獲廣西科技廳專項支持40萬元,項目已通過科技廳驗收并完成成果鑒定。這些項目實施完成后,服務(wù)廣西、云南等示范蔗區(qū)320萬畝,惠及26家制糖企業(yè)、30多萬蔗農(nóng),使原料蔗從砍蔗到入榨平均縮短10.6個小時,折合降低蔗糖分損失0.31%,示范區(qū)年新增甘蔗產(chǎn)值19800萬元,增加工業(yè)產(chǎn)值37125萬元,稅金6326萬元,得到合作企業(yè)及蔗農(nóng)的好評。

    學(xué)院參與完成農(nóng)業(yè)部農(nóng)墾司“廣西農(nóng)墾質(zhì)量溯源建設(shè)項目”,與廣西農(nóng)墾局科研處合作建立了廣西農(nóng)墾農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯數(shù)據(jù)中心,搭建省級農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯平臺,完成了廣西農(nóng)墾水果、生豬、茶葉農(nóng)產(chǎn)品9個追溯試點,經(jīng)農(nóng)業(yè)部驗收達(dá)到優(yōu)秀等級。依托廣西農(nóng)墾農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯數(shù)據(jù)中心,主持開發(fā)廣西農(nóng)墾生產(chǎn)信息管理平臺,實現(xiàn)廣西農(nóng)墾企業(yè)單位遠(yuǎn)程生產(chǎn)數(shù)據(jù)填報及自動統(tǒng)計功能,在墾區(qū)92家企業(yè)推廣使用,得到廣西農(nóng)墾科技產(chǎn)業(yè)處的好評。2008——2010年主要參與完成了廣西教育廳科研課題“農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺的開發(fā)與應(yīng)用”,項目已結(jié)題驗收。2010開始與百色國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)合作開展芒果等特色果蔬質(zhì)量溯源體系研究,共同聯(lián)合申報課題,共同開發(fā)質(zhì)量溯源系統(tǒng)。同時為農(nóng)業(yè)企業(yè)開發(fā)茶葉新品種、改造生產(chǎn)工藝,為企業(yè)增收8778萬元,桑茶技術(shù)創(chuàng)新使桑農(nóng)每畝增收6000元,為桑蠶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和桑農(nóng)的增收開創(chuàng)了一條新路;為茶葉企業(yè)設(shè)計加工機械,使企業(yè)節(jié)能增效每年達(dá)到22.11~24.66萬元;為食品企業(yè)研發(fā)新產(chǎn)品,企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)讓每年獲稅利16萬元。

    3特色與示范

第7篇：職業(yè)技能實訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高職高專；英語教育；教師職業(yè)；技能訓(xùn)練

一、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練設(shè)計理念和思路

（一）設(shè)計理念

1.職業(yè)技能訓(xùn)練必須突出實踐性、開放性、職業(yè)性，注重和中小學(xué)合作，根據(jù)“職業(yè)崗位—崗位需求能力—確立教學(xué)項目”的導(dǎo)向式的運行機制組織教學(xué)，保證順利完成“專業(yè)性+技能性+應(yīng)用性”的英語教師職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。2.注重學(xué)生語用能力、語篇能力、英語邏輯思維能力的培養(yǎng)。重點突出行動導(dǎo)向和能力本位，堅持“做中學(xué)、思中學(xué)、自己學(xué)”的教育理念，另外要做到“學(xué)以致用”和“用以致學(xué)”。3.學(xué)生是課堂中的主體，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力，強化意識培養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在設(shè)計教學(xué)方案時，不僅要考量學(xué)生英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練，還需要注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后步入教師行業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計思路

在設(shè)計學(xué)生的教師技能訓(xùn)練方案時，可以將“校校合作”為切入點，以“義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)”為總指導(dǎo)，以“培養(yǎng)學(xué)生英語教師職業(yè)能力”為核心，積極優(yōu)化評價方法和教學(xué)方法，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)夯實良好基礎(chǔ)。1.校校合作：高職高專學(xué)校可以邀請中小學(xué)英語優(yōu)秀教師或者專家到校指導(dǎo)，帶領(lǐng)教師走進(jìn)中小學(xué)，互相溝通交流，了解英語崗位需求，結(jié)合需求分析崗位職業(yè)和課程內(nèi)容。2.英語職業(yè)能力：首先是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生通過基礎(chǔ)英語、語音、語法、英語視聽說的學(xué)習(xí)，可以提高聽說讀寫能力，并具備一定的專業(yè)知識。其次是職業(yè)技能：在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能時，應(yīng)該將課程布置在最后兩個學(xué)期，主要是因為已經(jīng)在所在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行見習(xí)和學(xué)習(xí)，對中小學(xué)英語教師具備的職業(yè)技能和英語教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)有充分的了解，掌握了課堂教學(xué)技能。最后在教學(xué)法理論方面：職業(yè)技能課程和《外語教學(xué)理論與實踐》相結(jié)合，通過對職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握現(xiàn)代化教學(xué)技能和教學(xué)方法，例如備課、寫教案、課堂管理，提高學(xué)生教學(xué)技能。

二、高職高專英語教育專業(yè)學(xué)生在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的弊端

（一）學(xué)生對職業(yè)技能缺少深入了解

大部分高職高專學(xué)生將英語教師職業(yè)技能簡單化，認(rèn)為只有板書和普通話，這表明學(xué)生并沒有深入了解職業(yè)技能。學(xué)生沒有正確認(rèn)識職業(yè)技能，直接決定這部分學(xué)生不知道英語職業(yè)應(yīng)該具備哪些技能。在翻閱《高職英語教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練探究》文獻(xiàn)中得知：A高職學(xué)校針對教師職業(yè)技能發(fā)放了一份調(diào)查問卷，發(fā)放數(shù)量是95，回收91份。通過該調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)有45%的學(xué)生認(rèn)為“教師職業(yè)技能”是非常重要的，37%的同學(xué)認(rèn)為比較重要，18%的學(xué)生認(rèn)為不重要。由此見得大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到職業(yè)技能重要性?！皩處熉殬I(yè)技能具體內(nèi)容了解程度”中，主要涵蓋了多個方面，在這些技能中，學(xué)生選擇語言表達(dá)和普通話比例最高，有深入的了解，但是在書面表達(dá)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)施方面的了解沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。關(guān)于“對教師職業(yè)技能訓(xùn)練態(tài)度”方面，部分學(xué)生積極面對職業(yè)技能訓(xùn)練，占總數(shù)的65%，不積極的同學(xué)占8.9%。由此可知，仍有大部分學(xué)生希望借助職業(yè)訓(xùn)練提高自身職業(yè)水平和技能水平。

（二）課程設(shè)置不合理

高職高專英語課堂中，在專業(yè)設(shè)計方面存在不合理行為，主要表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)單一、課程比例失調(diào)。從課程形式分析，專業(yè)課程占據(jù)重要地位，專業(yè)技能課所占比例較小，并且單一，技能培養(yǎng)方面不完整，尚未做到堅持實踐教學(xué)。上述問題表明，目前高職高專學(xué)校主要將專業(yè)課程放在首要位置，側(cè)重專業(yè)課程，忽視技能課程，不能起到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識的作用。甚至部分學(xué)校將職業(yè)技能和教師教育工作當(dāng)作附加工作，各種課程在整合時間方面不合理，主要體現(xiàn)在像教育學(xué)、心理學(xué)等教育課程和技能課程主要安排在后期，并且課時少，占總課時的10%，教育實習(xí)和專業(yè)課程間隔時間長。教育課程、技能課程在開設(shè)時間上存在晚和短的特點，導(dǎo)致學(xué)生不能盡早接受職業(yè)技能教育，教學(xué)技能沒有做到循序漸進(jìn)，不利于學(xué)生培養(yǎng)教師角色理念和意識。

（三）教師技能素養(yǎng)具有缺陷

英語專業(yè)學(xué)生接受技能訓(xùn)練，教師職業(yè)水平是重要保障。但是大部分高職高專職業(yè)技能授課教師的綜合素養(yǎng)和知識儲備含量并不高，并且在實踐教學(xué)的過程中，存在技能操作不規(guī)范和沒有實效性特點，因此不能傳授給學(xué)生專業(yè)培訓(xùn)，直接對學(xué)生職業(yè)技能產(chǎn)生不良影響。養(yǎng)成英語教師職業(yè)技能本身具有實踐性，不僅需要具備扎實的理論知識，還需要進(jìn)行崗位實踐。很多專業(yè)技能培訓(xùn)教師有扎實的理論知識，但是缺少實踐教育經(jīng)驗，在試講和說課等方面不能做到計劃性，因此不能獨立擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生實踐工作。提升教師技能水平和理論知識，不僅可以在授課過程中進(jìn)行示范教學(xué)，還可以有效引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生開展專業(yè)技能培訓(xùn)，為學(xué)生提供大量鍛煉機會。

三、高職高專英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練策略

針對我國高職高專英語專業(yè)學(xué)生具備的教師技能水平，首先應(yīng)該側(cè)重加強職業(yè)技能培訓(xùn)，讓教師和學(xué)生明確教師具備的技術(shù)水平是需要進(jìn)行實踐和訓(xùn)練的，制定多元化手段和方法進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，保證技能訓(xùn)練具有實效性和規(guī)范性。另外要提升學(xué)生專業(yè)技能水平，還需要將課程、教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（一）注重職業(yè)意識熏陶

強化英語專業(yè)學(xué)生今后職業(yè)教育，提高學(xué)生對教師行業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。學(xué)生在進(jìn)入到大學(xué)前對教師行業(yè)認(rèn)識比較模糊，并且在認(rèn)識方面比較淺薄，存在誤解和感性。因此當(dāng)學(xué)生開始進(jìn)入到上課前，教師應(yīng)該向?qū)W生傳授職業(yè)意識，將“職業(yè)教育”深入貫徹落實在“教育專業(yè)”教育全過程。讓英語專業(yè)學(xué)生明確認(rèn)識中小學(xué)階段教育對今后學(xué)習(xí)道路具有重要意義，正確地認(rèn)識到自身職業(yè)和專業(yè)的重要性，使其進(jìn)行充分了解教師行業(yè)，逐漸熱愛教師職業(yè)，而不單單將教師這一職業(yè)作為謀生的渠道。為讓學(xué)生正確認(rèn)識教師職業(yè)，教師可以提前從互聯(lián)網(wǎng)下載關(guān)于貧困地區(qū)教學(xué)視頻或者小學(xué)課堂現(xiàn)狀，借助多媒體進(jìn)行展示，并將當(dāng)前我國小學(xué)學(xué)生課堂表現(xiàn)和水平做成數(shù)據(jù)，通過這種方法學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到小學(xué)教育的重要性，使其養(yǎng)成職業(yè)意識。另外教師在開展技能訓(xùn)練時，應(yīng)需要保證內(nèi)容具有實用性和趣味性，將英語教育和技能培訓(xùn)相結(jié)合，通過生動和簡潔的方法傳授專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

1.提升實踐課程所在全部課程比例根據(jù)培訓(xùn)學(xué)生技能訓(xùn)練的要求，高校高專在設(shè)置課程前應(yīng)該適當(dāng)縮減理論課程，增加實踐課時。提高英語專業(yè)學(xué)生技能的重要方法和途徑是實踐課堂，實踐課內(nèi)容要有針對性地設(shè)置教師崗位需求，并根據(jù)教師崗位需求增加其他內(nèi)容。規(guī)范、重視開設(shè)的技能課堂，例如多媒體技術(shù)和英語寫作等。培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，在實踐課程中將英語教學(xué)和技能相結(jié)合，提升學(xué)生教學(xué)水平。2.英語教法課和技能培訓(xùn)先融合在教法課方面，可以每周設(shè)置四節(jié)，主要圍繞實訓(xùn)設(shè)計課堂，在教學(xué)課堂中滲透技能培養(yǎng)。另外在班型方面應(yīng)該采用“小班教學(xué)法”，小組間進(jìn)行模式訓(xùn)練，在課堂中完成課堂演練、評價任務(wù)。針對專業(yè)技能培訓(xùn)要有重點，將各技能間的內(nèi)容相互滲透，將提高學(xué)生專業(yè)知識和技術(shù)水平落到實處。

（三）多元化教學(xué)模式

1.采取“院校結(jié)合”培訓(xùn)方法高職高專學(xué)下組織教師到教育一線進(jìn)行教學(xué)實踐和科學(xué)研討，為學(xué)生走出課堂，走進(jìn)實踐奠定基礎(chǔ)。高職教師通過和教育一線教師相互溝通交流，探究培養(yǎng)師資的舉措，保證在學(xué)校內(nèi)可以將學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的英語教師。2.增加實訓(xùn)比重英語理論課堂應(yīng)該占總課時的1/3，將剩余的課程安排學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行模擬教學(xué)和備課、課堂點評，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、自主、合作、探究的精神。3.理論知識和課外實踐相結(jié)合高職高專教師應(yīng)該組織學(xué)生到英語教學(xué)課堂中進(jìn)行實地觀摩，并開展課堂實踐教學(xué)，利用實踐活動和教學(xué)觀摩，讓學(xué)生的職業(yè)技能從課堂中延展到課堂外，確保學(xué)生在學(xué)校期間可以掌握英語職業(yè)技能。4.由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”在英語課堂中，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生開展教育工作，將“以生為本”理念落到實處，讓學(xué)生的思想從“我是學(xué)生”轉(zhuǎn)變成“我是教師”。而要培養(yǎng)學(xué)生具備“我是教師”的理念，需要參加教學(xué)活動和教學(xué)觀摩，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，為今后教師生涯奠定基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)實踐技能

培養(yǎng)實踐技能，首先讓學(xué)生具備獨立操作板塊的能力。教師在課堂中，需要將理論知識生動表達(dá)在課堂中，因此，在訓(xùn)練操作板塊時，應(yīng)該將板塊氛圍四個部分，一是訓(xùn)練英語毛筆字，二是訓(xùn)練簡筆畫，三是學(xué)習(xí)英語歌曲，四是制作道具模型。在每學(xué)期課程結(jié)束前，對學(xué)生進(jìn)行檢測。開設(shè)簡筆畫和制作教學(xué)道具的根本目的是讓學(xué)生在今后課堂中，可以將其合理應(yīng)用。另外根據(jù)“小學(xué)教師課堂教學(xué)技巧”，訓(xùn)練學(xué)生教案編寫和課件制作能力。根據(jù)教師職業(yè)和師范教育特點，應(yīng)該將教學(xué)模塊分為三個模塊：①訓(xùn)練學(xué)生的教師基本功、英語專業(yè)具備的能力。這個模塊中可以開展英語書法和英語口語訓(xùn)練，采取“課堂集中訓(xùn)練”和“學(xué)生自練”形式；②開展“微格”訓(xùn)練，利用多媒體和音響設(shè)備，將技能訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練過程進(jìn)行可視化；③見習(xí)、實習(xí)。當(dāng)學(xué)生對英語教學(xué)技能和教師具備的素養(yǎng)有認(rèn)知后，安排學(xué)生走進(jìn)課堂進(jìn)行實習(xí)。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要上交實習(xí)報告，并進(jìn)行討論、評價。

四、結(jié)束語

第8篇：職業(yè)技能實訓(xùn)范文

論文摘要：為了體育教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高職業(yè)技能，在回顧國內(nèi)外在職教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述了能力本位在職體育教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)，闡述了在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的基本結(jié)構(gòu)及組成要素和構(gòu)建程序及其實施的策略。

進(jìn)人21世紀(jì)，綜觀國內(nèi)外政治、經(jīng)濟形勢可以看出，所有競爭核心最終落在人才的競爭上，是否具有創(chuàng)新能力成為衡量新型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，要卓有成效地實施創(chuàng)新教育，首先要使在職教師不斷地獲得、發(fā)展和提高職業(yè)技能，以達(dá)新時期提出的新要求。鑒此，亞待開發(fā)與構(gòu)建一個依托教學(xué)實踐，針對校本課程實踐所需要的、因人而異的，將教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，具有具體的教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)的可操作性和系統(tǒng)、連續(xù)性的在職教師職業(yè)技能的培訓(xùn)模式，以便教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高教師職業(yè)技能。

一、能力本位在職體育教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)

能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式，是借鑒CBE(能力為本)的教育思想展開的研究，是將教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，根據(jù)不同的體育課程順目)的不同需要，因受訓(xùn)者而異地確定教師技能培訓(xùn)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的自我(實踐)培訓(xùn)過程。

(一)CBE教育模式的由來

CBE是英文Competence Based Education的首字母縮略語，意思是以能力為本的教育。它起源于第二次世界大戰(zhàn)時期的美國，主要用于對當(dāng)時技術(shù)工人的再培訓(xùn)，以便使他們迅速掌握槍彈等武器制造的技術(shù)與技能，二戰(zhàn)后一度衰退。本世紀(jì)60年代后，隨著新行為主義教育流派的興起，為適應(yīng)當(dāng)時經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，經(jīng)加拿大等國的創(chuàng)造加工，CBE又得以復(fù)興，并逐漸形成一種比較系統(tǒng)的職教模式而流行于北美、英國、澳大利亞、新西蘭等國家。

20世紀(jì)90年代初，CBE教育模式傳人中國，并在職業(yè)學(xué)校相繼開展了這項教改試驗，對我國的職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生了巨大的影響。

(二)CBE教育模式的涵義

CBE教育模式重視受訓(xùn)者個人素質(zhì)的獨立發(fā)展，強調(diào)的是職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運用。它注重以職業(yè)崗位技能和能力的培養(yǎng)作為一切教育活動的出發(fā)點和核心，并圍繞這種能力培養(yǎng)制定教學(xué)計劃，開發(fā)課程體系，實施有效管理，指導(dǎo)學(xué)生者學(xué)習(xí)和考核。CBE作為一種全新的教育模式，它主要包括知識(與崗位工作緊密相關(guān)的理論知識和新技術(shù))、技能(完成崗位工作所需的實際操作和解決問題的能力)和態(tài)度(職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范)。CBE教育模式所探索的是一項研究如何將能力培養(yǎng)融人教育教學(xué)過程的系統(tǒng)工程，也是一個指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過程。

CBE的基本內(nèi)涵就是對受訓(xùn)者成功走向工作崗位所需要的行為和能力進(jìn)行指導(dǎo)。

二、能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建

能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建，是在CBE教育思想的指導(dǎo)下，以在職體育教師的任教學(xué)校為培訓(xùn)基地，以體育教師為學(xué)員，本校校長(院、系主任)為組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，依托教育教學(xué)實踐，以提高體育教育教學(xué)實際能力為目的的一種培訓(xùn)過程。

(一)制作體育教師職業(yè)技能能力圖表

運用CBE職業(yè)能力分析((DACUM)方法，對體育教師必備的技能進(jìn)行具體分析，確定體育教師職業(yè)技能能力圖表。所謂DACUM(Develop a Curriadum)是“開發(fā)一門課程”的英文縮寫。它對體育教師職業(yè)能力要求進(jìn)行系統(tǒng)分析并形成DACUM表格。DACUM表(參考:陳慶和。能力本位體育人才培養(yǎng)的理論與實踐。長春:吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2004.8.p97一114)的左邊縱向為體育教師職業(yè)的綜合能力要求，一般為8一12項，每項綜合能力按從易到難、由淺人深或按工作流程順序，向右橫向分解成若干專項能力，一般為6一30項。如此，全部綜合能力和專項能力就構(gòu)成了體育教師的職業(yè)能力。因此，DACUM表又稱之為職業(yè)能力分析表。

DACUM表中的能力分析是否全面正確，是否嚴(yán)密科學(xué)，是CBE技能培訓(xùn)能否成功的前提。因此，DACUM表的制作通常是由富有教育教學(xué)經(jīng)驗的教師組成的專業(yè)學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)。

(二)制訂體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)綱要

能力為本的培訓(xùn)綱要是以職業(yè)能力圖表和技能分析為依據(jù)，以能力為主線，按照受訓(xùn)教師知識的學(xué)習(xí)、技能和態(tài)度的形成規(guī)律組織與編寫的。編寫時需在遵守以能力為本、受訓(xùn)教師為中心、考核明確原則的基礎(chǔ)上，依培訓(xùn)過程是貫穿于教育教學(xué)實踐的特點，按一定順序排列體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容的主題、分題和要點。在此基礎(chǔ)上，著重把握好以下重要環(huán)節(jié)。

第一，確定技能培訓(xùn)內(nèi)容。理論培訓(xùn)內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論知識欄的內(nèi)容確定的，在確定時，要將各個技能之間與某個技能的知識有機銜接起來，避免重疊和脫節(jié)，確保理論知識體系的科學(xué)性;實踐培訓(xùn)內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論授課內(nèi)容所覆蓋的單項技能確定的，在確定時，要使理論知識培訓(xùn)與技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。

第二，開發(fā)實訓(xùn)項目和評價標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)目的和目標(biāo)，綱要應(yīng)明確提出開發(fā)實訓(xùn)項目和評價標(biāo)準(zhǔn)的要求。實訓(xùn)項目和評價標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)要以職業(yè)能力為主線，受訓(xùn)教師知識的學(xué)習(xí)、技能和態(tài)度的形成規(guī)律為指南，以職業(yè)能力圖表上標(biāo)明的技能評定標(biāo)準(zhǔn)為考核標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行開發(fā)。 轉(zhuǎn)貼于 第三，培訓(xùn)所需資源建議。介紹有關(guān)的教科書、參考書或其他參考資料和文獻(xiàn)，以及必要的教學(xué)設(shè)備等。

(三)開發(fā)教材、指導(dǎo)書和教學(xué)實驗場所

第一，編寫教材。依據(jù)能力本位教育模式的要求和職業(yè)技能形成規(guī)律，能力本位教材的編寫須遵循直觀、概括、具體、識記和遷移的原則，采用功能塊的形式來實現(xiàn)教材的整體功能。

1.引言部分。主要功能是與受訓(xùn)教師原有心理結(jié)構(gòu)實施搭接和實施先行組織者策略。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是構(gòu)建學(xué)習(xí)者良好的心理結(jié)構(gòu)，搭接的有效性對于啟動受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的，與受訓(xùn)教師原有心理結(jié)構(gòu)實施搭接可從知識、技能、態(tài)度三個方面著手進(jìn)行;實施先行組織者策略是在呈現(xiàn)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容之前，介紹包攝性最廣、最清晰、最穩(wěn)定的引導(dǎo)材料，以促進(jìn)與幫助受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)和確立學(xué)習(xí)的心向。

2.目標(biāo)部分。主要功能是將受訓(xùn)教師心理結(jié)構(gòu)定向。目標(biāo)反映了人的愿望和努力方向，可使受訓(xùn)教師清楚地知道自己與預(yù)定目標(biāo)之間的差距。目標(biāo)的不斷實現(xiàn)會使受訓(xùn)教師受到鼓舞;實現(xiàn)過程中的困難也會使其受到鞭策。

3.正文部分。主要功能是構(gòu)成和滿足受訓(xùn)教師的心理結(jié)構(gòu)的定向與需求。在正文中，通過生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑過程，完成知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、態(tài)度養(yǎng)成以及遷移、整合、類化等心理結(jié)構(gòu)活動，提高受訓(xùn)教師的素質(zhì)。

4.小結(jié)部分。主要功能是品嘗學(xué)習(xí)成果和進(jìn)一步鞏固初步構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究表明，讓學(xué)習(xí)者及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果(即反饋)，可以進(jìn)一步地加強其學(xué)習(xí)的動機，鞏固初步構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步遷移、整合、類化作好準(zhǔn)備。

5.整合部分。教材中，整合功能塊是不可缺少的。主要功能是將知識、技能、態(tài)度通過遷移、整合類化形成能力或素質(zhì)。

第二，編寫指導(dǎo)書。能力本位指導(dǎo)書是培訓(xùn)軟環(huán)境的核心內(nèi)容，也是任務(wù)最重、技術(shù)含量最高、難度最大的工作。一般情況下，每項技能都要單獨編寫一技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，其內(nèi)容包括該項技能的概述、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資料和評價標(biāo)準(zhǔn)等。

1.概述部分。概述部分是把該技能的基本情況介紹給受訓(xùn)教師，具體包括:簡述該項技能的重要性;該項技能操作水平要求;該項技能學(xué)習(xí)與其它技能學(xué)習(xí)之間關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)途徑。學(xué)習(xí)途徑是指受訓(xùn)教師利用哪些學(xué)習(xí)資源和路徑，如何學(xué)習(xí)掌握該項技能。一項技能的學(xué)習(xí)，一般要設(shè)計1一3種由易到難的學(xué)習(xí)方法或途徑，以供不同水平的受訓(xùn)教師選擇。具體包括:敘述學(xué)習(xí)途徑，說明所用的工具、材料和程序;應(yīng)掌握的知識;態(tài)度要求;操作步驟;評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是指根據(jù)技熊學(xué)習(xí)的需要，注明能夠幫助受訓(xùn)教師掌握該項技能的學(xué)習(xí)材料(索引)，如教材或參考教材、教師教案、摘錄的參考資料、場地、器材設(shè)備操作手冊等。

4.考核評定及標(biāo)準(zhǔn)?？己嗽u定及標(biāo)準(zhǔn)是指該技能進(jìn)行考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法?？己藰?biāo)準(zhǔn)是評定受訓(xùn)教師技能掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)DACLIM圖表上各項技能要求達(dá)到的等級來確定的。由于考核的標(biāo)準(zhǔn)既是現(xiàn)場要求的能力，又是受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo)，因此在編寫時應(yīng)注意考核內(nèi)容要準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格按照現(xiàn)場要求。也就是說，一定要把真正的能力考核出來。

第9篇：職業(yè)技能實訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：校企合作 職業(yè)技能培訓(xùn) 育嬰師

      在學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)、成教培訓(xùn)部、護(hù)理系的領(lǐng)導(dǎo)下，參與了“育嬰師”職業(yè)技能培訓(xùn)工作，現(xiàn)淺談在“育嬰師”職業(yè)技能培訓(xùn)中“校企合作”的探索。

1. 思路

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《綱要》）指出, 大力發(fā)展職業(yè)教育。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。

我院辦學(xué)緊扣《綱要》精神，大力推行和完善實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，積極開展“護(hù)士職業(yè)資格證書”及包括“育嬰師”、“養(yǎng)老護(hù)理員”、“急救員”、“中醫(yī)按摩師”在內(nèi)的多種職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作。

本人所在的“育嬰師”培訓(xùn)團(tuán)隊，在院、系、部的領(lǐng)導(dǎo)下，在“育嬰師”培訓(xùn)過程中，注重“校企合作”的人才培養(yǎng)模式。較好地幫助09級200多名學(xué)生及10級800多名學(xué)生完成“育嬰師”職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定，學(xué)生了解并感受到“育嬰師”的市場需求、市場前景、職業(yè)素養(yǎng)，提高了團(tuán)隊協(xié)作能力，解決問題的能力。

2. 實施過程

2.1 制定教學(xué)計劃

2.2.1 明確培訓(xùn)目標(biāo)：

通過育嬰師（四級）專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練，學(xué)員需了解乳嬰兒發(fā)展的基本特點和生長規(guī)律，乳嬰兒生活照料、日常生活保健與護(hù)理的基礎(chǔ)知識，熟練應(yīng)用生活照料和衛(wèi)生護(hù)理的基本技能，掌握照料、教育乳嬰兒的基本方法，輔助乳嬰兒的家長，形成乳嬰兒照料、護(hù)理、教育的基本能力。

2.2.2 設(shè)置內(nèi)容模塊。（略）

2.2.3 選定教材《育嬰師（國家職業(yè)資格四級）》，中國勞動社會保障出版社

2.2.4 編排課表。（略）總學(xué)時60學(xué)時。理論與實訓(xùn)實習(xí)約1:1.5。

2.2 師資隊伍的選擇與建設(shè)

2.2.1 院內(nèi)：

孫洪，副教授，護(hù)理系副主任，承擔(dān) “保健與護(hù)理”課程；

胡懷宇，副教授，成教培訓(xùn)部副主任，承擔(dān) “職業(yè)道德與定位、法律法規(guī)”課程；

喻平，教授，護(hù)理基礎(chǔ)教研室主任，承擔(dān) “生活照料、嬰兒三浴”課程；

周莉，副教授，承擔(dān) “飲食與營養(yǎng)，清潔和消毒”課程；

祝春霞，講師，承擔(dān) “預(yù)防接種、常見疾病護(hù)理”課程；

宋楠，講師，承擔(dān) “生長發(fā)育”課程；

劉弈宇，講師，承擔(dān) “意外傷害的預(yù)防與處理”課程；

2.2.2 院外：

周春，畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，在省政府機關(guān)幼兒園從事幼兒教育10多年，承擔(dān) “教養(yǎng)環(huán)境規(guī)劃、發(fā)展動作、語言、感知、情感、社會性”課程；

   肖輝，畢業(yè)于武漢理工大學(xué)社會學(xué)系，兼修武漢大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)，在金寶貝貴陽中心工作5年，資深顧問，承擔(dān)“早期教育的重要地位”課程；

陳銘，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，高級育嬰師，承擔(dān) “嬰幼兒心理發(fā)展”課程；

顏昌鵬，高級育嬰師，承擔(dān) “家庭教養(yǎng)指導(dǎo)”課程；

郝燕，高級育嬰師，承擔(dān) “教育”相關(guān)課程；

張翠菊，高級育嬰師，承擔(dān) “嬰幼兒撫觸”課程；

2.3 實訓(xùn)基地的選擇與建設(shè)

2.3.1 貴陽市金寶貝早教中心

1976年成立于美國，目前在美國、英國、加拿大、瑞士、法國、亞洲等全球37個先進(jìn)的國家及地區(qū)，成立有700多家早教育兒中心； 規(guī)模大。

2.3.2 貴陽市小河興隆城市花園早教中心；規(guī)模中等。

2.3.3 貴陽市清源早慧育兒咨詢有限公司早教中心；規(guī)模較小。

2.3.4 貴陽市白云區(qū)寶寶丫丫嬰幼兒游泳中心。

2.3.5 貴州立智源育嬰師事務(wù)所嬰幼兒游泳中心。

備注：貴陽市婦幼保健院的早教中心，今年因“搬家”，暫未開展工作，但已達(dá)成意向性合作，明年可以接納部分育嬰師學(xué)生學(xué)員見習(xí)。

2.4 學(xué)生的教學(xué)管理

院內(nèi)部分主要是理論課，分班上課100人為一班。

院外部分主要以實訓(xùn)為主，每個實訓(xùn)點為一個組，每組學(xué)生15-20人，課余時間及周末，輪轉(zhuǎn)實習(xí)和見習(xí)。

小組長四個班長一個大班長；明確各崗位職責(zé)。

統(tǒng)一思想：“安全、有序、有效”地完成育嬰師培訓(xùn)任務(wù)。

2.4.1 安全。確保培訓(xùn)過程，特別是在院外實訓(xùn)過程中，每一個學(xué)生的安全。在小組輪轉(zhuǎn)過程中，后一組組長跟隨上一組到實習(xí)點，以便為自己小組帶隊，強調(diào)信息及時溝通。

2.4.2 有序。有組織，有紀(jì)律，有團(tuán)隊精神。展示貴陽好了職業(yè)學(xué)院學(xué)生的精神風(fēng)貌。

2.4.3 有效。一方面，學(xué)好專業(yè)技能；另一方面，學(xué)習(xí)團(tuán)隊協(xié)作、解決問題的心態(tài)和方法，行業(yè)人做人、做事的態(tài)度和方法。

3 收效

3.1 學(xué)生方面：

3.1.1 對學(xué)生德育工作有顯著促進(jìn)作用。學(xué)生走出校門，走進(jìn)行業(yè)。感受到行業(yè)人的職業(yè)素質(zhì)要求和職業(yè)技能的要求，對自身需要提高的方向有明確而具體的認(rèn)識，職業(yè)生涯規(guī)劃也不再是“霧里看花”“紙上談兵”，個人成長的內(nèi)在需求明顯增加。相對于在傳統(tǒng)辦學(xué)模式下，教師辛勤耕耘,愛心加耐心地教育學(xué)生,但總覺得事倍功半,學(xué)生進(jìn)步不明顯。正所謂“讀萬卷書，不如行萬里路”！ 校企合作對促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行自我思想教育有很大作用。

3.1.2 專業(yè)技能上提高。較全面地了解早教行業(yè)（大、中、小規(guī)模）的基本概況、企業(yè)組織、管理過程；較深入地了解各崗位的職責(zé)、崗位要求、專業(yè)技能等相關(guān)知識；較詳細(xì)地了解企業(yè)的組織管理、企業(yè)文化、產(chǎn)品開發(fā)等方面的知識和運作過程。積累工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，提高了就業(yè)適崗能力。

3.1.3 工作能力上提高。責(zé)任心增強，協(xié)調(diào)、協(xié)作、正確解決問題的能力提高?！盀槭裁茨墙M實習(xí)有車送，這組沒有？沒有我們就不去實習(xí)！”“為什么她們先去，我們后去？”“不知道XXX（實習(xí)點）在哪里，困難好大呀！”“下了課再去，按時趕到實習(xí)點有困難，我們要不上課就去！”……。院外實訓(xùn)過程中，不時有這樣的聲音傳來。先肯定“意見”學(xué)生敢于提意見，及時溝通了意見，再引導(dǎo)“意見”學(xué)生設(shè)想：在行業(yè)、企業(yè)中，有一位員工，在一個簡單任務(wù)面前，提出這樣的問題……，會是怎樣的場景和結(jié)果呢？“幼稚”“可笑”“無能”“沒人用這樣的員工吧”……。學(xué)生自己也有了答案。

3.2 教師方面：全面提高教師的“雙師”素質(zhì)，推進(jìn)了教師應(yīng)用技術(shù)的提高，同時也放大了教師的格局，提高了教師的綜合素質(zhì)。

3.3 學(xué)院和企業(yè)：學(xué)院和企業(yè)的設(shè)備、 技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。對學(xué)院而言，早教中心和游泳館為學(xué)生提供了豐富多彩的實訓(xùn)環(huán)境，較好地解決實踐教學(xué)條件不足的矛盾，同時補充了教師隊伍（兒童心理和兒童教育方面的教師）；對企業(yè)而言，作為“貴陽護(hù)理職業(yè)學(xué)院”的實習(xí)點，提高了企業(yè)的知名度和專業(yè)度。合作共贏。

4 問題和思考

4.1 院外實訓(xùn)過程中，學(xué)生的“安全”保障問題。

“育嬰師”院外實訓(xùn)，今年800多名學(xué)生，100多組次見習(xí)，見習(xí)點分別在貴陽城區(qū)、金陽、白云區(qū)、小河區(qū)等地，距離分散，對于相對較遠(yuǎn)，交通不便的小河實習(xí)點，學(xué)院安排有專車送學(xué)生。其余實習(xí)點都是學(xué)生以小組為單位，自行前往。中職學(xué)生從年齡上看，還是未成年人。雖然在實習(xí)前做了安全教育，強調(diào)安全是整個培訓(xùn)過程中的首要要求，但是院外實訓(xùn)過程中，學(xué)生的“安全”問題，還需要提高學(xué)生安全意思。

4.2 “雙師型”教師的建設(shè)問題。

院內(nèi)教師，是否有“育嬰師”資格證；是否有“育嬰師”或“早期教育”的從業(yè)經(jīng)驗；是否了解行業(yè)、企業(yè)用人需求。行業(yè)教師有沒有教學(xué)經(jīng)驗；是否有“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”的基本知識。需要建立健全“雙師型”教師的培養(yǎng)體系。院內(nèi)相關(guān)教師到省內(nèi)外、國內(nèi)外早教行業(yè)中的知名企業(yè)學(xué)習(xí)，是必要的。

4.3 “育嬰師”教材問題。

目前，市場上的“育嬰師”教材專業(yè)性有待完善，內(nèi)容顯得陳舊，我院選定教材《育嬰師（國家職業(yè)資格四級）》，中國勞動社會保障出版社，為2006年4月出版，現(xiàn)已是第11次印刷。

初步設(shè)想可以和行業(yè)攜手，制定“育嬰師”校本教材，即可以更好的促進(jìn)校企合作，又可以更好地為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

4.4 “育嬰師”職業(yè)技能培訓(xùn)與常規(guī)教學(xué)“一體化”。

這兩年“育嬰師”培訓(xùn)工作都是集中在較短時間內(nèi)（一個月內(nèi)），利用課余時間完成的，學(xué)生人數(shù)多，時間緊，任務(wù)重，難免影響效果。如果職業(yè)技能培訓(xùn)在“內(nèi)容”上能與常規(guī)教學(xué)“一體化”，在相關(guān)課程的教學(xué)中滲透相關(guān)內(nèi)容，如在兒科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)（產(chǎn)后護(hù)理）、預(yù)防醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、心理學(xué)等課程中滲透“育嬰師”相關(guān)內(nèi)容，就更具有人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。

總之，“校企合作”是職業(yè)院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措。在“育嬰師”職業(yè)技能培訓(xùn)中還將堅持和完善“校企合作”的人才培養(yǎng)模式，更好地為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》

2 談高職院?！半p證書”一體化教育 徐梅 黑龍江教育 高教研究與評估 2009年12期