中職英語教學論文精選(九篇)
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第1篇：中職英語教學論文范文
1.中外接軌轉型障礙。在醫(yī)學范疇內中外一直存在理念、程序、人文等諸多方面的差異，加上我國的醫(yī)護英語教育在學制、護理理念、臨床實踐等方面與發(fā)達國家的教育存在較大差異，不是簡單地引入原版教材、合作辦學等就能夠解決的。盡管當前護理人才仍是國際緊缺的人才之一，但涉外護理專業(yè)的畢業(yè)生出國就業(yè)要面對語言關、專業(yè)關、實踐操作關、審核關等諸多門檻，走出國門就業(yè)的道路十分坎坷。
2.師資力量薄弱。首先，“雙師型”、“雙語型”護理及英語教師人才短缺。從事護理教學的教師專業(yè)知識及臨床經驗豐富，但英語教學及口語能力有限，課堂無法實現(xiàn)英語教學。而專業(yè)英語教師并不具備醫(yī)護專業(yè)知識，少有出國培訓、進修的機會，也缺乏針對英語教師進行的跨學科培訓、交流，教學上的觀摩和評估也很少，難以站在醫(yī)護專業(yè)的角度由表及里的教學，運用英語情境教學更是力不從心。其次，西部地區(qū)難以開展國際化合作辦學及聘請美國注冊護士外教授課。
3.教材選用不合理及教學改革滯后。由于中職涉外護理教育在我國起步較晚，國內教材2000-2014年出版的護理英語相關教材有二十余本，但幾乎沒有一本能夠涵蓋國際臨床護理技能和護理理念，大多數(shù)教材內容陳舊，教材難易程度把握不夠。并且護理院校所采用的護理英語教材仍是醫(yī)學教材，其中詞匯量大、拼寫復雜。涉外護理專業(yè)學生最終是與將來的服務對象和工作伙伴用英語進行交流和溝通，但是實際的學習過程中學生無法接觸到真實場景的醫(yī)生、護士和病人之間的英語對話。
4.中職學生英語基礎參差不齊(1)近年來，中職校擴招，入學門檻降低，成績均在同齡人中處于偏下位置，尤其是西部地區(qū)學生英語基礎普遍薄弱，大多數(shù)學生的詞匯量偏低，閱讀、寫作能力偏差，聽說能力幾乎缺失。(2)在口語方面，大部分學生停留在最初始狀態(tài)，口語表達能力較差。許多農村孩子一開始接觸英語時就沒有良好的英語學習習慣和方法，并且仍習慣于教師課堂講解語法、記筆記等被動性學習方式。(3)由于一直處于低分段造成學生發(fā)自內心的對英語學習產生懼怕的心理，對自己學習英語的能力產生了懷疑，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，逐漸使一部分學生對英語學習失去信心和興趣。
5.大班授課，影響教學質量。語言教學中基本以小班教學為主，因為教師與學生、學生與學生之間的互動交流非常重要，但由于客觀原因的限制，在很多中職學校涉外護理專業(yè)的英語教學基本上是以50-80人大班授課為主。大班授課，進行互動教學的涉及面不廣，難以在教學中讓每位學生都參與其中，教學效果欠佳。
二、涉外護理英語教學的構想
1.改進涉外護理招生制度。涉外護理專業(yè)最主要是要求學生必須具備較好的英語基礎和英語發(fā)展?jié)撃?。在招錄涉外護理考生時，一方面，應了解生源的英語學習程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求，把涉外護理專業(yè)英語課程的設置和相關要求告知報讀此專業(yè)的學生。另一方面，中考外語考試成績應作為錄取的一項硬指標，除考生總成績達到錄取線外，入校實行口語面試，切實把好考生入口關。
2.強化教師護理知識培訓，探究涉外護理人文精神(1)要提高教師涉外護理英語教學的水平，應培養(yǎng)一支具有英語教學科研能力和護理專業(yè)知識的教師隊伍，首先必須培養(yǎng)我校涉外護理老師的“知學”“好學”“樂學”層層遞進的學習態(tài)度。英語教師和護理專業(yè)教師之間經常協(xié)商，精誠合作進行跨學科的相互學習、相互協(xié)作，要求承擔涉外護理教學任務的英語教師每周聽4-6節(jié)的護理課程，參加該專業(yè)教研室的教研活動、教學研討，實現(xiàn)知識和能力的相互融合。建立長效的教師繼續(xù)培訓機制，選派教師參加知名培訓機構舉辦出國培訓班，參加新知識更新培訓班及醫(yī)護專業(yè)知識的培訓，使其具備相關的醫(yī)學護理知識，提高涉外護理專業(yè)的師資力量，提高教學質量，實現(xiàn)培養(yǎng)合格涉外護理人才的目標。(2)語言是人文精神滲透，學習英語的過程是接受另一種文化熏陶，所以英語教學不能單純“就西論西”，教師應以此為契機，通過對照中西方文化，汲取不同的文化精髓。在基礎英語教學中體現(xiàn)護理專業(yè)特色，讀物可增補護理英語閱讀如護理程序、護理診斷、臨終護理等內容。涉外護理涉及的內容相當廣泛，從理論知識到臨床實踐，每篇對話及文章均具有一定的人文內涵，教師應抓住所學課文的脈絡和重點，嘗試組織一些形式多樣、內容豐富的課外活動。例如舉辦英語演講比賽，排演英語話劇等，使護生了解國內外的文化差異，鼓勵護生積極參與、暢所欲言。此外，從事護理教學的老師還可以組織學生體驗醫(yī)院護理實踐，培養(yǎng)護生的社會責任感和職業(yè)認同感，充分挖掘涉外護理本身的人文內涵，滲透國內外護理行業(yè)發(fā)展的新內容特別是人文關懷，親生體驗文化差異，激發(fā)學生對護理行業(yè)的熱愛之情，開闊護生視野，使接受雙重文化熏陶的學生成為既了解人文知識，又極具創(chuàng)新精神的新時代人才。
3.設計情景，優(yōu)化學習環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師所使用的手段只有“語言”和“文字”，常使學生感到枯燥、厭倦。但如果創(chuàng)設直觀形象的情景教學能為學生形成一個形象逼真的場景和語言環(huán)境，很容易吸引學生的注意，使學生在輕松的學習氛圍中潛移默化地提高自己的英語水平。因此，有計劃、有目的地開展了豐富多彩的以培養(yǎng)英語交際能力和應用能力為核心的護理操作課外活動，要從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，打消其畏難情緒。依托學校團委，每周開展護理專業(yè)英語角活動，組織學生用英語自由交流和會話，鍛煉學生說英語的膽量、能力和英語聽力，讓學生體會真實涉外交際場景；邀請護理專業(yè)教師主持專題與學生交流，體現(xiàn)課外師生自由溝通。并且定期舉辦護理英語技能比賽等，有助于提高學生英語水平、歷練演講和朗誦技巧，鍛煉表現(xiàn)能力。每周周末在禮堂為學生播放原版英文電影。
4.結合中職教育專業(yè)特點，精心優(yōu)化教材，建設課程體系。教材是實現(xiàn)教學目標的重要工具，也是加強課程建設的重要組成部分，優(yōu)化課程體系必然涉及到教材的更新，所以精心挑選適合學生的優(yōu)秀教材或者選編護理英語教材極其重要。鑒于此，應由護理專業(yè)老師提供素材，英語教師參照教學大綱編寫適合我校學生護理英語學習的校本教材，然后選擇一部分班級試用。試用過程中結合專業(yè)課程的調整，隨時增加或更新材料，同時積極采納護理老師、醫(yī)院方面的專家對教材的意見和建議，并對學生定期進行調查。在實踐過程中，第一階段，涉外護理英語的學習是建立在扎實的基礎英語之上，要使學生無障礙通過初中與中職的過渡階段可安排一些與初中銜接較好的綜合英語課程，如：聽力、日常對話、基本語法等；并穿插一些趣味性較強的內容。通過夯實基礎，培養(yǎng)興趣，使學生盡快適應中職教學模式。第二階段，當學生對自己的專業(yè)有了比較充分的了解，對自己的發(fā)展方向有了較為準確的定位，老師可以幫助學生制定不同的學習目標，以便更好地激發(fā)中職學生學習英語的積極性與主動性。第三階段，可適當引入一些較簡單的醫(yī)護英語詞匯。慢慢地延伸到講授專業(yè)知識，再到部分用英文授課、輔以中文解釋，讓學生跳一跳就能摘到果實，使學生能以更積極主動、熱情地投入護理英語學習中去。第四階段，為了增強醫(yī)護英語的實用性，還應注重聽說和寫作能力的培養(yǎng)。如讓學生練習書寫護理報告、護理記錄等。指導學生熟練掌握醫(yī)務人員的日常會話，提高學生運用專業(yè)英語能力和語言溝通能力。
第2篇：中職英語教學論文范文
前面已經提到，中職英語教學要以課堂為主要基地，要運用全新的教學思路和方法，不斷推動教學的發(fā)展。其中，以“課堂游戲”為載體的游戲教學方法可以起到很好的作用。首先，中職英語教學大部分都需要在課堂內完成，需要教師們精心組織和設計，不斷提升中職英語課堂的吸引力，同時透過中職英語課堂中游戲的運用提升學生的英語學習興趣和積極性，最終帶動學生英語綜合素質的培育。所以，中職英語教學必須堅持以課堂教學的主要基地，同時牢牢把握學生的訴求和興趣，制定更具針對性和趣味性的游戲教學策略。此外，中職英語教學還必須與中職學校的職業(yè)技能課程教學緊密結合起來，大幅度提升教學的實踐意義。通過塑造學生的職業(yè)技能和英語能力，可以幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。尤其是在當前中職英語教學改革與課程改革的背景下，更要注重發(fā)揮出游戲教學的實際功效。在中職英語運用游戲教學法的過程中，一方面，英語游戲教學可以熏陶學生們的英語素養(yǎng)，大幅度提升學生的整體英語素質；另一方面，英語課堂的游戲教學可以塑造、調節(jié)輕松，愉悅的課堂教學氛圍，從而激發(fā)學生學習、成長的積極性。英語是現(xiàn)代社會交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語教學的載體，必須在中職教學工作中推崇游戲教學，真正發(fā)揮出游戲教學的能量，讓原本干燥無味的英語知識“乘著游戲的翅膀飛翔”，不斷展現(xiàn)出中職英語的魅力。
二、以“課堂教學任務”為抓手，切實提升中職英語課堂教學效果
中職英語教學的一個重要特性就是“應用性”，即教學要帶著實踐和應用的要求開展。在中職英語課堂教學中，教師要遵循上述理念開展“任務教學”，以具體的課堂教學任務來提升教學的針對性，培養(yǎng)學生英語思維與應用能力。在應用課堂教學中，教師必須千方百計的調節(jié)好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調講述中，只有這樣教學才能取得進展。其中，“任務教學”模式是很不錯的策略，值得一試。所謂的“任務教學”，其實也可以稱之為“課堂任務教學”方法，即通過布置和設計一個或多個任務的辦法來激發(fā)課堂氣氛，引領學生學習中職英語知識，掌握相關知識點及重難點內容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務給學生們，比如“本堂課的核心知識點是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學生帶著這些任務和問題進入到課堂學習，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對性。教師針對核心的知識點和內容開展課堂教學，通過學生解答任務和問題的流程調節(jié)課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學生對英語學習的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預先布設任務和問題對學生進行牽引、引導的辦法，在中職英語課堂教學中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅持類似的策略和方法，中職英語課堂教學就能收到實效。
三、構建和諧、積極的師生關系，促進英語課堂教學的良性發(fā)展
第3篇：中職英語教學論文范文
關鍵詞:高職教育;英語教學;德育教育
高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分,近幾年來蓬勃發(fā)展。它是根據(jù)社會主義市場經濟發(fā)展的需要,以高等技術應用性專門人才的培養(yǎng)為目的的高等教育。職業(yè)教育的培養(yǎng)對象將直接從事一線生產、基層服務和管理工作。這就要求他們不但要有扎實的實用知識而且更要具備高尚的品德。蒙牛公司總裁牛根生的用人觀是:有德有才,破格重用;有德無才,培養(yǎng)使用;有才無德,限制使用;無德無才,堅決不用。他還說:一個人智力有問題,是次品;一個人的靈魂有問題,就是危險品。
我們的教育方針是把受教育者培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的建設社會主義現(xiàn)代化的合格人才。隨著我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展,職業(yè)院校招生規(guī)模迅速擴大,高職院校學生德育教育的問題日漸突現(xiàn)。如何發(fā)揮英語教師特殊的育人作用,是擺在高職院校英語教師面前的重大課題。
語言是文化的載體,語言包含著豐富的社會文化內涵,因此,語言教學不同于其他學科的教學。這就要求我們在進行英語教學的同時,不但要教授學生語言知識,諸如詞匯、語法、語音、語調、翻譯和寫作技巧,等等,還要結合所教材料,充分挖掘其文化內涵,自然而然地將德育教育融入英語課堂教學之中,幫助學生在學習英語的同時,樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀,提高自身素質和修養(yǎng),奮發(fā)向上,努力進取,學有所成,為祖國建設服務。作為一線的英語教師,多年來我不僅注重對學生知識的傳授,更注重其良好思想品德和行為習慣的養(yǎng)成。以下筆者將略作陳述,以期拋磚引玉,共同探討。
一、結合教材,深挖主題
根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標和特點,高職英語教材所選課文大多是英文原著的縮寫、摘錄或精彩片斷,大多比較實用,但不乏說情明理,既樸實無華又透析著哲理的精美篇章。例如,《當代應用英語》第一冊第八單元WaystoImproveManners(如何改進舉止風度)一文,講述了得體舉止所包含的基本因素——astrongsenseofjustice;nothingmorethanahighlydevelopedsenseoffairplay…(強烈的正義感和高度文明的公平意識的體現(xiàn),等等),并且闡述了能夠改進一個人舉止風度要做的三件事。在學習該課文之前,筆者在黑板上寫了幾個與課文內容相關的Warm-upquestions讓同學們討論。WhatdoesPolitenessmean?Whatattitudewouldyoutakeifyouwerefacingdifficulties?同學們舉事例講道理,用身邊的人和事說明“禮貌是什么”——關愛他人;待人接物要謙遜大方;處世要謙讓;與人碰面要sayhello;與人道別要saygoodbye;得到他人幫助應saythanks,等等,不一而足。在講課文時,遇到精彩閃光的片段,筆者會讓同學們背下來,鞭策自己的行為,陶冶自己的情操,比如,本篇課文中有一段文字文筆很精美,語言很簡練,又具有深刻的教育意義,同學們也非常喜歡這樣的片段?！癇utsomeofthemostpreciousgiftsinlifecomewithnostringsattached.Youcan’tachieveabeautifuldaythroughanyeffortonyourpart.Youcan’tbuysunsetsoreventhescentofarose.Thosearetheworld’scourtesiestous,offeredwithloveandnothoughtofrewardorreturn.…”(生活中一些最珍貴的禮物是沒有附帶條件的,任憑單方面怎么努力,你也不可能創(chuàng)造一個陽光明媚的佳日。你不能買到落日,甚至玫瑰的芳香。這是大自然對我們的恩賜,伴隨著關愛,不求任何回報。得體的舉止是或應該就是這樣的吧。)
在學習第二冊第六課TheKeystoBuildingSelf—Confidence(自信的價值)時,課文講述Joe因為“把握自我,擁有自信”而成功的故事,我們邊講邊討論,同學們各抒己見,用流暢的英語表述著自己的觀點,“充滿自信和高度自尊會在自己生活中無處不起作用。雖然我們不是生來就有自信或自尊,但是我們可以在以后的日子培養(yǎng)這些品質”等等。這樣不但練習了同學們的英語口語能力,語言組織和相互交流能力,而且使他們意識到自信的力量、魅力與價值。幫助他們樹立信心,滿懷激情地迎接未來的挑戰(zhàn)。
在談到節(jié)日時諸如ThanksgivingDayandChristmas(感恩節(jié)和圣誕節(jié))、Easter(復活節(jié))、Halloween(萬圣節(jié)前夜)等,筆者會不失時機地引導同學們將英美國家的節(jié)日和中國的傳統(tǒng)佳節(jié)進行比照TheSpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-autumnFestival,NationalDay等等,了解西方人的節(jié)日禮儀,風俗習慣,但不盲目地崇洋,照搬照抄,而要更多更深入地了解我們中國人的節(jié)日淵源,節(jié)日意義,繼承中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng),弘揚中國人的風俗禮儀,將中國的文化發(fā)揚光大。
二、話題討論,啟發(fā)引導
在英語口語課堂上,筆者經常讓同學們分成小組,4人一組或6人一組,給出貼近學生生活的Topic(話題)進行討論,使其自覺地“悟道,明理”。例如:Whydoyougotocollege?WhydoyoustudyEnglish?Ishonestyimportantinanexam?同學們開動腦筋,熱烈討論,積極發(fā)言,Inordertofindagoodjob,toearnmuchmoney,為祖國作貢獻,為有一個美好未來,為2008年奧運會……這時筆者順勢利導,啟發(fā)引導,使同學們明白青年學生所擔當?shù)纳鐣熑?從而刻苦努力,奮發(fā)學習。在談到考試中作弊問題時,同學們坦率地表明了對作弊行為的看法,剖析了自己試圖作弊的動機,也有的同學尖銳地指出了社會上的不誠實風氣對校園的不良影響等問題。通過討論,學生們不僅鍛煉了英語口語表達能力,而且對作弊行為統(tǒng)一了認識,大家紛紛表示要告別作弊,做一個誠信正直的青年。
在學習CollegeLife時,讓同學們討論“如何過好大學集體生活?”“如何和師友和睦相處?”同學們聯(lián)系切身感受,暢所欲言,寢室猶如一個大家庭,我們要學會分享空間,相互關愛,處事靈活,多為他人著想,還要有耐心,心胸開闊,樂于謙讓,等等。經常進行這樣的話題討論,同學們用英語進行會話的能力顯著提高,并且提高了認識,陶冶了情操,比單純“說教”式的思想教育更有利于學生高尚品德的養(yǎng)成。中國-三、讀名著、看電影,培養(yǎng)高尚愛情觀
愛情是人類永恒的話題,大學生正值青春韶華,樹立正確的戀愛婚姻家庭觀,處理好復雜的感情和人際關系,有利于大學生身心健康成長,順利成才。
長久以來,大學生談戀愛是人們諱莫如深的話題,擔心影響學習,帶來諸多麻煩問題,總是想方設法禁止,但又屢禁不止,隨著教育觀念的轉變,人們已經意識到“啟發(fā)引導”比“禁止”、“堵塞”是更有效的教育方法。筆者經常利用英語視聽課的特殊優(yōu)勢,讓同學們觀看英文經典電影,比如,《簡愛》、《泰坦尼克號》等。向他們推薦世界名著如《傲慢與偏見》,讀后、看后用英語討論或寫出讀后感、觀后感,也可對某一細節(jié)發(fā)表評論。使同學們懂得愛情是美好的,但愛情需要付出、需要責任、需要理想,愛情尊重人格平等……不要一味的追求金錢,追求一時的快樂而自欺欺人,大學時代是人生最美好的時光,同學們要妥善對待大學時代的戀愛問題。筆者經常開導他們要把對異性的好感和仰慕轉化為學習的動力,學好知識、掌握技能,畢業(yè)之后找到理想的工作再談戀愛也不遲,對他人、對社會要有一種責任感和獻身精神。
四、名句格言常伴左右,激勵自己奮發(fā)向上
有很多學生將名人名言當作自己的座右銘,以此來時刻提醒自己,激勵自己,堅持不懈,發(fā)奮圖強,實現(xiàn)自己心中既定的遠大目標,或激勵自己的日常行為。因此,名人名言的翻譯倍受學生的青睞。筆者經常給學生挑選一些人格高尚、志向遠大的名人名言,或英譯漢,或漢譯英,內容大多是關于積極的人生態(tài)度、鍥而不舍、刻苦鉆研的學習精神,具有強烈的愛國之心、報國之志的警句格言。例如,漢譯英:“所有的人都是平等的;造成差別的不是門第,而是美德?！薄叭嗣窭娓哂谝磺小！薄翱茖W沒有國界,但科學家有自己的祖國?！薄盎侍觳回撚行娜恕！庇⒆g漢:“Thevalueoflifeisnotwhatyougain,butwhatyougive.”“Livingwithoutanaimislikesailingwithoutacompass.”“Geniusisonepercentinspirationandninety-ninepercentperspiration.”學生們每次都熱情高漲,加上及時的鼓勵,同學們個個躍躍欲試,紛紛提出不同的翻譯方案,并寫在黑板上,讓他們在討論、比較,表揚他們哪些詞用得生動貼切,提醒他們哪些句式更適合格言的翻譯,并且說明格言警句常用現(xiàn)在時態(tài)等等,通過這樣的活動,同學們不但練習了翻譯技巧,激發(fā)了學習熱情,又陶冶了高尚的情操,真可謂一舉多得。
五、結合形勢,樹立民族自豪感,培養(yǎng)愛國情懷
Beijinghostedthe29thOlympicGamesintheyear2008.(北京于2008年成功舉辦了第29屆奧運會)這是舉世矚目的一大盛事,在中華民族的歷史上是第一次舉辦這樣盛大的賽事,風格獨特、形式別致的開幕式,贏得了全世界人民的一致贊賞,展現(xiàn)了我們中華民族燦爛的五千年文明和博大精深的文化內涵;充分展示了偉大中國雄厚的經濟實力和昌明的政治體制。從申辦到成功舉辦,我們做了巨大的努力,奧運會是全世界各民族的體育盛會,來自世界220個國家和地區(qū)的運動員齊聚北京,他們的共同語是英語。同學們通過現(xiàn)場或看電視真切體會到英語語言及交際的重要性。奧運會后,我們舉行了奧運英語專場討論,同學們用他們飽蘸激情的話語,標準流暢的英語表達著對我們偉大祖國的自豪與驕傲,表達著對奧運冠軍的敬佩與贊賞。通過這樣的探討,同學們不但學習了英語知識,培養(yǎng)了綜合應用英語進行有效交際的能力,同時也樹立了民族自豪感,使愛國主義思想在潛移默化中養(yǎng)成。
綜上所述,語言學習和德育教育并不是對立的,而是相輔相成協(xié)調統(tǒng)一的。英語教師要充分利用語言這一文化載體,在進行聽、說、讀、寫、譯語言技能訓練的同時,充分挖掘教材所蘊涵的思想內容,對學生進行積極的思想品德的引導,寓德育教育于日常英語教學之中,做到既教書又育人,為社會培養(yǎng)品德優(yōu)良,知識豐富,動手能力強的新型人才。
參考文獻:
第4篇：中職英語教學論文范文
【關鍵詞】關注差生；新教材；活動；能力
基礎英語在中等職業(yè)教育各個專業(yè)中是一門不可缺少的基礎課，隨著科技發(fā)展及國際間合作的日益密切，社會對會英語的復合型人才需要日益增長，而目前中職學校學生的英語基礎普遍較差，英語的教學就成了基礎課中的難題。面對這種情況，結合我從事中職英語教學十幾年的經歷，我想從以下四個方面闡述一下我的中職英語教學觀：
1．面向全體學生，謀求學生的共同發(fā)展
樹立“成人”重于“成才”的觀念。作為職業(yè)學校的英語教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠,。要關注學生全體，關注班級中的每一個孩子,努力通過教師努力使每一個孩子都能得到進步,獲得發(fā)展。堅決反對單純培養(yǎng)少數(shù)學生,只關注高職考試有希望的學生,把精力全部投入到他們的培養(yǎng)上，而對于那些沒有升學希望或畢業(yè)后就參加工作的學生拋在一邊,不聞不問,當成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學生,但同時更傷害了大部分學生的心.就是你特別關注的那些優(yōu)秀生也不會認為你是一名合格的老師。一個人在青少年時期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對社會有害的人。對于在初中時就有過類似經歷的中職生來說，這一點尤為重要。
因此，在日常教學中要特別關注差生。一堂課的教學意圖是否能順利得以實現(xiàn)，與班里有多少“差生”密切相關，一個兩個不礙大局，而十幾個的話，課就無法順利進行，但在中職英語課堂上十幾個差生的存在并不是個別現(xiàn)象。為了以后的教學能正常進行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設法調動他們學習興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別“關照”，多提問，多鼓勵，多監(jiān)督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態(tài)。課后主動找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當?shù)姆椒?，鼓勵他們從基礎學起，有問題大膽的問老師，讓差生感受到老師對他的關心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會努力試著去學英語
2．全面研究教材，轉換教學方式
新的課程標準提出將培養(yǎng)學生綜合語言應用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標。自2006年秋季開始使用的省編職高英語新教材貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的指導思想，從經濟和社會發(fā)展對高素質勞動者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學生的實際英語水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學理念。
教材每單元設計一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞，聽說，語法，讀寫四個方面展開練習。我個人覺得這套教材很適合中職學生使用，在鞏固基礎英語的同時，又能應付常見的英語使用場景。教材的改變對教師的教學方式有了新的要求，在新的課程體系下，教學途徑倡導以“任務型”的教學模式為主
“任務型”教學是一種關注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調教師教學活動的設計以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點。教師完成教學任務的過程也是學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務的過程，很明顯，這里所說的任務同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內容視為自己的教學任務是完全不同的。傳統(tǒng)教學法中的教學任務突出的是教師的活動，而“任務型”教學重視的是學生的學習活動，在此過程中，學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。新課程倡導“任務型”教學模式并不意味著將其作為唯一的教學方式使用，它只是在語言學習的鞏固階段比較適用。我們談教師教學方式的轉變只是強調教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學方法轉變?yōu)橐浴叭蝿招汀苯虒W途徑為主，以其它教學方式為輔的教學模式，在這一點上教師應認識清楚，而不應盲目地去接受。
針對每一單元的不同任務，教師可根據(jù)課時安排和學生的掌握情況靈活調整，既可以調整任務順序，也可以對任務進行增減。這就要求教師在備課時深挖教材，仔細分析每個班的學生。
3．開展多種活動，“四會”能力均衡發(fā)展
語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學中要少講多練，以活動為載體，堅持‘在用中學，學中用’的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學資源，使課堂更加生動有趣。為學生設計豐富多彩的，有實際意義的，有現(xiàn)實環(huán)境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中用英語完成任務，提高語言綜合運用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現(xiàn)給學生，使學生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。中職學生英語基礎不是很好，但他們的動手能力很強，可以交給他們一些具體任務，留出時間讓他們討論得出結論，為了完成任務，他們會查雜志，上網。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學生的能力，這四種能力缺一不可。絕不能因為考試不考或考的不突出而放棄或忽視某項能力的培養(yǎng)，如目前高職考試不考聽力和口語，但絕不是說這兩方面在日常教學中就應弱化，相反，而應加強。教師在教學中要本著對學生終身負責的態(tài)度加強各種能力綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展學生的綜合語言運用能力，徹底扭轉“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象。
4．著眼學生未來，培養(yǎng)自學能力
中職學生在學校的學習時間畢竟是有限的，學的東西只能說打了一個基礎，對社會需要來講還遠遠不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質水平，才能永遠處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學習知識的能力。超級秘書網
要讓學生有計劃的背單詞，并同時培養(yǎng)學生查詞典的好習慣。要重視課前預習和課后復習，培養(yǎng)解決問題的能力。在訓練的開始階段，可以在學新內容前給學生留出一些思考題。這些問題可以引導學生去逐步理解課文。讓他們以學習小組為單位，討論問題解決問題，上課時由學生來講解，老師做適當?shù)囊龑Щ蚣m正。經過一段時間的訓練之后，可以不再留思考題，學生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識點，課上各自提出自己的想法，這樣就進一步加強了對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。也為他們在以后的教學中更好的把握教學重難點打下堅實的基礎。
因此，雖然中職英語教學面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學過程中不斷地總結經驗，不斷地開拓創(chuàng)新，將有限的學習時間進行細致合理的安排，也會使學生們的素質得到很全面的訓練和提高，使他們具備在激烈的社會競爭中生存和發(fā)展的基本能力。
參考文獻
第5篇：中職英語教學論文范文
高職院校以培養(yǎng)實用性人才為主，高職院校入學門檻低，因此高職院校的學生大多基礎比較差，部分學生尤其在英語方面表現(xiàn)出很大的英語弱勢，再加上部分教師不能夠根據(jù)高職院校學生的英語基礎較薄弱、英語水平參差不齊的現(xiàn)狀制定出比較合理的教學方案，這就使得高職院校的學生在進行英語學習時表現(xiàn)出很強的自卑感，長此以往，甚至對英語的學習產生厭惡的情緒。另外，高職院校的學生不像其他高等院校面臨著英語達不到四級或者六級水平不能夠拿到學位證書的強制性要求，這就使得高職院校的學生在英語學習方面有很大的自由性，一旦出現(xiàn)對英語的厭惡情緒，他們往往會沒有任何心理負擔地選擇放棄，利用這些時間去學習更加專業(yè)性的技能，以此來彌補英語上的缺陷。從總體上來說，高職院校的學生往往因為在英語方面存在的弱勢，而產生自卑感，從而對于英語的學習產生厭煩情緒，最終降低了學習英語的興趣甚至對英語的學習失去興趣，使得高職院校的英語教育水平普遍偏低。如何讓高職院校的學生面對英語學習的時候能夠找回自信，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高英語學習的效率，最終提高英語學習的質量是高職院校的教育者們應該關注的問題，若想使得以上問題得到有效地解決，這就要求高職院校的教師要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法。
二、賞識教育的本質及其特點
（一）賞識教育的本質
賞識簡單地來說就是能夠全方位地看待一個人，并且找出其優(yōu)點，并給予鼓勵和贊揚。賞識教育從本質上來說就是一種對學生人格的尊重，賞識教育要求教育者能夠發(fā)現(xiàn)學生在某方面存在的差異，并能夠承認這種差異的存在，并能通過一定的方式縮小差異；賞識教育要求教育者能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在某個方面存在的優(yōu)勢，并能夠給予適度地贊揚；賞識教育要求教育者能夠允許學生在可控制的范圍內犯錯，并對其錯誤進行及時耐心地糾正和指導。賞識教育從根本上來說是一種結合了心理學知識的教育方法，更加注重學生心理健康，更加突出學生的心理健康狀況對學生學習效率的影響。就目前的社會狀況來看，學生不僅面臨著來自家長的壓力，還有來自學校的壓力，來自社會的壓力，在種種壓力的壓迫下，在各種抱怨，各種不平等待遇的環(huán)境中，學生極易產生自卑心理，而這種自卑心理往往不能成為學生學習的動力，而是轉變?yōu)閷W生學習的阻力，這些壓力往往會讓學生產生焦慮心理甚至產生反叛心理。若想平撫學生的這種反叛心理和不安情緒，就必須讓其找回自信。而對于教育者來說讓學生找回自信的一個簡單而有效的方法就是對于學生的努力和所表現(xiàn)出來的各種優(yōu)勢給予贊揚，這也就是本文所要介紹的賞識教育。賞識教育不僅能夠使學生找回自信，激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠使教師走進學生心理，受到學生的尊重；賞識教育不僅能夠讓學生最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，最大限度地開發(fā)自己的潛力，而且能夠提高教師的教學質量，讓教師能夠在快樂中教學。從心理學角度上來說，賞識是每個人都渴望得到的，被賞識能夠使得人們認識到自身的價值，從而有利于調動自身的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。而與進入其他高等院校進行學習的學生相比，進入高職院校進行學習的學生由于基礎差再加上社會上對高職院校一定程度的歧視，他們極易產生自卑心理，對于高職院校的學生來說，外界的評價對他們來說就顯得尤為重要，因此賞識教育對他們來說具有非同尋常的意義，甚至教師的一個贊同的表情或者一個善意的微笑都能夠使得高職院校的學生感覺到被尊重，從而找回自信。
（二）賞識教育的特點
賞識教育的特點為賞識教育起初的對象是有針對性的，賞識教育后期的對象是具有全局性的，賞識教育過程是具有自我實現(xiàn)性的。首先，賞識教育的起初對象是具有針對性的。賞識教育主要針對群體中在某方面存在比較明顯的弱勢的學生，主要是為了消除在應試教育下，由分數(shù)劃分學生等級進行不平等對待給學生造成的心理陰影，主要是通過對部分學習中的弱勢群體進行贊揚，讓其感受到尊重，從而找回自信。賞識教育是對應試教育以分數(shù)劃分學生等級的一種批判，也是對應試教育對學生造成的負面影響的一種彌補，賞識教育突出了學生在教學過程中的主體地位，也體現(xiàn)了教育面前人人平等的教育理念。其次，賞識教育實施過程是一個自我實現(xiàn)過程。賞識教育是指在教育過程中，尊重受教育主體的人格，發(fā)現(xiàn)受教育者的特長，并通過一定的方式和手段對其特長表示認同或者贊揚，以此來激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的巨大潛能，讓其主動學習，讓其變?yōu)閷W習的朋友而不是敵人。賞識教育從更深層次上來說，不僅僅適用于教育界，更適用于社會上人與人之間的相處，可以說賞識教育的思想也是一種人際交往的技巧。如果教育者能夠在實施賞識教育的過程中，體會賞識教育的真諦，并能夠將這種思想應用于自身的為人處事上，那么必然會帶來自身在人際交往方面能力的提高。另外，賞識教育后期的對象是具有全局性的。賞識教育方法實施時間比較短，面向的對象有許多的限制，因此在賞識教育實施的初期階段的對象是具有針對性的。而隨著賞識教育的不斷實施，弱勢群體中學生的數(shù)量越來越少，而賞識教育被越來越多的教育者在教育過程中使用，因此，在教育的過程中，教育對象就可以擴大到整個群體。環(huán)境對于教育者和受教育者都會產生重要的影響，只有在人人賞識，人人被賞識的環(huán)境中，才能夠使賞識教育的作用發(fā)揮到極致。這樣才能達到賞識教育的最終目標即讓每一個教育主體的主體意識都能被喚醒，每個學生的個性都能夠得到表現(xiàn)，每個學生的潛能都能夠最大限度地發(fā)揮。
三、賞識教育在高職英語教學中的應用策略
（一）分組學習，讓學生學會自我欣賞
在進行學生分組時，根據(jù)學生的學習態(tài)度進行分組：第一組厭惡英語學習；第二組沒興趣但是能夠準時完成英語任務；第三組英語學習興趣極強。在進行英語小組分組之前，可以通過逐個談話了解的方式，也可以通過問卷調查的方式對學生的學習英語的態(tài)度進行了解，并在調查之后進行準確地分組。分組完成之后，要根據(jù)各個組別的比例調整講課方案。如果第一組和第二組所占的比例較大，則上課的過程中，要注意引入一些有趣的元素，吸引學生的注意力，也可以通過充分利用各種教學媒體來改變傳統(tǒng)單一的教學模式，來活躍課堂氛圍，比如在教學過程中加入英文報道、影視鑒賞等。如果第三組比例較大，則可以適當?shù)丶涌熘v課進程，并在達到教學進度的前提下，能夠組織一些高水平、高標準、高要求的英語辯論活動。另外，在進行課堂效果檢測時，對于不同組的學生要進行不同形式的考核，比如第一組地考核可以通過單詞聽寫的形式，這種考核形式最為簡單，考核難度也最低，可以通過這種方式讓厭惡學習英語的學生意識到英語的學習也可以很簡單,幫他們走出“英語很難”的誤區(qū)，幫助他們找回自信。而對于第二組可以通過讓其寫出詞義相同的一系列詞匯，通過這種方式，傳遞給他們一種提高英語學習效率的方法，讓他們逐漸走進英語的世界，學會主動去發(fā)現(xiàn)英語中的亮點，提高自身的興趣。對于第三組則可以通過讓其利用新學的詞匯進行英語對話練習，通過這種形式一方面提高學生英語的實際應用能力，另一方面激發(fā)學生的興趣。在分組學習的過程中，每一個組實質上就代表著英語水平的一個等級，通過這種分組一方面可以讓學生清楚地意識到自己的英語水平在班級中所處的位置，另一方面也為學生樹立了努力的目標，讓他們感覺到目標并不遙遠，只要通過努力就能夠實現(xiàn)。另外，通過不同組別，不同考核方法的方式可以讓學生清楚地看到努力之后自己的成果，從而增加學習的自信心，增添學習的動力。
（二）改變學習方式，讓學生的才華得到欣賞
傳統(tǒng)的教學模式屬于灌輸式學習，教師成為課堂的主體，學生只是被動接受，學生在教學過程中的主體地位受到漠視。而賞識教育更加側重發(fā)揮學生的潛能，讓每個學生都能夠表現(xiàn)其個性。賞識教育的思想要求在課堂上學生使整個教學過程的主體，教師只是扮演啟發(fā)和指導的角色。那么如何才能讓學生發(fā)揮其特長，表現(xiàn)其性格呢？一方面教師在課上的講授時間要盡可能地縮短；另一方面在其他課堂時間內發(fā)揮學生的特長和才智，讓一些組織能力較強的學生組織一些英語辯論、英語知識競答等活動，而對于有場景布置特長的同學則負責活動場景設置，而那些能言善辯的同學則作為活動的參與者，那些性格內向的同學則可以作為評委。通過這樣的方式，一方面使得各個學生的特長得到一定限度地發(fā)揮；另一方面通過這種方式也可以使學生的才華得到教師和其他同學的肯定。
四、結語
第6篇：中職英語教學論文范文
關鍵詞:語言 文化 英語教學
中圖分類號: G718文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0176-02
語言是人類最重要的交際工具,同時也是思維工具。它是一種社會現(xiàn)象,隨著社會的產生而產生、發(fā)展而發(fā)展;文化來源于社會,是指一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標、和技術的總模式。語言反映了一個民族的特征,它不僅包含著該民族的歷史和文化背景,而且蘊含著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。透過一個民族的語言,可以窺見該民族絢麗多姿的文化形態(tài)?？梢?語言和文化之間是相互聯(lián)系而又相互制約的,語言不可能脫離文化而存在。不了解一個民族的文化,也就無法真正學好這個民族的語言。同樣,不了解英語國家的文化,也就無法真正學好英語。
當代美國語言學家克拉姆斯基提出語言教學就是文化教學,即文化教學應貫穿于語言教學的整個過程。以下分別從詞匯、語法、口語交際、本文幾個方面談談中職英語課堂教學中的文化導入。
1 在詞匯教學中滲透文化
詞匯是語言中最活躍、最具生命力的組成部分,也是文化載荷量最大的成分,詞匯中包含著極為豐富的各種文化信息。學習英語詞匯,實際上也是學習西方文化,所以,在進行詞匯教學時,教師不能只注重詞匯的字面意義而忽視其文化內涵,應該注意介紹或補充與之相關的文化知識,幫助學生更好地理解詞匯。
英漢文化差異是詞匯教學中的重要組成部分,它可以加深學生對詞匯的理解和運用。例如,在講授grandfather這個單詞時,可以告訴學生英語中表示親屬的詞比漢語少得多。漢語中表示親屬關系的稱謂詞非常豐富,那是因為中國受幾千年封建社會的影響,對血緣關系、長幼輩份區(qū)分非常嚴格;而在英語國家,人們崇尚獨立自主,強調個性發(fā)展,對親屬觀念相對淡薄很多,因此英語中的親屬稱謂詞比較簡單、籠統(tǒng)。他們不分父系、母系,也不分長幼,有時甚至不分性別。一個 grandfather既可指祖父,也可以指外祖父;同樣,一個uncle涵蓋了伯父、叔叔、舅父、姑父、姨父等多種親屬關系;而cousin可以指堂或表兄弟姐妹。
又以顏色為例,由于歷史文化背景、思維方式和審美心理的不同,不同的顏色在不同的語言中有著不同的象征意義,所以不能“望文生義”,想當然地按照字面意思或漢語的思維習慣來翻譯。譬如,綠色在漢語里象征新生、希望、活力等,而green在英語里可以讓人聯(lián)想到嫉妒或稚嫩的,例如green with envy表示非常妒嫉的,greenhorn表示缺乏經驗的,green as grass 表示幼稚的;藍色在漢語里的引伸意義較少,但在英語中blue是一個含義非常豐富的詞,如get the blues表示憂郁,once in a blue moon表示非常罕見、極少的,blue blood表示社會地位高的、出身貴族的;無論在漢語或英語中,人們都喜歡把黑色“black ”跟壞的,邪惡的,不好的意思聯(lián)系起來,例如black sheep害群之馬,black day 倒霉的日子,black market黑市,blackmail勒索等,但in the black卻指盈利的意思。
另外,對于詞匯在不同情境中具有不同的文化含義,教師應該給予補充說明。
2 在語法教學中導入文化
每一種語言都有其獨特的語法體系,我們不但要探究其邏輯形式與結構的不同,還要發(fā)現(xiàn)其中所包含的豐富的文化因素。在枯燥的語法教學中導入文化,不但可以加深學生對句法結構的理解和掌握,還可以激發(fā)學生的學習興趣。
例如,從句法上講,英語重形合,漢語重意合。英語中多長句,長句中各分句之間的關系要靠關聯(lián)詞表示;漢語中多短句,少用連接詞,各部分的關系可以從意義上體現(xiàn)。因此,英語句子中的各個成分如果少了連詞、介詞、關系詞等連接起來的話,所要表達的意思就支離破碎了;而漢語中即使沒有連接詞,從句子本身的意思也可以把概念和關系表達清楚。學生在翻譯句子的時候,很容易受到漢語思維習慣的影響,寫出來的英語句子缺乏連接。例如,在漢語“你不來,我不走?！边@句話中,兩個分句之間沒有連接詞,但是整句話的意思很明確。如果翻譯成英語則必須加上連接詞,即“I won’t leave unless you get here.”或者“I will stay here until you arrive.”
另外,在英語中使用被動語態(tài)的頻率比漢語中多得多,漢語里雖然也有"被"這個字來表示被動,但并不是那么常見,所以英語中的被動語態(tài)在翻譯成漢語的時候往往變成主動。例如,They lived in a house that was built in 1800. 他們住在一所(被)建于1800年的房子里;The shirt needs washing.這件襯衣要(被)洗了。反之,學生在把中文句子翻譯成英文的時候則要特別注意是否要用被動語態(tài)。
再比如,在講授反意疑問句時,應該指出中西方思維習慣上的差異也反映在回答Yes或者 No上。中文是根據(jù)肯定或否定對方的話來回答“是”或者“不是”,而英語是根據(jù)事實來回答“Yes”或者”No”。譬如在以下兩組對話中:
1)A : You are not a student, are you?”
B: Yes, I am.
2)A: He isn’t going to the meeting, is he?
B: No, he isn’t.
對于第一組對話的回答,中文翻譯是:不,我是個學生;對于第二組對話的回答,中文翻譯是:是的,他不去。
3 在口語交際中融入文化
英語交際實際上是一種跨文化交際,是不同民族和文化背景的人之間的交際。在交際中出現(xiàn)錯誤是學習英語過程中不可避免的。一般來說,交際錯誤包括語法錯誤和語用錯誤兩種。沃爾夫森(M. Wolfson)指出:“在與外族人交談時,本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反,違反說話規(guī)則卻被認為是不夠禮貌的,因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性?！边@后一種情況就是由于文化背景不同在交際中出現(xiàn)的語用錯誤,它往往比語法錯誤更令人難堪。所以,為了減少交際中的文化沖突,加強交際文化的學習是重要而且必要的。
中職英語教學目的之一就是培養(yǎng)學生具備基本人際交往中使用英語的能力。在諸如問候、介紹、告別、打電話、贊美、感謝、請客等最常見的交際場景中就包含了豐富的文化知識。
譬如,大多數(shù)西方人對個人隱私非常敏感,諸如年齡、婚姻狀況、收入、等話題都屬于個人隱私范疇,忌諱別人問及。他們在初次見面或不太熟悉的人面前,也從不問及有關對方隱私方面的問題。
再如,東西方飲食文化的不同,除了飲食結構外,更大的差別是在餐桌禮儀方面。以請客為例子,中國人面對一桌佳肴卻總是喜歡謙虛地說粗茶淡飯、招待不周之類的話。如果直接翻譯成英文就是:I am sorry. There is not much food. 假如對方是來自英美國家的客人,他們就會覺得莫名其妙,甚至會產生誤會。因為在英美國家,作為主人,他們通常會說,“I hope you will enjoy the meal.” 甚至會說:“This is my specialty.” (這是我的拿手好菜),以此來表達自己的好客之情。
要使文化教學融入到口語教學中,教師應該創(chuàng)設不同的交際語境,使語言變得“鮮活”起來,逐步提高學生運用語言的能力。
4 在課文教學中介紹文化
中職英語教材中課文選材廣泛,內容豐富,其中也包括了許多跨文化因素。要真正理解課文的內容,不僅要掌握足夠的語言知識,還要了解其涉及的文化背景。所以,在講授課文時,應該結合教材介紹相關的文化背景知識,一方面可以加深學生對課文的理解,同時也可以拓寬他們的文化視野。
譬如,在講授中職《英語1》(基本版)Unit 4 Families in the Future時,筆者讓學生介紹自己的家庭情況,然后導入美國人的家庭觀念和美國家庭規(guī)模的變化,并與中國人的家庭觀念和人口現(xiàn)狀進行對比,同時讓學生思考家庭規(guī)?？s小所帶來的利與弊。對課文背景知識的介紹調動了學生的學習熱情,拓寬了他們的知識面,幫助他們更好地理解課文。又如,在中職《英語1》Unit 7 A “Babies” Class 中出現(xiàn)了私立學校這個概念,學生對此一知半解,于是筆者向學生介紹了英美國家的教育狀況,包括公立學校(public school)與私立學校(private school)的區(qū)別,并列舉了一些英美國家著名私立大學與公立大學的名稱,學生對其含義才有了真正的了解。
在介紹文化背景知識的時候,可以通過圖片演示、歌曲欣賞、觀看電影、錄像等輔助手段,讓學生多感觀的感受英語文化,在不知不覺中提高自己的跨文化意識。
語言是文化的載體和媒介,文化影響和制約著語言交際,語言和文化是不可分割并且相互滲透的。實踐證明,文化導入在英語課堂教學中起著非常重要的作用,而文化導入的方法是多種多樣的,教師應該根據(jù)具體的教學對象、教學內容,采用靈活多變的方法把文化教學與語言教學在課堂上有機結合起來,提高學生對文化的敏感性,培養(yǎng)他們初步的跨文化交際能力。作為教師,我們也應該孜孜不倦地學習和探索,增強自身的跨文化意識及英語文化素養(yǎng)。
參考文獻:
第7篇：中職英語教學論文范文
初中英語口語課堂的教學設計，要以學生為主體和教學中心，教師為課堂的主導，將課堂內容設計為任務型。要倡導教師和學生之間的口語交流，學生與學生之間的口語對話，充分發(fā)揮學生練習口語的積極性，充分激發(fā)學生學習口語的興趣，讓學生充分運用語言，去創(chuàng)造口語對話環(huán)境。這樣的課堂設計，對英語教師提出了更高的要求，教師始終是課堂教學的主導者，在教師的指導下，學生自主展開口語的練習和學習。在這種教學環(huán)境下，激發(fā)學生學習口語興趣，增強自信，使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，實現(xiàn)教學相長的目標。
2．真誠激勵學生，注重學習過程，保持興趣
每個學生在初中階段表現(xiàn)出來的就是課后不希望有太多的家庭作業(yè)，保證能有更多的時間去做自己有興趣的事情，特別是不想將英語課文中的對話或內容放在課后去背誦。所以，初中英語教師在對學生的英語口語評價方面，就要注重過程評價，不斷激勵學生，保證學生有持續(xù)的興趣去學習英語口語。
3．注重口語基礎教學，夯實學生基礎
音標是學習英語口語的基礎，單詞發(fā)音、句子語調讀的不正確，就難以學習好英語口語，不但對學生的聽力水平有影響，還會影響到學生的學習信心，所以必須抓好語音、語調的教學。在應用口語教學課堂上，務必要確保學生能夠做到單詞發(fā)音準確，句子語調準確。正規(guī)英語中，單詞的發(fā)音只有一種，但是英語口語的發(fā)音卻比較多，這和不同的國家、區(qū)域、民族等都密切相關。在實際的初中英語口語課堂教學中，教師要依據(jù)學生學習口語的不同情況，針對學生中存在的主要問題強化教學措施，將學生們容易混淆、難以掌握的音標進行比較性學習和練習，通過實施比較教學，糾正與規(guī)范學生的發(fā)音。
4．綜合英語口語教學內容，增加口語練習渠道
首先，采取的方法是在學生模仿原版磁帶朗讀的基礎上，提高學生口語基礎能力。所有的學習都開始于模仿，學習口語更是離不開模仿。要在播放機的指導下反復模仿口語，就可以很自然地學會口語表達的各種技巧，提高口語表達水平和能力。其次，是鼓勵學生復述課本中的英語對話和部分章節(jié)內容，借以提高學生口語能力。對課文進行復述、或對課文內容進行改編講述能夠對學生的英語口語進行綜合訓練，但是也具有一定的難度，要求學生必須做到對課文的理解和掌握，并且能對內容進行再加工、提煉，內化為自己的語言，最后用口語表達出來。最后，是鼓勵學生掌握常用的英語習語，提高口語地道性。英語口語具有濃厚的文化內涵和豐富的民族色彩，其中所蘊含的意義不是一個單詞或詞組所能表達出來的，通常包括了格言、成語、歇后語、俗語、諺語等許多內容。英語習語具有優(yōu)美、協(xié)調的表現(xiàn)形式，表達出的意思有的非常幽默含蓄，讀起來朗朗上口，意境形象生動，是一種美的享受。
5.結束語
第8篇：中職英語教學論文范文
關鍵詞：聽力理解測試命題依據(jù)題型特征素材特點試題考點技巧點撥聽能對策
聽力測試是近年來中考英語的新題型。加強“聽力理解”的訓練能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，為他們運用英語語言知識、技能技巧進行社會交際打好基礎。這是英語教學的主要內容之一。聽力理解測試的目的是了解學生獲取口頭信息的能力，對英語教學具有一定的導向作用。隨著聽力測試的進一步推廣，聽力測試的難度會逐步提高。因此，認識“聽力理解”的測試，探索提高學生的聽力是擺在我們面前的一個新課題。筆者將對這一問題，談六點認識，供大家參考。
一、命題依據(jù)
《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》是“聽力理解”測試的命題依據(jù)。《大綱》對英語聽力的二級（學過三年或四年）的要求是：學生能聽懂所學語言范圍內用正常語速談及日常生活的內容，能聽懂沒有生詞、題材熟悉、難度略低于所學材料的語段，語速為每分鐘120個詞左右（聽一遍能理解大意，聽二至三遍能了解其中重要的細節(jié)，理解正確率要求達到70%）。
《浙江省初中畢業(yè)、升學考試說明》（2001、2002年）中的具體要求也說明：聽力主要是測試考生理解口頭英語的能力，對特定情景中的對話或獨白的整體輸入和理解，有效信息的輸入和準確的理解，以及同時存儲和加工多條信息的能力。筆者對照《大綱》和《說明》，查閱了近幾年本省一些地區(qū)的中考試卷，認為基本是與以上文件相符的，以上的文件是中考“聽力理解”的命題依據(jù)。
二、題型特征
聽力理解主要測試形式有：辯音；句子與對話理解和反應；短文的理解、判斷和選擇；交際問答；填空聽寫和正確表達等。各地可根據(jù)自己的情況再確定測試形式。就我們浙江省內而言，主要形式分為兩節(jié)：
第一節(jié)是10段小對話，一般為一問一答形式，每段對話后設一個小題（共10小題，每小題1分），從每小題所給的三個選項中選出最佳選項，每段對話的錄音材料僅讀一遍。
第二節(jié)是兩段長對話，每段對話后設幾個小題（共5個小題，每小題2分），從每小題所給的三個選項中選出最佳選項，每段對話的錄音材料讀兩遍。
對話由一男一女朗讀，談話雙方聲音特點迥然各異，身份明確，朗讀速度約為每分鐘45個詞左右（近兩年的試題情況），學生的實際聽力理解時間為12分鐘左右。
三、素材特點
聽力理解的語言材料有別于閱讀材料，語言結構不如書面語言嚴謹，較接近我們日常生活中的口語表達，如猶豫、停頓、重復、思考、重音、略音、拖長音、被打斷、語序顛倒等，句子簡短，但內涵信息多。
聽力測試所涉及的常見的日常生活話題有：問候、邀請、看病、約會、購物、問路、打電話、談論天氣、詢問時間等，測試內容大致可分為：時間和數(shù)碼、地點和動向、價格和數(shù)量、人物和事件、情景和背景等。
四、試題考點
試題總體上可分為短對話和長對話或passage兩類。短對話理解是考查學生在一定語景或情景中所表現(xiàn)出的快速反應、推理判斷能力；長對話或passage理解則是在此基礎上，考查學生對一個結構比較完整、意義相對連貫的場合的理解能力。至于它的考點，根據(jù)2001年和2002年杭州、湖州、紹興、金華、溫州等地區(qū)的中考英語聽力試題，主要有以下一些：
1、把握主旨大意，概括談話內容。要求學生對聽到的內容有一個整體的把握和全面的領會。有時主旨大意較明顯，有時則需要歸納、概括。常見的考點話題的問題有：
Whataretheydoing?
Whatpicturearetheytalkingabout?
WhatisSandygoingtodo?
Whatdoyouknowfromthepassage?
Whichsentenceisright?
2、明確具體事實，貫通信息聯(lián)系。要求學生聽清、聽懂相關信息，深入理解具體細節(jié)、信息，如時間、地點、人物、價錢、數(shù)量、原因、目的、結果等，有時還要對聽到的信息做加工處理，如數(shù)字運算、時間順序、比較篩選、同義轉換、因果關系等。常見的話題的細節(jié)問題有：
WherehasJackbeen?
Whattimewilltheymeet?
Whatwilltheweatherbelikethedayaftertomorrow?
Whowillbeinthesportsmeeting?
Whatiswrongwiththeman?
Whycannotthewomanhelptheman?
Howlongcouldshekeepthebook?
Howfarisitfromheretothebookshop?
Howmanypeoplearementionedinthepassage?
Howmuchareallthethings?
3、推測談話背景，判斷人物身份。要求學生理解對話地點、背景和對話者之間的關系。常見的考查背景的問題有：
Whoarethetwospeakers?
Whatistherelationshipbetweenthetwospeakers?
Whichsportwilltheboymaybewin?
Wherearethetwospeakers?
Wherearethey?
Wherearetheytalking?
4、領會弦外之音，理解觀點意圖。要求學生不僅能理解所聽內容的主旨大意，而且能通過其中的重要細節(jié)、具體事實，揣摩、推斷說話者的意圖、觀點和態(tài)度等。常見的這類問題有：
Whatcanyouknowfromthepassage?
Whatdoyouknowfromthedialogue?
五、技巧點撥
聽力能力測試有心理、瞬時、信息三個方面的效應，決定聽力能力高低的關鍵在于能否盡快理解所聽材料的內在聯(lián)系，領會其大意，抓住其重點。當然，對待聽力測試也有一些技巧，注意這些技巧上的問題，可以使得考試心態(tài)更良好，答題更嫻熟。
1、穩(wěn)定情緒，集中精力。學生的心理素質的好壞直接影響到聽力的理解。學生應有一個良好的精神狀態(tài)，在聽時必須鎮(zhèn)定自信、頭腦清醒，沉著不亂，全神貫注，凝神諦聽，以積極向上的心理準備，盡快進入答題狀態(tài)。
2、審清題意，預測內容。如果學生對題目了如指掌，答題時就會從容不迫，有的放矢，不會因來不及讀題而錯過答題。學生應盡量利用“試卷分發(fā)”到“播放試音樂曲和試音材料”之間的時間，及時、迅速地閱讀題目（題干和選項），根據(jù)題目中所包含的信息來比較推測對話的內容。
3、捕捉信息，快速筆記。聽錄音時作好筆記，有助于記住所聽內容。特別可防止對人名、地名、數(shù)字等聽過即忘的現(xiàn)象，有時即使聽力理解的能力很強，不做筆記也難以記住長段對話或passage中的全部細節(jié)，或對短對話中需推理、運算的結果來不及做出反應。筆記還可以抓住人物（who）、事件(what)、時間(when)、地點（where）、原因(why)、方式(how)、程度(howoften/soon)等信息，記這些內容可以記關鍵詞或可運用符號記錄。如對話：
A:IthinkPeteristallerthanJim,isn’the?
B:Yes,butJimistallerthanTom.
Question:Whoisthetallestofthethree?
可做筆記：P>J>T這樣，進一步答題時就一目了然了。
4、抓住重點，果斷答題。學生答題是切不可因為一個詞聽不清，就停下來琢磨一陣，這樣，等反應過來時，錄音的播放已經過了好幾句，弄得個顧此失彼。學生應知道聽力測試的“時效”性，聽力測試不像筆試那樣，有較長的時間去思考某一個問題，或者有選擇地先易后難，只要錄音一開始，學生只能按部就班地跟著錄音往下聽，千萬不可為一個難題冥思苦想，而要果斷地放過去，集中精力應付下一題。
5、分析推理,優(yōu)化信息。測試時，并非所有的聽力材料中的每個詞、句子都能被學生聽懂的,這時,學生就要根據(jù)上下文或根據(jù)信息的前后聯(lián)系來推理、分析、修正、判斷、猜測詞義或問題的答案。
六、聽能對策
聽的技巧的培養(yǎng)固然是提高聽的能力、取得良好成績的重要環(huán)節(jié)，但良好的
聽力的訓練不能只局限于聽這一形式。聽必須與平時的說、讀、寫有機結合起來，綜合訓練是取得良好聽力的必由之路。
1、了解英語文化，熟悉日常交際。不同的語言都有其獨特的文化內涵，而語言文化上的差異，又給我們的理解造成障礙。由于不熟悉英美人的文化背景，聽力材料中雖無新詞、句，卻不能聽懂內容的例子比比皆是。聽力理解是以人們對語言文化的了解為必要條件的。平時要讓學生重視課內的英語文化的學習。教材中有許多英美文化的傾向的材料。比如英美人姓名的排列順序，禮貌用語的用法，圣誕節(jié)等節(jié)日的風情習俗。學生要盡可能多了解一些英美獨特的文化，積累一定的英語文化知識。
2、以讀帶聽，聽讀結合。對文字材料的跟讀、聽讀、同步模仿有助學生在頭腦中建立聽覺形象，增強語感，識別語流，強化聽力。古埃及學者阿里斯托芬說過，“我們不曾具有的習氣，可以由模仿而來?！痹谀７轮锌梢粤私馔鈬税l(fā)音的特點，知道重讀、弱讀之分，升調、降調之別。
3、以說促聽，聽說結合。聽和說是不可分割的統(tǒng)一體，聽中有說，說中有聽。多題材大容量的口語練習，師生間、學生間的對話操練都必須建立在聽懂的基礎上進行。學生應融聽于說之中，用說來促聽，聽說結合，相輔相成。
4、以寫促聽，聽寫結合。聽寫練習是提高聽力水平的重要環(huán)節(jié)。限時性強、輸入量大的聽寫能充分調動與集中學生的注意力，聽寫時只有完整地接受和記憶所獲取的信息，才能寫下所聽到的內容，如果學生能完整地寫下所聽到的信息，那么理解也不成問題了。
5、泛聽精聽結合。泛聽時注意力集中在整個內容的大意，表達內容的關鍵詞、關鍵句，重在回答有關中心主旨的問題；精聽時注意力集中在語言材料的細節(jié)，甚至聽懂一個一個的句子，重在回答有關細節(jié)的問題。只有精泛聽并舉，才能更全面、更有效地提高聽力理解能力。
第9篇：中職英語教學論文范文
【關鍵詞】支架式教學理論；小學；語文教學；應用
支架式教學理論是形象的比喻，這種教學理論起源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，是將學習的人目前的知識水平和學習能力作為學習的基礎，在這個基礎上，引領學習的人向更高的目標前進，就像在腳手架上一步一個階梯似的不斷往上去。腳手架學習理論讓小學語文教學變的更高效。
一、支架式教學理論在小學語文教學中的作用
（一）點燃學習熱情
小學時期是語言發(fā)展的井噴期，小學生接觸過好幾年的口語，有著豐富的聽說的經驗，有不少小學生能言善辯，但語言不僅包含口語，還包含書面語，上了小學后，他們需要把書面語言作為學習的主要對象，對于小學生來說，讀寫的能力有不小的難度，這兩種能力就像小學生的一條腿，與聽說那一條腿相比這條腿是跛的，這也是幼小過渡后不是所有孩子都熱愛學習，不是全部學生都積極學習的原因。教師運用支架式教學理論，探究小學生所思所想，從他們的需要出發(fā)對他們給予必要的鼓勵和引領，讓那些對書面語言望而生畏的小學生也重拾信心，良好適宜的腳手架，讓小學生一步步解決書面語言的難點，從小學低段到中段直至高段都可以用支架式教學理論喚醒他們內心的愿景。還要研究不同年紀學生的特點，不同性別、性格學生差異，給他們不同的腳手架。
（二）助力深入學習
教師在開展語文教學過程中，為小學生創(chuàng)造一定的讀書條件，設計可行的學習活動，組織討論互動，演示多媒體內容等都可以助力小學生語言的發(fā)展。事實證明，經過教師的搭建支架，小學生在教師的幫助下刻意練習，知識的獲得和技能的提高都很快，支架式語文學習為小學生學習語文提供了很多的方便，教師可以在學習相應的文章時帶著學生去公園、博物館等地，來拓展學生的視域，挖掘本地的教育資源，即使生活中沒有的也可以通過網絡找到相應的資料，利用多媒體支架，比如農村沒有高樓大廈，城市沒有田園風光，可以利用網絡視頻真實再現(xiàn)，填補其中的缺失，讓小學生的語言水平突飛猛進。
（三）開發(fā)語言潛能
支架式教學理論為小學生把脈，在他們的最近發(fā)展區(qū)設置基地，在最近發(fā)展區(qū)和鄰近發(fā)展區(qū)搭建支架，讓學習的天塹變成康莊大道，讓小學生在支架的幫助下語言的潛能得到開發(fā)，讓他們能夠有機會向更高的階梯前進。例如，某一個學生的語言能力落后于大家的平均水平，教師這時候搭建支架，讓他經過適合的語言情境，對所學有了進一步的認識，提高了自身水平，開發(fā)了自身潛能，也就做到了因材施教，發(fā)展了個人核心素養(yǎng)。
二、支架式教學理論在小學語文教學中的主要形式
語文教學主要采用范例支架、建議支架、問題支架、工具支架這四種形式。
（一）范例支架
范例支架就是學前舉例，導引小學生參考從而完成任務。范例支架在小學語文教學中作為重點之一，它可以導引小學生學習。小學生集中注意力的能力不高，而范例支架則是注意力渙散的克星，只要范例支架出現(xiàn)，小學生的注意力基本會被牢牢吸引。活潑有趣的案例讓小學生對課堂充滿了興趣，而上課的氛圍也會變的非常和諧、溫馨，困難的知識被解凍、消化、汲取。突破難點的同學可以得到獎勵，小學生的學習興致更加高昂。
（二）建議支架
建議支架是學生遇到困境，教師指導消弭。小學語文課本大多是名家作品，很多課本內容離小學生生活相隔久遠，沒有生活的共振，沒有理解的契機，這也是小學語文課總讓學生感覺枯燥的原因之一。而小學生年紀幼小，天真、單純，理解能力不強，思考問題比較幼稚，容易陷入思維的誤區(qū)，對語文就會產生討厭的情緒，沒有辦法學精，不如別的同學就會更加厭惡語文的學習，認為自己不可能學會。當教師提出建議，幫助學生走向成功，學生會產生巨大的幸福感和成就感。
（三）問題支架
問題支架是學生經過思考可以回答的問題。語文教師在講解補充的故事性文章時，為了吸引學生的注意力，可以設置問題，讓學生回答，學生腦海里想的是這個問題，思維就會跟進課堂的節(jié)奏，并且主動積極思考，把自己的全部心力都投入到語文課的學習中去。教師告訴學生一定線索，學生會更加對以后的發(fā)展產生好奇心理，無數(shù)個小秘密像無數(shù)的寶藏，吸引著學生全心投入，學的開心，效率也提高。
（四）工具支架
工具支架是指多媒w等輔助設施。將工具支架引入小學語文教學有著積極的意義，可以吸引小學生的上課注意力精神。信息技術的發(fā)展，讓現(xiàn)代化的設備走進了校園，讓多媒體作為常備工具放在教室里。工具支架屢次幫助小學生學習語文，讓課本上的東西由抽象變的具象，由復雜變的簡單，由枯燥變的有趣，比不過小學生語音進步的訊息，為他們終身學習語言，打下很好的基礎。
三、支架式教學理論在小學語文教學中的應用
（一）搭建適宜支架，激發(fā)小學生學習語文興趣
教師搭建的支架要分成多層次已適應不同水平的學生需求，支架還要做到由易到難、低起點、多渠道，確保支架的高效實施。搭建支架需要注意的要點：第一，符合最近發(fā)展區(qū)理論。教師在設置支架的時候，一定要理解學生的最近發(fā)展區(qū)，假如不符合最近發(fā)展區(qū)理論，難度大了，學生都聽不懂、學不會，白白浪費時間；難度小了，學生沒有新的收獲，課堂效率低下。只有在學生的最近發(fā)展區(qū)著力，學習的效率才能最大化。第二，切合小學生興趣。小學生是學習的主體，他們有著幼小的年紀和特定的興趣，讓他們能感受到學習的樂趣是教師的神圣職責，于永正說過，教師要把七分注意力放到對小學生興趣的了解上，教學從學生生活中來到生活中去。搭建支架要讓小學生感到語文的美和樂趣，避免小學生在學習的過程中產生失敗感。第三，支架要及時撤出。支架是輔助小學生向更高臺階攀登的階梯，不是讓他們躺下了的溫床，教師要做到支架出，學生得到啟發(fā)后及時撤出，讓學生在靠自身能力拾級而上，一步步地完成小任務，走向成功。比如，小學語文單元是主題式的，一般是三到五篇文章，從內容到形式都有很多相似性，那么，后面的自讀課文的支架顯然就可以更高一些。
（二）營造教學情境，激發(fā)小學生的“憤悱”心理
語文教學中，教師多角度、多方面地營造情境，讓學生掌握方法，并產生強烈的求知欲和學習主動性。營造教學情境要注意以下要點：第一，有多方良好互動。包括教師和學生、學生和學生的多方互動。小學生的情緒容易激發(fā)，但不容易控制，他們之間的思維火花碰撞也容易產生矛盾，這就需要教師時時注意，及時調節(jié)引導。比如，提到學生的旅游寫景，小學生說的時候，往往自說自話、沒完沒了，不能得到別人的共鳴，不能進入良好的學習氛圍中，這就需要教師引導他們用精煉的語言進行總結。第二，情境要再現(xiàn)他們的生活。許多小學語文課文遠離學生生活，這不是教師可以左右的，但教師可以用營造情境的方式創(chuàng)造一個讓小學生感到親切的情境，那就是再現(xiàn)他們有過的生活，他們就會有所感、有所思。如果教師沒有做到營造良好氛圍，學生面對陌生的、不喜的學習內容就不會持續(xù)地努力學習探究，在感到老虎吞天，無處下口的尷尬后，他們就會消極課堂，影響學習效果。
（三）學生自主探究，教師放手有法有度有效
教師放手有法，對小學生有精準而簡短的引領，獨立探索方向不能錯；教師放手有度，讓學生頭腦風暴，思維活躍異常，比如習作，給出一定需要的資料，然后讓他們放開思維的閘門，大膽想象；教師放手有效，教師不能不了解學生學習的情況，而是要不斷觀察學生學習語文的情況，對出現(xiàn)的問題及時引導、搭建支架，確保學習的有效性。這一環(huán)節(jié)要注意：第一，教師是組織者也是參與者。語文學習的過程中，容易出現(xiàn)的問題是，部分教師全都放手讓學生自己去做，課堂的效果并不好。例如，有的課文學習過程中，有的學生思想不夠積極健康卻沒有其他同學進行批駁，有的段落或者句子難度大學生不能理解等等。這就需要教師不能做甩手掌柜，應該及時指導，讓他們學而有法有效。第二，學生為主體。學生自己學來的一比教師硬塞給的十還要更有意義。教師只是起到適當?shù)膿軄y反正適時引導就可以，控制過多反而讓學生失去學習的意義。
（四）小組合作學習，多種溝通、合作、交流
學生獨立探究后仍舊有部分問題得不到準確的答案和清晰的理解，這時候小組合作交流就很有必要。而支架式教學理論在這一模塊主要強調情境中的多種溝通、合作、交流。這一階段需要注意的有：第一，學生間是平等的。學生間是平等關系，只有分工的不同，沒有高低貴賤之分，組長和組員地位沒有區(qū)別，他們靈感也沒有高下之分，都是自己思維的展現(xiàn)，每個人都有發(fā)言的機會。第二，要注意合作的有效性。小組合作討論，思維需要整合，去粗取精、去偽存真，不是簡單的信馬由韁，要有專門的記錄和整合的環(huán)節(jié)。
（五）多元評價學生，正向評價學習效果
支架式教學理論認為評價方式要多元化，在學習內容上評價，在感情投入上評價，在學習方法上評價等等。體現(xiàn)個體差異，注重過程性評價，調正向評價。這一環(huán)節(jié)注意：第一，激勵性評價為主。負面的評價會讓小學生幼小的心靈受到傷害，對語文的學習失去信心，要多用激勵性評價，激發(fā)他們學習的信心和熱情。第二，多方評價。自己評價、小組評價、教師評價、家長評價等等多方評價有助于學生正確認識自己。
總之，支架式理論應用到小學語文教學中對小學語文教學有著積極的意義，針對學生學習實際搭建適宜的支架，可以讓學生快樂地學習，主動地學習，高效地學習，這也自然而然地培養(yǎng)出了學生的核心素養(yǎng)，并為他們的終身學習打下了良好的學習基礎和優(yōu)秀習慣。
參考文獻：
[1]上官亮榮.如何培養(yǎng)小學生的自改語文學習能力[J]. 西部素質教育，2017，（01）：298.
