英語教師專業(yè)研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語教師專業(yè)研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 青年教師 專業(yè)成長(zhǎng)途徑

一、引言

大學(xué)英語青年教師在大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)中扮演著很重要的角色[1]，他們承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，對(duì)高校大學(xué)英語課程的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。然而，在專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，因?yàn)閬碜越虒W(xué)、科研任務(wù)和個(gè)人生活的壓力，少數(shù)大學(xué)英語青年教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面處于停滯不前的狀態(tài)。如果這些青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)問題長(zhǎng)期得不到解決，他們的職業(yè)倦怠就很容易產(chǎn)生，這將嚴(yán)重影響高校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，從而不利于高校外語教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了解決自身的專業(yè)成長(zhǎng)問題，大學(xué)英語青年教師需要在教學(xué)和科研發(fā)展道路上走有效的專業(yè)成長(zhǎng)途徑。本文將從四個(gè)方面分析他們的專業(yè)成長(zhǎng)途徑，以期給這一重要的教師群體提供思路，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、大學(xué)英語青年教師專業(yè)成長(zhǎng)四大途徑

（一）教學(xué)反思

很多研究表明，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最重要的途徑[2]。大學(xué)英語青年教師也不例外，開展教學(xué)反思可以有效幫助他們找到自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，他們可以通過弘揚(yáng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和改善教學(xué)缺點(diǎn)提高教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)最重要和基本的內(nèi)容，作為教師，他們?nèi)绻麤]有較強(qiáng)的教學(xué)能力，就很難在教學(xué)崗位上立足，這必將影響專業(yè)成長(zhǎng)的順利進(jìn)行。因此，大學(xué)英語青年教師要在平常的教學(xué)中主動(dòng)開展教學(xué)反思活動(dòng)，以此促進(jìn)自己的教師專業(yè)成長(zhǎng)。

每次上課結(jié)束后，大學(xué)英語青年教師應(yīng)該利用一段時(shí)間回憶自己上課中的教學(xué)活動(dòng)，并最好將自己的回憶和反思寫成反思日記[3]。通過這一方式，他們將自己的教學(xué)細(xì)節(jié)記錄下來，直觀地掌握自己教學(xué)活動(dòng)的完成質(zhì)量，對(duì)于好的部分可以繼續(xù)保留并加以弘揚(yáng)，而對(duì)于不好的部分可以通過嘗試改進(jìn)加強(qiáng)提升，從而對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做到精益求精。除此之外，教學(xué)反思也可以讓學(xué)生參與，通過學(xué)生的反饋加快教師的教學(xué)反思。如果條件允許，大學(xué)英語青年教師就可以讓學(xué)生在每學(xué)期特定的時(shí)間提交英語學(xué)習(xí)反思性總結(jié)，并就教學(xué)效果作相應(yīng)的評(píng)價(jià)；如果條件不允許，大學(xué)英語青年教師就可以選擇在每學(xué)期結(jié)束后，給學(xué)生發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問卷，也可以找學(xué)生參與訪談，這兩種方式可以幫助他們從學(xué)生身上了解教學(xué)的實(shí)際效果，從而通過學(xué)生的反饋提高教學(xué)能力。

（二）教學(xué)比賽

教學(xué)比賽是幫助大學(xué)英語青年教師提高自身教學(xué)能力的又一促進(jìn)力量。教學(xué)比賽一般要求教師有很強(qiáng)的英語功底和很精細(xì)的課程設(shè)計(jì)，為了達(dá)到教學(xué)比賽的要求，參賽教師都必須在英語功底和課程設(shè)計(jì)上下功夫，通過提高自己的英語功底和不斷打磨課程設(shè)計(jì)，他們會(huì)對(duì)高質(zhì)量的英語課堂有更深入的認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)能力。

大學(xué)英語青年教師通過參加教學(xué)比賽，可以更直觀和強(qiáng)烈地體會(huì)到有效的大學(xué)英語課堂對(duì)教師技能的要求，并通過提升各方面技能提高綜合教學(xué)能力。另外，在參加比賽的過程中，大學(xué)英語青年教師可以與其他參賽同行一起交流，同時(shí)他們的教學(xué)效果可以得到諸多比賽評(píng)委的檢驗(yàn)和建議，這無疑為他們教學(xué)能力的提高提供了更多的幫助和指導(dǎo)。筆者曾參加外語微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)比賽，在教學(xué)技能方面得到很大的提升。通過這一教學(xué)比賽，筆者經(jīng)歷了從對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂知之甚少到可以自己設(shè)計(jì)制作微課和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，這些變化就是其教學(xué)能力提升的直觀體現(xiàn)。因此，大學(xué)英語青年教師應(yīng)該積極抓住各種大學(xué)英語教師教學(xué)比賽的機(jī)會(huì)，通過比賽提升自己的教學(xué)技能水平，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）教師合作

教合作對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來說是一條很重要的途徑[4]，對(duì)于大學(xué)英語青年教師來說更是如此，因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)和科研方面都缺乏必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，需要借助合作填補(bǔ)這些方面的空缺。通過與其他大學(xué)英語教師特別是年長(zhǎng)而又有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)或者科研的合作，大學(xué)英語青年教師可以從他們身上學(xué)到很多有關(guān)專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

在開展教師合作時(shí)，大學(xué)英語青年教師可以多向有經(jīng)驗(yàn)的教師尋求幫助，比如說多聽他們的課或者邀請(qǐng)他們聽自己的課，通過聽課后的互相交流可以產(chǎn)生很多教學(xué)改進(jìn)方面的好想法，從而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。另外，科研同樣是大學(xué)英語青年教師在專業(yè)成長(zhǎng)上不能忽視的重要方面，因此在科研上也應(yīng)該尋求與其他教師的合作。這里所指的“其他教師”，不但包括大學(xué)英語學(xué)科的其他教師，而且包括非大學(xué)英語的其他學(xué)科領(lǐng)域的其他教師，因?yàn)橥ㄟ^跨學(xué)科的教師合作同樣可以增強(qiáng)科研能力。只要其他有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠在科研上提供必要的幫助，大學(xué)英語青年教師就應(yīng)該抓住每一次教師合作的機(jī)會(huì)。為了提高科研能力，他們可以參與其他教師比較成熟的科研團(tuán)隊(duì)或者科研項(xiàng)目，通過在團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目中與其他教師開展科研合作學(xué)習(xí)他們的科研能力，從而提高自己的科研實(shí)力。

在科研領(lǐng)域的教師合作形式上，大學(xué)英語青年教師還可采用與非大學(xué)院校的中小學(xué)英語教師合作。中小學(xué)英語教師長(zhǎng)年奮斗在英語基礎(chǔ)教育的一線，他們是英語教學(xué)的實(shí)踐者，也可以是英語教學(xué)研究的參與者，大學(xué)英語青年教師可以通過對(duì)中小學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以強(qiáng)化中小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。這樣的合作形式可能在操作上比較難執(zhí)行，但是良好的合作關(guān)系一旦形成，對(duì)于大學(xué)英語青年教師和中小學(xué)英語教師來說就是相當(dāng)有益的。中小學(xué)英語教師在平時(shí)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)問題，通過與大學(xué)英語青年教師開展合作，就這些教學(xué)問題進(jìn)行研究，研究的結(jié)果可以指導(dǎo)他們解決這些教學(xué)問題，從而提高自身的教學(xué)能力和科研能力；大學(xué)英語青年教師通過這樣的合作，可以對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)有更深入的認(rèn)識(shí)，不但可以擴(kuò)大自己的科研范圍，而且可以在實(shí)踐過程中不斷提升自己的科研水平。

（四）專業(yè)研修

除了自身的教W反思、參加教學(xué)比賽和開展教師合作外，大學(xué)英語青年教師還應(yīng)想方設(shè)法地通過各種專業(yè)研修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不斷給自己充電，做到在這個(gè)不斷變化和發(fā)展的社會(huì)中不斷接收新的知識(shí)，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的良性發(fā)展[5]。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)研修已不僅僅停留在面對(duì)面的課程授課方式上，還有很多網(wǎng)絡(luò)課程，這在很大程度上可以解決大學(xué)英語青年教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重而學(xué)習(xí)時(shí)間不足的難題，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的研修在時(shí)間安排上是很方便的，可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。各大外語類的出版社都有線上的研修課程，課程內(nèi)容涉及外語教學(xué)和科研的各個(gè)層面，給大學(xué)英語青年教師開展終身學(xué)習(xí)提供了很大的便利。除了網(wǎng)絡(luò)課程外，在時(shí)間允許的情況下，大學(xué)英語青年教師還可以參加面授式的研修課。通過研修，大學(xué)英語青年教師可以從課程中得到更多有關(guān)教學(xué)和科研方面更有針對(duì)性的指導(dǎo)，有效解決自己在教學(xué)和科研方面遇到的諸多問題，從而提高教學(xué)和科研能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

大學(xué)英語青年教師應(yīng)該多關(guān)注自己所在院校或者其他院校的學(xué)術(shù)會(huì)議和講座活動(dòng)，通過參加相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)術(shù)講座進(jìn)行專業(yè)研修。這種研修雖然是短期的，但是通過聽取相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业难芯浚坏珜?duì)大學(xué)英語教學(xué)有理論指導(dǎo)作用，對(duì)自己的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)也有很大幫助。就較為長(zhǎng)期的專業(yè)研修來說，大學(xué)英語青年教師可以根據(jù)自己所在院校的實(shí)際情況申請(qǐng)出國(guó)交流的機(jī)會(huì)，通過在英語國(guó)家的交流學(xué)習(xí)提升自己的英語基本功、文化內(nèi)涵和科研能力，這對(duì)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式無疑是一種促進(jìn)。除此之外，就還未取得博士學(xué)位的大學(xué)英語青年教師來說，他們可以在得到所在院校領(lǐng)導(dǎo)的支持下進(jìn)行博士學(xué)位的攻讀，進(jìn)行長(zhǎng)期的專業(yè)研修。在攻讀博士學(xué)位的過程中，他們可以有更多加強(qiáng)學(xué)習(xí)科研方法的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成科研項(xiàng)目，這對(duì)他們科研實(shí)力的提升有著很好的效果。

三、結(jié)語

大學(xué)英語青年教師在教學(xué)和科研方面的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，甚至影響整個(gè)外語教育的發(fā)展進(jìn)程。為了保證大學(xué)英語教學(xué)和外語教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)良性發(fā)展，他們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)和科研工作之余通過教學(xué)反思、教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修的四大途徑促進(jìn)強(qiáng)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

從整體上看，這四大專業(yè)成長(zhǎng)途徑其實(shí)是有機(jī)聯(lián)系的。就教學(xué)反思而言，除了在平常的教學(xué)活動(dòng)中需要開展外，大學(xué)英語青年教師在進(jìn)行教學(xué)比賽、教師合作和專業(yè)研修過程中同樣也需要開展，通過反思促進(jìn)教學(xué)技能的全面提升；在參加教學(xué)比賽的過程中，大學(xué)英語青年教師需要通過教師合作來獲得其他教師對(duì)于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的寶貴建議，同樣需要通過自身的教學(xué)反思不斷使教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化，而通過專業(yè)研修也可以提升教學(xué)比賽實(shí)力；在參與教師合作時(shí)，大學(xué)英語青年教師可以就教學(xué)反思能力、教學(xué)比賽經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)研修方式等向其他教師取經(jīng)，從而更多地儲(chǔ)備相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；通過專業(yè)研修，大學(xué)英語青年教師的教學(xué)反思、教學(xué)比賽和教師合作的能力都可以得到有效的提升。由此可見，大學(xué)英語青年教師可以在這四大專業(yè)成長(zhǎng)途徑的聯(lián)合指引下得到專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周爽.大學(xué)英語青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2013（1）：32-34.

[2]姜宜敏.大學(xué)英語青年教師面臨的壓力和發(fā)展途徑[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：56-58.

[3]于昕.促進(jìn)大學(xué)英語教師成長(zhǎng)的策略[J].黑河學(xué)刊，2009（5）：90-91.

第2篇：英語教師專業(yè)研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教師；專業(yè)素質(zhì)；發(fā)展

英語素質(zhì)教育要由具有良好素質(zhì)的英語教師去具體實(shí)施。談到英語教師素質(zhì)，人們首先想到的就是教師的專業(yè)素質(zhì)水平，即有多高的聽、說、讀、寫、譯等方面的水平。英語教師過硬的專業(yè)素質(zhì)水平是使教育、教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的必要條件。一個(gè)專業(yè)知識(shí)殘缺不全的教師肯定只能是濫竽充數(shù)，誤人子弟。因此，新時(shí)代的英語素質(zhì)教育需要一支專業(yè)素質(zhì)過硬的英語教師隊(duì)伍。為此，教師必須具有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)的能力。

英語教學(xué)教研是中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效途徑之一，它可以改變傳統(tǒng)的教師單兵作戰(zhàn)的教學(xué)模式，加強(qiáng)同事之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時(shí)期需要的合格人才。而所謂中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指較全面的中學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧方面的素質(zhì)、英語教育理論與英語實(shí)踐方面的素質(zhì)、教師從事課堂教學(xué)的能力、組織輔導(dǎo)學(xué)生開展課外英語活動(dòng)的能力以及進(jìn)行英語教育研究的能力等。

為此，加強(qiáng)英語教學(xué)教研，以促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。著重要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、擬定詳盡的教學(xué)教研計(jì)劃

明確的教學(xué)教研目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。只有確定了明確的目標(biāo)，才能使教學(xué)教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教學(xué)教研工作中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)方面的不足，才能做到對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。但是，在確定教學(xué)教研目標(biāo)時(shí)，不能憑空臆測(cè)，也不能把目標(biāo)定得太高，只需要定一個(gè)教師只要跳一跳就能夠得著的目標(biāo)即可。而且要求把目標(biāo)具體化而不能空泛或成為空中之月、鏡中之花，這樣會(huì)使教師的積極性大大受挫，從而達(dá)不到促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，反而會(huì)適得其反。因此，確定目標(biāo)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，從教師素質(zhì)發(fā)展的需要出發(fā)，從新課標(biāo)的具體要求出發(fā)，只有這樣才能確定出正確而明確的目標(biāo)，才能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，目標(biāo)要細(xì)化且切實(shí)可行。比如，中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)要求教師要有扎實(shí)的英語教學(xué)基本功，要有熟練的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而在缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境下，如何讓他們具備并提升這方面的能力，這就要求我們要營(yíng)造這樣一個(gè)有利于教師素質(zhì)提高的環(huán)境。為此，可以利用教學(xué)教研活動(dòng)，開展英語教師的英語聽、說、讀、寫、譯等方面的競(jìng)賽活動(dòng)以促使教師積極參加此類活動(dòng)，從而達(dá)到提升專業(yè)素質(zhì)的目的。

二、從多方面提升教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)不僅僅局限于教師英語的聽、說、讀、寫、譯的某一個(gè)方面，而是涉及其全部，同時(shí)還涉及到教師從事課堂教學(xué)的能力組織輔導(dǎo)學(xué)生開展課外英語活動(dòng)的能力以及進(jìn)行英語教育研究的能力等。因此，教學(xué)教研活動(dòng)的內(nèi)容不應(yīng)是單一的某個(gè)方面，而應(yīng)該是多樣化的。具體可以為： 開展“示范課”活動(dòng)，發(fā)揮傳、幫、帶作用 。所謂“示范課”應(yīng)是指由具有“中學(xué)英語一級(jí)教師”及以上職稱的具有豐富的教師所承擔(dān)的一種面向全校英語教師進(jìn)行的課堂授課示范的一種課堂形式，由這類教師通過“示范課”的形式向全校英語同仁交流豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂示范教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，課堂學(xué)生參與積極性的調(diào)動(dòng)以及駕馭課堂教學(xué)的技巧，以發(fā)揮傳、幫、帶的作用，從而使年紀(jì)輕職稱低的教師盡快成熟，盡快成為教學(xué)能手，以達(dá)到新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。每學(xué)期“示范課”不應(yīng)少于2節(jié)。

三、開展“公開課”活動(dòng)，促進(jìn)青年教師盡快成熟

“公開課”主要由新進(jìn)崗、職稱低的教師擔(dān)任。通過上公開課的形式，由全體教師進(jìn)行聽課、評(píng)課等活動(dòng)，年輕老師可以不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，從而使其專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展，能夠盡快成熟，成為新一批的教學(xué)能手，以實(shí)現(xiàn)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。

四、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧

集體備課可以是整個(gè)單元的備課，也可以是分章、節(jié)備課。具體做法是：集體備課時(shí)，年級(jí)備課組的教師要全員參加，不得缺席。備課時(shí)，先由各位教師發(fā)表各自的見解，包括對(duì)備課目標(biāo)的分析與理解，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，所遵循的教學(xué)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，課程教學(xué)的整體構(gòu)思，所采用的教學(xué)方法，所采用的教學(xué)程序與步驟，所使用的教學(xué)輔助用具，板書設(shè)計(jì)，學(xué)生反饋的處理等。再由集體討論，集中各自的優(yōu)點(diǎn)，形成完整的教學(xué)教案并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐。

五、創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，鼓勵(lì)老師大膽用英語進(jìn)行授課、說課、評(píng)課

傳統(tǒng)的英語教學(xué)教研工作中，大多數(shù)教師只有在上課時(shí)用部分英語進(jìn)行授課，多數(shù)情況下都是使用漢語進(jìn)行操作，有的教師一節(jié)課上講的漢語遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比講的英語多得多。當(dāng)然，這一方面與學(xué)生英語基礎(chǔ)差，很難聽懂全英語的教學(xué)有關(guān)；同時(shí)也與教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)；另一方面，在中、高考指揮棒的指引下，許多老師為了完成教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)中、高考的需要，不得已而用漢語進(jìn)行英語教學(xué)以節(jié)約時(shí)間，因?yàn)槿绻萌⒄Z進(jìn)行教學(xué)，很多時(shí)候，你不得不進(jìn)行多次的重復(fù)，學(xué)生才能聽個(gè)半懂。然而，用漢語進(jìn)行英語的教學(xué)卻又是語言教學(xué)規(guī)律相違背，同時(shí)也與英語素質(zhì)教育的原則相悖逆。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，鼓勵(lì)教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)貫徹英語教學(xué)原則，即盡量使用目標(biāo)語，控制本族語進(jìn)行英語教學(xué)。教研活動(dòng)時(shí)，由于面向的全是英語教師，用英語交流不應(yīng)有太多的困難或障礙，此時(shí)，就宜鼓勵(lì)教師盡可能用英語進(jìn)行說課、評(píng)課，以增加說英語的機(jī)會(huì)，借此以促進(jìn)教師本人英語聽、說方面能力的提高。

六、開展適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動(dòng)，以促進(jìn)英語專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

在有條件的情況下，可以開展適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動(dòng)如讀書活動(dòng)、說課比賽、優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比等活動(dòng)，以提高教師參與的積極性。同時(shí)，也通過這一系列的活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，從而促進(jìn)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

此外，教學(xué)教研活動(dòng)的形式不僅僅局限于以上所述，還有許多其他的形式，有待同行的不斷探索以找出一條更佳的更有效的促進(jìn)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]東北師范大學(xué)出版社，《理解普通高中新課程》，陳旭遠(yuǎn)主編。

[2]中國(guó)輕工業(yè)出版，《校本研修面對(duì)面》，陳大偉主編。

第3篇：英語教師專業(yè)研修總結(jié)范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0037-03

隨著教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)化發(fā)展也必然成為教育改革的趨勢(shì)。王守仁對(duì)我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了大范圍調(diào)查，并指出大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向，認(rèn)為“教師”是打造高素質(zhì)專業(yè)化大學(xué)英語教師隊(duì)伍，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師的專業(yè)化應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化，教師素?B的專業(yè)化以及職業(yè)道德的專業(yè)化。高職教育作為高等教育的組成部分，它的發(fā)展也給英語教師，特別是青年英語教師提出了更高的要求。目前，高職院校都在大力發(fā)展英語教學(xué)改革，尤其是公共英語與相關(guān)專業(yè)的對(duì)接更是改革的重點(diǎn)。潘秋菊在調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，以往純粹的語言教學(xué)已經(jīng)不能滿足高職英語教學(xué)改革的要求，高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職英語教師甚至對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我專業(yè)拓展的途徑缺乏足夠的了解。

一、教材開發(fā)概述

教材作為教學(xué)不可或缺的組成部分，同時(shí)也是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體。Tomhsnon指出，教材開發(fā)既是一個(gè)理論研究領(lǐng)域，又是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作。理論研究與教材的開發(fā)和使用具有交互性。作為教師利用的一個(gè)教學(xué)媒介，教師對(duì)教材能否進(jìn)一步開發(fā)，實(shí)際上也是體現(xiàn)了教師是否能對(duì)所講授的知識(shí)和技能進(jìn)行更新再造的能力。教材開發(fā)是一項(xiàng)持久且有意義的過程，教師對(duì)教材的開發(fā)應(yīng)該是多維度的，不應(yīng)該僅僅局限在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的刪減過程，而應(yīng)該是對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，包括配套參考材料的編寫，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等。隨著信息化教學(xué)的普及，教材的多維度開發(fā)還應(yīng)該包括多媒體課件的制作，即教學(xué)配套資源的開發(fā)，如相關(guān)的微課與簡(jiǎn)單的信息化應(yīng)用資源的整合等。既要基于現(xiàn)有的教材，又要優(yōu)于現(xiàn)有的教材。教材開發(fā)應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造性體現(xiàn)的過程，是對(duì)所有教學(xué)素材、資源的一個(gè)優(yōu)化整合以及取舍的過程。從主體上來看，教師無疑是教材開發(fā)的主體。作為課堂活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，教師要幫助學(xué)生確立好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)材料有著自己的理解。就語言類教材的開發(fā)而言，在維度上除了語言維度之外，還應(yīng)該包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、能力等。同時(shí)，教材開發(fā)應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨。教材開發(fā)不是隨意的，而是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的再加工、再調(diào)整的過程，最終的目的是使教學(xué)內(nèi)容能夠更適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力，更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

二、教材開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系

陳仕清指出，教師專業(yè)化發(fā)展是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)（包括專業(yè)心理）不斷更新、完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。教師專業(yè)化包括兩個(gè)方面，一是教師地位的改善，二是教師實(shí)踐的改進(jìn)。對(duì)于學(xué)科教師而言，教師的專業(yè)化可以理解為教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。夏紀(jì)梅圍繞教師與教材的關(guān)系，全面闡述了教材對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的意義，并指出教材是教師的手中之寶，教師要善于“掏寶”。教材與教師的專業(yè)化發(fā)展是相輔相成且共同促進(jìn)的一個(gè)過程，國(guó)紅延開展了一項(xiàng)大學(xué)英語教材對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作用的調(diào)查，指出，英語教師使用和開發(fā)教材能夠促進(jìn)多方面的專業(yè)發(fā)展，包括語言能力、語言教學(xué)能力以及自我反思能力等。英語教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力應(yīng)該是源于教師自身，教師如果能夠在使用教材的過程中自覺培養(yǎng)反思性教學(xué)的意識(shí)，加強(qiáng)教師與教師之間的合作，最終勢(shì)必能促進(jìn)多方面專業(yè)能力的發(fā)展。

教師對(duì)教材的開發(fā)能力的培養(yǎng)，能夠使教師更充分地了解教學(xué)內(nèi)容，有效整合課程內(nèi)容，使教學(xué)質(zhì)量有所提高，從而教學(xué)能力也將得到提升。同時(shí)，參與到教材開發(fā)的教師，能不斷增強(qiáng)自身的課程意識(shí)，通過對(duì)課程體系的把握，強(qiáng)化校本研修，使教學(xué)科研能力能夠有所提高。教師對(duì)教材進(jìn)行多維度開發(fā)的過程，也是教師同行協(xié)作的過程，是一個(gè)理性發(fā)展的過程。對(duì)英語教材的開發(fā)，將能使英語教師不斷提高教學(xué)和科研能力，增強(qiáng)課程總體意識(shí)，在鞏固專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高課程開發(fā)的能力，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和英語語言綜合能力的提高，最終，英語教師的自我效能感也將得到提高。另一方面，教師是實(shí)現(xiàn)教材開發(fā)的決定性因素，教師作為教材開發(fā)的主體，其自身素質(zhì)的高低決定著教師對(duì)教材的理解和掌握程度，這勢(shì)必也將影響著教材開發(fā)的廣度和深度。教師通過不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自我提升，提高自身的理論水平，增強(qiáng)教學(xué)能力與科研能力，這些對(duì)教材開發(fā)都具有良好的反作用力。

三、調(diào)查研究

近年來，高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展問題越來越受到重視。隨著研究者對(duì)于這一問題的調(diào)研展開，高職英語教師所面臨的困境也變得更為突出和明顯。曹冬梅對(duì)高職公共英語教學(xué)改革中的教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查研究，指出目前高職英語教師在專業(yè)化發(fā)展中存在著以下問題：師資結(jié)構(gòu)不合理，職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低；教師來源渠道單一，“雙師型”教師比例偏低；科研能力薄弱，協(xié)作反思不足；學(xué)校缺乏激勵(lì)機(jī)制，培訓(xùn)內(nèi)容流于形式等。教師教材開發(fā)能力的培養(yǎng)，無論是增強(qiáng)“雙師”素質(zhì)，還是提高教師的反思能力與科研能力而言，都是有良好的促進(jìn)作用的。

（一）調(diào)查對(duì)象

針對(duì)教材開發(fā)這一問題，筆者對(duì)廣西區(qū)內(nèi)4所高職院校共42位英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。在職稱結(jié)構(gòu)上，以講師居多，占76.5%，教師年齡集中在31-45歲。

（二）調(diào)查內(nèi)容

參考國(guó)紅延的問卷內(nèi)容，主要調(diào)查高職英語教師教材開發(fā)的能力，以及教材對(duì)教師語言運(yùn)用能力、教學(xué)能力以及反思和科研能力的作用；目前高職英語教師對(duì)于教材使用和開發(fā)的實(shí)際情況；教材對(duì)教師的作用力以及教師對(duì)教材的需求以及需要改進(jìn)的問題。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

被調(diào)查的教師中，全部認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展非常有必要，其中65.7%的教師認(rèn)為教材能夠促進(jìn)自身的英語水平即語言運(yùn)用能力的提高；“教材能促進(jìn)教學(xué)能力提高”在百分比分布上呈現(xiàn)了不同，57.1%的教師選擇“同意”，8.1%的教師選擇了“完全同意”，也有少數(shù)教師（4.76%）認(rèn)為教材使用并不能促進(jìn)教學(xué)能力；“教材使用促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”這一調(diào)查中，45.2%的教師選擇了“完全同意”，23.8%的教師選擇了“不同意”。

通過數(shù)據(jù)的整理，我們發(fā)現(xiàn)“教材對(duì)于教師語言能力的促進(jìn)作用”這一模塊中超過半數(shù)的教師都選擇了“完全同意”或“同意”，由此可見教師基本認(rèn)可教材使用能促進(jìn)教師語言能力這一觀點(diǎn)，無論是在詞匯、語法、聽說能力、綜合運(yùn)用方面等。66.3%的教師認(rèn)為教材對(duì)于備課和授課非常有幫助。然而，也有一部分教師對(duì)目前使用的教材并不滿意（44.6%），主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏新意，以及教學(xué)內(nèi)容過于陳舊等。問卷同時(shí)也調(diào)查了教學(xué)反思以及教師合作能力的促進(jìn)作用，有部分教師（33.9%）并不認(rèn)為教材能促進(jìn)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。45.8%的教??認(rèn)為教材的使用促進(jìn)了教師間的合作學(xué)習(xí)。由此可見，當(dāng)前高職英語教師主要的精力還是集中在語言能力和教學(xué)能力層面上，對(duì)于教學(xué)反思和科研能力的提升并沒有進(jìn)一步的深入，特別是對(duì)教材的使用過程進(jìn)行反思以及相關(guān)的研究都沒有得到展開。

在“對(duì)教材的使用及開發(fā)”這一模塊的調(diào)查中，56.6%的教師會(huì)對(duì)教材中的語言點(diǎn)進(jìn)行梳理；40%的教師“極少設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)”；68.4%的教師會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)刪減；56.7%的教師會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充，包括聽力、語法、閱讀材料等；4.2%的教師愿意“改編教材并使用自編教材”；66.4%的教師極少或從不使用兩版以上的教材；58.6%的教師“考試命題會(huì)參考教材”。從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師在教材的使用與開發(fā)上仍存在一些問題，使用多版教材會(huì)增加教師備課的工作量，但只使用一套教材則會(huì)使教師不能運(yùn)用批判意識(shí)更好地對(duì)比和評(píng)判教材。教師并不太會(huì)主動(dòng)地去改編或自編教材。同時(shí)，考試內(nèi)容基于教材的程度到底多少為合理，也是值得進(jìn)一步探討的內(nèi)容。

由此可見，對(duì)于絕大多少高職英語教師而言，教材相關(guān)研究的意識(shí)還是不足的。盡管仍存在著一些需要改善的地方，但教材開發(fā)與使用能力的提高，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展確實(shí)有促進(jìn)作用，尤其體現(xiàn)在語言了能力和教學(xué)能力上。

四、解決途徑

（一）合理有效地使用教材

教材編寫者對(duì)課程理念的把握和教學(xué)思想的呈現(xiàn)都是通過教材這一載體來實(shí)現(xiàn)的。教師在使用教材的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、與教材聯(lián)系的反饋等有一個(gè)精準(zhǔn)的把握。教材的組織和實(shí)施應(yīng)該是基于合理的教學(xué)規(guī)劃，按照教學(xué)內(nèi)容以及語言輸入和輸出的規(guī)律來完成。因此，作為高職英語教師，在使用教材的時(shí)候，首先要探究教材體現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)教材中所呈現(xiàn)的語言現(xiàn)象和語言規(guī)則要做好講解，對(duì)于教材中的語言實(shí)踐活動(dòng)，則要運(yùn)用需求分析的原則并結(jié)合實(shí)際要求，有所取舍，利用教材去幫助學(xué)生創(chuàng)造虛擬語境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)語言習(xí)得。一套好的教材往往能體現(xiàn)當(dāng)前學(xué)科前沿的理論和語言教學(xué)思想以及技能培養(yǎng)的方法。如何從大量語言素材中選擇其中一部分供學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于教材的編寫者和使用者來說都是需要考慮的問題。入選教材的材料通常需要進(jìn)行仔細(xì)地分析，有些時(shí)候還要考慮到如何幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。教材能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件并提供資料支持，還能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略。因此，無論是在編寫教材還是使用教材時(shí)，都不能忽略這一要素。

（二）優(yōu)化教材開發(fā)的方式

盡管教師在教材編寫和開發(fā)中的作用是顯而易見的，但仍有大部分教師認(rèn)為編寫教材與自己無關(guān)。而且許多教師也并不具備教材編寫的資源與能力，即使是校本教材的編寫對(duì)于他們而言也都是難事。然而，事實(shí)上，作為教材的第一使用者，教師對(duì)于實(shí)現(xiàn)教材的編寫，搭建知識(shí)傳遞的橋梁有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)積極參與到教材開發(fā)與編寫中來，在條件不夠成熟之前，可以先以編寫校本教材為基礎(chǔ)，不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，慢慢尋找最合適的方法和途徑。對(duì)于高職英語教師而言，要對(duì)教材進(jìn)行多維度地開發(fā)，必須先研讀好課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，以此作為指導(dǎo)思想，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象有精準(zhǔn)的把握，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。

教材開發(fā)的具體方式就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和刪減。教材編寫者在編寫教材時(shí)通常會(huì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和體系的適應(yīng)性，教材的具體內(nèi)容與所授課群體的需求難免會(huì)有所出入，這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)教材進(jìn)行處理了。教材的刪減并不是漫無目的地刪減，它是為了使教材的體系更為完整和全面，是為了更符合學(xué)生的實(shí)際需求、貼近學(xué)生的生活，使教學(xué)內(nèi)容更具備趣味性。當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能在所使用的教材中沒有體現(xiàn)時(shí)，教師則需要對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充。教材各部分內(nèi)容銜接并不是很流暢，或是教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容不足以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分理解的時(shí)候，教師也應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充。

及時(shí)調(diào)整教材順序和教學(xué)進(jìn)度是為了更合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。盡管許多教材的編寫是遵循從易到難的方式，但教師在使用過程中可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要對(duì)教材順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)整個(gè)教學(xué)資源進(jìn)行整合與規(guī)劃。這就需要教師要對(duì)教材十分熟悉，對(duì)整個(gè)教學(xué)班學(xué)習(xí)水平也有所了解，只有這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。隨著信息化教學(xué)的普及，教學(xué)課件與新的信息化平臺(tái)的構(gòu)建、電子教學(xué)材料的補(bǔ)充，這些都是屬于電子化教材開發(fā)的范疇。根據(jù)課程要求和需要，在一定的教學(xué)思路指導(dǎo)下，以多媒體表現(xiàn)方式呈現(xiàn)的電子化教學(xué)材料，也對(duì)教師提出了新的要求，同時(shí)，信息化電子教材的制作能力也是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)新的組成部分。

（三）以科研和培訓(xùn)促進(jìn)教材開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展

第4篇：英語教師專業(yè)研修總結(jié)范文

教學(xué)管理部門應(yīng)高度重視農(nóng)村中職英語教師專業(yè)發(fā)展。從教師的調(diào)查分析中看，學(xué)校對(duì)“國(guó)家農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目”教學(xué)設(shè)施管理不當(dāng)，使用率不高，這些設(shè)施根本沒有派上用場(chǎng)。調(diào)查結(jié)果還顯示，教師專業(yè)發(fā)展的愿望和積極性較高，意識(shí)到了自身在專業(yè)發(fā)展中存在的問題。學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的投入和關(guān)注，再加上教師自身的努力，教師的專業(yè)發(fā)展一定會(huì)有提高。中職教育階段國(guó)家投資巨大，學(xué)校在搞硬件建設(shè)的同時(shí)，適當(dāng)籌措資金，用于教師專業(yè)發(fā)展。為此，學(xué)校首先應(yīng)多舉辦一些教學(xué)研討活動(dòng)，如組織教學(xué)競(jìng)賽，組織教師相互交流或討論相關(guān)教學(xué)和科研方面的問題，為教師相互學(xué)習(xí)和交流提供平臺(tái)，為提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量而創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，不要把升學(xué)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，調(diào)查中顯示，絕大部分教師是閱讀有關(guān)書籍和學(xué)術(shù)期刊等活動(dòng)進(jìn)行自身專業(yè)發(fā)展的。因此，學(xué)校在讀書館建設(shè)，資源中心建設(shè)方面加大投入，向教師長(zhǎng)期開放。最后，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師充分應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)名師授課，網(wǎng)絡(luò)授課，盡量多進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄，為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的反思材料，更有利于教師自我教學(xué)。

教研部門要發(fā)揮作用，鼓勵(lì)農(nóng)村中職英語教師專業(yè)發(fā)展。從網(wǎng)上看，省級(jí)教科所，教育部、教育學(xué)會(huì)等舉辦的各種專業(yè)競(jìng)賽、賽研討活動(dòng)很多，但從調(diào)查來看，農(nóng)村中職英語教師參與的數(shù)量相當(dāng)有限，地方教研部門名存實(shí)亡，既不下鄉(xiāng)調(diào)研，組織連片教研，自身也不搞科研，對(duì)教師的科研成果既不宣傳，又不過問，嚴(yán)重挫傷了農(nóng)村中職英語教師專業(yè)發(fā)展的積極性，扼殺了榜樣的力量。由此可見，上級(jí)教育管理部門乃至基層教育機(jī)構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展方面的重視力度不夠，教育管理部門應(yīng)對(duì)農(nóng)村中職英語教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行積極的綜合評(píng)議，宣傳鼓勵(lì)，促使英語教師專業(yè)快速發(fā)展。

鼓勵(lì)教師積極開發(fā)校本教材，并對(duì)他們提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)教師大力開發(fā)課程資源，鼓勵(lì)教師結(jié)合專業(yè)著書立說并給予支持。根據(jù)教師年齡結(jié)構(gòu)梯度推進(jìn)，在實(shí)施過程中不斷進(jìn)行修正。學(xué)校應(yīng)適時(shí)建立基于“問題式”和“合作式”的校本研修平臺(tái)，圍繞發(fā)現(xiàn)、研究、解決學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的問題來開展活動(dòng)。并把校本教程的開發(fā)任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，制定開發(fā)進(jìn)程的時(shí)間安排，從客觀上促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過開發(fā)校本培訓(xùn)課程，加強(qiáng)新老教師之間的交流力度，互長(zhǎng)互補(bǔ)，促進(jìn)教師快速健康成長(zhǎng)；充分發(fā)揮學(xué)校備課組的優(yōu)勢(shì)，注重集體智慧，與同事一起聽研討課、評(píng)研討課，教師自己還要上研討課，進(jìn)行教學(xué)比賽，反思教育教學(xué)過程中的缺點(diǎn)與不足，善于發(fā)現(xiàn)問題，積極進(jìn)行教學(xué)協(xié)作。教研組要制定每學(xué)期的研討課、示范課，公開課及每個(gè)教師的聽課評(píng)課次數(shù)并落實(shí)到個(gè)人。舉辦教學(xué)比賽，評(píng)選優(yōu)質(zhì)教案，充分肯定榜樣的作用。及時(shí)反思教育教學(xué)過程中的缺點(diǎn)與不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。借助專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，進(jìn)行課題研究。按照個(gè)人實(shí)際情況，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和分類學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)，將日積月累的收獲不斷應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中，并不斷調(diào)整和改進(jìn)。領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，定期舉行學(xué)習(xí)交流會(huì)，寫學(xué)習(xí)心得，點(diǎn)評(píng)教育教學(xué)過程中的缺點(diǎn)不足。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織和研究型的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校要制定具體的教研教改計(jì)劃與細(xì)則，并將其納入教師年度考核。

建立教師專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制。教師的專業(yè)化發(fā)展是個(gè)系統(tǒng)工程，政府為教師的發(fā)展所制定的政策、制度、措施,社會(huì)對(duì)教師發(fā)展在環(huán)境、物質(zhì)上與精神上的支持,都對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)校要為教師專業(yè)化發(fā)展提供資源，搭建平臺(tái)。有條件的學(xué)?？梢越⑿@網(wǎng)，宣傳優(yōu)秀教師成果，編輯教師年度科研優(yōu)秀成果和專業(yè)發(fā)展類?？?，建立“教師博客”。建立健全教師獎(jiǎng)罰機(jī)制，適時(shí)地樹立自己的名師和榜樣，在榮譽(yù)上、業(yè)務(wù)上、經(jīng)濟(jì)上形成合理分配落差，優(yōu)惠政策向名師和榜樣傾斜，對(duì)名優(yōu)教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)貢獻(xiàn)予以表彰，，根據(jù)現(xiàn)有條件制定教師津貼激勵(lì)性發(fā)放細(xì)則，形成合理分配激勵(lì)機(jī)制。

第5篇：英語教師專業(yè)研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小課題 中職 英語教師 專業(yè)發(fā)展

一、中職英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

近年來，隨著中職招生并軌，中職學(xué)校生源質(zhì)量下降，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差且厭學(xué)情緒嚴(yán)重，往往導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重，業(yè)務(wù)提高機(jī)會(huì)又少，很多中職英語教師感到身心疲憊，從而缺乏教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性。許多教師逐漸放棄了針對(duì)學(xué)生開展的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)而研究其他方面，也就無法感受到教學(xué)研究促專業(yè)發(fā)展的甜頭。究其原因，主要有兩方面：第一，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)認(rèn)識(shí)中的自我概念、自我評(píng)估、自我教學(xué)效能感、自我調(diào)節(jié)的自我知識(shí)認(rèn)識(shí)不深。大部分教師不注重教學(xué)體驗(yàn)和反思的積累和思考，自我知識(shí)意識(shí)性不強(qiáng)，處于被動(dòng)地位，沒能認(rèn)識(shí)到其對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的有效作用。第二，教師專業(yè)信念、專業(yè)情感、專業(yè)性向、專業(yè)自我的專業(yè)情意發(fā)展尚未完善。許多英語教師欠缺自我反思，而且大部分英語教師的教學(xué)反思集中從學(xué)生接受的角度出發(fā)，較少?gòu)淖陨淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、自己的專業(yè)信念、專業(yè)技能、教學(xué)方法、教學(xué)行為等角度出發(fā)。極少教師會(huì)主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，而是在教務(wù)部門的要求或壓力下進(jìn)行教學(xué)反思。

二、開展小課題研究對(duì)中職英語教師專業(yè)發(fā)展的重要性

所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小課題研究能激起教師學(xué)習(xí)和解決教育實(shí)踐難題的興趣，促使他們把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)型”到“科研型”、“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。

首先，小課題研究是引領(lǐng)教師進(jìn)入研究狀態(tài)的敲門磚。小課題是介于教育科研與教學(xué)案例、教學(xué)后記的一種研究形式，教師易介入，研究易深入，成果易形成，甚至教師可能在不經(jīng)意間就自然地由小課題進(jìn)入了教學(xué)科研的行列。其次，小課題研究是破解教學(xué)難題的金鑰匙。在后進(jìn)生高度集中的中職學(xué)校，問題與挑戰(zhàn)會(huì)在教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)。有些教師因?yàn)榻虒W(xué)習(xí)慣、專業(yè)視野而習(xí)以為常，視而不見；有些問題雖感知到，卻不知從何下手；有些問題可能在教育學(xué)專著或他人的研究成果中可以借鑒，但因?qū)嶋H情況的復(fù)雜性、缺乏針對(duì)性而收效甚微……而小課題研究可以促使教師提高自身教育實(shí)踐的能力，從而實(shí)施有效教學(xué)。再次，小課題研究是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的奠基石。教師專業(yè)化要求教師在專業(yè)生涯中，通過自身專業(yè)訓(xùn)練，不斷獲得專業(yè)知識(shí)技能實(shí)施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德。貼近教師、貼近教學(xué)的小課題關(guān)注教育教學(xué)的實(shí)踐和問題，促使教師在發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中可研究、能研究、愿研究，這也就為教師的專業(yè)化提供了可發(fā)展的平臺(tái)。

三、如何通過小課題研究促進(jìn)中職英語教師專業(yè)發(fā)展

1.以教學(xué)反思為切入點(diǎn)，使“教學(xué)即研究”成為日常工作常態(tài)，把有價(jià)值的真問題轉(zhuǎn)化為課題

教學(xué)反思主要是教師從自己和他人的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的反饋、同事的評(píng)價(jià)和理論文獻(xiàn)的解讀中對(duì)自己的觀念、知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐及其背景進(jìn)行審視。教學(xué)反思是以教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的具有研究性質(zhì)的活動(dòng)。

在教師教學(xué)研究中，以教學(xué)反思為切入點(diǎn)，破除教師對(duì)教學(xué)研究的神秘感，使“教學(xué)即研究”成為日常工作的“常態(tài)”，倡導(dǎo)每一位教師樹立“問題即課題”的意識(shí)。教師可按照切口小、選題準(zhǔn)、研究實(shí)的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)，從一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，認(rèn)真解析自己的課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最迫切需要解決的問題轉(zhuǎn)化為課題。例如：如何讓課堂教學(xué)既開放又有序？如何對(duì)待學(xué)生間的英語基礎(chǔ)差異？如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題？如何捕捉有利的教學(xué)時(shí)機(jī)？如何實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？這些問題既是課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，也是需要教師研究的課題，把解決問題和課題研究緊密結(jié)合，既能提高教師的問題意識(shí)，又能提高教師的分析、研究和解決問題的能力。

2.以研究為生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生共同參與，制定有效研究方案

教師根據(jù)不同內(nèi)容的課題，需選用不同的研究形式和不同的研究方法。在研究的形式上，可以是教師個(gè)人研究、同伴合作研究、學(xué)生參與研究。結(jié)合中職學(xué)校的特殊性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與很重要。大部分中職生學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)，學(xué)習(xí)英語積極性不高，如果選題是來自學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的問題，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們不再是被動(dòng)聽講，而是自己動(dòng)手搜集資料、整理信息，遇到難題自己尋求幫助，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。小課題研究的項(xiàng)目對(duì)于中職生來說有一定的難度，學(xué)生基本要組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，致力于共同的目標(biāo)。在研究過程中，他們需學(xué)會(huì)分工、協(xié)調(diào)、合作、寬容、服從。這種以學(xué)生為中心，以興趣為主線，以教師為引導(dǎo)的研究方式，可激發(fā)中職教師久違的成就感，從而更深層次地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。在研究的方法上，有文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等，還可以選用個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、案例研究法等。行動(dòng)研究是小課題最常見的研究方式，由診斷―學(xué)習(xí)―計(jì)劃―實(shí)施―反思五個(gè)環(huán)節(jié)組成。案例研究是對(duì)教育情境典型性事件發(fā)表一些自己的看法，構(gòu)成可供他人討論、學(xué)習(xí)（或個(gè)人研修）的材料。文獻(xiàn)研究法是根據(jù)一定的目的，通過收集和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)行的研究。觀察法是在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在觀察前要擬定好詳細(xì)觀察提綱，制定觀察的標(biāo)準(zhǔn)、記錄表格、速寫符號(hào)等。調(diào)查法是運(yùn)用問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集現(xiàn)狀的資料，分析、總結(jié)、得出結(jié)論。教師通過小課題研究的過程，鉆研了與課題研究的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)了研究問題的意識(shí)，學(xué)會(huì)了較科學(xué)的研究方法，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)。

3.以成果為發(fā)展點(diǎn)，多樣表達(dá)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

第6篇：英語教師專業(yè)研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語教師 學(xué)術(shù)英語 自主職業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)發(fā)展（Career Development）又稱為教師專業(yè)發(fā)展 （Professional Development）、教師發(fā)展等 ，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中為滿足學(xué)生需要、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的自主成長(zhǎng)和自我完善的過程，是教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)的提高過程。具體地說，教師通過尋求職業(yè)發(fā)展，可以獲得新的知識(shí)和技能，可以與本領(lǐng)域的迅速發(fā)展保持同步，可以對(duì)教學(xué)保持興趣，避免出現(xiàn)教學(xué)技能落后的狀況。

Perry（1980）指出，教師職業(yè)發(fā)展是教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的不斷更新、拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為什么這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。Fullan & Hargreaves（1992）則認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展既指在職教師通過教育或教師培訓(xùn)而獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的進(jìn)步。國(guó)內(nèi)外語界有專家將其定義為教師在教育機(jī)制中的一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程。[1]

1.國(guó)內(nèi)外外語教師職業(yè)發(fā)展問題研究狀況

國(guó)際上，教師職業(yè)發(fā)展研究興起于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，興盛于70-80年代的歐美[2]。美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展嘗試了多種方式和策略，最常用的發(fā)展方式有四種（：1）工作坊（Levinson Rose & Menges 1981）； 2）研討會(huì)（Weimer &Lenze1994）； 3）教學(xué)指導(dǎo)（Emerson & Mosteller 2000，Zeind et al. 2005）； 4） 開設(shè)課程[3]。

外語教師的教育與發(fā)展研究在20世紀(jì)90年代進(jìn)入新階段。1990年，第一部外語教師教育論文集（Richiards & Nunan）問世。1998年Richards & Nunan出版了《第二語言教師教育》一書，從更宏觀的角度探討了語言教師發(fā)展問題，認(rèn)為語言教師教育不應(yīng)只是讓教師掌握一些教學(xué)技能，還應(yīng)該探討支配其教學(xué)實(shí)踐的教師知識(shí)、信念和態(tài)度等。此書被作為語言教師培訓(xùn)與發(fā)展的入門讀物。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著社會(huì)文化理論的發(fā)展，教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的社會(huì)性得到越來越多人的重視。[4]

2000年以來國(guó)際外語教師協(xié)會(huì)召開的國(guó)際會(huì)議上有很多與教師發(fā)展研究相關(guān)的發(fā)言，其中有代表性的有：時(shí)代變遷中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇問題研究、教師發(fā)展問題研究、基于網(wǎng)絡(luò)的教師發(fā)展研究等。英、美、加、澳、歐洲等地的外語教學(xué)研究和教師培訓(xùn)都有一個(gè)共同點(diǎn)，重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，集中關(guān)注以課堂為中心、以教師和學(xué)生為對(duì)象的問題研究。

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)的研究晚了將近20年。在2000至2005年間，國(guó)內(nèi)主要核心外語教育學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的有關(guān)外語教師發(fā)展方面的論文為數(shù)甚少，闡述的也大多是國(guó)外的理論和實(shí)踐方法，主要是引介、述評(píng)、綜述等，例如"反思型"英語教師教育、"后教學(xué)法"理論、美國(guó)外語教師發(fā)展趨勢(shì)等。即使偶爾有談國(guó)內(nèi)問題的，也僅限于對(duì)教師職業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查和呼吁外語教師培訓(xùn)提高的重要性和迫切性方面的文章，真正意義上闡述我國(guó)外語教師發(fā)展的研究論文鳳毛麟角【5】。

2005年9月，北京外國(guó)語大學(xué)中國(guó)外語教育研究中心舉辦了首屆全國(guó)外語教師教育與發(fā)展研討會(huì)，此后兩年一屆，目前已經(jīng)召開四屆。在第三屆會(huì)議期間還成立了"中國(guó)英語教學(xué)研究[5]會(huì)/外語教師教育與發(fā)展研究專業(yè)委員會(huì)"。研討會(huì)的開展與專業(yè)委員會(huì)的成立，對(duì)我國(guó)外語教師教育和發(fā)展的研究起到了很好的推動(dòng)作用。

根據(jù)文秋芳"大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢(shì)、特點(diǎn)、問題與對(duì)策--對(duì)我國(guó)1999 -2009期刊文獻(xiàn)的分析" 的研究成果，近年來我國(guó)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究增長(zhǎng)的趨勢(shì)非常明顯。就中文社會(huì)科學(xué)索引（CSSCI）外語類12種期刊所發(fā)表相關(guān)文章的數(shù)量而言，增長(zhǎng)速度迅速； 而就其類別而言，非實(shí)證研究仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位（占總數(shù)的63.8%）；實(shí)證研究中，關(guān)于"教師生存和發(fā)展現(xiàn)狀"研究的文章占總數(shù)的21.4%，"課堂教學(xué)中的教師發(fā)展"僅占總數(shù)的14.9%。

統(tǒng)計(jì)分析表明，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究還處于起步階段，研究的范圍還比較狹窄和膚淺，并且存在實(shí)證研究不足、脫離課堂教學(xué)、與一線教師需求脫節(jié)等問題。

國(guó)內(nèi)在外語教師職業(yè)發(fā)展方面的研究不僅落后于國(guó)外語言教師教育和發(fā)展的研究，還落后于我國(guó)教育界對(duì)高校教師教育與發(fā)展的研究[6]，而且專門針對(duì)大學(xué)英語教師這一特殊群體職業(yè)發(fā)展的研究落后于對(duì)英語專業(yè)教師教育和職業(yè)發(fā)展的研究，公外英語教師的職業(yè)發(fā)展問題研究似乎相對(duì)"邊緣化"，但其實(shí)他們所面臨的形勢(shì)更加嚴(yán)峻，問題更加復(fù)雜。

2. 國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語（專門用途英語）教師培訓(xùn)狀況

學(xué)術(shù)英語（EAP）是專門用途英語（ESP）的一個(gè)組成部分，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。ESP教學(xué)理論是為了滿足各類人員學(xué)習(xí)英語的需要，由英美等國(guó)的應(yīng)用語言學(xué)者在20世紀(jì)六十年代提出的。當(dāng)時(shí)，世界各國(guó)已逐步從二戰(zhàn)的創(chuàng)傷中恢復(fù)過來， 全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展， 國(guó)際往來日益頻繁，英語成為一種世界性的語言和交流工具。1969年，Ewer和Laterre出版了《基礎(chǔ)科技英語教程》，因此那一年被認(rèn)為是現(xiàn)代ESP教學(xué)的開端。Strewens（1988）從四個(gè)方面給出了ESP的定義：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語篇上放在與特定的專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語言運(yùn)用上；與普通英語相對(duì)照（轉(zhuǎn)引自蔡美蘭）。Dudley-Evans 和St.John （1998）提出ESP教學(xué)的兩方面特征：絕對(duì)特征--為滿足學(xué)習(xí)者特殊需要而設(shè)計(jì)的，利用現(xiàn)有的教學(xué)方法加上服務(wù)于各學(xué)科的活動(dòng)，關(guān)注與這些活動(dòng)相適應(yīng)的語言（語法，詞匯，語域）技巧、語篇和體裁；可變特征--學(xué)科可變，方法可變，對(duì)象可變。

隨著ESP理論的提出，ESP教師的培訓(xùn)與發(fā)展研究也隨之而來。 英國(guó)與美國(guó)的一些大學(xué)設(shè)有ESP碩士學(xué)位課程，英語國(guó)家的教育學(xué)院或英語教育專業(yè)都向ESP教師及準(zhǔn)教師開設(shè)ESP本體教學(xué)（TESP）的課程。此外還有專門為培訓(xùn)ESP教師而設(shè)立的證書。美國(guó)的亞利桑那州立大學(xué)提供包括學(xué)術(shù)英語證書在內(nèi)的六個(gè)職業(yè)英語證書。俄羅斯和烏克蘭等幾個(gè)獨(dú)聯(lián)體國(guó)家的大學(xué)共同建起了ESP的專業(yè)電子期刊ESP-world，投稿者都是ESP教師，專門探討ESP的理論與實(shí)踐問題。他們還建立了ESP教學(xué)的跨國(guó)合作項(xiàng)目和ESP教師大型培訓(xùn)項(xiàng)目。

2010年，《外語教學(xué)與研究》出版社與北京外國(guó)語大學(xué)專門用途英語學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)立了《中國(guó)ESP研究》期刊，舉辦了中國(guó)ESP研究高端論壇暨ESP教師研修班，并創(chuàng)建了ESP教學(xué)與研究網(wǎng)。2011年5月中國(guó)外語教學(xué)研究會(huì)ESP專業(yè)委員會(huì)的成立，標(biāo)志著我國(guó)專門用途英語教學(xué)和研究有了專門的學(xué)術(shù)組織。

ESP對(duì)大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為他們帶來職業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。

3.大學(xué)英語教師面臨的問題

2013年2月25日，上海市推出"上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）"，明確指出："學(xué)術(shù)英語是高校大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容"。大學(xué)英語教學(xué)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)方向發(fā)展是必然趨勢(shì)，但目前也使大學(xué)英語教師面臨很多的問題。

首先是"過剩"帶來的困擾。對(duì)比《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，不難發(fā)現(xiàn)它們有幾乎相同的培養(yǎng)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)，和課程設(shè)置。"大學(xué)生必須達(dá)到的一般要求的學(xué)習(xí)任務(wù)將有望在高中大部分完成或全部完成"。"高校給大學(xué)英語必修課所分配的學(xué)分（課時(shí)）數(shù)明顯減少"。"高校、特別是重點(diǎn)大學(xué)公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)"?；A(chǔ)英語教育的快速發(fā)展使大學(xué)英語教師將會(huì)面臨沒課可上的困境。前些年大規(guī)模學(xué)生擴(kuò)招帶來了教師隊(duì)伍擴(kuò)大，現(xiàn)在隨著中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，大學(xué)英語基礎(chǔ)課教師，必須要尋求新的職業(yè)發(fā)展道路。

其次是"轉(zhuǎn)型"帶來的壓力。"把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)"；"中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力，高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高"，"大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語"（蔡基剛 2010）。這些專家學(xué)者們幾年前的提議，現(xiàn)在已經(jīng)成為迫切的社會(huì)需求。然而，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)學(xué)術(shù)英語師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)制，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在這種情況下如何能適應(yīng)時(shí)展，滿足學(xué)生需求，盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型成為大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展道路上一個(gè)必須解決好的問題。

再者是"薄弱"帶來的局限。大學(xué)英語教師一直存在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面、科研時(shí)間少、科研環(huán)境欠佳等問題[19]。 在基礎(chǔ)英語教育迅速發(fā)展的背景下，這些問題更加凸顯出來。 提高教學(xué)研究能力，做教學(xué)工作的研究者而不僅僅是教書匠是大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)首要課題。

4.關(guān)于大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的思考

鑒于目前國(guó)內(nèi)在大學(xué)階段開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的研究剛剛起步，教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制尚不健全，而對(duì)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的需求又十分迫切的情況，大學(xué)英語教師應(yīng)積極探索自主職業(yè)發(fā)展的道路。筆者認(rèn)為，理工院校的大學(xué)英語教師可以在"與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展"的方向上進(jìn)行嘗試。以下是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的思考，希望能對(duì)大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展道路的探索有所助益。

基本思路是：大學(xué)英語教師（最好是兩個(gè)或更多結(jié)成研究小組）堅(jiān)持固定面向某個(gè)專業(yè)的學(xué)生，不因?qū)W生換屆而改變，以此逐漸深入地學(xué)習(xí)和掌握該專業(yè)的基本內(nèi)容。結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)，通過任務(wù)教學(xué)法、采用生生合作、師生合作、教師合作（大學(xué)英語教師之間的合作，討論實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題和取得的經(jīng)驗(yàn)；大學(xué)英語教師與專業(yè)教師之間的合作，在學(xué)術(shù)英語教學(xué)的專業(yè)知識(shí)方面和用英語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的英語語言知識(shí)方面相互幫助）的方式，探討大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的可行性。具體的研究方法與內(nèi)容是：

1）首先是樹立教師自主發(fā)展意識(shí)：學(xué)習(xí)外語教師職業(yè)發(fā)展理論和學(xué)術(shù)英語教學(xué)理論以及自主學(xué)習(xí)理論，在理論研究的基礎(chǔ)上，探討大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的可行性。

2）開展大學(xué)英語教師及教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查：教師自主結(jié)成教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，以調(diào)查問卷、深度訪談等方式對(duì)國(guó)內(nèi)若干高等院校（重點(diǎn)是理工類院校）的英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展意識(shí)、學(xué)術(shù)英語方向的職業(yè)發(fā)展意向展開調(diào)查；對(duì)教師的自我發(fā)展能力（自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我更新、自我挑戰(zhàn)、自我反思）、助人自我發(fā)展的能力（啟迪思考，激發(fā)行動(dòng)，引導(dǎo)方法，指導(dǎo)實(shí)踐等）現(xiàn)狀進(jìn)行研究。通過調(diào)查、對(duì)比和研究，找出自身的特點(diǎn)，明確發(fā)展方向。

3）對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查研究：通過網(wǎng)絡(luò)交流、課堂討論、師生座談、課外作業(yè)等形式調(diào)查自己的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求，從學(xué)生需求和社會(huì)需求的角度探討探討開展自主學(xué)術(shù)英語教學(xué)的必要性。

4）大學(xué)英語教師自主學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)內(nèi)容的可行性研究：教師發(fā)展是由教師自己進(jìn)行并且是為了自身的需要而進(jìn)行研究的行為。通過教學(xué)過程中的反思，自覺學(xué)習(xí)，以及與專業(yè)教師在學(xué)術(shù)上的協(xié)作，在教學(xué)中的實(shí)踐檢驗(yàn)，驗(yàn)證教師自主學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識(shí)的可行性。

5）結(jié)合課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)實(shí)踐：在課堂上，采用任務(wù)教學(xué)法，布置與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的課前展示任務(wù)，單詞的普通詞義與學(xué)術(shù)詞義對(duì)比任務(wù)，詞語的普通搭配與專業(yè)用途搭配特點(diǎn)的辨析任務(wù)；總結(jié)專業(yè)詞語構(gòu)詞法任務(wù)；結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行翻譯練習(xí)的任務(wù)；課外閱讀與專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)并完成讀書報(bào)告的任務(wù)，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)完成命題作文的任務(wù)等。

隨著教學(xué)的深入，任務(wù)的設(shè)計(jì)也會(huì)不斷完善；隨著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，其專業(yè)知識(shí)也會(huì)不斷加強(qiáng)。期望能在大學(xué)英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語的時(shí)展中，大學(xué)英語教師們能在自主精神的驅(qū)動(dòng)下，適時(shí)做好準(zhǔn)備，成為時(shí)代所需要的人，而不是被時(shí)代所淘汰。

大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向職業(yè)發(fā)展是教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的自主職業(yè)發(fā)展模式的研究是一個(gè)全新的角度，也是一種全新的嘗試。應(yīng)該成為大學(xué)英語教師開展教學(xué)研究的新方向。

教師發(fā)展是為了學(xué)生發(fā)展。目前大學(xué)英語教學(xué)改革的研究重點(diǎn)大多放在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法改革的研究上，以教師自身發(fā)展為重點(diǎn)的研究還不多見。希望本人粗淺的思考能為同行的相關(guān)研究提供有價(jià)值的參考；并有助于大學(xué)英語教師從"要我發(fā)展"變成"我要發(fā)展"的自主職業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉 珍 關(guān)于教學(xué)改革環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究 《高等農(nóng)業(yè)教育》【J】2010年05期

[2] 肖麗萍 國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評(píng) 《中國(guó)教育學(xué)刊》2002年第05期

[3] 吳振利 美國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究 《教育科學(xué)出版社》【J】 2012年12月刊

[4] 文秋芳 大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢(shì)、特點(diǎn)、問題與對(duì)策《中國(guó)外語》【J】2010年4期

第7篇：英語教師專業(yè)研修總結(jié)范文

一、繼續(xù)扎實(shí)地做好非英語專業(yè)青年教師地英語口語培訓(xùn)工作。根據(jù)太教人（2005）9號(hào)文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓(xùn)及測(cè)試工作。針對(duì)全市初中的特點(diǎn)，要在以下幾個(gè)方面做好工作：

1．認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要在全市的校長(zhǎng)會(huì)議及教導(dǎo)主任會(huì)議上，認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要求各學(xué)校要將教育局太教人（2005）9號(hào)文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》全文再在教師中組織學(xué)習(xí)，原創(chuàng)：對(duì)培訓(xùn)的意義及目的要求要講清講透。

2．周密布置，確保培訓(xùn)及測(cè)試對(duì)象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在05年底，就已經(jīng)下發(fā)了調(diào)查摸底表，新學(xué)期一開學(xué)，將及時(shí)地下發(fā)正式培訓(xùn)、測(cè)試報(bào)名表，要做到學(xué)?；麅?cè)、調(diào)查摸底表與正式報(bào)名表三表基本吻合，確保每一個(gè)培訓(xùn)及測(cè)試對(duì)象都能參與。

3．合理安排培訓(xùn)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的監(jiān)管。針對(duì)本學(xué)期在各初中全面推開，點(diǎn)多量大的特點(diǎn)，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓(xùn)質(zhì)量的原則而合理地安排相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)上，繼續(xù)教育辦公室將安排專人加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的管理，做好培訓(xùn)出勤的點(diǎn)名工作及培訓(xùn)監(jiān)督。對(duì)各學(xué)校的培訓(xùn)情況在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)通報(bào)。

4．嚴(yán)密組織測(cè)試，確保比較高的通過率。認(rèn)真做好測(cè)試的組織管理，讓每一個(gè)參與培訓(xùn)的教師都能參加測(cè)試。嚴(yán)格把好測(cè)試關(guān)，堅(jiān)持測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)。

二、做好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、測(cè)試前期準(zhǔn)備工作。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，通過建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。

實(shí)施中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是推進(jìn)教育信息化，實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。

本學(xué)期的具體工作是：首先做好相關(guān)的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓(xùn)對(duì)象的調(diào)查摸底，核對(duì)各個(gè)不同層次培訓(xùn)的人數(shù)。三是合理安排培訓(xùn)的順序，與目前進(jìn)行的青年教師英語口語培訓(xùn)錯(cuò)開時(shí)間。四是選定相應(yīng)的培訓(xùn)教材。五是制訂培訓(xùn)計(jì)劃，明確學(xué)校培訓(xùn)與本中心培訓(xùn)的內(nèi)容安排，充分發(fā)揮各學(xué)校的培訓(xùn)資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術(shù)培訓(xùn)骨干師資隊(duì)伍，對(duì)培訓(xùn)師資進(jìn)行先期培訓(xùn)，為全面推開面上的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

三、繼續(xù)做好各類短期教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。

1．認(rèn)真做好目前正在舉辦的各類培訓(xùn)班的結(jié)束階段的培訓(xùn)工作，確保這些培訓(xùn)班保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)。目前正在進(jìn)行的各類短期教師培訓(xùn)班有小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)班、中小學(xué)體育、心理健康教師培訓(xùn)班、中學(xué)物理、語文青年教師培訓(xùn)班。五個(gè)培訓(xùn)班在學(xué)期初要召開班主任會(huì)議，落實(shí)結(jié)束階段的相關(guān)工作。

2．切實(shí)做好見習(xí)期教師的培訓(xùn)考核工作。加強(qiáng)對(duì)見習(xí)教師的課堂教學(xué)隨機(jī)檢查力度，爭(zhēng)取對(duì)所有見習(xí)教師都能進(jìn)行聽課檢查，把平時(shí)的課堂教學(xué)情況作為考核的重要依據(jù)?？荚囍校⒅貙?shí)踐能力的考查，確保見習(xí)教師適應(yīng)新課程的發(fā)展要求。

3．抓好中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班的結(jié)業(yè)組織工作。中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班是教育局培育名師工程的重點(diǎn)項(xiàng)目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關(guān)部門一起全力抓好該班的結(jié)束階段工作。要組織開展與導(dǎo)師的研討、重大活動(dòng)觀摩、論文集的出版、培訓(xùn)工作總結(jié)等活動(dòng)。

4．要根據(jù)新的形勢(shì)發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，繼續(xù)在本學(xué)期中開設(shè)新的短期教師培訓(xùn)班。主要是開設(shè)小學(xué)語文骨干青年教師培訓(xùn)班、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)班、中小學(xué)藝術(shù)青年教師培訓(xùn)班。具體培訓(xùn)班的計(jì)劃及開班時(shí)間將另行下發(fā)通知。

5．在暑假中，組織開展英語引智培訓(xùn)，今年暑假，將分別舉辦小學(xué)、中學(xué)英語教師引智培訓(xùn)，由外籍教師承擔(dān)培訓(xùn)工作，使我市的英語教師更能在教學(xué)理念上、教學(xué)方法上及口語的表達(dá)上適應(yīng)英語教學(xué)的需要。

四、認(rèn)真抓好校本培訓(xùn)的建設(shè)及指導(dǎo)工作。各學(xué)校的校本培訓(xùn)要堅(jiān)持有序、有針對(duì)性，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效。學(xué)校必須認(rèn)真制訂好學(xué)期校本培訓(xùn)的計(jì)劃。教師參加繼續(xù)教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學(xué)校聘請(qǐng)外地專家、學(xué)者到本校講座，要在活動(dòng)前報(bào)繼續(xù)教育辦公室備案，原創(chuàng)：由繼續(xù)教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學(xué)校教師專業(yè)培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)。新學(xué)期開學(xué)的初期，各學(xué)校要認(rèn)真檢查教師的寒假學(xué)習(xí)筆記，組織開展寒假學(xué)習(xí)心得的交流活動(dòng)。

五、加強(qiáng)干部培訓(xùn)，建設(shè)一支高質(zhì)量的管理者隊(duì)伍。05年上半年，正是各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的換屆時(shí)期，繼續(xù)教育辦公室要配合教育局黨委做好相關(guān)的干部培訓(xùn)工作。一是繼續(xù)辦好目前正在舉辦的校長(zhǎng)任期常規(guī)培訓(xùn)班，組織校長(zhǎng)進(jìn)行任期工作總結(jié)。二是繼續(xù)辦好教科室主任（負(fù)責(zé)人）培訓(xùn)班及幼兒園業(yè)務(wù)主任培訓(xùn)班的培訓(xùn)及結(jié)業(yè)工作，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。三是根據(jù)班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓(xùn)班，為校長(zhǎng)換屆培訓(xùn)新人。四是做好掛職干部的培訓(xùn)及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓(xùn)班，對(duì)入黨積極分子進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

六、充分挖掘培訓(xùn)資源及師資潛力，做好社會(huì)培訓(xùn)及教師學(xué)歷培訓(xùn)工作。

1．繼續(xù)做好公務(wù)員的普通話、英語三百句及電子政務(wù)培訓(xùn)工作，力爭(zhēng)培訓(xùn)量比上年有較大的提高。

2．繼續(xù)與市財(cái)政局合作，開展06年會(huì)計(jì)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。要組織好培訓(xùn)師資，制訂嚴(yán)格的培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)的培訓(xùn)點(diǎn)培訓(xùn)的組織管理工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

第8篇：英語教師專業(yè)研修總結(jié)范文

 

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師  繼續(xù)教育  專業(yè)發(fā)展  教師教育機(jī)制

一、引言

新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)．對(duì)教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。

我國(guó)目前有近6萬名大學(xué)英語教師，是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關(guān)大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查表明。相當(dāng)部分的大學(xué)英語教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長(zhǎng)?！瓘娜珖?guó)范圍來看，大學(xué)英語教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔(dān)任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學(xué)科的知識(shí)，其教育專業(yè)知識(shí)(教學(xué)技術(shù))還遠(yuǎn)未成熟。束定芳在《外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》中指出，師資狀況調(diào)查表明目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。

由中國(guó)外語教育研究中心于2002年初對(duì)全國(guó)48所院校900多位大學(xué)英語教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示．教師有很強(qiáng)的意愿來進(jìn)一步提高自身專業(yè)水平，但對(duì)于應(yīng)該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進(jìn)．因而通過多種途徑提高大學(xué)英語教師素質(zhì)將是大學(xué)英語教學(xué)改革不可忽視的一個(gè)方面。

二、大學(xué)英語教師發(fā)展的途徑

只要經(jīng)濟(jì)條件許可，大學(xué)英語教學(xué)硬件環(huán)境可在短時(shí)間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進(jìn)的，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施．可強(qiáng)有力地推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。

我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)教師的發(fā)展進(jìn)程。教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱．在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計(jì)。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、人職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度?！⒄Z教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴(kuò)大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學(xué)英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。

大學(xué)英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是指教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。是教師能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個(gè)體生活中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個(gè)體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因．如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識(shí)等。不少大學(xué)英語教師對(duì)課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多．對(duì)教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)問題不關(guān)心．教育教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強(qiáng)化大學(xué)英語教師的科研意識(shí)，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個(gè)重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

第9篇：英語教師專業(yè)研修總結(jié)范文

如何進(jìn)行有效的主題校本研修，我們認(rèn)為有效的主題校本研修應(yīng)首先聚焦課堂研究，課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識(shí)的獲取與能力的提高主要是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學(xué)活動(dòng)的研究和實(shí)踐，都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。通過觀察課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，來了解教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變程度，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，并提出對(duì)策，進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)設(shè)計(jì)，從而獲得教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的雙贏。

二、創(chuàng)意思路

了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的主題校本研修主要以課堂觀察形式展開，觀察的重要目的在于幫助教師獲得與這一主題相關(guān)的教學(xué)反饋信息，捕捉與問題相關(guān)的教學(xué)情境或復(fù)雜現(xiàn)象加以分析研究，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，然后促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂學(xué)習(xí)狀況的轉(zhuǎn)變。所以整個(gè)研修思路主要遵循主題指向、預(yù)期目標(biāo)、實(shí)踐任務(wù)和策略生成等四大方面。

（一）主題指向?！耙詫W(xué)生為中心，以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為核心”是現(xiàn)代教育的基本理念?？v觀現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師文本解讀透徹，但學(xué)生學(xué)得效果一般，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)壓抑，這一切反映出教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上未能充分地考慮學(xué)情，不能基于學(xué)生的立場(chǎng)開展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)目前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)缺失學(xué)情考慮的英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過觀察一些典型的課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，啟發(fā)教師分析并思考如何基于學(xué)情設(shè)定目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的交融。

（二）預(yù)期目標(biāo)。通過觀察分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂學(xué)習(xí)狀況的轉(zhuǎn)變。

（三）行動(dòng)研究。行動(dòng)研究立足于課堂，聚焦課堂，活動(dòng)形式以教師體驗(yàn)交流學(xué)習(xí)為主。課堂觀察采用英語閱讀課目標(biāo)達(dá)成觀察量表和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況觀察表，全組教師分工站在不同的視角上觀察課堂的有效性，之后共同探討存在的問題及解決策略。

（四）策略生成。根據(jù)量表分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，提煉原因，給出解決對(duì)策，再次聚焦課堂。

三、實(shí)施程序（以一次主題校本研修為例）

（一）確定主題?！读私鈱W(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)定》

（二）目的。針對(duì)目前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)缺失學(xué)情考慮的英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過觀察一節(jié)閱讀課M2U1Reading課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，啟發(fā)教師思考如何基于學(xué)情設(shè)定目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的交融。

（三）行動(dòng)研究

1.先行研究（預(yù)研）。先行研究是讓每位組里教師先獨(dú)立解讀指定文本，并對(duì)觸及核心研修內(nèi)容作提前思考，是為整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)展作鋪墊。先行研究承載的是體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的自主研修的方法要求，其目的是促進(jìn)方法變成習(xí)慣。支持先行研究的形式很多，如任務(wù)單、預(yù)研提綱等，本次活動(dòng)采用的是預(yù)研提綱，內(nèi)容如下：

課前學(xué)情分析診斷

授課對(duì)象：高一（3），重點(diǎn)班，借班上課

教學(xué)內(nèi)容：人教版M2U1 Reading - In Search of the Amber Room

請(qǐng)結(jié)合閱讀文本，思考以下問題：

學(xué)生對(duì)本節(jié)課話題的熟悉度和相關(guān)背景知識(shí)的了解程度如何？

學(xué)生對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)在于哪里？

本篇閱讀文本中，學(xué)生已有的語言知識(shí)和語言基礎(chǔ)是什么，面對(duì)新的語言知識(shí)，應(yīng)怎樣搭好腳手架？

作為高一第一學(xué)期末的新生，結(jié)合文本特點(diǎn)，本節(jié)閱讀課應(yīng)重點(diǎn)掌握哪些閱讀技能和策略？

⑤ 本文中有哪些詞匯、句式、語言表達(dá)和文化等會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成障礙的？

2.第一次研修。教師第一次集中交流文本解讀，展示預(yù)研成果，并根據(jù)解讀文本和具體學(xué)情初步設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，形成目標(biāo)文案如下：

①理解in search of， select， design， fancy， decorate， belong to， in return， remove等詞在文章中的意思。

②了解琥珀屋從建造、轉(zhuǎn)手、遺失到重建的過程。

③分析文中的史實(shí)，歸納、總結(jié)琥珀屋的“great”之處。

④用文中了解到的史實(shí)和相關(guān)詞匯講述琥珀屋的歷史。

⑤體會(huì)琥珀屋的珍貴及其對(duì)德俄兩國(guó)友誼的意義。

3.第二次研修。教師第二次集中再次深入研討文本，結(jié)合高一學(xué)情，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使之具備適切性和合理性，并根據(jù)已定的目標(biāo)文案討論教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.第三次研修。上課教師說課，全組集體討論并修改教案。

a.實(shí)踐活動(dòng)。上課教師試課，全組成員圍繞閱讀課目標(biāo)達(dá)成觀察量表和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況觀察表進(jìn)行觀課，每位教師站在一個(gè)角度上進(jìn)行觀測(cè)和記錄。

b.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況觀察表

每個(gè)教師都確定好觀察點(diǎn)之后，觀察并記錄各自身邊學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況。

5.策略生成。通過兩張量表的分析，總結(jié)目標(biāo)的達(dá)成度，分析原因，共同交流給出對(duì)策，再次結(jié)合學(xué)情修訂教學(xué)目標(biāo)，教師上課，小組成員觀課，課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)與訪談。

四、效果評(píng)析

通過類似的主題校本研修活動(dòng)，使以教師聽為主的教研模式向教師參與的互動(dòng)式的教研方式轉(zhuǎn)變，在這種自下而上的教學(xué)研究過程中，教師體味深切。

教師一：很慶幸參加了這樣的活動(dòng)，體會(huì)到合作、分享的力量，很多的困難需要我們共同面對(duì)，集思廣益才能達(dá)到雙贏。

教師二：Two heads are better than one.

教師三：討論將思考引向深入。多雙眼睛觀察可以把問題看得更清，多張嘴巴可以把思路說得更透。

教師四：教學(xué)就像養(yǎng)育孩子：孩子的未來重要的是規(guī)劃，但依賴的是落實(shí)。只有把切合實(shí)際的規(guī)劃踏踏實(shí)實(shí)的落實(shí)下去，我們才有希望看到孩子美好的未來。