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2.冬至到來(lái)，溫馨將至；冬至到來(lái)，快樂(lè)將至；冬至到來(lái)，真愛(ài)將至；冬至到來(lái)，幸福將至；冬至冬至，平安將至；冬至到來(lái)，健康將至。
3.冬至陽(yáng)生才兩日，欣逢伯氏紱麟辰?！獰o(wú)名氏
4.落光了葉子的柳樹(shù)上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。
5.冬至到了，你看陽(yáng)光正在燦爛的咧嘴笑，寒冷和冷漠都會(huì)消散的。
6.煩惱忘了，心放寬了，笑容“至”不??；愛(ài)情深了，情誼真了，甜蜜“至”不??；心氣高了，精力旺了，運(yùn)氣“至”不住；朋友多了，祝福到了，幸?！爸痢辈蛔?；冬至?xí)r節(jié)，一份祝福送給我至親至愛(ài)的\'朋友，愿你憂愁忘了，好運(yùn)臨了，快樂(lè)“至”不住。
7.冬至到，送上一盤(pán)用真情煮熟的愛(ài)心餃子，讓平安載著她，直到你面前。愿這盤(pán)餃子儲(chǔ)存所有的溫暖，將寒冷趕跑，釋放一切真情，讓幸福快樂(lè)永遠(yuǎn)對(duì)你微笑。
8.吃著餃子，過(guò)好日子；看著短信，找找樂(lè)子；保暖鍛煉，注意身子；天氣寒冷，邁開(kāi)步子；飲食均衡，管好肚子；笑口常開(kāi)，多賺銀子；遇事心寬，不出亂子；送上祝福，幸福一輩子！祝冬至快樂(lè)！
9.抗寒防凍通知：冬至寒潮勢(shì)大，冷空氣大舉南下，北風(fēng)呼呼咆嘯，各位同志請(qǐng)有衣添衣，有帽戴帽，有脖圍脖，有套戴套，情人可互相擁抱，歡迎去當(dāng)大燈泡！
10.冬至在頭，凍死老牛；冬至在中，單衣過(guò)冬；冬至在尾，后悔沒(méi)有火爐。
11.吃了冬至飯，一天長(zhǎng)一線。今日冬至，太陽(yáng)開(kāi)始回來(lái)了，春天也越來(lái)越近，愿我的短信及我的祝福能象這冬至的陽(yáng)光，為您驅(qū)走嚴(yán)寒，送去溫暖。祝冬至快樂(lè)！
12.雪花飄飄冬至到，祝福短信不可少。送你一碗平安餡的餃子熱熱身，送你一杯健康牌的熱茶暖暖胃，送你一棟幸福小區(qū)的房子享享福，冬至快樂(lè)。早安，朋友們。
13.送一片雪花，凈化你的苦惱；送一絲寒風(fēng)，拂去你的煩惱；送一塊寒冰，封住你的失意；送一縷暖陽(yáng)，釋放你的美好；冬至到了，送你一個(gè)祝福，祝你順利安好，事業(yè)走高！
14.冬至到了，愿友情的爐火溫暖你的心懷，真誠(chéng)地問(wèn)候陪伴在你的身邊，誠(chéng)摯的祝福讓你開(kāi)心無(wú)限。天冷添衣，愿你冬至快樂(lè)，幸福健康！
15.站在冬至的門(mén)檻，掀開(kāi)祝福的門(mén)簾，凝望思念的窗臺(tái)，牽掛的月亮爬上來(lái)，快樂(lè)的星星在搖擺，煙花照亮了你的幸運(yùn)，伴著你笑容的盛開(kāi)。好友冬至快樂(lè)。
16.不管大家有沒(méi)有吃餃子的習(xí)慣，都祝愿所有人冬至快樂(lè)，開(kāi)開(kāi)心心地和家人一起度過(guò)這個(gè)愉快的節(jié)日吧！
17.冬泳的人，可曾想到用雪的光焰沐?。【К撻W爍的土地喲，我是走向我的來(lái)世，還是回到我的前生?我時(shí)常冥想著這場(chǎng)雪的邊緣，那黑白相間，為一切征程劃定的界限。
18.天冷要蓋好被子，餓了要填報(bào)肚子，再忙也要找點(diǎn)樂(lè)子，再累也要照顧好身子，微笑是最美的樣子，快樂(lè)是最好的日子，冬至祝福一段子，愿朋友幸福一輩子！
【關(guān)鍵詞】扶貧先扶志 扶貧必扶智 資助育人
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0030-02
“扶貧先扶志”“扶貧必扶智”是國(guó)家扶貧扶貧理論的內(nèi)涵式發(fā)展。扶志就是扶思想、扶觀念、扶信心，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立擺脫困境的斗志和勇氣。扶智就是扶知識(shí)、扶技術(shù)、扶思路，提升學(xué)生脫離困境的素質(zhì)和能力。擺脫貧困，實(shí)施“志智雙扶”，必須引導(dǎo)學(xué)生做到智隨志走、志以智強(qiáng)。
一、案例簡(jiǎn)介
楊某，男，2015級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，來(lái)自廣西某縣城一個(gè)農(nóng)村單親家庭。從入校開(kāi)始，該生就表現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性，在國(guó)家助學(xué)金申請(qǐng)過(guò)程中更是表現(xiàn)出極強(qiáng)的自卑、敏感和偏激。由于資助工作審核程序嚴(yán)格，楊某提交的認(rèn)定材料因缺少地方政府民政部門(mén)公章，始終未能通過(guò)認(rèn)定，加重了楊某的焦躁心理，最終導(dǎo)致其誤以為輔導(dǎo)員故意刁難。盡管軍訓(xùn)期間已經(jīng)做過(guò)先期的解釋說(shuō)明和補(bǔ)充辦理指導(dǎo)，但仍未改變尷尬局面。在日常學(xué)習(xí)生活中，其更是因家庭經(jīng)濟(jì)困難，自稱貧困生，講話做事畏手畏腳，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，表現(xiàn)出極大的不自信，嚴(yán)重影響其健康快樂(lè)成長(zhǎng)和生活。
二、案例處理過(guò)程及效果
（一）案例處理過(guò)程
1.瞄準(zhǔn)根本痛點(diǎn)，進(jìn)行無(wú)縫溝通
鑒于楊某對(duì)資助工作程序的不理解及本人存在的誤解，筆者在QQ上約其赴辦公室進(jìn)行談話。在訪談過(guò)程中，首先耐心傾聽(tīng)了楊某的訴求，也清楚地了解到其因辦理手續(xù)繁雜而欲放棄的想法。在詳細(xì)解釋了資助工作中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的基本程序和要求，告知其具體的辦理方法后，利用共情的原理，闡明了自身大學(xué)期間也因家庭經(jīng)濟(jì)困難申請(qǐng)過(guò)助學(xué)金，更表達(dá)了想要幫助楊某的意愿，勸服其耐心補(bǔ)辦相關(guān)證明，真正替家庭分憂，解決燃眉之急。
2.改變思維習(xí)慣，摒棄貧困標(biāo)簽
班級(jí)作為校園生活的基本構(gòu)成單元，由眾多家庭背景、生活習(xí)慣及價(jià)值偏好迥異的個(gè)體組成，若差異得不到尊重、理解和包容，極易滋生摩擦和矛盾。鑒于楊某較強(qiáng)的“貧困生”自我暗示心理和資助運(yùn)作過(guò)程中存在的“貧困生”標(biāo)簽化現(xiàn)象，為讓楊某等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有尊嚴(yán)地受助，貫徹“以人為本”的資助理念，筆者在勵(lì)志與感恩主題班會(huì)中明確聲明，所有同學(xué)均要改變思維習(xí)慣，摒棄貼標(biāo)簽的陋習(xí)，要樹(shù)立“人窮志不窮，缺錢(qián)不缺德”的思想、觀念和信心。貧困作為一種客觀存在現(xiàn)象，它代表的是家庭經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，而非個(gè)人人格標(biāo)簽，我們的心理失衡往往囿于刻板印象，必須學(xué)會(huì)換位思考，撕下身份標(biāo)簽。
3.加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升綜合素質(zhì)
善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。筆者在軍訓(xùn)期間就鼓勵(lì)楊某積極競(jìng)選班干，最終在遴選中其獲得生活委員職務(wù)。經(jīng)過(guò)數(shù)次的宿舍走訪及非正式訪談，針對(duì)工作方式及人際交往方法的悉心指導(dǎo)后，楊某的處事態(tài)度逐漸變得親和友好，行為禮儀也越發(fā)自然明朗。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，其工作開(kāi)始漸入佳境，在常規(guī)宿舍內(nèi)務(wù)檢查、班費(fèi)收繳及使用管理、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生身份認(rèn)定及助學(xué)金評(píng)定工作中已基本達(dá)到輕車(chē)熟路的狀態(tài)。在隨后的班級(jí)大講堂活動(dòng)中，楊某更是自告奮勇，勇于擔(dān)當(dāng)策劃者；在學(xué)院技能大賽活動(dòng)中其積極號(hào)召班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)等爭(zhēng)取分賽項(xiàng)承辦權(quán)。經(jīng)過(guò)各種鍛煉，楊某在思想和自信心方面取得巨大突破，綜合素養(yǎng)得到極大提升。
4.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化技術(shù)技能
培養(yǎng)智慧，教育是根本。教育不僅可以有效阻斷貧窮在貧困家庭的代際傳遞，更是提升貧困家庭子女社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。在日常學(xué)習(xí)生活中，筆者堅(jiān)持鼓勵(lì)楊某加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化技術(shù)技能，積極匯聚高年級(jí)優(yōu)秀朋輩力量，為其探討學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)，同時(shí)加強(qiáng)與科任老師的溝通交流，共同關(guān)注楊某等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過(guò)持續(xù)的關(guān)注和助力，楊某在專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能方面都得到了良好的發(fā)展。最可貴的是，在整個(gè)過(guò)程中，楊某不僅習(xí)得了勵(lì)志感恩，更懂得了自立自強(qiáng)。
（二）案例處理效果
經(jīng)過(guò)持續(xù)的教育引導(dǎo)，楊某的潛力得到極大發(fā)揮，一步步從消極懈怠到積極上進(jìn)，從被動(dòng)靦腆到主動(dòng)開(kāi)朗，從局促不安到落落大方，因資助和鼓勵(lì)更加坦然樂(lè)觀。入校以來(lái)，獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金1次、校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金3次；獲得市級(jí)三好學(xué)生2次、校級(jí)三好學(xué)生3次；獲得市級(jí)、校級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部各1次；獲得全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽區(qū)賽三等獎(jiǎng)及學(xué)院細(xì)骨料篩、建筑CAD競(jìng)賽、建筑識(shí)圖競(jìng)賽等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。
三、工作的反思與展望
（一）要做好個(gè)體案例甄別，堅(jiān)持將個(gè)體引導(dǎo)和群體教育相結(jié)合
輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。在日常工作實(shí)務(wù)中，要善于通過(guò)日常觀察、談心談話等方式，收集學(xué)生基本信息，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格。學(xué)生資助作為德育的重要載體，不僅要做好個(gè)案甄別，同時(shí)要注重將個(gè)體引導(dǎo)和群體教育相結(jié)合，只有這樣才能使誠(chéng)信教育、勵(lì)志教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正落到實(shí)處，達(dá)到“授人以魚(yú)且授人以漁”的目標(biāo)。
（二）要改變傳統(tǒng)認(rèn)知偏差，樹(shù)立物質(zhì)幫扶與精神幫扶并重意識(shí)
家庭經(jīng)濟(jì)困難往往使資助對(duì)象處于心理或經(jīng)濟(jì)條件的劣勢(shì)地位。隨著資助政策的逐步規(guī)范和完善，政府“剛性”幫扶政策的落實(shí)、監(jiān)督、調(diào)整力度不斷增大，精準(zhǔn)扶貧更是上升到治國(guó)理政的公共治理層面，資助過(guò)程也更加突出“以人為本”的原則。但不可否認(rèn)，目前高校資助工作中的“柔性”幫扶機(jī)制仍然比較缺乏，在精神幫扶方面還應(yīng)在思想、心理、情感引導(dǎo)上下功夫。為此，必須改變傳統(tǒng)的認(rèn)知偏差，樹(shù)立物質(zhì)幫扶和精神幫扶并重意識(shí)，在資助工作中必須堅(jiān)持全面關(guān)愛(ài)、重視服務(wù)、立足發(fā)展、促進(jìn)和諧的特殊群體科學(xué)化幫扶原則。
（三）要豐富校園德育載體，注重感恩立德與勵(lì)志教育和諧統(tǒng)一
黨的十明確提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，即教育事業(yè)既要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。大學(xué)教育中的立德樹(shù)人，重點(diǎn)在立政治品德、社會(huì)公德、職業(yè)道德及生活美德；樹(shù)人的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。在資助育人方面，要不斷豐富校園資助育人載體，注重感恩立德與勵(lì)志教育的和諧統(tǒng)一。通過(guò)成長(zhǎng)故事樹(shù)立優(yōu)秀典型，構(gòu)建學(xué)習(xí)榜樣的文化氛圍；通過(guò)公益勞動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)志愿服務(wù)；通過(guò)勤工助學(xué)崗位設(shè)置，進(jìn)行學(xué)生成長(zhǎng)成才輔助；通過(guò)寒暑假走訪貧困家庭，構(gòu)建家校協(xié)同育人平臺(tái)；通過(guò)提供創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，助力學(xué)生視野拓展和綜合素質(zhì)提升；通過(guò)豐富評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)體系，提升優(yōu)秀學(xué)生感染力。
（四）要踐行“志智雙扶”理念，促進(jìn)扶心扶志與扶能扶智有機(jī)融合
高校教要更好地承擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，在教育教學(xué)中要以德立身、以德立學(xué)、以德施教，積極踐行“志智雙扶”理念?！爸局请p扶”要求高校資助工作必須將扶思想、扶觀念、扶信心與扶知識(shí)、扶技術(shù)、扶思路統(tǒng)一起來(lái)，努力構(gòu)建全過(guò)程、全方位育人的文化氛圍，真正做到熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。資助育人，不僅需要政策保障，更需要智力支持。引導(dǎo)學(xué)生從根本上擺脫貧困，必須智隨志走、志以智強(qiáng)，實(shí)施“志智雙扶”。唯有此才能激發(fā)活力，形成合力，從根本上鏟除滋生貧窮的土壤，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]于美亞.大學(xué)生特殊群體教育幫扶及其科學(xué)化實(shí)現(xiàn)路徑探究[J].教育與職業(yè)，2013（6）
【關(guān)鍵詞】 多元智能理論 高中英語(yǔ) 多媒體輔助教學(xué)
1. 引言
多媒體是一種集計(jì)算機(jī)技術(shù)、聲像技術(shù)、通訊技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)于一體的系統(tǒng)，它可向用戶呈現(xiàn)文本、圖形和聲音等信息，用戶還能與多媒體進(jìn)行交互處理各種信息。由于多媒體技術(shù)強(qiáng)大的特點(diǎn)，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)后得到了廣大師生的歡迎。與此同時(shí)，由于多元智能理論符合我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革要求，多元智能理論已經(jīng)成為我國(guó)素質(zhì)教育改革的重要指導(dǎo)理論。因此，多媒體輔助教學(xué)也需要符合多元智能理論，教師想要按照多遠(yuǎn)智能理論的要求開(kāi)展多多媒體輔助教學(xué)，利用多媒體全促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2. 多元智能理論
多元智能理論首先由哈弗大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德加德納提出，多元智能理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)不僅包括傳統(tǒng)言語(yǔ)語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，還包括音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能、人際交往智能、內(nèi)省智能以及自然環(huán)境智能。多元智能理論人為個(gè)體之間存在差異，不同個(gè)體的各項(xiàng)智能水平發(fā)展不同，每個(gè)個(gè)體都有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)智能之分，不同強(qiáng)弱的智能組合形成了每個(gè)個(gè)體的智能特征，并影響個(gè)體學(xué)習(xí)的進(jìn)度、方法和效果。根據(jù)多元智能理論，加德納提出了“智能本位評(píng)價(jià)”的理念，并主張“情景化”的評(píng)估方法，極大的擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ)，糾正了傳統(tǒng)教育評(píng)估功能機(jī)方法。多遠(yuǎn)智能理論是對(duì)傳統(tǒng)“一元智能”教育理念的突破，尤其在我國(guó)教育改革的環(huán)境中，多元智能理論消除了教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的困惑，啟發(fā)了教師對(duì)學(xué)生教學(xué)和評(píng)價(jià)。
3. 多遠(yuǎn)智能理論對(duì)的高中英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)的要求
多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)“一元智能”的突破，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的多樣化、學(xué)生個(gè)體的差異性。因此，多元智能理論下的高中英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)也需要作出相應(yīng)調(diào)整，充分考慮學(xué)生的個(gè)體特征因素，建立符合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境，依據(jù)因材施教原則，改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法及學(xué)生評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。
3.1豐富多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)容及形式
多元智能理論認(rèn)為智能在教學(xué)過(guò)程中不僅能作為教學(xué)內(nèi)容，還能作為教學(xué)溝通的手段。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體智能發(fā)展水平之間的差異，結(jié)合學(xué)生智能的可塑性，依據(jù)多元智能的要求，從多元智能角度切入教學(xué)?；谶@一要求，采用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注多媒體教學(xué)信息的多元化，多媒體信息符號(hào)應(yīng)盡可能包括圖表、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種類型，多媒體信息呈現(xiàn)方式也需要結(jié)合動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種形式，達(dá)到聲像并茂的效果。只有多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容以及程呈現(xiàn)方式實(shí)現(xiàn)多元化，才能為學(xué)生發(fā)展多元化智能提供途徑，讓學(xué)生更快地吸收和鞏固知識(shí)。
3.2高中英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)要將學(xué)生作為主體
多元智能理論指導(dǎo)下的教育教學(xué)理念要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中扮演主體角色，課堂教學(xué)已學(xué)生為中心，教師要重視學(xué)生的需求，并以學(xué)生的需求為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)。教師也需要認(rèn)同學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的智能特點(diǎn)主動(dòng)完成學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性加工知識(shí)信息，完成知識(shí)構(gòu)建?；诙嘣悄芾碚搶W(xué)生作為教學(xué)主體的理念，高中英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)也根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，樹(shù)立學(xué)生的主體地位。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)手段幫助學(xué)生制定符合個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，多媒體輔助教學(xué)還需要利用網(wǎng)絡(luò)信息的交互性，讓學(xué)生感受與機(jī)器人雙向交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.3多媒體輔助教學(xué)要符合因材施教原則
多元智能化理論人為學(xué)生的每一種智能在整體結(jié)構(gòu)中都有重要的地位，社會(huì)也需要不同類型的人才。同多元智能化理論也承認(rèn)學(xué)生各項(xiàng)智能的水平存在差異，并要求課程實(shí)施要根據(jù)學(xué)生的智能強(qiáng)弱差異水平，根據(jù)因材施教原則實(shí)施教學(xué)原則，實(shí)施多樣化教學(xué)手段，讓學(xué)生的各項(xiàng)智能得到發(fā)展，提高外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。同時(shí)，讓學(xué)生在多樣化教學(xué)中找到適合自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好的運(yùn)用智能并發(fā)展智能，將優(yōu)勢(shì)智能轉(zhuǎn)移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域，用優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱智智能發(fā)展。因此，多元智能理論下的高中英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)也需要依據(jù)因材施教原則，讓每個(gè)學(xué)生的智能都得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。
4. 結(jié)語(yǔ)
教育教學(xué)方法需要符合教育理論的要求才能收到預(yù)期效果，這要求教師需要掌握多元智能理論的本質(zhì)，將用多元智能理論完善高中英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)，了解學(xué)生的智能發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的智能差異，為學(xué)生制定不同的多媒體輔助教學(xué)方法，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型多元人才。
論文關(guān)鍵詞：社會(huì)支持理論；殘疾人；貧困；資源
從社會(huì)工作專業(yè)的角度來(lái)看，殘疾人作為社會(huì)的一種弱勢(shì)群體，是弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)，是社會(huì)工作的主要服務(wù)對(duì)象，也是現(xiàn)代社會(huì)中“最值得幫助的人群”。由于其自身的生理缺陷和心理障礙，導(dǎo)致他們喪失了同健全人一樣生活、工作和學(xué)習(xí)的條件，在現(xiàn)今激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，而其中最直接的影響就是陷入貧困的泥潭。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)殘疾人口家庭人均收入還不到非殘疾人口家庭的一半，他們的生活主要還是依靠低保、臨時(shí)性救助、鄰里接濟(jì)等，還有相當(dāng)一部分殘疾人口家庭處于極度貧困狀態(tài)。就目前而言，殘疾人仍然是我國(guó)最困難的群體，而他們自身又缺乏滿足需要的能力與途徑，因而需要幫助他們建立一個(gè)強(qiáng)大的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)體系，來(lái)應(yīng)對(duì)各種來(lái)自環(huán)境的挑戰(zhàn)，盡早擺脫貧困。
一、社會(huì)支持的內(nèi)涵及其理論
有關(guān)社會(huì)支持的研究起始于上世紀(jì)六十年代末，如今社會(huì)支持理論已成為社會(huì)工作的一個(gè)重要理論。它同其他社會(huì)工作實(shí)務(wù)理論及其實(shí)踐理論一樣，在社會(huì)工作實(shí)踐中協(xié)助工作者分析相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的性質(zhì)與原因，指導(dǎo)工作者科學(xué)、合理地設(shè)定社會(huì)工作過(guò)程及制定相應(yīng)的工作手法與介入模式。
（一）社會(huì)支持的內(nèi)涵
社會(huì)支持是與弱勢(shì)群體的存在相伴隨的社會(huì)行為，由于研究視角和目的的不同，研究者們對(duì)社會(huì)支持的定義也就不盡相同。一般而言，社會(huì)支持是指來(lái)自個(gè)人之外的各種支持的總稱，包括正式的社會(huì)資源和非正式的社會(huì)資源。正式支持是指來(lái)自政府、社會(huì)正式組織的各種制度性支持，主要是由政府行政部門(mén)，如各級(jí)社會(huì)保障和民政部門(mén)，以及準(zhǔn)行政部門(mén)的社會(huì)團(tuán)體，如工會(huì)、婦聯(lián)等實(shí)施。非正式的支持主要指來(lái)自家庭、親友、鄰里和非正式組織的支持。
（二）社會(huì)支持理論的主要觀點(diǎn)
社會(huì)支持理論認(rèn)為個(gè)人問(wèn)題的產(chǎn)生并非個(gè)人之過(guò)，而是社會(huì)大環(huán)境的問(wèn)題，要解決問(wèn)題，也必須針對(duì)其整個(gè)問(wèn)題系統(tǒng)，利用各種資源幫助其解決，具體的策略和方法可利用“社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)”。社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)作為一種方法和策略被重視并應(yīng)用于社會(huì)工作實(shí)務(wù)之中，它指的是一組個(gè)人之間的接觸，通過(guò)這些接觸，個(gè)人得以維持社會(huì)身份并且獲得情緒支持、物質(zhì)援助和服務(wù)、信息并與新的社會(huì)接觸。社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)這一方法和策略有許多優(yōu)勢(shì)，社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的建立有助于資源的多效利用和資源共享。因?yàn)槿鮿?shì)群體一般是一個(gè)在社會(huì)資源擁有和分配權(quán)力上極度匱乏的特殊社會(huì)群體，非常容易遭受社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，因此他們需要一個(gè)強(qiáng)大的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，并充分利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)所能提供的各種資源，以此來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)他們?cè)斐傻母鞣N挑戰(zhàn)與沖擊。
二、貧困殘疾人的致貧因素
目前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型和全球化兩大變數(shù)的交織沖擊下，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還不夠完善，許多社會(huì)保障機(jī)制還不夠健全，貧困問(wèn)題仍然是我國(guó)比較突出的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。而殘疾人作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，它既是一個(gè)社會(huì)性弱勢(shì)群體，又是一個(gè)生理性弱勢(shì)群體。因此，導(dǎo)致殘疾人貧困的原因既有社會(huì)層面的因素，也有其自身的個(gè)人因素。
（一）社會(huì)因素
1.殘疾人社會(huì)保障機(jī)制不健全。限于我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的大環(huán)境，我國(guó)對(duì)殘疾人的社會(huì)保障機(jī)制還不是很健全，殘疾人扶貧救助還未形成統(tǒng)一的運(yùn)行機(jī)制，城市和農(nóng)村的最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)還處于較低水平。社會(huì)救助作為殘疾人一種最低層次的社會(huì)保障，內(nèi)容應(yīng)包括醫(yī)療救助、輔助器具、康復(fù)救助、生活、就業(yè)、教育費(fèi)用補(bǔ)或減免助和法律救助等多個(gè)方面。而目前，我國(guó)社會(huì)救助的主要缺口仍然集中在輔助器具、貧困救助、生活服務(wù)、康復(fù)與醫(yī)療救助方面。這就意味著我國(guó)大部分殘疾人賴以維持基本生活的最低層次的需求仍未得到有效的滿足。
2.無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)滯后，社會(huì)參與度低。殘疾人不僅具有一般健全人的普遍需要，還具有作為殘疾人的特殊需要，比如出行的需要。限于身體上障礙的，他們?cè)诔鲂小⒐ぷ?、生活、學(xué)習(xí)等方面需要借助一定的無(wú)障礙輔助設(shè)施，這是他們參與社會(huì)、擺脫貧困的前提與基礎(chǔ)。我國(guó)的無(wú)障礙建設(shè)起步較晚，雖然經(jīng)過(guò)二十幾年的快速發(fā)展取得了巨大的成就，但仍存在許多的不足之處。目前我國(guó)法規(guī)對(duì)無(wú)障礙建設(shè)與管理缺乏有力的管制與監(jiān)督，導(dǎo)致許多無(wú)障礙設(shè)施缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，現(xiàn)有的一些無(wú)障礙設(shè)施使用率較低，被廢止、擠占、損壞的情況較為普遍。且發(fā)達(dá)城市與欠發(fā)達(dá)城市、城市中心地區(qū)與郊區(qū)之間、城市和農(nóng)村之間的無(wú)障礙設(shè)施存在較大差距?，F(xiàn)有的無(wú)障礙設(shè)施還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足殘疾人融入、參與社會(huì)的需求。
3.殘疾人社區(qū)服務(wù)發(fā)展緩慢。從某種意義上說(shuō)，社區(qū)是殘疾人在空間地域上的沉積點(diǎn)，也就是說(shuō)，殘疾人生活時(shí)間最長(zhǎng)的空間是社區(qū)，社區(qū)也是可以為殘疾人提供最直接、最方便社會(huì)服務(wù)的場(chǎng)所。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與政治體制的深刻變革，社區(qū)建設(shè)還處于不斷摸索階段，社區(qū)居委會(huì)下的社區(qū)殘疾人協(xié)會(huì)作用不明顯，社區(qū)內(nèi)的民辦非營(yíng)利組織又發(fā)展遲緩，社區(qū)殘疾人服務(wù)工作總體上還比較滯后，難以滿足殘疾人社區(qū)救助、康復(fù)、教育、就業(yè)培訓(xùn)、生活服務(wù)等基本需求。
（二）個(gè)人因素
1.缺乏勞動(dòng)技能，就業(yè)渠道狹窄。我國(guó)大部分殘疾人由于其自身的生理和心理障礙，接受教育的機(jī)會(huì)很少，學(xué)歷都很低，相當(dāng)一部分還是文盲。由于缺少教育和培訓(xùn)，他們總體文化水平低，接受新事物、新技能比較困難，缺少一項(xiàng)賴以維持生活的勞動(dòng)技能。受殘疾人自身勞動(dòng)技能和生理、心理障礙的限制，社會(huì)上適合殘疾人的工作崗位不多，使得殘疾人的就業(yè)渠道非常狹窄，靠自己創(chuàng)業(yè)致富更是難上加難。
2.主動(dòng)脫貧意識(shí)差。身體上的缺陷往往容易造成殘疾人自卑、消極、封閉的心理，不愿正視自身的客觀現(xiàn)實(shí)，自強(qiáng)自立意識(shí)差，缺乏主動(dòng)脫貧意識(shí)。此外，由于社會(huì)上缺乏良好的殘疾人就業(yè)的支持性環(huán)境，導(dǎo)致那些原本試圖努力改變自己窘迫生活的殘疾人，在碰壁之后開(kāi)始滋生失敗主義依賴心理，從此一蹶不振，不思進(jìn)取。
3.家庭負(fù)擔(dān)重。殘疾人家庭較常人其家庭負(fù)擔(dān)更重，它除了正常的生活開(kāi)支外，還需要額外的經(jīng)濟(jì)支出，如康復(fù)治療的費(fèi)用，這對(duì)于殘疾人及其家庭來(lái)說(shuō)是筆不小的負(fù)擔(dān)。此外，對(duì)于那些又病又殘或重度殘疾人來(lái)說(shuō)，其本人基本喪失勞動(dòng)能力或自理能力，不僅給家人帶來(lái)沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還將導(dǎo)致其家庭成員中那些有勞動(dòng)能力的成員不得不放棄就業(yè)，在家照顧其生活起居。這對(duì)原本就舉步維艱的家庭來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜。
三、建構(gòu)貧困殘疾人社會(huì)支持的實(shí)踐模式
社會(huì)支持已然成為現(xiàn)代社會(huì)扶助殘疾人的一種日益重要的方式，在解決貧困殘疾人問(wèn)題方面具有重要作用與意義。透過(guò)社會(huì)支持理論，我們可以認(rèn)為，人尤其是殘疾人之所以陷入貧困，是因?yàn)樗麄儗?duì)整個(gè)社會(huì)的種種不適應(yīng)，導(dǎo)致其極度缺乏所需滿足自身各種需求的資源而引起的。這就要求我們要努力幫助他們建立一個(gè)龐大的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)體系，為他們盡可能的爭(zhēng)取各種正式與非正式的資源，從而切實(shí)滿足他們的需求，擺脫貧困，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。從社會(huì)工作的三大工作手法的角度看來(lái)，貧困殘疾人社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的介入可以分為三個(gè)層次，即個(gè)人社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)工作、自助群體和小組的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)工作和社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)工作。
（一）個(gè)人社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)工作
個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，它是指一個(gè)人通過(guò)親戚關(guān)系及其他正式或非正式的渠道，與他人發(fā)展相互的接觸，而這些人際關(guān)系形成了一個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)，保護(hù)個(gè)人免受失調(diào)。從關(guān)系的基礎(chǔ)、互動(dòng)關(guān)系的強(qiáng)弱來(lái)看，貧困殘疾人的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)大致可以分為家庭、親戚、朋友、鄰里、同事及其他援助者等，他們從不同程度、范圍及方式上對(duì)貧困殘疾人提供了支持與扶助。其中，作為最重要的自然網(wǎng)絡(luò)，家庭在殘疾人社會(huì)支持系統(tǒng)中的作用是無(wú)可替代的，它向殘疾人提供了幾乎全部的情感性支持、物質(zhì)性支持、工具性支持和撫育性支持。
社會(huì)工作者在介入過(guò)程中應(yīng)以殘疾人家庭為依托，以社會(huì)工作者為紐帶，充分帶動(dòng)其親戚、朋友、鄰里及其他援助者，通過(guò)最合適的形式將他們聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)強(qiáng)大而有效的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供持續(xù)而穩(wěn)定的物質(zhì)和精神上的扶助。從而減輕殘疾人及其家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，幫助貧困殘疾人擺脫從前自卑、消極的心態(tài)，樹(shù)立自強(qiáng)自立意識(shí)，發(fā)掘其自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
（二）自助群體和小組的網(wǎng)絡(luò)工作
殘疾人自助群體網(wǎng)絡(luò)是指社會(huì)中一些有著共同的特征、利益或目標(biāo)的社會(huì)群體，他們或是殘疾人或是健全人，出于改變殘疾人現(xiàn)有的不利狀況而自發(fā)組織的一些自助團(tuán)體，如福建省同人助殘志愿者服務(wù)中心。小組工作網(wǎng)絡(luò)則不僅包括自助的群體，還包括為這些群體提供服務(wù)的工作人員，如社會(huì)工作者。無(wú)論是殘疾人自助群體網(wǎng)絡(luò)還是小組網(wǎng)絡(luò)，都對(duì)貧困殘疾人有著不可忽視的作用。社會(huì)工作者在實(shí)務(wù)過(guò)程中應(yīng)充分利用自助群體網(wǎng)絡(luò)的資源，并通過(guò)專業(yè)手法將這些資源進(jìn)行整合，以更合理、有效的方式與途徑傳遞到貧困殘疾人及其家庭，從而使資源的獲取和使用實(shí)現(xiàn)最大化。此外，社會(huì)工作者還應(yīng)發(fā)揮小組工作的功能，根據(jù)不同貧困殘疾人及其家庭成員的不同層次的需求，建立各種興趣小組、康復(fù)小組、支持小組、成長(zhǎng)小組等，在小組互動(dòng)中協(xié)助他們消除心理困擾，增強(qiáng)自信、提高表達(dá)與應(yīng)對(duì)能力、獲得個(gè)人成長(zhǎng)等。
（三）社區(qū)網(wǎng)絡(luò)工作
Abstract： With the development of national economy， the power industry also has a rapid development， the auxiliary service market management is closely related with the safe operation of power grid. This article mainly analyzes the theory and practical application of the auxiliary service market and the grid frequency control under the power marketing environment.
關(guān)鍵詞： 電力市場(chǎng)環(huán)境；輔助服務(wù)市場(chǎng)；電網(wǎng)頻率控制；分析
Key words： the power marketing environment；ancillary services market；the grid frequency control；analysis
中圖分類號(hào)：F407.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）28-0063-02
0 引言
近年來(lái)，隨著科技水平的進(jìn)步，電力行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施電力工業(yè)的市場(chǎng)化改革，在改革過(guò)程中，也取得了一些成效。在目前的大環(huán)境下，必須要使用科學(xué)有效的措施保證電網(wǎng)的安全運(yùn)行，就電力系統(tǒng)而言，電網(wǎng)控制頻率、各類輔助服務(wù)、無(wú)功電壓支持是保證電網(wǎng)安全運(yùn)行的必要措施。下面就以此為基礎(chǔ)，對(duì)電力市場(chǎng)環(huán)境中的輔助服務(wù)市場(chǎng)理論進(jìn)行深入的分析。
1 電網(wǎng)安全運(yùn)行條件下輔助服務(wù)市場(chǎng)的交易模式
基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，為了將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入電力行業(yè)，提升整個(gè)電力企業(yè)的運(yùn)行效益，需要根據(jù)現(xiàn)貨的理論建立好電力現(xiàn)貨市場(chǎng)，對(duì)于這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有了初步的研究，但是這類研究大多集中在電力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、模式與電價(jià)之中，對(duì)于其他問(wèn)題的很少，對(duì)于輔助服務(wù)市場(chǎng)的研究很十分的匱乏。輔助服務(wù)即在引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后保證電力企業(yè)供電質(zhì)量與電網(wǎng)安全運(yùn)行的措施，輔助服務(wù)包括整個(gè)發(fā)電機(jī)組的調(diào)頻、調(diào)度以及電壓支持等等，輔助服務(wù)市場(chǎng)的管理成效與電網(wǎng)的安全運(yùn)行息息相關(guān)。
2 輔助服務(wù)市場(chǎng)的框架設(shè)計(jì)
輔助服務(wù)市場(chǎng)運(yùn)作的前提條件就是電網(wǎng)的安全運(yùn)行，根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)的記載，需要對(duì)電網(wǎng)運(yùn)行的緊急狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)的排序，考慮到緊急狀態(tài)反應(yīng)需要一定的時(shí)間，必須要實(shí)現(xiàn)確定好決策機(jī)制，一般情況下，輔助服務(wù)市場(chǎng)的運(yùn)作包括準(zhǔn)備階段，評(píng)估階段以及實(shí)施階段三個(gè)階段。在準(zhǔn)備市場(chǎng)之中，管理機(jī)構(gòu)需要科學(xué)的預(yù)測(cè)到風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生情況，考慮到運(yùn)營(yíng)的各項(xiàng)成本，并根據(jù)實(shí)際的運(yùn)行原則進(jìn)行招標(biāo)。招標(biāo)完成之后，即進(jìn)入評(píng)估階段，在評(píng)估階段之中，管理機(jī)構(gòu)需要對(duì)整個(gè)電網(wǎng)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)估，找出其中的不安定因素。評(píng)估完成后，管理機(jī)構(gòu)即可對(duì)電網(wǎng)運(yùn)行的不安定因素進(jìn)行分析，并采取針對(duì)性的措施提升電網(wǎng)運(yùn)行的安全性，在這一階段之中，必須要制定好完善的協(xié)調(diào)戰(zhàn)略，減少運(yùn)行成本，提升電網(wǎng)運(yùn)行的效益。
3 電力市場(chǎng)中負(fù)荷頻率控制模式與實(shí)施方案
將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入電力行業(yè)中，必須的條件就是電網(wǎng)的公平開(kāi)放，這不僅要求具有工頻的輔助服務(wù)價(jià)格以及輸電價(jià)格，也要有負(fù)荷頻率的控制模式和實(shí)施方案。與傳統(tǒng)運(yùn)營(yíng)模式相比而言，輔助運(yùn)營(yíng)模式出現(xiàn)的負(fù)荷頻率控制問(wèn)題較多。在過(guò)去階段，大所屬國(guó)家大多實(shí)施電力的發(fā)、輸、配、售的一體化服務(wù)，每個(gè)環(huán)節(jié)均由政府進(jìn)行掌控和管制。就現(xiàn)階段來(lái)看，我國(guó)電力市場(chǎng)一直在進(jìn)行改革，改革的最終模式尚未確定，但是競(jìng)價(jià)上網(wǎng)的模式已經(jīng)被接受。
就目前來(lái)看，我國(guó)不同區(qū)域之間均存在著電力交易，即電力的交易會(huì)通過(guò)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的輸電網(wǎng)絡(luò)，若電網(wǎng)僅僅只有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，那么輔助服務(wù)的問(wèn)題便很好解決，但是在情況復(fù)雜時(shí)，則需要根據(jù)用戶的實(shí)際需求量、功率因素以及負(fù)荷特性參數(shù)進(jìn)行確定。此外，還要考慮到幾種類型的合同：
可變功率合同：可變功率合同即用戶可以在合同的規(guī)定下改變供電功率，但是也可以將功率購(gòu)買(mǎi)與負(fù)荷需求進(jìn)行匹配。
固定功率合同：固定功率合同較為簡(jiǎn)單，即固定時(shí)間的固定功率，但是在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中，這種情況很少存在。
負(fù)荷匹配合同：該種運(yùn)行模式能夠?yàn)橛脩籼峁┴?fù)荷跟蹤服務(wù)，負(fù)荷跟蹤是輔助服務(wù)的義務(wù)，不需要用戶來(lái)付費(fèi)，在新型的運(yùn)行環(huán)境下，負(fù)荷匹配合同的運(yùn)行較為困難。
4 電力市場(chǎng)環(huán)境下自動(dòng)發(fā)電控制（AGC）模擬分析
在未來(lái)電力市場(chǎng)之中，負(fù)荷跟隨是輔助服務(wù)之一，與其他發(fā)達(dá)國(guó)家類似，我國(guó)電力市場(chǎng)化改革使用的也是發(fā)電與其輔助服務(wù)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的方式來(lái)進(jìn)行交易，在電力市場(chǎng)的變化之下，市場(chǎng)主體也會(huì)由配電公司、發(fā)電公司、輸電公司與電網(wǎng)運(yùn)營(yíng)管理機(jī)構(gòu)組成，電網(wǎng)運(yùn)營(yíng)管理機(jī)構(gòu)是一種由不同類型參與者共同構(gòu)成的一種機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)需要對(duì)電網(wǎng)運(yùn)行的可靠性進(jìn)行協(xié)調(diào)，并采取科學(xué)的方式來(lái)檢驗(yàn)電網(wǎng)合同交易的有效性。
AGC運(yùn)作的基本框架。實(shí)施AGC的目標(biāo)就是為了維護(hù)不同控制區(qū)域功率的交換值、保證系統(tǒng)拼合的合格、并保證發(fā)電機(jī)組運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)性，在傳統(tǒng)模式下，AGC常常由集中機(jī)構(gòu)來(lái)控制，這種集中機(jī)構(gòu)能夠?qū)崟r(shí)的監(jiān)測(cè)到電網(wǎng)的不同信息，再將任務(wù)傳遞至發(fā)電機(jī)組進(jìn)行實(shí)施，這樣即可滿足控制目標(biāo)。
在電力市場(chǎng)環(huán)境之下，必須要根據(jù)負(fù)荷合同的實(shí)際情況來(lái)實(shí)現(xiàn)AGC的運(yùn)行，在實(shí)施AGC運(yùn)行時(shí)，需要控制好區(qū)域誤差，為此，必須要設(shè)計(jì)好科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制與AGC市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，在該種結(jié)構(gòu)下模擬與分析AGC需要的信息，再根據(jù)度量值與合同數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，如果有參與者違背運(yùn)行原則，必須要接受相應(yīng)的懲罰，此外，電力企業(yè)也可以通過(guò)DSM技術(shù)來(lái)調(diào)整區(qū)域的負(fù)荷。與傳統(tǒng)的運(yùn)行模式相比而言，新形勢(shì)下負(fù)荷點(diǎn)與控制區(qū)的交易數(shù)量較多，因此，需要建立好完善的合同數(shù)據(jù)通訊標(biāo)準(zhǔn)，度量市場(chǎng)參與者與ICA之間傳遞的數(shù)據(jù)，在交易量的增加下，結(jié)算工作也會(huì)不斷的增加，為了解決這類技術(shù)問(wèn)題，必須要建立好完善的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)市場(chǎng)交易的公平性。就現(xiàn)階段來(lái)看，AGC市場(chǎng)包括以下幾種類型的交易：
電力庫(kù)交易：電力庫(kù)交易即將報(bào)價(jià)單提供至ICA，ICA在根據(jù)合同價(jià)值進(jìn)行投標(biāo)，在投標(biāo)的過(guò)程中要嚴(yán)格的遵照匹配機(jī)制。
雙邊合同交易：配電公司與發(fā)電公司需要進(jìn)行談判，并在制定好雙邊合同，市場(chǎng)參與者則負(fù)責(zé)進(jìn)行通訊通道的建設(shè)與負(fù)荷跟隨的實(shí)現(xiàn)，在整個(gè)過(guò)程中，配電公司需要對(duì)負(fù)荷進(jìn)行連續(xù)監(jiān)測(cè)，保證負(fù)荷能夠滿足合同的需求。
區(qū)域調(diào)控合同：在電力系統(tǒng)運(yùn)行的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)際發(fā)電情況與計(jì)劃偏離的情況，為此，必須要全面的進(jìn)行區(qū)域調(diào)控，負(fù)荷的變化會(huì)導(dǎo)致頻率出現(xiàn)變化，實(shí)際的變化情況則取決與系統(tǒng)頻率與調(diào)速機(jī)的特性，調(diào)速機(jī)與頻率的變化時(shí)同步的，具體的調(diào)控成本則需要根據(jù)交易量的實(shí)際情況進(jìn)行分配。
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【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員助理制度，90后，學(xué)生思想政治教育工作
隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育改革的進(jìn)行，高校學(xué)生思想政治教育工作面臨的形勢(shì)更加嚴(yán)峻，任務(wù)更加繁重。輔導(dǎo)員作為專職的學(xué)生工作者，大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理與服務(wù)中起著無(wú)可替代的作用。目前高校的輔導(dǎo)員所帶學(xué)生數(shù)量多，除了思想政治教育工作外，還肩負(fù)各個(gè)管理部門(mén)的其他工作，任務(wù)繁重，單憑輔導(dǎo)員一人之力很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的服務(wù)與管理。尤其是新生入學(xué)初期，面對(duì)不同特點(diǎn)的新的學(xué)生，輔導(dǎo)員要在短期內(nèi)熟悉學(xué)生、評(píng)定國(guó)家助學(xué)金、建立班團(tuán)干部隊(duì)伍、加強(qiáng)班級(jí)文化、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)等，工作繁重，壓力重大。如果設(shè)置輔導(dǎo)員助理，參與學(xué)生管理工作，既可以減輕輔導(dǎo)員的工作壓力，又可以增進(jìn)學(xué)生思想政治工作的主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理及自我服務(wù)。
近年來(lái)，我國(guó)許多高校都從高年級(jí)學(xué)生中選拔一批品學(xué)兼優(yōu)的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任新生的輔導(dǎo)員助理，即實(shí)施了輔導(dǎo)員助理制度，為新生工作更好的進(jìn)行提供了有效的保證。
實(shí)施輔導(dǎo)員助理制度有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、可以協(xié)助輔導(dǎo)員及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握新生的思想動(dòng)態(tài)
輔導(dǎo)員助理身份是學(xué)生，與新生年齡相近、價(jià)值觀、興趣、愛(ài)好相似，都住在學(xué)生宿舍，這種優(yōu)勢(shì)利于與新生進(jìn)行溝通，幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，從而幫助輔導(dǎo)員及時(shí)的掌握新生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種不穩(wěn)定因素，提高學(xué)生管理工作的針對(duì)性和實(shí)效性，利于后續(xù)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。
二、可以協(xié)助輔導(dǎo)員引導(dǎo)新生適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，便于新生迅速進(jìn)入狀態(tài)
輔導(dǎo)員助理都是大二學(xué)生，剛剛經(jīng)歷適應(yīng)一年級(jí)新生生活，對(duì)大學(xué)與高中的不同之處有自己深切的體會(huì)和感受，他們明白新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)最容易碰到的問(wèn)題，可以再于新生接觸的過(guò)程中向新生介紹自己成功的經(jīng)驗(yàn)及失敗的教訓(xùn)，讓新生取其精華，棄其糟粕，吸取前車(chē)之鑒的同時(shí)過(guò)好自己的大學(xué)生活。而且，大二學(xué)生對(duì)新生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)能夠給予一定指導(dǎo)，對(duì)于新生們感興趣的社團(tuán)、活動(dòng)等都能夠及時(shí)給予介紹及引導(dǎo)。
三、可以協(xié)助輔導(dǎo)員及時(shí)介紹院系、專業(yè)情況，便于新生專業(yè)思想穩(wěn)定
由高中進(jìn)入大學(xué)，新生在學(xué)習(xí)方法和專業(yè)認(rèn)知等各方面都存在著很多疑問(wèn)，而同專業(yè)的學(xué)長(zhǎng)姐對(duì)學(xué)校狀況比較了解，能夠積極介紹和宣傳學(xué)校，幫助新生加深對(duì)學(xué)校的了解；引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)本專業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹(shù)立專業(yè)意識(shí)，穩(wěn)定專業(yè)思想。
四、可以及時(shí)的幫助新生調(diào)整心態(tài)，協(xié)助輔導(dǎo)員做好心理輔導(dǎo)
新生剛?cè)胄?，和班?jí)同學(xué)都還比較陌生，面臨環(huán)境和人際的雙重陌生，新生的心理容易缺乏信任感和安全感，輔導(dǎo)員助理能夠以朋輩和兄姐的身份關(guān)心、幫助他們。平等的身份可以促進(jìn)他們之間的談心交流，更容易溝通情感，及時(shí)緩解新生壓力。同時(shí)，輔導(dǎo)員助理本身就住在學(xué)生宿舍，與學(xué)生在距離上更接近，更能夠深入新生的生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
五. 有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
輔導(dǎo)員助理由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任，這些學(xué)生本身有一定的特長(zhǎng)，在擔(dān)任輔導(dǎo)員助理期間，在幫助新生處理問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，他們能夠充分鍛煉自身素質(zhì)，在組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力等各方面不斷成長(zhǎng)，，綜合素質(zhì)明顯提高。
然而在輔導(dǎo)員助理制度的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中也存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步完善：首先輔導(dǎo)員助理畢竟是學(xué)生，理解能力有限，容易對(duì)接受的任務(wù)剖析不清，不明白該做什么，不該做什么，在與輔導(dǎo)員出現(xiàn)意見(jiàn)不同時(shí)，會(huì)使輔導(dǎo)員與學(xué)生間的上傳下達(dá)中脫節(jié)；
其次，輔導(dǎo)員助理雖然方便與學(xué)生接觸，但是也不能達(dá)到與全體學(xué)生接觸的程度，在工作過(guò)程中他們也只能把握班內(nèi)部分同學(xué)的情況，再加上他們與學(xué)生之間相處過(guò)程中關(guān)系遠(yuǎn)近的不同，很容易使他們?cè)趨f(xié)助輔導(dǎo)員處理事務(wù)過(guò)程中帶有片面性，容易使在與輔導(dǎo)員溝通過(guò)程中帶有自己的感彩，影響輔導(dǎo)員的判斷；
再次，輔導(dǎo)員助理自我修養(yǎng)不夠，工作中有時(shí)會(huì)將一些消極情緒和思想帶到學(xué)生中，容易影響新生的思想認(rèn)識(shí)；輔導(dǎo)員助理在工作中會(huì)有懈怠情緒，出現(xiàn)沒(méi)有長(zhǎng)性、不積極的現(xiàn)象。
盡管輔導(dǎo)員助理制度實(shí)施的過(guò)程中會(huì)有諸多問(wèn)題出現(xiàn)，但是在輔導(dǎo)員的工作中積極的意義大于消極的影響，在實(shí)施過(guò)程中要重新審視輔導(dǎo)員助理制度的定位及工作職責(zé)，建立輔導(dǎo)員助理的選拔和培養(yǎng)機(jī)制，完善輔導(dǎo)員助理的激勵(lì)機(jī)制。
一、學(xué)生輔導(dǎo)員助理的定位
輔導(dǎo)員助理的身份是學(xué)生，學(xué)習(xí)仍然是第一位的，因此要在保證學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)膮⑴c工作。對(duì)輔導(dǎo)員而言，輔導(dǎo)員助理要起好助手的作用，做好上傳下達(dá)的聯(lián)系人。因此在工作中要及時(shí)與輔導(dǎo)員溝通，準(zhǔn)確地落實(shí)輔導(dǎo)員意圖，配合完成輔導(dǎo)員布置的事務(wù)性工作，及時(shí)了解新生在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等方面出現(xiàn)的狀況并及時(shí)進(jìn)行反饋。
二、輔導(dǎo)員助理的工作內(nèi)容
輔導(dǎo)員助理的工作內(nèi)容與輔導(dǎo)員工作密不可分，但是即便有了輔導(dǎo)員助理的協(xié)助，輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中仍然是學(xué)生工作中的主要決策者和實(shí)施人。為了更好的輔助輔導(dǎo)員的工作，高校輔導(dǎo)員助理所能承擔(dān)的工作內(nèi)容主要是：思想政治教育中的輔工作，日常管理工中的部分事務(wù)性工作和部分組織協(xié)調(diào)工作，配合輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
1. 及時(shí)、準(zhǔn)確地傳達(dá)輔導(dǎo)員老師下達(dá)的通知和意見(jiàn)，配合輔導(dǎo)員對(duì)新生在入學(xué)教育、專業(yè)思想教育、學(xué)風(fēng)班風(fēng)教育工作中的事務(wù)性工作，如表格的處理、信息的統(tǒng)計(jì)；
2. 及時(shí)了解新生學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等情況并及時(shí)向輔導(dǎo)員反饋，針對(duì)個(gè)別同學(xué)的思想狀況，協(xié)助輔導(dǎo)員做好調(diào)查、了解和疏導(dǎo)工作，鼓勵(lì)先進(jìn)鞭策后進(jìn)；
3. 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到適用于大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，協(xié)助輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生早晚自習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成；
4. 協(xié)助輔導(dǎo)員建設(shè)新生班團(tuán)干部隊(duì)伍，協(xié)助輔導(dǎo)員監(jiān)督班委會(huì)、團(tuán)支部工作。
三、學(xué)生輔導(dǎo)員助理的選拔標(biāo)準(zhǔn)
輔導(dǎo)員助理隊(duì)伍必須是一只高素質(zhì)的隊(duì)伍，他們學(xué)習(xí)成績(jī)要優(yōu)秀，在學(xué)習(xí)方面要作為新生的榜樣；思想要積極上進(jìn)且具備一定的組織管理能力，這樣才能有效的完成輔導(dǎo)員布置的任務(wù)。因此，學(xué)生輔導(dǎo)員助理的選報(bào)的基本要求包括：良好的政治思想素質(zhì)，堅(jiān)定正確的政治方向和政治立場(chǎng)；學(xué)習(xí)成績(jī)，身心健康，責(zé)任心強(qiáng)，工作踏實(shí)，嚴(yán)于律己，良好的群眾基礎(chǔ)；較強(qiáng)組織、管理能力，能夠了解輔導(dǎo)員的管理意圖，有較強(qiáng)的集體主義觀念和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。
四、輔導(dǎo)員助理制度的培養(yǎng)及激勵(lì)機(jī)制
要培養(yǎng)好、管理好、使用好輔導(dǎo)員助理這支隊(duì)伍，必須要用制度作保障，來(lái)規(guī)范輔導(dǎo)員助理的責(zé)任與義務(wù)，規(guī)范輔導(dǎo)員助理隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)，激發(fā)輔導(dǎo)員助理的工作積極性，指導(dǎo)和規(guī)范輔導(dǎo)員助理開(kāi)展工作，考察和評(píng)價(jià)他們的工作績(jī)效。因此要建立和健全輔導(dǎo)員助理的各項(xiàng)管理和工作制度，對(duì)輔導(dǎo)員助理要加強(qiáng)培訓(xùn)，夯實(shí)基礎(chǔ)；建立制度、規(guī)范運(yùn)作；有效激勵(lì)，保持恒動(dòng)力。有了科學(xué)完善的制度，并得到充分落實(shí)，才能發(fā)揮好這支隊(duì)伍的作用。
1.建立培訓(xùn)機(jī)制。輔導(dǎo)員助理多數(shù)是憑自己經(jīng)驗(yàn)和對(duì)工作的熱情開(kāi)展工作，缺乏工作方法。因此要建立輔導(dǎo)員助理培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，規(guī)范輔導(dǎo)員助理的工作內(nèi)容和工作程序，嚴(yán)格工作制度。
2.建立輔導(dǎo)員助理過(guò)程考核機(jī)制，分階段對(duì)他們的工作進(jìn)行量化考評(píng)，及時(shí)總結(jié)表彰輔導(dǎo)員助理的工作成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)更正。根據(jù)實(shí)際情況分階段進(jìn)行考核，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行表彰，對(duì)不合格者及時(shí)更換。
3.加大輔導(dǎo)員對(duì)輔導(dǎo)員助理的感情投入。這就要求我們輔導(dǎo)員投入更大的精力去關(guān)心、支持輔導(dǎo)員助理，增強(qiáng)他們的工作積極性，促進(jìn)彼此間的交流從而保護(hù)維持輔導(dǎo)員助理工作的熱情。
4.完善輔導(dǎo)員助理的激勵(lì)機(jī)制。輔導(dǎo)員助理在學(xué)習(xí)外的時(shí)間參與了很多工作，因此要多多考慮他們的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、入黨推薦等機(jī)會(huì)。推薦優(yōu)秀輔導(dǎo)員助理優(yōu)先入黨或評(píng)優(yōu)，激發(fā)他們的積極性，保障輔導(dǎo)員助理隊(duì)伍穩(wěn)定健康的發(fā)展。
總之，盡管目前在實(shí)施輔導(dǎo)員助理制度中存在一些不足，但這項(xiàng)制度對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，提高大學(xué)生素質(zhì)，加快大學(xué)生成長(zhǎng)成才具有重要意義。輔導(dǎo)員助理是對(duì)輔導(dǎo)員工作的一個(gè)有益補(bǔ)充，只要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員助理的培訓(xùn)和管理，不斷完善規(guī)章制度，那么這種制度的實(shí)施將在高校學(xué)生管理工作中發(fā)揮更大的作用。
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關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；家庭教育；社會(huì)支持體系；福利多元主義
中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-7408（2012）011-0024-04
一、問(wèn)題的提出
隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，由我國(guó)傳統(tǒng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的、橫亙?cè)诔青l(xiāng)之間的壁壘慢慢松動(dòng)并逐步瓦解，城市和農(nóng)村之間的界限逐漸模糊，出現(xiàn)了一個(gè)介于二者之間的新的階層，而“流動(dòng)人口”就是這一新階層的主力軍?？疾旖┠曛袊?guó)城市取得的巨大發(fā)展，總會(huì)在成就與輝煌背后發(fā)現(xiàn)流動(dòng)人口的身影。流動(dòng)人口進(jìn)城后，多從事基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及服務(wù)行業(yè)的一些臟重累的工作，為城市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)與犧牲。目前我國(guó)正處于社會(huì)快速轉(zhuǎn)型期，隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的日益加快，市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力資源要求的不斷提高，流動(dòng)人口以家庭形式進(jìn)入大中城市也越來(lái)越多?？梢哉f(shuō)，城市化是我國(guó)建設(shè)小康社會(huì)的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略，中國(guó)加快實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)化已經(jīng)是不可扭轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。而據(jù)有關(guān)調(diào)查，城市化每提高一個(gè)百分點(diǎn)，意味著要有1000多萬(wàn)人口從農(nóng)村流向城市，城市化水平若提高到60%，則需要將約3億人口轉(zhuǎn)移到城市?？梢詳嘌裕磥?lái)50年，我國(guó)的人口流動(dòng)形勢(shì)將更為嚴(yán)峻，流動(dòng)人口的規(guī)模將持續(xù)擴(kuò)大。2012年2月23日國(guó)務(wù)院辦公廳了《關(guān)于積極穩(wěn)妥推進(jìn)戶籍管理制度改革的通知》，力圖淡化戶籍功能，促進(jìn)市民在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間自由合理流動(dòng)。在此背景下，“流動(dòng)兒童”數(shù)量的增多及其所引發(fā)的教育、醫(yī)療等各種社會(huì)問(wèn)題日漸凸顯，使之逐漸成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)。
如果說(shuō)非常規(guī)化社會(huì)流動(dòng)的基本機(jī)制是體制改革，那么，常規(guī)化社會(huì)流動(dòng)的基本機(jī)制則將是教育。[1]雖然流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題備受關(guān)注，政府也采取了一些措施，但是一直沒(méi)有令人滿意的解決辦法。根據(jù)教育規(guī)律，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是不可分割的整體，三者必須有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，才能推動(dòng)受教育者健康發(fā)展。就目前來(lái)看，在國(guó)家的大力支持、地方政府的認(rèn)真貫徹下，流動(dòng)兒童的義務(wù)教育及學(xué)校教育問(wèn)題得到了一定程度的解決，但是與之相關(guān)的家庭教育、社會(huì)教育卻發(fā)展遲緩，成為三位一體教育整體中的兩塊短板。兒童的一些基本生活技能、習(xí)慣和情感、價(jià)值觀等都是在家庭中習(xí)得并加以強(qiáng)化的，所以，家庭是兒童社會(huì)化開(kāi)始的地方，同時(shí)也是一個(gè)重要的場(chǎng)所，家庭教育是兒童社會(huì)化的重要手段之一。流動(dòng)兒童因?yàn)槠浼彝?shí)際情況及父母身份的特殊性，在接受教育方面具有與其他兒童不太一樣的背景，存在一些困難，如父母收入低、家庭經(jīng)濟(jì)條件差、父母工作時(shí)間長(zhǎng)，以致無(wú)暇顧及對(duì)子女的教育等等，諸如此類問(wèn)題導(dǎo)致流動(dòng)兒童的家庭教育很大程度上處于缺失或者至少是不完善的狀況。
如前所述，教育在改變?nèi)说拿\(yùn)、提高受教育者擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面具有極其重要的作用，所以，要想使第二代流動(dòng)人口不再重復(fù)其父輩之路，完全融入所在城市，平等參與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，公平分享改革發(fā)展成果，就必須高度重視流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題，尤其是家庭教育。在這一背景下，如何構(gòu)建流動(dòng)兒童家庭教育社會(huì)支持體系，實(shí)現(xiàn)多元參與，提高流動(dòng)兒童教育福利就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題。
二、構(gòu)建流動(dòng)兒童家庭教育社會(huì)支持體系的現(xiàn)實(shí)必要性分析
家庭教育作為與學(xué)校教育、社會(huì)教育并存的一種教育形式，對(duì)于受教育者的全面健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。另外，家庭作為個(gè)人社會(huì)化最初場(chǎng)所，也是最重要的場(chǎng)所，家庭成員的言行舉止、生活習(xí)慣以及價(jià)值取向都將潛移默化地影響著彼此，從這個(gè)意義上說(shuō)，家庭教育在三大教育形式中處于基礎(chǔ)而又關(guān)鍵的地位。流動(dòng)兒童因其父母工作不穩(wěn)定、居住環(huán)境不固定以及家庭條件不優(yōu)越，而使其家庭教育受到很大影響，僅靠父母及親戚支持已難以為繼，必須吸納社會(huì)多元主體參與支持，構(gòu)建社會(huì)支持體系。
1.流動(dòng)兒童家庭教育問(wèn)題的多元性。流動(dòng)兒童的家庭教育問(wèn)題是在城市化不斷推進(jìn)的社會(huì)背景下，我國(guó)勞動(dòng)力大規(guī)模地從農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題，它關(guān)涉第二代農(nóng)民工的未來(lái)發(fā)展問(wèn)題，所以顯得尤為重要。公平教育權(quán)的完全享有，對(duì)于每一位中國(guó)公民而言，都是無(wú)可厚非的。進(jìn)入城市的流動(dòng)兒童，首先要做的就是要充分保障他們公平的受教育權(quán)。目前，正在日益松動(dòng)的戶籍制度使得外來(lái)人員子女在遷入地公立學(xué)校入學(xué)的門(mén)檻有所降低，在一定程度上緩解了流動(dòng)兒童學(xué)校教育的公平享有問(wèn)題，而且隨著公共服務(wù)均等化改革的逐步深入，這一問(wèn)題也將最終解決。但是，流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題不僅僅體現(xiàn)在因戶籍問(wèn)題帶來(lái)的入學(xué)難等學(xué)校教育方面，更突出反映在家庭教育上。流動(dòng)兒童的家庭教育受到多重因素的影響，是一個(gè)多元化的問(wèn)題，需要綜合考慮。
一是社會(huì)分層化導(dǎo)致流動(dòng)兒童家庭教育獲得機(jī)會(huì)的不平等。所謂社會(huì)分層是一種根據(jù)獲得有價(jià)值物的方式來(lái)決定人們?cè)谏鐣?huì)位置中的群體等級(jí)或類屬的一種持久模式。換句話說(shuō)，社會(huì)分層就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把社會(huì)成員劃分為不同層次的過(guò)程。社會(huì)分層影響和決定了社會(huì)成員對(duì)社會(huì)資源的占有，制約著社會(huì)公平。陸學(xué)藝在《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層研究報(bào)告》中將中國(guó)社會(huì)人口分為十個(gè)階層，其中農(nóng)民中的流動(dòng)人口屬于第九階層，幾近于社會(huì)的最底層，這就決定了處于社會(huì)最底層的農(nóng)民工無(wú)法享有同等的社會(huì)權(quán)利和資源。[2]這種社會(huì)分層結(jié)構(gòu)導(dǎo)致農(nóng)民工社會(huì)地位低下，經(jīng)濟(jì)收入微薄，家庭支持能力弱化，從而影響流動(dòng)兒童的教育狀況，尤其是家庭教育，往往會(huì)因家庭經(jīng)濟(jì)條件差，而使流動(dòng)兒童無(wú)法公平地得到家庭教育機(jī)會(huì)，享有優(yōu)質(zhì)的家庭教育資源。二是家居住所流動(dòng)性大以及學(xué)校教育連續(xù)性差，導(dǎo)致流動(dòng)兒童家庭教育獲得質(zhì)量的不均衡。如前所述，家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育是相互協(xié)調(diào)、相互配合、相互促進(jìn)的三種教育形式，彼此之間有著很強(qiáng)的聯(lián)系，某一方面的滯后與偏差都必將對(duì)另外兩個(gè)方面產(chǎn)生重要影響。由于父母工作不穩(wěn)定，導(dǎo)致流動(dòng)兒童家居住所的流動(dòng)性很大，這也使得流動(dòng)兒童不得不經(jīng)常更換就讀學(xué)校，以致學(xué)校教育的不連續(xù)性與不穩(wěn)定性隨之增強(qiáng)。這種流動(dòng)性與不連續(xù)性將對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)校教育產(chǎn)生極大的不利影響，一方面容易導(dǎo)致流動(dòng)兒童入學(xué)延遲。北京、深圳等9個(gè)城市流動(dòng)兒童發(fā)展與需要調(diào)查的結(jié)果表明，流動(dòng)兒童超齡入學(xué)的比例為4.8%。[3]另一方面容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡，由于目前我國(guó)教育地域差異性的存在，各地教育水平、所用教材均不一致，所以頻繁流動(dòng)使學(xué)生的成績(jī)下降。無(wú)論是入學(xué)延遲，還是成績(jī)下降，都必將加大家庭教育的難度，對(duì)家庭教育帶來(lái)不利影響。三是家長(zhǎng)期望水平高與支持能力低的矛盾客觀存在，導(dǎo)致流動(dòng)兒童家庭教育實(shí)際效果的不理想。流動(dòng)兒童父母因?yàn)樽陨砦幕潭炔桓?、技術(shù)水平低導(dǎo)致現(xiàn)有工作地位低、收入不理想，切身感受到知識(shí)的重要性，期待子女能夠通過(guò)教育改變命運(yùn)，故而普遍對(duì)流動(dòng)兒童的教育水平存有較高期待。但不容否認(rèn)，流動(dòng)人口自身?xiàng)l件的諸多限制使得這一期待的實(shí)現(xiàn)存在較大困難。一方面，流動(dòng)人口工作收入較低且不穩(wěn)定，這就使其難以保證對(duì)子女家庭教育持續(xù)而穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)支持，無(wú)法保障流動(dòng)兒童家庭教育的均衡全面發(fā)展；另一方面，流動(dòng)人口大多文化水平不高，工作時(shí)間較長(zhǎng)，使其即使想輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，也會(huì)因自身知識(shí)水平限制和時(shí)間限制而作罷。所以，流動(dòng)兒童家庭中普遍存在的較高期待與較低支持能力之間的矛盾，無(wú)疑將加大其家庭教育的難度，影響教育效果的實(shí)現(xiàn)。
2.社會(huì)支持體系的優(yōu)越性分析。所謂社會(huì)支持體系，是指若干關(guān)涉社會(huì)支持的、相互聯(lián)系的，為促進(jìn)受助者發(fā)展的一系列社會(huì)系統(tǒng)的有機(jī)組合，是一個(gè)復(fù)雜的多維體系，強(qiáng)調(diào)參與主體的多元化、社會(huì)系統(tǒng)的組合化以及支持維度的多樣化。流動(dòng)兒童家庭教育領(lǐng)域存在的傳統(tǒng)做法，偏重強(qiáng)調(diào)家庭在其中的突出作用，而忽視其他社會(huì)主體的重要作用，排除其他社會(huì)組織參與家庭教育支持的可能性與可行性。但是，流動(dòng)家庭因自身支持能力偏弱，無(wú)力獨(dú)自承擔(dān)流動(dòng)兒童家庭教育支持的重任，最終導(dǎo)致流動(dòng)兒童家庭教育水平低下。而福利多元主義視域下的社會(huì)支持體系強(qiáng)調(diào)多元參與，突出主體的多樣化，在支持流動(dòng)兒童家庭教育發(fā)展方面具有顯著的優(yōu)越性。
首先，福利多元主義視域下的社會(huì)支持體系能夠保證資金的持續(xù)投入，可以為流動(dòng)兒童家庭教育提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的家庭教育投入主體單一，流動(dòng)兒童教育的所有開(kāi)支均依賴父母的收入，偶有親戚朋友的非常態(tài)化資助。社會(huì)支持體系強(qiáng)調(diào)吸納政府、社區(qū)、社會(huì)企業(yè)共同參與：政府可通過(guò)稅收減免、津貼補(bǔ)貼等形式進(jìn)行資金支持；社區(qū)可通過(guò)發(fā)揮鄰里互助的強(qiáng)大作用實(shí)現(xiàn)支持；社會(huì)企業(yè)則可通過(guò)低費(fèi)或免費(fèi)提供相關(guān)教育服務(wù)，如家長(zhǎng)培訓(xùn)等實(shí)現(xiàn)支持。其次，福利多元主義視域下的社會(huì)支持體系能夠保證流動(dòng)兒童家庭教育的時(shí)間投入。流動(dòng)兒童父母所從事的工作大多存在工作時(shí)間長(zhǎng)、勞動(dòng)強(qiáng)度大等特性，使其在工作之余很少有時(shí)間關(guān)注流動(dòng)兒童的家庭教育，難以保證用于家庭教育的時(shí)間投入。而在社會(huì)支持體系下，社區(qū)則可通過(guò)設(shè)立社區(qū)咨詢中心或社區(qū)托管中心對(duì)家庭教育實(shí)現(xiàn)支持，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)家庭在時(shí)間投入方面之不足。最后，福利多元主義視域下的社會(huì)支持體系能夠豐富家庭教育形式，擴(kuò)充家庭教育內(nèi)容。當(dāng)前的流動(dòng)兒童家庭教育多偏重于學(xué)習(xí)方面，父母將有限的時(shí)間、精力以及財(cái)力更多地花費(fèi)在子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提高上，而忽視兒童的全面均衡發(fā)展，以致家庭教育形式單一化、內(nèi)容簡(jiǎn)單化。在多元社會(huì)支持下，這一局面將得到很大程度的改觀。政府將通過(guò)政策引導(dǎo)、財(cái)政支持等形式，支持流動(dòng)兒童參與形式多樣的文體活動(dòng)及科普活動(dòng)；社區(qū)將通過(guò)加強(qiáng)社區(qū)文體、服務(wù)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)流動(dòng)兒童全面發(fā)展；社會(huì)企業(yè)更是可以發(fā)揮其服務(wù)提供方面的特長(zhǎng)，以多樣的特色服務(wù)豐富流動(dòng)兒童家庭教育的形式和內(nèi)容。
3.流動(dòng)兒童家庭教育社會(huì)支持體系之必要性分析。如前所述，要充分發(fā)揮家庭教育在流動(dòng)兒童成長(zhǎng)中的關(guān)鍵作用，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的良性互動(dòng)，共同促進(jìn)受教育者，即流動(dòng)兒童的全面健康發(fā)展，就必須構(gòu)建優(yōu)于傳統(tǒng)單一參與主體的支持模式，鼓勵(lì)多元參與。首先，流動(dòng)兒童家庭教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建將成為改善目前家庭教育相對(duì)滯后現(xiàn)狀的重要推手。當(dāng)前，我國(guó)流動(dòng)兒童家庭教育由于受流動(dòng)兒童、兒童父母自身?xiàng)l件以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境等諸多因素的影響，相對(duì)于學(xué)校教育與社會(huì)教育，其發(fā)展已明顯滯后，無(wú)法適應(yīng)流動(dòng)兒童發(fā)展的需要，影響流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)及全面發(fā)展，進(jìn)而也不利于打破階層固化，在一定程度上強(qiáng)化了貧困及低下社會(huì)身份在流動(dòng)人口中的代際傳承。要改變這種狀況，就必須加強(qiáng)家庭教育，以多元參與提高家庭教育質(zhì)量。社會(huì)支持體系強(qiáng)調(diào)包括政府、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)企業(yè)的多元參與，通過(guò)多元主體在資金、政策、時(shí)間、人員、服務(wù)提供等方面的加大投入，將在很大程度上改變以家庭作為單一支持主體的現(xiàn)有模式，強(qiáng)化支持能力，提升支持水平，豐富支持形式，進(jìn)而提高社會(huì)支持的整體水平。其次，流動(dòng)兒童家庭教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建將成為推進(jìn)教育資源公平分配，實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。教育公平的觀念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力實(shí)現(xiàn)教育公平是人類社會(huì)亙古不變的追求。古希臘的大哲學(xué)家柏拉圖最早提出教育公平思想，兩千年前我國(guó)的先賢孔子也以“有教無(wú)類”來(lái)昭示教育公平的偉大意義。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活水平及質(zhì)量均有了很大提高，但與此同時(shí)，一些社會(huì)不平等、不公正現(xiàn)象也如影隨形，教育資源的不公平分配與不平等獲得就是一個(gè)典型例子。一些弱勢(shì)群體，如流動(dòng)兒童家庭，因?yàn)橹贫日?、歷史文化、社會(huì)傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等方面的原因，在教育資源獲取方面受到制度排斥、經(jīng)濟(jì)排斥和文化排斥，造成教育領(lǐng)域的不公平。通過(guò)構(gòu)建社會(huì)支持體系，可以充分發(fā)揮政府、社區(qū)、社會(huì)企業(yè)的制度調(diào)節(jié)作用、經(jīng)濟(jì)扶助作用及社會(huì)扶持作用，增強(qiáng)流動(dòng)兒童獲取教育資源的能力，實(shí)現(xiàn)教育資源在不同人群之間的公平分配。最后，流動(dòng)兒童家庭教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建將成為提高流動(dòng)兒童福利的現(xiàn)實(shí)保障。社會(huì)福利是文明社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的必要內(nèi)容和必然結(jié)果，是個(gè)體、群體及社會(huì)孜孜追求的理想并為之實(shí)踐的目標(biāo)，社會(huì)福利水平的高低是衡量一個(gè)社會(huì)發(fā)展程度的重要標(biāo)志。[4]流動(dòng)兒童作為社會(huì)一員，對(duì)社會(huì)福利擁有無(wú)可辯駁的完全享有的權(quán)利，在某種意義上，一個(gè)社會(huì)中，弱勢(shì)群體相關(guān)福利的實(shí)現(xiàn)程度更能代表社會(huì)的文明程度與社會(huì)發(fā)展水平，而在社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位等方面均處于弱勢(shì)的流動(dòng)兒童顯然具有這種指標(biāo)性意義。教育能夠提升受教育者的知識(shí)水平、文化素養(yǎng)和技術(shù)能力，從而可以在很大程度上增強(qiáng)受教育者獲取更高社會(huì)地位、實(shí)現(xiàn)常規(guī)社會(huì)流動(dòng)的能力。通過(guò)多元支持，提高家庭教育水平，增強(qiáng)流動(dòng)兒童未來(lái)的就業(yè)能力及擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，將極大地促進(jìn)其社會(huì)福利的實(shí)現(xiàn)。
三、流動(dòng)兒童家庭教育社會(huì)支持體系的總體設(shè)計(jì)：以福利多元主義為指導(dǎo)
流動(dòng)兒童家庭教育社會(huì)支持體系是由一系列社會(huì)支持系統(tǒng)有機(jī)組合在一起的復(fù)雜的多維體系，一般由支持主體、支持客體以及支持媒介或支持介體幾個(gè)要素組成。本文認(rèn)為，流動(dòng)兒童家庭教育社會(huì)支持體系的總體設(shè)計(jì)可以從支持主體、支持內(nèi)容以及支持方式這三個(gè)維度進(jìn)行考察。
1.內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)：支持主體維度的考察。對(duì)流動(dòng)兒童家庭教育的社會(huì)支持，依照參與支持的程度及與支持客體的直接關(guān)系，可將其主體分為內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)兩大部分。社會(huì)支持的內(nèi)部系統(tǒng)主要是流動(dòng)兒童家庭內(nèi)部成員之間，以及流動(dòng)人群之間的相互支持，是以流動(dòng)兒童家庭，從更廣意義上來(lái)說(shuō)，是以流動(dòng)人群這一同質(zhì)性很高的群體為指標(biāo)進(jìn)行的界定。針對(duì)流動(dòng)兒童家庭教育問(wèn)題，若要分析其支持主體，首先想到的當(dāng)然是流動(dòng)兒童所在家庭，家庭成員尤其是流動(dòng)兒童父母成為家庭教育支持當(dāng)之無(wú)愧的首要主體。除此之外，還包括來(lái)自于流動(dòng)兒童親戚的支持。除了具有血緣關(guān)系的家庭或家族成員以外，本文將流動(dòng)人口之間的互相支持也歸入內(nèi)部支持系統(tǒng)，這主要是在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)人口家庭之間具有很高的同質(zhì)性，在一定地域范圍內(nèi)的流動(dòng)家庭之間經(jīng)常發(fā)生交互支持行為，就面臨的某一共同問(wèn)題，相互交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互提供物質(zhì)幫助與精神支持。有鑒于此，本文所指流動(dòng)兒童家庭教育內(nèi)部支持系統(tǒng)的參與主體，主要包括流動(dòng)兒童所在家庭的成員以及一定地域內(nèi)的流動(dòng)人口家庭。
社會(huì)支持外部系統(tǒng)是相對(duì)于家庭內(nèi)部，或者更廣意義上是相對(duì)于流動(dòng)人口群體而言的。具體而言，主要包括政府、社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)企業(yè)。參與流動(dòng)兒童家庭教育支持的政府，既包括提供具有普遍性政策的中央政府，也包括提供更具針對(duì)性、實(shí)效性政策方案的地方政府。流動(dòng)兒童家庭所在的社區(qū)距離支持客體即流動(dòng)兒童最近，在支持效果的發(fā)揮上具有得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢(shì)，將可通過(guò)文體中心、娛樂(lè)中心等活動(dòng)設(shè)施以及社區(qū)圖書(shū)室等文化設(shè)施的供給，實(shí)現(xiàn)對(duì)流動(dòng)兒童家庭教育的支持。作為與家庭教育關(guān)系密切的學(xué)校教育，在支持方面具有的作用更是無(wú)需贅言，將起到促進(jìn)或阻礙的直接作用。而社會(huì)企業(yè)則能夠通過(guò)與家庭教育相關(guān)服務(wù)的提供，實(shí)現(xiàn)支持。
2.政策支持、物質(zhì)支持與精神支持：支持內(nèi)容維度的考察。除以支持主體作為設(shè)計(jì)社會(huì)支持體系的考察維度外，各大參與主體的支持內(nèi)容也將成為一個(gè)重要的研究方面。就社會(huì)支持體系理想化設(shè)計(jì)而言，針對(duì)流動(dòng)兒童的家庭教育問(wèn)題，其所涉及的支持內(nèi)容將不再限于單一的物質(zhì)支持，而是要力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)支持內(nèi)容的類型化、多樣化、豐富化。首先，政策支持是保障。政府提供的公共政策，將對(duì)社會(huì)資源的權(quán)威性分配提供指導(dǎo)，直接決定了各大社會(huì)階層或各社會(huì)人群在社會(huì)資源分配中的地位及所能獲得的份額，所以，政府的政策支持將對(duì)參與流動(dòng)兒童家庭教育的各大主體發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用。公共政策具有顯著的政治性、權(quán)威性，這些特征也決定其供給主體只能是政府，政府通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出政策性建議實(shí)現(xiàn)支持。政策支持的內(nèi)容非常廣泛，涉及流動(dòng)兒童家庭教育的資源分配、各主體的參與程度及方式以及一些具體的支持措施。所以，政府的政策支持因其強(qiáng)烈的導(dǎo)向性，成為社會(huì)支持體系的制度保障。其次，物質(zhì)支持是基礎(chǔ)。流動(dòng)兒童家庭教育出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因，歸根結(jié)底還是父母收入過(guò)低，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差導(dǎo)致支持水平低下。流動(dòng)兒童父母因?yàn)槲幕潭炔桓?、技術(shù)能力欠缺，多從事一些收入微薄的工作，這也直接決定了流動(dòng)兒童家庭無(wú)法拿出足夠的資金對(duì)其進(jìn)行家庭教育，更遑論參加有益于個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)班、培訓(xùn)班。這種情況下，對(duì)流動(dòng)兒童家庭進(jìn)行物質(zhì)支持就成為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，唯有提高流動(dòng)兒童家庭的收入水平，增加流動(dòng)兒童家庭的可支配收入，才能真正使其具有對(duì)流動(dòng)兒童實(shí)施高質(zhì)量家庭教育的能力。政府通過(guò)稅收減免、津補(bǔ)貼發(fā)放、提高最低工資標(biāo)準(zhǔn)等措施，社區(qū)通過(guò)鄰里互助、免費(fèi)咨詢，社會(huì)企業(yè)通過(guò)低費(fèi)、免費(fèi)服務(wù)供給，都能實(shí)現(xiàn)流動(dòng)兒童家庭教育的物質(zhì)支持。最后，精神支持是必要補(bǔ)充。兒童的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展是一項(xiàng)內(nèi)容多樣、目標(biāo)多元的復(fù)合性工程，不僅包括兒童的身體發(fā)育、學(xué)業(yè)進(jìn)步，更包括兒童的心理健康，而且在流動(dòng)兒童這一特殊群體中，心理健康教育又更具重要性。流動(dòng)兒童隨父母背井離鄉(xiāng)，來(lái)到陌生的城市，往往會(huì)因父母職業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位以及戶籍制度等原因，而受到社會(huì)排斥，對(duì)其心理發(fā)育產(chǎn)生不良影響?；谶@一現(xiàn)狀，各參與主體必須高度重視流動(dòng)兒童的心理健康教育，增加在家庭教育中的心理教育內(nèi)容比重，對(duì)其進(jìn)行精神支持。尤其是流動(dòng)兒童父母，在關(guān)注子女學(xué)業(yè)的同時(shí)，更要多花時(shí)間關(guān)注子女精神狀態(tài)，將更多的精力用在與子女的交流上，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，疏解其遇到的心理問(wèn)題，促成其心理健康發(fā)育。
3.直接支持與間接支持：支持方式維度的考察。無(wú)論是內(nèi)部支持系統(tǒng)，抑或外部支持系統(tǒng)，各大參與主體對(duì)流動(dòng)兒童家庭教育的政策支持、物質(zhì)支持與精神支持，都將通過(guò)不同的支持方式方能實(shí)現(xiàn)，所以，支持方式當(dāng)然地成為另一考察維度。總體而言，支持方式可以分為直接支持與間接支持兩種。所謂直接支持，就是指通過(guò)對(duì)流動(dòng)兒童家庭進(jìn)行直接的幫助、扶持，顯著提高其家庭教育質(zhì)量的一種支持途徑，內(nèi)部支持系統(tǒng)大多屬于這種方式。流動(dòng)兒童的家庭成員與流動(dòng)兒童朝夕相處，對(duì)流動(dòng)兒童擁有的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題非常清楚，故能對(duì)其進(jìn)行更有針對(duì)性的支持。而且，這種支持將不經(jīng)過(guò)任何中介，直接地作用于支持客體，即流動(dòng)兒童，所以，無(wú)論是從支持效果與支持途徑來(lái)看，都具有相當(dāng)明顯的直接性特征。就支持內(nèi)容而言，物質(zhì)支持無(wú)疑更具直接性。通過(guò)增加流動(dòng)兒童家庭收入，提高經(jīng)濟(jì)支持水平，能夠顯著增強(qiáng)家庭對(duì)流動(dòng)兒童的支持能力，從而提高家庭教育質(zhì)量。與直接支持不同，間接支持則要通過(guò)一定的媒介，才能對(duì)支持客體產(chǎn)生作用，外部支持系統(tǒng)大多屬于此類。無(wú)論是政府、社區(qū)，還是社會(huì)企業(yè)，其支持作用大多還要通過(guò)流動(dòng)兒童家庭，尤其是其父母，才能最終對(duì)流動(dòng)兒童產(chǎn)生作用。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，上述主體也存在一定的直接針對(duì)流動(dòng)兒童實(shí)施的支持，但無(wú)論是從支持?jǐn)?shù)量、各自所占比重以及實(shí)際效果來(lái)看，間接支持都是外部支持系統(tǒng)的主要作用方式。若就支持內(nèi)容而論，政策支持必須通過(guò)政策的良好運(yùn)作、相關(guān)機(jī)制的配套運(yùn)行、地方政府的切實(shí)執(zhí)行、優(yōu)惠措施的完全落實(shí)，才能充分發(fā)揮其支持作用。如果以上任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)行不暢，設(shè)計(jì)再科學(xué)、合理、完美的政策也將違背政策制定初衷、偏離政策目標(biāo)，難以發(fā)揮實(shí)際效果。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，相較于直接的物質(zhì)支持，政策支持更像一種實(shí)施依賴媒介、實(shí)際效果有待觀察的間接的支持方式。
社會(huì)支持體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須多維度、多視角、多層次地加以考察與推進(jìn)，若將其構(gòu)建比作修房子，則內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)猶如基石，支撐整個(gè)體系的構(gòu)建，沒(méi)有內(nèi)外部系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合作為基礎(chǔ)，根本無(wú)從談及社會(huì)支持體系的構(gòu)建；政策支持、物質(zhì)支持、精神支持如同建房的石材，它們的現(xiàn)實(shí)存在與不同組合使得社會(huì)支持體系這座大廈顯得更為豐滿而結(jié)實(shí)；直接支持與間接支持則好比粘合劑，將作為“基石”而存在的內(nèi)外部系統(tǒng)以及作為“石材”而存在的政策支持、物質(zhì)支持、精神支持緊緊粘合在一起，使各要素緊密結(jié)合而成為系統(tǒng)。總之，在福利多元主義的視域下，流動(dòng)兒童家庭、政府、社區(qū)、社會(huì)企業(yè)等內(nèi)外部系統(tǒng)要素應(yīng)協(xié)調(diào)配合，以直接或間接支持的方式為流動(dòng)兒童家庭教育提供政策、物質(zhì)、精神等方面的支持，共同構(gòu)建社會(huì)支持體系，以促進(jìn)流動(dòng)兒童的全面發(fā)展，提升其福利水平，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的規(guī)范化與常態(tài)化。
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一、當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀現(xiàn)狀分析
（一）價(jià)值觀多元化
當(dāng)前，社會(huì)變化日新月異，社會(huì)個(gè)體的價(jià)值取向也發(fā)生了巨大變化，利益沖突明顯加劇。網(wǎng)絡(luò)的普及帶來(lái)大量信息資源，不斷沖擊著個(gè)體的意識(shí)形態(tài)。外部環(huán)境的變化也推動(dòng)著大學(xué)校園的不斷開(kāi)放，大學(xué)生在此種背景下，思想和心理不斷受到?jīng)_擊，以致發(fā)生改變。加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)效率、競(jìng)爭(zhēng)和利益，使得大學(xué)生的自主意識(shí)、平等意識(shí)、公平意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，促使價(jià)值取向不斷向多元化發(fā)展。
（二）價(jià)值追求物質(zhì)化
隨著改革開(kāi)放的巨大成功，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)的巨大變化，對(duì)于大眾的價(jià)值取向、行為方式和生活態(tài)度產(chǎn)生巨大的沖擊。在激烈的碰撞過(guò)程中，個(gè)體利益、團(tuán)體利益不斷得到強(qiáng)化，導(dǎo)致了自私自利、金錢(qián)至上、損害公共利益等不良行為的發(fā)生。始終以金錢(qián)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重扭曲了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初衷與原則，導(dǎo)致人們過(guò)于追求物質(zhì)，忽視精神需要。這一現(xiàn)象也或多或少的出現(xiàn)在大學(xué)校園中。利己主義、經(jīng)濟(jì)因素、金錢(qián)至上等觀念已經(jīng)成為衡量大學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，使得校園文化不同程度的呈現(xiàn)世俗化、庸俗化甚至惡俗化，而這也直接反映了大學(xué)生價(jià)值追求的物質(zhì)化。
二、高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的路徑分析
（一）教育引導(dǎo)
在大學(xué)生群體中培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教育引導(dǎo)是基礎(chǔ)性工作。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多，了解學(xué)生的特點(diǎn)，因而要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)。一是通過(guò)班會(huì)、座談會(huì)等形式，努力打造良好的班風(fēng)，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，對(duì)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的人和事要大力弘揚(yáng)，為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀營(yíng)造良好的環(huán)境。二是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理和自我教育，通過(guò)引導(dǎo)，讓大學(xué)生懂得必須從勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)上下工夫，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。三是加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)。宿舍是大學(xué)生的集中地，是大學(xué)生日常生活最基本的地方。通過(guò)宿舍成員的互幫互助，自我教育，構(gòu)建積極向上的宿舍文化，加強(qiáng)宿舍內(nèi)部成員以及宿舍與宿舍之間的交流與溝通，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀成為同學(xué)們的共同認(rèn)識(shí)。
（二）實(shí)踐養(yǎng)成
培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，必須使之融入生活，落到實(shí)處。高校輔導(dǎo)員要經(jīng)常組織大學(xué)生開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入社會(huì)，積極向基層群眾學(xué)習(xí)生活知識(shí)和技能，在實(shí)踐中培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。廣大大學(xué)生要積極投身基層、深入群眾，在改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的大熔爐中，在社會(huì)的大學(xué)校里，艱苦奮斗，提高責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)思考、善于分析、正確抉擇，找準(zhǔn)個(gè)人在社會(huì)中的正確位置，正確處理個(gè)人與集體、與社會(huì)的關(guān)系，確立正確的核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化以及中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)出自己的力量。
【關(guān)鍵詞】 蛛網(wǎng)膜下腔出血；腦脊液置換；氟桂利嗪
蛛網(wǎng)膜下腔出血（subarachnoid hemorrhage， SAH）是臨床急重癥之一，其急性期并發(fā)腦血管痙攣（cerebrovascular spasm， CVS）是SAH病殘和死亡的主要原因，嚴(yán)重影響SAH患者的預(yù)后，SAH的治療關(guān)鍵在于避免再出血及防治腦血管痙攣。本文在常規(guī)治療的基礎(chǔ)上，應(yīng)用腦脊液置換聯(lián)合鹽酸氟桂利嗪防治SAH后CVS，療效滿意，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料和方法
1.1 一般資料：70例患者均于發(fā)病后24h內(nèi)住院，無(wú)其他神經(jīng)系統(tǒng)疾病及嚴(yán)重的心、肝、腎等臟器疾病。均符合1994年中華醫(yī)學(xué)會(huì)第4屆全國(guó)腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議修訂的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，經(jīng)頭顱CT或腰穿證實(shí)為原發(fā)性蛛網(wǎng)膜下腔出血患者。隨機(jī)分為2組：觀察組40例，男28例，女12例。年齡39~76歲，平均（61±15）歲；對(duì)照組30例，男21例，女9例，年齡41~76歲，平均（62±14）歲。兩組患者年齡、性別、發(fā)病時(shí)間、臨床表現(xiàn)等因素差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）
1.2 腦血管痙攣診斷標(biāo)準(zhǔn)：①臨床癥狀治療或休息好轉(zhuǎn)后出現(xiàn)惡化或進(jìn)行性加重；②意識(shí)障礙呈波動(dòng)性加重或進(jìn)行性加重；③出現(xiàn)偏癱、偏身感覺(jué)障礙、失語(yǔ)等神經(jīng)系統(tǒng)定位體征；④出現(xiàn)頭痛等顱內(nèi)壓升高癥狀。
1.3 治療方法：對(duì)照組采用休息、脫水、降顱壓、止血、腦脊液置換等常規(guī)療法；治療組在常規(guī)療法基礎(chǔ)上采用腦脊液置換，同時(shí)口服鹽酸氟桂利嗪40mg，qn，持續(xù)4周。
1.4 臨床療效判定：治療4周后，按第四屆全國(guó)腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議制定的“臨床療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)”做臨床療效評(píng)價(jià)。痊愈：癥狀、體征消失，無(wú)后遺癥；顯效：癥狀基本消失，肌力提高2~3級(jí)，生活自理；有效：癥狀基本消失，但留有不同程度后遺癥；無(wú)效：死亡或癥狀、體征無(wú)改變者。
1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：應(yīng)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用x2檢驗(yàn)，P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 CVS發(fā)生率比較：治療組4例發(fā)生CVS，其中3例存在頭痛、意識(shí)障礙，1例偏身感覺(jué)障礙；對(duì)照組12例發(fā)生CVS，其中4例存在偏身感覺(jué)障礙，其余8例意識(shí)障礙。治療組CVS發(fā)生率（10.0%）顯著低于對(duì)照組（40.0%）。
2.2 兩組治療效果比較：見(jiàn)表1.觀察組總有效率顯著高于對(duì)照組（0=5.5258，P < 0.05）。
表1 兩組臨床療效比較 （例，%）
3 討論
CVS是SAH后嚴(yán)重并發(fā)癥之一，發(fā)病機(jī)制尚不十分清楚。血管平滑肌收縮、炎癥反應(yīng)及內(nèi)皮功能受損等均參與CVS的發(fā)生。腦血管痙攣一般在出血后3~4天發(fā)生，持續(xù)1~2周。持久的腦血管痙攣可引起腦梗死，致嚴(yán)重的后遺癥，甚至死亡[2]。CVS的治療包括藥物治療和手術(shù)治療。藥物治療分五類：①Ca2+通道阻滯劑：鈣離子通道阻斷劑通過(guò)抑制SAH后血管內(nèi)皮細(xì)胞和平滑肌細(xì)胞鈣離子大量?jī)?nèi)流，激活平滑肌興奮收縮致腦血管痙攣這一過(guò)程達(dá)到解除血管痙攣的目的。②內(nèi)皮素受體拮抗劑及其合成抑制劑；③鉀離子通道活化劑；④氧自由基清除劑；⑤基因治療。
鹽酸氟桂利嗪為選擇性鈣離子拮抗劑，能選擇性阻滯病理?yè)p傷過(guò)多的鈣離子進(jìn)入細(xì)胞，對(duì)正常細(xì)胞內(nèi)鈣離子無(wú)影響[3]。通過(guò)抑制鈣通道開(kāi)放，減少腦細(xì)胞Ca2+內(nèi)流，從而抑制自由基的產(chǎn)生。同時(shí)還能抑制腦血管平滑肌的收縮，尤其對(duì)腦血管平滑肌的收縮具有較強(qiáng)的選擇性，增強(qiáng)腦供血、供氧，抑制血管痙攣，并直接作用于腦干神經(jīng)元抗缺血、缺氧造成的病理?yè)p害。還能降低SAH患者延遲性缺血性神經(jīng)功能障礙的發(fā)生率和病死率[4]。
本文結(jié)果顯示，SAH發(fā)病早期使用鹽酸氟桂利嗪聯(lián)合腦脊液置換能有效防治CVS的發(fā)生，降低致殘和死亡率，療效穩(wěn)定安全，值得臨床推廣。
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