內(nèi)能教案精選(九篇)

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第1篇：內(nèi)能教案范文

a.知道熱傳遞可以改變內(nèi)能

b.知道熱傳遞過程中，物體吸收（放出）熱量，溫度升高（降低），內(nèi)能改變

c.知道熱量的初步概念，熱量的單位為焦耳

d.知道做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的

教學建議

“熱傳遞和內(nèi)能的改變熱量”教材分析

分析：本節(jié)圍繞如何改變內(nèi)能和如何度量內(nèi)能改變大小展開，遵循觀察現(xiàn)象（實驗日常生活現(xiàn)象），再分析推理，最后得出結論的思路．

“熱傳遞和內(nèi)能的改變熱量”教法建議

建議一：熱傳遞改變物體內(nèi)能相對于做功改變物體內(nèi)能，學生更容易理解和接受，應把重點放在如何用熱量度量內(nèi)能的改變上，以及熱傳遞和做功在改變物體內(nèi)能上的等效性．

建議二：在講解熱傳遞和做功在改變物體內(nèi)能上的等效性時，為增加形象性和便于理解，可以先設置問題：已知某鐵絲的溫度升高了，是做功使其內(nèi)能增加，還是熱傳遞使其內(nèi)能增加？然后再說明熱傳遞和做功在改變物體內(nèi)能上的具有等效性．

另外，在實際過程中，物體內(nèi)能的改變常常同時伴隨做功和熱傳遞兩個過程．

“熱傳遞和內(nèi)能的改變熱量”教學設計示例

課題

熱傳遞和內(nèi)能的改變熱量

教學重點

知道熱傳遞可以改變內(nèi)能，知道熱量的初步概念

教學難點

做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的

教學方法

講授、綜合分析

教具

無

知識內(nèi)容

教師活動

學生活動

一、熱傳遞可以改變內(nèi)能

實質(zhì)是能量由高溫物體傳到低溫物體或從物體高溫部分傳遞到低溫部分

熱傳遞具有方向性，只能自發(fā)地由高溫物體傳到低溫物體或從物體高溫部分傳遞到低溫部分

二、熱量

在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少，可以度量內(nèi)能的改變量，單位為焦耳．

三、做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的

做功和熱傳遞都能改變物體內(nèi)能

做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的

例題：如果鐵絲的溫度升高了，則（）

A．鐵絲一定吸收了熱量

B．鐵絲一定放出了熱量

C．外界可能對物體做了功

D．外界一定對物體做了功

答案：選項C正確

四、小節(jié)

做功和熱傳遞都可以改變物體內(nèi)能

五、作業(yè)

P20頁-1、2

復習上一節(jié)內(nèi)容，提出問題：要是一個物體溫度升高，內(nèi)能增加，除了對它做功，還有別的方法嗎？

講解

問題：有一鐵絲的溫度升高了，則是否就知道是做功還是熱傳遞使其內(nèi)能增加的？

思考問題

自己分析出熱傳遞可以改變內(nèi)能

思考并回答問題，得出結論：做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的

第2篇：內(nèi)能教案范文

[中圖分類號] R642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）05（a）-0133-04

[Abstract] Objective To discuss the effect of problem-based learning combined with case-based learning on clinical thinking ability of neurology students. Methods Ninety-two clinical medical students in Capital Medical University and practiced in Xuanwu Hospital， Capital Medical University from September 2014 to July 2015 were selected as the study objects， and they were divided into control class and experimental class by random number table. The control class was received traditional learning and the experimental class was given problem-based learning combined with case-based learning. Test scores， learning ability， clinical thinking ability， recognition and satisfaction of two classes were compared. Results Theoretical test scores of neurology， physical examination of the nervous system， case study and total scores of the experimental class were all significantly higher than those of the control class （all P < 0.05）； scores in learning initiative， communication ability， cooperative ability， observation and analysis ability and self-management ability of the experimental class were all significantly higher than those of the control class （t = 4.180， 2.247， 2.219， 3.269， 2.273， all P < 0.05）； scores in history-taking， physical examination proficiency， disease information integration， diagnosis and differential diagnosis ability， assessment and plan establishment， clinical thinking ability and literature-consulting ability of the experimental class were significantly higher than those of the control class （t = 7.570， 5.799， 5.426， 4.052， 6.185， 5.648， 5.439， P < 0.05 or P < 0.01）； recognition in stimulating studying interest， enlightening clinical thinking， enhancing communication ability and improving studying effect of the experimental class were significantly higher than those of the control class （χ2=4.039， 7.180， 4.979， 6.035， all P < 0.05）； satisfaction of the experimental class （91.30%） was significantly higher than that of the control class （76.09%） （χ2=3.093， P < 0.05）. Conclusion Problem-based learning combined with case-based learning can stimulate learning interests of students， promote their initiative studying and improve their clinical thinking ability.

[Key words] Problem-based learning； Case-based learning； Learning ability； Clinical thinking ability

隨著醫(yī)療衛(wèi)生改革進程的加快，醫(yī)患關系的緊張，需要掌握扎實的醫(yī)學理論知識、實際操作能力和具備良好溝通能力的新型醫(yī)學人才充實到醫(yī)療衛(wèi)生服務中，這為醫(yī)學院校的教學工作提出了較高的要求，其中臨床思維能力的培養(yǎng)是醫(yī)學院學生教學工作的重點[1]。問題式教學法（problem-based learning，PBL）是以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的討論式教學方法，經(jīng)國內(nèi)外多所醫(yī)學院校的教育實踐具有良好的效果[2]。病案式教學法（case-based learning，CBL）以臨床具體病例為基礎，通過病例討論激發(fā)學生學習興趣，以提高其分析、解決問題的能力[3]。神經(jīng)病學以神經(jīng)解剖學、神經(jīng)生理學、神經(jīng)病理學為基礎，學生掌握起來較為困難，必須具備一定的臨床邏輯思維能力，才能將這些片段性的基礎知識連貫起來，加以整合后運用到臨床的診治中。首都醫(yī)科大學宣武醫(yī)院在神經(jīng)內(nèi)科教學實踐中采用問題式教學法與病案式教學法相結合的模式，收到了較好的效果。

1 對象與方法

1.1 對象

選取2014年9月～2015年7月在首都醫(yī)科大學宣武醫(yī)院學習的92名首都醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)學生為研究對象，采用隨機數(shù)字表法分為對照班和實驗班，各46名。對照班：男30名，女16名；年齡22～26歲，平均（24.61±2.18）歲；入學時考試成績（586.47±65.32）分。實驗班：男26名，女20名；年齡23～26歲，平均（25.28±2.47）歲；入學時考試成績（581.65±72.05）分。兩班學生性別、年齡、入學時考試成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照班采用傳統(tǒng)的授課模式，即先向學生講授神經(jīng)內(nèi)科理論知識，進行教學安排組織學生進行相關課題實習。實驗班采取問題式教學法結合病案式教學法的模式。①老師和/或學生對臨床神經(jīng)內(nèi)科遇到的典型病例寫成報告，讓每位學生獨立分析該病例在診治過程存在的問題。②學生帶著問題思考，廣泛閱讀該病例相關的教材、專著及文獻，了解該典型病例發(fā)生病因、發(fā)病機制，及國內(nèi)外最新診療進展，既加深了理論知識，提高臨床邏輯思維能力，又可以鍛煉專業(yè)文獻查閱及概括能力[4]。③師生共同報告各自分析的結果，每位學生結合自己的臨床知識體系掌握情況，將該病例對神經(jīng)系統(tǒng)生理、病理的影響進行分析，提出具體的診治方案。每位學生報告10 min，報告完畢后老師組織所有學生積極參與病例討論，分析分歧出現(xiàn)的原因，鼓勵學生大膽發(fā)表各自的意見，對關鍵問題進行啟發(fā)總結，最終使每個學生全面、系統(tǒng)的認識該病例并熟練掌握診療方法，達到鍛煉學生臨床能力和思維能力的目的。

1.3 評估方法

1.3.1 考試成績 期末組織兩個班級學生進行神經(jīng)內(nèi)科學考試，考試內(nèi)容包括神經(jīng)內(nèi)科學理論成績、神經(jīng)系統(tǒng)基本體格檢查、病案分析三部分，其中神經(jīng)內(nèi)科學理論成績滿分50分，神經(jīng)系統(tǒng)基本體格檢查滿分20分，神經(jīng)系統(tǒng)相關疾病病案分析滿分30分，總成績滿分100分。

1.3.2 學習能力 參照羅冬平[5]文獻資料設計《神經(jīng)內(nèi)科學生學習能力問卷調(diào)查表》，包括學習主動性、溝通能力、合作能力、倫理素養(yǎng)、觀察分析能力、自我管理能力，采用0～5分6級評分法，分值越高，相關能力越強。問卷經(jīng)學院3位教授3次修訂，并通過預調(diào)查，經(jīng)檢驗具有良好的信度：Cronbach's α = 0.825～0.934。調(diào)查問卷設計引導語，交由經(jīng)過培訓的學生會成員進行調(diào)查，數(shù)據(jù)整理分析由教研室老師完成。

1.3.3 臨床能力及思維能力 參照姚永剛等[6]文獻資料評估兩個班級學生的臨床能力及思維能力，包括病史采集、查體熟練程度、疾病信息整合、診斷與鑒別診斷能力、診療計劃的制訂、臨床思維能力、查閱文獻能力等方面，各單項滿分均以100分計分，比較兩個班級學生的考核成績。

1.3.4 教學模式認可度 參照張玉梅等[7]文獻資料設計《神經(jīng)內(nèi)科學生教學模式認可度調(diào)查表》，包括激發(fā)學習興趣、啟迪臨床思維、增強溝通能力、培養(yǎng)職業(yè)道德、提高學習效果等，采用“是”“否”選項。調(diào)查表3位教授3次修訂，并通過預調(diào)查，經(jīng)檢驗具有較好的信度：Cronbach's α = 0.816～0.925。調(diào)查表設計統(tǒng)一指導語，交由經(jīng)過培訓的學生會成員調(diào)查，統(tǒng)計分析由教研室老師完成。

1.3.5 滿意度 采用自制《教學方法滿意度調(diào)查問卷表》，包括非常滿意、滿意、一般、不滿意四項，滿意度為非常滿意、滿意所占總學生人數(shù)的百分比。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 神經(jīng)內(nèi)科考試成績

實驗班學生神經(jīng)內(nèi)科考試理論成績、神經(jīng)系統(tǒng)體格檢查、病案分析、總成績均顯著高于對照班，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表1。

2.2 學習能力

實驗班學生學習主動性、溝通能力、合作能力、觀察分析能力、自我管理能力評分均明顯高于對照班，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；兩個班級倫理素養(yǎng)評分比較差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。見表2。

2.3 臨床思維能力

實驗班學生在病史采集、查體熟練程度、疾病信息整合、診斷與鑒別診斷能力、診療計劃的制訂、臨床思維能力、查閱文獻能力方面評分均明顯高于對照班，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05或P < 0.01）。見表3。

2.4 學生認可度

實驗班學生對激發(fā)學習興趣、啟迪臨床思維、增強溝通能力、提高學習效果的認可度明顯高于對照班（P < 0.05），兩班學生對培養(yǎng)職業(yè)道德的認可度比較差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。見表4。

2.5 學生滿意度

實驗班學生非常滿意18名，滿意24名，總滿意度（95.65%）明顯高于對照班（69.57%），差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表5。

3 討論

近年來隨著我國經(jīng)濟持續(xù)向好，老百姓的飲食結構和生活方式發(fā)生了較大的改變，高熱量飲食和缺乏運動使腦血管疾病的發(fā)生率呈逐年上升趨勢。神經(jīng)系統(tǒng)解剖結構復雜，神經(jīng)生理學、病理學涉及的范圍廣而零散，腦血管病變可引起相應支配區(qū)域的功能障礙[7-8]，因此，神經(jīng)內(nèi)科學醫(yī)生必須具備扎實的神經(jīng)系統(tǒng)理論學習，還應具備較強的臨床思維能力和應用能力，才能從千變?nèi)f化的臨床癥狀中做出恰當?shù)脑\斷和治療。這就為神經(jīng)內(nèi)科臨床醫(yī)學人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，神經(jīng)內(nèi)科學的教學改革勢在必行[9]。

傳統(tǒng)的先理論后實踐的教學方法延續(xù)了很多年，學生被動接受醫(yī)學知識，無法形成完整的知識體系，這種模式培養(yǎng)出來的學生理論和實踐容易脫節(jié)，一旦步入臨床，對特殊病例的診斷、處理則顯得力不從心[10-11]。PBL教學模式結合病案式（CBL）教學法是在教學過程中選擇典型具體的病例，發(fā)現(xiàn)問題，并以為問題中心引導學生展開分析討論，注重發(fā)揮學生的主體作用和臨床思維能力的培養(yǎng)，讓學生將所學的理論知識運用至實際病案的診治中，既鞏固了學生的理論知識，又探尋出解決問題的對策和方法，提高了病案分析及解決能力[12]。這也可以從兩組學生學習能力的比較中得到證實，正是由于學習能力的提高，實驗班學生神經(jīng)內(nèi)科考試成績高于對照班，國內(nèi)外學者也有類似的文獻報道[13-14]。

薛壽儒等[15]指出，PBL教學法可培養(yǎng)學員以病例的診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維，提高靈活應用知識的能力。臨床思維能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)師最重要的基本功。問題式教學法結合病案式教學，由學生自行采集典型病例的臨床資料，逐步掌握典型病例問診要點，建立問診的臨床思維[16-17]；通過問診，了解患者癥狀和需解決的主要問題，此即發(fā)現(xiàn)問題階段；進行病因分析，結合體格檢查發(fā)現(xiàn)伴隨癥狀及陰性表現(xiàn)，通過思考問題提出診斷意見；通過相關實驗室、影像學檢查和閱讀相關文獻資料進行鑒別診斷。最后整合上述信息提出診治方案，完成對典型臨床問題的思考。通過組織討論，使學生充分認識到神經(jīng)內(nèi)科疾病發(fā)生的多重機制，掌握最新治療動態(tài)，使自身水平進一步提高。本研究中，實驗班臨床能力及思維能力的全面考核評分均高于對照班，與杜永亮等[18]和徐斌等[19]文獻報道相似。

第3篇：內(nèi)能教案范文

四、核電站

（一）教學目的

1．常識性了解核能發(fā)電的大致情況．

2．介紹我國核能發(fā)電的發(fā)展遠景，激發(fā)學生的學習熱情．

（二）教具

核電站的原理掛圖或錄像．

（三）教學過程

1．引入新課

教師：通過前面的教學，我們知道重核裂變時可釋放出巨大的核能，而且我們已經(jīng)掌握了控制裂變鏈式反應速度的方法．利用核能發(fā)電的電站叫做核電站．目前已建成的核電站都是利用重核裂變的鏈式反應釋放的能量來發(fā)電的．通過今天的學習，我們可以了解核電站的大致情況．

2．進行新課

板書：＜第四節(jié)核電站＞

(1)核電站的工作原理

教師結合課本圖14—10或掛圖講解：

核電站的核心是核反應堆，世界上第一座鈾核鏈式反應堆是在物理學家費米領導下于1942年12月在美國芝加哥大學體育場建成的．目前常用的反應堆的結構原理如課本上圖14—10所示．它以鈾235為核燃料，為了有效地利用反應堆中釋放的核能，設計建造了兩個循環(huán)回路．

①第一回路

在第一回路中，先用泵把水或其他液體壓入核反應堆，在那里獲得鈾核裂變釋放的核能，被加熱，然后進入熱交換器，在那里把熱量傳遞給第二回路中的水，再被泵壓回反應堆重新被加熱．

②第二回路

在熱交換器內(nèi)，第二回路中的水被加熱成高溫高壓蒸汽后，進入汽輪發(fā)電機推動汽輪機做功，把內(nèi)能轉化成電能．做功后的蒸汽溫度和壓強都降低了，它將進入冷凝器冷卻成水，再由泵壓回熱交換器重新加熱成高溫高壓蒸汽．

③汽輪機帶動發(fā)電機發(fā)電

通過兩個回路的不斷循環(huán)，把核反應堆中鈾核裂變釋放的核能，源源不斷地轉化成第二回路中水的內(nèi)能，去推動汽輪發(fā)電機發(fā)電，轉化成我們所需要的電能．這就是核電站的工作原理．

板書：＜核電站的工作原理

第一回路——核能內(nèi)能

熱交換器：把第一回路中的內(nèi)能轉換成第二回路中的內(nèi)能

第二回路——內(nèi)能電能（推動發(fā)電機發(fā)電＞

(2)核電站的特點

①消耗的“燃料”少

核電站只需消耗很少的核燃料，就能產(chǎn)生大量的電能．例如一座100萬千瓦的火力發(fā)電廠每年要耗煤三、四百萬噸，而相同功率的核電站每年只需核燃料三、四十噸，這就大大減少了燃料的運輸．

②成本低

雖然鈾燃料的開發(fā)和提煉比煤要復雜得多，但是最后核算下來的成本仍然要比火力發(fā)電站低20%以上．所以世界上很多國家都在大力發(fā)展核電站．到1989年，全世界運行中的核電站已有434座，總裝機容量約32000萬千瓦，發(fā)電量占全世界總發(fā)電量的17%，預計到本世紀末，核能發(fā)電將達到世界總發(fā)電量的30%以上，核能將成為21世紀的主要能源之一．

(3)我們的努力目標

我國雖然有豐富的煤炭、水力和石油資源，由于我國人口眾多，人均擁有量并不高，而且資源分布很不均勻：水力資源的70%以上分布在西南地區(qū)；煤炭已探明的儲量有80%都分布在北方，而江南8省只占2%；江南8省，再加上山東、河北、遼寧、吉林及河南共13個省的能源蘊藏量只占全國的13%，而人口卻占全國的63%，能量消耗約占全國的65%．這種能源儲藏和消耗上的不平衡，迫使北煤南運和西電東送，

要用來運送煤炭．所以在交通緊張的華東、華南和東北地區(qū)發(fā)展核電站是迫切需要的．

我國第一座實驗性反應堆是在1954年6月建成投入運行的，我國自行設計研制、建造的秦山核電站已經(jīng)運行發(fā)電了；廣東大亞灣電站第一期工程也已建成，并運行發(fā)電了，全部建成后年發(fā)電量可達100億度．同學們都是21世紀的建設人才，希望在你們身上，同學們好好努力吧．

因為鈾核裂變有放射性污染，因而建設核電站時必須采用可靠的防護措施，防止放射性物質(zhì)泄漏，避免造成放射性污染，以保證核電站的安全運行．我國對核電站的安全非常重視，有專門負責安全監(jiān)督的核安全局，保證核能的安全應用．

3．總結（略）

第4篇：內(nèi)能教案范文

關鍵詞：導學案:課堂效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0029-01

什么是"導學案"？我認為："導學案"就是指導學生學習的方案，它不是教師教案的濃縮。教案側重于教師怎么教，而導學案側重于學生怎么學。學生的"學"包括課前預習、課堂學習和課后鞏固三個階段。高效課堂的特點是先學后教，所以，高效課堂的導學案必須在"學"和"導"兩字上下功夫。即導學案要體現(xiàn)學生學的內(nèi)容，具備引導學生學習的功能，對學生每個階段的學習要有指導性。導學案的設計不要太復雜，要講究實用性，要讓學生能看懂，讓學生知道每個階段做什么、怎么做、做到什么程度就行了。需要學生看的就寫，不需要學生看的就不寫，不浪費學生時間，也不浪費紙張版面。下面我從學習目標、學生預習，課堂學習、歸納總結幾個方面來分析學案的設計。

1.怎樣設計導學案的學習目標

學習目標的設定要簡明，只要讓學生知道：學什么，掌握什么就行了。我觀察了許多的導學案，版面設計得很精美，有邊框，有底紋，還有圖案。但忽略了一點，實用性，而且過于冗長，光學習目標就有了兩百多字。想一想，那么多的目標，學生光學你的目標，就要花不少的時間。更有甚者，還寫上重點，難點，還分析教材，分析學情，講解教法，體現(xiàn)價值觀等等，請問大篇幅的寫這些，是寫給學生看的嗎？學生會看嗎？能看懂嗎？這些都是寫給老師看的，應寫在教案上，而不應寫在學案上。其實，之所以會出現(xiàn)繁瑣冗長的導學案，原因只有兩點：（1）設計者不會。（2）應付外行性"專家"的檢查。更害怕。我認為第二點的可能性居多，不求有功，但求無過，什么都寫，少給外行性"專家"小辮子，不讓他們挑刺。

2.課前學習--預習的設計

學案上體現(xiàn)的第二個內(nèi)容，就是預習的內(nèi)容。它有兩方面的內(nèi)容：（1）概念性及常識性的知識。（2）學習生通過預習后發(fā)現(xiàn)的問題及困惑。前一個內(nèi)容可以以填空和問答的形式出現(xiàn)，它的功能是引導學生去看書，在看書時知道該干什么，要知道哪些東西。它的要求是學生通過看書或根據(jù)生活常識都能解決其中的問題。第二個內(nèi)容是學生通過課前自學后所產(chǎn)生的疑惑、問題或建議。要讓這些問題和建議在導學案中體現(xiàn)出來，它有利于后繼教學的進行，更能激發(fā)學生課堂上的參與性。

例如我在設計《愛護水資源》這一課題的導學案時，課前預習是這樣設計的：

（一）請同學們閱讀課本P45--49頁，完成下列問題。

2.1.1 我們要學會辯證地看待問題，認為地球水資源豐富是因為

________________________________________

；水資源寶貴是因為

________________________________________

。

2.1.2 造成水資源緊缺的原因是：一方面

________________________________________

,另一方面

________________________________________

。

2.1.3 因此，我們必須愛護水資源，一方面要

________________________________________，另一方面要 ________________________________________。

2.1.4 節(jié)約用水，要通過使用新技術，改革工藝和 ________________________________________來減少大量工農(nóng)業(yè)和生活用水，提高水的利用率。

2.1.5 水污染的形成：

⑴工業(yè)生產(chǎn)中的"三廢"（ ________________________________________

、 ________________________________________、 ________________________________________）⑵農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中過量使用 ________________________________________和 ________________________________________。

⑶生活 ________________________________________。

2.1.6 水污染的危害：

⑴影響 ________________________________________。⑵破壞________________________________________。⑶危害 ________________________________________。

（二）預習后我想說的是：

2.2.1 在預習中我感覺不會的問題有：

（1）

________________________________________

（2）

________________________________________

（3）

________________________________________

（可以少寫或多寫）

2.2.2 我學習的知識點有

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

（還可以多寫）

對于第（一）點中的6個問題，學生看書后一般在幾分鐘內(nèi)都可以搞定，屬于基礎性的問題，它明確學生預習時要做的事。對于第（二）點中的第1個問題，是學生自學時產(chǎn)生的問題，它的設置有利于促進課堂教學的進行了，提高學生在課堂上的主動性和積極性。讓問的學生有優(yōu)越感，答的學生有成功感，讓學生的主體性和積極性在"問"和"答"中體現(xiàn)。

導學案中第（二）中的第2小點，是對預習的歸納，能讓學生在預習后對所學知識有一個總體性的認識。

3.課堂學習過程的設計

課堂教學是通過教師和學生一系列的活動而達成教學目標的。在課堂活動中老師是導演，學生是演員。為了實現(xiàn)課堂目標，教師可以通過設計導學案來引領教學過程，教學過程中的每一環(huán)節(jié)都可以在導學案中體現(xiàn)出來。學生是自主學習還是交流討論，是合作探究還是上臺展示等，都要讓學生知道要做什么，怎么做？如我《堿的化學性質(zhì)》 "導學案"的教學過程是這樣設計的：

小組內(nèi)交流討論下列內(nèi)容并展示之：

3.1 我能用氫氧化鈉溶液、石蕊試液、酚酞試液來證實堿溶液能使指示劑變色。

3.2 我能用氫氧化鈉溶液、二氧化碳和鹽酸做實驗證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應。

3.3 我能用氫化銅與鹽酸做實驗證實堿能與酸反應。

3.4 我能用氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液做實驗來證實某些堿與某些鹽反應

這幾個問題的設計，它明確了學生要做什么，怎樣去做。而且還有展示的功能。讓這些問題在學生的探究、討論、展示中得以解決，"學生是課堂的主體"也得到體現(xiàn)。這部分的設計，我認為要做到三點：(1)在內(nèi)容上要包含本堂課的重點知識；(2)對學生的行為要有指示性；(3)要有展示功能。

4.課堂小結的設計

這部分的設計要簡單明了，要體現(xiàn)堂課的知識體系，字數(shù)不宜過多，只要能讓學生有一個總體性的認識就行了?？梢允菢祟}型的，也可以是框架型性的。如我在《堿的化學性質(zhì)》小結部分是這樣設計的：

堿的化學性質(zhì)(1)能使酸堿指示劑變色

(2)能與酸性氧化反應生成鹽和水

(3)能與酸反應生成鹽和水

(4)能某些鹽反應生成新鹽和堿

能把知識系統(tǒng)化、條理化，還能培養(yǎng)學生的歸納綜合能力和語言表達能力。在小結時也可這樣設計：通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？解決了哪些問題？還有哪些問題沒有解決？可由小組進行簡單的交流，回顧，討論如何解決。

5.反饋練習的設計

第5篇：內(nèi)能教案范文

應該說，講的還是比較順利的，我想這與自己課前的充分準備十分不開的。首先我是將這兩首詞，自己認認真真的好好研究了一下，能夠有感情的背誦這兩首詞；其次我參考了很多比較優(yōu)秀的教案，從中對自己沒有能夠掌握的知識點進行了補充，對自己的讀法進行了糾正，以及其他知識環(huán)節(jié)進行了補充；第三，在把正式的教案拿給指導老師看之前，我與小組同學進行了磋商，讓他們對我的教案提意見和建議，自己修改。然后才拿給指導老師看；教案通過之后，我開始了一遍又一遍的演習，直到自己能夠完全熟識上面的每一個環(huán)節(jié)，無論哪個方面在正式上課前我都能說出個甲乙丙丁出來。《醉花陰》我用的是教師提問，學生思考回答，教師適機點撥法；《聲聲慢》我采用的是小組討論法。

在正式的課堂中，整個課堂進行的循序有進，我想這與教師的教學應變能力，教學機智十分不開的。在課堂是，可能是講課緊張吧，我對“佳節(jié)又重陽”的“又”字，“薄霧濃云愁永晝”的“永”字分析掉了，后來等到第一個課時結束的時候，我才想起來，于是我巧妙的安排，做了一個調(diào)整，加入了一個課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)，結果如想象當中一樣，沒有一個人有疑問，所以我只好自己問了。也就正好，把自己講漏掉的兩個知識點又補充了進去，

第三個方面，我想談談，這次教學重點一個發(fā)現(xiàn)。那就是無論自己準備的多么的充分，有可能還是會有意想不到的問題或者事情發(fā)，學生的思維是非常的活躍的。因而，我們應該真正將課堂還給學生，讓學生自己去學，這或許比我們單純上自己講給學生的更多。剛剛說到了，對于那個教學質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，雖然沒有同學課堂提問，但是課下還是有學生給我出“難題”了。她問道：“老師，我在有些參考書上看到的"佳節(jié)又重陽"是說的中秋節(jié)后又重陽節(jié)，這個又到底是什么含義呢？”幸虧自己當時靈機一動，才說出這樣的話：“當然也可以那樣理解。但是你想想，哪種理解更好，哪種理解更能夠體現(xiàn)此人清照的那種思念丈夫的愁苦？”當然答案是不言而喻的，后來我又下來查找資料，了解到“佳節(jié)”的出處就是王維的《九月九日憶山東兄弟》而且在很多的詩詞作品中，佳節(jié)指代重陽節(jié)的比指代中秋節(jié)的多，因此后來我又給問我學生的問題補充了這個答案。真是活到老，學到老啊必須。另外呢，《聲聲慢》呢，我上的是一節(jié)討論課，其中有兩個地方讓我發(fā)現(xiàn)了學生的智慧。針對上片我提出過這樣一個問題“乍暖還寒”好還是“乍寒還冷”好，我自己設計的答案呢，主要是圍繞這個天氣的變化來答的，結果學生們經(jīng)過討論分析得出不僅有天氣的變化這一層，而且還從南渡前后此人的情感角度來思考，真的是很出乎我的意料，這比我僅僅簡單的從一個方面來思考更加的全面、合理。在下片當中，我提的這樣一個問題，也同樣遭到這種待遇，就是針對“大雁”這種意象的理解，我設計的答案主要是大雁是一種候鳥，能夠南來北往，而詞人清照過著寄人籬下的生活，不能夠回到家鄉(xiāng)。從而表現(xiàn)出對國破家亡的一種感慨。我的學生們不僅結合詞人的身世談到了我說的這個方面，還運用典故“鴻雁傳書”來說這只大雁就是以前為自己和丈夫傳書的大雁，從而來表達自己對丈夫的深深懷念之情。

這也是初次登上三尺講臺我的一些感悟：課前充分準備；課中靈活多變；不斷充實自己的知識；將課堂還給學生。我想只要我做到這幾個方面的內(nèi)容，我在以后的教學中遇到再多的困難，我也會處理的很好。這就是我對這堂課的反思！

醉花陰教學反思（二）

昨天和學生一起學習了李清照的《醉花陰》，教完之后得在導入和誦讀這兩個環(huán)節(jié)作了一點思考。

一、導入與新授環(huán)節(jié)要緊密結合

《醉花陰》是李清照南渡以前的作品，主要寫對丈夫的思念，詞的主旨不難理解。我設計用鄧麗君演唱的李清照詞《一剪梅》導入，試圖帶動學生的情感從而進入詞作的賞析。隨著音樂的響起，我把《一剪梅》詞的內(nèi)容通過幻燈片展示，學生對詞的內(nèi)容很感興趣，甚至有個別學生跟著一起小聲哼唱。學生們沉浸在音樂所營造的氛圍中，這個情境的設置應該說還是比較成功的。接下來我讓學生說說她們了解的李清照，學生回答出李清照的詞分前后期，兩個時期的詞風是不一樣的，應該說學生在她們知識的范圍內(nèi)能答道這些也是很不錯的，我于是對李清照的前后期詞風進行了總結，圍繞她的人生經(jīng)歷講了很多，等到進入本課學習時原本營造的相思氛圍已經(jīng)一掃而空了?；剡^頭來看，我想在導入之后就直接引入李清照愛情詞及她早期的人生經(jīng)歷，進入本課的學習是不是效果會更好？因為本課屬于前期詞作，內(nèi)容上并不復雜，后期凄慘的人生經(jīng)歷、背景不介紹對本課也沒有影響，這些課后還可以再補充。導入的作用一般是為了引入新課，好的導入能讓學生對文本產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學習的熱情。一堂好課必然會有一個精彩的導入，有了好的導入還必須和后面的環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，不然就會失掉作用。

第6篇：內(nèi)能教案范文

1、微課的定義

微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標、內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課例。微課教學視頻是由微教案、微反思、微課件和微習題四個基本資源組成，具有主題突出、指向明確、資源多樣、情境真實、短小精悍、用途廣泛、半結構化、易于擴充、交互性強、使用方便的主要特點。微課類型有講授型、解題型、答疑型、演示型及其他類型，教師可以根據(jù)自己的特長選擇相應的類型。一次優(yōu)秀的微課要做到內(nèi)容新而實用，教法巧而流暢，要點明而有效，形式多而精良。

2、微課的特點

2.1 微課視頻的時長較短。

微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5-8分鐘為宜，最少的1-2分鐘，不同學科不同學習對象略有不同。這符合學生的視覺駐留時間只有5-8分鐘的規(guī)律。

2.2 微課視頻文件容量小、選題小。

微課資源容量較小，適于基于移動設備的移動學習;微課的選題小，教學內(nèi)容較少，只針對某個知識點或者某道習題或某個學習環(huán)節(jié)進行講解。

2.3 微課的設計精致、緊湊。

微課要進行完全的、精心的信息化教學設計。示范案例展示的是真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

2.4 微課面向學習者，強調(diào)對學習者學習支撐的效果。

微課面向學習者，強調(diào)的是對學習者學習支撐的效果。一節(jié)微課是否優(yōu)秀，最關鍵在于它是否能解決學習者的困惑。

3、微課對教學的促進作用

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教師的理念、教學方式發(fā)生了變化，學生的學習方式也極大的改變。對教師而言，傳統(tǒng)的教學與教研方式、培訓模式都將因微課而改變，教師專業(yè)成長的重要途徑之一是基于微課資源庫的校本教研、區(qū)域網(wǎng)絡教研。

視頻對學習者而言，可以有一個自定進度的學習，即按照自己的步驟、節(jié)奏學習，可以暫停、倒退、重播，有利于根據(jù)個人情況完成學習，夯實基礎，有利于預防學困生的出現(xiàn)。同時，又是課堂學習的一種重要補充和拓展資源，學生既可用來查缺補漏又能強化鞏固知識。

4、微課在職業(yè)學校的實踐探索

4.1 如何設計制作高質(zhì)量的微課

1)選題

微課程的選題要精煉，教學內(nèi)容要明晰，知識點必須足夠細，10分鐘內(nèi)能夠講解透徹。一節(jié)微課只講解一個特定的知識點或典型問題，如果該知識點牽扯到另一個知識點，詳細講解需另設一節(jié)微課。必要時教師應對教學內(nèi)容進行重組和加工。選題內(nèi)容適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻;記住微課的使用對象是學生，微課是為學生的學而設計的。

2)設計

依據(jù)內(nèi)容、結構、創(chuàng)意設計信息化教案。教學設計要求圍繞教學目標，反映主要教學內(nèi)容，與教學視頻合理搭配，設計要引入有趣，逐步推進，層次分明，適當總結。讓學生在最短的時間內(nèi)學到最關鍵的知識。

微課片頭含有微課名稱、作者姓名、作者單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點信息，以方便教師觀摩與學生學習。要明確微課的學習目標、教學環(huán)節(jié)、評價方法，引導學生根據(jù)教學目標來自主和個性化學習，能調(diào)動學習者學習的主動性。微課設計時應有恰當?shù)奶釂?，問題的設計要安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。要注重教學活動和教學策略的設計。

3)制作

做微課時，可以采用多種工具，做出不同類型微課?？墒褂每蓴z像的智能手機對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制;教師可以事先制作好PPT，一邊播放PPT，一邊講解，然后用錄屏軟件將PPT播放的過程和講解的聲音同步錄制下來，直接生成視頻;還可以通過手寫板或交互白板，用PPT對教學過程進行講解演示，并使用錄屏軟件錄制;還可以使用數(shù)碼相機對教學過程進行錄制。其中，以對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕這種方式的成本最低、最簡單。

還可以將同一課的不同類型微課合并起來。截斷、分割或者合并微課視頻，要用視頻編輯軟件。合并后要盡量選取高清模式輸出，不要選取一般模式，否則畫面質(zhì)量就會下降。

4.2 微課的開發(fā)

1)因師制宜，建設校本的微課教學資源庫

以本校教師為主力，重點開發(fā)學科微視頻教學片段及elerning自主化互動學習資源，構建校本微視頻及自主學習資源庫。

2)因生制宜，開展微課研究活動

教學活動的開展，以學生發(fā)展為出發(fā)點和目標。作為一種學習方式，微課程極大地拓展了學習的時間和空間，學生無論在課堂或在課外都可以通過微課進行自主學習，能極大地提高學生的學習興趣及自主學習能力。

3)因課制宜，理性探索微課教學的有效性

微課程還處于探究中，與有效教學能形成怎樣的關系，還不能過早下結論。很多專家認為：微課程來勢過猛，而且現(xiàn)在倡導探究性學習，微課其實只是接受性學習的一種形式，翻轉了教師講課的時間和地點。如果作為主要的教學形式，翻轉課堂中的微課會加重學生的課后負擔。如果把微課直接用于課堂教學，會把生動的師生互動變?yōu)閱我坏目匆曨l，教師也不能做到以學定教，所以，微課只能是課堂教學補充而不是主流，它適于如下方面：教師在備課時借鑒學習，轉化學習困難的學生，學生的課后復習，缺課學生的補課和異地學習，假期學生的自學等。

4)建立有效的微課評價機制

什么是好的微課?第一，教學內(nèi)容嚴謹，組織與編排符合學生的認知邏輯規(guī)律，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂。第二，結構具有一定的獨立性和完整性，作品不僅包含微課視頻，還包括微教案、微習題、微課件、微反思等，可供其他用戶借鑒與使用;第三，視頻長度在10分鐘以內(nèi)，符合學生注意力特點;精心設計講課腳本，講解精煉、路徑合理，重點突出;內(nèi)容風趣、幽默、情境化，學生沉浸感強;第四，注意互動，適當提問，引發(fā)思考，留白，關鍵點重點提示;第五，盡量減少視頻中的干擾因素，視頻清晰而小巧，視頻無抖動，聲音清晰干凈。

4.3 微課教學在實踐中存在的問題

教師和學生的使用設備和費用如何解決?如何控制學生在上網(wǎng)學習期間是學習的?如何保障自主學習任務單是學生自主完成的?在現(xiàn)有課時和教學環(huán)境下，學生利用什么時間去完成微課的要求?這些都是在微課教學實踐中需要思考的問題。

第7篇：內(nèi)能教案范文

一、材料準備——職稱評審第一關第一個關鍵詞——積累

職稱評定一般來說是有名額限制的，所以并不是說每一個剛剛踩線的人都會被評上，在這樣嚴酷的競爭下，你必須為自己積攢足夠的資本，只有在人無我有，人有我優(yōu)的條件下，你才可能在職稱評審中脫穎而出。老師們評上小高以后，切不可放松、懈怠，一定要督促自己在業(yè)務水平上努力進步，要多參加各級各類的各項競賽，并多多執(zhí)教高級別的公開課、多參加教研活動、提升自己的業(yè)務水平。這樣一來你一定會比別人辛苦，把自己想象成一個農(nóng)夫，此刻正在播種、澆水、施肥，雖然這個種子現(xiàn)在還很小很小，但請你一定相信，它正在慢慢地生根、發(fā)芽，如果你不拋棄、不放棄，經(jīng)過不懈的努力，總有一天你會看到它開花結果的。除了積極參加教研活動、競賽，提升自己的教育教學能力之外，還有極其重要的一點就是要積極撰寫教研文章。評審小中高條件中有一條就是必須有CN級刊物發(fā)表的專業(yè)論文。很多老師就因為這道門檻把他們攔在了小中高的大門之外。寫文章的確很難，但作為教師，我們又必須要有教研文章寫作的能力。它需要老師沉下心來，好好地從日常工作中選取主題，汲取素材并加以提煉，有條件的話還應該多請在論文撰寫方面有經(jīng)驗的老師對你的文章進行修改、潤色，然后再投稿。投稿當然不一定能夠百發(fā)百中，多寫作多練筆一定是沒有錯的。有一句話說得好：“努力不一定成功，但成功必須努力?！比绻幸惶欤銓懙奈恼抡娴脑陔s志上發(fā)表了，那種快樂的感受是無以倫比的。除此之外，課題工作是必須要承擔的，當前小中高評審中一項硬性的指標是——必須是結題的縣級以上課題的核心組成員，也就是說你必須是課題名單中排名前三位的成員。說到課題，我之前也和在座的各位老師一樣，對這個東西特別懵。老實說，當初我在當教研室主任的時候，做課題是很不情愿但卻逃脫不掉的事情，硬著頭皮做了很多工作，寫了一些與課題相關的文章……三年以后終于結題了?，F(xiàn)在回過頭來看，真是感慨萬千：有時候干工作真的不要太計較，肯干、多干的人，短視來看好像是得不到什么好處，但是，把目光放得長遠一些，也許在不遠的將來，老天會在不經(jīng)意的時間段里回報你一份驚喜！第二個關鍵詞——梳理有了積累，還必須要懂得梳理相關的資料。每一學年末我們都要填寫年度考核表，在那個時候對一學年的工作做一個全方位的總結和梳理，請大家千萬不要隨便填寫、草草了事，因為考核表其實就是我們職稱評審中的原始檔案，所以務必要好好對待它。因為考核表中未填的項目，后面補填是不被承認和允許的。小中高評審中的所有材料都必須與考核表完全吻合，不可以想當然地隨便寫。有些教師評上小高很多年了，時間長了，對于自己所獲得的成績難免有些淡忘，我建議大家自己做一份表格，將評上小高后的公開課、獲獎、、指導教師、繼續(xù)教育、表彰乃至自己的學歷等相關的資料都集中梳理起來做一個全面的匯總，這樣一來，在今后填寫相關材料的時候就會更加便捷也更加清晰。第三個關鍵詞——保存對于自己的畢業(yè)證書、聘任書、教師資格證、繼續(xù)教育證書、考核表、的刊物、獲獎證書等相關證件、證書都應該認真保存，不要東放一本，西放一本。應該固定地方集中存放，方便隨時查找。這兩年職稱評定還增加了要上交教案和聽課記錄要求。聽課記錄相信每個老師們都有做，讓你拿出這一個學期的聽課記錄也許很容易，如果叫你拿5年前甚至是更長時間的聽課記錄你能拿得出來嗎？今年我市的職稱評定就規(guī)定必須上交任小高以來所有年度的聽課記錄。拿我來說吧，2006年評上小高，到2013年正好是7年，所以必須準備7年的聽課記錄，老實說，當我聽到這個消息的時候整個人都傻掉了，因為幼兒園過去的“聽課記錄”并沒有要求存檔，而是發(fā)還給老師自己保存，很多老師在存放了一兩年以后都認為沒什么用處，往往會把“聽課記錄”當廢紙丟掉、賣掉，這樣的結果就是若干年后像我一樣要苦逼地去補前6、7年前的“聽課記錄”，否則，“聽課記錄”不全是沒辦法評職稱的。當然，這兩年教育局學校目標管理考評中也對“聽課記錄”有所要求，所以幼兒園里也會將聽課記錄存檔，大家現(xiàn)在知道“聽課記錄”的重要性還不晚，也希望大家能夠寫好聽課記錄，因為這將會是你未來職稱評審中必須提交的材料之一。除了“聽課記錄”之外，還有一項非常重要的材料是教案，今年的評審要求提供2012～2013學年上學期的教案。各個縣市對于教案的書寫要求有所不同，我們縣要求：教案可以是電腦打印，但是反饋必須手寫。即將評職稱的老師們，你們必須要從現(xiàn)在開始就做好教案的準備，因為教案的反饋書寫是一項非常浩大的工程，最好的辦法就是每周提前寫好教案，把反饋一欄空出來，打印出來帶到班上，活動一結束就馬上把反饋分成“觀察分析”和“調(diào)整策略”兩部分寫下來，盡量要寫得詳細一些、針對性強一些。然后，及時的把一周一周的教案整理成冊，保存好，隨時備查。公開課文檔、公開課反思以及縣級公開觀摩活動、送課下鄉(xiāng)的文件、都要及時地保存第一手的材料或者復印一份。對于有行政職務的中層以上管理人員，還要保存好自己的任命文書。因為現(xiàn)在的學校辦公室也是“鐵打的硬盤流水的兵”，幾年下來辦公室主任也許就換了好幾撥，第一個人保存的文檔第二個、第三個人也許就很難找到，這是客觀事實。記得我當時回到以前的幼兒園去尋找教研室主任的任命文書時，就和現(xiàn)任的辦公室主任整整找了2個多小時，才終于在辦公室電腦里找到。在尋找任命文件的時候，我其實非常懊悔，后悔當時為什么不復印一張留著自己保存呢……幸虧后來還是找到了，所以，請老師們一定要注意材料、文件及時保存的這個問題。

二、面試考核——職稱評審第二關第一個關鍵詞——準備

面試環(huán)節(jié)絕對不能打無準備的仗。但該如何準備呢，因為當時評審的文件一直沒有出來，所以，我還是一頭霧水。于是，我把小中高評審條件的文件拿出來反復地看，認真地摳了下文件中的字眼，什么論文答辯、案例分析、說課、片段教學。暈，范圍這么多，這么大，怎么辦呢？我不是評委肚子里的蛔蟲，所以，只能用最笨的辦法——每樣都開始著手準備。我先上網(wǎng)下載了一些案例分析、說課、論文答辯的內(nèi)容。并開始針對自己的論文寫答辯書。但準備了兩三天之后發(fā)現(xiàn)不妥：自己不能像無頭蒼蠅一樣到處亂撞，還是得問問有經(jīng)驗的前輩。果然，以前的學姐跟我分享了一些信息以及她的經(jīng)驗，比如這兩年小中高面試考核的內(nèi)容，以及在片段教學中時間的把控，目標的制定……對我而言還是很有幫助的。但面試是自己親力親為的事，別人的經(jīng)驗必須要自己消化、吸收才真正是自己的。在和學姐溝通之后，我放棄了論文答辯、案例分析，專攻片段教學。我大致分析了五大領域的內(nèi)容，認為健康、社會、藝術領域的內(nèi)容不太適宜片段教學，因此可以重點準備科學、數(shù)學、語言這三大塊。但真正看了省編教材后，還是覺得教材里目標制定地比較籠統(tǒng)，指導要點也很含糊，如果參照教參來設計教案，一定沒有什么新意。所以，我連教材都沒有系統(tǒng)地看完，只是從各個領域中選取了一些有代表性的內(nèi)容參考網(wǎng)絡上的教學設計，逐個地理解、消化。第二個關鍵詞——分析在鄰近面試的最后五天時間，我終于看到了文件：今年的考核內(nèi)容是說課（教材解讀）和片段教學。總分100分，其中說課3～5分鐘，占30%，片段教學10～12分鐘占70%。我把說課分成了四個板塊，分別是說教材、說目標、說重難點和說活動準備。因為教學方法和活動流程會在片段教學中予以展示，且考慮到時間的因素，我就不在說課環(huán)節(jié)贅述了。針對這次說課的側重點是教材解讀，我認為必須要把這塊內(nèi)容單獨拿出來解剖分解。為了寫好教材解讀，我翻出了多年的幼教雜志和一些優(yōu)秀教案，把其中寫得好的活動設計思路以及教材分析都翻了出來，認真分析，仔細揣摩；同時，我開始認真地閱讀《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》。明確科學的教育理念和活動設計方向，并將其中的一些內(nèi)容用筆記下來，背下來，讓自己能夠在短時間內(nèi)準確的把握和運用。漸漸地，思路在頭腦中開始清晰了，我把“說教材”分成了以下幾個方面：1.教材內(nèi)容的描述，它在生活中的運用。2.《綱要》或者《指南》中的理論闡述。3.幼兒已有的知識經(jīng)驗和年齡、認知特點。4.概括本次活動。以大班語言活動《搖籃》為例，我是這樣分析的：大班語言活動《搖籃》選自福建省編教材大班《領域活動指導》下冊。《搖籃》是一首充滿溫情的詩歌，它通過擬人化的手法將藍天、大海、花園、媽媽的手比喻成搖籃，將星星、魚兒、花兒比喻成小寶寶，為我們描繪了一幅幅美麗、動人的畫面。整首詩歌采用反復的手法，朗誦起來朗朗上口，很有畫面感。（教材內(nèi)容地描述）《綱要》中指出：“幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇應貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題?！边€強調(diào)：“語言能力是在運用地過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！保ā毒V要》中的理論闡述）大班幼兒對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，對大自然中事物的歸屬有一定的認知，這個年齡段的幼兒具備一定的語言表達和模仿能力，能感受詩歌的語言美和意境美，但將其生活經(jīng)驗轉化為詩句對他們來說仍具有一定的挑戰(zhàn)。（幼兒已有的知識經(jīng)驗和年齡、認知特點）因此，我設計了語言活動《搖籃》，旨在通過讓幼兒在理解詩歌、朗誦詩歌、仿編詩歌的過程中感受詩歌的意境，體驗詩歌創(chuàng)作的樂趣。（活動概述）接下來要說目標，目標制定我把它細化到認知、能力、情感三個層面。以大班語言活動《搖籃》為例，我是這么說的：活動目標是教育活動的起點和歸宿，對整個活動起著導向的作用，因此結合活動內(nèi)容以及幼兒的年齡特點、學習方式和已有的知識經(jīng)驗，我從認知、能力、情感三個維度制定了最適合大班幼兒最近發(fā)展區(qū)的三個目標。1.認知目標：理解詩歌的內(nèi)容，學習有感情地朗誦，學習動詞：飄、翻。2.能力目標：能模仿詩歌內(nèi)容進行仿編。3.情感目標：感受詩歌寧靜，溫馨的意境，激發(fā)對大自然的熱愛。第三要說活動重難點，一般情況下，可以將細化出來的認知目標作為重點，能力目標作為難點。還是以大班語言活動《搖籃》為例來說：從活動目標中可以看出：本次活動的重點是理解詩歌的內(nèi)容，學習有感情地朗誦。難點是能模仿詩歌內(nèi)容進行仿編。最后要說教學準備了，可以從物質(zhì)準備和知識經(jīng)驗準備兩個方面來說。以大班語言活動《搖籃》為例可以這么說：為了更好地服務于目標，完成教育活動，我從兩個方面做了準備：1.物質(zhì)準備：搖籃實物、詩歌內(nèi)容圖片、課件、圖譜大表格、各種動物小圖片、小背景圖、詩歌空白圖卡、搖籃曲音樂。2.知識經(jīng)驗準備：幼兒具有一定的語言表達能力；有過仿編詩歌的經(jīng)驗；對大自然中事物的歸屬有一定的感性認識。最后進行一個簡單的小結，如下：以上就是我的說課，至于活動過程和教學方法我將會在下面的片斷教學中予以展示，謝謝大家！第三個關鍵詞——模擬作為教師，片段教學這幾年多多少少體驗過，印象最深的是我參加寧德市教師技能大賽中的失敗經(jīng)歷：那一次，我拿著稿子完成了片段教學，結果拿到了很低的分數(shù)。從那以后我才知道：片段教學無論你準備的時間多么短，都必須要脫稿。雖然那次比賽失敗了，但我觀摩到在那屆比賽中獲得全市第一名選手的片段教學展示——她淡定、自然的教態(tài)，清晰、睿智的語言組織，精準的時間把控都給我留下了深刻的印象。從那以后我知道好的片段教學應該怎么做。既然前期準備職稱評審材料已經(jīng)付出了那么多的心血，那最后的面試必須好好準備，不然前功盡棄也太對不起自己了。就是這樣的想法讓我對片段教學的準備顯得更加的有的放矢。我從教材里隨便翻了一個題目后自己掐時間設計教案，經(jīng)過幾輪的練習，我大概35分鐘可以完成教案的設計。設計完活動后，我開始嘗試進行片段教學，為了控制時間也為了發(fā)現(xiàn)問題，我用手機把自己的片段教學聲音錄了下來，前兩次錄的效果真是慘不忍睹，不停地卡殼，下一個環(huán)節(jié)是什么，我該怎么說呢？一兩遍下來我甚至都有些沮喪了。我不明白為什么自己的腦子里老是會出現(xiàn)空白呢，想來想去，我覺得還是我太緊張了。于是，我看了很多關于演講時如何克服緊張情緒的文章，甚至想起了以前看的電影《國王的演講》，之后，我得出了克服緊張情緒的方法是：一是要做充分的準備，二是要給自己心理暗示：這些觀眾其實水平都不如你，所以完全不必緊張；或者——坐在下面的其實都是大白菜，你怕什么怕……就這樣，經(jīng)過一次、兩次、三次、四次的模擬教學，我越來越淡定，越來越自信了。其實，在這個過程中我也慶幸自己曾經(jīng)參加過福建省省級普通話測試員的培訓、參加過很多的演講比賽、上過很多的公開課，還經(jīng)常參加一些比賽……這些經(jīng)驗和經(jīng)歷都能讓我在講臺上能很好地控制自己的語言和體態(tài)，做到從容大方、親切自然。所以，我覺得教師個人的職業(yè)歷練真的非常重要，因為素質(zhì)這個東西，絕對不是臨時抱佛腳可以抱得來的。第四個關鍵詞——淡定就這樣，在不經(jīng)意的準備中，我正在一天一天地進步。整套的面試流程與教師技能大賽如出一轍，都是不走回頭路、全封閉的管理。面試15分鐘進去一個，沒多久就輪到我了，老實說剛走進備課室的時候那種氣氛還是讓人忍不住緊張起來，不過，坐下來一兩分鐘后全身心地投入到教案設計上心就慢慢沉靜下來了。因為有充分的準備，所以我35分鐘左右就可以設計好教案，剩下的5分鐘進行補缺補漏。時間到了，有監(jiān)考老師帶你離開備課室，在面試室門口等候，這時可以依稀聽到旁邊語文組老師聲情并茂的聲音——到了上戰(zhàn)場的時候，我告訴自己，一定要淡定，心態(tài)有了，什么都有了。我淡定地走上講臺，微笑著環(huán)顧四周，開始我的說課。整場說課下來，我都是面帶微笑的，像是在演講，我真的感覺到自己的自信與氣場了。我想，這應該就是充分的準備帶給我的。接下來的片段教學依舊是順利的，之前的準備讓我的片段教學清晰、完整。當旁邊的老師在最后2分鐘舉牌提醒的時候，我恰好在之后的30秒左右說完了我的全部內(nèi)容。我說了大約10分鐘吧。恰好在文件里要求的10～12分鐘之內(nèi)。講完后，恰逢中場休息，我看到很多評委對我微笑和點頭，有些評委開始交流：這個說得很好，思路很清晰，邏輯性很強；能在這么短時間內(nèi)能說得這么好，不容易；這個說得好，可以作為今后這類活動的范本……我簡直有點不敢相信自己的耳朵。但這的確是真的。啊，真是太令人高興了！按照面試規(guī)則，在我完成面試后，報上一位選手的得分，然后可以觀摩下一位選手的面試。面試完成后，去掉一個最高分，去掉一個最低分，得出我最后成績——90.63分，（小數(shù)點后面的數(shù)字有點記不清楚了），按照面試規(guī)則，我必須離開，到門房憑身份證領取了自己的手機，我的小中高面試考核結束了。

第8篇：內(nèi)能教案范文

一、教材搭配必須遵循實效性原則

1.符合教師自身的實際

由于各教師間的年齡差距、性別差異和特長不同，因此在教學中，若不注意結合自身特點選擇教材，則其教學效果無疑是令人擔憂的。因此，教師在選擇搭配教材時應盡量考慮到自身特點，以己之長克己之短，從而充分發(fā)揮教師的主導作用。

2.符合學生的實際情況

教學中應注意學生在年齡、性別、身體條件上的差異，從而在選配教材時有的放矢，具有實效。

3.符合體育實踐課的授課形式

現(xiàn)有授課形式一般分為混合班和分班兩種，我們在教材搭配時應注意區(qū)別對待。分班授課的搭配教材可充分發(fā)揮分班優(yōu)勢，根據(jù)男女生特點選擇適宜項目作為搭配教材，但是混合班的搭配教材，則要根據(jù)男女的特點分別選擇，例如：以球類作為搭配教材時，男生可選足球，女生則可選羽毛球等其它項目。

4.符合實際教學條件

一種好的教材搭配形式，如沒有與之相適應的場地布局，就會給教師教學管理帶來不便。例如：在選擇雙杠與短跑教材相搭配時，雖然其搭配形式比較合理，但如果雙杠區(qū)離跑道較遠，就不便于組織管理和隊伍調(diào)動，從而直接影響課的練習密度。同樣若運動器材較少，也會限制學生的正常活動，這時就需搭配相應教材來彌補運動器材的不足。例如：為發(fā)展學生的上肢力量，教師安排推啞鈴練習，然而，若啞鈴數(shù)量較少，則應選擇同樣能發(fā)展上肢力量的擲實心球、推杠鈴、俯臥撐等教材與之搭配，以充分利用已有條件來加大練習密度，使學生在有限的練習時間內(nèi)能確保完成課的任務。

5.符合氣候條件的實際

選擇的搭配教材還應考慮到氣候變化，從而通過搭配教材的調(diào)節(jié)，起到使人的生理規(guī)律與自然規(guī)律相吻合的目的。例如：在寒冷的天氣上課，就需選擇運動量較大的項目；在炎熱的天氣上課，就可以選擇運動量較小的項目。

二、教材搭配必須遵循科學性原則

1.符合人體生理機能活動變化的規(guī)律

根據(jù)人體生理機能活動變化的規(guī)律，一節(jié)課的運動負荷安排應使學生的心率曲線呈現(xiàn)出上升――穩(wěn)定――下降趨勢，為了實現(xiàn)這一規(guī)律，我們在實踐課的教材選擇上應注意運動量的大小搭配合理，以及強弱出現(xiàn)的時機安排恰當。例如：以長跑為主教材的課上，在課開始階段可以安排運動量較小的武術教材，作為搭配教材，而在課結束階段則安排一些舞蹈性的放松練習內(nèi)容，作為搭配教材，從而可以確保學生整堂課的生理負荷有一個正常曲線變化。

2.符合學生心理發(fā)展的特點

中學生的心理特點其注意力要比小學生更具有穩(wěn)定性、目的性和選擇性，他們能夠長時間地集中注意于他們要完成的動作和感興趣的事物上，不過對那些過分抽象、枯燥無味，與他們的感知較遠的教材，則難以引起他們的興趣和保持穩(wěn)定的注意。鑒于上述心理特點，教師應注意選擇生動活潑的內(nèi)容作為搭配教材，使學生對所學內(nèi)容發(fā)生興趣，從而能自覺努力地去學習。例如：筆者在教學實踐中，常把跑與球類教材相搭配，利用學生對球類項目的喜愛心理，相互彌補、調(diào)劑，達到了較好的教學效果。

3.遵循全面發(fā)展的原則

中學生的身體正處在生長發(fā)育的時期，合理搭配教材，能使學生身體的各個部位、器官系統(tǒng)的機能，各種身體素質(zhì)和基本活動能力得到全面發(fā)展。故在選擇教材搭配時，應注意上、下肢搭配以及各項素質(zhì)的搭配，如在上下肢搭配方面：跑、足球等項目下肢力量負擔較大，則可以搭配一些以上肢負荷為主的雙杠、單杠、實心球、鉛球等項目；再如在素質(zhì)項目搭配方面：舉重、啞鈴、引體向上等可以發(fā)展力量素質(zhì)，但是由于其在靈敏、速度等方面發(fā)展比較欠缺，若以球類、短跑項目加以搭配，就能達到全面發(fā)展的目的。

三、教材搭配必須遵循實用性原則

1.教材搭配的引導性

合理的教材搭配，除了遵循以上的原則外，我們還可以從實用性角度考慮教材的搭配。例如：學習三級跳遠主教材時，可預先練習與其相關的下肢力量素質(zhì)內(nèi)容，如單足跳、跨跳、雙足跳等，從而為能學好三級跳遠起到很好的引導作用。

2.教材搭配的輔

有時，一節(jié)課中，在教材搭配上還可以創(chuàng)編一些對主教材學習具有輔助較果的搭配教材，來有助于主教材的學習與鞏固。例如：在籃球運球教學時，采用多種形式的運球競賽以及運用各類籃球步伐組合的游戲與主教材進行搭配，從而起到了很好的輔助效果。

3.教材搭配的靈活性

根據(jù)體育教學大綱的要求，各年級均可安排一定時數(shù)的選用教材，這就為我們能根據(jù)各校特點靈活地選擇搭配教材創(chuàng)造了條件。例如：一個排球傳統(tǒng)項目學校，排球群眾普及性好，學生參與這項活動的積極性也高，所以選擇此運動項目作為那些學生學習興趣不濃厚的主教材的搭配教材，必須能起到很好的調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，并有助于主教材的學習。

四、改進體育方法遵循學校體育改革原則

（一）改變思想觀念，提高對體育教育功能的認識，擺正體育教育工作的位置。學校在教學安排方面要保證體育課課時，與其他學科平等地進行教學、考核，同時利用課余時間，有目的地組織學生開展豐富多彩的體育活動，使得從學生、教師到領導，以至全社會都重視體育教育，培養(yǎng)學生終生鍛煉身體的良好習慣與技能。

（二）改進體育方法

在現(xiàn)代體育教學過程中，教師應從“獨奏者”的角色轉變到“伴奏者”的角色，不再是領導者，而是引導者，幫助和引導學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識；要由“學適應教”轉變到“教適應學”；要把主動性還給學生，把體育課當成是給學生提供充分鍛煉、發(fā)展自我的機會，讓學生真正成課堂的主人。教師通過引導學生內(nèi)在的體育需求創(chuàng)設一系列和諧、民主、寬松的體育學習環(huán)境，有目的、有計劃地開展豐富多彩的課堂體育活動。發(fā)揮他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使他們主動參與到課堂教學活動中來，使學生會學、樂學、善學，從而保證學生達到發(fā)揮和發(fā)展的最佳效果。

（三）體育教師要不斷提高自身素質(zhì)

第9篇：內(nèi)能教案范文

關鍵詞：中學語文 教學 方法 思考

高效課堂是一種教學形態(tài)，也是一種教學理想，其意義是為現(xiàn)實教學起到一種動力、牽引、導向作用。我認為，我們平時所說的輕負擔、高質(zhì)量、向課堂教學要效益等，都是“高效課堂”教學理念的折射和反映。當前的中學語文急切需要實施高效課堂教學，如何才能實現(xiàn)中學語文課堂的“三高”目標？這里我以自身的語文教學實踐為基礎進行反思，談談關于打造中學語文高效課堂的想法。

一、中學語文教學呼喚課堂高效率、高效益、好效果

隨著中學語文教學改革的不斷深入，語文教學的有效性備受人們關注，可是作為實現(xiàn)語文教學有效性的主陣地――語文課堂仍存在諸多問題，比如有的教師在講臺上激情滿懷，滔滔不絕，而臺下學生兩眼茫然，昏昏欲睡。語文課通常被學生當做休閑課、放松課。有的學生甚至認為：語文學與不學一個樣。由于高考命題的材料幾乎全部取自課外，只要背誦題是課內(nèi)的，一些學生質(zhì)疑：學了也不考，學了有什么用？因此學習興趣和積極性并不高，整體的語文素養(yǎng)也是參差不齊的。而在課堂教學中，為了使學生在高考中取得高分，一些教師花了大量時間死記硬背繁瑣的語文知識，功利地去告知學生答題方法。我們所有的目的就是提高高考語文那張卷子的分數(shù)。語文的人文性內(nèi)涵被我們有意無意地忽視了。課堂上為了追趕所謂的進度，往往是教師在唱獨角戲，學生少有自己的思考。即使有提問，也是只能關注到少部分同學，不能關注全體。在這樣的狀態(tài)下語文不再是充滿靈性的美文，潤物細無聲的熏陶，而是變成了面目可憎的說教，無邊無際的試題。

二、教師要潛下心來讀書，不斷提高自身的學養(yǎng)

俗話說：“打鐵還要自身硬?！苯處熓侵R的傳播者和創(chuàng)造者，要想給學生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學無止境，教師這個職業(yè)比任何其他職業(yè)都來得艱難，需要不斷加強學習。但是，讀書對老師來講是一種奢侈。成天是作業(yè)、試卷、瑣碎的班務工作，繁重的工作把人碾壓得佝僂蒼白，讀書這個必修之課成了奢侈的夢。

讀書應該是教師的常態(tài)生活，語文教師更應如此。語文教師不讀書，必定難致遠處，課堂枯燥，解讀低弱，語言乏味，了無生氣，教學只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無法想象一個從來不愛文學、不看“閑書”（教本教參之外的書）、不能有自己的感悟和解讀的語文老師，能夠讓他的學生愛上語文、愛上讀書。

所以，要實現(xiàn)語文課堂高效的目標，語文教師必須潛下心讀書，不斷提高自身的學養(yǎng)。

三、因材而設，目標明確，教學重點突出

語文課堂教學的目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，也是語文課堂評價的依據(jù)。語文教學目標首先要明確，一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結果”，這個目標要根據(jù)教師選取的教材內(nèi)容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越明顯，教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內(nèi)能夠解決的最大范圍；所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。

四、精心導入，激發(fā)學生的求知欲

新課的導入是一門藝術，恰當?shù)膶胧侄魏途实膶дZ往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發(fā)學生的求知欲望，使學生“肯學、想學、會學”，使課堂真正達到高效。例如在教《林黛玉進賈府》時，我從時下最火的紅樓夢中人的海選講起，這是一個學生很感興趣的話題；講必修一讀本《忙碌經(jīng)紀人的浪漫史》時，導入由趙詠華演唱的《最浪漫的事》。這樣，便很快地把學生帶入到和諧有序的學習氛圍中，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又使課內(nèi)和課外緊密結合，激發(fā)學生的閱讀興趣，收到“一箭雙雕”的效果。

五、解放思想，把整個課堂交給學生

很多老師在實踐中發(fā)揮才智，在實踐中做出了不小的成績，總結來說，表現(xiàn)為兩個方面：

（一）把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。

1、下放導語權。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

2、下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

（二）把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。

在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題?？傊瑸榱松虾谜n，學生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位”小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。