六年級第一單元作文精選(九篇)

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第1篇：六年級第一單元作文范文

許多人都有許多第一次，第一次炒菜、第一次洗碗、第一次摔跤、第一次犯錯……第一次有酸的；有甜的；有苦的；有辣的；在許許多多的第一次里，讓我最難忘的就屬它了；

那是一個風和日麗的星期五，我踏著輕快的腳步回家。只見小區(qū)的人行道旁停滿了汽車。一輛閃著藍光的白色的汽車引起了我和同學的注意。于是我們走上前去，看了看那個小牌子，上面寫著“尋找車主請敲擊此處”幾個小字。于是，出于好奇我和同學一起敲了敲那個地方，只見那車子一閃一閃的，我們見勢不妙，撒腿就跑。突然我們聽見樓上有一位帶有東北口音的大叔破口大罵：“是誰手這么癢啊！原來是你們兩個兔崽子?。?rdquo;我們聽了跑得更快了。同學已溜得無影無蹤了。突然我在商店里看到了正在挑東西的姐姐，于是我跑了過去。姐姐問發(fā)生了什么事，我一五一十地吧事情原委告訴了姐姐。姐姐說：“真是不怕死?。?rdquo;我怕得把衣服和書包塞給姐姐，想偽裝偽裝，然后走到姐姐的右邊。我催姐姐快點，怕被那個大叔發(fā)現(xiàn)了。不過一會，大叔就下來了，我的心跳得越來越快了，臉也燒紅了。我偷偷地瞄了那位大叔一眼，只見他濃眉大眼，衣著樸素，一個啤酒肚，滿臉的憤怒。我心想：完了我要被發(fā)現(xiàn)了，怎么辦啊！姐姐也拼命地擋住我，但那還是無濟于事，因為我比姐姐高。那位大叔朝我走了過來，我的心跳到了嗓子眼，臉紅得像猴屁股。他把我揪出來，問：“是你吧小妹妹？”我怕得啞口無言，豆大的眼淚也不禁掉了下來。他又問了一遍，我含著淚說：“對不起叔叔，我不是故意的。我只是好奇而以，不會有下一次了。”“還讓你有下一次，走，見你父母去。”他邊把我往前拉邊說。我哭得更厲害了。說：“對不起叔叔，我真的不敢了。”在一旁的姐姐忍不住說：“你很奇怪耶，干嘛對一個小孩子大呼小叫的??！”大叔說：“你是她誰啊，她才奇怪，無緣無故敲別人的車。”……他們就這么吵了下去，直到爸媽來了。

這次的事讓我深刻的體會到了“病從口入，禍從手出”的道理。

同學們，你們一定也有許多難忘的第一次吧。來和我一起分享吧。

第2篇：六年級第一單元作文范文

“咳！急死我了！急死我了！這次考試會不會很難？時間會不會不夠？”我清楚地記得，這是我剛上一年級時的第一單元測試，當時我很緊張。老師把考卷發(fā)下來了，我拿起來一看，題目都很簡單，心想：“哼！我還以為有什么大不了的呢！這么簡單呀！”我放松了警惕，開始心不在焉，題目剛看到一半就寫了起來。

我做得很快，第一個交卷，老師問我檢查了沒有，我點了點頭，其實壓根沒檢查。交完考卷后，我得意地瞥了瞥班里的尖子生小林，只見她緊鎖眉頭，咬著筆桿，一幅苦思冥想的樣子。此時，我不由得驕傲起來：“還說是班里的尖子生呢！這么小兒科的題就把你難成那樣！”

幾天以后，成績出來了，我喜滋滋地等待老師報出“胡雪晴，100分”，讓同學們對我刮目相看。老師開始報分數(shù)了，李明97分、張玉林88分，柴紫玲99分……當報到小林的分數(shù)時，班里的同學都驚嘆小林的成績好。而只有我不服，心想：“不要驚訝得太早，讓你們驚訝的還在后頭呢！”

“胡雪晴，75分。”分數(shù)終于報出來了，猶如晴天霹靂，我接住考卷，只見“們”寫成“門”，“人”寫成“入”，不但錯別字一大堆，而且審題還有錯誤。

經(jīng)過這次考試風波后，我真正悟出了“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。從第一次考試以后，我再也不敢驕傲了。

第3篇：六年級第一單元作文范文

一、童年——橫看成嶺側成峰

學生們有不同的家庭背景，不同的生活方式，這注定了他們的童年也是不同的。教師應從學生的生活、學習的實際出發(fā)，選擇學生熟悉的題材命題，激發(fā)學生的寫作興趣。

1.從學生的生活實際命題。作文需要占有真實、豐富的材料，教師要立足于學生的生活實際抓取素材，使作文命題能和學生的生活緊密聯(lián)系，使學生的思想認識由書本走向生活，為學生提供廣闊的寫作空間。如人教版六年級上冊第八單元《我的舞臺》把“我”學戲的故事寫得生動有趣，教師可以讓學生寫一寫自己學習某種技藝的過程和感受。

2.從學生的生活之源命題?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作?！鄙鐣狳c是學生習作的源頭活水。如在2012年，泗陽縣的左臣用他拾金不昧的高尚情操撥動了我們每個人的心弦，并入選了“全國好人榜”，全縣掀起了學習左臣精神的，我們可以利用這個機會，結合人教版六年級下冊第一單元，讓學生寫一寫《向左臣學習》、《左臣，我心中的英雄》等作文。

3.結合學生的生活訴求命題。學生在生活中會有不少需要用到寫作的地方，如在表彰會上發(fā)言，在國旗下講話等。如六年級上冊第四單元的習作要求是針對社會存在的浪費資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象，提出自己的看法和建議。如果教師把作文命題為《關于禁止浪費資源的建議》，學生往往不知所云，如果具體成《關于節(jié)約校園的每一滴水的建議》，學生寫的時候會更容易。

4.從學生的文化需求命題。學生學習語文，也在學習文化。在命題時，教師要基于兒童文化視野下的對文化的感性認知和初步思考。如《泗陽的土話》、《跑旱船》、《奶奶家的膘雞》等命題，學生容易寫出具有濃濃泗陽味的民俗文化作文。如果我們不加思考，簡單地命題為《家鄉(xiāng)的春節(jié)》、《鬧元宵》等，學生是寫不出具有地域特色的作文的。

二、童心——小荷才露尖尖角

馮驥才在《表白的快意》中說：每個人都有兩個自己：一個是外在的、社會性的、變了形的；一個是內(nèi)在的、本質(zhì)的、真實的自己，就是心靈。童心，正是作文寫作的原動力。

1.基于兒童的認知能力命題。學生的社會認知能力是在學習的基礎上逐步發(fā)展起來的，六年級學生的理解能力已經(jīng)初步從形象思維向邏輯思維過渡。針對人教版六年級上冊第四單元的習作，如果教師命題為《關于治理泗陽洋河酒廠異味的建議》，學生會覺得這樣的命題很宏大，不知從何下手。如果教師能夠從兒童的認知能力入手，將作文命題改為《關于去除泗陽洋河酒廠異味的建議》，學生就能夠從“去除”的角度入手 ，寫出合情合理的作文。

2.基于兒童的情感體驗能力命題。命題如果超越了學生的情感體驗，學生往往無法表達真實的情感，無從下筆。如六年級上冊第七單元的看圖作文講的是一只跌入下水道的小鴨得到巡警救助的故事。學生基本上都能抓住鴨媽媽、小鴨、巡警這三個關鍵角色，但是這個單元的作文想表達的是人與自然、人與動物的和睦相處，這要求我們圍繞“情感”這根主線來命題，既有鴨媽媽對子女的關愛之情，也有人和動物之間的感人事例。

3.基于兒童的語言理解能力命題。在小學階段，教師不宜采用隱喻的方式命題，題目過于隱晦，可能會誤導學生。人教版六年級下冊第四單元的作文主題是“學會生存”，指的是要具備自我保護的能力。如果教師拔高要求，挖掘題目背后的意義，在命題時把“生存”和“追求”、“堅強”、“超越”、“奉獻”等聯(lián)系起來，就偏離了學生的語言理解能力。

三、童夢——春江水暖鴨先知

1.夢想：把握學生的個人體驗。語文課程標準要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。其中，“個人的獨特感受”是學生生活中的一些精彩而難忘的鏡頭：第一次住校、第一次學騎自行車、第一次游泳……它的本質(zhì)是讓人在語言與事實之間尋找到一個契合點。我們在命題時，要關注學生的體驗，避免假、大、空。

第4篇：六年級第一單元作文范文

關鍵詞：小學語文；作文教學；作文能力；策略

一、以學生為主體，針對學生的作文能力選擇作文教學策略

作文教學要將學生放在教學的主體地位。新課程理念下，教師已經(jīng)不再是教學的主體，而學生被放到了課堂的前臺，成為教學活動的主體，教師要想提高學生的作文能力，就要把握學生的年級以及學生的作文能力，選擇適合學生的教學策略進行教學。不同的年級，學生的作文能力是不同的，作文的教學方法也是不相同的，教師要緊扣教材，結合課本上的作文訓練，指導學生進行習作練習。如，在蘇教版小學語文五年級上冊第三單元的習作教學中，教師要緊扣教材把握這一單元的作文訓練重點和難點，引導學生按照一定的順序進行觀察，并將觀察的順序和寫作的順序相結合，學習狀物的基本方法，寫出秋天植物葉子的形狀和色彩的變化。教師在作文指導課中，不僅要將學生的觀察結果在合作小組及班級中進行交流，還要指導學生在課堂上寫出作文的開頭和結尾，并引導學生擬好中間部分的提綱，這樣的作文教學設計是根據(jù)五年級學生寫作能力的特點進行的，能夠更好地切合學生的實際，引導學生完成寫作。

二、教師要教會學生作文修改的方法

在小學語文教學過程中，隨著新課程理念的深入人心，作文評改已經(jīng)不僅僅是教師一人評改，教師要針對學生的評改能力，選擇適合學生的教育教學策略，指導學生進行作文評改。因此，教師要教會學生作文評改的方法，首先，教師將學生按照作文能力的高低，分成若干個合作評改小組，以每組4～6人為宜，并選拔作文能力強的學生擔任作文評改小組的組長。作文評改之前，教師要告知學生在作文評改中要注意的事項，如教師首先要指導學生，修改同學作文中的錯別字，不通順的句子或者將平常的句子修改成比喻句、擬人句，運用各種修辭方法讓文章增色。如，在蘇教版小學語文六年級上冊第四單元作文《有趣的剪紙》的教學中，當學生已經(jīng)完成了作文之后，教師就可以讓合作小組中每一個同學，互相換作文進行作文評改。首先，教師要指導學生觀察同學的作文中是否采用了首尾呼應的寫作方法，如果沒有采用，是否采用了更好地讓文章增色的寫作方法。其次，教師要指導學生通讀同學的作文，看一看同學作文中是否有錯別字，是否有語句不通順的句子，哪些句子可以采用修辭方法，哪些句子可以采用動作描寫的方法，教師要指導學生在小組中交流作文應該怎樣修改才能讓人閱讀起來愛不釋手。當學生進行作文評改之后，教師要整合學生的作文評改，不僅對學生作文進行點評，還要對學生的小組合作的作文進行點評，對學生的小組合作提出建設性意見，全面提升全班學生的作文評改能力。學生的作文評改能力提升了，寫作能力也會得到相應的提升。

三、多媒體輔助學生進行作文訓練，更好地提升學生的作文能力

在作文教學中，教師可以采用多媒體課件輔助作文教學。因為作文教學涉及的面比較廣，單憑教師的口授，有時很難開發(fā)學生的想象力。在這種情況下，如果教師能夠用多媒體課件展示更多的內(nèi)容，在作文指導課以及作文評改課上給學生更多的信息，學生的作文能力將會提升得更快。如，在小學六年級下冊第一單元“童年趣事”作文指導過程中，教師可以首先用多媒體課件展示本次作文的教學目標：（1）學會記事，要把事情的經(jīng)過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。（2）通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深深的事，體現(xiàn)個性化。（3）記事的內(nèi)容要具體，要說真話、實話、心里話，中心明確。多媒體的展示使教學目標更加直觀形象，學生在寫作文時會更好地注意怎樣寫作才能達到這個教學目標。當學生完成習作后，教師可以采用多媒體展示學生的習作，讓大家共同欣賞佳作，同時教師還可以展示有共性錯誤的作文，讓大家了解什么樣的作文是好作文，正確的標點應該如何點等等。而在作文評改中，教師可以指導學生在展臺上展示已經(jīng)評改完的作文或者在評改過程中進行展示，學生就會更加懂得如何進行作文評改。多媒體課件輔助作文教學，可以幫助學生更好地提升作文能力。

總之，在作文教學過程中，教師要緊扣新課程教育理念，把握學生已經(jīng)具備的作文能力，選擇適合學生的作文教學方法進行教學。在作文教學的過程中，教師不僅要對學生在寫作以及作文評判中的不足之處進行強化指導，還要在學生習作之后教會學生如何進行作文評改，從不同的角度提升學生的作文能力。

參考文獻：

第5篇：六年級第一單元作文范文

親愛的中學老師：

您好！

我是您的一名學生，我的名字叫石紫悅，我是從南昌市站前路小學來到這里的學生，我為能成為您的學生而感到自豪！我是一名從外地轉來的孩子，說起來，您可能不相信，我是從六年級下學期才轉來的，所以我卻沒有擔任過什么職務。但我在樂平市小學擔任過不少職務，例如：組長，班干部，三好學生，四好少年，共青團等，每次月考的成績都在前十名，全班共八十五人，在最后一次期末考試中，我取得了全年級第二十二名的好成績，全年級大約1600人，雖然這已經(jīng)是過去的事了，但對于我來說，卻是非常值得驕傲的事。

我是一名性格內(nèi)向的孩子，生來就不喜歡與人打交道，更沒有參加過什么活動，但是我得過不少獎勵，有作文方面的，有書法方面的……我的作文曾經(jīng)得核心杯的全市二等獎，平時的作文也經(jīng)常被老師當成范文來朗讀。在書法方面，我也得過《雙龍杯》全國少年兒童書法大賽銅獎，舞蹈方面也過了九級，英語和數(shù)學方面也經(jīng)常取得全班第一的好成績，我為我的特長時常感到一絲的驕傲。雖然在南昌呆的時間很短暫，但是我已經(jīng)完全熟悉了這里的環(huán)境，我一定會更加努力，發(fā)奮圖強，爭取成績更上一層樓。

說起我的優(yōu)點，那可是數(shù)不勝數(shù)。我的自尊心很強，記得在一年級的時候，我成績只能算是中上，但期中考試讓我的名譽大失，幾個特大的紅叉叉，再加上一個七十九分，改變了同學們對我的看法，就連老師也不相信那是我的試卷，不過，有不少題因為是粗心和字太難看而扣的分，拿到試卷以后，我非常后悔，但世界上并沒有后悔藥，我只能好好地接受現(xiàn)實?；氐郊液?，奶奶對我進行了語重心長的教誨，她說，我要是考了九十七分這該有多好??！第二天，我來到學校，不少學生都笑著說，我的成績還沒有他們的好呢！我暗暗發(fā)誓以后一定要努力，爭取考個好成績，在老師講試卷的時候，我非常認真地聽，雖然這次考試我發(fā)揮得不好，但是我相信經(jīng)過我的努力后一定能考個好成績。皇天不負有心人，在最后一次期末考試時，我一躍成為全班第一，同學們都對我另想相看。

希望我在您的帶領下，取得更好的成績！

祝您身體健康，萬事如意！

此致

敬禮

江西南昌站前路小學石紫悅

二?一三年四月二十九日

第6篇：六年級第一單元作文范文

那是一個單元考，我對這次考試可是有十足的把握，當試卷發(fā)下來時，我先瀏覽了一遍卷子，真好！這些題目我都會做。我立馬拿起了筆，三下五除二就搞定了。當我看見作文的題目是寫節(jié)日時，我更開心了。因為之前的單元作文就是寫節(jié)日的，而我的作文還受到了老師和同學們的好評。我一邊寫，一邊回憶我上次的作文，還加上了一些好詞佳句。

我拿著我的考卷和作文信心滿滿地走向老師的講臺。這天晚上我興奮不已，猜想著我的作文一定能得高分。

第二天一上課，老師就把成績公布了。果然不出我所料，我得了第一名。當我把試卷領下來時我又高興又有些遺憾。我高興是因為我得了第一名，我遺憾是因為我太粗心了，如果我再細心一點，我就可以考滿分了，原來那兩分是因為我寫了錯別字才會丟了那兩分。

老師表揚了我的作文，夸我寫的具體、生動。尤其是細節(jié)描寫很到位，其中那個“擦”字用得特別恰當。我希望自己多得幾次第一。

第7篇：六年級第一單元作文范文

【關鍵詞】課堂 有效性學習 模式 師徒

注：本文系廣州市教育科學“十一五”第三批立項資助課題“小學構建學習共同體的行動研究”（課題編號：08B079）的研究成果。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0044-02

一、問題的提出

當前，面臨升學考試的壓力，六年級的課堂教學更加講求高效。新課程倡導自主、合作、探究性學習，踐行新課標理念，提高教學效率，許多教師采取學生二人小組“師徒結對”的合作學習形式進行了一定的實踐探討。然而，要使師徒學習有效進行，關系到師徒學習的時間、方式、內(nèi)容具體操作和理論導引。本文在從教師從實施“異質(zhì)、均衡、互助、共生”的分組原則去組織和引導好生的“教”和激發(fā)差生的主動“學”師徒學習模式入手，通過理論結合實際，對六年級英語課堂師徒有效性學習模式探究。

二、概念的界定

師徒學習模式是學生的二人小組的一種幫帶的學習模式，是基于合作學習基礎上的一種目標性更強、針對性更明顯、任務更細化的學生的二人小組學習模式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、均衡、互助、共生”原則，強調(diào)課堂上的合作學習。

三、組合的方式

（一）根據(jù)成績，自主拜師

教師首先把全班學生大致分成兩撥，平時成績較好，較穩(wěn)定的當師傅，成績較差，學習自覺性較弱的為徒弟；然后尊重徒弟的意愿，讓他跟著自己選定的師傅學習，克服了“被支配”、“被學習”的狀態(tài)；最后由教師把關，做適當?shù)恼{(diào)整。

（二）優(yōu)勢互補，合作共贏

優(yōu)勢互補，即根據(jù)學生的特點，進行合作共贏的組合。通常為學習伙伴。有些學生成績雖然不錯，較細心，但不善表達，不適合帶徒弟。還有些學生思維活躍，表達流暢，但又缺乏耐心。把這兩類學生組合成學習伙伴，便能達到優(yōu)勢互補、互相競爭、共同進步的效果。

四、學習的過程

結合小學六年級英語新課標對教材的學習要求，教師根據(jù)不同的課型給師徒制定不同的學習任務，具體如下：

（一）課前檢查，杜絕蒙混

在英語教學第一課時的教學時，按照教學要求學生通常會匯報課前預習的情況。我嘗試把堂上匯報預習情況的環(huán)節(jié)放到師徒學習的時間里，讓師傅對徒弟的預習情況進行一對一的檢查、補充，更有針對性，這樣，徒弟再也沒有蒙混過關的僥幸心理了。

（二）課堂討論，引導發(fā)言

在課堂的小組討論中，如果不加以引導，很可能出現(xiàn)小組內(nèi)個別組員話語霸權膨脹，部分組員插不上嘴的狀況，而師徒討論或?qū)W習中，規(guī)定徒弟必須首先發(fā)言，如果徒弟說不出個所以然來，師傅可通過多種方式的發(fā)問來啟發(fā)徒弟的思維，引導其表達自己的觀點。例如，一位師傅在教徒弟理解人稱代詞賓格和人稱代詞主格的句子“____ often help ____. ”一句中（they/me）的含義時，徒弟怎么把兩個詞用錯了，師傅急得冒汗，徒弟還是弄不明白，后來，師傅計上心頭，問徒弟：“這里誰去幫助別人就是主語，就做大哥放在句子開頭用主格；誰被別人幫助就是賓語，放在動詞后用賓格。師傅用提示的方式引導，徒弟很快答出正確的答案，終于把主格和賓格區(qū)分清楚?？梢?，這不僅讓徒弟不得不去動腦思考， 還讓師傅自身的理解力、表達力、思維的敏捷度得到了鍛煉。

（三）課上復習，及時鞏固

心理學家艾賓浩斯的“記憶遺忘曲線”規(guī)律顯示，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。為了讓學生把課堂的知識轉化為長時記憶，及時掌握每一課的知識點，教師可在課堂余留一些時間（10分鐘左右），明確復習內(nèi)容，指導師徒進行及時有效的復習。在師徒復習時，師傅解答徒弟質(zhì)疑和引導學生歸納答案的過程，實際上是向徒弟解釋對話的過程。教師與其占據(jù)40分鐘不放，甚至爭分奪秒地拖堂，還不如精講多練，在堂上擠出一定的時間給學生進行師徒復習，讓不同層次的學生都能在遺忘速度最快的時候得以及時復習、鞏固新知，并且是師傅解答的過程中師傅和徒弟一起記憶，一舉兩得。

（四）交換評改，及時糾正

課上評講作業(yè)，是教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師一味地講答案只會造成學生被動地接受刺激，不利于學生發(fā)現(xiàn)錯誤，發(fā)展思維。學生對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤不加以認識和改正，就會重復犯錯。評講作業(yè)時，師徒交換評改，將錯處圈出，老師講評完后再留少許時間給學生修正作業(yè)，學生不懂的及時問同學或老師。力求達到有錯必糾、復習鞏固的教學效果。

（五）作文互批，共同提高

小學六年級英語每單元進行一次寫作練習，如果老師自己一個人批改，耗費的時間和精力很多。這種高耗低效的評改方式無益于學生習作水平的提高。葉圣陶老先生也說過：“教師修改不如學生修改，學生個人修改不如共同修改。”讓師徒共評一份習作，是評改習作的有效性做法。在評改習作的過程中，首先，師徒共閱一份習作，邊默讀邊圈畫，徒弟的任務主要是朗讀習作，師傅的任務是修改寫錯的單詞、句子和語法，并且查看語句。然后兩人把作文重寫一次，最后，通過墻報的形式，師徒一起把自己的習作在全班展示。這樣，學生體驗到了自批自改習作的樂趣，同時加深了他們對作文的整體認識，領悟到作文的基本要求。師徒共評的過程培養(yǎng)了學生，尤其是師傅們修改習作的習慣和能力，增強了分析能力，而且使徒弟們修改容易混淆的單詞、語法等能力也得到提高。

五、具體的措施

（一）了解學生，把課備精

深入了解學生的性格、心理、學習特點，兼顧性別，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的合作原則，將學生進行最優(yōu)組合，密切觀察師徒合作情況，以便及時調(diào)整組合。此外，40分鐘的教學時間要壓縮成30分鐘，教學內(nèi)容要重新調(diào)整、合理安排。教學節(jié)奏要更加緊湊，教學重、難點要更加突出，更加注重學習方法的指導。

（二）配發(fā)學習本，理清情況

給每位師徒配發(fā)專用學習本。教師上完課后，將當節(jié)課的復習內(nèi)容列出來，師傅做好登記，并按部就班進行復習。師傅還要對徒弟每一項學習任務的完成情況進行記錄、評價，以此作為師徒學習情況的評價標準之一。

（三）激勵表揚，制定標準

班級開展“優(yōu)秀師徒”、“名師”和“名徒”的活動，教師通過課堂觀察師徒學習的情況，同時把師徒學習本的學習內(nèi)容及完成情況、學習進步情況納入量化考核范圍，并記入學生 的成長手冊之中，每月月底通過“申報”、“小組推薦”、“民主選舉”、“教師核定”等環(huán)節(jié)評選“優(yōu)秀師徒”。 徒弟們在師傅中民主評選班級“名師”，在班級樹立講題水平高、責任心強、幫助徒弟進步大的 “名師”榜樣。同時，也對進步較大的徒弟給以“名徒”稱號，形成學習上你追我趕的良好局面。

第8篇：六年級第一單元作文范文

六年級語文組

一學期即將結束，我們又迎來了后期的復習工作，為了使復習工作全面、系統(tǒng)，切實抓好基礎知識和基本技能的復習，使不同能力層面的學生都得到提高。我們以教學大綱、教材和《新課程標準》為依據(jù)，充分利用現(xiàn)有的教材，根據(jù)學生目前存在的問題，作以下系統(tǒng)性的復習計劃。

一、復習的目標：

復習的目的就在于查漏補缺，所以本次復習的重點應該是針對本班學生存在的問題進行復習。如本班學生的作文水平較差，許多學生語句不通順，有些甚至有離題的現(xiàn)象，所以本次作文復習的重點應是讓學生能做不離題，語句盡量做到通順。特別是閱讀理解方面學生較薄弱，所以要加強這方面的復習。字詞方面，學生也有遺忘的現(xiàn)象，要加強鞏固。

二、復習的措施

1、作文方面。按照課本編排的順序，逐組課文地進行復習。采用這樣的方法進行復習，最重要的是要善于引導學生進行比較，明確每單元課文的類型，而且要找出每篇課文在表達上的特點。其次要在課堂上多讓學生進行互評，針對班級中出現(xiàn)的通病，加強寫法上的指導。引導學生正確審題。

2、背誦。主要是課本中要求背誦的課文，一般是要求背誦課文中重要的部分。默寫，只指課本中規(guī)定的內(nèi)容。

3、閱讀。能借助詞典，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義;能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想有關詞句的意思;體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法;閱讀說明性文章，能抓住要點，了解基本的說明方法。關于閱讀的要求，作一些說明：(1)句子意思的理解。(2)給自然段劃分層次。(3)分段和概括段落大意。(4)文章的中心思想。復習時，既要提示學生弄清作者的本意，又要尊重學生自己的獨特體驗。(5)體會思想感情。

4、句式的變換。本冊基本上有這么幾種句式的變換：把陳述句改成反問句;把肯定句改成雙重否定句;把陳述句改成比喻句;把句子改成擬人句;對句子進行縮句;用關聯(lián)詞將句子聯(lián)系起來;將句子寫具體等形式。對這些句式，學生理解的不深，常常都是老師教一句，學生學會一句，而不能運用規(guī)律進行修改，這是一個難點也是重點。這些句式的變換一般都有例句，教師要引導學生對例句進行分析，找出修改的規(guī)律，再對學法進行指導。

三、具體安排

1、漢語拼音

要求學生能正確地認讀聲母、韻母和整體認讀的音節(jié);能正確地書寫大小寫字母;能正確地拼讀音節(jié)。要著重復習讀拼音，寫詞語和句子。讀拼音，寫詞語、句子的關鍵，是拼讀后，要先想出語義，然后正確地寫出有關的漢字。

2、漢字

“認識所學的二類字，掌握生字，讀準字音，認清字形，理解字義，并能正確地書寫、運用。

3、詞語

要求學生能正確地理解所學詞語的意思，而且大部分能在口頭和書面中正確地運用。要能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。要注意積累詞匯，部分能靈活運用。

4、句子

一個句子能清楚地表達一個完整的意思。要求學生掌握四種基本的句式：陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句。認識句子中所運用的修辭手法——比喻、擬人、排比、反問等。要能恰當?shù)剡\用比喻，把話寫得生動一點。認識復句。要求能用關聯(lián)詞語造句，在句子中填上恰當?shù)年P聯(lián)詞語。要能正確地修改病句。病句的類型主要是：用詞不當、句子成分殘缺、前后重復和矛盾等。復習時，要安排修改一段話的練習(標點、字、詞、句等)。擴句和縮句。擴句，是在句子中添加恰當?shù)脑~語，使句子表達的意思更加清楚?？s句，是把句子中附加成分刪去，使句子簡潔明了。在復習的時候，要講清要求和方法。能按要求改寫句子，包括各種句型的轉換。

5、標點符號

能正確地運用句號、逗號、頓號、冒號、問號、感嘆號、雙引號、書名號、省略號。認識分號和破折號。有些標點符號，還要求說出其作用。

6、閱讀

能借助詞典，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義;能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想有關詞句的意思;體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法;閱讀說明性文章，能抓住要點，了解基本的說明方法。

關于閱讀的要求，作一些說明：

(1)句子意思的理解。

(2)給自然段劃分層次。

(3)分段和概括段落大意。

(4)文章的中心思想。復習時，既要提示學生弄清作者的本意，又要尊重學生自己的獨特體驗。

(5)體會思想感情、作者的表達方法。

7、背誦。主要是第十一冊課本中要求背誦的課文，一般是要求背誦課文中重要的部分。默寫，只指課本中規(guī)定的內(nèi)容。

8、寫作

(1)按照課本編排的順序，逐組課文地進行復習。采用這樣的方法進行復習，最重要的是要善于引導學生進行比較，明確每單元課文的類型，而且要找出每篇課文在表達上的特點。

(2)讀寫結合復習。就是把有關的課文或課外的文章進行歸類，讓學生進行比較性的閱讀，找出這類文章在寫法上的特點。并引導學生把閱讀中學到的有關寫作的知識遷移到寫作上來。讀了有關的文章，就讓學生寫相應的作文。

四、復習中的注意點：

1、要注意個別指導，本班學生差生較多，他們的基礎已經(jīng)難以跟上班級的腳步，所以可采取以生帶生的方法進行復習，個別學生還要加強教師個別指導。

2、要講練結合，在整個復習階段，要以學生自己的復習為主，要以練習為主，但是老師必須作適當?shù)奶崾尽w納。在一堂課上學生應該有口頭的練習，又有筆頭的練習復習重點。

五、期末復習時間進度表

2020年12月29日至2021元月18日

12月29日復習第一單元及“專項訓練（一）”（2課時）

12月30日復習第二單元及“專項訓練（二）”（2課時）

元月4日復習第三單元及“專項訓練（三）”（2課時）

元月5日復習第四單元及“專項訓練（四）”（2課時）

元月6日階段性復習、期末模擬測試（一）

元月7日復習第五單元及“專項訓練（五）”（2課時）

元月8日復習第六單元及“專項訓練（六）”（2課時）

元月11日復習第七單元及“專項訓練（七）”（2課時）

元月12日復習第八單元及“專項訓練（八）”（2課時）

元月13日綜合性復習、期末模擬測試（二）

元月14日隨堂檢測、基礎知識記誦

第9篇：六年級第一單元作文范文

一、課內(nèi)外鏈接：立足名家名著，增加閱讀積累

1. 教材重組――語言重構，內(nèi)容組建。

許多名家的作品是散落在教材的各個冊次。為了更好地幫助學生理解作家的語言風格與寫作特色，有時不妨對課文進行重組，將某位作家的作品集中在一起，讓學生在比較中閱讀探究。比如，教學人教版六年級“綜合復習”的《養(yǎng)花》時，可以讓學生重溫已經(jīng)學過的老舍先生的作品：四年級上冊的《貓》、五年級下冊的《草原》，以及剛學不久的《北京的春節(jié)》，這樣學生就會對老舍的幽默風趣、老舍式的語言留下了深刻的印象?！坝H其人，近其道”，了解作者的生平背景，可以幫助學生更為全面而細致地了解作家的寫作意圖。比如，教學人教版五年級下冊季羨林的《自己的花是讓別人看的》和六年級上冊《懷念母親》，可以聯(lián)系其生平介紹，讓學生明白，因為作者呆在德國，所以他看到德國街頭那一道獨特的風景線――自己種的花擺在窗臺上讓過路的行人欣賞；也正因他呆在德國，沒有親人的陪伴，所以會異常懷念自己的親人，懷念自己過世的母親。兩篇文章一對照，再去閱讀季羨林的《留德十年》這本書，學生的理解將會進入一個更深的層次。

2. 單元導讀――情感引導，對比閱讀。

從教材的編排角度看，每一組都有學習主題。選擇同一寫作對象，不同體裁、不同角度的文章進行課外閱讀，感受選材立意的別具匠心，有助于發(fā)展學生多角度思維的能力。比如，同樣是童年生活，林海音筆下的《冬陽?童年?駱駝隊》，體現(xiàn)了作者學駱駝咀嚼時的稚氣、遐想駝鈴時的天真，可以說，作者的童年過得趣味橫生；而蕭紅在《祖父的園子》中，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓，愿意抓蝴蝶就抓蝴蝶，童年生活隨心所欲，無憂無慮。但是聯(lián)系課外讀物――高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，學生就可以從主人公吃不飽穿不暖，還要時常忍受毒打的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)童年是有不同色彩的，有玩耍嬉戲時的快樂，也有為生活所迫的艱辛。這樣學生對于童年的認識就比較豐富多彩，多角度思維也就得到了發(fā)展。

3. 作家牽引――作品牽頭，名家引路。

從《竊讀記》中我們認識了作家林海音，進而走進《城南舊事》，我們了解到那幅美麗的《冬陽?童年?駱駝隊》畫面，對《城南舊事》就有了新的認識。再如，從《斑羚飛渡》《獵狐》《第七條獵狗》等一系列的動物小說中，我們認識了一位動物小說大王――沈石溪，進而走進他的更多小說中，就會認識他喜歡嚴格按動物特征來規(guī)范所描寫角色的行為的寫作特色。

二、課內(nèi)外兼顧：以“三段式”教學，提升閱讀能力

1. “三段式”閱讀教學。

“三段式”閱讀教學是幫助學生進行有效閱讀的一種方式，指的是：教師立足課文，從教材結構、單元導讀、名篇作家等方面開發(fā)出課外閱讀的資源；學生利用平時記錄的“圖書名片”進行深度的文本交流與欣賞；最后學生進一步理解讀物的內(nèi)涵、寫法，也由此產(chǎn)生更深層次的閱讀疑問。

2. 基本流程。

主題確定后，師生共同選擇相關的閱讀材料，在充足的時間保證下進行整體閱讀。在閱讀中，師生對文本內(nèi)容整體回顧，對經(jīng)典章節(jié)精彩回放，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗感悟、體驗文本內(nèi)容。

3. “三段式”閱讀范式。

以筆者所在學校進行的一次課外閱讀指導活動課為例，我們是這樣安排的。

第一階段：確立主題?！抖?童年?駱駝隊》是人教版五年級下冊第二組的課文，這一組的單元導讀是“童年”，根據(jù)“不一樣的童年”這個活動主題，我們走進了高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，通過對比，加深了學生對童年的看法和理解。

第二階段：借助“圖書名片”，交流匯報欣賞。

根據(jù)“圖書名片”，從淺入深，開展三個層次的比較閱讀，有利于促進學生加深對文本的理解，展開多角度思維。

第三階段：升華閱讀價值。通過再次讀整本書，以聊書的形式開展閱讀，重在發(fā)表自己的理解和想法?？梢哉障铝协h(huán)節(jié)展開：①探討話題――什么樣的童年是有意義的？②作者個人的生平經(jīng)歷與生活背景。③質(zhì)疑：本書里你有所質(zhì)疑或者尚不能理解的地方。④拓展閱讀：成長類小說的意義。