舞蹈的教案精選(九篇)
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第1篇：舞蹈的教案范文
摘 要：高職舞蹈教學(xué)是一門專業(yè)性很強的實用性課程。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)觀念與灌輸式教學(xué)方法不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的枯燥和單調(diào)感，也不利于學(xué)生實踐能力的提高。案例教學(xué)在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用，大大改善了教師“口傳身授”效果。根據(jù)學(xué)科的目的和所學(xué)的舞蹈知識選擇較為典型的、有代表性的案例，通過分析案例達(dá)到理論知識與實踐相結(jié)合的目的。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高職 舞蹈 教學(xué) 運用
高職舞蹈教育的目的是為社會培養(yǎng)急需型人才，傳播大眾文化藝術(shù)，豐富群眾文化生活。但隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的巨大發(fā)展和群眾對精神文化的藝術(shù)生活的要求越來越高，藝術(shù)欣賞水平也不斷提高。高職藝術(shù)教育的發(fā)展相對于現(xiàn)實的藝術(shù)市場、大眾需求來說，已明顯出現(xiàn)滯后、脫節(jié)現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象的產(chǎn)生與高職舞蹈傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、灌輸式教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是藝術(shù)學(xué)校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。
結(jié)合高職舞蹈的教學(xué)經(jīng)驗，筆者將案例教學(xué)法運用到舞蹈課堂教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，取得了較好的效果。
一、案例教學(xué)在高職舞蹈教學(xué)中的作用
1.案例是解決教學(xué)問題的源泉。通過案例的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師分享別人成功的經(jīng)驗，積累反思素材，在實踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，提高舞蹈課堂教學(xué)的效能。
2.案例是專業(yè)素質(zhì)成長的階梯。運用案例教學(xué)，可以在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
3.案例是舞蹈教學(xué)理論的基礎(chǔ)。一個典型案例能從某一方面反映舞蹈實踐的真理，從眾多的案例中，可以尋找到關(guān)鍵的、教師一人無法演繹的理論與技術(shù)環(huán)節(jié)，避免純粹從理論到理論的偏差。
二、案例教學(xué)的實施
（一）課前準(zhǔn)備
1.案例選擇
案例選擇是成功進(jìn)行教學(xué)的前提，教師需要花大力氣來收集相關(guān)材料，選擇的案例需要具備以下四個條件：
適合性：案例的運用是為了配合理論知識的講解，改變理論教學(xué)的枯燥性。明確了案例使用的目的之后，教師就要緊緊圍繞理論知識點來選擇案例，切忌不要就例子而講例子，案例教學(xué)是系統(tǒng)的、理論的，不是零散的、破碎的，所以要選擇適合理論知識系統(tǒng)化教學(xué)和記憶的案例。
真實性：案例是關(guān)于某種具體情景的記錄，是對真實發(fā)生的事件或情景的描述，它不能用抽象的、概念化的理論中得出的事實來替代。案例蘊含了舞蹈教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問題性。案例的可貴在于它的真實性，案例教學(xué)是生命也源于案例的真實性。
典型性：教師要選擇能反映問題的一般規(guī)律和特性，能夠適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)需要的案例。例如：講授古典舞的種類與特點這個問題時，可以根據(jù)古典舞所體現(xiàn)的不同特點選取有代表性的案例。如：電影《十面埋伏》里的舞蹈。
時新性：高職舞蹈教學(xué)面臨的一個嚴(yán)重問題就是教材老化問題。面對出版業(yè)日新月異的變化，教師在案例的選擇上不能局限在教材上，要注意選擇的多渠道，注意案例的時新性，否則這些案例的選擇就是陳舊數(shù)據(jù)的疊加，無法給學(xué)生鮮活的信息。
全面性：在案例選擇過程中，要顧及到教材以外的素材，如講“舞劇”可讓學(xué)生到社會中搜集、整理案例，使學(xué)生快速、高效地實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實踐的有機結(jié)合；還可以采用國外的案例，如：西班牙大型現(xiàn)代舞劇《卡門》等。
2.學(xué)生的課前準(zhǔn)備
在案例教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動地接受老師所搜集和整理的案例，而是要積極主動地投入到案例的研究過程中來。課前應(yīng)要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與媒體來搜集案例，并且要求學(xué)生在課堂上來分析并表演案例。
（二）課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是案例教學(xué)的主體，包括案例的課堂展示、講解、評析和總結(jié)四部分。在舞蹈的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)主要分為以下兩種形式：一是與所講舞蹈的特點與作用等方面的知識相配合的案例。這類案例要求精簡而所演示的內(nèi)容有很強的切合性；二是舞蹈教材以外的且學(xué)生喜聞樂見的，如春節(jié)聯(lián)歡晚會的舞蹈、名家的舞蹈演出錄像及東方衛(wèi)視“舞林大會”等節(jié)目的案例。
課堂案例教學(xué)中，要注意把握好案例的難易程度，以利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時能主動表達(dá)見解，積極思考問題，增加學(xué)生對課程的參與度。同時對于安全材料要進(jìn)行組織與編排，使得案例教學(xué)能夠圍繞主題循序漸進(jìn)，便于學(xué)生由淺入深地接受知識、思考問題和解決問題。
以舞蹈錄像《千手觀音》的案例講解為例：
（1）案例的課堂展示。充分利用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示張繼剛的《千手觀音》錄像實況。教師對案例的介紹、說明要簡明扼要，學(xué)生通過聲像接受教師傳遞的有效信息，在案例的展示過程中要營造輕松、活躍的氛圍，便于學(xué)生進(jìn)行思考。
（2）案例的課堂講解。學(xué)生對案例有了感性認(rèn)識后，教師講解：“以聽節(jié)拍并按節(jié)拍準(zhǔn)確執(zhí)行動作是舞蹈的基本規(guī)則，而邰麗華和她的伙伴們是聽不到節(jié)拍的，但她們編導(dǎo)和老師創(chuàng)造了聾人舞者舞蹈的獨特規(guī)則——呼吸，來達(dá)到整齊劃一的完美表演。在整個舞蹈動作的手語指揮中，手語老師一直都在跳著幾乎和演員們一樣的動作：伸手呼氣，收手吸氣。你會驚嘆演員的動作整齊劃一，驚嘆手語老師和演員的步調(diào)統(tǒng)一。老師和演員們通過呼吸這一規(guī)則來達(dá)到動作的一致。我們能聽到節(jié)拍，就應(yīng)該表演得更加努力，更加成功?！?/p>
（3）案例的課堂討論。課堂討論要跳出個案分析的圈子而上升到與理論的結(jié)合或者共同規(guī)律的總結(jié)?？梢葬槍Α肚钟^音》中的音樂的協(xié)調(diào)，還可以分析舞臺色彩與演員著裝色彩的寓意等相關(guān)的問題進(jìn)行討論。
（4）案例的總結(jié)分析。結(jié)合課程講授，教師對講授的舞蹈知識進(jìn)行歸納，學(xué)生對案例的作用環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，并在課后進(jìn)一步練習(xí)，教師通過課后模仿與練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，以尋找解決問題的對策。課后總結(jié)一般包括教師應(yīng)用案例教學(xué)法的體驗和感受，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
三、案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
在使用案例教學(xué)法的過程中，考慮到高職舞蹈課的要求和特點，教師應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：
一是對案例的介紹盡量使用多媒體，多媒體鮮活和生動的特點，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氛圍。
二是教師在選擇案例時，不應(yīng)該只注重案例表面的新穎性，更應(yīng)該注重案例在訓(xùn)練學(xué)生實踐能力方面的作用，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，不僅能夠正確認(rèn)識舞蹈的特點，還要熟練掌握舞蹈演示的方法等，以提高學(xué)生的舞蹈水平。
第2篇：舞蹈的教案范文
借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，以探究為核心，以培養(yǎng)發(fā)展能力為根本目的的主體性教學(xué)活動，它強調(diào)在教學(xué)的過程中落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在遷移規(guī)律的作用下：問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識的形成過程由學(xué)生去探究，學(xué)習(xí)的方法盡可能地讓學(xué)生去尋找，結(jié)論由學(xué)生去總結(jié).總而言之就是要盡可能縮減教師的講授時間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑.按認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論來分析，遷移過程一般是使舊的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組，結(jié)合新知識進(jìn)行重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結(jié)構(gòu).學(xué)生知識的習(xí)得過程也就是知識的遷移過程.
1導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的積極作用
1.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)造思維
導(dǎo)學(xué)案可以有效幫助高中生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)物理知識的狀態(tài)，并保障物理教學(xué)課堂的計劃性和目的性.這種全新的教學(xué)模式可以培養(yǎng)高中生的物理自學(xué)能力.除此之外，在物理課堂教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案也便于老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足予以必要指導(dǎo)，并綜合學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出更客觀全面的評價.導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了很大的培育提升.
導(dǎo)學(xué)案在吸引高中生參與到物理教學(xué)中時，之間的學(xué)習(xí)互動交流.學(xué)案導(dǎo)學(xué)增加了學(xué)習(xí)物理知識使得積極思考和有效交流，并實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展和創(chuàng)造能力的提升.學(xué)案導(dǎo)學(xué)還可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程的操作性和有序性，使學(xué)生能目標(biāo)明確而又方向精準(zhǔn)地開展具體探究學(xué)習(xí).導(dǎo)學(xué)案不僅增加了高中物理的課堂容量，而且有助于提升實際的物理學(xué)習(xí)效果.
1.2突出主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)激情
新課標(biāo)明確指出，應(yīng)將過去錯誤“以師為主”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀橹鳌钡娜露ㄎ魂P(guān)系.在日常的物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動的主體是高中生，物理老師只是教學(xué)活動的組織者和學(xué)生的協(xié)助引導(dǎo)者.導(dǎo)學(xué)案的高度自主性和參與性可以充分發(fā)揮高中生的主體作用，并促使他們積極思考和主動學(xué)習(xí).
高中物理的課堂教學(xué)時間較為有限，學(xué)生也很難在一堂課內(nèi)就理解并掌握眾多的知識點.而使用導(dǎo)學(xué)案不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以避免學(xué)生們萌生懶惰心理.在具體應(yīng)用中，物理老師還可以精心選取有趣生動的導(dǎo)學(xué)案例，提升高中物理的教學(xué)趣味性.導(dǎo)學(xué)案使得高中物理有了少教多學(xué)的實現(xiàn)可能.
1.3注重方法引導(dǎo)，展現(xiàn)思維過程
高中物理對學(xué)生的思維邏輯和演算推理要求較高，基礎(chǔ)記憶型的知識就可以不必復(fù)述，以免浪費課堂教學(xué)時間.在講解物理題目時，老師就需要分出層次，重點指出學(xué)生自學(xué)時出現(xiàn)的缺陷即可，而不必講解過細(xì).導(dǎo)學(xué)案的鮮明特色就是強調(diào)學(xué)生們的自學(xué)能力和解決能力.
在使用導(dǎo)學(xué)案模式后，不少老師在批閱試卷作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的自我思考和嘗試解答痕跡明顯增加了.雖然還是會存在一些漏洞或錯誤，但這是值得大力肯定和贊揚的.此時物理老師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生完成解題思維的系統(tǒng)推演過程，以此提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平.
2高中物理課堂導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式
一般而言高中物理教學(xué)包括，新課的講授、實驗操作教學(xué)和復(fù)習(xí)課.如何將導(dǎo)學(xué)案結(jié)合在其中，必然會對高中物理教學(xué)起到促進(jìn)作用，筆者通過在高中物理課堂教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的實踐經(jīng)驗，探究出高中物理導(dǎo)學(xué)案運用的三種模式，分別是講授新課導(dǎo)學(xué)案模式、物理實驗操作導(dǎo)學(xué)案模式、復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)學(xué)案模式.這三種模式相輔相成，共同促進(jìn)高中物理教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合，推進(jìn)了教學(xué)的質(zhì)量和效果.下面將分別闡述：
2.1高中物理課堂教學(xué)新課講授導(dǎo)學(xué)案模式
新課講授導(dǎo)學(xué)案模式的基本環(huán)節(jié)為：制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究交流，反饋信息，教師點撥，理清知識，構(gòu)架整合，復(fù)習(xí)檢驗，遷移拓展.在導(dǎo)學(xué)案中，把高中物理知識問題化，通過解決問題來串聯(lián)整個活動，在解決問題的過程中，學(xué)生一步一步慢慢地升華，有目的的達(dá)到新的高度和水平.通過導(dǎo)學(xué)案科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生接受知識，固化為自己的，并且在自己的頭腦中主動重組和消化，進(jìn)而構(gòu)建起新的知識模型.
借用導(dǎo)學(xué)案的方式來講授新課，將導(dǎo)學(xué)案與其他的教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，進(jìn)行整體地設(shè)計和規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生有序科學(xué)地學(xué)習(xí)，層層深入.特別是現(xiàn)代多媒體設(shè)備在教學(xué)活動中的運用，有利于提供新的優(yōu)勢，為導(dǎo)學(xué)案助力，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，促進(jìn)高中物理教學(xué)的有效性.此外，為避免課堂教學(xué)的單調(diào)，彌補導(dǎo)學(xué)案的不足，教師可以相應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生更好地融入課堂，使課堂氛圍得以更加活躍.
2.2高中物理實驗操作課導(dǎo)學(xué)案模式
實驗課導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)為：明確實驗課題，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)探究，設(shè)計實驗方案，問題探討，動手實驗，總結(jié)實驗結(jié)果，分析實驗過程，總結(jié)實驗報告.在物理實驗操作過程中，學(xué)生掌握主動權(quán)，進(jìn)行獨立的實驗，教師適當(dāng)?shù)闹敢图m正學(xué)生即可，不能做過多的干預(yù).在實驗中尤其強調(diào)學(xué)生動手操作、動腦思考、動嘴交流，在運用導(dǎo)學(xué)案來組織實施實驗課教學(xué)時，教師應(yīng)該注意調(diào)控課堂，培養(yǎng)學(xué)生實驗的習(xí)慣和態(tài)度，做到嚴(yán)謹(jǐn)有序，注意安全.教師在實驗課中的導(dǎo)學(xué)案，不僅要遵循物理實驗的基本規(guī)律和特點，還要保證學(xué)生操作的可行性.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置，要注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實驗課導(dǎo)學(xué)案模式，應(yīng)該注重學(xué)生的特點和實驗的特點，導(dǎo)學(xué)案要和實驗課有機地結(jié)合需要考慮不同的實驗，要做到具體問題具體分析，不能一刀切.
2.3高中物理復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式
第3篇：舞蹈的教案范文
【關(guān)鍵詞】初中生物 導(dǎo)學(xué)案 自主探究 合作學(xué)習(xí) 思考
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0153-01
“導(dǎo)學(xué)案”是自主學(xué)習(xí)的重要載體之一，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，給學(xué)生提供了一個施展自己才華的舞臺，讓學(xué)生可以展現(xiàn)他們的想象力和創(chuàng)造力。在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實施過程中教師要注意以下幾個問題，這樣才能夠使“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式能夠更好地為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生生物思維的形成，提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
一、問題設(shè)置要合理，興趣激發(fā)很重要
“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該從問題開始。教師在“導(dǎo)學(xué)案”中對于問題的設(shè)置要合理，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，問題既不能太難，又不能太容易，要有一定的思考價值，能夠促進(jìn)學(xué)生去思考。“導(dǎo)學(xué)案”中的問題還要緊跟目標(biāo)知識，讓學(xué)生掌握重難點知識，從而激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有動力。 例如，在學(xué)習(xí)“人體和外界環(huán)境的氣體交換”的時候，教師在導(dǎo)學(xué)案中就可以設(shè)置下列問題：呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)共用的器官是什么？呼吸道的各器官有什么作用？肺為什么是呼吸的主要場所，這與它的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？這些問題由簡到難、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生可以一步步地走向知識海洋的彼岸，當(dāng)學(xué)生對這些問題進(jìn)行認(rèn)真思考并一一回答出來后就會產(chǎn)生一種成就感，并且學(xué)生可以在不斷地攻克難關(guān)中獲得樂趣，有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。
二、時間安排要得當(dāng)，主動思考是根本
學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識是要通過自己的思考和探究的，經(jīng)過學(xué)生的思考，學(xué)生的大腦就會在不斷地思考中形成生物思維。在“導(dǎo)學(xué)案”的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確了，在“導(dǎo)學(xué)案”中，教師都會很清晰地給學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以有的放矢。學(xué)生目標(biāo)明確后，教師要對學(xué)生放手，讓學(xué)生可以放飛自己的思維。當(dāng)然，這需要教師給學(xué)生留出一定的時間，讓學(xué)生可以開動腦筋?！皩?dǎo)學(xué)案”可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該在課堂上思考起來，這是學(xué)生能夠主動獲取知識的根本。
例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”的時候，教師就應(yīng)該給學(xué)生恰當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)生去思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細(xì)菌分別扮演什么角色？發(fā)揮了什么作用呢？學(xué)生剛剛接觸生態(tài)系統(tǒng)這個概念，他們需要認(rèn)真思考和分析才能夠回答教師的問題，這就需要教師給學(xué)生恰當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生去思考和分析，讓學(xué)生在課堂上動起來，思考起來，成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行主動探究。時間是學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)，教師要在備課的時候做好各種準(zhǔn)備，不要因為學(xué)生思考的時間很長了可是還沒有結(jié)果就打斷了學(xué)生的思考，那樣，學(xué)生的探究就會半途而廢。導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生思考起來了，可是沒有時間的保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會不盡人意。教師要隨機應(yīng)變，靈活安排課堂時間，讓學(xué)生有效地利用好導(dǎo)學(xué)案。
三、合作交流不可少，教師點撥是關(guān)鍵
“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，學(xué)生要完成對于“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)僅僅依靠學(xué)生自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要在學(xué)生進(jìn)行了獨立思考后，引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行合作交流。學(xué)生之間的交流可以促進(jìn)學(xué)生交換思想，優(yōu)勢互補，更好地理解和消化知識。有時一個學(xué)生的觀點可能會很偏激，鉆進(jìn)“牛角尖”，在其他學(xué)生或者是教師的點拔和引導(dǎo)下學(xué)生就會撥正航向，學(xué)生就可以朝著正確的方向去探究，以便更快地獲得問題的答案，以達(dá)到探究的目的。
例如，在學(xué)習(xí)“人體的消化與吸收”的時候，教師就可以在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置讓學(xué)生運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結(jié)論的實驗環(huán)節(jié)。學(xué)生通過對饅頭的細(xì)細(xì)品嘗會感覺到口中有點甜，教師就可以針對這一現(xiàn)象讓學(xué)生去思考：饅頭變甜是否是淀粉在口腔中發(fā)生了變化？ 我們假設(shè)淀粉在口腔中發(fā)生了變化，這個變化并與唾液有關(guān)，請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生們可以先進(jìn)行自主思考，當(dāng)每個學(xué)生有了自己的觀點和見解后，教師就可以鼓勵學(xué)生相互交流和探究，把他們的想法相互交流一下，在學(xué)生的共同努力下，學(xué)生對于知識的理解會更深刻、透徹，所以教師要讓學(xué)生之間相互交流，并作出恰當(dāng)?shù)闹更c，這樣學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的幫助下才會進(jìn)步的更快。
四、隨堂練習(xí)是必須，復(fù)習(xí)鞏固是保障
在教師準(zhǔn)備“導(dǎo)學(xué)案”的時候，教師在進(jìn)行了講解后都會給學(xué)生對當(dāng)堂課所講的重點內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，這是非常必要的。學(xué)生光學(xué)不練只會明白一些理論知識，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的目的就是復(fù)習(xí)和鞏固知識，使學(xué)生能夠更好地掌握這節(jié)課的重點內(nèi)容。
例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用和呼吸作用”時，教師在“導(dǎo)學(xué)案”中就可以給學(xué)生先對本章重點知識進(jìn)行梳理，讓學(xué)生掌握植物光合作用的發(fā)現(xiàn)，植物光合作用的場所，植物光合作用的實質(zhì)，植物的呼吸作用，光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生對這些知識有了了解后，教師就可以讓學(xué)生做一些練習(xí)題，來開發(fā)學(xué)生的智力，擴展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力。例如：栽花或種莊稼時，需要經(jīng)常松土，原因主要是什么？夜間，菜農(nóng)適當(dāng)降低蔬菜大棚內(nèi)的溫度，主要目的是什么？綠色植物的光合作用為地球上的其他生物提供了什么？等等問題，學(xué)生通過對前面知識的學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的想象力都是很容易就可以完成練習(xí)的。“導(dǎo)學(xué)案”上的練習(xí)題有效地鞏固了知識，而且節(jié)省了課堂時間，提高了課堂效率。
總之，“導(dǎo)學(xué)案”是新課改的一個突破，所有生物教師要在新課改的指導(dǎo)下，利用好導(dǎo)學(xué)案，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的思想，讓學(xué)生在生物課堂上能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。學(xué)生的自信心也會在自己的進(jìn)步中不斷地建立起來，這樣形成一個良性的循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也會越來越強。高效課堂就會得以實現(xiàn)，生物教學(xué)質(zhì)量也會更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳久宏.讓“導(dǎo)學(xué)案”成為學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的一筆寶貴財富[J].中學(xué)生物教學(xué)，2009.（10）
第4篇：舞蹈的教案范文
論文摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計的對象是教師，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計的，主要以學(xué)生為主，以 “問題促學(xué)習(xí)”的原則要求的認(rèn)識不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些設(shè)計的誤區(qū)，本文將從以下幾個方面總結(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計上的誤區(qū)，引導(dǎo)大家走出這些誤區(qū)。
導(dǎo)學(xué)案是在新課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的新生事物。由于它是集教師“導(dǎo)案”，學(xué)生“學(xué)案”、“練案”于一體的“教學(xué)合一”的文本，因此承載了新課程“以生為本，以學(xué)為本”的新課程教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法受到了教師的重視，然而由于對高效課堂認(rèn)知程度不同，對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中以 “問題促學(xué)習(xí)”的原則要求的認(rèn)識不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些設(shè)計的誤區(qū)，本文將從以下幾個方面總結(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計上的誤區(qū)，引導(dǎo)大家走出這些誤區(qū)。
誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教案化
教案的著眼點在于教師“教什么”和“如何教”，它是以教師為中主，強調(diào)的是“教”的設(shè)計；導(dǎo)學(xué)案的著眼點則在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，它是以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，要站在有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來設(shè)計。通過設(shè)計具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
但事實上，我們很多老師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時受教案的影響很深，并不能一下子“脫胎換骨”，設(shè)計出來的導(dǎo)學(xué)案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案與學(xué)案的“雜糅”，最后搞成了“四不像”。比如教師的導(dǎo)入新課，教材的分析，教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中耗費了很大精力，即干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效。
誤區(qū)二：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計習(xí)題化
有些教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時將“知識問題化”誤解為“知識習(xí)題化”。首先這是對“問題”和“習(xí)題”兩個概念認(rèn)識不清導(dǎo)致的?！傲?xí)題”一般是條件充分、結(jié)論確定、解法典型、供鞏固知識和訓(xùn)練技能所用。而“問題”不僅包括教科書上的習(xí)題，也應(yīng)包括那些來自實際的問題；不僅應(yīng)包括“單純練習(xí)題式的問題”，也應(yīng)包括“非單純練習(xí)題式的問題”；不僅應(yīng)包括條件充分、結(jié)論確定的問題，也應(yīng)包括條件不充分、結(jié)論不確定的開放性問題和具有探索性的問題。因此，兩者的外延、所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的大不相同。
從性質(zhì)上看，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而由教師幫助學(xué)生設(shè)計的集“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)評”、“導(dǎo)測”等于一體的全程性學(xué)習(xí)活動方案，是最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個有效載體。而習(xí)題或考卷則僅僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能的一種反饋手段。
從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個組成部分，有些教師將“知識問題化”誤解為“知識習(xí)題化”，所以，他們在設(shè)計時沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地設(shè)計成一個個的習(xí)題，甚至機械照搬教輔資料，于是這種有著豐富內(nèi)涵的導(dǎo)學(xué)案被異化為練習(xí)題的堆砌，完全喪失了導(dǎo)學(xué)案的價值和功能。其結(jié)果就導(dǎo)致了學(xué)生對照課本抄答案，學(xué)生合作找答案，課堂成了師生對答案的過程。教師如果按這種“假導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，不僅起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用，也會泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)償趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)毫無用處。
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誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計“問題膚淺化”
問題膚淺化主要表現(xiàn)在
1、問題設(shè)計缺乏探究性，沒有探究價值，不能引起學(xué)生的深度思考，很容易就能得出答案。2、問題設(shè)計缺乏開放性。由于設(shè)計的問題過于封閉單一，答案唯一，學(xué)生對照課本直接就可以找到結(jié)果，這類問題不利于課堂上的生成。沒有生成性的課堂也就沒有生命性，也不利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。3、問題設(shè)計缺乏深加工。教師就教材教教材，設(shè)計問題僅僅停留在教材內(nèi)容表層傳遞出來的信息，而沒有進(jìn)行深度開發(fā)和拓展提升，所以設(shè)計的問題往往思維含量低。我們主張教師使用教師只是將它作為一個好的例子而已，教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要學(xué)會整合課程資源，對教材進(jìn)行二度二發(fā)和加工處理，生成好的問題。4、問題的設(shè)計過于零碎化。這是對問題“層次化”的誤讀。問題“層次化”的設(shè)計用意是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計出不同層次的問題，比如識記類問題、理解類問題、應(yīng)用類問題、拓展類問題等，或者針對那些難度較大無從著手的綜合性問題，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而實行難度分解分層，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”或者達(dá)到不同的“學(xué)習(xí)頂點”。但這不等于將問題“零碎化”，就像傳統(tǒng)課堂上的“滿堂問”一樣，教師一問到底，實際上很多都屬于無效提問。這樣設(shè)計的結(jié)果會阻礙學(xué)生對知識系統(tǒng)的整體構(gòu)建，也禁錮了學(xué)生的思維。
誤區(qū)四：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計共性化
一份導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，通常要經(jīng)歷個人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——個人“復(fù)備”（形成“個案”）——課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后修訂的過程?？梢钥闯?，這個過程是一個開放性、互動性、創(chuàng)生性的過程。從集智備課（形成“共案”）到個人“初備”（形成“個案”，是至關(guān)重要的一個步驟。但由于教師集智備課行為的不規(guī)范或者管理不到位、教師認(rèn)知上的偏差等原因，導(dǎo)致備課環(huán)節(jié)被簡化。有些教師將集體研討的導(dǎo)學(xué)案直接拿來供自己班級使用，勢必導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的共性化與所任班級的差異，這種差異將會給學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)造成損失。更有甚者，集智備課活動被繼續(xù)簡化成個人分工備課，這種情況一旦出現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響就更大。
導(dǎo)學(xué)案主要是為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，既要面向全體學(xué)生，也要面向每一個學(xué)生，也就是既要解決好N個學(xué)生的問題，還要 N=1要的問題。讓學(xué)生優(yōu)生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”，給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“自助餐”，讓每一個學(xué)生能通過導(dǎo)學(xué)案在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中找到自我，發(fā)展自我。
避免導(dǎo)學(xué)案共性化，就要進(jìn)行集體研討下的個性化設(shè)計，在進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層次設(shè)計。即前面所說的分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計問題，分層設(shè)計達(dá)標(biāo)檢評等。這樣設(shè)計出的導(dǎo)學(xué)案才具有針對性，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
誤區(qū)五：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提綱化。
這也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計初期容易產(chǎn)生的誤區(qū)。一是缺乏問題意識，沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容加工處理成問題，只是列出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱。對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有太大幫助；二是受傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方式的影響，比如許多教師資料往往在每堂課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前設(shè)計一個學(xué)習(xí)提綱。這些提綱只是起到對知識梳理歸納的作用，并不是對問題的設(shè)計，完全起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用
總之傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計的對象是教師，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計的，主要以學(xué)生為主，因此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是每位學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)全程性指導(dǎo)、調(diào)控，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是合適的學(xué)習(xí)策略選擇，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是課堂的動態(tài)生成。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：舞蹈的教案范文
【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用
引言
比較之前的學(xué)習(xí)，高中物理為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力顯得極為突出， 這使很多高中學(xué)生對物理抱有認(rèn)真學(xué)習(xí)的心態(tài)，但是苦于找不到學(xué)習(xí)的法門，更有些學(xué)生甚至對高中物理持有一種放棄的心態(tài)，不會主動學(xué)習(xí)。在此種情況下就要求教師尋找合適的教學(xué)方法增加學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生作相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案的方法就是在學(xué)生缺乏對物理的學(xué)習(xí)興趣的前提下，通過教師的導(dǎo)學(xué)疏通學(xué)生對高中物理知識的理解，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
1.高中物理教學(xué)存在的問題
高中是每個學(xué)生人生重要的轉(zhuǎn)折點，通過多年的刻苦學(xué)習(xí)進(jìn)而考進(jìn)名牌大學(xué)是每個學(xué)生及家長老師的切實心愿。當(dāng)前我國的教育還是以分?jǐn)?shù)衡量每個學(xué)生能力的好與壞。物理在高考中作為除語文、數(shù)學(xué)、外語三大主科之外的所占分值最高的學(xué)科，在高考中占據(jù)很重要的位置。也正是由于物理的重要性及我國現(xiàn)階段的考核模式，致使很多高中物理教師在物理教學(xué)中背棄教學(xué)最本質(zhì)的概念，不以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目的，過于追求分?jǐn)?shù)，以歷年高考試題為標(biāo)準(zhǔn)，著重圍繞考試重點進(jìn)行講解。忽略了新課改情況下對教師教學(xué)的要求，導(dǎo)致很多學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，不是為了增長知識增進(jìn)能力而學(xué)習(xí)。在高中物理教學(xué)中，除教師的教學(xué)目的存在誤區(qū)以外，很多教師的教學(xué)方法也存在著很大的不足。部分教師在高中物理教學(xué)中缺乏新的教學(xué)模式的融入，仍然運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅使抽象的物理更加難以理解，并且很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外有一部分教師，在教學(xué)過程中融入先進(jìn)的教學(xué)手段，例如多媒體的使用，但是在教學(xué)過程中沒有恰當(dāng)?shù)恼莆张c調(diào)控課堂氣氛，在教學(xué)過程中致使課堂氣氛過于活躍，進(jìn)而掩蓋了教學(xué)目的，學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)興趣雖然提高，但是忽略了本節(jié)課教師講解的重難點，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)落實不到位。
2.將導(dǎo)學(xué)案融入物理教學(xué)的優(yōu)點
新課標(biāo)要求下的高中物理教學(xué)存在著一定的不足，將導(dǎo)學(xué)案融入高中物理教學(xué)有助于教師改善教學(xué)情況。 首先，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地參與到物理教學(xué)中去。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用可以為學(xué)生物理學(xué)習(xí)進(jìn)行一個較為系統(tǒng)有效地設(shè)計，使學(xué)生復(fù)習(xí)較為枯燥無味且抽象的物理知識有一定的幫助。除此之外還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生的主體地位沒有被確立，常常是教師的一言堂， 但是導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用凸顯了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生正確的物理知識的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動參與高中物理學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更好的掌握。并且，在高中物理教學(xué)中加入導(dǎo)學(xué)案，一定程度上可以活躍課堂氛圍，增進(jìn)高中物理課堂趣味性，使本來煩悶的物理教學(xué)充滿活力，更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.高中物理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用
3.1突出教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)注重教材中學(xué)習(xí)重難點的突出，準(zhǔn)確尋找教材中的相關(guān)知識，注意教材中的細(xì)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如高中光的粒子性教學(xué)中，教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)結(jié)合本節(jié)課重點，設(shè)計過程中逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生對光的粒子性M行逐步深入的探究。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。
3.2注重教學(xué)的實踐性
新課標(biāo)要求培養(yǎng)全方面發(fā)展人才，這就要求教師教學(xué)過程中注重理論與實際的聯(lián)系。例如在自由落體的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，教師介紹伽利略、亞里士多德等生平，并且闡述其相關(guān)觀點，在后續(xù)的教學(xué)過程中，和學(xué)生一起動手演示相關(guān)實驗，證明先關(guān)觀點的正確性，將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動手能力及探索性思維。
3.3導(dǎo)學(xué)案分層指導(dǎo)，增加導(dǎo)學(xué)案作用
將導(dǎo)學(xué)案融入高中物理教學(xué)后，還應(yīng)進(jìn)一步加深導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)的融合。因為教師一個人的力量是微不足道的，不足以照顧到每一個人的學(xué)習(xí)情況，在導(dǎo)學(xué)案融入高中物理教學(xué)后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在分組中同學(xué)可以互相幫助，在分層教學(xué)的同時更好的完成教學(xué)目標(biāo)的落實。
4.總結(jié)
新課改的逐步深入，使得很多地區(qū)的高中物理教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入新的教學(xué)模式， 將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。 但是課程改革不是一蹴而就的， 需要一步一步腳踏實地的進(jìn)行摸索。高中物理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的融入，正是廣大教師在教學(xué)中不斷實踐的結(jié)果。它不僅可以使抽象的物理知識變得立體化、可視化，并且可以增進(jìn)師生感情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，從而更好的完成新課改下學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]龐海龍.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016.02：112
第6篇：舞蹈的教案范文
關(guān)鍵詞：初中物理；新課程標(biāo)準(zhǔn)；導(dǎo)學(xué)教案
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0066
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)方式上，必須從傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和探究式等。強調(diào)教師對教學(xué)實施過程的把握和調(diào)控能力，使學(xué)生的思維過程既不被束縛，又不偏離既定的教學(xué)目標(biāo)?；谶@個要求，各地教師想了很多辦法，如：針對學(xué)生個體編寫學(xué)案或?qū)憣?dǎo)學(xué)案；針對教師個體方面精心設(shè)計教學(xué)，努力在課堂上實現(xiàn)精彩講演，這樣做的目的只有一個，那就是想方設(shè)法獲得最佳的教學(xué)效果。
通過近幾年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為實踐《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的方法就是把學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計（教案）等有機地結(jié)合起來，重新組合“導(dǎo)學(xué)教案”，這樣既能突出學(xué)生的主體地位，又能突出教師的主導(dǎo)作用，在使用中讓學(xué)生清楚地知道教師的授課目標(biāo)與意圖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，又可使教師了解學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，克服教學(xué)活動的盲目性和隨意性，提高、增強教學(xué)活動的有效性和可控性。下面，筆者就談?wù)剬Α皩?dǎo)學(xué)教案”設(shè)計的點滴體會。
一、充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)教案”中教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)
第一，將教學(xué)設(shè)計中的基本環(huán)節(jié)與導(dǎo)學(xué)案中的基本環(huán)節(jié)結(jié)合起來，取其精華，去其糟粕。教學(xué)設(shè)計（即教案）只能讓學(xué)生聽到教師自己心靈的聲音，而體現(xiàn)不出學(xué)生心靈的呼喚，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，忽略了學(xué)生的自身發(fā)展以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究性與主動性。
第二，把教案與導(dǎo)學(xué)案組合起來的“導(dǎo)學(xué)教案”，能全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生主動地去閱讀教材、主動參加實踐、分析論證，親自經(jīng)歷知識的形成過程，在自己的親身實踐中感悟知識的本質(zhì)，理解知識的精髓，真正做到動手動腦學(xué)物理，一步步引導(dǎo)學(xué)生從不會學(xué)到會學(xué)，提高學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。
第三，根據(jù)新課標(biāo)把“教材”再度開發(fā)，多樣化靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容，吸引學(xué)生的“眼球”，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程。轉(zhuǎn)化到學(xué)生層面，就是要解決“學(xué)什么，怎么學(xué)，以及如何實現(xiàn)自身發(fā)展”的問題。
最后，教師要學(xué)會在教學(xué)中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中積累。這就要求教師在學(xué)法指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中填寫個人的體會，從而解決“教什么，怎么教，以及如何促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展”的問題；轉(zhuǎn)化到學(xué)生的層面，就是要解決“學(xué)什么，怎么學(xué)，以及如何實現(xiàn)自身發(fā)展”的問題。
例如：在“導(dǎo)學(xué)教案”的兩側(cè)分別設(shè)計“學(xué)習(xí)流程”和“學(xué)法指導(dǎo)”，怎么樣的過程就用怎么樣的方法。如學(xué)習(xí)目標(biāo)就要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)閱讀教材，完成課前預(yù)習(xí)的練習(xí)（以填空題為主），做到“讀一讀、劃一劃、填一填”。因此，“導(dǎo)學(xué)教案”要面向全體學(xué)生，能引導(dǎo)每個學(xué)生積極主動參與，讓每個學(xué)生都能體現(xiàn)一定的成功，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的練習(xí)應(yīng)以課本的內(nèi)容為主，主要檢查學(xué)生課前是否看了書；課堂學(xué)習(xí)中的練習(xí)是檢查學(xué)生通過預(yù)習(xí)所獲得知識的落實，做到精選、精講、精練，只有這樣，“導(dǎo)學(xué)教案”才能發(fā)揮出它的魅力，才能順利完成教和學(xué)的任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。
二、充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的特點
“導(dǎo)學(xué)案”即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的方案，能最大限度地為師生“互動――探究”提供課堂時空，是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。具體特點用“第十五章第3節(jié)串聯(lián)和并聯(lián)”來說明：
1. 通過“溫故知新”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊課復(fù)習(xí)并預(yù)習(xí)新課
如溫故：（1）電流的形成，（2）電流的方向，（3）電路的構(gòu)成，（4）獲得持續(xù)電流的條件等。
知新：①什么是串聯(lián)電路，在實際中有哪些？②什么是并聯(lián)電路，在實際中有哪些？③畫出常用電路元件符號等。
通過學(xué)生自主鉆研教材，并完成“課前預(yù)習(xí)”中的問題，而這些問題恰恰又是看了教材就能夠完成的。這樣，學(xué)生內(nèi)心中便會有一種收獲的喜悅，并對自己的自學(xué)能力表示認(rèn)同，增強學(xué)習(xí)的自信心和主動性。
2. 課堂學(xué)習(xí)，著重指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，設(shè)計問題情境，引領(lǐng)學(xué)生開展問題探究、合作學(xué)習(xí)活動。如：（1）串聯(lián)電路的組成，并歸納總結(jié)。（2）并聯(lián)電路的組成，并歸納總結(jié)。完成探究后建立“相關(guān)鏈接”，進(jìn)行課堂訓(xùn)練。及時確認(rèn)所學(xué)知識，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，是提高教學(xué)效率的一個重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一個重要途徑。
總之，“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生提供了更多的自學(xué)、自問、自練的方法和機會，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，體現(xiàn)出教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變。
三、充分體現(xiàn)學(xué)生與教師參與的全過程
“導(dǎo)學(xué)教案”是以紙質(zhì)的形式印發(fā)給學(xué)生，受課堂時間的限制，每節(jié)課為8K紙的一面，教師以它為教案，把課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到每一次課堂中去，讓學(xué)生掌握基本知識、基本理論、基本技能以及知識的不同層次的要求。同時，學(xué)生以它為導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動有更完整的認(rèn)識，更加清楚教師的授課目標(biāo)、意圖，以達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、交流、表達(dá)的效果，更便于學(xué)生課后的總結(jié)與反思。
學(xué)生與教師互動參與的過程如下：
“導(dǎo)學(xué)教案”提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)教案上的要求，開展課前預(yù)習(xí)。上課時教師以檢查作為引入，并組織學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)的情況，給予簡要的總結(jié)、恰當(dāng)?shù)脑u價。另外，了解學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)和存在的主要問題，在課堂教學(xué)中更具針對性地突出重難點。對于教案，教師課前認(rèn)真編寫，課堂認(rèn)真落實，課后總結(jié)提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及教學(xué)過程及時反思，為下一次課提供更好的指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自練的方法和機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強其對學(xué)習(xí)的興趣。
但由于“導(dǎo)學(xué)教案”的容量小，缺乏形象、直觀、動態(tài)的特點。因此，在教學(xué)中必須與其他教學(xué)手段相結(jié)合，如掛圖、多媒體、錄像、實驗儀器等，使教學(xué)過程生動活潑，確保課堂教學(xué)的有效性、高效性。教師應(yīng)把“課改”的新理念、新方式落實到課堂教學(xué)中，使理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和啟發(fā)者。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱鐵成.中學(xué)物理教學(xué)案例研究與分析[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.
[2] 詹玉華.如何教好新課程下的物理[J].中學(xué)教學(xué)參考（理科版），2009（35）.
第7篇：舞蹈的教案范文
一、學(xué)案的設(shè)計
1.學(xué)案的特點
（1）圍繞物理教學(xué)目標(biāo)，緊扣物理教材，從整體上體現(xiàn)物理教材的知識結(jié)構(gòu)和物理知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使物理知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡可能地將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案。這樣有利于控制課時學(xué)習(xí)的知識量，有利于課時目標(biāo)的實現(xiàn)和物理課堂教學(xué)效益的提高。
（2）有啟發(fā)性。對物理教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，激發(fā)學(xué)生對物理知識的求知欲。
（3）物理問題設(shè)計應(yīng)首先考慮物理知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。物理問題的編寫，除一般的注意由淺入深、由易到難，還要充分考慮學(xué)生個性和對物理知識認(rèn)知的規(guī)律。
（4）堅持創(chuàng)新性原則。
（5）應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求。
（6）重視學(xué)法指導(dǎo)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)物理的前提和保證，在學(xué)案編寫中，學(xué)法線貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。
（7）盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)去分析實際生活中的物理問題與現(xiàn)象，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運用物理知識分析和解決問題的能力。
2.組成學(xué)案的基本要素
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上，我們應(yīng)該注重圍繞一個或幾個知識的關(guān)鍵交接點，引導(dǎo)學(xué)生將一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)鉤掛到這些點上，把新、舊知識內(nèi)容鉤織成一個網(wǎng)，使學(xué)生通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，落實知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的各項學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)的給出有利于學(xué)生在宏觀上把握所學(xué)內(nèi)容，并能使學(xué)生逐步形成一個完整的物理知識體系。
（3）診斷補償。首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行補償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙；其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。
（4）技能訓(xùn)練。包括課堂活動，課后討論等，以鞏固所學(xué)，培養(yǎng)能力，并獲得反饋。
二、學(xué)案的實施
1.課前預(yù)習(xí)階段
完成學(xué)案中的有關(guān)問題是導(dǎo)學(xué)案的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時教師要對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時間，以提高效率；可以要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重難點；帶著學(xué)案上的問題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂。課前預(yù)習(xí)階段是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.課堂討論階段
在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的問題。在學(xué)生提出問題和猜想的過程中，應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間，讓他們以小組為單位積極討論，更廣泛地提出問題和進(jìn)行猜想，并將這些問題和猜想記錄下來，同時可以讓部分小組把這些問題和猜想板書在黑板上，共同來歸類、梳理，找出大家要共同探究的問題。通過這樣的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。對重點知識或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進(jìn)行。學(xué)案在此部分可以設(shè)計出具有一定思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結(jié)論。
教師在討論中提出的點撥、誘導(dǎo)性問題，要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生的知識水平和智力發(fā)展的實際，教師適當(dāng)設(shè)計幾個檢測題，讓學(xué)生先獨立完成再反饋交流，起到鞏固、提升的作用，從而將討論進(jìn)行到底。
3.課后鞏固階段
課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學(xué)案進(jìn)行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將學(xué)案收起，仔細(xì)審閱。
第8篇：舞蹈的教案范文
一、“先學(xué)后教”――編制導(dǎo)學(xué)案的立足點
新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)情開展，那么首先就必須知道學(xué)生在這個知識點上有哪些是可以自主消化的？哪些是存有疑惑的？哪些是需要指導(dǎo)？
編制“導(dǎo)學(xué)案”旨在讓學(xué)生先學(xué)后教，讓學(xué)生先學(xué)，即將課堂的重心前移，探究活動提前到教師正式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容前設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).這里涉及到兩個環(huán)節(jié)：首先，教師系統(tǒng)地分析教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的具體學(xué)情，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置具體的問題激活學(xué)生的原有認(rèn)知和經(jīng)驗.其次，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的情境，從原有知識經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行探究，在探究的過程中生生互動，相互合作、交流，促進(jìn)對問題認(rèn)識清晰化，同時存疑設(shè)問，讓課堂知識學(xué)習(xí)有一定指向性.教材中的生物知識已經(jīng)程式化，是經(jīng)過實驗檢驗的規(guī)律性知識，大多屬于結(jié)論性的知識，將這部分內(nèi)容后移即引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動，在分析生物現(xiàn)象的過程中實現(xiàn)知識和規(guī)律的自我認(rèn)知，不過學(xué)生的探究結(jié)果有可能是片面的，有可能與教材中的內(nèi)容有一定的差距，教材后移的目的在于讓學(xué)生更為充分地體驗探究過程，最終回歸到教材知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對零碎知識、經(jīng)驗的梳理，實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu).
借助于“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，教師在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上施教，無論是“教”，還是“學(xué)”的活動更有目的性，有利于三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，如果說吃透教材中的知識內(nèi)容是很好地完成知識與技能目標(biāo)的話，那么探究前置讓學(xué)生更多地體驗到了生物學(xué)習(xí)的過程，達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)，而且在新知識探究的過程體驗中，學(xué)生從原有的認(rèn)知和經(jīng)驗出發(fā)，無論是自主探究還是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都會投入最為真實的情感，自己去解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題，提高生物學(xué)習(xí)的主體參與度和積極性，除了學(xué)生方面，對于教師來說采用“導(dǎo)學(xué)案”組織高中生物教學(xué)的教學(xué)模式，每節(jié)課都要去認(rèn)真地分析學(xué)情和分析教材，提高了學(xué)生的分析意識，有利于“四基”教學(xué)效果的有效達(dá)成，同時實時監(jiān)控學(xué)生的探究過程和探究結(jié)果，這是一個動態(tài)的過程，教師的理答能力和教學(xué)智慧在這個環(huán)節(jié)得到充分地體現(xiàn)，促進(jìn)了教師的教學(xué)水平和處理問題能力的發(fā)展，師生雙贏，共生發(fā)展.
二、導(dǎo)學(xué)案的編寫要求及案例分析
導(dǎo)學(xué)案的組成應(yīng)相對固定，同時應(yīng)根據(jù)每一課時的具體需要靈活地編寫，我們對高中生物的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和編寫一般有如下的要求：
1．明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)
導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)，情意目標(biāo)，能力目標(biāo)等，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點和難點，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo).
例如，在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健穼?dǎo)學(xué)案中，我提出了以下幾點學(xué)習(xí)的目標(biāo)：
⑴說明物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?，比較各方式的異同；
⑵培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力；
⑶聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運輸?shù)囊饬x.
2．梳理知識結(jié)構(gòu)體系
知識結(jié)構(gòu)包括教材體系、單元知識結(jié)構(gòu)和課時知識體系等.平時的新授課主要是課時知識體系的編排，編排要體現(xiàn)教師的授課意圖.對于重要的知識點，可以填空、表格的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對所學(xué)內(nèi)容有所了解，學(xué)生看書做答的過程，也就是對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程.對于重點內(nèi)容要設(shè)計思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考，上課時老師再與學(xué)生一起討論、分析.
知識結(jié)構(gòu)的給出有利于學(xué)生在宏觀上把握所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識體系的主動建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識本身的價值，并能使學(xué)生逐步形成一個完整的知識體系.
如在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健穼?dǎo)學(xué)案中，通過如下表格比較的方法，一方面學(xué)生通過預(yù)習(xí)的形式，讓學(xué)生完成表格，另一方面也突出了這節(jié)課的重點和難點.
出入細(xì)胞的物質(zhì)舉例物質(zhì)出入細(xì)胞的方式細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)的濃度是否需要載體蛋白質(zhì)是否需要消耗細(xì)胞內(nèi)的能量出入細(xì)胞的物質(zhì)類型
甘油
進(jìn)入紅細(xì)胞的葡萄糖
進(jìn)入細(xì)胞的K+
3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和策略
導(dǎo)學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的.一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等.通過學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，促進(jìn)了學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動探索和積極思考.
如在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健穼?dǎo)學(xué)案中，指導(dǎo)學(xué)生對自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸?shù)漠愅M(jìn)行比較，然后根據(jù)事例來分析問題，解決問題.
4.提供適當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練
技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗，主要包括課堂活動（練習(xí)），課后討論（思考或練習(xí)）等，訓(xùn)練題的設(shè)計，要體現(xiàn)出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗，又要有基本技能的訓(xùn)練.這些練習(xí)有的在課上完成，有的是課下作業(yè).題不求多而求精，以鞏固所學(xué)，培養(yǎng)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時的反饋和評價，進(jìn)一步明確在整個學(xué)習(xí)過程中的目的.
如在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健穼?dǎo)學(xué)案中，練習(xí)分三部分，一部分是例題形式出現(xiàn)的，用于引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題的方法；另一部分是要求課堂當(dāng)場完成的，用于檢驗學(xué)習(xí)效果的一般是填空選擇等形式，要求和難度都比較切合教材；還有是課后訓(xùn)練的，用于鞏固和提高的，用于拓展學(xué)生的視野.
三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的兩點體會
1.在生物教學(xué)中，運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)會了學(xué)習(xí).導(dǎo)學(xué)案教學(xué)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端.不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還課堂給學(xué)生，還激情給教師.
第9篇：舞蹈的教案范文
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；生物教學(xué)；課堂運用
一、導(dǎo)言
導(dǎo)學(xué)案是教師對課時或單元教學(xué)內(nèi)容從目標(biāo)確定、組織方法、學(xué)法指導(dǎo)、評價方法、教與學(xué)的反思等總體規(guī)劃與學(xué)生活動、學(xué)習(xí)策略、主動參與教學(xué)過程、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并對教師教學(xué)進(jìn)行評價和監(jiān)督相結(jié)合的教案與學(xué)案的統(tǒng)一體。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的教學(xué)精髓是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識的掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展。生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法符合課標(biāo)要求，教學(xué)實踐證明該教學(xué)法是一種實用而有效的教學(xué)方法。
二、導(dǎo)學(xué)案的特點
（一）知識整理是學(xué)案的重點，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。
（二）問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。
（三）鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進(jìn)行一些針對性強的鞏固練習(xí)，對探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識、掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（四）閱讀思考是學(xué)案的特色，可根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考，也可為開闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，設(shè)計一系列可讀性強、有教育意義的材料，諸如所教內(nèi)容密切相關(guān)背景、話題等。
三、導(dǎo)學(xué)案在生物教學(xué)中的運用
導(dǎo)學(xué)案基本基本環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、精講點撥（教師對重點的講解）、達(dá)標(biāo)測試幾個部分?，F(xiàn)以人教版八年級（初中二年級）生物第七單元第一章第二節(jié)昆蟲的生殖和發(fā)育為例：
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通過預(yù)習(xí)了解、掌握變態(tài)發(fā)育的概念、變態(tài)發(fā)育的四個時期及各時期的特點；了解常見的動物。
2.通過預(yù)習(xí)了解、掌握不完全變態(tài)發(fā)育的概念、不完全變態(tài)發(fā)育的三個時期；了解常見的動物。
3.理解變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的異同。
（二）學(xué)習(xí)重點、難點
1.重點是掌握變態(tài)發(fā)育的概念、變態(tài)發(fā)育的四個時期及各時期的特點；不完全變態(tài)發(fā)育的概念、不完全變態(tài)發(fā)育的三個時期。
2.難點是理解變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的異同。
（三）學(xué)習(xí)過程
1.導(dǎo)入
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我首先在大屏幕上展示了唐代詩人李商隱的詩：相見時難別時難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟盡成灰淚始干。然后提出問題并解釋：春蠶真的如詩中所說，吐絲完畢生命就結(jié)束了嗎？從個體水平看，生物體的壽命都是有限的，死亡意味著生命的結(jié)束。而從整個物種來看，生命總在不斷地延續(xù)和發(fā)展著。同學(xué)們知道，被子植物通過開花、傳粉、受精、結(jié)實并產(chǎn)生種子、種子萌發(fā)繁殖后代；細(xì)菌通過分裂生殖后代，真菌通過孢子生殖后代。哪么動物界有哪些不同的生殖和發(fā)育方式呢？
2.自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）
（1）認(rèn)真觀察家蠶在各階段的形態(tài)特點，將各圖按家蠶的生殖發(fā)育過程進(jìn)行排列，并填寫在課本第九頁的橫線上（以圖的序號排序）。
（2）比較家蠶的幼蟲、成蟲、蛹的形態(tài)特點和生活習(xí)性，填寫下表。
3.精講點撥
通過上表比較，家蠶的幼蟲和成蟲無論形態(tài)特點還是生活習(xí)性都存在很大差異，尤其是在幼蟲和成蟲之間經(jīng)歷了一個重要時期—蛹期，生物學(xué)上把像家蠶這樣的發(fā)育過程稱之為完全變態(tài)發(fā)育。
4.達(dá)標(biāo)測試
（1）家蠶的一生要經(jīng)過 、 、 和 四個時期。家蠶通過 方式產(chǎn)生后代，在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中，幼蟲和成蟲的形態(tài)特點和生活習(xí)性差異很大，這種發(fā)育過程稱 發(fā)育，以這種方式發(fā)育的昆蟲你還知道 、 、 、 。
（2）蝗蟲的發(fā)育過程經(jīng)過 、 、 三個時期。像這樣的發(fā)育過程，稱為 。如 、 、 等。
四、結(jié)語
導(dǎo)學(xué)案是一種實用而有效的教學(xué)方法。實施導(dǎo)學(xué)案，能改變陳舊的教學(xué)觀念，能促進(jìn)教師和學(xué)生的成長進(jìn)步，自學(xué)、合作學(xué)習(xí)成了主要的學(xué)習(xí)形式。課前學(xué)生們預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備在課堂上充分展示自我，享受著自學(xué)、合作帶來的學(xué)習(xí)成就感；課堂上，學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法，享受著學(xué)以致用的樂趣；合作交流，互相促進(jìn)，在合作學(xué)習(xí)中既能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還能拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但不可機械使用導(dǎo)學(xué)案，需要對書上的內(nèi)容加以整合。教師在備課時，將簡單問題調(diào)整合并，相對復(fù)雜的問題加以分解、細(xì)化、刪減，對知識重難點加以講解。
參考文獻(xiàn)：
1.肖川.懂仲文.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版解讀）[M].湖北：湖北教育出版社，2012.02.
