藝術(shù)管理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)管理學(xué)范文

一個完整學(xué)科的建設(shè)必須首先解決研究對象這個問題，如果沒有特定的研究對象，那么學(xué)科就不可能有完整的理論體系，也沒有和其他學(xué)科相區(qū)分的資本。由于學(xué)科并沒有建設(shè)完成，因此各家都提出了自己的觀點。

（一）藝術(shù)管理規(guī)律學(xué)說

一部分學(xué)者將文化藝術(shù)管理的內(nèi)部規(guī)律作為藝術(shù)管理學(xué)科的研究對象，很多學(xué)者運用社會系統(tǒng)理論研究文化藝術(shù)管理系統(tǒng)的特殊性，認(rèn)為文化藝術(shù)管理特殊性的矛盾關(guān)鍵在于動態(tài)性的文化系統(tǒng)，因此認(rèn)為文化藝術(shù)管理要研究的問題就是文化藝術(shù)管理現(xiàn)象的內(nèi)部規(guī)律，具體的內(nèi)容包括文化藝術(shù)管理的體制問題、職能問題、目標(biāo)和過程方法。

（二）藝術(shù)管理管理學(xué)說

還有一部分的學(xué)者認(rèn)為藝術(shù)生產(chǎn)是一種精神生產(chǎn)和物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合型生產(chǎn)關(guān)系，應(yīng)該從多個角度觀察，藝術(shù)管理作為新的學(xué)科，可以根據(jù)自身需要制定一些規(guī)定性的內(nèi)容，不必要一定研究其內(nèi)部規(guī)律，而且規(guī)律特殊性的研究還要基于一般規(guī)律的研究，也就是說還需要解決社會文藝事業(yè)管理的一般規(guī)律，這增加了學(xué)科的負(fù)擔(dān)，而且更加的理論化，缺乏實踐精神。這部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)將研究重點放在文化管理的目標(biāo)、體質(zhì)、原則、手段以及管理者的素質(zhì)和一些職業(yè)素養(yǎng)問題上，簡單說就是一些管理組織問題。

（三）研究對象確定的原則

各種觀點的提出為藝術(shù)管理學(xué)科的建設(shè)都做出了貢獻，在研究對象的確定上需要遵從這樣幾條原則：藝術(shù)管理研究對象能夠反映藝術(shù)管理學(xué)科的完整性，而不是片面；藝術(shù)管理的研究對象要兼具藝術(shù)管理的一般性和特殊性；藝術(shù)管理的研究對象一定要緊緊圍繞藝術(shù)組織這一基礎(chǔ)。

二、學(xué)科體系問題

一般而言學(xué)科體系要根據(jù)學(xué)科的研究對象和研究問題而確定，成熟的學(xué)科體系都會有自己的分支，這也是在長期的學(xué)科建設(shè)中形成的，通過分支學(xué)科的總和來形成一個大的學(xué)科體系。藝術(shù)管理還是比較新的學(xué)科，自然沒有較多的分支學(xué)科，應(yīng)該首先解決研究課題、內(nèi)容和范疇的問題，并根據(jù)這些建設(shè)完整的學(xué)科體系。

（一）藝術(shù)管理的課題和內(nèi)容

研究對象確定以后，就必須確定研究的問題，從問題出發(fā)才能找到學(xué)科的體系。從一些傳統(tǒng)學(xué)科的體系建設(shè)看，首先藝術(shù)管理的課題應(yīng)該包括文化藝術(shù)政策和相關(guān)法律的內(nèi)容，以及對藝術(shù)組織的領(lǐng)導(dǎo)機制和管理機制內(nèi)容。其次，還應(yīng)該有涉及到藝術(shù)專業(yè)的內(nèi)容，包括對藝術(shù)形式的分類、藝術(shù)組織整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)的生產(chǎn)等內(nèi)容。最后，還應(yīng)該有市場調(diào)研方面的內(nèi)容，也就是藝術(shù)產(chǎn)品的優(yōu)化包裝、藝術(shù)產(chǎn)品的市場營銷、藝術(shù)產(chǎn)品的流通管理等內(nèi)容。除此以外還要涉及到隊伍建設(shè)和人才素養(yǎng)等問題。

（二）課程體系

可以看出藝術(shù)管理學(xué)科的研究內(nèi)容還是很多的，面對如此繁多的課題和內(nèi)容，如何建設(shè)完整的課程體系，這需要拋開表面的現(xiàn)象，抓住各個問題的關(guān)鍵，從學(xué)理角度考慮，要抓住兩個關(guān)鍵。一是從邏輯上搞清楚藝術(shù)管理學(xué)科的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)科目標(biāo)對知識體系進行取舍和分類；二是從市場的需求出發(fā)，根據(jù)實踐需求建設(shè)課程體系，不能只在理論層面上討論?；谶@樣的考慮，就可以把眾多的課題分為三個體系：基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論、技巧理論，各個體系都有自己的側(cè)重點，分門別類的研究，但是具體涉及哪些課程要考慮到院校的實際能力。

三、藝術(shù)管理的研究方法

第2篇：藝術(shù)管理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】班主任 教育和管理學(xué)生 藝術(shù)性 探究

教育和管理學(xué)生，是班主任的天職。采取什么樣的方式方法才能將自己的天職完成得盡善盡美，是每個班主任常講常新的課題。在多年的班主任工作實踐中，我覺得潛心探究教育和管理學(xué)生的藝術(shù)性，是實現(xiàn)教育和管理事半功倍的關(guān)鍵所在。

一、全面詳細(xì)地了解學(xué)生，使教育和管理工作有的放矢

蘇霍姆林斯基說過：“教師如果希望從一切方面去教育人，那么首先必須從一切方面去了解人?！币獙嵤┌嗉壍慕逃凸芾砉ぷ鳎嘀魅螒?yīng)該真心把學(xué)生看作和自己一樣的有人格、有尊重的人，全面詳細(xì)地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的選擇、志向、愛好。就像治病必須全面地檢查身體，只有全面、透徹地了解學(xué)生，做一個稱職而又全面的班級學(xué)生的信息調(diào)查員和檔案收集管理員，班主任才能有目的性地研究學(xué)生，有效地評價學(xué)生、管理學(xué)生和教育學(xué)生，針對學(xué)生的問題因人而異、對癥下藥，實施合理的教育方式。在了解學(xué)生的過程中，班主任既要了解學(xué)生的成績、表現(xiàn)以及家庭的基本結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟狀況，更應(yīng)注重了解學(xué)生的性格，明晰學(xué)生的長短、心理特征和家庭的人文環(huán)境，并能夠從性格、心理因素和家庭的人文環(huán)境等方面找出學(xué)生行為及表現(xiàn)的根源，以博大的師愛理解學(xué)生、包容學(xué)生，有的放矢地展開教育管理。

二、確立切合實際的班級目標(biāo)，強化班級管理中的導(dǎo)向功能

目標(biāo)是奮斗的燈塔，切合實際的班級目標(biāo)是班集體前進的動力，也是激勵班級學(xué)生奮發(fā)向上的手段。對于班級的每個學(xué)生來說，明確班級奮斗目標(biāo)，并以之為導(dǎo)向不懈努力是形成班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、凝聚力強、健康向上的班集體的重要保障。一個班集體既要有長遠奮斗目標(biāo)，又要有某個階段的具體奮斗目標(biāo)，才能促使學(xué)生自覺培養(yǎng)自己的時代感、責(zé)任感、緊迫感，從而滿懷激情地向集體提出的目標(biāo)前進。我曾接手一個全校有名的亂班，從沒有評上“文明班級”，班中學(xué)生對能評上的班非常羨慕。我接任班主任的第一天就提出了一個共同的奮斗目標(biāo)：這學(xué)期一定爭取評上“文明班級”。在全班學(xué)生熱情高漲的響應(yīng)中，我把具體的任務(wù)要求安排到小組和個人，讓全班都為之做好各項工作。結(jié)果，在大家的努力下，那個學(xué)期我們班終于評上了“文明班級”，并且全班學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)努力下去，使得積極向上的班級氛圍更加濃烈。

三、制定明確的班級管理制度，以制度促進良好班風(fēng)的形成

俗話說得好：沒有規(guī)矩不成方圓。明確的班級管理制度是形成良好的班風(fēng)的基礎(chǔ)。因此班主任要充分發(fā)揚民主，在學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上結(jié)合班級的實際，組織班干部和全班同學(xué)一起協(xié)商、討論制定班級管理細(xì)則，并把制定的制度貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。例如，我們制定了學(xué)生一日常規(guī)管理、學(xué)生日常行為規(guī)范、宿舍管理條約等。有了這些班級制度的約束，同學(xué)們才能不斷提高自我管理的積極性，才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有文明禮貌的言談舉止、求實創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、活躍熱情的課堂氣氛、安靜有序的自習(xí)紀(jì)律……可以說是班級管理制度讓學(xué)生逐漸實現(xiàn)了由“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，在守紀(jì)光榮、違紀(jì)可恥的班級氛圍中，一個奮發(fā)向上、團結(jié)友愛、努力學(xué)習(xí)的良好班風(fēng)逐步形成。

四、對問題學(xué)生分類分步教育，實現(xiàn)逐步平穩(wěn)轉(zhuǎn)化

在班級中總會有一些思想或行為存在這樣那樣問題的學(xué)生，對這些學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化是班主任的重要職責(zé)。由于學(xué)生的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能改變的，正所謂“江山易改，本性難易”，這就決定了問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化必然是一個長期的過程。因此，班主任對他們的教育應(yīng)根據(jù)全面了解的信息分類分步實施目標(biāo)教育，制定長期逐步過渡的教育措施。如有的問題學(xué)生是因為家庭父母離婚、再婚，心靈受到傷害、刺激，對生活自卑消極而表現(xiàn)出的惡習(xí)；有的學(xué)生則是父母常年在外打工，缺少父愛母愛、家庭教育，學(xué)生意識中道德法制觀念空白造成的違紀(jì)；還有的則是獨生子女，受到父母、爺爺、奶奶的過度寵愛而形成的惡劣品質(zhì)。針對以上不同的情況，要因人而異，逐步通過各種途徑填補學(xué)生精神上、思想上、道德上、認(rèn)識上的空白，最終潛移默化地達到逐步改變學(xué)生行為的目的。

五、發(fā)揮無聲的師表魅力，以無聲的身教感染學(xué)生

古人說得好：身教勝于言教。教師的師表形象，是一種無聲的語言，對學(xué)生的感召力和說服力遠遠勝過語言上的道德教化。由于學(xué)生向師心理的作用，班主任的舉手投足，言行舉止無不對學(xué)生起著潛移默化的影響。正如德國哲學(xué)家黑格爾所言：教師是學(xué)生心目中最完美的偶像。作為班主任，不能以家長式的角色去指揮學(xué)生，而應(yīng)以心胸坦蕩、為人正直的品德昭示學(xué)生。當(dāng)看到走廊或教室里的廢紙片或塑料袋時，彎下腰來把它揀到紙簍里；看到教室里的物品、掃帚顯得凌亂了，去把它們整理好……和同學(xué)們共同體驗勞動的艱辛和樂趣。在學(xué)習(xí)和生活上既對學(xué)生嚴(yán)格要求，更以慈母般的溫情關(guān)心和愛護學(xué)生。關(guān)注每個學(xué)生的情緒甚至每個眼神，做好后進生的補差工作，耐心輔導(dǎo)，不厭其煩地講解。高尚的人格品位可以感動每一位學(xué)生，激發(fā)他們奮發(fā)向上。

教育實踐表明：要想有效地教育和管理學(xué)生，班主任不僅要有對教育的忠誠和對學(xué)生的愛心，更要講究教育和管理的藝術(shù)性，以現(xiàn)代教育心理理論為指導(dǎo)，在班級管理實踐中探索總結(jié)行之有效的方法和舉措，進而使班主任教育和管理學(xué)生的水平不斷躍上新臺階。

【參考文獻】

[1]錢菊梅. 如何藝術(shù)性地實施班級管理. 新校園?理論版，2010（4）.

第3篇：藝術(shù)管理學(xué)范文

一、管理動力 ----創(chuàng)新、率先

我國中學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要階段將廣泛、全面、深入地參與國際競爭，在辦學(xué)模式、投資體制、培養(yǎng)模式和管理機制諸多方面都會出現(xiàn)新的課題、新的變革，加之人民對優(yōu)質(zhì)教育的要求日益強烈，素質(zhì)教育的實施亟待取得實質(zhì)性突破，這些都決定了中學(xué)校長應(yīng)以 ‘創(chuàng)新'、“率先”作為自身建設(shè)與提升管理水平的“不竭動力”。

2001年在蘇州召開的“21世紀(jì)教育論壇”上有專家指出：“一所學(xué)校能否辦好的關(guān)鍵是校長的觀念、教師的素質(zhì)”，校長觀念的轉(zhuǎn)變、更新和領(lǐng)先，往往是學(xué)校推進素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育、學(xué)校管理上臺階的認(rèn)識和實踐動力。中學(xué)校長要滿懷信心地理智地思考，不斷進行自我揚棄和糾正，形成正確的教育理念和辦學(xué)思路，堅定不移地進行創(chuàng)造性的教育實踐和管理實踐，拓寬自己的管理工作視野，搶占教育市場的先機。

堅持以 “創(chuàng)新”、“率先”作為管理動力，才能積極穩(wěn)妥地處理教改中出現(xiàn)的新課題，才能使學(xué)校在未來人才爭奪戰(zhàn)中取得主動權(quán)，從根本上解決學(xué)校生存與發(fā)展的問題。

二、管理引力 ----品格、意志

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者的指示、命令能否產(chǎn)生作用，取決于被領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)可，這就需要領(lǐng)導(dǎo)者及其組織的權(quán)威。權(quán)威是以服從為前提的，服從又包含權(quán)力和威信。權(quán)力是職責(zé)范圍內(nèi)的支配力量，是組織所賦予的；威信則是領(lǐng)導(dǎo)者的一種人格力量，是由領(lǐng)導(dǎo)者的經(jīng)驗、能力、品格等素質(zhì)形成的綜合效應(yīng)，而品格和意志則影響到集體的凝聚力、向心力，是學(xué)校管理的重要引力。

如果學(xué)校校長具有優(yōu)秀品格，教職工就會覺得他可親、可近，并自覺以他的品格作為調(diào)整和修正自己品格的標(biāo)準(zhǔn)?？梢妰?yōu)良的品格，是優(yōu)秀校長的必備條件。

一名中學(xué)校長的意志首先體現(xiàn)在自信心，其中包括自我的信任和對學(xué)校、教職工、學(xué)生的信任。其次，沉著、鎮(zhèn)靜、堅定、頑強。再次是主動進取精神。三者缺一不可。作為中學(xué)校長，只有堅持品格、意志鍛煉，將權(quán)力影響與非權(quán)力影響和諧地統(tǒng)一起來，才能贏得教師的信賴，進而達到事半功倍的管理功效。

三、管理理念 ----以人為本

傳統(tǒng)學(xué)校管理理念中的行政人員是主體，教職工是執(zhí)行行政權(quán)力意志的工具，缺乏主人翁意識和責(zé)任感的現(xiàn)象亟待改變。

現(xiàn)代管理學(xué)理論 “以人為本”的管理理念基于對人的兩種基本看法:

一是 “復(fù)雜人”假設(shè)，認(rèn)為人是復(fù)雜的，每個人都具有許多需要和不同的能力，因此有效的管理必須根據(jù)不同的工作采取適當(dāng)?shù)墓芾矸绞胶瓦x用恰當(dāng)?shù)娜?，對不同需要和動機的人必須安排不同的工作并采取相應(yīng)管理方式。

二是 “決策人”假設(shè)，認(rèn)為人都是具有意志自由的能動的決策者，每個人都有自己的個性和意志，都愿意承擔(dān)一定的責(zé)任，人的決策都是為了實現(xiàn)一定的共同目標(biāo)。因此，管理更重要的是積極吸收教職員工參與，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。

確立以人為本的管理理念應(yīng)包括以下幾層含義：教師、學(xué)生是學(xué)校的主體力量；其他一切工作都得服從教學(xué)這個中心；管理就是服務(wù)，這是學(xué)校管理的核心；學(xué)校管理同樣必須按照管理活動的客觀規(guī)律，高效率、高質(zhì)量、合法地來開展。所以，積極推進學(xué)校管理的科學(xué)化、民主化和法制化，是新的學(xué)校管理理念題中應(yīng)有之義。

實行以人為本，能使師生員工意識到領(lǐng)導(dǎo)與組織對他們的重視和信任，這不僅有利于他們的聰明才智得以發(fā)揮，而且也有利于他們的成長與發(fā)展，從而保障學(xué)校管理向著良性、健康的方向發(fā)展。

四、管理機制 ----動機激勵

現(xiàn)代管理心理學(xué)和行為科學(xué)研究結(jié)果表明，人都是需要激勵的。管理學(xué)大師亨利 .法約爾認(rèn)為，激勵是管理的核心機制。建立和完善激勵機制，是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。

目標(biāo)設(shè)置與滿足需要結(jié)合：建立完善學(xué)校激勵機制，首先必須確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，這樣使成員既胸懷大志，又立足當(dāng)前、腳踏實地地工作。目標(biāo)設(shè)置要兼顧從實際出發(fā)和挑戰(zhàn)性，同時又必須與滿足人的合理需要結(jié)合起來，才能激發(fā)人的積極活動的動機。管理者要把學(xué)校整體目標(biāo)與被管理者個人的志趣和發(fā)揮個人長處結(jié)合起來，使學(xué)校的整體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為每個成員的個人內(nèi)在目標(biāo)。

內(nèi)在激勵與外在激勵結(jié)合：外在激勵是指人們努力去獲取存在于他們行動過程之外的外在目標(biāo)，內(nèi)在激勵是指發(fā)自內(nèi)心的一種力量。在學(xué)校管理實踐中，中學(xué)校長應(yīng)努力倡導(dǎo)教師神圣、課堂神圣、學(xué)校神圣，在正確的方向指引下，把外在激勵與內(nèi)在激勵有機結(jié)合起來。

第4篇：藝術(shù)管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：管理研究；科學(xué)性；藝術(shù)性

“管理是科學(xué)還是藝術(shù)？”一直是學(xué)術(shù)界和管理界爭論的話題。人們常說：“管理既是科學(xué)，又是藝術(shù)?！边@說明管理與管理研究同時需要科學(xué)與藝術(shù)這兩種截然不同的認(rèn)知方式，也就是說既需要科學(xué)方式的可靠性和穩(wěn)定性，又需要藝術(shù)方式在某些認(rèn)知方面的有效性。

一、管理研究與管理研究方法論

管理研究是指為管理決策所獲取信息的系統(tǒng)化和客觀化的過程，是對現(xiàn)實中的管理問題所進行的科學(xué)探究活動，它旨在發(fā)現(xiàn)、辨識和解決管理領(lǐng)域中發(fā)生的各種問題。管理研究方法論闡述管理學(xué)科研究工作的基本原則、途徑和過程，在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出有效的研究工作的規(guī)范。

管理研究的起源同社會科學(xué)研究一樣，受到自然科學(xué)的啟迪，其與社會科學(xué)與自然科學(xué)的不同，主要在于研究對象的不同，管理涉及組織行為，因此，管理研究的對象是組織關(guān)系，也就是組織特性間的關(guān)系，包括：組織與組織之間的關(guān)系、組織與個體之間的關(guān)系、組織內(nèi)個體與個體之間的關(guān)系，因此管理研究離不開人，這是管理研究區(qū)別于其他研究的重要之處。

二、管理研究的科學(xué)性

管理科學(xué)化的緊迫性根源于管理學(xué)的“弱科學(xué)性”，管理學(xué)的科學(xué)性既是管理活動科學(xué)化邏輯基礎(chǔ)，也是管理研究追求的方向。管理研究不僅為管理活動構(gòu)建客觀的、可靠的知識，而且還有一套分析問題、解決問題的科學(xué)的方法論作為指導(dǎo)，因此管理研究本質(zhì)上是一門科學(xué)。

管理研究的科學(xué)性體現(xiàn)于普適性、可重復(fù)性、邏輯自洽性、可證偽性等基本屬性。普適性是指構(gòu)成科學(xué)知識命題的一般性斷言和普遍性陳述，這樣，科學(xué)知識才具有解釋和預(yù)見能力。管理研究是對現(xiàn)實中的管理問題所進行的科學(xué)探究活動，超出某些特定管理問題的具體管理情景，尋求管理問題的一般規(guī)律，對一般性管理行為進行解釋和預(yù)測。管理研究的強大實用價值就是其命題可重復(fù)性表現(xiàn)。邏輯自洽性要求科學(xué)知識具有體系完整性，科學(xué)是關(guān)于自然與社會現(xiàn)象系統(tǒng)的有條理的知識，管理研究是為管理決策所獲取信息的系統(tǒng)化和客觀化的過程，從方法論的角度，管理研究要求以應(yīng)用為最終目的，盡可能采用“歸納——演繹”方式，研究成果必須經(jīng)過系統(tǒng)化的檢驗。可證偽性是指科學(xué)知識具有其適用的范圍，管理研究是對現(xiàn)實中的管理問題所進行的科學(xué)探究活動，任何管理學(xué)命題有其適用的范圍和條件。

三、管理研究的藝術(shù)性

管理研究離不開人，作為管理研究對象的管理者和企業(yè)成員是個性人，是生活在現(xiàn)實中有各自價值觀念、偏好和感情的人，這就和藝術(shù)一樣涉及到尋求人生意義的問題。且對于管理者而言，對于所管理對象的最有效的認(rèn)知和把握往往需要輔助以情感和想象這些感性的認(rèn)知方式，以及對管理科學(xué)知識的創(chuàng)造性使用，這些都帶有明顯的藝術(shù)特征。

由于管理研究中引入了“人”的因素，在管理者的管理活動中必然涉及到人的形象思維。管理者只有依靠形象信息才能有效完成本職工作。具體的形象信息有個別性、細(xì)節(jié)性和生動性三個特點，而這些特點與藝術(shù)是相通的。

另外，管理系統(tǒng)的輸入、處理、輸出和反饋都與主客觀背景融合為一體，系統(tǒng)本體和意境不可分，不研究意境難以探明管理系統(tǒng)的真諦，于是，管理領(lǐng)域中，每個研究對象、事件、系統(tǒng)本體都和特定的意境組合，千姿百態(tài)，具備獨特的個性，而這正是藝術(shù)的特征。

管理研究依仗所研究的主體及其思維模式即知識結(jié)構(gòu)，而思維模式又“千人千面”，和藝術(shù)所著重的個人、個性相通。

四、管理研究的科學(xué)性與藝術(shù)性的關(guān)系

從前人對管理研究的科學(xué)性與藝術(shù)性的研究中我們看到了科學(xué)方式的可靠性和穩(wěn)定性及藝術(shù)方式在某些認(rèn)知方面的有效性，然而它們在管理研究當(dāng)中也有各自的缺陷。管理研究的情境不是一成不變的，而科學(xué)方式缺乏變通性。藝術(shù)方式缺乏可靠性，亦會使管理研究的結(jié)果難以令人信服。管理研究的科學(xué)性與藝術(shù)性并不互相排斥，而是互相補充的。沒有科學(xué)的理論指導(dǎo)，管理研究注定要花費更多的時間甚至走向誤區(qū)導(dǎo)致管理失效。而只強調(diào)理論缺乏實踐運用的靈活性與藝術(shù)性則會導(dǎo)致管理僵化。因此，管理研究是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。

管理研究的科學(xué)性不是邏輯理性，而是其解決問題的進步性。管理研究的主體和客體都是具有復(fù)雜性思想的人，管理研究具有明確的目的性，管理問題不僅包括了事實問題，還包括了價值性問題，因此，管理研究還具有人文科學(xué)性質(zhì)。而藝術(shù)性是人文科學(xué)的一個明顯特征，管理研究的藝術(shù)性根植于管理研究的科學(xué)性。管理研究的探索過程中除了要運用可靠的科學(xué)方法體系，同時需要人類的直覺、頓悟和大膽的猜想、推測來彌補科學(xué)的缺乏變通性。事實上，由于管理研究是對人類管理行為的抽象，越是抽象的知識，就具有越高的普適性，運用這些知識的管理實踐也就具有更高的創(chuàng)造性和藝術(shù)性。

感性的藝術(shù)認(rèn)知方式雖然在某些方面很有效，但也必然伴隨著“差之毫厘，謬以千里”的漫天風(fēng)險。而對于管理學(xué)而言，其存在的價值在于為多數(shù)管理活動提供“可靠的知識”。因此，管理研究離不開人又不能完全依賴于人，不能完全依賴于人感知的藝術(shù)性，應(yīng)首先運用科學(xué)的方法構(gòu)建管理研究的知識體系，因此，管理研究的科學(xué)性是藝術(shù)性的前提和基礎(chǔ)，藝術(shù)性是對科學(xué)性的完善和補充。

在管理研究的過程中，只有互補性的運用科學(xué)方式與藝術(shù)認(rèn)知，才能使所獲得的知識反映管理活動客觀規(guī)律，才能在管理實踐中得到更有效的應(yīng)用。（作者單位：四川大學(xué)商學(xué)院）

參考文獻：

［1］ 李懷祖.管理研究方法論［M］.西安：西安交通大學(xué)出版社，2004.

［2］ 陳昆玉.王躍堂.管理研究過程及管理研究的科學(xué)途徑［J］.科技管理研究，2007（2）：228-230.

第5篇：藝術(shù)管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：管理 實踐

在教育教學(xué)的實踐中存在著許多組矛盾的范疇，如果我們教師在管理學(xué)生時，不好好把握其矛盾雙方的關(guān)系，往往教育效果就會過猶不及、適得其反。因此，我們教師有必要運用辯證法藝術(shù)解決教育教學(xué)實踐中的矛盾，以此來優(yōu)化教育資源，提高教育效益。本人認(rèn)為教師對辯證法的運用，主要體現(xiàn)在對下面幾組矛盾關(guān)系的把握和處理上。

一、適當(dāng)把握師生之間的距離

師生之間到底需要怎樣的距離，一直是眾多教師探索和爭議的問題。某些教師，尤其是剛從師范院校畢業(yè)的教師，本著關(guān)愛學(xué)生的宗旨，認(rèn)為熱愛學(xué)生，就是要和學(xué)生打成一片，不分彼此。于是一下課就和學(xué)生隨意開玩笑、做游戲、聊天，即使學(xué)生犯了錯誤，也舍不得批評學(xué)生。這樣的結(jié)果就是，學(xué)生經(jīng)常忘記你是一個老師，把你完全當(dāng)成自己的好朋友了。這種教師在學(xué)生面前是親和力有余而威嚴(yán)不足，學(xué)生在教師面前則是毫無壓力、隨心所欲，課堂的正常秩序往往難以維持。此為“師生關(guān)系太近”。而另外一種教師則認(rèn)為，教師要有威嚴(yán)方有師道，管理學(xué)生應(yīng)該“嚴(yán)”字當(dāng)頭，應(yīng)和學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x，讓學(xué)生有摸不透的感覺。這種教師很少甚至從不與學(xué)生談心和聊天，以此來維護自己的權(quán)威，顯得教師威嚴(yán)有余而親和力不足。久而久之，學(xué)生對教師就會產(chǎn)生懼怕心理。這樣，只能讓學(xué)生見到你噤若寒蟬，與你漸漸疏遠。此為“師生關(guān)系太遠”。本人認(rèn)為，一般情況下，在課堂上師生之間的距離應(yīng)稍遠，因為課堂學(xué)習(xí)是一個嚴(yán)肅的活動，當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r候創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍和有趣的活動也是必不可少的；在下課后，師生之間的距離應(yīng)稍近，因為下課是了解學(xué)生的最好途徑，通過交流方會使學(xué)生感受到偉大的師愛；在處理偶發(fā)事件時，教師要與學(xué)生保持不遠不近的距離，因為偶發(fā)事件是在教師沒有預(yù)先思想準(zhǔn)備的情況下發(fā)生的，如果處理不當(dāng)，極易激化事態(tài)，導(dǎo)致師生之間的矛盾。

二、權(quán)利的放與收

這里是指管理學(xué)生時，教師權(quán)利的放與收的關(guān)系。要管好一個班集體，光靠教師一個人是不行的。如果教師事無巨細(xì)，事必躬親，最后教師必是疲于奔命。如果有一批得力的學(xué)生干部(包括班干部、團干部、科代表、小組長等)，就會減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，也會提高工作效益。要相信學(xué)生通過一段時間的鍛煉是能夠辦好事情的，要在學(xué)生干部辦事情的過程中教會他們方法，要在學(xué)生中樹立學(xué)生干部的威信。至于權(quán)力放到什么程度才適宜，這要視班級的現(xiàn)狀來確定。班級現(xiàn)狀好的，權(quán)力可以多放一些；班級現(xiàn)狀較差的，權(quán)力可以少放一些。

三、管理手段的軟與硬

教師管理學(xué)生的手段，有時需要來軟的，有時需要來硬的，有時需要軟硬兼施，要因人而異。對一個偶爾犯錯誤的學(xué)生，教師要循循善誘，多做思想工作，給他臺階下，這就是“軟”；對一個屢犯錯誤的學(xué)生，教師則須嚴(yán)厲的批評，該處分的就要堅決處分，這就是“硬”。但是處分畢竟不是目的，我們在處分的同時，還得做他的思想工作，讓他有改正的機會和信心，這就是“軟硬兼施”。我們不能因為自己是教師就動不動和學(xué)生講“狠”，當(dāng)學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)你講“狠”，你又做不到時，那你在學(xué)生面前就喪失了威信。事實上，作為一個普通教師，你在《教師法》的約束下，你又可能“狠”到哪里呢?只有恰如其分的“狠”，學(xué)生才會怕你。總的來說，“硬”必須比“軟”少：當(dāng)學(xué)生“軟”的時候，你就不要“硬”，但有時候需要綿里藏針；當(dāng)學(xué)生“硬”的時候，你可能需要“軟”，這就是所謂“柔能克剛”。

四、適當(dāng)?shù)囊峙c揚

常言道，人上一百，形形。一個班有多少學(xué)生，就會有多少種個性，多少種心情。有的學(xué)生，你批評他，他可能抱著無所謂的態(tài)度，甚至還朝著你發(fā)笑；有的學(xué)生，你一句輕微的批評，就有可能讓他好幾天心緒不寧，甚至要落下淚花。因此，我覺得班主任在做學(xué)生的思想工作之前，一定要對學(xué)生的個性有充分的了解。性格外向的學(xué)生犯了錯誤，你的批評可以直接一些，重一些；性格內(nèi)向的學(xué)生犯了錯誤，你的批評就要格外小心，不要對他刺激過度。表揚也是如此，容易驕傲的學(xué)生要抑，很難興奮的學(xué)生要表揚。另外，做同一個學(xué)生的思想政治工作時，還得遵循這樣一個原則：即從揚到抑，再從抑到揚，這樣方能減少或消除學(xué)生的抵觸情緒，達到真正育人之目的。

五、思想管理的松與緊

俗話說：嚴(yán)師出高徒。但是嚴(yán)得過分，會讓學(xué)生總是緊張，神經(jīng)繃得很緊，情感就有可能減弱，產(chǎn)生逆反心理。而緩解緊張情緒的方法就是放松。古人云：文武之道，一張一弛。做學(xué)生的思想工作，尤其是對犯了錯誤的學(xué)生，我們既要分析所犯錯誤的危害，讓學(xué)生緊張起來，又要分析其所犯錯誤的原因，并暗示他：老師堅信他本人通過努力是會改正錯誤的，改正錯誤后的他在老師心目中形象依然光輝，從而讓他松弛下來。對待學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也是一樣的。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在的競爭又十分激烈，緊張是難免的，因此，作為教師就應(yīng)每天給予學(xué)生適當(dāng)松弛娛樂的時間。成年人尚且需要娛樂，更何況處于發(fā)展中的學(xué)生呢?由緊張到松弛再到緊張，這是遵循了唯物辯證法的否定之否定的螺旋式上升的規(guī)律。當(dāng)然，一般情況下應(yīng)以緊張為主，松弛為次。

六、適當(dāng)?shù)摹罢J(rèn)真與糊涂”

第6篇：藝術(shù)管理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校;學(xué)生;學(xué)習(xí)管理

【中圖分類號】G717 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）16-0048-02

【作者簡介】雍照章，泰興市職業(yè)教育研究室（江蘇泰興，225400）副主任，中學(xué)高級教師，技師，主要研究方向為職教課程。

學(xué)習(xí)管理包括課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)管理，通過對學(xué)習(xí)進行計劃、監(jiān)控和評價，使學(xué)習(xí)程序化、規(guī)范化，讓學(xué)生從勤學(xué)、會學(xué)到好學(xué)、樂學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)管理指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)，即學(xué)習(xí)主體通過閱讀、聽講、觀察、討論、實踐、思考等行動獲得知識、技能、情感態(tài)度等的過程。教師要使學(xué)習(xí)管理真正有效，必須對“學(xué)習(xí)”有深刻的認(rèn)識，掌握學(xué)習(xí)的特征與規(guī)律、學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)習(xí)背后蘊含的思維與思想，進而推進學(xué)生真正理解自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確課程的多重內(nèi)涵、實現(xiàn)課程的完整價值。學(xué)習(xí)管理必須指向?qū)W生的內(nèi)心深處。中職學(xué)生普遍欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕大多數(shù)沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，個體的學(xué)習(xí)特征各不相同。學(xué)生的這些特征是其精神、情感和思維等內(nèi)心世界的外在表現(xiàn)，所以，要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，教師必須深入到學(xué)生的心靈深處，實時掌握學(xué)情，有效利用學(xué)情，真正做到因材施教。

一、喚醒的藝術(shù)

在“考高中比考大學(xué)更重要”的年代，多數(shù)學(xué)生“上職業(yè)學(xué)校是沒有選擇的選擇”。進入職校的學(xué)生，在之前的學(xué)習(xí)生涯中普遍受到過冷落、斥責(zé)、諷刺和挖苦，甚至體罰或變相體罰，這對他們的心靈造成了傷害，學(xué)生也對之前的“教育”形成了一定的“抗藥性”。職業(yè)學(xué)校如果依然如此管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，不但沒有效果，還會產(chǎn)生更大的負(fù)面效應(yīng)。解決思想問題、解開心結(jié)，必須有能夠打開心靈的鑰匙。

對學(xué)生進行學(xué)習(xí)管理，教師必須與學(xué)生進行心與心的溝通交流，深入傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，用愛心激起信心;以積極的方式進行思想引導(dǎo)，充分發(fā)揮榜樣的力量，用學(xué)生身邊人、身邊事教育學(xué)生，以身作則感染學(xué)生;用學(xué)生能夠接受的方式，如鼓勵、激勵、獎勵、表揚與啟發(fā)、點撥、“吊胃口”等，適時開展系列化、專題性的、學(xué)生理解并積極參與的理想、信念、道德、勵志等引導(dǎo)活動，啟發(fā)和促進學(xué)生積極向上，喚醒并激發(fā)學(xué)習(xí)動機，重新樹立學(xué)習(xí)信心，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓起學(xué)習(xí)干勁，讓學(xué)生心中擁有廣闊的、多維的、創(chuàng)造性的、可以到達的空間。可以從生命成長的角度出發(fā)、從“權(quán)利與責(zé)任”的討論入手，讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)責(zé)任心的重要性，進而增強對家庭和社會的責(zé)任感。通過與每個學(xué)生進行單獨系統(tǒng)化談話，讓學(xué)生找到自己擅長的東西，發(fā)現(xiàn)自己的長處，找回自信，并通過談話了解學(xué)生的愿望，據(jù)此與學(xué)生商定一個個性化發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)然，還要通過師生堅持不懈的努力，讓學(xué)生真正明白，學(xué)習(xí)過程是一個必須付出艱辛勞動的過程，也是一個困難與機會、成功并存的過程，要正確面對并努力克服學(xué)習(xí)中的困難，調(diào)節(jié)不良情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，形成對學(xué)習(xí)成功的向往。

走進中職生的內(nèi)心世界，“喚醒”中職生學(xué)習(xí)意識并非易事，要有一種“不拋棄、不放棄”的精神，要有“精誠所至、金石為開”的信念，才能使學(xué)生動心、動情。

二、方法的藝術(shù)

對學(xué)生進行學(xué)習(xí)管理，教師的責(zé)任是教育，角色是指導(dǎo)員，不僅要有思想與熱情，還要講究藝術(shù)與技巧。藝術(shù)是精神與生命的積累，技巧產(chǎn)生于“機緣+需要”。對中職生的學(xué)習(xí)管理，大致可分成三個階段。一是教師管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，“順心”與“敦行”相結(jié)合。“順心”是指解除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種內(nèi)在的遮蔽與抑制，引導(dǎo)學(xué)生心向?qū)W習(xí);“敦行”是指制約學(xué)生學(xué)習(xí)上的不良行為習(xí)慣。二是師生共同管理學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)管理的方法，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，師生共同解除學(xué)習(xí)過程中各種外在的束縛，讓學(xué)生“會管、會學(xué)”，使學(xué)習(xí)管理變得簡單。三是學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，好學(xué)、樂學(xué)。學(xué)習(xí)管理沒有固定模式和萬能鑰匙，需要以生為本，從學(xué)生的自我中心出發(fā)，從學(xué)生的心靈自由出發(fā)，在典型的學(xué)習(xí)活動中找尋學(xué)習(xí)管理的操作法寶。知識、技術(shù)、道德的存在方式影響其學(xué)習(xí)形態(tài)，要根據(jù)不同學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)類型采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)管理方法?？梢詫W(xué)生進行學(xué)習(xí)類型的分類，學(xué)生是變化的，學(xué)習(xí)類型也是發(fā)展變化的。幫助每個學(xué)生找出學(xué)習(xí)管理中存在的問題，分析原因，挖掘潛能，確定解決方法，形成“各不相同”的學(xué)習(xí)管理方式，實行個性化學(xué)習(xí)管理。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)、陪伴、協(xié)助、督促下探索，不僅習(xí)得相應(yīng)的技能，更掌握受益終身的學(xué)習(xí)管理方法。

學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是中職生學(xué)習(xí)中存在的主要問題，條文式規(guī)定的“習(xí)慣”和“方法”對中職生沒有任何作用，需要在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體學(xué)習(xí)情境中進行系統(tǒng)性引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主感悟、自發(fā)改變，形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從典型內(nèi)容中提煉并領(lǐng)會各種具體的學(xué)習(xí)方法。如，針對中職生“大多不喜歡死記硬背的學(xué)習(xí)方式”，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”――以“做”促進學(xué)習(xí)的發(fā)生，有針對性地培養(yǎng)應(yīng)用意識、實踐能力;為鞏固所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)而時習(xí)之”，畫思維導(dǎo)圖――“知識樹”，讓自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容更系統(tǒng);為培養(yǎng)自主意識和互助合作品質(zhì)，選擇有利于引發(fā)學(xué)生興趣的主題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力，探究過程從課內(nèi)延續(xù)到課外，等等。教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如，進行獨特的、有誘惑力的問題交流，交流是自由的、深入的，交流空間是自主的、開放的，以激趣益智;開展角色體驗式、經(jīng)驗分享式、問題推進式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)與工作相融合，把學(xué)生“帶入食物豐富的下一個牧場”;根據(jù)中職生的心理機制，設(shè)計可選性、探究性、操作性強的作業(yè)等等。還要采取有針對性的方法，強化訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力、形象思維能力、邏輯思維能力等，以提高學(xué)習(xí)能力，加快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在積極主動的行動中自我發(fā)展，快樂健康地成長。

快樂學(xué)習(xí)、寓教于樂固然好，中職生需要快樂和自由，但也需要規(guī)則和約束。尤其是針對不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生需共同制定學(xué)習(xí)規(guī)范、建立課堂常規(guī)，并予以監(jiān)督。對不良學(xué)習(xí)行為必須及時批評與糾正。批評和表揚是相輔相成的常態(tài)化教育手段，但都要講究藝術(shù)性，批評與矯正的基礎(chǔ)是師生之間建立良好的互信和讓學(xué)生真正感受到老師的善意與愛，表揚不能是廉價的贊美，更不能養(yǎng)成只聽得進“好話”的習(xí)慣。

第7篇：藝術(shù)管理學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)班主任；管理藝術(shù)；管理技巧

中圖分類號：C93 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）45-0154-01

班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，對班級的管理工作起到了至關(guān)重要的作用。小學(xué)班主任因其工作的特殊性和對象的復(fù)雜性，在班級管理工作中具有自身的特點。小學(xué)班主任的工作是一項復(fù)雜而需要耐心的工作。如果能夠在工作中掌握并運用一些有效的技巧，將會減輕班主任的很多工作，也往往能收到事半功倍的效果。在教育改革的大前提下，新課標(biāo)要求小學(xué)班級的管理工作也應(yīng)該及時地進行調(diào)整，班主任的管理工作不僅可以促進教育改革的發(fā)展，對學(xué)生的長遠發(fā)展也很重要。在這樣的大前提下，小學(xué)班主任應(yīng)該學(xué)會運用班級管理藝術(shù)，加強自身的素質(zhì)，為學(xué)生樹立典范。

一、小學(xué)班主任的班級管理意義

根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)班主任的工作職責(zé)是充分利用教學(xué)資源、集體活動、關(guān)心學(xué)生的每一個成長的方面。具體來說包括四個方面，即小學(xué)生的身心發(fā)展、品德和教育以及管理工作。

班主任的正確管理和領(lǐng)導(dǎo)對小學(xué)生的健康成長有很大作用。小學(xué)

班主任是班級的直接領(lǐng)導(dǎo)者，他有責(zé)任做好班級的管理工作和小學(xué)生的思想教育工作，這對于樹立良好的班風(fēng)是非常有利的。同時，小學(xué)班主任往往還兼任某一科目的任課老師，這使得他能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有針對性的開展日常的教育和管理工作，與學(xué)生的交流也更加的頻繁和密集，有利于開展實際工作。

二、小學(xué)班主任的管理藝術(shù)

班主任工作是一項長期細(xì)致的教育工作，不僅有其自身的規(guī)律，也有許多方法和技巧。掌握和運用這些方法與技巧，會使班主任工作收到事半功倍的效果。班主任最重要的一項工作是與學(xué)生的溝通。溝通也是一門學(xué)問，甚至是一門藝術(shù)，筆者在擔(dān)任班主任期間總結(jié)了一些與學(xué)生溝通交流的技巧，在班級管理中收到了很好的效果?，F(xiàn)總結(jié)如下。

第一，傾聽的藝術(shù)。班主任是班級的管理者，但同時也是班級各種信息的收集和處理者，在完成工作之余，首要的任務(wù)是進行溝通。溝通是雙向的。不僅僅是單純地向別人灌輸自己的思想，還應(yīng)該學(xué)會積極的傾聽。傾聽的能力是一種藝術(shù)，也是一種技巧。小學(xué)班主任在工作中要表示出誠意。聽就要真心真意地聽，對我們自己和對他人都是很有好處的，安排好自己的時間而去聽他人談話是一件很值得的事情。其次小學(xué)班主任在工作中要有耐心，不僅要等對方把話說完，而且應(yīng)當(dāng)試著去理解別人的心情和情緒，還要在適當(dāng)?shù)臅r機進行鼓勵和表示理解，談話者往往都希望自己受到理解和支持。只有建立了良好的溝通機制，在工作中善于溝通，樂于溝通，積極與工作的受眾進行溝通，才能實現(xiàn)工作的目的和初衷，更好的完成日常管理工作。

第二，觀察的藝術(shù)。班主任通過對學(xué)生行為的觀察，可以達到了解其思想狀態(tài)的目的。在我國理論界，對小學(xué)班主任工作中的基本要求有一項是：班主任在工作中越是善于觀察，就越能深刻地認(rèn)識自己的學(xué)生。觀察力是班主任必須具備的一種能力。觀察要求能看出學(xué)生個性中最典型、最有代表性的品質(zhì)，把它們跟表面的、暫時的、非固有的特點區(qū)別出來，并能認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的基本趨向。班集體是由學(xué)生組成的，每個學(xué)生都有他自己獨特的性格、智慧、行為特征。教師應(yīng)及時了解每個學(xué)生的心理狀態(tài)、家庭狀況、人際關(guān)系等，了解和掌握了這些，有助于及時幫助學(xué)生克服各種困難，解決各種困惑。在筆者的日常工作中，通過觀察往往能發(fā)掘出更多的信息，有利于推動班級建設(shè)和學(xué)生的成長。例如以往學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚的學(xué)生，突然表現(xiàn)出比較積極的狀態(tài)，就要通過多種途徑了解他學(xué)習(xí)積極性激發(fā)的原因，利用好并持續(xù)延續(xù)他的好狀態(tài)，利用這種好的影響推動他持續(xù)進步。

第三，談話的藝術(shù)。談話是班主任對學(xué)生實施教育的一種最基本的方法，也是班主任必備的基本功。談話是一種雙向活動，它不僅需要真誠和信賴，而且需要技巧和機智。小學(xué)班主任在談話中，首先要有充足的準(zhǔn)備，要明確談話的內(nèi)容、方式、目的；其次要努力拉近和學(xué)生之間的距離，做學(xué)生的貼心人，在談話中把學(xué)生當(dāng)做朋友，以自己寬厚的師愛去贏得學(xué)生的信服；最后還要注意在談話中要“說服”，不要“壓服”，學(xué)生有不同的的觀點，小學(xué)班主任要耐心分析，談自己的看法時要婉轉(zhuǎn)，不要用命令的口氣。

第四，管理的藝術(shù)。我國著名的教育學(xué)家陶行知有一句名言：老師的“教是為了不教”，而現(xiàn)代教育家魏書生也引申了陶行知先生的理念，認(rèn)為“管是為了不管”。的確，小學(xué)生需要管的地方太多了，大到世界觀的形成、思想品德、學(xué)習(xí)成績，小到坐立行走、穿衣打扮，如果小學(xué)班主任事必躬親，無所不管，那就成了保姆的角色，容易陷于瑣碎，也不利于小學(xué)生的自我管理與成長。因此，在日常管理工作中，小學(xué)班主任要管大放小，分清主次，學(xué)生能干的放手讓他們?nèi)ジ?，充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自我管理和教育能力。

第五，處理突發(fā)事件的藝術(shù)。著名管理學(xué)家西蒙指出，突發(fā)事件的實質(zhì)，是非程序化決策問題。處理突發(fā)事件是一種非程序化決策。正確、恰當(dāng)?shù)靥幚硗话l(fā)事件考驗班主任的智慧。一般來說，冷靜、靈活、公平、幽默、果斷等是必不可少的。突發(fā)事件的發(fā)生和處理，對小學(xué)班主任而言，是一個挑戰(zhàn)，也是機會。如果處理得當(dāng)，能夠有效的提高全班的凝聚力，更好的幫助學(xué)生如何團結(jié)友愛，幫助班級的每一名學(xué)生得到成長和進步。在突發(fā)事件發(fā)生后，如何處理這些事件，是對班主任智慧的考驗。如果說平時的教育、管理是淙淙溪流，那么突發(fā)性事件就是一朵朵浪花。教師要以一顆平常心去對待突發(fā)事件，保持冷靜平和的心態(tài)，切忌以個人喜惡來影響處理的方式和結(jié)果。要實事求是、公正無私，讓學(xué)生心服口服。不要把突發(fā)事件看作壞事，要把它看做一個成長的契機，讓當(dāng)事人和全班同學(xué)在問題的處理中有所收獲，思想和認(rèn)識得到升華。

總而言之，小學(xué)班主任的管理藝術(shù)是班主任理論與實踐相結(jié)合的結(jié)晶，是自身教育理論修養(yǎng)與教育教學(xué)經(jīng)驗融匯貫通的結(jié)果。相信通過每一名小學(xué)班主任的不斷實踐和探索，一定會掌握更多的管理技巧，使小學(xué)班主任管理藝術(shù)更加完善，管理效果更加明顯，幫助每一名學(xué)生收獲成長。

第8篇：藝術(shù)管理學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］李叔同 教育藝術(shù) 德育管理

［中圖分類號］{G40-01}［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）02－0116－02

李叔同是近現(xiàn)代的藝術(shù)先驅(qū)，他在諸多藝術(shù)領(lǐng)域都具有開拓者的作用。他涉獵的藝術(shù)門類頗多，包括音樂、美術(shù)、詩詞、篆刻等。他一生成就絢爛但卻淡泊名利，極具傳奇色彩，耐人尋味。在他的一生中，身為人師只有短短的七年時間，但在這七年里，他在藝術(shù)教育領(lǐng)域取得的成就是具有劃時代意義的。他創(chuàng)辦了我國第一份音樂刊物；最早將西洋作曲法引入中國；由他作詞配曲的音樂唱遍大江南北，包括我們耳熟能詳?shù)摹端蛣e》；在美術(shù)教育領(lǐng)域首次推行寫生等等。

李叔同不僅是藝術(shù)教育的大師，更是教育藝術(shù)的大師。他的教育被稱為“父親式的教育”――“溫而厲”，不僅教授學(xué)生知識技能，更塑造了學(xué)生的靈魂，完善了學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的精神境界。李叔同的教育充滿了智慧，我們深入分析他的教育藝術(shù)，從中汲取營養(yǎng)，以提高我們現(xiàn)時學(xué)校德育管理的實效。

一、李叔同教育活動的特點

剖析李叔同的教育活動，我們總結(jié)出如下幾個特點：

(一)對待教育態(tài)度認(rèn)真、誠懇

李叔同的學(xué)生，著名美術(shù)家豐子愷在回憶錄中說到，第一次上李叔同的課有種嚴(yán)肅的感覺。上課鈴聲響過之后，同學(xué)們像往常一樣不快不慢地走向教室，以為老師還沒進教室而嘴里有說有笑，但進入教室那一刻，同學(xué)們驚呆了，老師已端坐在講臺上。大家的聲音突然停止，低著頭趕緊坐到位置上。見同學(xué)們都坐好之后，李叔同站起來深深鞠了一躬，課正式開始了。從此以后，只要上李叔同的課，同學(xué)們總是提前在教室等先生。

雖然只是教師提前進教室這么一件小事，但是給學(xué)生心靈上的震懾是不小的。教師對待工作認(rèn)真、誠懇的態(tài)度難道不正是一堂形象的德育課嗎？子曰：其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。李叔同正是從自身做起，從小事做起，嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生樹立了一個榜樣。這種無聲的教育作用難道不比大聲訓(xùn)斥學(xué)生顯得更有力，更有效嗎？

(二)尊重學(xué)生

在李叔同的課堂上，有學(xué)生上課看其他書，又有學(xué)生把痰吐在地板上，他們以為李叔同沒有看到。其實李叔同都看在眼里，只是當(dāng)時不說。下課之后，等其他同學(xué)出去了，他才嚴(yán)肅地說：“某某某同學(xué)請等一下。”學(xué)生只好站在那里，他才用輕而和氣的聲音說：“下次上課不要看其他書?！薄跋麓尾灰烟低略诘匕迳稀！闭f完向?qū)W生鞠了一躬，走出了教室。學(xué)生犯了錯誤，李叔同總是當(dāng)時不說，事后才把學(xué)生叫過來，和顏悅色、間接委婉地加以開導(dǎo)。凡是有過這種經(jīng)歷的學(xué)生，大都臉色通紅，顯得很難為情。有個最頑皮的學(xué)生說：“我情愿讓夏木瓜（指的是李叔同的同事――夏尊）罵一頓，李老師的開導(dǎo)真讓人受不了，我真想哭出來?！?/p>

這種教育學(xué)生的方法，既達到了效果，又最大程度地尊重了學(xué)生，使學(xué)生能從內(nèi)心真正認(rèn)識到自己的錯誤，學(xué)生自然不會再犯第二次。學(xué)校的德育管理目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和優(yōu)秀人格，如果學(xué)生只是表面上服從學(xué)校的管理，那么德育的目的并沒有達到。學(xué)校的德育管理要充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的切身利益出發(fā)，管理措施合理、恰當(dāng)，使學(xué)生從內(nèi)心接受它，才能真正達到德育的目的。

(三)不厭其煩地關(guān)心學(xué)生

李叔同對學(xué)生的關(guān)心可以說是細(xì)致入微、不厭其煩。李叔同的學(xué)生李鴻梁浙一師畢業(yè)后去南京高師代課，但是對那里人生地不熟，心里忐忑不安。于是李叔同不但為他做了細(xì)致的安排，并關(guān)照說，臥室與教員休息室離得很遠，每天早晨必須把自己的表與鐘樓的大鐘對準(zhǔn)，號聲有時候聽不清楚，如果有事外出，叫車子開回校，一定要和車夫說清楚拉到教員宿舍，頭門離教員宿舍還有一大段路呢？如此細(xì)微周到的吩咐連學(xué)生自己的父母都不一定能做到。

“一日為師，終生為父。”如果教師真把學(xué)生當(dāng)自己的孩子一樣看待，能有哪位學(xué)生不尊敬自己的老師呢。正在成長中的學(xué)生，只有從生活中感受到別人對他的愛和關(guān)心，他才能學(xué)會去愛和關(guān)心別人。如果他的生活中只有冷漠和丑惡，耳濡目染之下，如何讓學(xué)生成為一個有高尚情操的人呢？

(四)愛惜人才

當(dāng)時的浙一師有位訓(xùn)育老師，對待學(xué)生工作簡單粗暴，學(xué)生們對他有意見。有一次他和學(xué)生發(fā)生了沖突，竟動起手來。學(xué)生豐子愷年輕力壯，訓(xùn)育老師打不過他，吃了虧。于是，召開了教師大會，要求學(xué)校嚴(yán)肅處理，開除豐子愷的學(xué)籍。在會上，老師們默不作聲，無人表示對此處理方式的態(tài)度。這時，李叔同站起來說，學(xué)生打老師是學(xué)生不對，但說明老師的工作方法也有問題。豐子愷同學(xué)在美術(shù)方面很有天賦，如果開除他的學(xué)籍，會毀了他的前途，是對人才的毀滅，國家的損失啊。我的意見是這次原諒他，記他一次大過，我代他向老師道歉。這樣，豐子愷便留了下來。事后，李叔同叫豐子愷來房間談話，向他介紹了《人譜》這本書，并指著其中一條說：“先器識而后文藝”，“要做一個好的藝術(shù)家，必須先做一個好人。一個文藝家倘沒有‘器識’，無論技術(shù)何等精通熟練，亦不足道。這也就是說，應(yīng)使文藝以人傳，不可人以文藝傳?！焙髞恚堰@本書送給了豐子愷。

對于豐子愷來說，李叔同的這次原諒也許是改變了他人生的軌跡，如果他真的被開除學(xué)籍了，可能歷史上就少了一位美術(shù)家?，F(xiàn)代的管理理論認(rèn)為管理就是服務(wù)，學(xué)校對學(xué)生的管理，最終目的還是為了培養(yǎng)人才，學(xué)校的工作人員包括教師和管理者，都要時刻牢記這一點，為學(xué)生的成才而服務(wù)。

學(xué)校的德育管理，不應(yīng)只停留在“思政課”的程度，更重要的是學(xué)校軟環(huán)境的建設(shè)。事實上，現(xiàn)在很多學(xué)校的德育管理是種表面工作，平日里口號喊得很響，但在實際工作中卻總是忽視它。雖然學(xué)校都有開設(shè)思想品德課，但德育效果并不好，絕大多數(shù)學(xué)生是聽過算過，左耳進右耳出，走個過場。并沒有在思想上加深認(rèn)識，更不可能落實到實際行動中。

二、關(guān)于加強學(xué)校德育管理的幾點對策

為了加強學(xué)校的德育管理，我們還需做很多工作。從李叔同的教育藝術(shù)中，我們體會到要使德育管理工作取得實效，重要的是發(fā)揮教育的感化作用，變硬性管理為軟性教育，強調(diào)潛移默化、耳濡目染的浸泡式作用。所以，加強學(xué)校德育管理實效，除了加強傳統(tǒng)的思想政治課的教學(xué)，還應(yīng)從這樣幾方面入手：

（一）加強師德建設(shè)，為學(xué)生樹立榜樣

教師是學(xué)校教育的實施者，我們要充分發(fā)揮教師的育人作用。因為教師職業(yè)的特殊性，對教師的道德品質(zhì)要求較其他職業(yè)更高。因此學(xué)校應(yīng)建立完善的激勵機制，鼓勵和監(jiān)督教師的師德品質(zhì)建設(shè)。鼓勵教師熱愛教育事業(yè)，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力；關(guān)愛學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)成是自己的孩子，從學(xué)習(xí)上、心理上、生活上等方面給予愛護和幫助；師容師貌，言行舉止要嚴(yán)以律己，身正為范，通過教師的示范來感染學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣。

（二）轉(zhuǎn)變管理觀念，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識

學(xué)校的管理人員要轉(zhuǎn)變管理觀念。學(xué)校的德育管理是實現(xiàn)德育目標(biāo)的過程，最終目的是通過德育管理培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。在管理的事實過程中，不得強行讓學(xué)生服從，而應(yīng)曉之以理，動之以情，本著為學(xué)生服務(wù)的觀念，細(xì)心周到、熱情地為學(xué)生工作，讓學(xué)生感受到學(xué)校對他們的關(guān)愛，讓學(xué)生沐浴著學(xué)校的溫暖健康成長。

（三）建立學(xué)生道德表現(xiàn)量化評價機制

對學(xué)生的德育管理可通過兩種途徑來實現(xiàn)――外部控制和內(nèi)部控制，即內(nèi)在感化和外部監(jiān)督。內(nèi)在感化是柔性機制，通過校園文化和社會倫理來強化學(xué)生的價值觀和道德水平。前面提到的兩點都屬于這一途徑。外部監(jiān)督是剛性機制，著眼于規(guī)則制定，通過制定詳細(xì)、可操作的監(jiān)督評價體系，對學(xué)生的思想和行為進行監(jiān)督，以此來規(guī)范學(xué)生的不良道德表現(xiàn)，使其沿著健康的方向發(fā)展。

三、小結(jié)

李叔同的教育藝術(shù)為我們現(xiàn)代學(xué)校的管理工作提供了很多有益的經(jīng)驗，通過向大師學(xué)習(xí)，汲取其中營養(yǎng)，為我們紛繁復(fù)雜的德育管理服務(wù)，以提高學(xué)校德育管理的實效。

【參考文獻】

[1]金梅.弘一法師李叔同[M].北京:人民音樂出版社,2002.8.

[2]陳星.說不盡的李叔同[M].北京:中華書局,2005.

第9篇：藝術(shù)管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任；管理藝術(shù)；教育藝術(shù)

在教育教學(xué)改革如火如荼的開展過程中，班級管理的優(yōu)化問題也逐漸成為關(guān)注的重點，良好的班級管理不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有助于其身心健康發(fā)展的班級氛圍和環(huán)境，還要保障師生、生生能夠在雙向的教育教學(xué)過程中進行有效的溝通和交流，相互促進。中學(xué)班主任在當(dāng)前階段的班級管理和學(xué)生教育中仍然難以完全跳脫出應(yīng)試教育體制的束縛，在學(xué)生管理教育目標(biāo)、方式等方面存在諸多問題，下面就此問題展開進一步分析。

一、新時期中學(xué)班主任在學(xué)生教育管理中的角色定位

首先，班主任是班級管理和學(xué)生教育中的核心實施者，學(xué)生是主體，班主任應(yīng)該發(fā)揮好自身對學(xué)生主體引導(dǎo)、規(guī)范的作用，緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展進步進行管理教育。在日常學(xué)習(xí)生活中利用自身廣博的知識及時為學(xué)生提供指引方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤認(rèn)知、行為、習(xí)慣，及時予以糾正。同時，既要通過自身學(xué)識、人格魅力在學(xué)生中樹立威信，又要與學(xué)生構(gòu)建一個平等、和諧的師生關(guān)系，關(guān)心和愛護學(xué)生，在民主的基礎(chǔ)上領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，即成為民主化的領(lǐng)導(dǎo)者。

其次，班級為學(xué)生提供了成長的環(huán)境，是班主任教育和管理學(xué)生的主要場所，所以，班主任要在明確班級管理方向的基礎(chǔ)上以身作則，注重自身素養(yǎng)的提高，言行一致，起到表率的作用，獲取學(xué)生的尊重和信賴，讓班級的精神面貌和風(fēng)氣變得越來越好，更具凝聚力，即做好科學(xué)的管理者。

最后，順應(yīng)時展變遷和教育改革的趨勢，圍繞學(xué)生需求及時轉(zhuǎn)換自身角色，將學(xué)生看做一個具有獨立人格和尊嚴(yán)的完整個體，尊重其在學(xué)習(xí)成長中的主體地位，用發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，積極與學(xué)生進行溝通交流，通過尊重學(xué)生的話語權(quán)來維持學(xué)生參與教學(xué)活動和班級活動的熱情和積極性，即做個合格的組織者和教育者。

二、實現(xiàn)班級管理和學(xué)生教育藝術(shù)性的有效途徑

1.班主任方面

首先，一方面，班主任要全面深入的理解、吸收和借鑒先進的教育教學(xué)理念和管理理念，打破傳統(tǒng)思維的束縛；一方面，在管理教育的過程中，既要做好班主任的本職工作，又要不斷提升自身教學(xué)水平，積極改進教學(xué)方法，在了解和分析學(xué)生心理、情感需求的基礎(chǔ)上用富有藝術(shù)性的語言和自身的學(xué)識與人格魅力對學(xué)生實行公平、公正的教育管理辦法。

其次，班主任應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生班級屬于大家，管理人人有責(zé)的意識，注重班級干部的培養(yǎng)和任用，這樣既可以強化學(xué)生的管理意識，還可以減輕班主任的負(fù)擔(dān)，將更多的時間和精力投入到教學(xué)當(dāng)中。

最后，班主任不能簡單地把考試成績作為衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，要走入學(xué)生中間，深入了解每一位同學(xué)的個性特點和優(yōu)缺點，在尊重、肯定、鼓勵的基礎(chǔ)上糾正學(xué)生錯誤。此外，班主任還要充分發(fā)揮出組織協(xié)調(diào)的作用，將責(zé)任意識和領(lǐng)導(dǎo)能力結(jié)合在一起對學(xué)生進行教育管理。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系

只有親其師之后，才能信其道，師生關(guān)系在班級管理和學(xué)生教育中起到關(guān)鍵性的作用，為此，中學(xué)班主任在管理教育中要放下“架子”和“面子”，用真心和愛心同學(xué)生建立一個平等、相互理解、相互尊重、相互促進的師生關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的主體地位，強化其主體意識，意識到自己作為班級中的一員所具有的權(quán)利與義務(wù)。同時，注重班級學(xué)生與學(xué)生相互之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，形成一個友愛互助的班級集體氛圍，讓每個學(xué)生都能夠在班級中進行自由、順暢的對話交流與溝通。

3.重視人文方面的關(guān)懷

其一，在班級組建的初期班主任就要利用最短的時間認(rèn)識、了解和熟悉班級內(nèi)的每個學(xué)生的基本情況，比如，姓名、聯(lián)系電話和家庭住址等，并將其記錄整理出來，隨身攜帶[3]。其次，進一步了解學(xué)生的興趣喜好與性格特質(zhì)、個性心理以及認(rèn)知理解能力、智力水平、思想品德、健康狀況等多方面情況。最后，利用面對面談話、學(xué)生側(cè)面了解或是電訪、家訪等方式了解學(xué)生的家庭情況和成長背景，以便更了解學(xué)生，有針對性采取不同的教育管理方式，讓每一個學(xué)生在班級中都能發(fā)揮作用，在學(xué)習(xí)中都能獲得相應(yīng)進步。

其二，多站在學(xué)生角度考慮問題，當(dāng)學(xué)生遭受挫折或打擊時班主任要抱著理解和寬容的心態(tài)；多關(guān)注基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生。

其三，想要學(xué)生學(xué)會傾聽班主任，班主任首先就要學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲。用尊重、理解和支持、鼓勵代替訓(xùn)斥和打擊。

4.通過激勵促進學(xué)生自我認(rèn)同和成長進步

在學(xué)習(xí)上，學(xué)生自身的主觀能動性起到重要的推動作用，因此，中學(xué)班主任在學(xué)生管理教育工作中要合理運用激勵機制來使學(xué)生抱有積極自信的心態(tài)，營造一個相互促進的良性競爭局面。下面主要介紹以下幾種激勵方式：

1.信任式

班主任要學(xué)會信任學(xué)生，肯定學(xué)生價值、贊賞學(xué)生人格，尤其是對于那些犯過錯誤的學(xué)生，更要抱著寬容的心態(tài)，讓他們感受到班主任對他們?nèi)匀恍湃危@樣班主任才會慢慢贏得學(xué)生的信任，既能夠把班主任當(dāng)做知心朋友，愿意把心事、想法分享給班主任，又能夠加深學(xué)生對班主任的理解和認(rèn)識，增進相互間的了解，拉近距離，齊心協(xié)力一同進步。

2.目標(biāo)激勵式

在設(shè)定管理教育目標(biāo)時，既要在大方向上確定一個科學(xué)合理，可行性強的總目標(biāo)、大目標(biāo)，又要將目標(biāo)具化和細(xì)化成階段性的小目標(biāo)，其中大目標(biāo)要能帶給學(xué)生希望和動力，讓學(xué)生充滿憧憬，階段性目標(biāo)要將難度適中的各小目標(biāo)依次遞進，做到既能對學(xué)生起到調(diào)動作用，又能不打消學(xué)生的積極性。為此，要根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)定分層次的目標(biāo)，以便讓每一位學(xué)生都能實現(xiàn)與自己能力水平相適應(yīng)的目標(biāo)，體會到成功的快樂。

結(jié)束語

無論是在班級管理還是學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中，班主任都扮演者十分重要的角色，新時期，班主任要在深刻認(rèn)識新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，順應(yīng)時代和教育發(fā)展趨勢，將自己在以往管理教育中專制、絕對主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織領(lǐng)導(dǎo)者、科學(xué)管理者和稱職的教育者，通過提升自身素養(yǎng)、認(rèn)識和構(gòu)建和諧師生關(guān)系、注重人文關(guān)懷以及信任式激勵、目標(biāo)式激勵等多種途徑提升管理教育的藝術(shù)性。

參考文獻：

[1]張卓.新時期下關(guān)于如何做好中學(xué)班主任的幾點思考[J].亞太教育，2015（16）：227.

[2]趙成義.淺析中學(xué)班主任對于問題學(xué)生的管理[J].少兒科學(xué)周刊（教學(xué)版），2015（2）：1-1，2.