行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范文

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的提出

德國(guó)是世界上最為重視職業(yè)教育的國(guó)家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家。德國(guó)職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，開(kāi)展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)（HandlungsorientierterUnterricht）的討論，成為德國(guó)職業(yè)教育改革的方向，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。從根本上講，德國(guó)雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是德國(guó)職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

我們醫(yī)學(xué)高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離,課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分離,不能較好地完成技能型、實(shí)用型人才培養(yǎng)的重任。引入“行動(dòng)導(dǎo)向”理念,構(gòu)建“行動(dòng)導(dǎo)向”實(shí)踐教學(xué)體系是改進(jìn)我校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一條可行之路。行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。世界各國(guó)職業(yè)教育界評(píng)價(jià)它是一種新的課程理念，一個(gè)先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一個(gè)完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個(gè)改革的代名詞。其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)=心+手+腦。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過(guò)程

整個(gè)過(guò)程以學(xué)生動(dòng)手為主，教師的作用就是一個(gè)被咨詢者，回答學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，學(xué)生積極性空前提高。

4“.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)越性

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是以某一特定專業(yè)目標(biāo)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以特定職業(yè)中的真實(shí)情景為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者通過(guò)在真實(shí)情景中的角色模擬，在項(xiàng)目的完成中通過(guò)不斷的總結(jié)、反思完成自我學(xué)習(xí)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)”在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)越性：

4.1倡導(dǎo)學(xué)生參與“教”與“學(xué)”的全過(guò)程，具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能；

4.2以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，具有針對(duì)性強(qiáng)、效率高的特點(diǎn)；

4.3既可以讓學(xué)生在護(hù)理技能操作中發(fā)揮主體的作用，又可以讓學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；

4.4給學(xué)生創(chuàng)造了一種培養(yǎng)組織能力的環(huán)境。

5.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起，所以要求在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教。現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方法簡(jiǎn)單列舉一下。

5.1大腦風(fēng)暴法———讓學(xué)生觀看錄象片導(dǎo)入新課

5.1.1起始階段：教師解釋方法，說(shuō)明要解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入論題。如：運(yùn)用所學(xué)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，探討如何預(yù)防醫(yī)院感染。

5.1.2意見(jiàn)產(chǎn)生階段：學(xué)生即興表達(dá)各自的想法和建議。如：建立醫(yī)院感染的監(jiān)督體系、操作過(guò)程中注意無(wú)菌等。

5.1.3總結(jié)評(píng)價(jià)階段：師生共同總結(jié)，分析實(shí)施或采納每一條意見(jiàn)的可能性，并對(duì)其總結(jié)。

5.2角色扮演法———讓學(xué)生當(dāng)一次老師

5.2.1使小組活躍起來(lái)：認(rèn)定提出問(wèn)題，使問(wèn)題明確，解釋問(wèn)題探討爭(zhēng)端。

5.2.2挑選參考者：分析角色，挑選角色的扮演者。

5.2.3布置場(chǎng)景：劃定表演者的行動(dòng)過(guò)程，再次說(shuō)明角色，保持氣氛輕松。

5.2.4培訓(xùn)觀察：決定要注意哪些方面，指定觀察任務(wù)，做好分工。

5.2.5表演：開(kāi)始角色扮演，作好記錄。

5.2.6討論和評(píng)價(jià)：回顧角色扮演、觀察情況反饋、討論主要焦點(diǎn)。

5.2.7共享經(jīng)驗(yàn)與概括：把問(wèn)題情境與現(xiàn)實(shí)、經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)行問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。

第2篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 課程體系教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

近年來(lái)，許多國(guó)家根據(jù)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，創(chuàng)造開(kāi)發(fā)了一些適應(yīng)社會(huì)、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式，其中以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的“行動(dòng)導(dǎo)向型”教學(xué)模式最被廣泛推廣，它使職業(yè)教育進(jìn)入一種新的概念與模式下運(yùn)作，對(duì)世界職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響。如何才能實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法呢？應(yīng)該明確以下內(nèi)容。

一、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法概念：

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，又為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說(shuō)法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于這種教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。

二、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法能力本位基本教學(xué)原則

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)原則是培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力的人材。關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，它泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說(shuō)是超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力，它的特征是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)勞動(dòng)者所具備的這種能力依然存在。他使勞動(dòng)者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識(shí)。關(guān)鍵能力包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力。

1、專業(yè)能力：由專業(yè)關(guān)鍵能力和專業(yè)工作能力組成。專業(yè)關(guān)鍵能力是人們?cè)谌蚧?jīng)濟(jì)中所必需要具備的，有如：外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息處理能力以及不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力。它是從事各專業(yè)工作都應(yīng)具有的能力。專業(yè)工作能力則是適應(yīng)某一行業(yè)相關(guān)工種業(yè)務(wù)和技術(shù)的能力，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中培養(yǎng)的能力。

2、社會(huì)能力：是個(gè)人所具備的情感、態(tài)度和社會(huì)交往、溝通、與人合作、樂(lè)于助人的能力以及職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、組織表達(dá)、勇于承擔(dān)責(zé)任和社會(huì)參與的能力。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及社會(huì)的交往中培養(yǎng)與人合作的能力，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)展示技術(shù)的訓(xùn)練培養(yǎng)表達(dá)能力，在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)社會(huì)能力。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。

3、方法能力：是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，在行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)中，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己尋找資料、研究教材、提高學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)通過(guò)學(xué)生在自行制定工作計(jì)劃、提出解決實(shí)際問(wèn)題的思路和在評(píng)估工作結(jié)果等活動(dòng)中形成工作方法和解決問(wèn)題的方法的能力。

三、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)新的課程體系

1、企業(yè)調(diào)研：

企業(yè)調(diào)研的內(nèi)容包括企業(yè)設(shè)置了哪些工作崗位，每個(gè)工作崗位有哪些工作任務(wù)，需要哪些專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該具備哪些能力，對(duì)員工有哪些基本要求。

職業(yè)和崗位分析：

通過(guò)企業(yè)調(diào)研對(duì)崗位進(jìn)行分析，列出設(shè)置崗位，需要掌握的知識(shí)和具備的能力，從而來(lái)確定操作領(lǐng)域。再對(duì)每個(gè)崗位進(jìn)行分析，列出

需要掌握的知識(shí)和具備的能力，并找出典型的工作任務(wù)。

3、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域：（專業(yè)需要開(kāi)設(shè)哪些課程）

通過(guò)企業(yè)調(diào)研和崗位分析，確定操作領(lǐng)域，確定這一職業(yè)需要開(kāi)設(shè)的課程，就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。針對(duì)這一職業(yè)可以確定若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

確定學(xué)習(xí)情景：（課程需要設(shè)立哪些項(xiàng)目）

針對(duì)某一操作領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，找出其中的典型工作任務(wù)，就是學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)情境是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元?？梢允且粋€(gè)項(xiàng)目、一個(gè)模塊、一個(gè)案例、一個(gè)任務(wù)、一個(gè)情境。

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的結(jié)構(gòu)：

從實(shí)踐入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握完成工作任務(wù)步驟和技術(shù)。即咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。

咨訊，教師下達(dá)工作任務(wù)，學(xué)生按任務(wù)要求查找相關(guān)信息；計(jì)劃，以小組為單位學(xué)習(xí)和分析信息資料，制定操作方案；決策，以小組為單位在全班討論、分析、確定方案；實(shí)施，學(xué)生根據(jù)操作方案完成工作任務(wù)；檢查，教師對(duì)學(xué)生完成工作任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查對(duì)照，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)；評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生對(duì)完成工作任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定分?jǐn)?shù)，討論和反思學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

幾種主要的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法：

1、大腦風(fēng)暴教學(xué)法

“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，并對(duì)其意見(jiàn)的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。它是一種能在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法。被廣泛應(yīng)用與教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。在職業(yè)教學(xué)中，教師和學(xué)生可通過(guò)大腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實(shí)際問(wèn)題的建議（也稱為建議集合）。通過(guò)集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見(jiàn)，通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的目的。

2、張貼板教學(xué)法

張貼版教學(xué)法是在張貼版面上別上由學(xué)生或老師填寫(xiě)的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過(guò)填加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討教學(xué)法。

3、案例教學(xué)法

通過(guò)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理,而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考,去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,他甚至不在乎能不能得出正確答案,他真正重視的,是得出答案的思考過(guò)程.在課堂上，每個(gè)人都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒(méi)有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并提高解決問(wèn)題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流，討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力。

4、角色扮演教學(xué)法

角色扮演作為一種教學(xué)模式扎根于個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)方面，他力圖幫助個(gè)人了解他所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體共同致力于分析社會(huì)情境，分析人際關(guān)系，并形成處理這些情況的恰當(dāng)而民主的方法。

5、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高，人們?cè)絹?lái)越多地采用小組工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在許多情況下，參加項(xiàng)目教學(xué)工作小組的學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓(xùn)練他們今后在實(shí)際工作中與不同的專業(yè)、不同的部門(mén)的同事合作的能力。

6、引導(dǎo)課文教學(xué)法

引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門(mén)的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文，通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)。它是項(xiàng)目教學(xué)法的完善和發(fā)展。在引導(dǎo)課文教學(xué)法中，學(xué)生主要通過(guò)自學(xué)的方式，學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能和行為方式，學(xué)生需要按照給定的引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)習(xí)掌握解決實(shí)際問(wèn)題所需要的理論知識(shí)，從書(shū)本抽象的描述中刻畫(huà)出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此建立其具體的理論與實(shí)踐的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在更高的程度上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范文

目前高職學(xué)校課程設(shè)置職業(yè)教育特色不明顯，理論課程仍然是課程的主體，能力本位的教學(xué)理念沒(méi)有得到落實(shí)，教學(xué)仍停留在多理論、少實(shí)踐的階段，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)對(duì)口率不高，職業(yè)忠誠(chéng)度低。在這種情況下，引進(jìn)德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，在課程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的實(shí)踐意義。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)，行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)[1]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是讓學(xué)生習(xí)得工作過(guò)程知識(shí)。工作過(guò)程知識(shí)的特征在于實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐性知識(shí)與理論性知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)。理論一旦能引導(dǎo)行動(dòng)并能解釋行動(dòng)，就成為工作過(guò)程知識(shí)。實(shí)踐知識(shí)既包括能引導(dǎo)行動(dòng)的顯性知識(shí)，又包括與情境相關(guān)的隱性知識(shí)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與職業(yè)院校的教學(xué)改革方向一致：（1）是行動(dòng)學(xué)習(xí)而不是理解與記憶的方式學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；（3）改變學(xué)校封閉式教學(xué)，與職業(yè)場(chǎng)所密切聯(lián)系；（4）為所有學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；（5）學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題；（6）跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

為了將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論引進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，筆者從廣東省教育研究院申請(qǐng)了用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)改革的課題任務(wù)，將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)溝通能力，這是外貿(mào)從業(yè)人員的核心職業(yè)能力。他們?cè)陂_(kāi)發(fā)客戶、推銷產(chǎn)品、談判磋商、技術(shù)咨詢、客戶投訴等外貿(mào)關(guān)鍵業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)都需要與客戶進(jìn)行有效的溝通。傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力、商務(wù)思維與技能，學(xué)生不會(huì)分析客戶的具體需求、對(duì)話的場(chǎng)景、對(duì)話的對(duì)象與目標(biāo)，選擇合適的語(yǔ)言完成溝通交流任務(wù)。在這種脫離具體職業(yè)情境的一般語(yǔ)言能力訓(xùn)練的構(gòu)成中，口語(yǔ)技能不受重視，口語(yǔ)訓(xùn)練低效，不能滿足外貿(mào)從業(yè)人員的商務(wù)溝通要求。本文擬探討在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師如何促使學(xué)生主動(dòng)積極地完成工作任務(wù)，習(xí)得工作過(guò)程知識(shí)，提高自己的商務(wù)溝通能力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)是淺層、被動(dòng)、模擬的學(xué)習(xí)方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是深層、主動(dòng)、自由運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。

（一）由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)過(guò)渡。

傳統(tǒng)的教學(xué)以行為主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)是通過(guò)外界的刺激而獲得的，所以教學(xué)以灌輸為主。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，經(jīng)常是50多人的班級(jí)，很多學(xué)生口語(yǔ)得不到課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)老師布置的任務(wù)總是停留在簡(jiǎn)單的模仿層次上，只滿足于理解與記憶課堂知識(shí)，不愿做更多的思考和學(xué)習(xí)，即習(xí)慣于淺層學(xué)習(xí)。

行動(dòng)導(dǎo)向教?W的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)只有與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合才具有價(jià)值，由學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解[2]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求理論知識(shí)要與真實(shí)的任務(wù)相結(jié)合，學(xué)生就得將記憶、模仿的低級(jí)學(xué)習(xí)方式上升到運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的高級(jí)思維階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的死記硬背代之以自由討論、任務(wù)的完成和問(wèn)題的解決。在學(xué)習(xí)過(guò)程中答案可能不是唯一的，而是多樣化的；產(chǎn)品沒(méi)有最好的，只有更好的。通過(guò)一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再局限于某一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也不再是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而是知識(shí)的綜合運(yùn)用，在運(yùn)用中獲取工作過(guò)程知識(shí)，這有利于學(xué)生潛能的發(fā)展。

（二）由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡。

行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外部刺激而完全忽視學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程，所以傳統(tǒng)教學(xué)教師處于核心地位，學(xué)生完全是被動(dòng)地接受。技能的獲取只是通過(guò)反復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。建構(gòu)主義認(rèn)為，理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們對(duì)于世界經(jīng)驗(yàn)各不相同，對(duì)于世界的看法也必然會(huì)各不相同。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在與情境交互過(guò)程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的輔助者。行動(dòng)導(dǎo)向口語(yǔ)教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高依賴于可理解性語(yǔ)言大量輸入和輸出的語(yǔ)言環(huán)境，口語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)純英語(yǔ)的交流環(huán)境。傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還是按照教學(xué)計(jì)劃逐課進(jìn)行，教師不會(huì)安排大塊的時(shí)間為學(xué)生營(yíng)造可以隨意交流的口語(yǔ)環(huán)境。在行動(dòng)導(dǎo)向口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生為完成口語(yǔ)交流任務(wù)，自覺(jué)尋找資源進(jìn)行練習(xí)和創(chuàng)造，主動(dòng)將課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)與課外活動(dòng)連接起來(lái)，完成足量的輸入與輸出任務(wù)，從而提高口語(yǔ)能力。

（三）由模仿向自由交流過(guò)渡。

模仿是重復(fù)他人的行為的過(guò)程，學(xué)習(xí)由模仿開(kāi)始，但是只求形似而未掌握本質(zhì)的模仿只是畫(huà)虎類貓。模仿中重要的是思考、進(jìn)步和創(chuàng)新，最后達(dá)到自由應(yīng)用的目的。模仿到了一定階段就要獨(dú)立思考，要有自己的想法，要有創(chuàng)新，這樣才會(huì)前進(jìn)。

再者，溝通交流的過(guò)程包括編碼、發(fā)送、傳播、接收、解碼、反饋六個(gè)環(huán)節(jié)。這里的每個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)差錯(cuò)，導(dǎo)致溝通失誤或者溝通不暢。行動(dòng)導(dǎo)向口語(yǔ)教學(xué)要求真實(shí)的溝通，真實(shí)的溝通是自由應(yīng)用的溝通，能夠反映出溝通的效果，有利于學(xué)生根據(jù)反饋調(diào)整自己的方法策略；模仿溝通因?yàn)槿蝿?wù)的簡(jiǎn)單性與程式化而難以發(fā)現(xiàn)溝通中的問(wèn)題。

二、行動(dòng)導(dǎo)向口語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的能力要求

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師扮演著組織、引導(dǎo)、輔助和監(jiān)督的角色。教師不能單憑手上的教材進(jìn)行教學(xué)，而要將精力放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新整理和組合及對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和編排上，教學(xué)作用于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)而不是死記硬背。行動(dòng)導(dǎo)向口語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的能力要求如下：

（一）設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，營(yíng)造深層學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)的局限是班級(jí)人數(shù)多，相當(dāng)一部分學(xué)生口語(yǔ)得不到課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)。口語(yǔ)課只是聽(tīng)老師不停地輸出，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)和勇氣互動(dòng)。雖然老師會(huì)采用小組討論、情景重現(xiàn)、角色扮演等形式，增加學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)是虛設(shè)的而非真實(shí)任務(wù)，沒(méi)有環(huán)境和條件限制，完成任務(wù)的過(guò)程流于簡(jiǎn)單和膚淺。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，參與積極性不高。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)，真實(shí)的任務(wù)與有意義的學(xué)習(xí)相關(guān)，能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題解決能力。學(xué)生在外貿(mào)情境中使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行有意義的交流，而非只是為習(xí)得口語(yǔ)語(yǔ)言做形式上的問(wèn)答練習(xí)。完成真實(shí)任務(wù)的另一個(gè)目的是發(fā)展學(xué)生的思維和問(wèn)題解決能力，這樣的能力可以應(yīng)用于校外環(huán)境，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要途徑。如果學(xué)生的語(yǔ)言輸入來(lái)源不僅是課堂上的閱讀與聽(tīng)力，而且來(lái)源于學(xué)習(xí)、實(shí)踐、應(yīng)用、評(píng)價(jià)，這就增加了學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，學(xué)習(xí)更加深入?？梢?學(xué)生選擇適合自己的難度水平來(lái)學(xué)習(xí)。

真實(shí)的交流提高了對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的要求。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)主要通過(guò)模仿訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生的惰性及缺乏反饋，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤難以解決。真實(shí)交流中，如果語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確，就會(huì)造成溝通障礙，因此，學(xué)生就不得不認(rèn)真地練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而凸顯了口語(yǔ)的重要性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教學(xué)要喚醒學(xué)生內(nèi)心自我成長(zhǎng)的需要，有研究表明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即因興趣和快樂(lè)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。興趣是持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

傳統(tǒng)課堂口語(yǔ)任務(wù)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)度不大，學(xué)生不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也就不高。行動(dòng)導(dǎo)向口語(yǔ)教學(xué)需要完成工作任務(wù)，溝通的效果直接影響工作任務(wù)完成的結(jié)果，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地努力提高自己的口語(yǔ)能力。比起傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)答模式，行動(dòng)導(dǎo)向口語(yǔ)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了互動(dòng)效果，鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力。

興趣還來(lái)自于高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)只重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，不重視語(yǔ)境的準(zhǔn)確性。語(yǔ)境準(zhǔn)確是更高層次的要求，即在什么環(huán)境下說(shuō)什么話。傳統(tǒng)教學(xué)通過(guò)聽(tīng)、讀了解外國(guó)文化，學(xué)生對(duì)此缺乏體驗(yàn)，難以理解，更無(wú)法了解在交流中如何應(yīng)用這種知識(shí)。行動(dòng)動(dòng)向教學(xué)為學(xué)生設(shè)置了語(yǔ)境，讓學(xué)生熟悉語(yǔ)境，在語(yǔ)境中練習(xí)該怎么說(shuō)，對(duì)方在語(yǔ)境中回應(yīng)反饋使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，想辦法解決這些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生們熟悉如何應(yīng)對(duì)各種語(yǔ)境時(shí)，在具體語(yǔ)境中就能夠準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)了。內(nèi)容也是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的更高層次的要求。在使用非母語(yǔ)的英語(yǔ)時(shí)，隨口說(shuō)出來(lái)的東西通常是淺顯的，不利于提高自己表達(dá)復(fù)雜意義的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生事先看資料，組織自己的觀點(diǎn)，同時(shí)考慮對(duì)方的觀點(diǎn)并做好自己的回應(yīng)，隨著現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決逐漸提高自己表達(dá)復(fù)雜意義的能力。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高自由交流能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師是指導(dǎo)者、建議者、協(xié)調(diào)者、輔助者，教學(xué)中心從“教師”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生”，從“個(gè)體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“合作學(xué)習(xí)”。師生互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的“支撐點(diǎn)”，教師可以激活學(xué)生的意識(shí)，從雜存的各種碎片中找出奧秘。學(xué)生向教師尋求啟發(fā)，因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題會(huì)讓他們覺(jué)得困惑，會(huì)帶來(lái)思考。

教師應(yīng)該營(yíng)造有利于師生互動(dòng)的環(huán)境。因?yàn)樯险n時(shí)間有限，班級(jí)學(xué)生多，老師與學(xué)生深度交流的機(jī)會(huì)不多。網(wǎng)絡(luò)可以解決這個(gè)問(wèn)題，我們通過(guò)網(wǎng)上社交工具與學(xué)生在課下時(shí)間溝通交流，慢慢融入學(xué)生的生活。這樣做有利于強(qiáng)化老師與學(xué)生的聯(lián)系，有助于學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

教師要善于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和欣賞的態(tài)度及良好的人格魅力，可以有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。學(xué)生課堂參與越多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中越主動(dòng)，與老師同學(xué)的互動(dòng)就越多，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)越愉快。教師的鼓勵(lì)也會(huì)改變學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)和聽(tīng)力的態(tài)度，讓多數(shù)學(xué)生愿意參與口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，愿意嘗試使用新的口語(yǔ)語(yǔ)言，他們不再擔(dān)心因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而被別人嘲笑了。

教師需要悉心指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在心理、認(rèn)知、人際交往等方面還沒(méi)有為行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)做好準(zhǔn)備，即使是那些有所準(zhǔn)備的大學(xué)生，由于在大學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的差異，對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏清晰的認(rèn)知。合作學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的社會(huì)能力，幫助他們提高人際交往能力和協(xié)作能力，讓他們知道作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員有哪些義務(wù)，從而獲得處理團(tuán)隊(duì)成員沖突的經(jīng)驗(yàn)和能力，學(xué)會(huì)對(duì)自己的角色負(fù)責(zé)任，為團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量。

在交流中學(xué)習(xí)口語(yǔ)，在社交中了解人際交往與協(xié)作的規(guī)則，可以增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的復(fù)雜性，使學(xué)生的交流更加自由。

第4篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；推銷學(xué)；學(xué)生主體；能力培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和自媒體運(yùn)用的普及，企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人員要求越來(lái)越高，培養(yǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力是高校教師在教學(xué)中的重要方向，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，基于此，營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有賴于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。

一、推銷學(xué)教學(xué)亟須解決的問(wèn)題

《推銷學(xué)》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程主要涉及推銷原則、推銷流程、推銷技巧、推銷員從業(yè)素質(zhì)和能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事推銷員的比例較高，因而，作為推銷員必修課程的《推銷學(xué)》教學(xué)顯得尤為重要。然而，《推銷學(xué)》教學(xué)存在諸多需要面對(duì)的課題。

（一）教材內(nèi)容亟須更新

在教材編寫(xiě)上，《推銷學(xué)》很多教材內(nèi)容陳舊，多重視理論敘述，針對(duì)性不夠強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容關(guān)注較少。特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)千變?nèi)f化，推銷也相應(yīng)出現(xiàn)新的趨向，教材中的案例較為老套和過(guò)時(shí)，教材中的經(jīng)典案例也較少，而對(duì)出現(xiàn)的新的市場(chǎng)變化研究不夠深入，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)推銷、團(tuán)購(gòu)?fù)其N、微信營(yíng)銷等新的推銷方式認(rèn)識(shí)不夠到位。市面上，《推銷學(xué)》教材較多，經(jīng)典教材卻較少，相關(guān)學(xué)科前沿關(guān)注較少。

（二）教與學(xué)理念亟待轉(zhuǎn)變

《推銷學(xué)》的教學(xué)過(guò)程像其他課程一樣存在“一言堂”“滿堂灌”現(xiàn)象，教師往往不能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)和實(shí)踐的掌握情況施教，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)講，被動(dòng)地接受知識(shí)。不少學(xué)生抱著60分萬(wàn)歲的思想，也有些學(xué)生只是上課記筆記，臨考時(shí)背筆記，只管考試取得高分的學(xué)生，在社會(huì)中不一定也是高分，部分學(xué)生善于紙上談兵，而不善于實(shí)踐操作，走上工作崗位茫然無(wú)所適從，跟不上時(shí)代的發(fā)展。因此，教與學(xué)理念亟須轉(zhuǎn)變，學(xué)生必須要認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容亟須接軌

現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，市場(chǎng)信息變化也隨之加快，市場(chǎng)營(yíng)銷相應(yīng)也發(fā)生了翻天覆地的變化，由此，營(yíng)銷手段、營(yíng)銷內(nèi)容、消費(fèi)者的購(gòu)買欲望、購(gòu)買心理和購(gòu)買狀況、購(gòu)買手段都發(fā)生了變化。然而教材更新緩慢，如果教師對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和信息備課不充分，或者不能因地制宜、有的放矢地選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例，在課堂教學(xué)中難以激起學(xué)生營(yíng)銷理論聯(lián)系營(yíng)銷實(shí)際的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)時(shí)關(guān)注市場(chǎng)信息，有針對(duì)性地調(diào)整課程內(nèi)容，努力做到課堂與現(xiàn)實(shí)接軌，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)的關(guān)注度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)分析能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

（四）教師與企業(yè)亟待溝通

傳統(tǒng)高校教學(xué)，企業(yè)很少參與高校人才培養(yǎng)，高校對(duì)企業(yè)的實(shí)際需要關(guān)注得也不夠，然而高校培養(yǎng)的人才恰是要滿足企業(yè)的需要，高校、企業(yè)、學(xué)生三者之間出現(xiàn)了脫節(jié)?；诖耍谌瞬排囵B(yǎng)上，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師提出了非常嚴(yán)格要求，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且具備較強(qiáng)的決策謀劃能力，此外，還應(yīng)熟悉企業(yè)市場(chǎng)實(shí)際操作，與企業(yè)界經(jīng)常保持廣泛深入的接觸和良好的關(guān)系，對(duì)企業(yè)的銷售實(shí)踐要了如指掌，對(duì)企業(yè)遇到的問(wèn)題也要有深度的思考。加強(qiáng)企業(yè)與高校之間的聯(lián)系，培養(yǎng)雙師型人才，成為高?！锻其N學(xué)》教學(xué)中必須要解決的問(wèn)題。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

2014年教育部職業(yè)教育司工作要點(diǎn)明確指出，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合與校企合作，深化綜合改革，推進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。因而，以培養(yǎng)學(xué)生能力為起點(diǎn)和歸宿的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，必然需要在教學(xué)中廣泛使用。

（一） 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要內(nèi)容

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并不是一種教學(xué)方法，而是一套教學(xué)理論，它的基本要求是在教學(xué)過(guò)程中以職業(yè)情境為參照系，核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)即學(xué)習(xí)，盡可能地讓學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)， [1 ]體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)思想。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合能力方面起著重要的作用，職業(yè)能力的培養(yǎng)主要包括職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)基本技能，而社會(huì)綜合能力在傳統(tǒng)教學(xué)中往往被忽視，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法非常重視學(xué)生社會(huì)綜合能力的培養(yǎng)。需要指出的是，社會(huì)綜合能力包括學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、社會(huì)適應(yīng)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)能力、組織管理能力等， [2 ]行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而錘煉學(xué)生的社會(huì)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法率先由職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)――德國(guó)引入，現(xiàn)已被世界各國(guó)職業(yè)教育界所推崇。

（二） 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包括一系列的教學(xué)方法和技術(shù)，主要涉及項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作法、大腦風(fēng)暴法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，試圖讓學(xué)生通過(guò)參與“過(guò)程”獲得“能力”，以達(dá)到激發(fā)內(nèi)在求知欲和促進(jìn)深層次理解的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。[3 ]

三、《推銷學(xué)》行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

隨著“十二五”時(shí)期我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求和要求都將發(fā)生變化，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，具備較高素質(zhì)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生，成為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革的方向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《推銷學(xué)》教學(xué)中的引用，將有利于營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

第5篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷向前推進(jìn)，會(huì)計(jì)專業(yè)的技能型人才越來(lái)越被企業(yè)單位所需求。由于涉及的需求層次的不同，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)方向也就有所不同。中職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)初、中級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，而中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)如何培養(yǎng)，才能應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域變革的人才需求，是值得研究和探討的。

1 傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)的教學(xué)缺點(diǎn)[1] [2]

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求是多樣化的。而中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)卻很不明確，沒(méi)有針對(duì)性，校與校之間互相模仿，沒(méi)有根據(jù)市場(chǎng)的需求進(jìn)行設(shè)置課程體系。而且專業(yè)建設(shè)的發(fā)展沒(méi)有與企業(yè)的發(fā)展步伐相匹配，教學(xué)方法單一，與實(shí)際聯(lián)系不緊密，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，首先需要清楚傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的系列問(wèn)題和缺點(diǎn)。

1）課程建設(shè)不與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)課程建設(shè)主要以學(xué)科知識(shí)為主體，知識(shí)只存在于課本里頭。而且課程建設(shè)沒(méi)有進(jìn)行階段性審核，根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行必要的更改，與社會(huì)需求出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，造成所培養(yǎng)的人才非用人單位所需要的。

2）教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)教學(xué)主要以教為中心，基本跟著教案開(kāi)展課程，教師教授知識(shí)的時(shí)候，按部就班，一個(gè)章節(jié)接著一個(gè)章節(jié)的講解課本知識(shí)。雖然學(xué)生也能夠從中收獲到知識(shí)，但是這樣的只是不夠系統(tǒng)化，缺乏實(shí)踐的環(huán)節(jié)。

3）課程間串聯(lián)不夠。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)各個(gè)科目之間基本各自為政，之間的關(guān)系沒(méi)有串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)完一門(mén)課程繼續(xù)學(xué)另一門(mén)，就會(huì)導(dǎo)致開(kāi)展一門(mén)新的會(huì)計(jì)課程時(shí)，就會(huì)忘記前面的課程內(nèi)容。如果能夠把這些課程之間相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，不僅能讓學(xué)生全面吸收知識(shí)，也能夠提升教學(xué)效率。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論分析

2.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論知識(shí)[3] [4]

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)（Handlungsorientierter Unterricht）是德國(guó)在上世紀(jì)80年代提出的，給德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。1996年德國(guó)開(kāi)展“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”的研討，提出職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按照企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行組織教學(xué)，改變傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科體系，采用新的職業(yè)行為體系，教育目標(biāo)要求全面發(fā)展職業(yè)技能，包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”，從而確定了行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本學(xué)習(xí)課程方案。此種教學(xué)法注重實(shí)踐，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特征

行動(dòng)導(dǎo)向是教學(xué)上的一種新模式，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中的基本規(guī)律進(jìn)行理性分析，是一種新的課程理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，是積極、主動(dòng)的活動(dòng)者，而教師的作用是咨詢和輔助。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師的身份并不比傳統(tǒng)的教學(xué)輕松，教師要做好足夠的準(zhǔn)備工作，尤其在行動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師不僅要注重吸取傳統(tǒng)的教學(xué)長(zhǎng)處，要了解多學(xué)科間的關(guān)系，還要與企業(yè)的專業(yè)人士進(jìn)行合作交流，不斷提升自身的專業(yè)水平。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是全面的，學(xué)習(xí)的核心是完成一個(gè)可以用的或者是可以進(jìn)一步加工或?qū)W習(xí)的行動(dòng)結(jié)果。學(xué)習(xí)要以學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的起點(diǎn)，不斷挖掘新的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從開(kāi)始就得參與到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中。

3 中職會(huì)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用主要是將實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程中的問(wèn)題引入到課堂教學(xué)中，學(xué)生并非簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是通過(guò)了解實(shí)際中的會(huì)計(jì)工作行為，將知識(shí)與技能結(jié)合到任務(wù)中，學(xué)生面對(duì)特定的情境進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，通過(guò)各個(gè)情境的問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，解決問(wèn)題，從中獲得更多的知識(shí)和能力。行動(dòng)導(dǎo)向模式的整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。[5] [6]

圖1 中職會(huì)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系

3.1 簡(jiǎn)述會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)工作任務(wù)

會(huì)計(jì)專業(yè)一直是中職學(xué)校的一個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，會(huì)計(jì)教學(xué)的水平直接影響著從業(yè)人員的素質(zhì)和工作能力。中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)要與企業(yè)人員共同研討開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)任務(wù)要來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用中，把學(xué)習(xí)和工作直接聯(lián)系在一起，不能局限于書(shū)本，要與實(shí)際情況相結(jié)合。企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)的法規(guī)、政策和日常成本的計(jì)算與統(tǒng)計(jì)分析等，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)工作任務(wù)，掌握這些會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的基本技能和操作能力。

3.2 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)包含知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。中職會(huì)計(jì)培養(yǎng)的人才要了解會(huì)計(jì)信息生成的規(guī)則與職業(yè)規(guī)范，具有良好的文化基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)能力，掌握系統(tǒng)化的財(cái)會(huì)理論知識(shí)，熟練企業(yè)的會(huì)計(jì)事務(wù)管理，能夠獨(dú)立完成會(huì)計(jì)賬戶的設(shè)置和會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)計(jì)，運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)小型企業(yè)進(jìn)行對(duì)賬、結(jié)賬。

中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生還要具備一定社會(huì)能力和方法能力。在掌握技能知識(shí)外，還要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的新知識(shí)、新技術(shù)，通過(guò)各種媒體資源查閱會(huì)計(jì)方面的信息。掌握這些學(xué)習(xí)方法后，能獨(dú)立完成會(huì)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃的制定和實(shí)施。在學(xué)生步入社會(huì)前，學(xué)校有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，要敢于用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，善于與合作伙伴的溝通，做事要能踏實(shí)肯干。

當(dāng)然，會(huì)計(jì)專業(yè)又劃分很多不同的學(xué)科，各學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)又各有不同，因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)，一定要分清楚該學(xué)科的輕重點(diǎn)，使教師和學(xué)生都能夠明確自己的努力方向。

3.3 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是根據(jù)特定的工作任務(wù)來(lái)展開(kāi)的，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)時(shí)，要考慮學(xué)校的教學(xué)資源狀況、學(xué)生的水平狀況以及社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求度等，然后設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)的各個(gè)情境，會(huì)計(jì)專業(yè)中每門(mén)課程都可以劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)情境，又可以把學(xué)習(xí)情境細(xì)化為各個(gè)小的工作任務(wù)，比如：會(huì)計(jì)職業(yè)的人知、認(rèn)識(shí)生產(chǎn)企業(yè)成本核算程序、會(huì)計(jì)賬簿等，并對(duì)情境進(jìn)行詳細(xì)描述。這些任務(wù)要與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，從企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程中演化出來(lái)，符合基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，并在學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行真實(shí)工作過(guò)程的教學(xué)實(shí)踐模擬。

教學(xué)情境要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，綜合度漸漸遞增。學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)，可以提升學(xué)生的專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作與交流的溝通能力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析以及解決問(wèn)題的能力，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)際工作的有機(jī)結(jié)合。

3.4 采用行動(dòng)導(dǎo)向法組織教學(xué)

會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的每一個(gè)階段都有其特定的工作步驟以及工作內(nèi)容，教學(xué)時(shí)就是師生基于一個(gè)工作項(xiàng)目而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。教師按照工作過(guò)程給學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)操作，講解與練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生按小組為單位，進(jìn)行模擬實(shí)踐操作，在教學(xué)中每個(gè)小組成員可以扮演不同的角色，比如會(huì)計(jì)主管、制表員、出納員、記賬員等，并開(kāi)始各自的工作，教師給每個(gè)角色制定一定的工作要求以及操作手法，學(xué)生通過(guò)這樣的崗位設(shè)置，可以明確自己的職責(zé)，并了解整個(gè)會(huì)計(jì)核算的流程，通過(guò)合作交流，學(xué)生能夠體驗(yàn)到職業(yè)角色的真正內(nèi)涵。

教學(xué)中，角色之間可以互相對(duì)換，不僅可以學(xué)習(xí)到不同崗位的技能和職責(zé)，也可以確定自身最適合哪一個(gè)崗位，進(jìn)行更深入的專項(xiàng)研究。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法把學(xué)生放在更加重要的位置，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)與技能轉(zhuǎn)到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)體系中。

3.5 考核評(píng)價(jià)

不同于以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，行動(dòng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系既要有教師評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生間的互評(píng)和自評(píng)。教師可以通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察和學(xué)生對(duì)專業(yè)的評(píng)論可以掌握學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德，這方面也是評(píng)價(jià)體系里非常重要的環(huán)節(jié)。教師還要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告的描述情況和價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是按照小組開(kāi)展的，因此小組之間要互相討論，進(jìn)行研討，掌握小組的學(xué)習(xí)情況，互相借鑒和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每位學(xué)生在小組中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力也占總評(píng)價(jià)的一部分。通過(guò)不同層次的評(píng)價(jià)，不局限在課堂上的學(xué)習(xí)成績(jī)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)把學(xué)生作為主體，教師起教學(xué)的輔助作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都貢獻(xiàn)自己的智慧，都是學(xué)習(xí)的參與者。真正做到學(xué)有所用，追求知識(shí)無(wú)限，學(xué)生對(duì)知識(shí)更加感興趣，不是逼迫學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)自主的投入學(xué)習(xí)的探究中。學(xué)生在學(xué)校期間就意識(shí)到職業(yè)道德的重要性，懂得尊重他人，能夠有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。作為教師，要不斷吸收先進(jìn)的會(huì)計(jì)知識(shí)，并傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)未知問(wèn)題展開(kāi)探討。不僅提高自身的教學(xué)水平，也提高了整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，在中職教育中開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］ 行動(dòng)導(dǎo)向； 教學(xué)模式； 反思

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 069

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）08- 0102- 02

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

所謂“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”，是指不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果。而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。

（1） 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，比較適合于專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)?？梢杂行У卮龠M(jìn)高職學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

（2） 社會(huì)交往能力、工作方法能力以及職業(yè)道德等并不是通過(guò)某些專門(mén)的課程來(lái)傳授，而是使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中“行動(dòng)導(dǎo)向”地習(xí)得。即通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬的工作情境，使學(xué)生身臨其境，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中、在體驗(yàn)的過(guò)程中獲得工作過(guò)程知識(shí)，所以行動(dòng)導(dǎo)向策略的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)（生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)）的全面發(fā)展，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

（3） 通過(guò)由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革提供借鑒的改革思路和具體措施。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題

由于教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使得教師必須具有和充實(shí)足夠的知識(shí)能力來(lái)為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和使用多種輔助手段幫助學(xué)生獲得必需的知識(shí)并構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)體系。所以在此教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師環(huán)節(jié)功能的缺失和疏漏會(huì)導(dǎo)致行動(dòng)教學(xué)效果出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。

（1） 行動(dòng)導(dǎo)向需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，由于任務(wù)的典型性、覆蓋性不足將會(huì)使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中知識(shí)和能力掌握不夠到位。比如教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理解不夠透徹，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)重點(diǎn)不突出，覆蓋的知識(shí)面不足，難以提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（2） 教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，相互之間缺少交流與協(xié)作。例如在理論課程與實(shí)踐課程相互分離的情況下，技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)在課程中仍然是嚴(yán)格地相互割裂的。當(dāng)這兩類課程分別由理論課教師和實(shí)踐課教師承擔(dān)，而這兩組教師之間又缺乏足夠的合作時(shí)，技術(shù)實(shí)踐過(guò)程對(duì)技術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的“激發(fā)作用”，技術(shù)實(shí)踐知識(shí)與技術(shù)理論知識(shí)的整合效應(yīng)，都難以充分發(fā)揮出來(lái)。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)在地要求是完全打破技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)之間的界限，以工作任務(wù)為紐帶把這兩類知識(shí)整合到統(tǒng)一的課程中。

（3） 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求具有“完整行動(dòng)模式”。按照“完整行動(dòng)模式”組織教學(xué)，應(yīng)盡可能要求學(xué)生獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立決策、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查和評(píng)估，經(jīng)歷完整的工作過(guò)程。而教師在實(shí)施過(guò)程中有時(shí)不夠到位，造成部分環(huán)節(jié)缺失。這樣學(xué)生就不能完整地經(jīng)歷整個(gè)工作過(guò)程，使能力不能很好地掌握，知識(shí)也不夠完整。

（4） 課業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不到位。按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的觀點(diǎn)，當(dāng)把技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)整合到同一門(mén)課程中后，如果在這一門(mén)課程中，仍然把它們分為理論單元和實(shí)踐單元，分階段地分別予以學(xué)習(xí)，也是對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的機(jī)械理解，并沒(méi)有真正體現(xiàn)出該模式的精髓。比如現(xiàn)在有些專業(yè)課程，雖然這門(mén)課程中既有理論知識(shí)，也有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，但這兩部分內(nèi)容明顯地是分開(kāi)來(lái)予以安排的，通常是在前面系統(tǒng)地闡述理論知識(shí)，然后在附錄部分安排幾個(gè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)。在這種課程內(nèi)容組織模式中，技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)必然是割裂的。因此，按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的原理，在每一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的組織過(guò)程中，都應(yīng)當(dāng)按照該模式來(lái)展開(kāi)課程內(nèi)容。

（5） 技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的單向?qū)W習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式并非意味著課程內(nèi)容的組織只能按照從實(shí)踐到理論的單向方式進(jìn)行組織，而是主張從技術(shù)實(shí)踐知識(shí)出發(fā)建立技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的雙向、互動(dòng)關(guān)系。在學(xué)習(xí)技術(shù)理論知識(shí)后，應(yīng)當(dāng)重新回到實(shí)踐，這樣不僅可以進(jìn)一步加深對(duì)技術(shù)理論知識(shí)的理解，而且可以發(fā)揮技術(shù)理論知識(shí)對(duì)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的促進(jìn)作用。如此往復(fù)幾個(gè)循環(huán)，才可獲得教學(xué)的最佳效果。

3 針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的一些反思和解決對(duì)策

隨著我國(guó)高職教育教學(xué)改革的進(jìn)行，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)這一新的模式還處于起步和摸索階段。綜合起來(lái)，行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)四大方面：一是教師的引導(dǎo)作用；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；三是學(xué)習(xí)活動(dòng)要根據(jù)職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)典型工作過(guò)程來(lái)開(kāi)展；四是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 “行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法、角色扮演法等，都可以在教學(xué)中選擇性地運(yùn)用。教師發(fā)揮的作用仍然是首位的，所以教師要不斷改進(jìn)并豐富教學(xué)方法。

（1） “項(xiàng)目教學(xué)”法。即在教學(xué)中選擇一個(gè)核心課題，據(jù)此為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。此教學(xué)模式對(duì)教師要求非常高。完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，教師必須具備，還必須能夠?qū)ふ业竭m合的用于教學(xué)的假設(shè)項(xiàng)目合同，說(shuō)適合是指該項(xiàng)目應(yīng)能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，還必須在備課時(shí)做大量的案頭工作，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問(wèn)題，使學(xué)生的行為掌控在教師的視野之下。而要達(dá)成這一目標(biāo)，則可以學(xué)習(xí)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”中更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)資源和優(yōu)化學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)方法。

（2） “頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法。讓參與者敞開(kāi)思想，集體討論，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，引起創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴。最后對(duì)提出的設(shè)想逐一客觀、連續(xù)地分析，在老師的指導(dǎo)下找出解決問(wèn)題的最佳方案，并且在不知不覺(jué)中掌握基本理論知識(shí)。這樣可以緩解學(xué)生對(duì)填鴨式理論學(xué)習(xí)的排斥，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)潛能， 使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（3） “角色扮演”法。是通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，通過(guò)角色扮演，給學(xué)生的行動(dòng)提供生動(dòng)的實(shí)例。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以模擬一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)特定情景，預(yù)設(shè)不同角色，要求學(xué)生自主選擇不同角色，進(jìn)行課堂表演，大膽做出技術(shù)動(dòng)作，與其他同學(xué)交流。

總之，“行動(dòng)導(dǎo)向”作為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，致力于在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高其對(duì)事物的理解力和洞察力，此方法主張教學(xué)過(guò)程要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和自我負(fù)責(zé)意識(shí)，倡導(dǎo)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，倡導(dǎo)師生的雙向互動(dòng)。這依然需要教師發(fā)揮應(yīng)有的作用，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、怎樣實(shí)現(xiàn)等等。所以，不管采用什么樣的教學(xué)法，都離不開(kāi)教師，需要我們教師真正從學(xué)生的角度出發(fā)，并且熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，愿意付出辛勤的汗水來(lái)學(xué)習(xí)、收集、設(shè)計(jì)并實(shí)施和不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、反饋等一系列工作來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

主要參考文獻(xiàn)

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第7篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范文

Abstract: In recent years，educational reform is springing up and is weeding through the old to bring forth the new. Module teaching and integrated teaching are adopted successively. Task-oriented and process-driven work are continuing to spread which plays a significant role in the promoting of teaching reform. But all these methods are still used mainly by teachers' teaching，there is no fundamental solution to the problem of students' weariness of study. Action-oriented teaching，allowing students to "learning by doing" which could be compatible with the previous ways but also can fully mobilize the enthusiasm and the initiative of students.

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；流程

Key words: action orientated；practical skills training；process

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）33-0188-01

0引言

所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品（目標(biāo)）來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。學(xué)習(xí)不再是教師的外部控制，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自我控制的過(guò)程。

1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)

1.1 教學(xué)準(zhǔn)備

教師必須充分認(rèn)真的準(zhǔn)備，主要包括：教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備和檢查、教學(xué)工具及實(shí)習(xí)工具的準(zhǔn)備、傳授知識(shí)的儲(chǔ)備。傳統(tǒng)教學(xué)，教師只注重教學(xué)設(shè)備和教學(xué)工具的準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)關(guān)注度不夠。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師必須充分關(guān)注、認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題要有充分的準(zhǔn)備，并做好各種預(yù)案。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)面要求更高，教師應(yīng)該能夠隨時(shí)解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題。

1.2 下達(dá)教學(xué)任務(wù)

在這個(gè)過(guò)程中，教師要處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

①合理導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。

②下達(dá)任務(wù)，明確任務(wù)要求。下達(dá)任務(wù)后，要讓學(xué)生明確安全規(guī)則，懂得完成任務(wù)的途徑和方法。學(xué)生一定要明確任務(wù)，并知道完成任務(wù)的途徑和具體時(shí)間。

③多種途徑，獲取必備知識(shí)。教師可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)任務(wù)、課外學(xué)習(xí)、查找資料或播放課件、知識(shí)講解等方式讓學(xué)生獲得必備的知識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.3 合理分組并進(jìn)行組內(nèi)分工

每個(gè)小組以4-7人為宜，少了不利于培養(yǎng)協(xié)作精神，多了不利于共同參與。分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的能力、性格、性別等因素，要利于激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、發(fā)揮特長(zhǎng)、全員參與，避免學(xué)生被邊緣化。學(xué)生分組后，由學(xué)生自己選出組長(zhǎng)，并根據(jù)任務(wù)合理分工。

1.4 分工合作，協(xié)調(diào)完成任務(wù)

學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得必備知識(shí)，合理分工后，開(kāi)始具體操作。在具體實(shí)施階級(jí)，既要目標(biāo)明確，協(xié)調(diào)工作，又要群策群力、共同解決工作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要認(rèn)真巡視，注意管控，特別是安全操作方面的問(wèn)題，隨時(shí)提供咨詢和指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，主要體現(xiàn)在這個(gè)階段。首先，學(xué)生要全員參與，動(dòng)手、動(dòng)腦；其二，學(xué)生要有創(chuàng)意有方法；其三，學(xué)生要能通過(guò)查找資料等自主學(xué)習(xí)方式，解決遇到的問(wèn)題。

1.5 作品展示

在規(guī)定的時(shí)間，學(xué)生完成任務(wù)形成自己的作品后，安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行作品展示?？筛鶕?jù)作品的形式，選派一位同學(xué)講解或集體展示。一定讓每個(gè)組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)充分展示各自的亮點(diǎn)，既讓學(xué)生獲得成就感，又讓別的同學(xué)有所教益。

1.6 教師點(diǎn)評(píng)

教師點(diǎn)評(píng)可在學(xué)生作品展示時(shí)隨機(jī)進(jìn)行，也可在所有學(xué)生作品展示完畢后統(tǒng)一進(jìn)行，也可由學(xué)生相互提問(wèn)，進(jìn)行辯論。教師要將個(gè)別問(wèn)題和普遍問(wèn)題給學(xué)生講深講透。讓學(xué)生既要明確正確的作品形式，又要知道可以保留的獨(dú)創(chuàng)的內(nèi)容。

2以行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)發(fā)電機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)流程

第8篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 課堂教學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向

一、關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及其理論依據(jù)

20世紀(jì)70年代，德國(guó)職教界提出了關(guān)鍵能力的概念，意指那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不能直接相關(guān)，但對(duì)個(gè)體生涯發(fā)展起關(guān)鍵作用的知識(shí)，能力和技能。其后，在不斷地討論與質(zhì)疑中，對(duì)關(guān)鍵能力的討論逐漸化成了對(duì)職業(yè)行動(dòng)能力的討論，使“關(guān)鍵能力培養(yǎng)”成一種教育模式走進(jìn)了職業(yè)教育實(shí)踐，形成了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。其具體實(shí)施原則為：行動(dòng)能力應(yīng)通過(guò)實(shí)際行動(dòng)獲得和發(fā)展，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣為導(dǎo)向等。

“行動(dòng)導(dǎo)向法”從理念上是非常先進(jìn)的，它解決了目前困擾我國(guó)職業(yè)教育界面臨的兩大難題。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)以灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，課堂上老師忙個(gè)不停，而學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)效率不高。其次是學(xué)生能力差，目前的教學(xué)還是“結(jié)果導(dǎo)向”，教師是主體，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，不能對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組，融會(huì)貫通，舉一反三，分析和解決的能力得不到提高。那么，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”和“行動(dòng)導(dǎo)向法”能夠較好地解決這些問(wèn)題。

凱瑟和綏騰福斯從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度歸納了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的原則：①學(xué)習(xí)理解過(guò)程中的行動(dòng)優(yōu)先原則;②行動(dòng)和學(xué)習(xí)與興趣相關(guān)原則;③社會(huì)和合作教學(xué)組織原則。學(xué)生和教師以團(tuán)隊(duì)形式共同解決提出的問(wèn)題;④目標(biāo)指向原則。學(xué)生和教師都明確計(jì)劃和行動(dòng)的目標(biāo);⑤日常知識(shí)和科學(xué)知識(shí)結(jié)合原則。

二行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)包括語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)和語(yǔ)言技能的教學(xué)兩大部分。

（1）語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，主要談?wù)務(wù)Z音和詞匯的教學(xué)。語(yǔ)言知識(shí)主要指語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容。它們構(gòu)成了英語(yǔ)的核心內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)會(huì)外語(yǔ)，獲得英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的重要基礎(chǔ)。

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)。由于單詞的讀音與拼寫(xiě)有著密切聯(lián)系，語(yǔ)音基礎(chǔ)扎實(shí)與否會(huì)影響到詞匯的學(xué)習(xí)，語(yǔ)音基礎(chǔ)還會(huì)直接影響到聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的發(fā)展。語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)是細(xì)致而又繁瑣的工作，在此主要談?wù)勔蛩氐慕虒W(xué)。因?yàn)橐羲丶然A(chǔ)又關(guān)鍵。在給學(xué)生講解完學(xué)習(xí)音素的有關(guān)知識(shí)后，就該和學(xué)生一起建立一個(gè)練習(xí)項(xiàng)目來(lái)鞏固因素。

比如在教/b/時(shí)，可以引導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生說(shuō)出一個(gè)或幾個(gè)學(xué)過(guò)并含有該音素的單詞，如group1說(shuō)ball ， boy. Group2 說(shuō)bounce ， behind 等。然后group3把以上幾個(gè)單詞編成一條繞口令如：A boy bounces the ball behind the door.再組與組之間進(jìn)行快速朗讀比賽，要求快，準(zhǔn)，齊。并且教師要做好評(píng)分及評(píng)價(jià)的工作，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成就感。在熟悉此音后，教師和學(xué)生一起設(shè)置一段對(duì)話，如：

A： Where were you standing？

B： Outside my flat.

A： Where was the man？

B： He ran out of the bank.

A： Was he carrying anything.

B： A black bag.

A： Thank you， Madam.

讓學(xué)生邊讀邊圈出含有/b/的音素單詞，再讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生兩人一組，一位扮演警察，另一位扮演目擊者來(lái)演示對(duì)話。這樣可以避免了訓(xùn)練的枯燥無(wú)味，而增加了趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

詞匯猶如樓房的磚瓦，是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)活動(dòng)被視為語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。擴(kuò)大詞匯量和提高詞匯掌握的熟練程度就成了詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。

課堂詞匯教學(xué)中，“頭腦風(fēng)暴法”（brainstorming）是個(gè)不錯(cuò)的方法。全班集思廣益，圍繞一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，如clothes，列舉出學(xué)過(guò)的相關(guān)的詞匯，構(gòu)建一個(gè)單詞網(wǎng)。Clothes： shirt， skirt， coat， trousers， pants， jeans， dress， etc.

構(gòu)詞法是詞匯學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要方法。教師在完成了詞根，詞綴及構(gòu)詞規(guī)律的知識(shí)講解后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，以加深印象，如教師給出一個(gè)詞根time，讓學(xué)生加上詞綴或其他詞。Time（時(shí)代周刊），timetable（時(shí)刻表），timer（定時(shí)器），timely（及時(shí)的），time-consuming（費(fèi)時(shí)的）等。這其中既有熱點(diǎn)詞匯又有專業(yè)詞匯，以這種方法增加了詞匯量，也可以幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，還可以促使學(xué)生把英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情緒。

（2）語(yǔ)言技能的教學(xué)。英語(yǔ)語(yǔ)言技能包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四種技能。常見(jiàn)的語(yǔ)言交際技能的活動(dòng)有7種：指令類的活動(dòng)，信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)，信息差活動(dòng)，信息拼圖活動(dòng)，解決問(wèn)題，日常對(duì)話任務(wù)和角色扮演及戲劇表演。（Issues and Options in Language Teaching）（1992）（Stem）.這7類活動(dòng)中，學(xué)生可以在有趣的活動(dòng)語(yǔ)言中用語(yǔ)言知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力和交際水平。

以解決問(wèn)題（Solving Problems）為例，來(lái)了解語(yǔ)言技能在課堂教學(xué)中的活力。解決問(wèn)題是活動(dòng)是以找到問(wèn)題的答案或問(wèn)題的解決之道為最終目標(biāo)的活動(dòng)。為了解決問(wèn)題，學(xué)生積極地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言討論問(wèn)題，交流思想，共同找出問(wèn)題的答案。這是一種常有效的活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力很有幫助。

如設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)劃活動(dòng)（Planning activities）。為了制定出令人滿意的計(jì)劃，每位參與者都必須充分發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)討論最后達(dá)成一致。如安排野炊（Planning a picnic）。教師讓全班組成6人小組，以小組為單位共同討論。問(wèn)題可以：

When to go

Where to go

How to go

What to take （food， drinks， etc.）

What to do

組內(nèi)每位成員充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后達(dá)成一致，制定出該小組的野炊計(jì)劃，然后向全班匯報(bào)。最后還可以加上有趣的評(píng)比活動(dòng)，從所有小組的計(jì)劃中選出最經(jīng)濟(jì)的野炊計(jì)劃，最環(huán)保野炊計(jì)劃，最有趣野炊計(jì)劃等。（活動(dòng)參考Byrne，1986）

第9篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 生物分離 課程實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0181-01

一、引言

課程建設(shè)與改革是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。借鑒國(guó)內(nèi)外職教成熟的課程模式，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育構(gòu)建了集群式模塊課程模式、階段模塊課程模式、職業(yè)資格證書(shū)制度課程模式等，具有較強(qiáng)的中國(guó)特色，較好地適應(yīng)中國(guó)改革開(kāi)放后的快速發(fā)展?fàn)顩r。這些課程結(jié)構(gòu)體系注重了體現(xiàn)職業(yè)定向性、與生產(chǎn)的直接相關(guān)性和受教育者綜合素質(zhì)提高的兼容性等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。但是，對(duì)于職業(yè)能力的不同理解，會(huì)形成不同的課程形態(tài)。高等職業(yè)教育的地位和使命可分解為三個(gè)關(guān)鍵詞，“育”、“職”和“高”，因此，無(wú)論宏觀還是微觀課程，都應(yīng)以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)。[1]

而能力是培養(yǎng)出來(lái)的而非灌輸?shù)脕?lái)的。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必然要改變“老師講授、學(xué)生傾聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。“行動(dòng)導(dǎo)向”是德國(guó)職業(yè)教育自上世紀(jì)80年代以來(lái)逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教育模式及方法。以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，針對(duì)許多職業(yè)不斷提高的復(fù)雜度和抽象性，學(xué)生可以通過(guò)掌握專業(yè)和跨專業(yè)知識(shí)，具備解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。

在實(shí)踐中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)遵照完全行為模式，即“明確任務(wù)/獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查控制評(píng)定反饋”六個(gè)環(huán)節(jié)，課程實(shí)施反應(yīng)出工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)完整。

本文以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院《生物活性物質(zhì)分離純化》課程的一個(gè)教學(xué)單元的實(shí)踐為例，探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系。

二、課程實(shí)施與職業(yè)能力培養(yǎng)

通過(guò)典型工作任務(wù)分析，將《生物活性物質(zhì)分離純化》課程分解為三個(gè)模塊——單元操作技術(shù)、典型活性物質(zhì)制備和工藝設(shè)計(jì)，完成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的工作任務(wù)。[2，3]下面以“層析分析技術(shù)”這一教學(xué)單元純化為例，說(shuō)明課程的實(shí)施方案。

該單元全部學(xué)習(xí)時(shí)間為10個(gè)學(xué)時(shí)，按照完整行為模式，教學(xué)分為七個(gè)階段，每個(gè)階段都有不同的工作任務(wù)。

1.資訊

學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)?？梢詫W(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)會(huì)使用參考教材、網(wǎng)絡(luò)資源、從大量資源中尋找有用素材等方法能力，要求學(xué)生在課堂上較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提高注意力。

2.計(jì)劃

學(xué)生個(gè)人先根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)預(yù)實(shí)驗(yàn)方案。然后與組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)商，確定實(shí)驗(yàn)方案。在此過(guò)程中，除了能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)知識(shí)，在與同學(xué)的交流中真正檢驗(yàn)了知識(shí)的掌握程度，同時(shí)鍛煉了口頭表達(dá)能力，乃至與他人交流的禮儀等社會(huì)能力。

3.決策

根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案細(xì)化實(shí)施方案。詳細(xì)計(jì)劃出每一步所要用到的設(shè)備、試劑等，并預(yù)先設(shè)計(jì)好記錄表格。在準(zhǔn)備過(guò)程中再次理解了工作的原理，而且鍛煉了計(jì)劃能力；通過(guò)細(xì)化過(guò)程，可以減少失誤，節(jié)約成本。

4.實(shí)施與檢查控制

按照預(yù)定方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。保留了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有助于操作技能的培養(yǎng)。

5.評(píng)估

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，評(píng)估階段是一大突破。在提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告前，有一個(gè)成果展示階段。同學(xué)們將自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，制作成PPT，向全班同學(xué)宣講，并接受質(zhì)詢。制作PPT，進(jìn)行演講，不僅鍛煉了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、口頭表達(dá)能力，還拓展了美學(xué)思維（如何將PPT制作的簡(jiǎn)潔和美觀）。在演講和答疑的過(guò)程中，更是讓學(xué)生充分理解了任務(wù)的目的，能更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。與實(shí)驗(yàn)報(bào)告同時(shí)提交的還有自我評(píng)價(jià)表，對(duì)于在自己完成任務(wù)過(guò)程中的行為進(jìn)行反思。自我評(píng)價(jià)創(chuàng)造了一個(gè)自省的計(jì)劃，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并厘清努力的方向。

6.資訊

最后再次回到“資訊”模式，是對(duì)學(xué)生學(xué)到的信息進(jìn)行梳理。教師提出拓展性的問(wèn)題，與學(xué)生一起討論，學(xué)習(xí)新知識(shí)，爭(zhēng)取達(dá)到舉一反三的效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、從課程實(shí)施效果討論行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式確實(shí)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的能力培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，收集學(xué)生的意見(jiàn)，盡管更多的是經(jīng)驗(yàn)型評(píng)價(jià)，也可以從中看到學(xué)生確實(shí)被觸動(dòng)了，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

由于分離純化課程在整個(gè)課程體系中一直處于核心課程的地位。即使沒(méi)有進(jìn)行課程改革，整體課程設(shè)計(jì)中也有較多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)踐學(xué)時(shí)比較多。但通常是小項(xiàng)目，以技能訓(xùn)練和加深原理理解為教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在本課程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)完整行為模式，技能培訓(xùn)部分學(xué)時(shí)（即行為模式階段的“實(shí)施”部分）與原來(lái)相當(dāng)，但是訓(xùn)練目的從簡(jiǎn)單技能培訓(xùn)提升到學(xué)習(xí)工作過(guò)程知識(shí)的高度，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，包括專業(yè)技能，社會(huì)能力，方法能力。理論學(xué)習(xí)顛覆了以往“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”的理念，提倡在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐過(guò)程不僅重視操作，更通過(guò)多個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)于操作之外的時(shí)間控制、成本控制都有了更深刻的理解。屬于行為模式階段的“資訊”、“決策”、“計(jì)劃”、“檢查”采用采用多種教學(xué)方法的組合，使學(xué)生學(xué)到了與工作過(guò)程相關(guān)的“必需且夠用”的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式保留了原來(lái)實(shí)踐課通過(guò)動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)技能的優(yōu)點(diǎn)，更從多個(gè)方面鍛煉了學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力。

但也應(yīng)當(dāng)注意，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅追求形式的完整，而應(yīng)從內(nèi)涵出發(fā)，把握職業(yè)能力的培養(yǎng)這一核心目標(biāo)，科學(xué)合理地采用多種教學(xué)方法，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)有法，教無(wú)定法。高職課程建設(shè)是件長(zhǎng)期的事業(yè)，需要每個(gè)一線教師積極實(shí)踐，才會(huì)有更好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]　尹喆.關(guān)于高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的思考.科教導(dǎo)刊.2012四月（上）