高職護(hù)理專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：高職護(hù)理專業(yè)范文

高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以提高學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)其全面發(fā)展為目標(biāo)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)護(hù)理人員提出的新的更高要求。護(hù)理專業(yè)采用能力本位的人才培養(yǎng)模式，有利于解決現(xiàn)有人才培養(yǎng)過程中存在的問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，提高高職院校的市場競爭力。在能力本位的人才培養(yǎng)模式中，要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，以社會(huì)需求為先導(dǎo)，改革教學(xué)模式、更新課程體系、建立實(shí)訓(xùn)基地，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在一定的問題，嚴(yán)重阻礙著護(hù)理專業(yè)綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)呈現(xiàn)一定的滯后性。第一，課程設(shè)置存在一定的局限性，高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)過程中，課程的設(shè)置以理論知識(shí)為主，缺乏特色課程的設(shè)置。[1]第二，學(xué)生的主體性缺失，學(xué)生應(yīng)該是教育教學(xué)的主體，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)具備一定的主體性，但是在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中教學(xué)開展主要以教師教授為主，學(xué)生的主體性受到限制，同時(shí)其創(chuàng)新能力與潛力不能得到有效的開發(fā)。[2]第三，教學(xué)手段單一，護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)有的教學(xué)手段主要以教師教授，學(xué)生掌握為主，并且集中在理論知識(shí)層面。即使在實(shí)踐課程中，由于時(shí)間、場地的影響，也是以教師示范為主，學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。[3]

三、完善能力本位的人才培養(yǎng)模式的有效措施

第一，改革教學(xué)模式。教學(xué)模式是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，只有合理有效地創(chuàng)新教學(xué)模式，針對(duì)社會(huì)需求及學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式做出相應(yīng)的改革，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對(duì)性與合理性。在教學(xué)模式的改革中，以能力本位的理念為指導(dǎo)，將教學(xué)的主體由“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”，并以能力提升為根本出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛力，進(jìn)而形成能力本位的人才培養(yǎng)模式。在具體人才培養(yǎng)過程中，設(shè)立專項(xiàng)培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地開展護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)工作。例如，拓展學(xué)生的服務(wù)領(lǐng)域，定期組織學(xué)生到老年公寓、福利院等社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，開展相關(guān)的護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)老人和兒童的身體特征及實(shí)際情況自行制定護(hù)理計(jì)劃，其中保證做到對(duì)老人、兒童的常規(guī)檢查及基本病情的護(hù)理。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中做好心得日記，將每天的工作及心得體會(huì)做出詳細(xì)的記錄，每次實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)院組織經(jīng)召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)生就自己的感悟進(jìn)行分享，在分享過程中實(shí)現(xiàn)自身的提升與發(fā)展，并為下一次的實(shí)習(xí)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，做出有效的調(diào)整，更好地為老人和兒童服務(wù)。在這樣的實(shí)踐中，一方面學(xué)生可以發(fā)揮其主動(dòng)性，充分激發(fā)其潛能；另一方面，增強(qiáng)了學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，有利于提高其崗位適應(yīng)能力。第二，更新課程體系。能力本位的人才培養(yǎng)模式要求以學(xué)生的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在護(hù)理專業(yè)能力本位人才培養(yǎng)過程中要以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)課程體系，加強(qiáng)特色課程的設(shè)置。在課程設(shè)置中主要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，保證護(hù)理工作的完整性與實(shí)操性。例如，在課程設(shè)置中適當(dāng)?shù)卦黾舆x修課程的設(shè)置，在選修課程的選擇方面遵循創(chuàng)新與實(shí)踐的原則，以提高學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)為主?？蛇x擇文獻(xiàn)檢索、護(hù)理學(xué)發(fā)展史、護(hù)理學(xué)美學(xué)和心理學(xué)等課程，并且在選修課程的教學(xué)過程中設(shè)置專題匯報(bào)和實(shí)踐演練等教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和實(shí)踐應(yīng)變能力。第三，建立實(shí)訓(xùn)基地。護(hù)理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)操性，對(duì)人才的要求主要集中在專業(yè)技能和臨床應(yīng)變能力等方面，要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)。因此，在人才培養(yǎng)過程中要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生具有充分的臨床經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)護(hù)理工作中面臨的相關(guān)問題。例如，通過聯(lián)合醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)療器械生產(chǎn)銷售公司建立實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地可分為兩級(jí)，即院內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和院外實(shí)訓(xùn)基地。前者主要以引進(jìn)先進(jìn)醫(yī)療器材和護(hù)理手段為主，保障學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠進(jìn)行臨床模擬實(shí)習(xí)；后者主要是與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其專業(yè)能力的形成，進(jìn)而提升其崗位適應(yīng)能力和臨床應(yīng)對(duì)能力。

四、結(jié)束語

第2篇：高職護(hù)理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：麥可思；畢業(yè)生評(píng)價(jià)；護(hù)理專業(yè)

麥可思是得到公眾共同認(rèn)可的、具有良好公信力的中國第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)。我校連續(xù)兩年與麥可思公司合作開展“淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（2014年12月16日學(xué)校經(jīng)教育廳批準(zhǔn)為江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院）應(yīng)屆畢業(yè)生半年后跟蹤調(diào)研”，并組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)針對(duì)我校特色對(duì)本次研究模式和內(nèi)容提出了相應(yīng)需求和建議，提供了有效的信息采集渠道。麥可思團(tuán)隊(duì)作為第三方獨(dú)立完成了報(bào)告數(shù)據(jù)的調(diào)查回收和各指標(biāo)計(jì)算，對(duì)數(shù)據(jù)回收和指標(biāo)計(jì)算方法的科學(xué)性和客觀性負(fù)責(zé)。根據(jù)麥可思公司提供的我校社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告，本研究主要針對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，對(duì)連續(xù)兩屆護(hù)生各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較，分析護(hù)理專業(yè)教學(xué)與管理中存在的問題，并探討如何進(jìn)行改革，切實(shí)提高護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1資料與方法

1．1調(diào)研背景

為了全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)我校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善質(zhì)量評(píng)估體系，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和培養(yǎng)質(zhì)量，提高本校服務(wù)社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的功能，學(xué)校委托第三方教育數(shù)據(jù)咨詢與教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思實(shí)施畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估項(xiàng)目。麥可思負(fù)責(zé)項(xiàng)目的問卷設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)分析和報(bào)告撰寫工作。

1．2調(diào)研方法

向畢業(yè)半年后的2012屆、2013屆高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放答題邀請(qǐng)函、問卷客戶端鏈接和帳戶，答卷人回答問卷，答題時(shí)間15min～30min。畢業(yè)生人數(shù)及樣本回收情況見表1。有效郵箱覆蓋率表示學(xué)校提供的郵箱多大程度上覆蓋了該專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)，抽樣比例則表示該專業(yè)回收樣本多大程度上覆蓋了該專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)。有效郵箱數(shù)是保障足夠畢業(yè)生答題的基礎(chǔ)，而回收問卷數(shù)一方面同畢業(yè)生的母校認(rèn)同度有關(guān)，一方面和調(diào)查過程中學(xué)校督促畢業(yè)生答題的力度有關(guān)。

1．3評(píng)價(jià)指標(biāo)

①主要指標(biāo)：包括就業(yè)率、月收入、工作與專業(yè)相關(guān)度、畢業(yè)半年內(nèi)的離職率、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、校友推薦度和校友滿意度。其中校友推薦是指在同等分?jǐn)?shù)同類型學(xué)校條件下，畢業(yè)生是否愿意推薦母校給親戚朋友就讀。推薦度計(jì)算公式的分子是回答“愿意推薦”的人數(shù)，分母是回答“愿意推薦”“不愿意推薦”“不確定”的總?cè)藬?shù)。校友滿意度指在調(diào)查中，被調(diào)查的畢業(yè)生對(duì)母校的總體滿意度評(píng)價(jià)，分為“無法評(píng)估”“很不滿意”“不滿意”“滿意”“很滿意”。其中“滿意”“很滿意”屬于滿意的范圍“很不滿意”“不滿意”屬于不滿意的范圍。校友滿意度是回答滿意范圍的人數(shù)百分比，計(jì)算公式的分子是回答滿意范圍的人數(shù)，分母是回答不滿意范圍和滿意范圍的總?cè)藬?shù)。②就業(yè)現(xiàn)狀不滿意原因：由被調(diào)查的已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生對(duì)自己目前的現(xiàn)狀進(jìn)行滿意度打分，是畢業(yè)生的主觀判斷指標(biāo)，代表著畢業(yè)生對(duì)就業(yè)的滿意程度。③教學(xué)滿意度及改進(jìn)方向：被調(diào)查的畢業(yè)生對(duì)母校的教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)分為“不好說、很不滿意、不滿意、滿意、非常滿意”。其中“滿意、非常滿意”屬于滿意的范圍，“很不滿意、不滿意”屬于不滿意的范圍。滿意度是回答滿意范圍的人數(shù)百分比，計(jì)算公式的分子是回答滿意范圍的人數(shù)，分母是回答不滿意范圍和滿意范圍的總?cè)藬?shù)。如果畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)是本校教學(xué)最需要改進(jìn)的地方，則將對(duì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)需加強(qiáng)的地方做出評(píng)價(jià)。

2結(jié)果

2．1護(hù)生畢業(yè)半年后主要指標(biāo)（見表2）

3討論

3．1調(diào)研結(jié)果分析

本研究結(jié)果顯示，我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年后主要指標(biāo)在專業(yè)相關(guān)度和離職率兩個(gè)指標(biāo)明顯優(yōu)于平均水平，在就業(yè)現(xiàn)狀滿意率、校友推薦度和校友滿意度3個(gè)指標(biāo)也高于平均水平，在就業(yè)率、平均月收入兩個(gè)指標(biāo)稍高于平均水平。說明我校五年制高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，課程設(shè)置合理，符合目前就業(yè)需求。但2013屆畢業(yè)生與2012屆相比，除了平均月收入稍高以外，其余所有指標(biāo)都有所下降，特別是就業(yè)現(xiàn)狀滿意率，為此，深入分析教學(xué)與管理方面存在的問題，并探討改革措施，希望進(jìn)一步提高我校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量。

3．2存在問題分析

3．2．1職業(yè)期待與現(xiàn)實(shí)處境的差距

通過對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀不滿意原因分析，排在第1位的是收入低，第2位是認(rèn)為發(fā)展空間不夠，其次是工作氛圍和工作環(huán)境不好，還有工作壓力大、經(jīng)常加班等原因。說明畢業(yè)生對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃不夠明確，在校時(shí)對(duì)職業(yè)的期待較高，對(duì)護(hù)士實(shí)際工作缺乏深入了解，實(shí)習(xí)過程中由于基礎(chǔ)護(hù)理、生活護(hù)理等工作的實(shí)施，產(chǎn)生失落感，引起就業(yè)現(xiàn)狀滿意率下降。

3．2．2教學(xué)方法與手段有待進(jìn)一步改革

對(duì)教學(xué)滿意度總體較高，說明我校教學(xué)質(zhì)量滿足工作需求。但對(duì)不滿意的原因分析畢業(yè)生反應(yīng)最多的是無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，其次是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠，第三是課堂上學(xué)生參與不夠，還有反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容陳舊、不實(shí)用，考核方式不合理等。調(diào)研結(jié)果說明目前的教學(xué)方法與手段較單一，還是以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，理實(shí)一體化、項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法應(yīng)用很少，信息化程度不夠，學(xué)生主體地位沒有很好體現(xiàn)。

3．2．3實(shí)踐教學(xué)仍需加強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要部分，本研究結(jié)果顯示，畢業(yè)生提出要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是技能實(shí)訓(xùn)，其次是專業(yè)認(rèn)知見習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，說明實(shí)踐教學(xué)仍需加強(qiáng)。

4改革探討

4．1職業(yè)前瞻教育需要加強(qiáng)

加強(qiáng)專業(yè)教育、專業(yè)認(rèn)知、就業(yè)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向，都會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)期待或職業(yè)規(guī)劃起重要影響。需要構(gòu)建這一教育體系并對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)修正學(xué)生的不合理職業(yè)期待。

4．2針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)，改革教學(xué)方法

護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是臨床護(hù)理，專業(yè)相關(guān)度高達(dá)98％，因此，從護(hù)理職業(yè)特點(diǎn)入手，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合畢業(yè)生對(duì)教學(xué)的改進(jìn)意見和建議，從教學(xué)方法、手段改革入手，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，不斷完善專業(yè)課程教學(xué)。進(jìn)一步提高師生交流程度，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而提高畢業(yè)生對(duì)核心課程的有效性評(píng)價(jià)。

4．3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教育部頒布的《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中明確規(guī)定高職院校實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例為接近總學(xué)時(shí)的一半，所以高職院校應(yīng)更加關(guān)注實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)［1］。實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)體系的重要組成部分，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才，而學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練只能通過實(shí)踐教學(xué)來進(jìn)行［2］。因此，通過提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加大校企合作教學(xué)力度等措施落實(shí)實(shí)踐教學(xué)。

4．4加強(qiáng)求職服務(wù)指導(dǎo)，提高職業(yè)期待吻合度

畢業(yè)生初次就業(yè)是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在求職階段，有效的校園招聘和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)期待吻合度有積極影響。學(xué)?？梢越Y(jié)合畢業(yè)生就業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)在校生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)用人單位到學(xué)校開展招聘活動(dòng)，使畢業(yè)生所從事的職業(yè)與主觀期待更加吻合。

4．5完善社團(tuán)活動(dòng)

社團(tuán)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生快速融入校園生活，是提升學(xué)生能力和在校感受的重要途徑。建議學(xué)校適當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)活動(dòng)的扶持力度和指導(dǎo)，不斷提高社團(tuán)活動(dòng)的滿意度，鼓勵(lì)學(xué)生更多參與其中，使更多的學(xué)生能從中受益，從而增強(qiáng)其母校的認(rèn)同感和歸屬感，更好和更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)技能。

4．6構(gòu)建全培養(yǎng)過程管理評(píng)價(jià)體系

畢業(yè)生評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。但其落實(shí)效果必須可測可評(píng)，因此，有必要構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)過程的管理評(píng)價(jià)體系以方便學(xué)校對(duì)各項(xiàng)工作的管理。建議繼續(xù)采用“第三方評(píng)價(jià)”，打破傳統(tǒng)的以德、能、勤、績?yōu)橹骶€，學(xué)習(xí)成績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，建立以實(shí)踐技能為出發(fā)點(diǎn)、以能力為核心、以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體有效銜接［3］。

作者:侯繼丹 吳秋霞 賈婷婷 單位:江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］張耀嵩．高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究［J］．北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，5（1）：35．

第3篇：高職護(hù)理專業(yè)范文

實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是現(xiàn)代高等教育的重要教學(xué)形式，在引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神方面起著至關(guān)重要的作用[1]。教師盡管教學(xué)過程中可以運(yùn)用幻燈、投影、錄像等媒體手段，但始終未能與教學(xué)內(nèi)容，特別是與臨床思維有機(jī)的結(jié)合在一起。

護(hù)理專業(yè)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中面對(duì)非真實(shí)患者的情況下，將一些臨床操作過程分割成許多小的片段進(jìn)行訓(xùn)練，這樣做的原因主要有：①課堂時(shí)間不夠；②內(nèi)容過多，學(xué)生不能接受。然而這樣做了，有時(shí)又不能達(dá)到預(yù)期的效果。有時(shí)我們也在想，能不能象其它行業(yè)一樣——“半工半讀”。這里的半工半讀并不是以前的那種含義，我這里講的是學(xué)生在校期間就能夠有一半的時(shí)間在臨床見習(xí)，必要時(shí)參與到臨床護(hù)理工作中去。然而事與愿違，這種想法被大量事實(shí)否定了。其一、很多病人不愿意“新手”對(duì)其進(jìn)行護(hù)理；其二、學(xué)生沒有足夠的信心完成各項(xiàng)操作。

有時(shí)我們會(huì)想，病人是如何知道給他進(jìn)行護(hù)理的工作人員是“新手”還是所謂的“高手”。如果是病人，其中有兩點(diǎn)比較重要——一是看工作人員有沒有自信。二是看工作人員操作是否熟練。如果工作人員自信（也就是我們經(jīng)常提到的“技高人膽大”），連說話的聲音都要大一點(diǎn)，不是那種膽怯的樣子！如果工作人員在整個(gè)操作過程中，沒有絲毫的磕絆，相當(dāng)流暢，而且相當(dāng)?shù)轿?。我想即便是學(xué)生，如果能在實(shí)習(xí)前就能做到以上兩點(diǎn)，那么病人也相當(dāng)樂意的接受治療和護(hù)理了。

那么如何使我們的學(xué)生在校期間就有足夠信心呢？我想其中的奧秘就是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

只有建設(shè)出高水平的實(shí)訓(xùn)基地或場所才能為學(xué)生提供良好的基礎(chǔ)條件和學(xué)習(xí)條件，因此必須加大對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的投入，充實(shí)教學(xué)資源，搞好實(shí)驗(yàn)基地硬件設(shè)施建設(shè)。

在確保基本實(shí)訓(xùn)條件完善的前提下，基于創(chuàng)設(shè)真實(shí)臨床環(huán)境原則、實(shí)訓(xùn)中心設(shè)置和布局與臨床實(shí)習(xí)基地相結(jié)合的原則，可以設(shè)計(jì)仿真醫(yī)院環(huán)境的實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)配置醫(yī)學(xué)模擬訓(xùn)練模型以進(jìn)行虛擬、仿真等實(shí)訓(xùn)，改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。模擬仿真實(shí)訓(xùn)中使用的高端智能人體模型能夠模擬人體真實(shí)的生理特征、病理特征以及臨床實(shí)踐中經(jīng)常遇到的各種危急重癥。實(shí)訓(xùn)時(shí)通過改變模擬人的生命體征，使“病情”處于變化之中，模型對(duì)操作者實(shí)施的護(hù)理方案也可作出與真人相同的生理指征的變化，這既能增強(qiáng)練習(xí)場景的真實(shí)感，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，全面評(píng)估學(xué)生的理論水平和臨床技能，又能減少學(xué)生實(shí)際接觸病人時(shí)的陌生感，使技能培訓(xùn)更接近臨床。

2 早期接觸臨床，使學(xué)生對(duì)常見的外科疾病有感性認(rèn)識(shí)[2]

早期接觸臨床是當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢(shì)之一。我們可以在學(xué)校統(tǒng)一安排下在第一學(xué)期，對(duì)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能操作的初步培訓(xùn)，而后讓學(xué)生在假期到醫(yī)院見習(xí)。這樣可以讓護(hù)生在“且看、且行、且思”中直觀深刻體會(huì)到護(hù)理工作在整個(gè)醫(yī)療工作中的重要作用，可以提高學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)。而且可以讓護(hù)生體驗(yàn)護(hù)士職業(yè)角色，并了解護(hù)理職業(yè)的內(nèi)涵，提高了學(xué)習(xí)興趣。

3 多進(jìn)行情景教學(xué)

情景教學(xué)主要目的是使學(xué)生在實(shí)習(xí)前或工作前對(duì)醫(yī)院環(huán)境和醫(yī)療程序有所了解，減少學(xué)生的失誤。因?yàn)榍榫敖虒W(xué)是有很多的好處。第一，是有效的銜接各種課程；第二，是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力；第三，是真實(shí)無風(fēng)險(xiǎn)、允許學(xué)生出錯(cuò)、可以糾正錯(cuò)誤、可以維護(hù)專業(yè)自信；第四，是真正的運(yùn)用知識(shí)；第五，是感覺特別有意思，在情景教學(xué)中老師就成了導(dǎo)演。

4 多進(jìn)行技能大賽

我們學(xué)校每年都要進(jìn)行護(hù)士技能大賽。在大賽之前的準(zhǔn)備期間，要求參加大賽的學(xué)生對(duì)各個(gè)項(xiàng)目都要進(jìn)行練習(xí)。直到臨近比賽前幾天，才由抽簽確定學(xué)生具體比賽項(xiàng)目。這樣做的主要目的是使學(xué)生對(duì)各種技能都要熟練掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)在比賽過程中，教師還可以發(fā)現(xiàn)一些課堂中忽略的問題，而后得以改正。這就是我們常說的“教學(xué)相長”。

5 臨床實(shí)習(xí)前進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練及考核

學(xué)生在臨近實(shí)習(xí)前，最好進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這個(gè)工作并不是“多此一舉”，而是“有的放矢”。學(xué)生實(shí)習(xí)前的強(qiáng)化訓(xùn)練不僅能使學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)的各科知識(shí)點(diǎn)加以復(fù)習(xí)，而且還可以找到一些容易出錯(cuò)的地方，加以改正。

我們知道衛(wèi)生職業(yè)教育越來越注重培養(yǎng)技能型、服務(wù)型及具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)教育只有以學(xué)生為本、以市場需求為導(dǎo)向，才能使其適應(yīng)市場的需求，提高學(xué)生就業(yè)率和社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

第4篇：高職護(hù)理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:高職護(hù)理;就業(yè)問題;思考

高級(jí)護(hù)工作為當(dāng)前社會(huì)急需的人才其就業(yè)前景是非常好的，只要學(xué)生做到在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，到工作崗位中一定會(huì)脫穎而出，就業(yè)問題也不復(fù)存在。需要的是學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，達(dá)成就業(yè)目標(biāo)，只要確立人生目標(biāo)，再進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)劃，就能夠?qū)崿F(xiàn)最終的目標(biāo)。［1］下文將對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

一、高職教育形勢(shì)分析

(一)明確就業(yè)動(dòng)向

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。雖然這句話用于軍事方面，但是清楚地分析當(dāng)前的就業(yè)需求會(huì)對(duì)就業(yè)率有顯著的提升。高級(jí)護(hù)理職業(yè)是當(dāng)前較為搶手的行業(yè)，作為稀缺人才，學(xué)生應(yīng)該抓住就業(yè)趨勢(shì)，選擇好專業(yè)，做好今后的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)好理論知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)，扎實(shí)基礎(chǔ)，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)，明確就業(yè)動(dòng)向，把握當(dāng)前形勢(shì)。

(二)高職學(xué)生的心理問題

當(dāng)前很多高職學(xué)生的心理波動(dòng)較大，尤其作為當(dāng)代的獨(dú)生子女，很多學(xué)生是迫不得已選擇了高護(hù)學(xué)校，勉強(qiáng)畢業(yè)之后，更是對(duì)前途無限的擔(dān)憂，每天沒有明確的目標(biāo)，心理承受能力較小，承受不了壓力，尤其面對(duì)就業(yè)，很多用人單位對(duì)于學(xué)歷的要求很高，加之很多學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，所以無法選擇最佳的工作。［2］總是生活在理想和幻想中的學(xué)生，一直在家長的羽翼之下，從來沒有體會(huì)過生活的壓力，所以在校期間，教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和世界觀，讓高職學(xué)生有一個(gè)健康的思想。

(三)實(shí)踐教育的安排

當(dāng)前很多學(xué)校都非常注重實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合。實(shí)踐教育是非常重要的，其能夠使學(xué)生對(duì)今后從業(yè)的事項(xiàng)有更明確的認(rèn)識(shí)，也可以對(duì)今后的業(yè)務(wù)更熟悉。學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)氐囊恍C(jī)構(gòu)合作，讓學(xué)生事先對(duì)今后從事的職業(yè)有一定的了解，只有足夠地熟悉以及熟練整個(gè)業(yè)務(wù)過程，才能夠在今后的就業(yè)過程中有一定的優(yōu)勢(shì)。教師也要時(shí)刻樹立學(xué)生的就業(yè)信心，要讓學(xué)生對(duì)自己未來的工作性質(zhì)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，了解當(dāng)前國家護(hù)理人才的稀缺，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，最終找到一份心儀的工作。

二、職業(yè)規(guī)劃的重要意義

(一)就業(yè)課堂的開展

高職學(xué)生大多從小處在一個(gè)安逸的生活環(huán)境當(dāng)中，所以對(duì)壓力以及挫折的承受能力非常弱，如何正確地培養(yǎng)學(xué)生的人格是當(dāng)前教師需要注意的問題。學(xué)校應(yīng)定期開設(shè)心理輔導(dǎo)課堂以及心理講座，為今后學(xué)生更好地工作奠定基礎(chǔ)。就業(yè)課堂的開展也是十分關(guān)鍵的，教師需要在課堂上為學(xué)生分析當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，讓學(xué)生自主進(jìn)行未來的職業(yè)規(guī)劃，制定職業(yè)目標(biāo)。

(二)職業(yè)規(guī)劃的重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)教育當(dāng)中重要的一點(diǎn)。當(dāng)前很多學(xué)生在畢業(yè)之前通常處于迷茫狀態(tài)，對(duì)外面的世界不聞不問，而在即將面臨就業(yè)時(shí)又一頭霧水，這是非常被動(dòng)的，所以要打破這種僵局，就應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃理念，鼓勵(lì)并且引導(dǎo)學(xué)生為自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。［3］當(dāng)前學(xué)校缺乏專業(yè)規(guī)劃人員，教師的素質(zhì)也有待提升。學(xué)校方面需要定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師們也要時(shí)刻關(guān)注當(dāng)前最先進(jìn)的教學(xué)模式，借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻讓自己保持最佳的教學(xué)狀態(tài)。

(三)個(gè)性化教學(xué)模式

當(dāng)前很多學(xué)校的教學(xué)模式都在不斷地進(jìn)行改進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。目前可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)以及多媒體教學(xué)，開展多樣的課堂活動(dòng)等等，教師可以設(shè)計(jì)一些課堂游戲，讓課堂氛圍更加活躍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

高護(hù)是當(dāng)前比較稀缺的，但是很多學(xué)生對(duì)其沒有合理的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致就業(yè)人員缺失。作為高職護(hù)理專業(yè)的教職人員，首先需要為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。明確職業(yè)的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生明確今后的職業(yè)意義，正確面對(duì)自己今后的職業(yè)，秉持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，無論是作為教師還是學(xué)生都應(yīng)該時(shí)刻提升自己的思想。只有對(duì)專業(yè)認(rèn)同，才能為職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比較實(shí)際和清晰的職業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

［1］向俊蓓．高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的思考［J］．科教導(dǎo)刊，2016(7):70－71．

［2］邵路才，孟德喜，陳建松．高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育體系的構(gòu)建［J］．今日湖北旬刊，2015(11)．

第5篇：高職護(hù)理專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理專業(yè)；藥理學(xué)；課程分析；改革設(shè)想

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0034-01

隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)逐漸發(fā)展，社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)生的要求越來越高，《藥理學(xué)》作為高職護(hù)理專業(yè)的必修課程也越來越重要。 傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)注重理論的理解和鞏固，忽視了與臨床相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，使得學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)際運(yùn)用能力與職業(yè)崗位能力欠缺。為了適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理學(xué)人才，我們對(duì)高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)課程進(jìn)行探討和研究。

1 藥理學(xué)在高職護(hù)理專業(yè)中的定位和重要性

在高職護(hù)理技能型緊缺人才培養(yǎng)教育中，藥理學(xué)對(duì)學(xué)生未來崗位職業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的形成起到關(guān)鍵作用。因?yàn)槁殬I(yè)教育需要培養(yǎng)職業(yè)道德，職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)能力三個(gè)方面的能力。而藥理學(xué)作為高職護(hù)理專業(yè)的必修課程，不僅僅只是一門基礎(chǔ)課，還是一門專業(yè)課程。因?yàn)樗纫髮W(xué)生掌握藥物的適用范圍，給藥方法，給藥途徑，藥物配伍禁忌等藥理學(xué)的知識(shí)，又要求學(xué)生掌握藥物的療效以及不良反應(yīng)的檢測、觀察、處理等護(hù)理宣教方面的技能。

2 目前高職專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)存在的一些問題

2.1 《藥理學(xué)》教材方面的問題。 現(xiàn)在使用的教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容方面都存在一些問題?，F(xiàn)用教材設(shè)置主要是針對(duì)醫(yī)療方面?？傮w上來說是從藥效學(xué)，藥動(dòng)學(xué)開始，各章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，缺乏聯(lián)系性。每個(gè)章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)也是講臨床治療方面的比如藥物的代謝動(dòng)力學(xué)，藥物作用機(jī)制，適用范圍等理論化的知識(shí)。而作為護(hù)理專業(yè)需要的藥物監(jiān)測，不良反應(yīng)的報(bào)告、處理，用藥護(hù)理注意事項(xiàng)等相對(duì)不夠突出。

2.2 《藥理學(xué)》教學(xué)方面的問題。 藥理學(xué)在教學(xué)中主要存在“定位模糊”這個(gè)問題。因?yàn)樗幚韺W(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，所以在教學(xué)中最容易出現(xiàn)的就是單純的理論化學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致和崗位脫軌，和臨床脫軌。具體表現(xiàn)在講解藥物的體內(nèi)過程，藥物的作用及機(jī)理偏多，偏深，而對(duì)于藥物不良反應(yīng)及監(jiān)測，臨床用藥咨詢，健康教育等方面偏少。

3 高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)改革設(shè)想

3.1 明確課程定位，樹立新的課程理念。 首先要認(rèn)識(shí)到藥理學(xué)對(duì)于護(hù)理專業(yè)不僅僅是一門基礎(chǔ)課程，也是一門專業(yè)課程。它為后續(xù)課程和臨床工作提供大量的和藥物相關(guān)的知識(shí)和技能。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包含以下三個(gè)方面。第一，知識(shí)目標(biāo)：對(duì)于護(hù)理專業(yè)來說，需要了解藥理學(xué)的基本的理論，熟悉常用的代表藥物的藥理作用臨床應(yīng)用，掌握藥物的不良反應(yīng)和用藥護(hù)理注意事項(xiàng)。第二，能力目標(biāo)：能夠觀察藥物的療效和監(jiān)測藥物的不良反應(yīng)；能對(duì)臨床上一些常見藥物進(jìn)行知識(shí)咨詢、健康教育；能了解臨床上常用藥物的相互作用，配伍禁忌；能夠準(zhǔn)確快速的換算藥物的劑量。第三，素質(zhì)目標(biāo)：具有愛崗敬業(yè)、救死扶傷、尊重患者、關(guān)愛生命等職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 理論課教學(xué)：在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母??？梢詫⑴R床專業(yè)中經(jīng)常采取的病例式教學(xué)引入藥理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，使理論知識(shí)和臨床聯(lián)系更加緊密，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。多采取引導(dǎo)式自學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，既能夠觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析歸納問題的能力。

實(shí)踐教學(xué)：一方面減少一些單純性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加一些和臨床護(hù)理工作崗位關(guān)系密切實(shí)驗(yàn)，比如藥物的劑量對(duì)藥物的影響，靜脈給藥的速度對(duì)藥物帶來的影響等。另一方面，為了和實(shí)踐教學(xué)更加貼近臨床工作，可以增加學(xué)生的見習(xí)，讓學(xué)生觀察護(hù)理人員在藥物的調(diào)配，發(fā)放以及記錄藥物的療效和不良反應(yīng)的工作過程或者將教室搬入模擬病房，模擬藥房，來模擬臨床工作中對(duì)于藥物的適用和觀察。

第6篇：高職護(hù)理專業(yè)范文

1．1教師:

承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，承德醫(yī)學(xué)院，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所學(xué)校的所有高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課的60名教師。

1．2護(hù)士:

承德附屬醫(yī)院、承德市中心醫(yī)院、唐山市醫(yī)院、承德中醫(yī)院、承德市婦幼保健醫(yī)院、灤平縣醫(yī)院、灤平縣中醫(yī)院、豐寧縣醫(yī)院、隆化縣醫(yī)院、隆化縣婦幼保健醫(yī)院、隆化張三營鎮(zhèn)醫(yī)院等不同臨床科室的80名護(hù)士。

2研究方法

2．1文獻(xiàn)調(diào)查法:

通過文獻(xiàn)調(diào)查法，了解有關(guān)護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱研究，根據(jù)2007年新一輪教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)國家高職高專教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想以及高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“精練、實(shí)用”為特點(diǎn)，“必需、夠用”為原則，走訪學(xué)校生物化學(xué)、其他基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課資深教師，共同研究。確定高職護(hù)理專業(yè)36學(xué)時(shí)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)分配。

2．2訪談法:

走訪上述學(xué)校的生物化學(xué)和其他基礎(chǔ)學(xué)科的資深教師，確定生物化學(xué)本學(xué)科和后續(xù)課程需要的內(nèi)容及其使用情況;廣泛調(diào)研上述各醫(yī)院，對(duì)護(hù)理人員的培養(yǎng)要求，確定生物化學(xué)中崗位需求的內(nèi)容及利用率，調(diào)整課程設(shè)置。

2．3行為研究法:

根據(jù)上述確定的36學(xué)時(shí)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)分配及訪談結(jié)果和車龍浩、趙漢芬，李宗根分別主編的教材，編制:高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及本學(xué)科和后續(xù)學(xué)科需要情況調(diào)查表(教師用卷)和高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及臨床應(yīng)用情況調(diào)查表(護(hù)士用卷)。調(diào)查表中頻繁應(yīng)用指每月應(yīng)用≥6次，常用指每月應(yīng)用≥3－5次，偶爾應(yīng)用指每月應(yīng)用≤2次。

2．4問卷調(diào)查法:

向上述3所學(xué)校的高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課的教師共60人，發(fā)放高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及本學(xué)科和后續(xù)學(xué)科需要情況調(diào)查表(教師用卷);向上述11所醫(yī)院不同臨床科室的護(hù)士80人，發(fā)放高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及臨床應(yīng)用情況調(diào)查表(護(hù)士用卷);無記名填寫、三天之后回收，有效卷分別為58份和75份。

3結(jié)果

70%以上的護(hù)士和教師認(rèn)為蛋白質(zhì)、核酸、酶的結(jié)構(gòu)與功能;維生素概念、分類、命名、生理功能及其與輔酶;水的攝入與排出;鈉、鉀、鈣的代謝;酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)的來源;生物轉(zhuǎn)化的概念與意義;膽汁酸生理功能這些知識(shí)點(diǎn)頻繁使用。60%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病;水的生理功能;電解質(zhì)的生理功能;酸堿平衡調(diào)節(jié);黃疸等常用。50%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過程;酸堿平衡生化指標(biāo);常用肝功能檢查與物質(zhì)代謝的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)偶爾應(yīng)用。50%以下的教師和護(hù)士認(rèn)為生物氧化和核酸代謝與蛋白質(zhì)生物合成的知識(shí)點(diǎn)偶爾應(yīng)用。

4討論

4．170%以上的護(hù)士和教師認(rèn)為蛋白質(zhì)、核酸、酶的結(jié)構(gòu)與功能等知識(shí)點(diǎn)頻繁使用，是因?yàn)榈鞍踪|(zhì)、核酸、酶、水，無機(jī)鹽是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，與其它基礎(chǔ)課和臨床有著密切的關(guān)系;維生素與臨床和日常生活關(guān)系密切，尤其是維生素的分類、來源、生理功能、缺乏癥及構(gòu)成的輔酶，由于酶的結(jié)構(gòu)與功能與臨床聯(lián)系較多，故酶的概念、特點(diǎn)、酶原、同工酶內(nèi)容，編寫大綱時(shí)作為掌握內(nèi)容，教材中作為精編內(nèi)容。

4．2由于生活水平的提高，飲食結(jié)構(gòu)的改變，再加上社會(huì)等因素，三高病人、心腦血管病人越來越多，所以60%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病等知識(shí)點(diǎn)常用，把這些內(nèi)容作為學(xué)生熟悉內(nèi)容。4．350%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過程等知識(shí)點(diǎn)偶而應(yīng)用，這就要求代謝過程簡明扼要地編寫，要求學(xué)生懂得重要步驟和結(jié)果能滿足后續(xù)教學(xué)即可，作為了解內(nèi)容。

4．450%以下的教師和護(hù)士認(rèn)為偶爾應(yīng)用生物氧化和核酸代謝與蛋白質(zhì)生物合成的知識(shí)點(diǎn)刪除。

4．5結(jié)論及研究成果

4．5．1結(jié)論:調(diào)查結(jié)果可以作為高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱和校本教材的編寫依據(jù)

4．5．2研究成果

4．5．2．1編寫“高職涉外護(hù)理專業(yè)18學(xué)時(shí)的生物化學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)分配表及要求”。

4．5．2．2編寫相應(yīng)的校本教材

第7篇：高職護(hù)理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 醫(yī)用化學(xué) 現(xiàn)狀分析 教學(xué)方法 教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《醫(yī)用化學(xué)》是高職護(hù)理專業(yè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，與組織胚胎學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課同時(shí)作為必修課在大學(xué)第一學(xué)期開設(shè)。它與后續(xù)專業(yè)課程如《生物化學(xué)》、《生理學(xué)》、《藥理學(xué)》 等課程構(gòu)建完整的知識(shí)體系。然而，由于我國高職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)課程時(shí)難度較大，有些學(xué)生甚至對(duì)醫(yī)用化學(xué)課產(chǎn)生了畏懼心理。因此，在新形勢(shì)下，針對(duì)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提高高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是值得我們深入探討的問題。

1《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

《醫(yī)用化學(xué)》作為高職護(hù)理專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，不同于一般的公共課，它具有“公共”和“基礎(chǔ)”的雙重性。《醫(yī)用化學(xué)》自身作為理科的課程特點(diǎn)也使學(xué)生能夠通過醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)而掌握理科的思維方式和實(shí)踐方法。但是，隨著近幾年來護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的改革，《醫(yī)用化學(xué)》等基礎(chǔ)課程遵循“必需、夠用”的原則，學(xué)時(shí)縮減了很多，縮減到不到40學(xué)時(shí)。因此，如何在如此短學(xué)時(shí)情況下合理教學(xué)，并進(jìn)一步提高醫(yī)用化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是急需解決的問題。

2《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)改革的方法

2.1教學(xué)指導(dǎo)思想的改革

《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)中強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)和化學(xué)的聯(lián)系，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往很難體會(huì)到化學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的聯(lián)系。這是因?yàn)榛瘜W(xué)教師基本都是畢業(yè)于綜合性大學(xué)或師范大學(xué)的化學(xué)專業(yè)，他們對(duì)化學(xué)基本理論駕輕就熟，但對(duì)于醫(yī)學(xué)與化學(xué)之間的聯(lián)系，能夠運(yùn)用自如的教師不多。所以，要鼓勵(lì)化學(xué)教師盡與醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師一起備課、交流，旁聽一些醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。讓我們的化學(xué)教師了解醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系，才能使“醫(yī)用”具體化在學(xué)生面前。

化學(xué)教師面對(duì)的是剛從高中走入大學(xué)的大一學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)，有著各種各樣心理狀態(tài)，有對(duì)大學(xué)生活的憧憬，也有對(duì)自己學(xué)校的種種看法。但對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)是普遍存在的，課程開設(shè)徒然增多，特別是護(hù)理專業(yè)學(xué)生，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)要完成理論課程的學(xué)習(xí)還要進(jìn)行實(shí)習(xí)，任務(wù)繁重。我們要適應(yīng)大學(xué)新生的要求，盡可能地為他們著想，盡量幫助他們解決一些學(xué)習(xí)上的問題。

2.2文理科學(xué)生分班教學(xué)

在新生中，既有文科生，又有理科生，由于文科生和理科生化學(xué)基礎(chǔ)相差甚大，同一堂課，往往出現(xiàn)文科生感覺進(jìn)度太快，難以接受，而理科生覺得進(jìn)度太慢，不耐心聽講的矛盾局面。因此，有必要對(duì)文理科生實(shí)施分班教學(xué)，使教師可進(jìn)行有針對(duì)性的、分層次的教學(xué)。通過分班教學(xué)，教師可以根據(jù)文、里科生學(xué)情現(xiàn)狀酌情選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成完整的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度，也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.3整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段

化學(xué)是一門兼有文理科特點(diǎn)的學(xué)科，大部分高職生都對(duì)它敬而遠(yuǎn)之，在化學(xué)課時(shí)壓縮的背景下要他們掌握“醫(yī)用化學(xué)”中各種理論、化學(xué)反應(yīng)、原理還是有困難的，特別是一些文科學(xué)生，學(xué)習(xí)困難就更大。這就需要教師將多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用，盡量讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。本著“必需”和“夠用”的原則對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減，并對(duì)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合適的調(diào)整，降低教學(xué)內(nèi)容的難度。關(guān)于教學(xué)方法的改革可從以下3個(gè)方面進(jìn)行：

（1）改革教學(xué)手段，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。雖然學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力較差，但他們的形象思維能力較強(qiáng)，要抓住這一優(yōu)點(diǎn)，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)直觀教學(xué)。例如，在講解烷烴的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以用球棍模型演示和多媒體動(dòng)畫相結(jié)合的手段，這樣既有助于學(xué)生理解結(jié)構(gòu)的變化，又能幫助學(xué)生更好地記憶。

（2）注重化學(xué)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中注意保持化學(xué)知識(shí)體系完整的同時(shí)，更要注重加強(qiáng)化學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用的聯(lián)系，如在講解滲透壓時(shí)，可聯(lián)系臨床護(hù)理的“等滲輸液”原則，強(qiáng)調(diào)溶液滲透壓在臨床應(yīng)用上的指導(dǎo)意義。通過臨床應(yīng)用的例子，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，但也要注意化學(xué)與醫(yī)學(xué)應(yīng)用的聯(lián)系要適量，避免將化學(xué)課生搬硬套

（3）多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，積極構(gòu)建情境式教學(xué)。在醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)過程中，收集一些生活、醫(yī)學(xué)與化學(xué)聯(lián)系的案例，以圖片、新聞、影像資料等方式展現(xiàn)給學(xué)生，并據(jù)此提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境進(jìn)行討論，教師參與分析并提出新的問題，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，活躍課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生分析、解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)練習(xí)能力。例如，在講授溶液的濃度時(shí)，先列出臨床實(shí)例：消毒酒精是75%的乙醇水溶液，生理鹽水是9g/L的NaCl水溶液，從而提出問題讓學(xué)生思考：為什么有的使用體積分?jǐn)?shù)，有的使用質(zhì)量濃度等不同的表示方法？隨著這些臨床實(shí)例和問題的結(jié)合討論，導(dǎo)入溶液的濃度這一教學(xué)內(nèi)容的授課，不但激起學(xué)生興趣，而且能加深學(xué)習(xí)印象，使枯燥的化學(xué)課生動(dòng)而形象。

總而言之，從目前的形式來看護(hù)理專業(yè)的化學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，隨著我國高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式和醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展，面對(duì)不同的學(xué)情，思考如何培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)護(hù)理人才，是我們教育工作者應(yīng)長期思考和研討的關(guān)鍵問題，需要我們不斷地探索、不斷改進(jìn)，將教學(xué)改革進(jìn)行下去，才能為社會(huì)輸送更多合格的護(hù)理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：高職護(hù)理專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】 技能型緊缺人才；“ T”型人才培養(yǎng)模式；必要性；可行性

高職護(hù)理教育是為醫(yī)療衛(wèi)生保健第一線培養(yǎng)實(shí)用性、技術(shù)型、技能型人才的專門教育，因此，護(hù)理教育必須研究衛(wèi)生發(fā)展趨勢(shì)，明確市場、崗位對(duì)護(hù)理人才需要的層次、規(guī)格等客觀要求；必須找準(zhǔn)社會(huì)和人體發(fā)展的需求與職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)；根據(jù)社會(huì)和實(shí)際需要，合理規(guī)劃課程模式，引向縱深發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的護(hù)理人才。

1 護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式改革的必要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，廣大人民群眾對(duì)健康的需求、對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需要越來越高；同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深入，對(duì)護(hù)理人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)都提出了更高的要求。然而，我國當(dāng)前一方面護(hù)理人才緊缺，另一方面現(xiàn)有護(hù)理人才知識(shí)面不適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理，同時(shí)，當(dāng)前傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

1.1 我國護(hù)理人才緊缺，有待加速培育 2001年我國護(hù)士總數(shù)為128.69萬人（醫(yī)生總數(shù)為209.97萬人），占全國衛(wèi)生技術(shù)人員的28.55%，全國平均千人口護(hù)士比例為0.993（千人口醫(yī)生比例為1.621）［1］。我國衛(wèi)生人力資源城鄉(xiāng)差距大，80%的人口在農(nóng)村，2002年護(hù)理人員中只有16.9%的注冊(cè)護(hù)士工作在縣及縣以下醫(yī)院，每千農(nóng)業(yè)人口注冊(cè)護(hù)士比例只有0.18。全國護(hù)士中從事社區(qū)護(hù)理工作的不到10%，而美國1993年已經(jīng)達(dá)到了33.5%。

WHO 1998年對(duì)各成員國衛(wèi)生人力資源統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，盡管我國千人口的醫(yī)生比例已經(jīng)達(dá)到和超過世界許多國家水平，但護(hù)士數(shù)量則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，醫(yī)護(hù)比例失調(diào)問題嚴(yán)重，我國2001年的醫(yī)護(hù)比只有1：0.61，遠(yuǎn)低于世界的平均水平。

2001年全國平均的護(hù)士床位比為0.4：1，農(nóng)村的護(hù)士床位比只有0.26：1。2001年衛(wèi)生部對(duì)全國12家醫(yī)院抽樣結(jié)果顯示，其中只有2家醫(yī)院的護(hù)理人力基本飽和，10家醫(yī)院的護(hù)理人員嚴(yán)重缺編，平均缺編率為31.3%。在處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件中對(duì)護(hù)理人員的比例要求更高。2003年抗擊“非典”其間，為保證護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，北京市小湯山等“非典”定點(diǎn)醫(yī)院普通病房的護(hù)士床位比為2～3：1，重癥病房為4～6：1?？梢钥闯觯覈尼t(yī)護(hù)比例不合理，護(hù)理人力資源短缺明顯，尤其隨著社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系的建立、健全，使護(hù)理功能不斷擴(kuò)展的情況下，護(hù)士的數(shù)量更加不能滿足人們健康保健的要求。

1.2 與國外護(hù)理人力結(jié)構(gòu)比較，我國護(hù)理教育有待發(fā)展 WHO的資料顯示，在千人口護(hù)士比例方面，1998年世界絕大多數(shù)的國家已經(jīng)達(dá)到3以上，部分發(fā)達(dá)國家甚至達(dá)到30以上，只有印度、土耳其、巴西等國家千人口護(hù)士比例在1以下。可以看出，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家千人口護(hù)士比明顯高于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)國家。

據(jù)2001～2002年《西太平地區(qū)衛(wèi)生資源報(bào)告》及《世界護(hù)理的現(xiàn)狀、不足及預(yù)測》的資料，在世界主要的二十余國家和地區(qū)，我國大陸與土耳其、巴西的醫(yī)護(hù)比例均小于1：1，我國香港地區(qū)、日本、泰國、德國以及英國等國的醫(yī)護(hù)比例都超過1：4，而芬蘭、挪威、加拿大等國家的醫(yī)護(hù)比例均超過1：6。印度人均GNP只有中國的一半，但醫(yī)護(hù)比例明顯高于中國。世界銀行在其1993年世界發(fā)展?fàn)顩r中指出醫(yī)生同護(hù)士的比例應(yīng)該達(dá)到1：2～1：4。1998年全世界的平均醫(yī)護(hù)比例為1：2.698。

1.3 傳統(tǒng)的護(hù)理教育不適應(yīng)現(xiàn)代需要，護(hù)理教育有待更新 過去人們總認(rèn)為：護(hù)士不過是打針、發(fā)藥、給醫(yī)生當(dāng)下手。這種看法既不科學(xué)又不全面。產(chǎn)生這種想法與傳統(tǒng)的護(hù)理教育有關(guān)，傳統(tǒng)的護(hù)理教育存在一些弊端：一是重理論、輕操作，一直以來，護(hù)理教材就是在醫(yī)療專業(yè)的教材后面加一個(gè)尾巴，寫幾點(diǎn)護(hù)理措施，不重視獨(dú)立解決護(hù)理問題的能力；二是強(qiáng)調(diào)維護(hù)肌體的健康，而沒有把人看作生物、心理、社會(huì)整合的、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的有機(jī)體。同醫(yī)療專業(yè)相比，護(hù)理專業(yè)更重視的是人而不僅僅是疾病，重視人對(duì)健康問題的身心反映，而不僅是器官和組織的改變［2］；三是缺乏建立自覺的倫理、法規(guī)的概念和行為規(guī)范，僅憑樸素的感情和天使的愛心已難以適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)和復(fù)雜的環(huán)境；四是側(cè)重個(gè)人的護(hù)理技巧培訓(xùn)，而忽視了建立新型的醫(yī)護(hù)關(guān)系、護(hù)患關(guān)系而需要的溝通交流能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步，珍惜生命、珍惜健康的現(xiàn)代人需要能呵護(hù)身心，象親人般的關(guān)心、信賴，集科學(xué)、技術(shù)、人文于一體的現(xiàn)代護(hù)士。因而，新的護(hù)理教育模式必須產(chǎn)生。

2 護(hù)理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 概念 “T”型人才培養(yǎng)模式是指以“繼續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，職業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)”構(gòu)建的一種新型人才培養(yǎng)模式，能較好地兼顧針對(duì)性和適應(yīng)性。護(hù)理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式，根據(jù)這些特點(diǎn)，還結(jié)合教育部職業(yè)教育與成人教育司和衛(wèi)生部科技教育司關(guān)于“職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案”，并聯(lián)系多年來的辦學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建成新型的人才培養(yǎng)模式。

“T”字上面的“—”表示護(hù)理專業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)和一般能力培養(yǎng)的橫向拓寬，以增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)就業(yè)的適應(yīng)性?！癟”字下面的“ㄧ”表示專業(yè)能力培養(yǎng)的縱向深化，且特別強(qiáng)調(diào)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐能力，以加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的崗位針對(duì)性?！癟”型模式的“—”與“ㄧ”是密切聯(lián)系的、互為支撐的；“—”是學(xué)生的發(fā)展的基礎(chǔ)、前提；“ㄧ”是學(xué)生專業(yè)能力的提升；“—”與“ㄧ”的重合部分則是學(xué)生的核心能力T型結(jié)構(gòu)的核心能力對(duì)縱向深化與橫向拓展起著基礎(chǔ)和支撐的作用。

2.2 分類 根據(jù)護(hù)理專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程培訓(xùn)文件精神，結(jié)合現(xiàn)階段高職護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)與方向，我們將高職護(hù)理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式分為四類。

2.3 說明 在實(shí)踐“T”型模式時(shí)，要注意如下方面：(1)核心能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。護(hù)理概論與護(hù)理技術(shù)是學(xué)生的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，無論是橫向拓展還是縱向深入，這個(gè)基礎(chǔ)要打牢，才能有更大的發(fā)展。(2)“度”的把握要適當(dāng)，也叫適度。作為代表橫向擴(kuò)展能力的“—”度，既與專業(yè)特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，也與學(xué)生的個(gè)體狀態(tài)相關(guān)聯(lián)，要做到適可而止。對(duì)于代表縱向延伸能力的“ㄧ”來說，要達(dá)到滿足崗位需要，做到精益求精。(3)課程體系優(yōu)化是重要一切。要形成比例合理的“T”型人才培養(yǎng)模式知識(shí)體系，重要的是優(yōu)化課程體系，而要做到這一點(diǎn)，必須造就一支優(yōu)秀的課程開發(fā)隊(duì)伍。這支隊(duì)伍要有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和教學(xué)管理人員，要有護(hù)理一線的高水平和護(hù)士長乃至護(hù)理專家參與，他們對(duì)T型的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵必須有深入的了解。因?yàn)門型模式要求教學(xué)內(nèi)容和課程體系是動(dòng)態(tài)的，不斷變化的，能及時(shí)吸收護(hù)理方面的新知識(shí)、新方法和新技術(shù)。

3 “T”型護(hù)理人才培養(yǎng)模式的可行性

3.1 現(xiàn)代護(hù)士必將是“T”型人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)物 2004年初，國家開始啟動(dòng)緊缺人才培訓(xùn)工程，教育部、衛(wèi)生職業(yè)教學(xué)新模式課題組承擔(dān)了這項(xiàng)工程中護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究和實(shí)施。近年來，護(hù)理專業(yè)競爭激烈，護(hù)理教育的出路在何方？新教學(xué)模式課題組通過研究給予指出：我們國家需要護(hù)士，但不是傳統(tǒng)的護(hù)士，而是現(xiàn)代護(hù)士。

現(xiàn)代護(hù)士必須具有全面的綜合素質(zhì)和專業(yè)的崗位職業(yè)能力。怎樣培養(yǎng)出現(xiàn)代護(hù)士呢？“T”型人才培養(yǎng)模式恰恰就體現(xiàn)了這些內(nèi)涵?！癟”型中的橫向拓展就是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生綜合素質(zhì)的知識(shí)水平；“T”型中的縱向深入就是培養(yǎng)其專業(yè)技能水準(zhǔn)。所以，當(dāng)代護(hù)士必將在“T”型模式下產(chǎn)生。

3.2 技能型緊缺人才離不開“T”型人才培養(yǎng)模式 本文所論述的高職護(hù)理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式是以《護(hù)理專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程培訓(xùn)文件》為依據(jù)，從指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)方案，吸取了其主要內(nèi)容，加以程序化而形成的新的人才培養(yǎng)模式。因而，你想要盡快地培養(yǎng)技能型緊缺人才，采用“T”型模式行之有效。也就是說，“T”型模式可以盡快培養(yǎng)出技能型緊缺人才，同時(shí)，要培養(yǎng)出技能型緊缺人才就必須運(yùn)用“T”型模式。二者相輔相成，緊密相連。

3.3 “T”型人才培養(yǎng)模式符合人才成長規(guī)律 一個(gè)人成才在其成長中，總是從橫向與縱向交叉方向發(fā)展，一方面是提高綜合素質(zhì)和綜合能力，適應(yīng)社會(huì)，立足社會(huì)；另一方面是提高業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)崗位需要，練就專業(yè)能力。而“T”型人才培養(yǎng)模式也正是從橫向與縱向去造就人才。就護(hù)理人才而言，既要與患者、患者親友溝通，又要與醫(yī)生配合，綜合素質(zhì)很重要，同時(shí)又要進(jìn)行專業(yè)護(hù)理，業(yè)務(wù)能力顯得更重要，二者都不可忽視，惟有運(yùn)用“T”型人才培養(yǎng)模式，才能造就合格護(hù)理人才。

【參考文獻(xiàn)】

1 衛(wèi)生部科技教育司.關(guān)于我國護(hù)理人力資源和加強(qiáng)護(hù)理緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作的建議.2003,7.

第9篇：高職護(hù)理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；實(shí)訓(xùn)基地；評(píng)價(jià)體系

2004~2007年，教育部和財(cái)政部分別資助各地的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，至今已建成一批能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的集教學(xué)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)于一體的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。以下針對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地存在的問題及評(píng)價(jià)體系談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地主要問題

裝備更新迅速，管理理念滯后 依賴政府投入，短期內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施裝備條件明顯改善，但裝備規(guī)模擴(kuò)增后的管理矛盾突出。表現(xiàn)在規(guī)章制度不全，人員配置不足，激勵(lì)機(jī)制不完善，管理理念滯后，措施方法陳舊。

招生規(guī)模擴(kuò)大，實(shí)訓(xùn)工位不足 職業(yè)院校連續(xù)幾年的擴(kuò)增招生，部分已建成的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)布局與功能已不能適應(yīng)迅速增長的學(xué)生人數(shù)。

依賴國家支持，缺乏后續(xù)增資 上級(jí)財(cái)政支持的經(jīng)費(fèi)主要用于購置實(shí)訓(xùn)裝備。其特征是導(dǎo)向性、一次性，而非經(jīng)常性的資助。各校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程改革、就業(yè)需要等，有計(jì)劃、有步驟地逐年追加投入，保障可持續(xù)發(fā)展。

部分資源冗余，設(shè)備利用率低 過分豪華、不切實(shí)際的高檔裝備，至今作為實(shí)訓(xùn)陳列展示，沒有發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)功能。平時(shí)閑置并不參與實(shí)訓(xùn)，成為上級(jí)主管部門檢查時(shí)的擺設(shè)，時(shí)間久了又要面臨淘汰或更新，造成資源浪費(fèi)。

開放時(shí)間不足，實(shí)訓(xùn)服務(wù)不夠 實(shí)訓(xùn)過程缺乏開放性、綜合性，不能高效合理地使用實(shí)訓(xùn)室。由于管理協(xié)調(diào)、信息反饋、服務(wù)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)耗材等因素，實(shí)訓(xùn)過程不能向全體護(hù)生全天候（包括雙休日、節(jié)假日等）開放；學(xué)生不能自選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；影響護(hù)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間的自我掌控，不利思維能力、綜合能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐教法陳舊，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目欠新 實(shí)踐教學(xué)仍采用教師原本熟悉的教法，沒有緊跟臨床護(hù)理技術(shù)的最新進(jìn)展；教材依舊，教法照舊，項(xiàng)目陳舊，有的脫離臨床實(shí)際，有的臨近淘汰；新的臨床路徑和護(hù)理程序沒有進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，尤其是?？谱o(hù)理技能實(shí)訓(xùn)方面，存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)課程改革深度不夠。

護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)目的作用

護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)的目的，取決于不同的評(píng)價(jià)主體。財(cái)政部門是教育投資方，依據(jù)投資目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量與運(yùn)行效益；教育部門是職教的監(jiān)管方，依據(jù)基地的社會(huì)性質(zhì)，評(píng)價(jià)其人才培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的功能；學(xué)校是經(jīng)營方，依據(jù)行政管理的目標(biāo)任務(wù)，評(píng)價(jià)其執(zhí)行及完成任務(wù)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效率；教師與學(xué)生是實(shí)訓(xùn)基地的使用方，評(píng)價(jià)其實(shí)用性、方便性和創(chuàng)新性。護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的評(píng)價(jià)目的歸納為如下幾點(diǎn)：（1）總結(jié)成績，發(fā)現(xiàn)問題。（2）判斷質(zhì)量和運(yùn)行成效。（3更新理念和調(diào)整思路。（4）爭取達(dá)標(biāo)，贏得信譽(yù)。（5）以評(píng)促建、促改、促管。（6）吸取經(jīng)驗(yàn)，以利再建。不同的評(píng)價(jià)目的，會(huì)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)論。但無論何種結(jié)論，越是客觀公正和切合實(shí)際，越能產(chǎn)生積極影響和預(yù)期效應(yīng)。

（二）評(píng)價(jià)理論依據(jù)

欲做出客觀公正的評(píng)價(jià)，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)理論是基本要求。它是統(tǒng)一評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，制定適宜標(biāo)準(zhǔn)，作出公正評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)；也是評(píng)價(jià)結(jié)論發(fā)揮積極作用的內(nèi)在力量。各地抽調(diào)的評(píng)估專家，其評(píng)價(jià)理論的知識(shí)儲(chǔ)備不同，所以各有所長。分組時(shí)，評(píng)估專家應(yīng)取長避短，各司其職。常用的評(píng)價(jià)理論如下：

實(shí)證主義理論 認(rèn)為凡事物總有數(shù)量，有數(shù)量就可測量；經(jīng)測量可知量變，有量變就有質(zhì)變。以測量數(shù)據(jù)作為分析判斷依據(jù)，以數(shù)據(jù)說明問題，做出基本評(píng)價(jià)。不可測量的部分采用一定的方法將其轉(zhuǎn)化為可測量的部分，再進(jìn)行論證評(píng)價(jià)。

目標(biāo)分類理論 依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)對(duì)象先行分類。分類后由于性質(zhì)相同的內(nèi)容集中在一起，易于做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，避免一概而論的模糊評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更為明確具體，有針對(duì)性，便于依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的整改與完善。

知識(shí)構(gòu)建理論 凡評(píng)價(jià)，總是選擇事物的某一進(jìn)程，進(jìn)行時(shí)間橫斷面的隨機(jī)抽檢分析，不必等待相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)完備以后進(jìn)行。投巨資建設(shè)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是近五年內(nèi)的事情，其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，既需要時(shí)日，又分成階段。根據(jù)構(gòu)建主義理論，評(píng)價(jià)中的分等分級(jí)更符合事物發(fā)展的階段論。

社會(huì)需求理論 護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是全面建設(shè)小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，維護(hù)人民身體健康的社會(huì)需要。社會(huì)需求?？捎米髟u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用來評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平滿足社會(huì)需求的程度。社會(huì)服務(wù)功能越好，符合社會(huì)需求程度就越高。

科學(xué)發(fā)展理論 護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)發(fā)展，指在基礎(chǔ)護(hù)理與?？谱o(hù)理、臨床護(hù)理與社區(qū)護(hù)理、普通護(hù)理與特別護(hù)理、疾病護(hù)理與康復(fù)護(hù)理等實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的銜接、融合和配套；管理模式的選擇與運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建；人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)；技能培養(yǎng)與就業(yè)導(dǎo)向；技術(shù)因素與環(huán)境因素的和諧發(fā)展。

以人為本理論 護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于人的作為而非實(shí)物裝備。對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)與布局、設(shè)施與裝備、數(shù)量與質(zhì)量、管理與效益、規(guī)劃與發(fā)展的評(píng)價(jià)，最終是對(duì)人的管理能力、創(chuàng)新水平和工作效能的評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不是事物的數(shù)量，而是工作的質(zhì)量；不是設(shè)備的多少，而是發(fā)揮的價(jià)值效應(yīng)。

上述理論在評(píng)價(jià)中配合應(yīng)用。理論不能以偏概全，單一理論在實(shí)踐應(yīng)用中，總有自身缺陷和盲區(qū)。

（三）評(píng)價(jià)原則要素

理論與實(shí)踐一體原則評(píng)價(jià)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地要注意理論聯(lián)系實(shí)踐。即“理念要新，實(shí)踐要行”，說到做到，做到寫到，寫到看到，看到評(píng)到。

軟硬兼顧原則軟件指管理、效益和效應(yīng)，硬件指裝備、設(shè)施和設(shè)備。軟件是質(zhì)量價(jià)值所在，硬件是數(shù)量實(shí)物基礎(chǔ)?；A(chǔ)扎實(shí)，管理到位，則能產(chǎn)生效率和效益。評(píng)價(jià)時(shí)要更看重質(zhì)量和效價(jià)。

內(nèi)外結(jié)合原則評(píng)估護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，眼光要關(guān)注校內(nèi)校外兩方面。加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的目的在于更好地滿足并服務(wù)于校外需求。評(píng)估專家不應(yīng)僅按照主觀認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，更應(yīng)依據(jù)其他滿足社會(huì)需求的程度。不僅橫向評(píng)出高低，更要縱向評(píng)出服務(wù)滿意度。

量效轉(zhuǎn)換原則等級(jí)對(duì)應(yīng)評(píng)分，評(píng)分對(duì)應(yīng)等級(jí)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以數(shù)據(jù)測量為據(jù)，難以量化的績效考核，可通過量效轉(zhuǎn)化公式或量表，折算成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，再進(jìn)行分析評(píng)估，做出定級(jí)評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)上述評(píng)價(jià)理論和原則，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示：

轉(zhuǎn)貼于

護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)方案制定

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由評(píng)價(jià)主體確定，依據(jù)評(píng)價(jià)目的而變。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)需而生，因時(shí)而異。（3）現(xiàn)代評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正向“由剛轉(zhuǎn)柔、由量轉(zhuǎn)質(zhì)，由物轉(zhuǎn)效”演變。所謂標(biāo)準(zhǔn)，只是變動(dòng)的量標(biāo)，而非固定的鋼尺。可在上述評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上制定適宜的參考標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)上述評(píng)價(jià)體系制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，較適宜校內(nèi)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的評(píng)價(jià)，尚不適宜校外醫(yī)院臨床教學(xué)基地的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)等級(jí)有的地區(qū)將評(píng)價(jià)等級(jí)分為合格、不合格與優(yōu)秀三級(jí)；有的采用星級(jí)法分為五級(jí)（一星至五星）。前一種方法有明顯的定性態(tài)度，后一種方法分級(jí)排序而不定性表態(tài)，符合事物發(fā)展規(guī)律，更易為大家接受，利于繼續(xù)努力晉級(jí)。星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)預(yù)先制定，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)號(hào)入座。即使自評(píng)，也能預(yù)測自己所在等級(jí)，明確今后努力的方向。

（二）評(píng)價(jià)策略方式

評(píng)價(jià)策略客觀公正的評(píng)價(jià)應(yīng)采取相應(yīng)策略。（1）明確評(píng)價(jià)主體。評(píng)級(jí)主體可由出資方、承辦方、用人方三方組成的專家群體擔(dān)當(dāng)，也可聘請(qǐng)專業(yè)中介評(píng)估機(jī)構(gòu)主持。（2）預(yù)先公布評(píng)價(jià)方案，包括評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)價(jià)用語等，形成完整的評(píng)價(jià)執(zhí)行方案。（3）深入現(xiàn)場調(diào)查研究。護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)，宜采取由表及里、由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由實(shí)到虛、由硬到軟、由量到質(zhì)的遞進(jìn)策略。先從硬件環(huán)境切入，轉(zhuǎn)入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再看管理效益，細(xì)審創(chuàng)新規(guī)劃。（4）集中評(píng)價(jià)結(jié)果排序分級(jí)。做到全面掌握信息，總結(jié)特色亮點(diǎn)，理出成功經(jīng)驗(yàn)，寫出評(píng)價(jià)報(bào)告。

評(píng)價(jià)方式一般有以下幾種：（1）內(nèi)審自評(píng)。護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地管理人員根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，先期內(nèi)審自評(píng)自糾。內(nèi)審自評(píng)應(yīng)嚴(yán)格把握評(píng)測積分要點(diǎn)，從嚴(yán)入手，賬物對(duì)應(yīng)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，計(jì)算正確。（2）外援參評(píng)。聘請(qǐng)兄弟院校護(hù)理專業(yè)負(fù)責(zé)人組成外援同行評(píng)審組，對(duì)本校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬評(píng)價(jià)。外援參評(píng)借助外腦智力和經(jīng)驗(yàn)，較能發(fā)現(xiàn)問題和缺陷。因是專業(yè)同行，評(píng)價(jià)更為中肯求實(shí)。（3）專家點(diǎn)評(píng)。由臨床護(hù)理專家、護(hù)理教育專家、護(hù)理管理專家或?qū)I(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員組成的專家組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。他們平時(shí)參與護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，熟知護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)部情況，能夠抓住要害、缺陷、問題進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。（4）上級(jí)抽評(píng)。由國家或省級(jí)教育評(píng)估院組織專家現(xiàn)場評(píng)價(jià)。上級(jí)抽評(píng)程序嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)規(guī)范，評(píng)價(jià)權(quán)威，效應(yīng)明顯。尤其是他們的評(píng)價(jià)意見，可作為指令，貫穿于后續(xù)整改實(shí)施之中。

（三）評(píng)價(jià)過程報(bào)告

評(píng)價(jià)過程 聽取基地建設(shè)情況匯報(bào)、查看過程文件資料、測量核查硬件數(shù)量、調(diào)查取證管理效能、觀摩實(shí)踐教學(xué)授課、座談創(chuàng)新發(fā)展理念、交流各方評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、撰寫初步評(píng)價(jià)意見、集中反饋建議信息。每一過程均有材料紀(jì)要，以便綜合分析評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)報(bào)告 評(píng)價(jià)報(bào)告分會(huì)議報(bào)告和書面報(bào)告兩種。會(huì)議報(bào)告也稱即時(shí)報(bào)告，一般于評(píng)價(jià)結(jié)束時(shí)，當(dāng)面反饋給受評(píng)實(shí)訓(xùn)基地管理人員。書面報(bào)告也稱事后報(bào)告，一般于評(píng)估結(jié)束后，各路專家集中比較分析，廣泛聽證意見，綜合評(píng)分論定。書面報(bào)告應(yīng)由以下部分組成：（1）評(píng)價(jià)組織過程描述。（2）評(píng)價(jià)意見匯總（包括分類評(píng)價(jià)意見和總體評(píng)價(jià)意見）。（3）成績亮點(diǎn)歸納。（4）缺陷問題指點(diǎn)。（5）整改意見建議。（6）重點(diǎn)努力方向。（7）評(píng)估專家簽名蓋章。評(píng)價(jià)報(bào)告應(yīng)注意讀者一般為專業(yè)負(fù)責(zé)人以上行政管理人員。評(píng)價(jià)報(bào)告的語言應(yīng)言簡意賅（1000～1200字為宜）、規(guī)范流暢，意見應(yīng)實(shí)事求是，態(tài)度要真誠坦率，亦應(yīng)行之有效。

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