情境教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：情境教學(xué)范文
一 、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西，提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維。
二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究
創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。
如：在教學(xué)《十幾減8》時(shí)，我一開始就給學(xué)生制造一個(gè)懸念：“徐老師昨晚做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見齊天大圣孫悟空對(duì)我說，他在蟠桃樹上摘了8個(gè)仙桃，樹上還剩幾個(gè)仙桃呢？夢(mèng)里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級(jí)孩子樂于幫助他人，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。
三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”
第2篇：情境教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]情境教學(xué) 情境化 去情境化 應(yīng)用意識(shí) 構(gòu)建
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）11-028
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境中的非數(shù)學(xué)內(nèi)容、非數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性進(jìn)行剝離與剔除，讓學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的情境，觸摸到情境背后所隱藏的數(shù)學(xué)思想和方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)核心的把握與構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。簡(jiǎn)而概之，數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)實(shí)施去情境化的教學(xué)過程。下面，我以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“找規(guī)律”一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。
“找規(guī)律”一課，傳統(tǒng)的教學(xué)思路是先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察例題圖；再引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析間隔排列的兩種物體的個(gè)數(shù)關(guān)系，引出棵數(shù)與段數(shù)的概念，并小結(jié)公式，即棵數(shù)=段數(shù)+1；然后讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，驗(yàn)證規(guī)律；最后，讓學(xué)生用這樣的規(guī)律解決一些實(shí)際問題。這樣教學(xué)，雖然學(xué)生能熟記規(guī)律，但總感覺這樣的課堂似乎缺少了些什么。
創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的方法之一，動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途徑。學(xué)生動(dòng)手操作后得到的有關(guān)間隔排列現(xiàn)象的規(guī)律僅停留在表面，還需要有一個(gè)先“內(nèi)化”再“泛化”的過程，才能構(gòu)建間隔排列現(xiàn)象規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，才能體現(xiàn)“找”規(guī)律的教學(xué)價(jià)值。數(shù)學(xué)教學(xué)，就應(yīng)該通過去情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，亮出數(shù)學(xué)的“脊梁”，讓課堂散發(fā)數(shù)學(xué)的魅力！
基于這樣的思考，我設(shè)計(jì)了如下的課堂教學(xué)。
一、去情境化：“物”的感知――“形”的抽象
教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生明白兩種物體間隔排列是一一對(duì)應(yīng)的，使學(xué)生感悟“對(duì)應(yīng)”是間隔排列的本質(zhì)。然后讓學(xué)生用一一對(duì)應(yīng)的方法找例題圖中夾子與手帕、兔子與蘑菇、籬笆與木樁三類間隔排列的物體之間的個(gè)數(shù)關(guān)系，并引導(dǎo)他們比較后發(fā)現(xiàn)這三類間隔排列的物體都是“誰比誰多1，誰比誰少1”。緊接著，我追問：“是不是所有間隔排列的物體都有這樣的規(guī)律呢？用小棒和圓片擺一擺、想一想，并把發(fā)現(xiàn)填寫在操作報(bào)告單上?！边@樣，由例題圖中“物”的感性認(rèn)知過渡到數(shù)學(xué)圖“形”的具體抽象，學(xué)生經(jīng)歷了第一次去情境化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，深刻感悟間隔排列的現(xiàn)象，初步理解了間隔排列的兩種物體之間的個(gè)數(shù)關(guān)系，提升了數(shù)學(xué)思維能力。
二、去情境化：“形”的抽象――“?！钡臉?gòu)建
師：老師也擺了小棒和圓，你們看（課件出示下圖）。把這幅圖放到例題中去，你覺得小棒可以代表圖中的哪些物體？
生1：代表圖中的夾子。
生2：可以代表小兔。
生3：還可以代表木樁。
師：小棒可以代表圖中夾子、小兔、木樁這一類物體。（通過多媒體演示，把這三種物體都轉(zhuǎn)化為小棒）那圓可以代表圖中的哪些物體呢？
生4：圓可以代表手帕。
生5：還可以代表蘑菇和籬笆。
師：圓可以代表手帕、蘑菇、籬笆等另一類物體。（通過多媒體演示，把這三種物體都轉(zhuǎn)化為圓）兩種物體間隔排列，是一一對(duì)應(yīng)的。（通過多媒體演示，把例題圖中的物體都相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為小棒和圓，并添上省略號(hào)）
師：最后的兔子、夾子、木樁用什么圖形表示？
生6：可以用木棒表示。（通過多媒體演示，把最后的兔子、夾子、木樁都轉(zhuǎn)化為小棒，如下圖）
……
上述教學(xué)，通過多媒體演示，把三幅圖合并成了一幅圖，讓學(xué)生感悟到：小棒和圓可以代表例題中兩種物體之間的相應(yīng)關(guān)系，那么，生活中普遍存在的間隔現(xiàn)象其實(shí)都可以轉(zhuǎn)化為小棒和圓的關(guān)系。接下來，再比較小棒和圓的個(gè)數(shù)關(guān)系，讓學(xué)生感知：當(dāng)間隔排列的兩種物體一一對(duì)應(yīng)時(shí)，這兩種物體的個(gè)數(shù)一樣多；當(dāng)兩種物體不一一對(duì)應(yīng)時(shí)，這兩種物體的個(gè)數(shù)不一樣多。這樣教學(xué)，通過再一次的去情境化，實(shí)現(xiàn)了由“形”的抽象到“模”的構(gòu)建，幫助學(xué)生建立了一個(gè)“┃┃┃……┃┃”的符號(hào)模型，既可以表示間隔排列的物體，又可以從對(duì)應(yīng)的角度分析、理解兩種物體個(gè)數(shù)的關(guān)系?？v觀整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的思維不斷地在具體與概括、特殊與一般之間往返穿梭，從而獲得了抽象概括的一般化知識(shí)和思維方法，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這樣的課堂，因亮出了數(shù)學(xué)的“脊梁”，而彌漫著數(shù)學(xué)的無窮魅力！
三、再情境化：數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)
如果說，從情境化到去情境化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中橫向數(shù)學(xué)化的過程，那么有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還必須經(jīng)歷縱向數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過程，即“在學(xué)生的頭腦里，有符號(hào)的生成、重塑和被使用，最終把所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法通過符合、公式再次運(yùn)用到相關(guān)的情境中去檢驗(yàn)”，也就是實(shí)施再情境化的教學(xué)過程。
在本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生舉例說說生活中有哪些間隔排列的現(xiàn)象，學(xué)生想到了教室里的座位、白天黑夜的輪回等豐富多彩的答案；然后完成“想想做做”中的兩道生活實(shí)際問題，解答時(shí)讓學(xué)生閉著眼睛想象路邊的電線桿、廣告牌等場(chǎng)景，再次體會(huì)一一對(duì)應(yīng)的思想；最后創(chuàng)設(shè)男女生排隊(duì)形的情境，把男女生都相應(yīng)的轉(zhuǎn)換為小棒和圓，通過變式練習(xí)拓展到找尋封閉圖形中間隔排列的物體之間的個(gè)數(shù)關(guān)系，使學(xué)生在變與不變中再次深刻理解其中的規(guī)律。整個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能自覺地運(yùn)用剛剛獲得的數(shù)學(xué)模型去解釋生活現(xiàn)象和解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，應(yīng)充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)數(shù)學(xué)思考；充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。”這就告訴我們：教學(xué)中，數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要情境化，數(shù)學(xué)方法的掌握、數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建要去情境化，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)要再情境化。
第3篇：情境教學(xué)范文
關(guān)鍵詞 美術(shù)教學(xué)；教學(xué)情境；多媒體
中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0123-02
1 設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)情境的意義
隨著美術(shù)高考的不斷發(fā)展，考試的模式也與以往不同了，各個(gè)學(xué)校都針對(duì)考試模式的變化，對(duì)原來的教學(xué)模式進(jìn)行了修改甚至，在學(xué)與教的過程里，很多學(xué)校已經(jīng)完全忽視了繪畫本身的意義和理念，完全走到單一應(yīng)試這一死胡同。華中一說：“應(yīng)試教育的最大失誤還不止是破壞了學(xué)生的創(chuàng)造精神，而且也破壞了學(xué)生美好的心靈，不利于他們的健康成長?！痹谶@種背景下，有必要清醒地意識(shí)到美術(shù)教學(xué)是美的教學(xué)，是藝術(shù)之路需要經(jīng)過的過程。因此，在美術(shù)教學(xué)中要積極運(yùn)用新穎獨(dú)特的教學(xué)方式，充分利用各種有效手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺意識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生享受到對(duì)其終身受益的審美教育。
2 設(shè)計(jì)美術(shù)情境教學(xué)
第斯多惠說過：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？”課堂上，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)一些名畫帶給人的美的感受和一些啟迪和鼓舞。如賞析名畫米勒的《晚鐘》，首先通過多媒體大屏幕給學(xué)生展示這幅畫，播放舒緩的音樂，給學(xué)生講解這幅畫：黃昏美麗的光線下，一對(duì)農(nóng)民夫婦在默默祈禱，仿佛感到夕陽的溫暖，依稀聽到遠(yuǎn)方的教堂傳來的鐘聲，這鐘聲越來越近，越來越近……
這個(gè)時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生描繪當(dāng)時(shí)的想法和心情。有的學(xué)生說，農(nóng)民和地平線聯(lián)系在一起，像莊嚴(yán)神圣的十字架；有的說鐘聲可以傳到很遠(yuǎn)的地方；還有的學(xué)生說，農(nóng)民佇立的身影像雕塑……這些描述充分體現(xiàn)了學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入這幅畫的情境當(dāng)中，拉近了農(nóng)夫、教堂與觀賞的學(xué)生的距離，畫家把人物刻畫得很詳盡，卻把景物虛化了一些，刻意把人物、景物恰如其分地虛化，不但人物、景物、教堂以及教堂里傳出的鐘聲可以融為一體，好像觀賞者、畫中人、畫中景、教堂及教堂鐘樓里傳出的鐘聲也融為了一體。
學(xué)生在欣賞這幅畫的時(shí)候，充分體驗(yàn)到濃烈的宗教情感和圣潔的宗教氣氛。如果作者不是一個(gè)虔誠的基督教徒，沒有在宗教境界修煉到一定程度，沒有深厚的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，沒有巨大的精神投入和高超出眾的繪畫技藝，是很難創(chuàng)作出這樣的杰作的。同時(shí)，學(xué)生也理解了，自己要加大練習(xí)繪畫基本功，同時(shí)也要多讀書，增加自己的修養(yǎng)，體驗(yàn)各種各樣的實(shí)際生活，這樣才能創(chuàng)作出好的藝術(shù)作品。
3 通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行美術(shù)教學(xué)情境的營造
教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。美術(shù)是一門藝術(shù)，克乃夫說，美是一種有意味的形式。美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣的尷尬，每次繪畫的時(shí)候，必先想物體結(jié)構(gòu)、光影和色彩的布置，那么，美術(shù)教學(xué)究竟是復(fù)制還是創(chuàng)造？這個(gè)美術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)問題值得深思。美術(shù)既然是藝術(shù)，繪畫語言就是可創(chuàng)造的，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維和自我繪畫語言的意識(shí)，筆者認(rèn)為這是美術(shù)教育者的思維原點(diǎn)。
美術(shù)教學(xué)的困難并非在于無法表達(dá)，而在于表達(dá)的欲望。不同的人有不同的表達(dá)方式、不同的表達(dá)語言，不同的學(xué)生在同一個(gè)題目的美術(shù)作品中也會(huì)有完全不同的作品。
美術(shù)教學(xué)在創(chuàng)新精神的指導(dǎo)下，必須先張揚(yáng)解放思維的大氣、思維、語言、繪畫手法，真正實(shí)現(xiàn)自己的表達(dá)和創(chuàng)作。
在一堂向日葵的寫生課上，教師通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體，首先向?qū)W生展現(xiàn)向日葵生長的環(huán)境和開放時(shí)美麗形態(tài)的圖片，再用幻燈片的形式給學(xué)生播放一些名畫家所畫的向日葵。經(jīng)過這些欣賞的步驟，最后畫面定格在一大片陽光下的向日葵花海的圖片，同時(shí)把這堂課需要寫生的向日葵靜物展現(xiàn)出來。展現(xiàn)畫面的同時(shí)，播放輕松愉快的音樂。學(xué)生通過之前的欣賞，已經(jīng)完全把這束花想象成花海中的一束了，很多學(xué)生都在寫生的過程中加入自己想象的因素。這節(jié)課的寫生，學(xué)生都完成得相當(dāng)輕松，相當(dāng)有個(gè)性。
4 用興趣引導(dǎo)積極的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力
德國著名的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！爆F(xiàn)階段的學(xué)生具有旺盛的精力、廣泛的興趣、強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用這些得天獨(dú)厚的條件，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，創(chuàng)造適合本節(jié)課學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)中很重要的一點(diǎn)就是激發(fā)興趣，學(xué)生開始學(xué)畫，往往是從興趣開始的，有興趣才能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、練習(xí)、創(chuàng)作。興趣可以貫穿在美術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
課前激趣引入 教學(xué)新課前，教師設(shè)置引人入勝的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如在臨摹的時(shí)候，有的可以利用生動(dòng)有趣的故事引入；有的則啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，促其探究；有的則運(yùn)用學(xué)生好奇和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，讓學(xué)生比一比，誰畫得又好又快；等等。如臨摹齊白石老先生的《蝦》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考：作者怎樣觀察這些小小的生物？又是怎樣嘗試把這些小東西在紙上活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來？那么我們畫時(shí)又該怎樣去觀察、想象，最終又該從哪里落筆？教師用富有感染力的語言引起學(xué)生的繪畫期待，激發(fā)他們的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)造了鮮活的空間。
課中激趣探究 在課堂上提出學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、深究，學(xué)會(huì)欣賞，慢慢學(xué)會(huì)自己來表達(dá)、創(chuàng)作。如在創(chuàng)作課上，教師就要用一些學(xué)生感興趣的問題，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)討論，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和見解，大膽下筆，使課堂創(chuàng)作的氛圍達(dá)到。
課后激趣延伸 學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的繪畫有濃厚的興趣，同時(shí)喜歡用畫筆表達(dá)自己的想法，那么就會(huì)保持高漲的情緒，主動(dòng)把課內(nèi)知識(shí)向更深更廣的課外延伸。如課堂內(nèi)欣賞完梵高的作品后，學(xué)生非常感興趣，會(huì)在課后主動(dòng)去觀察向日葵這一植物，嘗試自己來畫一些草圖，在快樂地欣賞、學(xué)習(xí)、練習(xí)中體會(huì)人與植物、植物與大自然之間的深厚感情。
創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ) 只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展。在課堂上，教師要盡力創(chuàng)造這些激發(fā)學(xué)生興趣的情境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維和表達(dá)能力。啟發(fā)學(xué)生在繪畫的過程中根據(jù)情境來進(jìn)行想象，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
時(shí)代的發(fā)展給美術(shù)教學(xué)也提供了最大的可能，互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)、創(chuàng)作交流、作品展示，都在很大程度上刺激了創(chuàng)作人的創(chuàng)作熱情，而教者這個(gè)時(shí)候需要的是保護(hù)好學(xué)生天生的繪畫靈性，而后針對(duì)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀，提出感興趣的繪畫方法和表現(xiàn)語言，同時(shí)促使學(xué)生無意創(chuàng)作，形成繪畫寫生習(xí)慣和自覺。
5 結(jié)語
綜上所述，“世間萬物得以生存和運(yùn)作，皆有它之所以如此存在和運(yùn)作的理的存在。明理是我們的學(xué)習(xí)可以快速進(jìn)步少走彎路的保證”。在美術(shù)課堂中設(shè)置情境教學(xué)，不時(shí)對(duì)學(xué)生施以有意識(shí)、有益有效的影響，這種教學(xué)的形式也經(jīng)常要有先進(jìn)工具的輔佐，有了這些，才使美術(shù)教學(xué)春風(fēng)化雨。
第4篇：情境教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]教學(xué)情境問題情境數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。也就是人們常說的在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》還指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動(dòng)和游戲的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問題的相關(guān)策略。創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考，一般分為情境故事化、情景活動(dòng)化、情境生活化和情境問題化。
一、情境故事化
小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如北師版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)(上冊(cè))“0”的認(rèn)識(shí)，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個(gè)也沒有”可以用“0”表示。
二、情境活動(dòng)化
數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。在教學(xué)一年級(jí)(上冊(cè))“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作交流。讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識(shí)這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)。
三、情境生活化
數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中問題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)一年級(jí)(下冊(cè))“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友到商店購物的活動(dòng)情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購物或模擬購物。如買元筆記本時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到“0角就是元”，并通過數(shù)出0角的活動(dòng)，抽象出“元=0角”。同時(shí)，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中，認(rèn)識(shí)并熟悉人民幣，學(xué)會(huì)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，感受人民幣的實(shí)際價(jià)值，積累豐富的購物經(jīng)驗(yàn)，為使用人民幣做準(zhǔn)備。
四、情境問題化
第5篇：情境教學(xué)范文
“情境教學(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情境，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，如創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫、營造與課文內(nèi)容一致的或悲或喜、或熱烈或肅靜的氣氛等，輔之生動(dòng)的語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)?！扒榫辰虒W(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法所不能起到的作用。它能使枯燥的課文變得生動(dòng)、有趣起來，原本抽象的東西變得形象起來，便于學(xué)生理解和吸收。
“情境教學(xué)法”的核心在于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在有趣的教學(xué)情境中樂于閱讀，樂于感悟，樂于積累，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。它在低年級(jí)語文教學(xué)中有著不可替代的重要作用。我以小學(xué)二年級(jí)的《坐井觀天》這篇課文為例，淺談“情境教學(xué)”在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的作用。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入
課堂一開始，播放動(dòng)畫故事，使課文的有趣情境活靈活現(xiàn)在孩子們的眼前，使他們的視覺、聽覺一下子被調(diào)動(dòng)起來，全身心沉浸在課文情境中，感受到故事的樂趣，求知欲和樂學(xué)的情趣一觸即發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性一下子迸發(fā)出來，這就使學(xué)習(xí)課文水到渠成。
二、仿造情境，激活思維
動(dòng)畫之后，我仿造課文情境，用簡(jiǎn)筆畫展示“井”，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容依次貼上青蛙、小鳥圖。模擬出課文情境，便于學(xué)生圖文結(jié)合，直觀易懂地學(xué)習(xí)課文。
課文最后，為了激活學(xué)生的思維，我先創(chuàng)設(shè)情境“如果青蛙跳出了井口，它會(huì)看到什么，會(huì)說些什么”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使學(xué)生急于參與進(jìn)來。然后設(shè)計(jì)小鳥帶著青蛙飛翔在無邊無際的天空中的動(dòng)畫，以便激發(fā)學(xué)生觀察情境，讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
此外，在學(xué)文中，我還用音樂渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種情景，使學(xué)生仿佛身臨其境，樂在其中，學(xué)在其中，真切地感受到閱讀的樂趣。
三、體會(huì)情境，激情朗讀
落實(shí)學(xué)生的主體地位，還課堂于孩子。要“引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，就要在教學(xué)中讓孩子興致勃勃地多讀，這樣才便于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
我在學(xué)文中，繪聲繪色地范讀，渲染課文情境；又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀、模仿讀、賽讀、動(dòng)作表演讀，聲情并茂地分角色朗讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生在多讀中體會(huì)課文情境，以及關(guān)鍵詞句在表達(dá)情誼方面的作用。初步把握課文的內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，初步理解“坐井觀天”的寓意。
四、演示情境，直觀感悟
讓學(xué)生帶著動(dòng)作表演朗讀，這是學(xué)生表演課文情境，加深對(duì)課文語言文字感悟的有效途徑。學(xué)生興致勃勃地表演朗讀，把靜態(tài)的語言文字化作動(dòng)態(tài)的表演，就使學(xué)生對(duì)課文語言文字的感悟達(dá)到了極致。
為了讓學(xué)生理解“無邊無際”這個(gè)詞語的意思，我設(shè)計(jì)動(dòng)畫，演示“天”的大，促使學(xué)生在直觀演示中感悟到這個(gè)詞語的意思。天明明“無邊無際”，可井底之蛙卻堅(jiān)信天只有井口大，為什么呢？學(xué)生不易理解。我便通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把課本卷成井筒狀去觀察天花板。學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)，很容易地理解了井底之蛙對(duì)天的認(rèn)識(shí)，也為理解這則寓言的寓意做好了鋪墊。
“情境教學(xué)”讓我把這節(jié)課講得很輕松、很直觀、很生動(dòng)。學(xué)生很容易就理解了課文內(nèi)容，對(duì)這則寓言的寓意也有了很深刻的理解。很多學(xué)生在課堂上就已經(jīng)能把課文背誦下來，說明他們對(duì)課文很感興趣，很樂意去學(xué)習(xí)。這就證明我們老師的目的達(dá)到了，成功了。
第6篇：情境教學(xué)范文
盲生的數(shù)學(xué)課堂，一般用不上黑板、粉筆，用不上掛圖。這是一個(gè)完全憑借聽的世界。數(shù)學(xué)是抽象的， 那么這樣的“聽”數(shù)學(xué)，會(huì)讓我們看到什么？盲生在數(shù)學(xué)課上的“沉默”，機(jī)械應(yīng)付老師，老師呢？也只能照本宣科。這樣的數(shù)學(xué)課堂缺乏生機(jī)，索然無味，黯淡一片，而情景教學(xué)卻可以幫助我們老師改變這一現(xiàn)狀。
情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，并能讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到的，能調(diào)動(dòng)他們積極參與到教學(xué)過程中去的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。
如何在盲生數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)好的數(shù)學(xué)情境？讓盲生在一種原始的情境、生活的情境、活動(dòng)的情境、游戲的情境中調(diào)動(dòng)起內(nèi)部已經(jīng)形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣，誘發(fā)盲生思維的積極性，引起他們更多的聯(lián)想，以高漲的情緒投入到課堂學(xué)習(xí)中。
下面我根據(jù)盲生的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面作了如下探討：
一、在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)興趣情境
心理學(xué)研究證明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的一半。因此，在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把盲生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激發(fā)盲生弄清未知事物的迫切愿望激發(fā)思維的熱情和興趣，使盲生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。
在教學(xué)“小數(shù)的移動(dòng)”時(shí)，我抓住盲生更愛聽故事的特點(diǎn)，以一則“孫悟空大戰(zhàn)牛魔王”的故事作引子，“在與牛魔王的較量中，孫悟空從耳朵里掏出一個(gè)東西喊一聲，變，金箍棒從0.09米變成0.9米，又變，變成9米，再變，變成90米；交戰(zhàn)完畢，金箍棒又從90米，經(jīng)歷9米、0.9米的變化，最后又變成0.09米一般大?！边@樣為孩子所津津樂道的故事開篇，一下子就緊抓住了盲生的心，他們的注意力全部集中到老師的身上，從而激發(fā)盲生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)盲生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知需求。
二、新知探究中，創(chuàng)設(shè)問題情境
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起盲生的求知欲望，打開思維的閘門，使盲生進(jìn)入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在運(yùn)用故事順利將盲生帶入課堂教學(xué)之后，我緊接著提出這樣的問題：“從0.09米0.9米9米90米，金箍棒是在變大還是變小？從90米9米0.9米0.09米，金箍棒是在變大還是變?。俊痹诶蠋熯@樣問題的引領(lǐng)下，盲生的學(xué)習(xí)興趣被進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)熱情隨之高漲起來。深入到故事情節(jié)，盲生能分析出：“從0.09米0.9米9米90米?！苯鸸堪羰窃谧兇?，為什么？盲生推理出孫悟空要與牛魔王決斗，所以金箍棒是在變大。“從9米0.9米0.09米0.009米?！苯鸸堪羰窃谧冃?，為什么？盲生推理出孫悟空與老妖怪決斗完畢，將金箍棒逐漸變小，收入耳中?！皬?.009米0.09米0.9米9米?！苯鸸堪羰窃谧兇?，也就是0.009米、0.09米、0.9米、9米這四個(gè)數(shù)在逐漸變大，這是為什么呢？“從9米0.9米0.09米0.009米。”金箍棒是在變小，也就是9米、0.9米、 0.09米、0.009米、這四個(gè)數(shù)在逐漸變小，這又是為什么呢？如此在故事的延伸里，在問題的促動(dòng)下，激發(fā)盲生探究新知識(shí)的欲望。
三、在知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)操作情境
《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。同時(shí)，心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。盲生受自身生理?xiàng)l件的限制，缺乏形象思維，更不具備抽象思維，日久還形成從行為到思維都怕動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又是枯燥和抽象的。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和盲生思維的形象性之間的矛盾，就要讓盲生動(dòng)手操作，使抽象的數(shù)學(xué)以直觀的形式展現(xiàn)在他們面前，促成他們親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。
盲生學(xué)習(xí)完“小數(shù)的移動(dòng)”，知道了小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)會(huì)改變?cè)瓟?shù)的大小，隨后我將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了應(yīng)用。
例：把0.01平方米擴(kuò)大到它的10倍、100倍、1000倍，各是多少？
如果根據(jù)小數(shù)移動(dòng)的基本規(guī)律，盲生能很快得出結(jié)果，但卻不能從根本上理解。我制作了一個(gè)1平方米大的正方形，再將這個(gè)正方形均分成100份，一份是0.01平方米。把0.01平方米擴(kuò)大到它的10倍，即小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，就是0.1平方米；在進(jìn)行以上抽象的敘述時(shí)，要求盲生數(shù)出10格，即10個(gè)0.01平方米（或0.01平方米的10倍），10個(gè)0.01平方米是0.1平方米（或0.01平方米的10倍是0.1平方米）。如此一來，盲生就能從根本上理解小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，原數(shù)就擴(kuò)大10倍。這就很好地解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和盲生思維的形象性之間的矛盾。把0.01平方米擴(kuò)大到它的100倍、1000倍，講解方法同上。
四、在知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境
第7篇：情境教學(xué)范文
1 數(shù)學(xué)情境非常必要
1.1 新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生、教材、教師三者交互作用，形成了知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感、態(tài)度和品質(zhì)。因此教學(xué)活動(dòng)必須設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
1.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，只有動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流能夠順利開展，教師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的、與他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境。
2 設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境應(yīng)注意以下三點(diǎn)
①對(duì)處于自己最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)最感興趣；②對(duì)掌握主動(dòng)權(quán)的知識(shí)很感興趣；③對(duì)學(xué)習(xí)具有鮮明的情感。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，處于一種自主探索知識(shí)的狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)到跳一跳才能夠得著果子的成功之感，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我激勵(lì)，自我要求上進(jìn)的心理，并使其成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3 數(shù)學(xué)教學(xué)情境的幾種類型
3.1 “發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在于問”?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，問引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，解決問題。
3.2 在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國數(shù)學(xué)家祖沖之、華羅庚、陳景潤，都有很多故事可以用來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，如在講“勾股定理”這一節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生講這樣一則故事：如果在宇宙除了人類還有其他文明，人類應(yīng)如何同他們交流呢？我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接受到這個(gè)信息，就會(huì)向人類發(fā)出回應(yīng)。聽了這個(gè)故事，同學(xué)們肯定會(huì)急切地想知道，勾股定理的內(nèi)容到底是什么？從而為學(xué)習(xí)新課作好了鋪墊。
第8篇：情境教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)原則特性方式案例
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的主陣地，提高學(xué)生的素質(zhì)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，怎樣將“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,怎樣變單純的“知識(shí)輸入”為“能力培養(yǎng)、智力開發(fā)”，如何大面積提高中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這是擺在我們廣大數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重大課題。在眾多教學(xué)改革的原則中，主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂．在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)．使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關(guān)鍵．
情境教學(xué)具有一定的代表性，它以優(yōu)化的情境為空間，根據(jù)教材的特點(diǎn)營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地注入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。它講究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知知識(shí)，為學(xué)好數(shù)學(xué)、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。簡(jiǎn)言之，情境教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生整體能力的和諧發(fā)展為主要目標(biāo)．結(jié)合本人十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近幾年在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的探索，談?wù)勄榫辰虒W(xué)的一些體會(huì)
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的原則
創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，具體地說，有以下幾個(gè)原則：
①要有難度，但須在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”．
②要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置．
③要簡(jiǎn)潔明確，有針對(duì)性、目的性，表達(dá)簡(jiǎn)明扼要和清晰，不要含糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂．
④要注意時(shí)機(jī)，情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口．
⑤要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深．
重視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的特性
一、誘發(fā)主動(dòng)性：
傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本。面對(duì)當(dāng)今新時(shí)期的青少年，服務(wù)于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師決不可以越俎代庖，以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng)。情境教學(xué)就是把學(xué)生的主動(dòng)參與具體化在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、充分感受、主動(dòng)探究。如在復(fù)習(xí)函數(shù)這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境：
案例:“我”在某市購物，甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多？問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來?；顒?shì)形成，學(xué)生們?cè)诓恢挥X中運(yùn)用了分類討論的思想方法。
曾有人說:“數(shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā)。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)。心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計(jì)提問、幽默，還是欣喜、競(jìng)爭(zhēng)，都應(yīng)考慮活動(dòng)的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的。
二、強(qiáng)化感受性：
情境教學(xué)往往會(huì)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點(diǎn)，可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。心理學(xué)研究表明：“認(rèn)知矛盾時(shí)動(dòng)機(jī)的根源?！闭n堂上，教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知不協(xié)調(diào)的問題情境，以激起學(xué)生研究問題的動(dòng)機(jī)，通過探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意要小而具體、新穎有趣、有啟發(fā)性，同時(shí)又有適當(dāng)?shù)碾y度。此外，還要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致，更不能運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)谋扔?，不利于學(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。
案例：在對(duì)“等腰三角形的判定”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過具體問題的解決創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問題情境：
在ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個(gè)底角∠C，請(qǐng)問，有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來？學(xué)生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分。各種畫法出現(xiàn)了，有的學(xué)生是先量出∠C的度數(shù)，再以BC為一邊，B點(diǎn)為頂點(diǎn)作∠B=∠C，B與C的邊相交得頂點(diǎn)A；也有的是取BC中點(diǎn)D，過D點(diǎn)作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點(diǎn)A，這些畫法的正確性要用“判定定理”來判定，而這正是要學(xué)的課題。于是教師便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎？”引出課題，再引導(dǎo)學(xué)生分析畫法的實(shí)質(zhì)，并用幾何語言概括出這個(gè)實(shí)質(zhì)，即“ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”。這樣，就由學(xué)生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理。接著，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述實(shí)際問題的啟示思考證明方法。
除創(chuàng)設(shè)問題情境外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學(xué)情境，良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。這正象贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>
三、著眼發(fā)展性：
數(shù)學(xué)是一門抽象和邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，正由于這一點(diǎn)令相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步，對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)當(dāng)然不能將所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都用生活真實(shí)形象再現(xiàn)出來，事實(shí)上情境教學(xué)的形象真切，并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)或忠實(shí)的復(fù)制、照相式的再造，而是以簡(jiǎn)化的形體，暗示的手法，獲得與實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感，在原有的知識(shí)上進(jìn)一步深入發(fā)展，以獲取新的知識(shí)。
案例：在學(xué)習(xí)完了平行四邊形判定定理之后，如何進(jìn)一步運(yùn)用這些定理去判定一個(gè)四邊形是否為平行四邊形的習(xí)題課上．我先帶領(lǐng)學(xué)生回顧平行四邊形的定義以及四條判定定理：
、平行四邊形定義：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形。
、平行四邊形判定定理：
()兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形。
()對(duì)角線相互平分的四邊形是平行四邊形。
(3)兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形。
第9篇：情境教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;音樂教育;感受情境
一、引言
音樂情境的創(chuàng)設(shè)與體驗(yàn)，不僅能使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都具有形象性、趣味性、啟發(fā)性，而且可以使學(xué)生有如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境之感，更激發(fā)著他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，起到事半功倍的效果。因此，我們要充分利用情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行教學(xué)，在音樂課堂中努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參積極性，使其由感動(dòng)而動(dòng)情，由動(dòng)情而曉理，由曉理而實(shí)踐，主動(dòng)進(jìn)入情境來提高教學(xué)效果。
二、民主、平等的師生關(guān)系，是獲得高效課堂教學(xué)的前提
在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，啟發(fā)學(xué)生隨著音樂展開想象時(shí)，常常會(huì)煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)一些問題。如曲子表現(xiàn)了怎樣的意境？風(fēng)格怎樣？音色、力度、速度是怎樣變化的？ 等等，一連串的問題使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。 審問式的方法，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，往往因?yàn)檫@緊張的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，而影響課堂效率。為改變這種狀況，我設(shè)置“每課一歌”和“每課一句格言”的作法，讓學(xué)生上臺(tái)演唱歌曲并介紹格言，讓每一位學(xué)生都能得到鍛煉、得到展示，并讓大家進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此提高他們的演唱能力以及對(duì)音樂的審美能力，同時(shí)鍛煉他們的表達(dá)能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和欣賞習(xí)慣，從欣賞簡(jiǎn)單的音樂表現(xiàn)形式開始，逐步提升欣賞水平。
三、借助生動(dòng)的語言感受情境
兒童喜歡聽故事，尤其是低年級(jí)兒童，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，是吸引孩子注意力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，更多的應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行創(chuàng)編，這樣更具有實(shí)效性。如，在教學(xué)《龜兔賽跑》這一欣賞課時(shí)，我先以生動(dòng)有趣的故事語言把學(xué)生帶入故事情節(jié)中，再模仿烏和兔子的語氣，讓學(xué)生來猜一猜哪種樂器適合演奏哪一位小動(dòng)物，這樣一來學(xué)生很快就投入認(rèn)真的學(xué)習(xí)中來了。
為了從聽覺中感受到音樂的美，教師在講述的過程中不能平淡、單調(diào)、枯燥，要力求用準(zhǔn)確的語言來描述音的強(qiáng)弱、速度的快慢、聲調(diào)的柔和、和弦的協(xié)調(diào)等等。這樣可以使音樂教學(xué)如同清涼甘甜的椰子水注入學(xué)生的心田。要善于讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)脑~曲、各種類型的曲調(diào)生動(dòng)描述，著意烘托出歌曲的詩情畫意，使音樂給人以美的享受。
四、借助生活的體驗(yàn)表現(xiàn)情境
一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。課堂情境的創(chuàng)設(shè)包括兩個(gè)部分，一為“情”，二為“境”。情是情景、情感，境是環(huán)境、場(chǎng)景，二者合一，形成了音樂教學(xué)特有的情感境界。教師創(chuàng)設(shè)一種融聽、視、感、觸為一體的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)入角色。如：欣賞貝多芬的 《命運(yùn)》交響曲時(shí)，課前讓學(xué)生在教室里張貼名人畫像，有不同時(shí)期的世界著名音樂家畫像―――貝多芬、莫扎特、肖邦等人物，在教室里營造出一種氛圍。上課一開始教師播放《命運(yùn)》交響曲的片段，讓學(xué)生尋找與之相對(duì)應(yīng)的作者。 曲畢，學(xué)生爭(zhēng)先恐后紛紛舉手，踴躍發(fā)言，簡(jiǎn)介作者生平和生活故事，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。以至順利地引導(dǎo)學(xué)生直奔主題，深入進(jìn)行審美的體驗(yàn)。
五、小學(xué)音樂課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)的方法
運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率有這很大的意義，那么在實(shí)際應(yīng)用中我們應(yīng)該如何實(shí)施呢？通過大量的課堂實(shí)踐，我認(rèn)為在音樂課堂教學(xué)中，教師可從入課、課時(shí)、課終這三個(gè)階段來運(yùn)用多媒體技術(shù)。
（一）入課時(shí)預(yù)熱，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
在課堂上，前幾分鐘至關(guān)重要，若能在此時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，就能起到事半功倍的效果。而巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，在音樂課堂上進(jìn)行輔助教學(xué)，就能達(dá)到這個(gè)目的。如在學(xué)習(xí)《米老鼠進(jìn)行曲》這一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)全班同學(xué)在迪士尼樂園進(jìn)行游玩，并播放《米老鼠進(jìn)行曲》的音樂，在大屏幕上展示迪士尼樂園及米老鼠的卡通形象，隨著音樂的節(jié)奏，同學(xué)們打著拍子，踏著步子，想象自己走入迪士尼樂園場(chǎng)景。此時(shí)，大屏幕上持續(xù)放映迪士尼的游樂設(shè)施和風(fēng)景，配合音樂，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生對(duì)音樂的共鳴，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。
（二）游戲貫穿課堂，維持學(xué)生興趣
通過大量的課堂實(shí)踐，我們看出，在小學(xué)音樂課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不難，難就難在如何在整節(jié)課都讓學(xué)生充滿興趣。在教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)能起到很好的作用。
如在教學(xué)《兒童團(tuán)放哨歌》時(shí)，就可以通過多媒體制作動(dòng)畫，將兒童團(tuán)放哨時(shí)的情境生動(dòng)地呈現(xiàn)在小朋友面前，并在放哨時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)小故事及幾個(gè)人物，讓同學(xué)們分角色扮演，伴隨
著音樂節(jié)奏進(jìn)行對(duì)話。教師通過設(shè)計(jì)一系列生動(dòng)而有趣的動(dòng)畫游戲，讓傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣，同學(xué)們能夠很輕松地進(jìn)行視唱、節(jié)奏練習(xí)等。
（三）課終巧妙延伸，擴(kuò)展學(xué)生興趣
