高中議論文精選(九篇)
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第1篇：高中議論文范文
在新課標指導(dǎo)下教學改革不斷深化拓展的背景下，高中語文作文教學有了新的變化，除了基本的寫作方法與技巧教學外，更加強調(diào)對于學生思辨能力與思維水平的提升。長久以來，高中語文寫作教學的側(cè)重點在敘述文方面，對于議論文的關(guān)注相對不足，造成了學生議論文寫作能力薄弱的問題。針對高中議論文寫作教學指導(dǎo)，筆者在此通過相應(yīng)實例進行簡要闡述分析。
一、寫作角度選取的指導(dǎo)
寫作角度的選取是進行議論文寫作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，所謂寫作角度選取也就是常說的立意，根據(jù)作文寫作材料提取關(guān)鍵信息，形成自己的觀點與看法，在此基礎(chǔ)上確定寫作框架、準備佐證素材以及論證寫作。常見的作文題目通常由一個小故事或某個實例為依據(jù)，素材展示傳遞出的信息較為明確，供學生選擇的切入角度也較為相近，學生只要不對題目內(nèi)容有較大的理解偏差，通常不會存在立意問題。現(xiàn)階段高中作文題目的形式呈現(xiàn)出了開放性的特點，題目隱含信息層次較為豐富，學生的可選角度更多，這就涉及寫作角度選擇準確性的問題。如何提升學生議論文寫作角度準確性，可從內(nèi)外兩個方向加以考慮。就立意的外部要素而言，其根本還是題目信息的提取，要求學生精讀題目內(nèi)容，能夠由表及里的感知寫作資料傳遞的信息。而內(nèi)部要素則強調(diào)學生對于立意的駕馭能力，對相關(guān)論點、論據(jù)的熟悉程度。學生的立意通常從自己主觀感受或見解出發(fā)，具有一定的隨意性，這種主觀性的表達通常在層次把握上不夠成熟，教師應(yīng)引導(dǎo)學生自主立意，有效謀劃，協(xié)調(diào)好寫作角度選取與文章寫作能力的關(guān)系。
以2015年新課標II卷高考作文題“誰最有風采”為例，題目中寫道：“一個是生物技術(shù)研究的，一個是搞焊接的，一個是攝影師，都是卓有成就的人，選你認為最有風采的！”題目為學生提供了三個明顯的寫作角度，按照議論文的基本寫作范式，學生確定選擇對象后開始論證該職業(yè)的魅力之處?？梢允菣M向比較性的論述，即通過與其他兩個未選職業(yè)的對比論證所選職業(yè)的獨特風采與價值；同時也可以是縱向深入性的論述，分多個層面證明該職業(yè)的風采與價值，抑或橫縱綜合論述。這一層面角度選取可以算作最表層的立意，作文水平也為最基本的層面，而提升學生的立意深度應(yīng)對三種職業(yè)的內(nèi)涵進行挖掘。可以看到，“誰最有風采”這個作文題目中給出的三種職業(yè)代表了當前社會的三種群體。教師應(yīng)幫助學生更好地理解“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“工匠精神”“中國夢”“社會主義核心價值觀”等一系列時代內(nèi)涵，將寫作對象職業(yè)的選取拓展到國家與世界的層面上進行考慮，從而提升議論文寫作角度與立意的深度。
二、寫作邏輯構(gòu)建的指導(dǎo)
高中議論文寫作最強調(diào)的是行文邏輯體系的嚴謹性，即文章整體立論與分論點之間聯(lián)系的緊密型，各分論點之間的遞進關(guān)系，各分論點論證素材的充分性等。議論文寫作邏輯的構(gòu)建是決定文章寫作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，盡管學生邏輯思維的形成與培養(yǎng)是一個長期性的過程，在議論文寫作環(huán)節(jié)是業(yè)已形成的固化內(nèi)在邏輯性，但依然可通過科學的指導(dǎo)對議論文寫作進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化。首先，教師應(yīng)幫助學生學習從立意出發(fā)進行發(fā)散性思考，將寫作角度細化為若干層次或局部角度，從而確定相應(yīng)的分論點。然后對發(fā)散思考獲得的分論點進行梳理，按照遞進層次進行排列，結(jié)合梳理結(jié)果二次思考是否存在新的分論點，通常學生二次思考獲得的分論點都具有一定的獨特性，能夠作為議論文的亮點部分。在確定分論點后，論證部分同樣應(yīng)按照邏輯展開，基本依據(jù)提出論點、引申闡述論點、論證論點、提升拓展總結(jié)的基本框架來行文寫作。
以2016年高考全國卷Ⅰ的作文題“獎懲之后”為例，作文題目給了一張漫畫圖片，圖片中刻畫了兩個前后分數(shù)不同學生獲得的評價，低分學生分數(shù)提高了獲得了鼓勵的唇印，而原本分數(shù)高的學生稍有退步便得到批評的巴掌印。那本文應(yīng)該如何構(gòu)建寫作邏輯呢？首先，應(yīng)對本文漫畫中傳遞出的信息進行基本型的描繪，可直接拋出中心論點，闡明對于漫畫描述內(nèi)容的看法。在提出中心論點后，可從兩個學生的不同待遇進行展開，分別描述他們獲得的獎懲與自身實際表現(xiàn)之間的聯(lián)系，詳細論述出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根源，列舉出幾項主要成因作為分論點展開論述。
三、寫作素材使用的指導(dǎo)
議論文寫作素材的種類較多，基本上生活中學生能夠接觸到的各種信息都能作為寫作素材。而議論文強調(diào)思辨邏輯，重視論據(jù)對論點的支撐，因此寫作素材大致可分為論點類與論據(jù)類兩種。所謂論點類素材是指一些較為成熟的觀點或看法，常見的是名人名言或名家名篇段落等，這些內(nèi)容經(jīng)過了時間的驗證，有較高的說服力。而論據(jù)類素材指的是一些社會上發(fā)生的熱點事件、熱門資訊等，這些內(nèi)容都是真實發(fā)生的，在議論文中使用能夠起到實證的效果。高中議論文寫作素材使用涉及收集與使用兩個環(huán)節(jié)。其中寫作素材的收集是一個長期性的積累過程，學生日常生活中閱讀、接納的各類外界信息都可以參與到素材的積累當中，素材積累是否具有典型性、正面積極意義以及反面警示性等都是素材積累中要考慮的要點，這些標準決定了素材積累的實際價值。而素材使用則要考慮素材與論點的契合性，是否能夠真正印證觀點，是否具有可拓展性，能夠?qū)⒄擖c提升到新的層次進行探討。在高中議論文寫作素材指導(dǎo)中，教師應(yīng)幫助學生養(yǎng)成良好的觀察與記錄習慣，樂于搜集熱點內(nèi)容、重視生活經(jīng)驗的積累，在素材使用匯總言之有物，能夠使閱讀對象感同身受，提升文章說服力。
以2014年新課標全國Ⅱ卷作文題“喂食動物失覓食能力”為例，該題目的內(nèi)容來源與生活情境，學生中去過自然保護區(qū)的可以根據(jù)自身實際經(jīng)歷展開闡述，而沒去過的也可以從動物園進行發(fā)散聯(lián)想。
四、寫作優(yōu)化創(chuàng)新的指導(dǎo)
議論文寫作化創(chuàng)新是當前新課改對于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要要求，同時也是使學生適應(yīng)信息化社會話語表達與信息傳遞方式變化的實際需求。具體而言，高中議論文寫作優(yōu)化創(chuàng)新可從形式創(chuàng)新與思路創(chuàng)新兩個層面加以考慮。就形式創(chuàng)新而言，可在保留議論文基本觀點與論述的寫作內(nèi)核基礎(chǔ)上進行一定的變化，將單向的說服式的觀點闡述，通過變化形成交流式的內(nèi)容展示。例如有的學生選擇戲劇、劇本的形式進行作文寫作，借助人物對話講述了大量的觀點與看法，這種創(chuàng)新在表面上看是戲劇、劇本寫作，但其內(nèi)核依然是以觀點論述為主的議論文。戲劇營造的交流情境能夠充分提升文章的感染力，使讀者身臨其境，觀點往往與人物的命運相聯(lián)系，話題闡述的拓展空間更大。而思路創(chuàng)新則強調(diào)的是對于傳統(tǒng)議論文觀點展開層次的改變，改變原有的線性闡述模式，變成更加立體，相互交叉印證的模式，局部設(shè)置懸念或后置觀點的寫作方法能夠使局部觀點得到有效的突出，獲得特殊的議論文寫作效果。
此外，高中階段學生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐步成熟的人生階段，議論文中闡述的觀點多為其該階段自身思想的折射。教師面對學生在議論文寫作中闡述的個性化觀點時，不能按照統(tǒng)一的標準評判高下，而應(yīng)站在學生的角度思考這種看法的根源，采取動態(tài)化評價的方式，對學生在寫作中的表現(xiàn)進行更為準確真實的評價，給予學生更多的認可與鼓勵，讓學生樂于進行議論文寫作，積極研習議論文寫作，提高寫作能力。
參考文獻
[1]梁昊.新高中語文議論文寫作的有效教學和實踐研究[J].中國培訓(xùn)，2016，（06）：268.
第2篇：高中議論文范文
[關(guān)鍵詞]高中議論文;寫作教學;有效策略
議論文是通過論證闡明事理的一種文體。舉例要舉夠，說理要說透，這是議論文寫作最基本的要求?？紙錾夏切┎牧闲迈r、內(nèi)容豐富、剖析深刻的議論文往往能獲得高分。而我們很多學生怕寫議論文，究其原因：一方面是無話可寫，缺乏事例，巧婦難為無米之炊;另一方面則是不知該如何去寫。如何擺脫高中議論文寫作的困境呢？
一、積累豐富素材，發(fā)掘活水之源
在議論文寫作中，有些學生無話可寫往往表現(xiàn)為無例可舉，司馬遷、愛迪生等幾個耳熟能詳?shù)氖吕崄淼谷サ卣f，毫無新意可言，也讓閱卷教師產(chǎn)生視覺疲勞。也有一些學生因無話可寫而將熟悉的事例進行改編，出現(xiàn)了常識性錯誤，鬧出不少笑話。如把文天祥寫成抗清將領(lǐng)，甚至為符合自己論點將愛迪生寫成殘疾人，身殘志堅，最終贏得成功。這一幕幕“笑話”反映出學生缺乏閱讀，知識面狹窄。在教學過程中，教師要教會學生如何積累素材，確保活水長流，論據(jù)常新。
1.向生活取材?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出，要學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。因此，在日常生活中，我們要積極引導(dǎo)學生走進自然、社會，用敏感的心去感受生活，用敏銳的眼睛去捕捉身邊有價值的、有一定社會意義的事件，尤其要關(guān)注近些年社會涌現(xiàn)出來的新人新事。在寫作時，將這些熱點事例應(yīng)用在作文中，不僅能給文章帶來新鮮的氣息，也能展示自身與時代“同呼吸、共命運”的價值取向，這樣的文章更會得到大家的認可。如2015年全國新課標卷Ⅱ優(yōu)秀作文《敏思創(chuàng)新，最具風采》一文中，作者以莊小威、張繼科的事例論證論點，使文章緊扣時代的脈搏，彰顯了文章的品味。
2.向教材取材。寫作過程中很多“優(yōu)美的原料”都來源于我們所學過的高中教材。教材是專家們精心選編的最好的文學讀本，教材中有取之不盡、用之不竭的“寶石”，如名人事跡、成語典故等，將這些“寶石”挖掘出來也是積累素材的一個很好途徑。如《史記？廉頗藺相如列傳》中藺相如先思量國家的危難而把小我私怨置于腦后，可以用其來論證寬容是一種美德，是一種胸懷。美國黑人馬?。柯返?？金執(zhí)著于自己的夢想，老漁夫桑迪亞哥與鯊魚殊死搏斗，堅信“人是不會被打敗的”，李密對祖母“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”…… 這些都是很好的寫作素材，學生可多加積累。除了積累教材上的論據(jù)之外，還可以教會學生為其補充論據(jù)。在課后可布置學生作業(yè)：書本中的這些例子我們能不能換成別的更有說服力的論據(jù)，每位學生整理三個事實論據(jù)上交。之后，教師可將學生上交的論據(jù)進行整理，制作PPT，將優(yōu)秀的論據(jù)分享給學生，同時可將不恰當?shù)恼摀?jù)展示出來，引導(dǎo)學生分析判斷，找出其中的不足。
3.向課外閱讀取材。積累豐富、新鮮的素材離不開課外閱讀。課外閱讀中，古今中外的名人典故數(shù)不勝數(shù)，名人名言也俯首皆是。如《寂靜錢鐘書》，文中講述了錢鐘書因《圍城》《管錐篇》等著作而聞名于世，折服世人，之后，采訪和拜訪的人如過江之鯽，他卻謝絕了一切記者和學者的拜訪，寂靜地坐在書齋里，兩耳不聞喧囂事，照舊埋頭苦讀，“心在焉”做他的學問。這樣的素材可以用來論述有關(guān)“漂浮與堅守”的材料作文。教師要做好課外閱讀的檢查工作，指導(dǎo)學生建立素材庫，對積累的素材進行歸類整理，便于日后查找。一是建箱柜，按照“愛國”“毅力”“理想”“成才”等主題分箱柜建素材庫;二是裝素材，每個箱柜裝20個素材，每個素材約200―300字，并在素材后加上簡單的評論。
這樣，經(jīng)過長時間的積累，學生再寫議論文時就不會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境，就可以靈活地將論據(jù)信手拈來，用充實的論據(jù)支撐觀點，使文章流光溢彩、“滿紙”生輝！
二、激活深度思維，拓展說理之路
議論文即論證文，關(guān)鍵在于如何論證，分析能否理性思辨，能否不斷推進或追問（為什么、怎么樣）。所以，我們在指導(dǎo)學生寫作議論文時，要激活學生的深度思維，引導(dǎo)學生多運用因果思維、比較思維和辨證思維展開論證，拓展剖析的深度，強化議論文的說服力。
1.因果思維
使議論文分析深刻的最基本方法就是要學會“追問”，即進行因果思維分析，可以由果溯因，也可以由因求果。
例如，一寫到“逆境與成才”或者“缺陷與成就”諸如此類話題的作文時，學生通常喜歡舉一些身殘志堅人物的例子來表明“身殘”是成就人生輝煌的必要因素。相反，倘若他們四肢健全，卻成了天下之不幸，也許他們就不能取得成就。如此荒謬的分析實在不可理喻。但是，運用因果思維的分析方法，就可以進行這樣的邏輯推演：列舉霍金、海倫？凱勒的例子說明身殘志堅的人是能夠創(chuàng)造出奇跡的，他們沒有被缺陷或逆境嚇倒，依靠超出正常人數(shù)倍的拼搏和奮斗贏得了成功。那么也可以設(shè)想一下，假如霍金身體健康、海倫？凱勒耳聰目明，他們的人生之路又會如何呢？答案可能有多種，但可以肯定的是，只要霍金依舊執(zhí)著投入，他同樣會是一顆耀眼的明星;只要海倫？凱勒仍鐘情于慈善和世界和平事業(yè)，她同樣會贏得世人的敬仰與愛戴。這樣我們可以自然而然地得出結(jié)論：在缺陷和逆境面前，只有堅持自己的信念和毅力，才能創(chuàng)造出人生的奇跡。用因果思維方法不斷地把思考引向深入，比起只會列舉邰麗華、劉偉、貝多芬、霍金之類的例子來堆砌鋪陳、簡單重復(fù)終極結(jié)論、缺少過程推演的作文來說，顯然是勝出一籌的。
2.比較思維
從比較的角度加以剖析論證，可以使議論文分析得更加深刻。在議論文寫作中，運用比較思維有兩種方法：一是正反對比。如《勸學》中就用了一系列的正反對比。在闡述學習要積累時，先從“積土”“積水”到“人的積德”正面論述積累的作用，再用“不積跬步”“不積小流”從反面論述不積累則無法成就遠大目標;通過“騏驥”與“駑馬”的對比，論述堅持不懈才是學有所成的關(guān)鍵;再通過“蚓”和“蟹”兩個正反對照，論述做到了積累還要專一。二是類比。類比的事物間相似點越多，結(jié)論就越可靠，說服力也就越強。如《拿來主義》中，作者先后列舉了尼采和中國的例子，前者是“自詡為太陽，光熱無窮，只是給予，不想取得，最終卻發(fā)瘋而死”，后者則是“自詡地大物博、煤礦豐富，只送去，不拿來，最后只能亡國滅種”，通過兩者的類比，得出“送去主義”只會亡國滅種，必須實行“拿來主義”，很有說服力。
3.辨證思維
為了使文章的論證更有深度，在闡釋道理時要運用辨證思維，學會一分為二地深入分析，而不是簡單地判斷“是”或“非”，要在對立統(tǒng)一中尋求豐富、深刻的解答。辨證思維，它是“兩點論” ，而不是“一點論”;它的分析是動態(tài)發(fā)展的，而不是靜態(tài)的。如魯迅先生的《拿來主義》一文就是采用一分為二的觀點分析問題的。在論述對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度時，文章否定了“孱頭”“混蛋”“廢物”的錯誤做法，提出了應(yīng)該既要“占有”，吸取精華，又要“挑選”，去其糟粕。在闡述對待“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”以及“姨太太”的正確態(tài)度時，既反對“左”傾，又反對“右”傾，全面科學地論述了“拿來主義”的正確觀點。因此全文充滿辯證法，富有極強的說服力。
有深入的思考才會有深刻的議理，有深刻的說理文章才能“理直氣壯”。學生在寫作時若能夠運用因果思維、比較思維和辨證思維，議論分析的思路就能打開，深思下筆方能有說服力。
當然，提高高中生議論文寫作水平可以從多方面入手。只有培養(yǎng)學生從生活中感悟積累，在勤筆勉思中積淀，激活學生的深度思維，學生的議論文寫作能力才能不斷得到提高。
參考文獻：
[1]汪筱濤.高中作文思維模式的構(gòu)建與突破[J].語文月刊，2014，（7）：58-61.
第3篇：高中議論文范文
一、目前現(xiàn)狀及學習文體的意義
（一）目前現(xiàn)狀。
學生方面：1.對文體認識不夠，每次寫作稀里糊涂的，不知所云，能夠湊夠字數(shù)都很不錯了。2.對各種文體所采用的慣用表達方式不夠清楚，從而混為一談。
教師方面：1.教師平時訓(xùn)練要求不嚴，力度不夠，對文體的講解不夠清楚。2.教師自身對文體的認識不夠，很少嘗試一個題目用多種文體來寫的活動。
（二）學習文體的意義。
1.掌握各種文體的寫作，有利于學生在考試中超水平發(fā)揮，花樣百出，不拘一格。有利于學生根據(jù)自己的需要靈活選擇文體，把學生的寫作水平發(fā)揮到極致。
2.掌握了文體，有利于提高學生的閱讀能力，幫助學生在現(xiàn)代文中獲得高分。
二、讀――訓(xùn)練議論文體的前提
讀，是語文教學的一種基本手段。不管哪一種文體，首要條件就是讀，在讀中尋求感覺，在讀中尋找差異，在讀中尋求升華。
（一）博讀。
議論文包括很多，不管三七二十一，只管拿來。不管是古代賈誼的《陳政事疏》，還是今天魯迅的《拿來主義》；不管是《人民日報》的頭版頭條，還是街頭巷尾的小報；不管是中央電視臺的新聞評論，還是地方電臺的道德評議。都要去讀，為寫議論文奠定堅實的基礎(chǔ)。
（二）早讀、晚讀、齊讀、自由讀。
不定時間，充分利用早讀課時間閱讀議論文體，培養(yǎng)學生議論文方面的素養(yǎng)，對議論文體有所感知。利用晚自習讓學生在讀的過程中，找出議論文的中心論點和分論點，找出文章中的論據(jù)，并通過讀充分引導(dǎo)學生分析作者是如何論證的。齊讀主要是營造一種氛圍，讓學生潛移默化地受到熏陶，從而加深對議論文的認識。自由讀主要是遵循個性發(fā)展，讓每個學生在讀中對議論文有獨到的見解。
（三）范讀。
所謂范讀，實際上指在平時考試或者作文時，如果遇到優(yōu)美的或規(guī)范的議論文切不可放過，在評講時必須進行示范性朗讀。在朗讀過程中，指導(dǎo)學生作文，幫助學生找出文章的中心論點和分論點，找出文章所用的論據(jù)（事實論據(jù)、理論論據(jù)），并幫助學生分析作者是如何運用論據(jù)來論證中心的，即分析論證方式。范讀，對于引導(dǎo)學生寫規(guī)范的議論文有重要作用。
三、寫――訓(xùn)練議論文體的關(guān)鍵
議論文體的寫作，除了必要的讀外，還必須進行寫的訓(xùn)練。正所謂讀是前提，寫是關(guān)鍵。
（一）入題要快。
議論文的入題一定要快，一下子就抓住讀者，讓讀者知道你贊成什么，反對什么。入題快，中心才突出，也才能有較多的筆墨展開論證。
1.比喻入題，直接扣題。江蘇考生的《天平和七弦琴》是這樣開頭的：“理智和情感是人類生活的兩只腳，人類在認知事物的道路上的每一次成長，都和他們的理智和情感有關(guān)。”
2.由名言警句入題，彰顯底蘊。山東一考生在《怎一個情字了得》的開篇中這樣寫道：“人是有感情的，正如古語所說：‘人非草木，孰能無情?！识?，在認知事物時便不自覺地附著了濃濃的個人情感?！?/p>
3.由抒情議論入題，入情入理。江蘇考生在《放下感情的葉片》中寫道：“常常是一位親人的生命如流星般隕落，我們才悲哀于死神的無情；常常是一位朋友在與疾病生死搏斗，我們才詛咒病魔的猖狂橫行；常常是我們的利益受到了侵犯，我們才正視社會上的毒瘤……”
4.另外，還有由優(yōu)美的排比句式入題，先聲奪人；還有由對比手法入題，表明立場；還有由材料直接入題，簡潔明了；等等。
（二）點題要明。
所謂點題要明，是指論點要明確。中心論點應(yīng)該用肯定或否定判斷句表述，或者用具有判斷意味的陳述句表述。一旦確定論點，就必須快速入題。
（三）論據(jù)要充分。
選取古今中外能證明論點的事實論據(jù)，或選用名言、名句、諺語進行論證，或選取理論論據(jù)論證。論據(jù)要典型、新穎、有時代感，要立足于現(xiàn)實。論據(jù)選用有三個原則：1.喜新厭舊。2.厚古薄今。3.既要舉例又要分析，二者相得益彰。
（四）結(jié)構(gòu)要清楚。
1.并列式結(jié)構(gòu)。在論證思路中，為了論述的方便，將文章的中心論點分解成幾個平行的、并列的分論點，或是把論據(jù)并列起來，論證的幾個層次或段落之間的關(guān)系是平行的，這就是并列式。
2.正反對比式結(jié)構(gòu)。是一種常見的橫式結(jié)構(gòu)，在議論文寫作時，運用對比，就是把兩種對立的事物或同一事物的互相矛盾的兩個方面進行對照比較，肯定什么，否定什么，提倡什么，反對什么，就顯得格外分明。
第4篇：高中議論文范文
議論文是語文課本中經(jīng)常出現(xiàn)的文體，它用來發(fā)表意見、闡述道理、分析問題。議論文通常含有深刻的思想內(nèi)涵，在行文過程的特點是"文道并進"。特別是在語文課本中出現(xiàn)的議論文通常是以短小精干為主，所以在教學的時候要根據(jù)議論文的特點有所取舍，進而體現(xiàn)出教學的高效性。一、 明確論點、尋找論據(jù)
論點是論文作者在最鮮明的提出自我見解和主張的話語，好的論點的提出可以起到"提領(lǐng)而頓，百毛皆順"的作用。論點是文章的靈魂，是一句完整的話語，在語文課本中的議論文的論點都是段落開始或者結(jié)尾。論點是學生掌握文章的抓手也是提高思想認識的關(guān)鍵。實事論據(jù)是語文課本中經(jīng)常使用的事實論證方法，所選的實例通常是真實、典型、新鮮的特點。
在教學的時候是論點到論據(jù)的順序進行，在教授學生議論文寫作中是正好相反，教師要提供大量豐富的寫作素材，引發(fā)學生的"心動"，才能讓學生的更好的完成寫作，因為同一件事情上不同的人的觀點也可能是不一致的，不能偏激的規(guī)定某一論點寫作。唐代大詩人白居易在《與元九書中》寫道"文章合為時而著，歌詩合為事而作"所以教師在備寫作素材的時候要"合時"和"合事"，還要"動得了心"學生感興趣才會關(guān)注才會深入的揣摩思考與領(lǐng)悟。例如，在討論時下學生中比較流行的"穿越體"時，學生都是很感興趣的特別是當堂讀一段穿越體的文章后學生更是興趣盎然。然后教師再通過合理的情感態(tài)度、價值觀合理的引導(dǎo)，使之"心動"，學生們有了自己的看法和觀點。由此可見只要學生在日常生活中能夠接觸到的現(xiàn)象和實例，只要教師合理的引導(dǎo)，學生就可以心動。教師在這里要備實例，要經(jīng)過篩選、分類和歸納，最重要一點是要"鮮"只有這樣學生們才有話說。二、 抓特殊句式，理順行文結(jié)構(gòu)研究事物之間的關(guān)系是通過語義來實現(xiàn)的。句子是一種特殊的形式的符號，不同類型的句子各有其特點，在議論文中為了加強語氣通常采用的是反問、設(shè)問、感嘆的強烈意義表達的句型結(jié)構(gòu)。議論文要有清晰的寫作思路，大眾化的寫作思路現(xiàn)在高考中已經(jīng)是很難出彩的，所以教師要在和學生共同探討中發(fā)現(xiàn)既符合規(guī)律又獨特化的寫作思路。路德慶認為，"議論文就是議論說理的文章，議淪文寫作的基點，應(yīng)放到怎樣說清說透道理這一點上"?，F(xiàn)在的學生寫的議論文有著很多的邏輯漏洞，這有應(yīng)該如何解決呢？
在進入高中第二學期的語文課本中出現(xiàn)了議論文，也讓學生自己學者寫作議論文，但是很多情況下學生卻很難中規(guī)中矩的議論文，分析其原因大部分是對論點進行的自我演繹，沒有能站在讀者的角度來看待問題，所敘述的文章大部分還是只從論點、論據(jù)、論證的方面羅列。邏輯情況的不嚴密是出現(xiàn)的最大的問題，所以在行文結(jié)構(gòu)中，要從第四個方面"釋疑"來從新進行行文。教學中的立證是我們以前強調(diào)的，現(xiàn)在的"釋疑"是我們要在行文中注意的，從讀者的角度寫還有哪些問題是應(yīng)該澄清的，只有這樣的文章在邏輯上才是嚴絲合縫。三、 找對寫作對象和目的
現(xiàn)在的高中議論文教學中出現(xiàn)的另一個問題就是學生寫的議論文完全就是演繹，沒有特點的讀者和受眾。這對于學生來說寫了文章并不解決任何的問題。有語文教育學家就提出了在社會中寫作的任何文章都是有一定的目的，寫給一定的群體，解決一定的問題。在學習寫作的時候也是要有明確的目的。首先要想一下這個文章的的受眾是誰，要處理什么問題，把這個定好了行文的語言和措辭都會有一定的改變。同樣是談"包容"在給國內(nèi)各族群眾來看就需要曉之以理，動之以情的方式，如果受眾是其他國家就應(yīng)該談?wù)?、相互尊重，營造和平的國家環(huán)境；同樣是談努力學習，在學習較好的同學來說是要在扎實的功底下的創(chuàng)新，對于學習較差的同學來說就要持之以恒、善于積累、循序漸進。只有文章有著明確的論點和寫作對象。文章才可能有的放矢，有的話說就不怕寫不好議論文。四、 總結(jié)
第5篇：高中議論文范文
關(guān)鍵詞：英語 閱讀 技巧
閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力和判斷推理能力,加強閱讀能力的培養(yǎng)一直是高中英語教學的重點,也是歷年來高考的重頭戲。新的高中英語教學大綱明確規(guī)定:“側(cè)重提高閱讀能力”。閱讀理解題在高考英語試題中始終是分值最高的一個題型,故有“得閱讀者得天下”之說。
隨著近幾年高考改革的不斷深入,閱讀理解題更強調(diào)對閱讀速度、知識面和理解能力的考查,試題變得越來越靈活,形式更加多樣化,涉及政治、經(jīng)濟、文化、歷史、人物、科普、新聞、廣告甚至圖表.在各類體裁中,議論文是考生最容易失分的文體,因其信息承載量最大,選材偏離生活常識,閱讀量最大。閱讀本身要求速度快,議論文中詞匯、句式又高級復(fù)雜,更加深了學生對這一文體的恐懼。因此,學生在擴大視野、拓展知識面的同時,有必要掌握一些議論文閱讀解題技巧,這樣才能在閱讀理解這個重頭戲中一錘定音。
議論文往往有觀點,有事實,邏輯性強,命題往往從事實的有關(guān)細節(jié)及文章的主旨或作者的表達意圖等方面著手,考查我們的思維能力和判定能力。所以學生要培養(yǎng)根據(jù)上下文猜詞的能力,或者說根據(jù)情境(某幾句話能讀懂的)能揣測作者的意圖。議論文的閱讀同其它體裁的文章閱讀一樣,可以有主旨大意、細節(jié)理解、推理判定、詞義理解等幾種出題方式。對此我們提供以下幾種解題策略與技巧:
一、重視文章標題,找準全文主題句,把握文章主旨
標題往往是全文的主題,審視標題,有利于理解全文,提高解題效率。主題句對全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用。根據(jù)主題句既可以知道文章議論的是什么,也可以知道作者希望讀者了解主題方面的哪些內(nèi)容。議論文題材偏難,但其框架一般都很清晰,多采用總-分-總的結(jié)構(gòu),交替使用正面和反面的論證方式。通常,先總說現(xiàn)象或觀點;其次,正面陳述、反面論證;最后作者表明自己的態(tài)度,再次總結(jié)文章。通常主題句會出現(xiàn)在文章的首句或句末,在這些地方要多留意表示歸納的詞匯,也可以在具體事例之后或之前的表示觀點的陳述句中尋找。
二、細讀文章,注意文章細節(jié)理解
除主旨題外,細節(jié)理解題也是閱讀理解題中的基礎(chǔ)題,它主要考查學生對文中的具體事例、數(shù)字、時間、地點等的理解。經(jīng)常出現(xiàn)排序題(按事情發(fā)展順序排序),圖表題(按文章內(nèi)容找出正確圖形),正誤題(依據(jù)文章內(nèi)容對所列的陳述進行正誤判斷) 對這種題型,無論細節(jié)題如何變化形式,立足點都應(yīng)是從文章中找出相應(yīng)詞句作為依據(jù)。雖然答案中有的細節(jié)在文中很清楚,但可能與問題無關(guān)。細節(jié)題的破解一般用尋讀法,即先看試題,再讀文章。對有關(guān)信息進行快速定位,再將相關(guān)信息進行整合、分析、對比,有根據(jù)地排除干擾項,選出正確答案。假如問題采用的是反向思維,題中含有not或except等表示否定意義的詞,則要更加留意。此法可以加強閱讀的針對性,提高做題的準確率。做此類題目還要特別注意句子的邏輯關(guān)系,英語中有許多功能詞。
三、理解整體語篇,掌握作者意圖
做推理判斷題要求考生在閱讀理解整體語篇的同時,對作者的態(tài)度、意圖及文章細節(jié)的發(fā)展作正確的推理判斷,站在作者的視角,而不是主觀臆斷、憑空想象,從而走入誤區(qū)。英語文章講究使用主題段與主題句,段與段之間通常有過渡詞語連接,承上啟下,使文章行文連貫。有時文章還會在時間順序、空間順序或邏輯推理上運用較高級的手段進行組編。要想準確、深刻地理解文章,必須對文章的結(jié)構(gòu)有所了解,把握全篇的文脈,即句內(nèi)、句間和段落間的修辭手段或邏輯關(guān)系。作者往往在構(gòu)思語篇前總要進行預(yù)先設(shè)定:讀者知道什么,不知道什么,讀者可能與自己共同擁有什么樣的生活經(jīng)驗、思想見地和需求欲望等,然后設(shè)計一些隱藏在語篇深層的"潛臺詞"。因此,這類試題要求考生利用主題句進行推測,揣摩文字背后作者的意圖,運用背景知識去挖掘文章深層含義,從而正確理解作者的言外之意,同時認真體會文章的語氣與感情基調(diào)。
四、多讀多背,擴大詞匯量,掌握猜詞技巧
第6篇：高中議論文范文
高考將語文作為重點考試科目之一，使得學生、家長以及老師對語文學習格外重視，但是，這種由于考試而產(chǎn)生的重視感使得教師和學生過于迎合試卷的“口味”，而忽略了教學活動的本身，造成教學重點上的“本末倒置”。而近些年來提出的標準化機器閱卷，更是將語文考試中的靈活性與人文性抹殺的一干二凈，成了與數(shù)學一般無二的“理性學科”。由于閱卷中對于答案的完全一致性，教師會仔細“鉆研”閱讀中的規(guī)律，使得語文教學模式徹底僵化，使得學生完全成為了閱卷機器的奴隸。例如，閱讀題中學生由于思維理解的差異性，可能會有些許不同的觀點和看法，但是合理即可。而標準化閱卷將所有學生的思維統(tǒng)一，所有不同觀點一律不得分的政策，使得一部分學生屈服于重壓，形成僵化思維；另一部分學生由于對閱卷產(chǎn)生的憤忿感而開始討厭語文的學習，造成了極其嚴重的后果。
二、高中語文教育模式中的創(chuàng)新意識
1.以學生為主體，樹立新的教學觀
隨著教學的進一步改革，教師要想在教學模式中滲透創(chuàng)新意識，首先就要樹立一個嶄新的教學觀，明白教師已經(jīng)能夠不再是課堂的主導(dǎo)者，而是一個引導(dǎo)者，一個輔助者；而學生才是課堂真正的主體，把握著整個課堂的主旋律，決定著這節(jié)課是否成功。只有樹立了這樣正確的教學觀念，才能為教育改革奠定有效的思想基礎(chǔ)，才有可能在教學中實行真正的創(chuàng)新和改革。例如，在學習《林黛玉進賈府》這一部分課文時，我會充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學生的課堂主體地位讓學生分角色扮演，進行場景再現(xiàn)，通過這種角色扮演讓學生自己感受任務(wù)的性格特點并進行詳細分析，然后我再對此加以修正和補充，讓學生始終作為思考和探索的主力軍，以此促進學生的思考和進步，推動教學模式上的創(chuàng)新。
2.因材施教，實行差異化教學
由于學生性格、學習方式、家庭背景上的差異，學生對于語文的學習、理解、吸收以及運用能力上都有所差異。針對這種差異，教師應(yīng)該對于不同水平上的差異，對學生進行有條理、有計劃、有組織的差異化教學。這種教學并不是對于水平較差的學生歧視，而是希望通過這種分層次的教學，讓差學生“吃的好”，好學生“吃的飽”。讓全班每位同學在自己原有水平的基礎(chǔ)上有一個穩(wěn)步的提升，最終達到全班同學整體水平的提高，達到共同進步的教學目的。例如，在學習《孔雀東南飛》這一部分的內(nèi)容時，我會將引導(dǎo)學生將文章分成幾大部分，就每一部分以小組的方式，進行任務(wù)的細分，感悟力以及綜合能力較強的同學負責分析文章段落含義以及作用，基礎(chǔ)稍稍弱一點的同學負責對于文章進行翻譯，了解其中含義，另一些同學負責找出自己所不理解的句子并在組內(nèi)進行討論，不能解決的提出后教師進行解答。通過這種逐步的分層的方式，根據(jù)不同的水平來進行不同的任務(wù)劃分，使得學生都在自己的范圍內(nèi)有所提升，最終帶動整體的提高，達到課堂效率的進一步提升。
3.創(chuàng)新教學，促進教學多樣性
現(xiàn)在的孩子生活在科技高度發(fā)達的新時代，對于新事物的理解和接受能力十分出色，同時，對于一些守舊、古板、無聊的問題就會失去注意力，如果教師不能夠根據(jù)學生的性格特點，對于教學的方式方法不斷進行創(chuàng)新，就無法再課堂上真正地抓住學生的心，例如，在學習《雷雨》這一課時，我會以播放關(guān)于這課的影視資料作為情景導(dǎo)入，引起學生的好奇心‘然后通過小組討論的方式對于文章的整體脈絡(luò)以及主題思想進行進一步探討，最后為增加學生對于文章的把握程度，我會讓學生進行分角色扮演。在這一課的學習過程當中，我采用了多種教學方式結(jié)合的教學方式，得到了不錯的教學回饋和教學體驗。
三、結(jié)束語
第7篇：高中議論文范文
師資是提高中高職教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是順利實現(xiàn)中高職銜接的根本保證。目前，國家提倡推進中高職一體化人才培養(yǎng)，提出“認真落實教育規(guī)劃綱要，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以改革創(chuàng)新為動力，以系統(tǒng)培養(yǎng)人才觀念為先導(dǎo)，以學制和招生制度改革為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為核心，以課程銜接體系建設(shè)為重點，全面推進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)相銜接，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和改善民生的迫切要求，按照技術(shù)技能人才成長規(guī)律，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”由此可知，中高職一體化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)就是師資的銜接。因此，在分段培養(yǎng)中，師資銜接是很重要的。中高職醫(yī)學教育有其共同使命又各具特色，二者銜接必定要經(jīng)歷磨合。中職教育和高職教育要實現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)目標，就要求教師在專業(yè)水平和能力上有一個實質(zhì)性提升，有較高師德水準和系統(tǒng)專業(yè)理論知識，具備豐富實踐經(jīng)驗和熟練操作技能。但對中高職教師要求有差別。中職教師要落實技能型人才培養(yǎng)目標，其成長目標是“雙師”型教師，既能勝任理論教學，具有良好專業(yè)知識和教育技能，又能指導(dǎo)學生實訓(xùn)，具備較強實踐操作能力和指導(dǎo)能力。這就是一體化教師，是集理論教學能力和實踐教學能力于一體，既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)職業(yè)技能訓(xùn)練的教師。一體化教師培養(yǎng)是推進中高職一體化人才培養(yǎng)的前提。而對高職教師來說，從高職教育可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，要求教師能勝任理論教學，能指導(dǎo)學生實訓(xùn)，還能參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作。由“雙師”型教師轉(zhuǎn)向“三能”型教師，起到校企合作的橋梁作用。在醫(yī)學院校“3+2”分段培養(yǎng)中，我們看到中高職師資銜接的緊密型。中職如果不能輸送一體化人才，高職教育目標就很難實現(xiàn)。目前，醫(yī)學院校師資基本上是醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的研究生及個別從醫(yī)院臨床調(diào)入的醫(yī)護人員，雖然采用“教、學、做”一體化模式，但師資明顯不夠，教學水平參差不齊。護理專業(yè)學生培養(yǎng)一般采用一體化模式，但目前缺少一體化教學教室，學生上完理論課后再換地方進行操作訓(xùn)練，而且班容量大，學生動手機會少，需要增加教師。而高職院校“三能”型教師也明顯不足，很難有高水平的科研開發(fā)成果。
2中高職醫(yī)學教育師資培養(yǎng)銜接方法
在繼續(xù)實施并完成“十二五”期間“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”基礎(chǔ)上，加強中高職教師培養(yǎng)體系建設(shè)，加大“雙師”型教師培養(yǎng)力度，采取切實有效措施，著力提升教師隊伍的整體素質(zhì)和水平，為中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供強有力的人才支撐和智力保障。
2.1建立中高職醫(yī)學院校教師培養(yǎng)體系
目前，中高職醫(yī)學院校教師培養(yǎng)體系缺乏規(guī)劃性，覆蓋面小，文化課教師缺少培訓(xùn)機會，專業(yè)課教師缺少實踐鍛煉。因此，要建立健全相關(guān)管理制度和政策機制，逐步形成培養(yǎng)與培訓(xùn)并舉、理論進修與企業(yè)實踐并重的中高職教師培養(yǎng)體系。首先，實行中高職一體化教師培養(yǎng)。一體化教師培養(yǎng)是中高職教育銜接的關(guān)鍵，目前還沒有形成成熟的培養(yǎng)機制，要建立“定期研討、專項培訓(xùn)、常態(tài)溝通”的培養(yǎng)機制。中高職醫(yī)學教育有著共同的使命，即為提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力能力，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型醫(yī)學人才。因此，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、科研和社會服務(wù)上需協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高，實現(xiàn)資源共享。制定有關(guān)制度，提高教師學歷層次，采取多種方式，如脫產(chǎn)培訓(xùn)、下臨床、崗位培訓(xùn)、跟班研討、老教師帶教等，促進年輕教師專業(yè)水平的提高。醫(yī)學院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過校企合作，組織臨床和文化課教師下臨床鍛煉，了解臨床新技術(shù)、新管理理念，及時跟蹤學生實習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。其次，完善中高職教師培訓(xùn)制度。比如建立5年一周期的教師輪訓(xùn)制度，包括專業(yè)課和文化課教師，以保證所有教師均有機會，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展；完善職業(yè)院校教師實踐制度，要求專業(yè)教師和實習指導(dǎo)教師每兩年到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，時間累計不少于兩個月；探索新任教師到企業(yè)實踐半年（或以上）后上崗任教制度，為不耽誤正常教學工作，可以利用寒暑假集中到學校實習實訓(xùn)基地（各合作醫(yī)院）訓(xùn)練，解決覆蓋面小的問題；鼓勵職業(yè)院校教師加入醫(yī)學行業(yè)協(xié)會組織，了解醫(yī)學前沿信息，及時更新理念。
2.2推行職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃
“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”是“十二五”以來推行的師資培養(yǎng)計劃，以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師”型教師隊伍為目標，以提升教師專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系為主要內(nèi)容，以深化校企合作、提高培訓(xùn)質(zhì)量為著力點，大幅度提高職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)水平，為職業(yè)教育科學發(fā)展提供強有力的人才保障。中高職醫(yī)學院校要積極推行“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”，并將其列入年度工作計劃中，有秩序地安排教師參加各類省級、國家級和跨國培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。
2.3實現(xiàn)“雙師”到“三能”高層次人才轉(zhuǎn)變
“三能”型教師是高職稱、高學歷、高技能人才。各中高職醫(yī)學院校這方面師資數(shù)量都不足，教師隊伍結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。要采取靈活方式，加大兼職教師引進力度。首先，支持中高職院校設(shè)立一批兼職教師崗位，建立科學合理的工作量考評和薪酬補助機制，逐步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教育教學水平。其次，制定兼職教師相關(guān)政策和管理辦法，完善兼職教師聘用程序、聘用合同、登記注冊、使用考核等管理環(huán)節(jié)，加強兼職教師聘用工作指導(dǎo)與檢查，建立兼職教師資助項目公示制度。再次，加強師資培訓(xùn)條件和內(nèi)涵建設(shè)，牽頭組織職業(yè)院校、醫(yī)院等方面的研究力量，共同開發(fā)職業(yè)院校師資培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材，加強職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系內(nèi)涵建設(shè)。最后，除了培養(yǎng)現(xiàn)有的“雙師”教師、中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人外，要吸納一批優(yōu)秀碩士生和有臨床實踐經(jīng)驗的校外專家、學者、專業(yè)技術(shù)人員來校任教，提升教師隊伍整體水平。
2.4加強校長隊伍建設(shè)
首先，國家有嚴格的校長培訓(xùn)機制，是以國家和省級示范中高職院校校長、教學副校長為重點培訓(xùn)對象，舉辦中高職院校校長共同參加的專題研究班，促進中高等職業(yè)學校管理者之間辦學經(jīng)驗和發(fā)展思路的交流。采取國內(nèi)培訓(xùn)與海外考察相結(jié)合方式舉辦中高職院校骨干校長高級研修班，各醫(yī)學院校校長交流討論當前管理存在的問題。其次，作為校長，要與時俱進，積極學習、運用現(xiàn)代教育管理方法，多與兄弟院校交流，吸取成功經(jīng)驗，積極牽頭，推進中高職院校師資培養(yǎng)的有效銜接。
3結(jié)語
第8篇：高中議論文范文
想象的語言表達，是提高教學質(zhì)量的保證。高中英語教學的特殊性，要求高中英語教師在教學中不但要做到發(fā)音標準、語調(diào)規(guī)范，還要表達自然、簡介。這就要求高中英語教師在教學中要處理好語言表達和漢語負遷移、英語表達和漢語輔助之間的關(guān)系，盡量用地道的英語表達方式來教學，減少母語對學生英語學習的干擾；尊重學生的主體地位，通過提問、討論等形式，加強師生互動，使學生真正成為學習的主體；積極使用肢體語言，使課堂語言表達更加生動形象。
二、高中英語教學語言藝術(shù)應(yīng)用策略
1.吃透教材，巧妙進行教學導(dǎo)入。教材是教學的根本，也是最重要的教學資料。要想提高教學語言的藝術(shù)性，教師首先要吃透教材，結(jié)合學生心理特點、學習和生活實際來進行教學設(shè)計，組織教學語言。只有這樣，教學語言組織才會更加科學、高效，才能提高教學語言的藝術(shù)性。教學導(dǎo)入是讓學生了解課堂知識的重要一環(huán)，巧妙的教學導(dǎo)入，不但可以激發(fā)學生學習興趣，還可以讓學生更好、更快地進入學習狀態(tài)。因此，在教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要巧用導(dǎo)入語啟發(fā)學生智慧，調(diào)動學生學習積極性。如在牛津高一英語必修第三模塊里的unit3backtothepast一章lostcivilizations教學中，教師要立足教材，對單元知識背景進行分析，搜索有關(guān)龐貝、樓蘭兩座古城的資料，然后根據(jù)學生知識儲備、認知特點，組織教學語言、準備課堂教學活動。
2.優(yōu)化教學語言，關(guān)注學生情感發(fā)展。進行設(shè)計教學過程，優(yōu)化教學語言，才能為藝術(shù)性的教學語言應(yīng)用提供有利條件，才能更好地服務(wù)與教學。鑒于此，在英語教學中，教師必須依照課程標準來制定教學目標，確定教學重難點。其次，在教學的各個環(huán)節(jié)，教師要通過教學語言優(yōu)化，縮短師生距離，促進學生情感發(fā)展。如在課堂教學開始階段，教師要改變過去那種以goodmorning、goodafternoon為主的、例行公事似的師生問候方式，用校園趣事、社會熱點或新授內(nèi)容為話題與學生進行交流、互動。同樣，在講解重點、難點知識時，教師可用haveyougotit？canyoucatchwhatIsaid等問句，檢查學生是否掌握相關(guān)知識，檢驗自己的教學節(jié)奏是否得當。在提問學生時，為了避免語言的單調(diào)性，用please、Ihope等禮貌用語表達對學生的尊重，在提問總結(jié)中，盡量用“總結(jié)很全面”、“值得學習”等獎勵性語言，對學生進行積極評價，讓學生樹立自信。在課堂結(jié)束時，巧用歸納總結(jié)用語和結(jié)束語，如“這節(jié)課大家的表現(xiàn)讓人欣慰”、“希望大家能通過今天的學習有所收獲”等，對課堂內(nèi)容進行概括，布置課后任務(wù)，為下次課堂教學做好鋪墊。
第9篇：高中議論文范文
關(guān)鍵詞：課堂教學；高中語文；提問藝術(shù)
【中圖分類號】G633.3
一、在高中語文課堂教學中靈活提問的作用
古人說：“非學無以質(zhì)疑，非問無以廣識?！庇纱丝芍?，人的思維是從問題開始的，提問能夠促進人們對知識的理解。在高中語文教學中，靈活合理的提問，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，而且可以提高課堂教學效率。具體作用有以下幾點：
首先，靈活合理運用提問有利于激發(fā)學生的學習興趣
高中語文教學中合理運用提問方式，能夠提高教師對學生的關(guān)注度，充分發(fā)揮以學生為本的教學方式，轉(zhuǎn)變教學觀念。另外，在學習的過程中，學生的合作意識、學習情趣、知識能力等方面可以得到一定程度的提升，與此同時會不斷提高分析能力、以及思考、解決問題的能力，不斷提高自我創(chuàng)新意識，從而促進對語文知識的理解，提高學習效果。
其次，靈活運用提問能夠提高課堂教學效率
合理采用提問方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠提高語文學習成績，同時，通過提問問題可以充分調(diào)動學生學習的自主能動性，提高自己解決問題的能力。例如，在課堂講教學過程中，教師可以全班學生分為幾個小組，首先讓學生進行問題提問，小組之間進行分析和解決問題，最后教師在對小組內(nèi)部所有學生都不會的問題進行講解，以小組為單位提出不會的問題，然后教師進行統(tǒng)一講解，將課堂教學模式有被動式的學習，轉(zhuǎn)換為主動性的學習。這樣可以極大的節(jié)省課堂時間，提高整個課堂教學效率。
二、高中語文課堂中提問的方式分析
在高中語文教學中，適度的課堂提問可以診斷學生的學習狀況，激發(fā)學習興趣。當然，提問也分為好多方式，那么應(yīng)該在什么樣的課堂上運用什么樣的提問方式激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率就是教師需要研究的。具體來說，高中語文課堂教學中提問方法有以下幾種：
1.保證質(zhì)量的同時引導(dǎo)學生在質(zhì)疑和存疑中學習
教師首先要引導(dǎo)學生進行書本知識的討論、觀察、反思等，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出問題、討論問題、并研究問題，放飛自己的想象和思維，在質(zhì)疑和學生中創(chuàng)新研究。教師可以讓學生在書本知識的預(yù)習中，把自己認為比較重要的，或者是自己不懂的問題記錄下來，到上課的時候進行質(zhì)疑。例如：在學習《荷塘月色》這一節(jié)課程的時候，文章的開頭作者就寫到：“這幾天心里頗不寧靜”，那么教師引導(dǎo)學生思考，為什么作者心里面不寧靜？并且為什么要把這樣的一句話放在文章的開始？對全文有什么樣的作用？首先讓學生進行分析和思考，之后教師在進行講解，當時社會現(xiàn)實的動蕩，讓作者心中難過，之所以把這樣的話放在文章之初，是為整篇文章都下定了情調(diào)，一錘定音。因為內(nèi)心不寧靜，于是想起來了每天走過的荷塘，由此引出下文。這樣一步步引導(dǎo)學生理解，容易讓學生產(chǎn)生興趣，更愿意了解接下來的事情，這樣才能提高課堂教學效率。
2.要巧設(shè)問題情景，激發(fā)學生的探索欲望
問題情景教學法是一種學教相結(jié)合的教學方法，這種教學方法主要是指在教學的過程中，老師通過自己的教學設(shè)計和教學理念，為了激發(fā)學生的興趣愛好，提高學生的理解能力，在課堂教學中巧妙運用提問的方式創(chuàng)造出來的一種教學情景，進而通過這種綜合型的情景教學模式達到自己教學的目的。在高中語文教學中教師可以通過這種方法提高課堂教學效果，提高學生的學習積極性。
在語文教學中，語文老師可以巧妙設(shè)計問題情景來激發(fā)學生的探索欲望，從而把學生的注意力轉(zhuǎn)移到語文課堂上。例如，在講《我有一個夢想》這一課的時候，教師可以設(shè)置以下幾種問題情境，首先問學生有什么樣的夢想，應(yīng)該如何去實現(xiàn)自己的夢想。圍繞這一問題讓學生進行討論并回答，然后教師對學生的夢想進行分析，說明如何努力能夠?qū)崿F(xiàn)夢想，也可以假設(shè)某一個同學的夢想已經(jīng)實現(xiàn)，再對實現(xiàn)夢想之后的生活進行分析和設(shè)想，把學生的興趣調(diào)動起來之后，在進行課程內(nèi)容的引導(dǎo)，鼓勵學生實現(xiàn)夢想的同時，引入課程內(nèi)容，通過對內(nèi)容的講解，激起學生的熱情。這個問題以學生自己的夢想為切入點，不僅聯(lián)系了現(xiàn)實，又能夠較好地引導(dǎo)學生的思維，激起學生學習的興趣，有助于提高學習效率。
3.提問要抓住時機，正確引導(dǎo)學生理解
根據(jù)相關(guān)調(diào)查報告可知，大約百分之六十的學生不喜歡課堂上教師突然發(fā)問，讓學生在沒有做好準備的狀況下回答問題。所以，不是所有的提問都能提高教學效率，過早發(fā)問，或者發(fā)問的時間不合理，都會造成課堂氛圍緊張，激發(fā)學生的厭倦心理，不利于課堂教學。在課堂教學中，教師要把握好時機，選擇恰當?shù)臅r間對學生進行提問，只有這樣才能促進學生對知識的理解，加強學習印象，提高課堂教學效率。
例如，在學習《故都的秋》這一節(jié)課程的時候，作者首先說不管是什么地方的秋天都是好的，但是北方的秋，確來的比較靜，比較悲涼，緊接著是對南方和北方進行的對比，并突出說明了北方秋天特有的意境，接下來說明了江南的秋天，草木雕的慢，空氣濕潤，一個人在南方總是不能飽嘗秋天的味道。文章深化到這一段的時候就可以聯(lián)想出來一個問題，為什么對第一段中，作者說自己要從杭州趕往北方品嘗北方的秋。并且為什么作者會說南方秋天比較清涼，比較淡，既然說了那里的秋天都是好的，可為什么還要單純趕到北方品味北方的秋。通過對這個問題的解答，較好地引導(dǎo)學生理解作者的心情，內(nèi)心對自己故鄉(xiāng)的情誼，深化整篇文章。
三、結(jié)束語
課堂提問不僅是引導(dǎo)學生學習和理解知識的先導(dǎo)，還是促進學生學習，激發(fā)其探索知識的動力。在高中語文課堂教學中，教師要合理適度提問，把握好學生的心理，巧妙設(shè)計問題，同時，也要針對不同學生的不同狀況，采用合理的提問方式，只有這樣才能真正提高高中語文課堂教學效率。
參考文獻：
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