課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：課程建設(shè)范文

一、課程改革與建設(shè)的兩個(gè)層面

第一個(gè)層面：將國家課程、地方課程落實(shí)到位，并對(duì)其做相應(yīng)的調(diào)整和拓展延伸。國家課程，是實(shí)現(xiàn)國家培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式和基本依托。我們?cè)谡Z文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)時(shí)，除采取“以自學(xué)為主”的教學(xué)模式外，還要補(bǔ)充相應(yīng)的拓展資料，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。我們研發(fā)編輯出的“二毛學(xué)校信息技術(shù)教與學(xué)電子讀本”，采用了網(wǎng)頁形式，不但實(shí)現(xiàn)了人機(jī)直接對(duì)話，而且便于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性主動(dòng)性大大增強(qiáng)，這對(duì)提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用。

對(duì)于地方課程，如北京市“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專題教育”、“預(yù)防專題教育”、“健康教育”，昌平區(qū)地方課程《愛我昌平》《走進(jìn)昌平》等課程，我們將其與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程整合起來，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)、方法的同時(shí)，思想受到教育熏陶，品行得到培養(yǎng)提升。

第二個(gè)層面：依據(jù)素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的需要，結(jié)合我校的實(shí)際，開發(fā)校本課程。校本課程，是國家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，它更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展有著強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。在深入發(fā)掘校本教育資源的過程中，我們使校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程建設(shè)等工作融為一體，挖掘教師的智慧潛能，提高教師教育教學(xué)和科研的能力和水平，研發(fā)出符合時(shí)代要求、適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的校本課程，進(jìn)而促進(jìn)師生快速地可持續(xù)發(fā)展。

開展課程建設(shè)，并不是簡單的事。只有充分發(fā)動(dòng)教師，深入發(fā)掘教師在教育教學(xué)中的智慧潛能，將校本教育資源按課程建設(shè)要素研發(fā)，才能開發(fā)出較高質(zhì)量的校本課程。為了明確認(rèn)識(shí)，開發(fā)課程資源，建設(shè)校本課程，我們組織了多次專題培訓(xùn)，就國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要，以及什么是國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，為什么要進(jìn)行校本課程建設(shè)，國內(nèi)外校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀等相關(guān)問題進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。

前期我們的校本課程研發(fā)，主要著眼于課程要素的基本健全，課程內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)范，課程理念的著力體現(xiàn)，而在內(nèi)容表現(xiàn)形式等其他方面考慮不夠。因而，存在著有的知識(shí)內(nèi)容性強(qiáng)、訓(xùn)練內(nèi)容單調(diào)、表現(xiàn)形式單一等問題。面對(duì)這些問題，我們除了邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)外，還加強(qiáng)了管理和指導(dǎo)，采取了分工負(fù)責(zé)、質(zhì)量跟蹤的管理方式，使其在藝術(shù)表現(xiàn)形式等方面得到了優(yōu)化。將教與學(xué)的內(nèi)容融為一體，使之能成為老師教和學(xué)生學(xué)的共同資源，體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育的新理念。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)校本課程建設(shè)，以評(píng)價(jià)促實(shí)施

在課堂教學(xué)中邊研究、邊實(shí)踐、邊開發(fā)、邊完善，是我們開展校本課程建設(shè)的主要策略。我們除利用假期集中進(jìn)行專題研討外，主要是利用課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探究，使其逐步完善。

自2006年開始，幾年內(nèi)，我們?cè)谛１菊n程實(shí)施的過程中三次修改，不斷完善著研發(fā)出的六類近30門校本課程。

1.對(duì)課程的評(píng)價(jià)：召開教師學(xué)生座談會(huì)，或進(jìn)行問卷調(diào)查，評(píng)價(jià)校本課程的研發(fā)授課情況，并提出意見和建議。利用家長會(huì)，調(diào)查征求家長的意見和建議，對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。及時(shí)總結(jié)、分析、研究各方面反饋的意見和建議，不斷完善校本課程。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)：學(xué)生通過談收獲體會(huì)、展示學(xué)習(xí)成果等形式，進(jìn)行自評(píng)。教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、態(tài)度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。校本課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一部分，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的條件之一。

3.對(duì)教師教學(xué)工作的要求與評(píng)價(jià)：教師要按學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、要求，達(dá)到規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)。教師要妥善收存各種教學(xué)資料。每學(xué)年對(duì)教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案，且作為評(píng)優(yōu)評(píng)先獎(jiǎng)勵(lì)的條件之一。

由于我們?cè)谡n程建設(shè)過程中，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的督促激勵(lì)導(dǎo)向作用，推動(dòng)了課程建設(shè)與實(shí)施的順利進(jìn)行，同時(shí)較好地落實(shí)了課程教學(xué)目標(biāo)。

三、課程建設(shè)取得的一些成效

1.通過開展課程建設(shè)，干部們?cè)谡n程建設(shè)的過程中課程的領(lǐng)導(dǎo)能力和水平大大提高。

2.在校本課程開發(fā)建設(shè)中，鍛煉出了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，進(jìn)而提高了教師教育教學(xué)水平，提高了課程的研發(fā)力和執(zhí)行力。

3.開發(fā)實(shí)施校本課程，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生特長，學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展得到了家長和社會(huì)的肯定與好評(píng)。

4.開展校本課程建設(shè)，使學(xué)校得到快速發(fā)展，學(xué)校面貌煥然一新，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

5.研發(fā)出了適合學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的校本課程，這些課程資源的研發(fā)和編輯出版，是課程建設(shè)的成果，更是學(xué)校珍貴的教育教學(xué)財(cái)富。

教育資源蘊(yùn)藏在學(xué)校里，課程資源潛藏在教師中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于洞察他們的教育智慧，善于洞悉他們的教學(xué)潛能，充分發(fā)掘教師中蘊(yùn)藏著的豐富的教育資源，做教師智慧潛能的發(fā)掘者，做校本教育資源的匯集者，做課程改革與建設(shè)的領(lǐng)路人，讓教師的智慧在教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用，體現(xiàn)更高的價(jià)值。

第2篇：課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：燃燒學(xué)；課程建設(shè)；能源與環(huán)境系統(tǒng)工程

作者簡介：鄧文義（1982-），男，浙江溫州人，東華大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，講師；蘇亞欣（1972-），男，河北高陽人，東華大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，副教授。（上海?201620）

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）27-0070-02

“燃燒學(xué)”是研究燃燒現(xiàn)象、實(shí)踐和理論的學(xué)科，內(nèi)容涉及化學(xué)、熱力學(xué)、傳熱傳質(zhì)學(xué)和流體力學(xué)等問題的復(fù)雜過程。人類的物質(zhì)文明史與燃燒技術(shù)的發(fā)展密不可分，火的歷史也就是人類社會(huì)進(jìn)步的歷史。隨著科技的發(fā)展，人類對(duì)能源的需求是空前的。目前，全世界所消耗的能源中有超過80%是來自煤、石油和天然氣等不可再生燃料的燃燒，對(duì)不可再生的礦物質(zhì)燃料的嚴(yán)重依賴使人類進(jìn)入了空前的能源危機(jī)。與此同時(shí)，環(huán)境保護(hù)又與能源利用息息相關(guān)。在我國，以煤為代表的礦物質(zhì)燃料燃燒所排放的大量的SO2、NOx、CO2等有害氣體對(duì)環(huán)境構(gòu)成了嚴(yán)重威脅?！叭紵龑W(xué)”是研究燃料燃燒過程中化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的一門學(xué)科，它在燃料清潔燃燒、能源高效利用和燃燒污染物控制等方面都扮演著越來越重要的角色。

東華大學(xué)（以下簡稱“我?！保崮芄こ虒I(yè)由1951年設(shè)立的熱工教研室發(fā)展而來，1984年開始招收碩士研究生，2003年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)。2008年開始招收能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)本科。2010年獲得熱能工程碩士學(xué)位授予權(quán)和動(dòng)力工程及工程熱物理一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)。“燃燒學(xué)”課程是能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的專業(yè)必修課程，為我校最新的專業(yè)課之一，至今僅有兩年的授課經(jīng)歷。因此，很多與“燃燒學(xué)”相關(guān)的教學(xué)資源都剛剛經(jīng)歷從無到有的過程。從2008年招收能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)開始，到2011年開始第一次給本科生上“燃燒學(xué)”課程，經(jīng)歷了多年的與“燃燒學(xué)”課程相關(guān)的課程資料和實(shí)驗(yàn)教材的積累和建設(shè)。在該課程多年的建設(shè)中，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的先進(jìn)性和科學(xué)性、教學(xué)方法和手段的多樣化、相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享、教材建設(shè)的持續(xù)性等方面都取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展與成效。

一、課程建設(shè)的總體思路

確立先進(jìn)的教學(xué)思想是開展“燃燒學(xué)”課程建設(shè)的重要前奏，即教學(xué)思想要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提高相一致?！叭紵龑W(xué)”課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，一方面是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；另一方面是深化學(xué)生對(duì)燃燒基本理論的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)更深層次的燃燒學(xué)理論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“燃燒學(xué)”是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，隨著對(duì)燃燒研究的深入，對(duì)燃燒機(jī)理的認(rèn)識(shí)也日益深入甚至發(fā)生變化。這就要求在教學(xué)過程中不斷完善“燃燒學(xué)”教學(xué)大綱，不斷補(bǔ)充或更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而不斷地豐富和完善“燃燒學(xué)”課程的多媒體教學(xué)課件。此外，還建立了該課程的教學(xué)網(wǎng)站，通過網(wǎng)站為學(xué)生提供豐富的“燃燒學(xué)”網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)為師生之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)提供了良好的平臺(tái)，大大加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還為學(xué)生提供了大量的課外學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更好地理解燃燒學(xué)理論，從而提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。本文將從教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)和考核方式等六個(gè)方面來介紹“燃燒學(xué)”課程建設(shè)的具體內(nèi)容。

二、課程建設(shè)的具體內(nèi)容

1.教材選擇

根據(jù)國內(nèi)外大學(xué)“燃燒學(xué)”課程的調(diào)研情況，長期以來，國內(nèi)大部分高校的“燃燒學(xué)”課程教學(xué)比較偏重于燃燒設(shè)備和燃燒工程應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于工程實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。和國內(nèi)高校不同，國外的知名高?！叭紵龑W(xué)”課程則偏重于燃燒機(jī)理的解釋和原理的推導(dǎo)，尤其側(cè)重于燃燒火焰機(jī)理方面的研究。近年來，國內(nèi)將本科教育改革定位為“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”的高校越來越多。隨之而來的是，國內(nèi)一些著名高校在“燃燒學(xué)”教學(xué)過程中也逐漸加強(qiáng)對(duì)燃燒基本理論的教育，著重提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如清華大學(xué)就率先采用國際上通用的“燃燒學(xué)”教材，在國內(nèi)“燃燒學(xué)”教學(xué)改革方面首開先河。

東華大學(xué)作為“211工程”全國重點(diǎn)大學(xué)，推行的教育理念是“一切以學(xué)生的全面發(fā)展與成才為中心”，在大學(xué)本科教育中實(shí)行“建立在通識(shí)教育基礎(chǔ)上，寬口徑、柔性化的專業(yè)教育”。在這種背景下，能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)“燃燒學(xué)”課程使用的教材是由美國賓夕法尼亞大學(xué)Stephen R.Turns教授編寫，清華大學(xué)姚強(qiáng)教授等翻譯并由清華大學(xué)出版社于2009年4月出版的《燃燒學(xué)導(dǎo)論：概念與應(yīng)用（第2版）》。該書在國外知名學(xué)府的“燃燒學(xué)“課程中被廣泛采用，它采用深入淺出的語言來講解燃燒基本理論及其應(yīng)用，書本的內(nèi)容體現(xiàn)了燃燒科學(xué)在近年來的研究發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)。書本中還配有大量的例題以方便學(xué)生掌握，同時(shí)課后還有大量的思考題和習(xí)題提供給學(xué)生作為課后訓(xùn)練。該書還配有一張光盤，光盤中提供了用于燃燒計(jì)算的軟件程序，從而進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。

第3篇：課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 精品課程 課程建設(shè) 課程改革

中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分。怎樣在中職學(xué)校開展精品課程建設(shè)，通過精品課程建設(shè)的導(dǎo)向，深化課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革和資源庫的建設(shè)，促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能是中職學(xué)校值得探究的重要課題。本文以中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的模擬電路分析與制作精品課程建設(shè)為例來探索中職學(xué)校精品課程的建設(shè)。

一、課程設(shè)計(jì)的思路

模擬電路分析與制作課程是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程。課程的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)行業(yè)企業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析和專業(yè)職業(yè)能力的需求，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求對(duì)接的需要，以能力為本位，對(duì)專業(yè)課程設(shè)置體系以及各課程內(nèi)容進(jìn)行整合，從課程結(jié)構(gòu)體系與課程內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行課程建設(shè)，制定課程教學(xué)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課程內(nèi)容改革

課程教學(xué)內(nèi)容的選擇要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，堅(jiān)持以理論夠用和為后續(xù)課程服務(wù)的原則。在教學(xué)內(nèi)容的安排上打破原有教材中章節(jié)上的平鋪順序，以電子小產(chǎn)品的制作為主線，以單元電路為基礎(chǔ)，以實(shí)施理論一體化教學(xué)為中心合理地組織教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，技能實(shí)訓(xùn)滲透于專業(yè)理論教學(xué)過程中。

在模擬電路分析與制作課程中，以直流穩(wěn)壓電源、音頻功率放大器、無線遙控插座和溫度指示器四個(gè)小產(chǎn)品制作為主線，組織單元電路的教學(xué)，設(shè)計(jì)18個(gè)教學(xué)活動(dòng)。通過元器件識(shí)別與檢測、電路識(shí)圖、原理分析、組裝元器件、功能調(diào)試等過程，有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)際操作能力。

三、教學(xué)方法改革

在課程教學(xué)過程中，采用“教、學(xué)、做、評(píng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，針對(duì)不同的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和主體作用，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使教育教學(xué)活動(dòng)更直觀、形象、靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。通過學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)際操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的態(tài)度，使學(xué)生能較好地掌握專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

四、校本教材編寫

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。教材建設(shè)的主要任務(wù)是圍繞課程目標(biāo)，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，按照工作過程來進(jìn)行序化，打破理實(shí)脫節(jié)、學(xué)科本位的教材體系，體現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的開發(fā)理念。在模擬電子電路分析與制作校本教材的編寫中，以安裝實(shí)用的電子小產(chǎn)品為載體，以產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練融合的方式進(jìn)行編寫。

五、建設(shè)共享教學(xué)資源

在抓好教材建設(shè)的同時(shí)，要做好與教材配套的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)資源庫的建設(shè)。與企業(yè)合作，制件與教材配套的PPT、圖片、視頻、動(dòng)畫和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)《模擬電路分析與制作》課程教學(xué)資源庫。通過多媒體課件和真實(shí)開發(fā)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有清晰、直觀的感性認(rèn)識(shí)；通過學(xué)生模擬仿真操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過將教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、習(xí)題與解答、綜合測試、教學(xué)課件等資源上網(wǎng)共享，便于教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

精品課程建設(shè)是加強(qiáng)中職學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效途徑。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是精品課程建設(shè)的主體，也是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。通過精品課程建設(shè)的導(dǎo)向，可促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)科研能力的全面提高。通過精品課程內(nèi)容整合、教學(xué)模式和教學(xué)方法改革、教材編寫及參與教學(xué)資源庫等方面的建設(shè)，推廣先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教師積極探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，有效地提高教師自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)科研能力，打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

第4篇：課程建設(shè)范文

朱先亮：歡迎你們深入基層、走訪一線，對(duì)我市中小學(xué)德育工作情況進(jìn)行采訪和報(bào)道。近年來，我市以推進(jìn)中小學(xué)德育綜合改革為抓手，全面加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作，主要在以下幾個(gè)方面_展了工作：

一是堅(jiān)持整體推進(jìn)，全面深化德育“三化”改革。2015年以來，我市開展了德育序列化、課程化、生活化改革的創(chuàng)新和實(shí)踐，在全省率先實(shí)施德育一體化改革。通過改革，構(gòu)建小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段有效銜接、梯次推進(jìn)的德育目標(biāo)體系，國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程有效整合、互為補(bǔ)充的德育課程體系，學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重、協(xié)同推進(jìn)的德育實(shí)踐體系。三年來，德育“三化”改革有效增強(qiáng)了德育工作的系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

二是堅(jiān)持思想引領(lǐng)，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。組織開展了社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦活動(dòng)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿學(xué)校教育教學(xué)和中小學(xué)生培養(yǎng)全過程。一是融入課堂教學(xué)。發(fā)揮主渠道作用，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)之中。二是融入課程開發(fā)。抓好國家、地方課程教學(xué)的同時(shí)，圍繞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、公民意識(shí)、生態(tài)文明、心理健康、法制、網(wǎng)絡(luò)道德等教育內(nèi)容，開發(fā)實(shí)施了“潤心德育課程”等200多門德育校本課程。三是融入主題活動(dòng)。深入開展“中國夢(mèng)”“三愛”“三節(jié)”等主題教育活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、文化認(rèn)同感和民族自豪感。四是融入校園文化。開展優(yōu)良校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)創(chuàng)建活動(dòng)，推廣讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)四大節(jié)日，營造體現(xiàn)時(shí)代特征、學(xué)校特色的校園文化氛圍。

三是堅(jiān)持文化育人，精心實(shí)施傳統(tǒng)文化教育。將傳統(tǒng)文化教育納入全市基礎(chǔ)教育綜合改革、未成年人思想道德建設(shè)、德育課程一體化實(shí)施和校園文化建設(shè)“四個(gè)體系”之中。制定印發(fā)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園實(shí)施方案》等系列文件，構(gòu)建中小學(xué)多維、立體的傳統(tǒng)文化育人體系。以“傳承傳統(tǒng)文化，筑牢人生根基”為主題，在全市中小學(xué)開展“傳統(tǒng)文化，浸潤人生”主題教育活動(dòng)，內(nèi)容涵蓋4大系列、12項(xiàng)具體行動(dòng)。

四是堅(jiān)持實(shí)踐育人，積極開展校外教育實(shí)踐活動(dòng)。我們充分發(fā)揮青少年校外教育基地和鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮在未成年人思想道德建設(shè)方面的積極作用，建設(shè)省級(jí)示范性綜合實(shí)踐基地1處、縣級(jí)青少年活動(dòng)中心2處、城市學(xué)校少年宮11處、鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮76處；全市建設(shè)各類愛國主義教育基地30多處，各類中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地70多處，滿足了學(xué)生道德實(shí)踐的需求。

五是堅(jiān)持合作育人，不斷強(qiáng)化家庭教育工作。建立健全家庭教育工作協(xié)調(diào)機(jī)制，成立市、縣（區(qū)）兩級(jí)中小學(xué)家長委員會(huì)聯(lián)合會(huì)，合力推進(jìn)家庭教育工作。建立完善家校合作機(jī)制，全市中小學(xué)三級(jí)家長委員會(huì)、家長學(xué)校覆蓋率達(dá)100%。開展了特殊群體兒童家庭教育工作和“萬名教師訪萬家”活動(dòng)，加強(qiáng)家校溝通，宣傳教育政策，征求意見建議，強(qiáng)化安全措施，關(guān)注特殊兒童，傳播文明理念，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長。

：貴局在中小學(xué)德育方面做了大量深入細(xì)致的工作，令人欽佩！在這些已有成績的背后，你們覺得目前區(qū)域的德育工作還存在哪些問題？打算如何解決這些問題？

朱先亮：我市學(xué)生德育工作在這些年確實(shí)取得了一些顯著的效果，但是我們也清醒地看到，我市的中小學(xué)德育工作還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，重智育輕德育、重課堂教學(xué)輕社會(huì)實(shí)踐等違背教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的狀況尚未得到根本改變，學(xué)校的校本德育課程有待進(jìn)一步優(yōu)化，德育方法和德育形式的針對(duì)性和實(shí)效性、吸引力和感染力有待增強(qiáng)，德育評(píng)價(jià)體系、德育保障機(jī)制需要進(jìn)一步完善，教師的師德和育人能力有待進(jìn)一步提高。在課程實(shí)施方面，存在不少薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，像目標(biāo)碎片化、內(nèi)容抽象化、課程實(shí)施片面化，等等。

對(duì)于這些問題，我們的思路是：以深化中小學(xué)德育綜合改革行動(dòng)計(jì)劃為抓手，系統(tǒng)解決思想認(rèn)識(shí)、教育觀念、體制機(jī)制、資源整合、方法途徑、評(píng)價(jià)保障等方面存在的問題。突出德育課程一體化改革，按照“一體化”和“適應(yīng)性”要求，使德育目標(biāo)循序漸進(jìn)、德育內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，形成各學(xué)段縱向銜接、各學(xué)科橫向融通、課內(nèi)外深度融合的德育課程實(shí)施體系，建構(gòu)起德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程和實(shí)踐活動(dòng)課程“四位一體”的德育課程實(shí)施格局，實(shí)現(xiàn)全員育人、全科育人、文化育人、實(shí)踐育人，全面提高中小學(xué)生的道德素養(yǎng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長。

：您剛才提到了德育課程改革措施，為什么將德育課程改革列為當(dāng)前德育工作的中心任務(wù)？

朱先亮：學(xué)生德育工作的主陣地在學(xué)校，學(xué)校實(shí)施德育工作的主渠道在課堂，提高育人效果的基礎(chǔ)和前提是課程建設(shè)。將德育課程改革列為當(dāng)前德育工作的中心任務(wù)，主要是基于以下考慮：

一是德育工作科學(xué)化發(fā)展的需要。德育課程改革是德育發(fā)展的一個(gè)里程碑，標(biāo)志著德育開始由無序進(jìn)入有序、由表面零星改進(jìn)進(jìn)入到內(nèi)核設(shè)計(jì)的階段，如此，德育工作的科學(xué)性和有效性將會(huì)大大增強(qiáng)。

二是省、市德育綜合改革的要求。德育課程改革也是進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》和省教育廳德育一體化改革要求，構(gòu)建“四位一體”的德育課程體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三是打造區(qū)域德育品牌的必然。德育“三化”改革目前正處于繼續(xù)深化、打磨提升的絕好時(shí)機(jī)，趁熱打鐵將好的經(jīng)驗(yàn)做法進(jìn)行凝練、梳理、提升，進(jìn)而編寫成優(yōu)秀的德育課程，是打造區(qū)域德育品牌的必然選擇。

：為推動(dòng)德育課程改革，貴局是如何進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的呢？有哪些管理機(jī)制作保障？

朱先亮：對(duì)于德育課程改革的實(shí)施，我們有明確的思路和規(guī)劃。我們將德育課程改革統(tǒng)一納入到全市基礎(chǔ)教育綜合改革、中小學(xué)德育綜合改革行動(dòng)計(jì)劃之中。2015年，市委市政府兩辦印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育綜合改革的實(shí)施意見》，市教育局等部門聯(lián)合印發(fā)了《日照市中小學(xué)德育綜合改革行動(dòng)計(jì)劃（2015―2020年）》，德育課程改革是全市基礎(chǔ)教育綜合改革、中小學(xué)德育綜合改革的重要內(nèi)容之一。

具體來說，我們的德育課程改革整體思路可以用“一二三四五”來概括?！耙粋€(gè)目標(biāo)”：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有世界眼光、民族根基、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人；“兩大重點(diǎn)”：社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和傳統(tǒng)文化教育；“三個(gè)保障”“三個(gè)育人”：強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)、加強(qiáng)條件保障、健全激勵(lì)機(jī)制，力求實(shí)現(xiàn)全科育人、文化育人、實(shí)踐育人；“四位一體”：德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程和實(shí)踐活動(dòng)課程“四位一體”的德育課程體系；“五項(xiàng)統(tǒng)籌”：統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中等學(xué)段，思想品德、語文、歷史、數(shù)學(xué)、物理、體育、藝術(shù)等學(xué)科，課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試等環(huán)節(jié)，一線教師、管理干部、教研人員、專家學(xué)者、社會(huì)人士等力量，課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)等陣地。

為順利推動(dòng)德育課程改革工作，我們建立了一系列務(wù)實(shí)、有效的工作制度。

一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。市教育局成立了由局長為組長、分管局長為副組長、統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育科、教育科學(xué)研究中心和教育督導(dǎo)室等科室為中堅(jiān)力量的德育綜合改革領(lǐng)導(dǎo)小組，以行政推動(dòng)和科研引領(lǐng)來促進(jìn)課程改革。

二是建立新型德育工作制度。建立完善了中小學(xué)全員育人導(dǎo)師制、班教導(dǎo)會(huì)制度、教書育人“一崗雙責(zé)”考核制度、中小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)制度、學(xué)生心理輔導(dǎo)制度、校外德育實(shí)踐基地建設(shè)制度等，切實(shí)發(fā)揮教師教書育人的雙重職能。

三是建立科研引領(lǐng)機(jī)制。組建一支由德育教研員、德育管理干部、德育骨干教師、優(yōu)秀班主任和學(xué)科教師等組成的德育專家?guī)?，定期召開研討會(huì)，具體指導(dǎo)和督查德育工作；組織科研課題，針對(duì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)開展理論和行動(dòng)研究，破解德育發(fā)展瓶頸。

四是完善德育工作評(píng)價(jià)機(jī)制。建立科學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，分階段、分重點(diǎn)、分主題進(jìn)行，真正發(fā)揮其對(duì)德育工作的導(dǎo)向作用。完善德育工作先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)集體和優(yōu)秀成果評(píng)優(yōu)表彰制度，召開三年一次的全市德育工作會(huì)議，促進(jìn)德育工作科學(xué)、有序發(fā)展。

：在實(shí)施德育課程改革過程中，貴局采取了哪些行之有效的措施和方法呢？

朱先亮：τ詰掠課程改革，我們?cè)诮梃b其他地區(qū)有效經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的自身實(shí)際，探索和創(chuàng)造了一些比較有效的特色辦法。

一是試點(diǎn)先行。創(chuàng)新工作方式，以點(diǎn)帶面，整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)，力求實(shí)效。市教育局制定一體化試點(diǎn)工作方案，確立試點(diǎn)區(qū)縣和試點(diǎn)學(xué)校，明確時(shí)間表、路線圖和任務(wù)書。各試點(diǎn)分項(xiàng)實(shí)施，重點(diǎn)突破；彰顯時(shí)代要求，突出地方特色，力求創(chuàng)新。

二是科研跟進(jìn)。加強(qiáng)德育改革理論和實(shí)踐研究。組織德育專家、教研員、德育骨干教師等成立專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)試點(diǎn)指導(dǎo)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，遵循德育規(guī)律，著力解決試點(diǎn)工作中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)和特色。

三是榜樣帶動(dòng)。各試點(diǎn)區(qū)縣、試點(diǎn)學(xué)校將試點(diǎn)任務(wù)落細(xì)落小落實(shí)，邊實(shí)踐、邊調(diào)整、邊提升，形成階段性試點(diǎn)成果。將重點(diǎn)內(nèi)容凝練成系列校本活動(dòng)課程，打造學(xué)校系統(tǒng)、獨(dú)特的德育課程體系。召開現(xiàn)場會(huì)議，總結(jié)表彰試點(diǎn)先進(jìn)典型，形成一批德育品牌。

四是全員培訓(xùn)。將試點(diǎn)工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師吸收到專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)中。開展教師德育專業(yè)能力培訓(xùn)，推廣試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升。通過專家引領(lǐng)、集中培訓(xùn)、校本教研和“學(xué)科德育論壇”等途徑，不斷提升教師育人能力和專業(yè)素養(yǎng)。

五是評(píng)價(jià)促進(jìn)。完善德育工作評(píng)價(jià)方式，對(duì)各區(qū)縣、學(xué)校德育一體化目標(biāo)達(dá)成情況、標(biāo)志性成果、組織管理情況、社會(huì)影響及成效等定期督導(dǎo)評(píng)估。對(duì)在德育工作中表現(xiàn)突出的單位和個(gè)人給予表彰，發(fā)揮榜樣示范作用。

六是成果推廣。學(xué)校不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，凝練提升，推出系列特色和品牌活動(dòng)；專家團(tuán)隊(duì)定期開展調(diào)研指導(dǎo)，挖掘培植先進(jìn)典型，形成德育課程一體化改革成果經(jīng)驗(yàn)匯編。全市推廣改革成果，指導(dǎo)全市中小學(xué)整體推進(jìn)，提升中小學(xué)德育工作水平。

：目前德育課程改革的進(jìn)展如何？下一步有什么樣的計(jì)劃和設(shè)想？

朱先亮：目前德育課程改革正穩(wěn)步推進(jìn)，取得了初步的成效。德育一體化試點(diǎn)工作進(jìn)入加強(qiáng)指導(dǎo)、全面試點(diǎn)階段。推進(jìn)七個(gè)德育課程一體化省級(jí)試點(diǎn)項(xiàng)目，打造出一系列品牌活動(dòng)，設(shè)計(jì)開發(fā)出優(yōu)秀的校本課程。德育課程和學(xué)科課程整合力度不斷加大；實(shí)踐活動(dòng)課程成為學(xué)校常規(guī)教育內(nèi)容；傳統(tǒng)文化校本課程建設(shè)全面鋪開；尤其是創(chuàng)新實(shí)施了管理育人課程試點(diǎn)，以獲得2016年度市級(jí)文明校園稱號(hào)的學(xué)校為試點(diǎn)，不斷引領(lǐng)全市中小學(xué)德育課程走向豐富多元。

第5篇：課程建設(shè)范文

成語的語言精練，內(nèi)涵豐富，接近小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)學(xué)生語言的發(fā)展、人文精神的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高有十分重要的意義。我們開發(fā)了“成語微課程”，著力提高小學(xué)生理解、積累、運(yùn)用成語的能力，希望借此在經(jīng)典傳統(tǒng)文化與常規(guī)語文教學(xué)之間搭起一座溝通的橋梁，為學(xué)生開啟經(jīng)典閱讀之門。

二、 課程價(jià)值

1. 通過開發(fā)成語微課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用簡單的方法積累自己喜歡的成語，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2. 通過了解成語的形式特點(diǎn)、來源出處等，知道成語是我們中華民族悠久歷史文化的一部分，是中華文庫的瑰寶。

3. 通過活動(dòng)，學(xué)生能夠掌握一定數(shù)量的成語，提高語言表達(dá)的技巧和能力。

4. 通過成語微課程，學(xué)生能夠知古鑒今，以史為鏡，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

5. 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、 課程實(shí)施

1. 拾成語之趣。興趣是確保學(xué)習(xí)持續(xù)下去的動(dòng)力。組織開展生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)成語學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)成語當(dāng)作一種樂趣，這樣，他們就能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

（1） 成語動(dòng)畫。小學(xué)生以視覺形象為主，對(duì)動(dòng)畫尤為感興趣。我利用網(wǎng)絡(luò)，搜集了一些成語故事動(dòng)畫短片，如《一葉障目》《鄭人買履》等，播放給學(xué)生看。夸張的人物形象、詼諧的故事情節(jié)，一下子吸引住了學(xué)生，他們?cè)谳p松愉快的笑聲中迅速記住了這些成語，同時(shí)對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)成語產(chǎn)生了興致。

（2） 成語劇場。鑒于不少成語背后都有一個(gè)故事，我們開設(shè)了“成語劇場”，每月排演一個(gè)成語故事。學(xué)生挑選他們感興趣的成語故事，自制布景、道具，自主分工人物角色，自行合作排練演出。于是，一個(gè)個(gè)成語故事被搬上了舞臺(tái)：《完璧歸趙》《守株待兔》《巧取豪奪》等，在惟妙惟肖的表演中，學(xué)生不僅了解到我國的古典文化和歷史，同時(shí)也激發(fā)起他們讀成語、用成語的濃厚興趣。

（3） 成語大會(huì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)成語、用成語的積極性，我在班級(jí)里組織學(xué)生開展了“成語大會(huì)”。成語大會(huì)采用分組對(duì)抗賽形式，比賽內(nèi)容為：成語猜謎、看圖猜成語、看動(dòng)作表演猜成語、趣填成語、成語接龍等。以成語猜謎為例，這樣的題目：口稱小神仙――自命不凡；只談大事――微不足道；最大的手――一手遮天……深受學(xué)生的喜愛。通過趣味的游戲、激烈的競爭和團(tuán)隊(duì)的合作，學(xué)生掌握了更多成語，同時(shí)也體驗(yàn)到了積累成語帶來的歡樂。

（4） 成語“找茬”。現(xiàn)在，許多廣告商家為了突出產(chǎn)品特點(diǎn)，故意將原來的成語作了改動(dòng)，如蚊香廣告中的“默默無蚊（聞）”，摩托車廣告詞“騎（其）樂無窮”，服裝店廣告“衣衣（依依）不舍”等等。但在學(xué)生學(xué)成語時(shí)，就發(fā)生了負(fù)面影響。于是，我發(fā)動(dòng)學(xué)生到馬路上、超市里、電視里去發(fā)現(xiàn)此類“錯(cuò)別字”，找一找茬。學(xué)生趣味盎然，在“頭腦智力風(fēng)暴”中，進(jìn)一步燃起他們學(xué)習(xí)成語的熱情。

2. 探成語之秘。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)成語的興致，積累了一定數(shù)量的成語后，教師需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生去探究成語背后的“秘密”。成語高度凝練，很多學(xué)生其實(shí)對(duì)成語只是一知半解，教師可采取一些行之有效的方法，讓成語深入兒童的精神生活，讓成語在兒童的意識(shí)里活起來。

（1） 分類歸納，找尋成語的固化形式。教師注意引導(dǎo)學(xué)生在豐富的成語世界中整理，比較、歸納出某些成語的共性，即規(guī)律性的因素。比如，根據(jù)成語的字?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)成語最常見的是四字的，但是也有一些是三字、五字、六字，甚至十四字的成語。又如，根據(jù)成語的結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生又可歸納出AABC（如“斤斤計(jì)較”）、ABCC（如“大名鼎鼎”）、AABB（如“吞吞吐吐”）等形式的成語。分類歸納，不但能有效增加成語的積累量，而且能使學(xué)生進(jìn)一步感悟成語文化的博大精深，感受漢語言文字的精妙。

（2） 講述推薦，留駐成語中的人物形象。成語世界是豐富多彩的，不少成語都有典故，會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)或幾個(gè)歷史人物和神話人物。我們利用每天語文課的前3分鐘，開展“成語中的英雄”故事會(huì)，學(xué)生輪流推薦一位自己最欣賞的人物，講述關(guān)于他的成語故事。當(dāng)天講故事的學(xué)生，提前把成語工工整整地寫在黑板一角的“成語天地”。通過學(xué)生的人物推薦與故事講述，諸多歷史人物以其鮮明的個(gè)性特點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，“學(xué)富五車”的戰(zhàn)國政治家惠施；“聞雞起舞”中有抱負(fù)、肯吃苦的祖逖和劉琨；“八仙過海”中法力無邊、各有本領(lǐng)的八位神仙……平面的成語，化身為一個(gè)個(gè)立體的形象，學(xué)生對(duì)成語內(nèi)涵有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（3） 想象誦讀，挖掘成語中的情感因子。蘇教版小語教材中的成語歌，都可以通過想象誦讀，讀出韻味和情感來。我挖掘成語中的情感因子，先引導(dǎo)學(xué)生將成語“讀出畫面”。如“舐犢之愛”，反復(fù)誦讀后讓學(xué)生說一說，“讀了這個(gè)成語仿佛看到了什么”，學(xué)生很容易說出“老牛很愛小牛，舔著小牛的毛”，此時(shí)，“舐犢之愛”這個(gè)成語，在學(xué)生心目中就成了一幅溫馨的畫面。接著，將成語“讀成電影”：“老牛是這樣愛小牛的，你們的爸爸媽媽又是怎么愛你們的？”讓學(xué)生投入到成語的留白境界中，去想象、去感悟。也許學(xué)生的語言表達(dá)不是特別到位，但是父母為他們洗衣做飯、輔導(dǎo)功課、生病送醫(yī)院等一幕幕情景，都會(huì)像電影一樣在腦海中播放，伴隨著一遍遍深情吟誦，成語中父母對(duì)子女濃濃的慈愛之情，也會(huì)融入學(xué)生心田。

（4） 溯本求源，領(lǐng)略成語中的文化意蘊(yùn)。成語的意義不是幾個(gè)字的字義簡單相加，只看字面有時(shí)并不能完全理解它的真正含義，只有追本溯源，從成語的本源出發(fā)，才能真正領(lǐng)略成語背后的文化意蘊(yùn)。如讀過“柳暗花明”這個(gè)成語，不妨帶著學(xué)生讀讀陸游的《游山西村》“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”；而“春色滿園、春風(fēng)得意、悲歡離合”等成語背后都是一首首膾炙人口的古詩，值得賞析品味。同樣，“空城計(jì)、桃園結(jié)義、身在曹營心在漢”這些成語的學(xué)習(xí)，也定然會(huì)勾起學(xué)生閱讀《三國演義》原著的興致。短短的幾字成語背后，蘊(yùn)藏著老祖宗的智慧和精神，傳遞著厚重的傳統(tǒng)文化精髓。成語，是我們打開傳統(tǒng)文化寶庫的金鑰匙。

3. 蓄成語之力。只有遷移運(yùn)用到生活中，成語才能夠煥發(fā)出生命力，才能夠?qū)h語言的精粹繼續(xù)流傳下去，也才能體現(xiàn)出成語微課程的真正價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中不斷地感悟，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用學(xué)過的成語，把積累的成語內(nèi)化為自己的語言材料，并外顯于書面或口頭表達(dá)，真正發(fā)揮成語的語言魅力。

（1） 從課堂到生活。在課堂上，用上所學(xué)成語“說話”，無疑是最常用的方式。通過“說話”練習(xí)，學(xué)生能較快地消化成語，初步運(yùn)用成語。在現(xiàn)實(shí)情境中，教師要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用。比如，看到烏云布滿天空，我會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察窗外景象，并用上合適的成語來說一說。學(xué)生的 “成語庫”一下就被打開了，“風(fēng)起云涌、陰云密布、黑云壓城”等成語脫口而出。不一會(huì)兒，狂風(fēng)伴著暴雨傾瀉而下，我再次啟發(fā)學(xué)生用上合適的成語來描繪眼前的情形，“電閃雷鳴、風(fēng)雨交加、大雨滂沱、瓢潑大雨、疾風(fēng)驟雨、傾盆大雨、大雨如注”等成語接連不斷。這樣，真正地把成語從課堂遷移到了生活中，這些成語的運(yùn)用就在這次現(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷中得以落實(shí)，同時(shí)也在學(xué)生的心中落地生根。

第6篇：課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：課程群;教學(xué)改革;合格課程

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)05-1111-02

Software Courses-based Curriculum Construction―Object Oriented Programming in the Applied Training Mode of the Teach? ing Reform

ZHANG Yi-wen, HE Ai-xiang, WNG Mei-rong

(Anhui Xinhua University, Hefei 230088, China)

Abstract: According to the demand for personnel for the construction of groups in computer science curriculum, how to do curriculum development, and how to create unique programs to meet the needs of applied talent to become a major task. In this paper, a reasonable classroom teaching, practice teaching and other aspects of paperless examinations Teaching, discusses how to build application-oriented computer training courses for qualified.

Key words: Courses; education reform; Qualified courses

目前，IT行業(yè)需要大量的軟件開發(fā)人員，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，安徽新華學(xué)院建成服務(wù)型外包人才培養(yǎng)基地。發(fā)展服務(wù)外包的關(guān)鍵在人才，尤其是一大批高素質(zhì)的服務(wù)外包專門人才。

我院在服務(wù)型外包人才培養(yǎng)模式下，以培養(yǎng)服務(wù)型外包人才為目的進(jìn)行課程群建設(shè)討論，例如，C/C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程,作為計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程，結(jié)合軟件外包企業(yè)的人才素質(zhì)要求，對(duì)軟件外包人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的有效整合，對(duì)該課程進(jìn)行了改革探討和實(shí)踐。

1課堂教學(xué)改革

課程結(jié)構(gòu)有較大變化，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行課堂教學(xué)也有較大變化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1主次分明

C語言是C++的前驅(qū)知識(shí)，以C語言為基礎(chǔ)進(jìn)行講解，主要講解基本語法和主要的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，如，分支、循環(huán)、數(shù)組，指針，但有些不常用功能，不做過多的講解，由教師給出學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自行討論學(xué)習(xí)為主。

面向?qū)ο蟛糠諧++，是教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞面向?qū)ο蟮乃拇筇攸c(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，主要講解部分集中在封裝、繼承、多態(tài)。

1.2“案例-語法”教學(xué)法

以往的教學(xué)方法往是先講語法及語法格式，再講程序，學(xué)生先接觸一個(gè)抽象的語法，根本不知道從何下手，也無法理解語法的功能。

本次教學(xué)中，以案例帶動(dòng)語法的形式，先給出一個(gè)完整的、有邏輯性的案例進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析、講解，當(dāng)學(xué)生理解程序功能后，再回頭講用到的語法，很容易接受并快速掌握。

2實(shí)踐教學(xué)改革

針對(duì)學(xué)科教育培養(yǎng)的學(xué)生易“理論強(qiáng)、實(shí)踐弱”，不適合應(yīng)用能力培養(yǎng)的弊端，我院從學(xué)生入學(xué)開始，在各專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中[2]，就分階段、分層次地、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力。

2.1建立”學(xué)習(xí)-實(shí)踐-提高”模式

各實(shí)踐環(huán)節(jié)均遵循“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一提高”的模式進(jìn)行組織，也就是先根據(jù)教師課堂上講授的案例學(xué)習(xí)，再通過課后及實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行模擬實(shí)踐，進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)計(jì)、開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提高。

2.2加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在課程結(jié)束,學(xué)生有了一定的程序設(shè)計(jì)思想后，課程設(shè)計(jì)階段就會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)規(guī)模較小的設(shè)計(jì)作業(yè)，要求他們獨(dú)立完成，進(jìn) 一步提高程序設(shè)計(jì)能力。

課程設(shè)計(jì)同樣以小組為單位進(jìn)行討論，主要是討論MFC的界面設(shè)計(jì)與程序設(shè)計(jì)結(jié)合部分，MFC是C++的綜合應(yīng)用部分，也是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的精華，可以提極大的提高學(xué)生的動(dòng)手、合作、解決問題的能力。

C/C++加大了課程綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，逐步強(qiáng)化學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力。在課程設(shè)計(jì)中，我們讓學(xué)生以小組形式開發(fā)完成一個(gè)較小的項(xiàng)目，以此培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的軟件開發(fā)規(guī)范意識(shí)，并要求學(xué)生編寫項(xiàng)目文檔，提升學(xué)生的文檔閱讀水平和文檔編寫能力。

另外，通過積極鼓勵(lì)學(xué)生參加軟件設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，也有效地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

3結(jié)論

通過對(duì)《C++程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，主要取得以下效果：

1)通過分組式討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)；

2)互動(dòng)式教學(xué)使學(xué)生在溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我表達(dá)能力等方面得到鍛煉和提高；

3)通過文檔的編寫，使學(xué)生得到初步的查閱文獻(xiàn)、閱讀相關(guān)技術(shù)資料和調(diào)查研究能力的鍛煉。

教學(xué)實(shí)踐表明，改革中提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合能力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

本項(xiàng)目得到了安徽新華學(xué)院校級(jí)教研基金(2011jy028)的支持，在此表示感謝。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭天虹.深化大學(xué)考試改革，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002(1):32-34.

[2]程琴.高?？荚嚫母锱c培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的思考[J].醫(yī)學(xué)考試研究,2008(7):682-683.

[3]楊學(xué)為,廖平勝.考試社會(huì)學(xué)問題研究[M].華中師范大學(xué)出版社,2003.

第7篇：課程建設(shè)范文

目前各高職院校普遍存在著培養(yǎng)的人才職業(yè)技能不強(qiáng)，崗位適應(yīng)能力差等問題。調(diào)查顯示，很多高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐不夠，不能很快適應(yīng)工作崗位。如何建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量是目前各高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要問題。目前，很多高職院校都認(rèn)識(shí)到了高校的“共性”教育與企業(yè)的“個(gè)性”需求相矛盾，也進(jìn)行了基于企業(yè)需要的課程體系設(shè)計(jì)，同時(shí)加大了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，將學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化，按軟件企業(yè)的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)。但目前所做的工作缺少系統(tǒng)性，沒有從整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，真正聯(lián)合企業(yè)的專家參與到課程建設(shè)中的還很少。

2職業(yè)勝任力分析

Spencer提出勝任力是與有效的或出色的工作績效相關(guān)的個(gè)人潛在的特征，包括：知識(shí)、技能、自我概念、特征與動(dòng)機(jī)。勝任力的提出可以最大程度上實(shí)現(xiàn)人員與崗位的匹配，為員工搭建有效的職業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)勝任能力是在企業(yè)實(shí)踐知識(shí)與職業(yè)要求為指導(dǎo)下，在具體工作情景中形成的各種知識(shí)與技能，以及解決企業(yè)實(shí)踐問題的勝任能力，是一個(gè)學(xué)生在職位上取得成功的能力。它包括職業(yè)崗位能力，即某項(xiàng)技術(shù)專才和職業(yè)適應(yīng)能力，即職業(yè)的遷移能力。高職學(xué)生職業(yè)勝任力是畢業(yè)生職業(yè)工作的承擔(dān)能力與適應(yīng)能力，高職教育要服務(wù)好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，高職課程的定位、目標(biāo)與內(nèi)容、組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)就要符合企業(yè)的需求。計(jì)算機(jī)相關(guān)職業(yè)注重團(tuán)隊(duì)合作，溝通能力、語言能力、組織能力、信息處理能力顯得很重要。

3基于職業(yè)勝任力培養(yǎng)的軟件技術(shù)專業(yè)人才課程建設(shè)

為了培養(yǎng)具有職業(yè)勝任力的軟件開發(fā)技能型實(shí)用人才，需要圍繞崗位適應(yīng)能力和職業(yè)拓展能力設(shè)計(jì)課程，將知識(shí)融入到職業(yè)技能訓(xùn)練之中，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位要求，充分體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針和“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。課程建設(shè)要與企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行合作，從學(xué)生就業(yè)的實(shí)際出發(fā)，調(diào)研軟件開發(fā)企業(yè)崗位需求，在此基礎(chǔ)上分析確定軟件技術(shù)專業(yè)的主要典型工作任務(wù)及完成典型工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力，總結(jié)出某個(gè)崗位主要工作職責(zé)及其必需的知識(shí)與技能，進(jìn)而研究探討為培養(yǎng)學(xué)生具備該職業(yè)能力所需開設(shè)的核心課程和課程教學(xué)內(nèi)容，以期提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展力，提升學(xué)生的就業(yè)能力。下面是招聘網(wǎng)站51job上某企業(yè)招聘軟件工程師的職業(yè)能力描述。職位標(biāo)簽：IOS軟件工程師職位職能：高級(jí)軟件工程師軟件工程師職位描述：【崗位職責(zé)】（1）負(fù)責(zé)IOS平臺(tái)客戶端程序的開發(fā)，包括iPhone、iPad；（2）按照項(xiàng)目計(jì)劃，在保證質(zhì)量的前提下，按時(shí)完成開發(fā)任務(wù)；（3）參與軟件系統(tǒng)需求分析和設(shè)計(jì)，編寫有關(guān)技術(shù)文檔；【職位要求】（1）計(jì)算機(jī)，通信等相關(guān)理工科專業(yè)；（2）精通iOS下網(wǎng)絡(luò)通信機(jī)制，對(duì)TCP/IP、http/https、MQTT有一定經(jīng)驗(yàn)；（3）具備扎實(shí)的ObjectiveC、C/C++語言基礎(chǔ)，熟悉XCode；深入理解面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)模式；（4）對(duì)用戶體驗(yàn)、交互操作流程、及用戶需求有深入理解；（5）責(zé)任心強(qiáng)，良好的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；（6）工作踏實(shí)認(rèn)真、積極主動(dòng)，善于學(xué)習(xí)，較強(qiáng)的責(zé)任心，抗壓力強(qiáng)。上面的招聘描述了對(duì)軟件工程師崗位需求以及員工的職責(zé)要求?？梢钥闯觯髽I(yè)的崗位要求涉及對(duì)知識(shí)、技能、自我特征、潛在特質(zhì)等方面的描述?；诼殬I(yè)勝任力的人才需求描述是依照職業(yè)勝任力定位崗位特征與具體的崗位綜合能力要求。在結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)及完成典型工作任務(wù)須具備的職業(yè)能力，軟件技術(shù)對(duì)應(yīng)的軟件開發(fā)類崗位主要所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求將人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)崗位梳理成軟件技術(shù)活動(dòng)流程的主要崗位群，包括軟件程序開發(fā)崗位群、軟件測試崗位群、技術(shù)文案管理崗位群、軟件技術(shù)支持崗位群，軟件推廣及售后服務(wù)崗位群，明確崗位群的職業(yè)勝任力模型。基于職業(yè)勝任力模型引入工作過程導(dǎo)向法，改革傳統(tǒng)的以課本為主體的課程體系，構(gòu)建基于崗位職責(zé)需求的課程體系，包括了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、人文素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程建設(shè)中，將企業(yè)崗位職責(zé)與課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步融合是課程建設(shè)的關(guān)鍵?；诼殬I(yè)勝任力的課程建設(shè)中，通過對(duì)專業(yè)課程所具備的崗位特征，與本地區(qū)的軟件企業(yè)合作，引入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，根據(jù)專業(yè)課程與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)活動(dòng)要素的關(guān)聯(lián)性，將“Java高級(jí)程序設(shè)計(jì)”、“JavaWeb程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫原理”、“靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”、“JavaScript程序設(shè)計(jì)”、“JavaEE輕量級(jí)框架開發(fā)”等課程教學(xué)活動(dòng)以跨課程項(xiàng)目為紐帶、以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程為主線進(jìn)行有機(jī)編排?；诼殬I(yè)勝任力的課程建設(shè)中，不僅僅關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還需要重視人文素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)方面的課程建設(shè)。通過增加職業(yè)素質(zhì)教育方面的課程，更能培養(yǎng)學(xué)生溝通、語言、組織、信息處理等方面的職業(yè)適應(yīng)能力。

4小結(jié)

第8篇：課程建設(shè)范文

土木工程專業(yè)包括了建筑工程、隧道與地下工程、水利水電工程，以及道路橋梁工程等多個(gè)專業(yè)方向。文章分析了不同土木工程專業(yè)的材料共性問題和個(gè)性要求，提出針對(duì)不同專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用需求，以提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為目的，進(jìn)行土木工程材料課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞:

專業(yè)需求;共性問題;個(gè)性要求;課程建設(shè)

土木工程材料課程是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)目的是使未來的建設(shè)工程師了解和掌握工程中常用材料的基本性能與應(yīng)用方法，為今后工程實(shí)踐或科研工作提供必要的基本知識(shí)和技能［1－2］。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，土木工程材料課程在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的作用，直接關(guān)系到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)［3］。土木工程材料課程的前身是建筑材料課程。為適應(yīng)工程建設(shè)需要，土木工程專業(yè)在專業(yè)調(diào)整時(shí)提出了“大土木工程”概念，主要涵蓋了建筑工程、道路工程、橋梁工程、市政工程、隧道及地下工程、港口工程和水利水電工程等多個(gè)專業(yè)［1］。這些細(xì)化后不同專業(yè)的建設(shè)材料基礎(chǔ)都發(fā)源于建筑工程材料，工程技術(shù)人員的材料知識(shí)基礎(chǔ)也是建筑材料。專業(yè)調(diào)整后不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)的課程名稱變更為土木工程材料，但其教材編排與教學(xué)大綱未作針對(duì)性調(diào)整，課程內(nèi)容與原來的建筑材料相比并未有太大變化，更多的只是原有建筑材料課程內(nèi)容的簡單翻版，主要強(qiáng)調(diào)了材料的生產(chǎn)工藝與性能，忽略了不同專業(yè)的材料應(yīng)用需求，并不完全適合不同專業(yè)方向的學(xué)生培養(yǎng)。鑒于以上原因，文章分析了不同土木工程材料方向的共性問題與個(gè)性要求，提出了以提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為目的，面向不同專業(yè)需求進(jìn)行土木工程材料課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議。

一、土木工程專業(yè)材料共性問題

隨著工程實(shí)踐的需要和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，土木工程學(xué)科已發(fā)展成為內(nèi)涵廣泛、門類眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合體系。其專業(yè)分支包括建筑與市政工程、道路與橋梁工程、隧道及地下工程、水利工程等。其中有些分支，如水利工程，由于自身工程對(duì)象的增多以及專有技術(shù)的發(fā)展，已從土木工程中分化出來，成為獨(dú)立的學(xué)科體系，但是它們?cè)诤艽蟪潭壬先跃哂型聊竟こ痰膶W(xué)科共性。

(一)材料組成、性能與應(yīng)用的關(guān)系

對(duì)于土木工程技術(shù)人員而言，正確選擇與使用材料，要求理解和掌握材料的性能。材料的性能又決定于材料的組成與結(jié)構(gòu)，材料的不同應(yīng)用環(huán)境又決定了材料需要具備不同的組成與結(jié)構(gòu)，材料組成結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用三者的關(guān)系。材料的組成與結(jié)構(gòu)內(nèi)容包括以下方面:(1)所用材料是有機(jī)材料還是金屬材料，抑或是無機(jī)非金屬材料;(2)材料是晶體材料還是非晶體材料，以及材料的孔隙結(jié)構(gòu)大小與類型等。這些組成與結(jié)構(gòu)決定了材料強(qiáng)度大小、屬于脆性材料還是韌性材料，其彈性模量如何，以及環(huán)境溫度、濕度、化學(xué)侵蝕等對(duì)材料的結(jié)構(gòu)與性能有無影響等;(3)每一類土木工程都有自己特殊的環(huán)境因素，鐵路與公路路基要考慮地下水與土壤中的溫度變化與侵蝕性物質(zhì)影響，隧道與地下結(jié)構(gòu)的挖掘必須考慮巖石的穩(wěn)定性與地下水的防排水，房屋建筑必須考慮居住與使用的舒適性和適用性;(4)相同種類的工程，還必須考慮四季交替，是靠近海洋還是鹽堿或沙漠等環(huán)境影響，任何工程都必須考慮材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能是否適應(yīng)環(huán)境要求。

(二)材料強(qiáng)度的要求

不同土木工程對(duì)材料的共同要求還體現(xiàn)在，所有工程中用到的材料都必須具備基本的強(qiáng)度要求。橋梁的橋墩、橋身，建筑工程中的梁、柱等結(jié)構(gòu)構(gòu)件要求其材料具有足夠的抗壓強(qiáng)度或抗折強(qiáng)度等，以承受結(jié)構(gòu)荷載。房屋建筑中的墻體材料、橋梁上的欄桿等也需要足夠高的強(qiáng)度，以承受自重或荷載。建筑裝飾的涂料與基層之間、建筑保溫系統(tǒng)中的各個(gè)構(gòu)造之間、道路工程中的瀝青路面與混凝土基層之間，都需要足夠的粘結(jié)強(qiáng)度以保證材料間的相互協(xié)同作用。因此，具備適宜的強(qiáng)度是土木工程對(duì)材料的最基本要求，也是其共性問題。

(三)結(jié)構(gòu)耐久性的要求

土木工程材料對(duì)耐久性的定義是，在長期使用過程中，材料抵抗周圍各種介質(zhì)的侵蝕而不被破壞的能力。土木工程材料在使用過程中，除內(nèi)在原因使其組成結(jié)構(gòu)及性能發(fā)生變化以外，更多的是受到使用環(huán)境中各種因素的侵蝕作用，侵蝕作用包括物理、機(jī)械、化學(xué)和生物作用等，如金屬材料因化學(xué)和電化學(xué)作用引起銹蝕，無機(jī)非金屬材料因受到化學(xué)腐蝕、溶解、凍融、機(jī)械摩擦等因素的作用而引起開裂和剝落，有機(jī)材料因生物作用、化學(xué)腐蝕、光熱作用等引起老化。不同材料受到環(huán)境作用的因素雖然各自不同，但都屬于材料耐久性問題。因此，確保足夠的耐久性，滿足工程設(shè)計(jì)使用壽命，是所有土木工程對(duì)材料的基本要求，也是共性問題之一。

(四)工程防水的要求

結(jié)構(gòu)的防水防潮一直是土木工程領(lǐng)域需要克服的重要技術(shù)難題之一。建筑工程出現(xiàn)滲水，會(huì)造成居住不便與環(huán)境質(zhì)量的下降。隧道與地下工程滲水，易誘發(fā)安全隱患，導(dǎo)致隧道與地下結(jié)構(gòu)使用不便。結(jié)構(gòu)內(nèi)出現(xiàn)滲水返潮等問題，會(huì)對(duì)安裝于其中的大型設(shè)備產(chǎn)生腐蝕，即使鋼筋混凝土材料本身，也容易因水分滲透進(jìn)入導(dǎo)致內(nèi)部鋼筋銹蝕，或被其他化學(xué)介質(zhì)侵蝕破壞。因此，工程的防水抗?jié)B問題也是所有土木工程面臨的材料共性問題之一。

(五)不同土木工程的通用材料

雖然工程類型不同，使用環(huán)境不同，設(shè)計(jì)要求不同，但不同土木工程中所用的材料仍具有普遍的通用性。水泥混凝土、鋼材是所有工程必不可少的結(jié)構(gòu)承重材料，防水材料是所有類型工程都要選擇使用的產(chǎn)品。按照化學(xué)成分來說，有機(jī)高分子材料中的塑料、橡膠和膠粘劑等，無機(jī)材料中的石材、水泥、石灰等，在各個(gè)土木工程領(lǐng)域都可能被用到。

二、不同土木工程專業(yè)對(duì)材料的個(gè)性要求

由于土木工程專業(yè)方向不同，其使用目的、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性能要求等不同，對(duì)工程材料要求也有所不同，反映的是不同土木工程對(duì)材料的個(gè)性要求。文章總結(jié)了以下四種土木工程類型。

(一)建筑工程

建筑工程與人的關(guān)系最為密切，是人類生活、學(xué)習(xí)與工作最重要的空間結(jié)構(gòu)，是人類社會(huì)生存與發(fā)展的最基本需求。工程所用材料的質(zhì)量決定了建筑工程的質(zhì)量，也決定了人的生活質(zhì)量。一個(gè)民族、一個(gè)地區(qū)或一個(gè)國家的文化與藝術(shù)水平也可通過建筑的水平與風(fēng)格得到體現(xiàn)，建筑工程中所用材料要能充分表達(dá)建筑設(shè)計(jì)的形狀與顏色，裝飾裝修對(duì)材料性能與環(huán)保的要求也最為突出。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的要求，建筑節(jié)能要求越來越高，因此，保溫絕熱材料成為建筑工程中的主要選擇。此外，吸聲與隔聲材料也是建筑工程中的專用材料之一。

(二)水利工程

人類通過修建水利工程，達(dá)到控制水流，防止洪澇災(zāi)害，并進(jìn)行水量的調(diào)節(jié)和分配以滿足人們生活和生產(chǎn)對(duì)水資源的需要。水利工程需要修建壩、堤、溢洪道、水閘等不同類型的水工建筑物，以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。水利工程最主要的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)體量大，修建周期長，安全性要求高，使用壽命要求也長，這些都是水利工程在選用材料時(shí)必須考慮的。水利工程所用結(jié)構(gòu)材料主要是低熱水泥、中熱水泥，以及專門的水工混凝土等。

(三)隧道與地下工程

隧道與地下工程，包括交通運(yùn)輸?shù)乃淼?，軍事工程的各種國防坑道，市政、采礦、儲(chǔ)存和生產(chǎn)等用途的地下工程，地下發(fā)電廠房以及各種水工隧洞等。因?yàn)檫@些工程是在巖體或土層中修建，施工過程中巖體或土層的穩(wěn)定性對(duì)施工進(jìn)度與施工安全至關(guān)重要，因此，注漿、支護(hù)、錨固等材料成為隧道與地下工程中的專用材料。

(四)道路工程

道路工程在建設(shè)與使用過程中，路基應(yīng)穩(wěn)定、密實(shí)以對(duì)路面結(jié)構(gòu)提供支撐，要考慮其變形、耐水性與穩(wěn)定性的協(xié)調(diào)，墊層與基層應(yīng)具有足夠的抗沖刷能力和適當(dāng)?shù)膭偠龋瑒偠冗^大過小都不行。道路路面材料要考慮耐磨、抗滑與平整，設(shè)計(jì)要考慮抗彎折荷載與變形，還要考慮汽車行駛的安全性與舒適性。不同的路基、不同結(jié)構(gòu)部位所用材料皆不同。工程用土、瀝青混合料、道路混凝土等可看作是道路工程的專用材料。

三、面向不同專業(yè)需求的土木工程材料課程建設(shè)

基于不同土木工程的材料共性問題和個(gè)性要求的實(shí)際情況，應(yīng)面向不同專業(yè)需求進(jìn)行土木工程材料課程建設(shè)。

(一)課程內(nèi)容增加

應(yīng)根據(jù)大土木專業(yè)增加新的課程內(nèi)容，如土工材料、無機(jī)結(jié)合料、防排水材料、錨噴支護(hù)材料等。以使土木工程材料課程更適合整個(gè)土木工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。在增加新的課程內(nèi)容后，為適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)土木工程材料的學(xué)習(xí)要求，應(yīng)及時(shí)調(diào)整土木工程材料課程內(nèi)容。筆者的建議是，將土木工程材料教學(xué)內(nèi)容分為三部分。第1部分:土木工程材料的組成與基本性質(zhì)。這部分內(nèi)容包括材料的組成與結(jié)構(gòu)、材料的基本物理性質(zhì)、材料的基本力學(xué)性能、材料的耐久性、材料的安全性等。這部分內(nèi)容體現(xiàn)的是土木工程材料的組成結(jié)構(gòu)、性能與應(yīng)用相互之間的關(guān)系，目的是掌握土木工程的材料理論共性問題。第2部分:土木工程通用材料。包括膠凝材料(氣硬性膠凝材料和水泥)、石材與骨料、混凝土、金屬材料、有機(jī)高分子材料、瀝青與防水材料等。這幾種材料基本上在所有土木工程中都有應(yīng)用，針對(duì)的也是土木工程的材料共性問題。第3部分:土木工程專用材料。(1)建筑與市政工程專用材料。裝飾材料、墻體材料與屋面材料等;(2)道路工程專用材料。道路混凝土、土、無機(jī)結(jié)合料、瀝青混合料等;(3)隧道工程專用材料。注漿材料、錨噴支護(hù)材料等;(4)水利水電工程專用材料。低熱水泥、水工混凝土等。第3部分內(nèi)容體現(xiàn)的是不同土木工程對(duì)材料的個(gè)性要求，這部分內(nèi)容可滿足不同專業(yè)方向?qū)W生學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)必須掌握的材料及其工程應(yīng)用。

(二)講授重點(diǎn)轉(zhuǎn)變

近年來，各個(gè)高校土木工程材料課時(shí)都有不同程度的壓縮。以重慶大學(xué)為例，現(xiàn)在土木工程材料總課時(shí)為40～48，其中包括14～16課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在課時(shí)數(shù)如此之少的情況下，為補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，只有對(duì)原有個(gè)別內(nèi)容進(jìn)行刪減。筆者的意見是，為保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)數(shù)相匹配，可減少材料生產(chǎn)與生成方面的內(nèi)容，加強(qiáng)材料的工程應(yīng)用案例教學(xué)。以水泥這一章節(jié)為例，對(duì)于以工程應(yīng)用為主的土木工程專業(yè)畢業(yè)生而言，他們感興趣的是水泥的工程性質(zhì)與應(yīng)用問題，不會(huì)對(duì)生產(chǎn)與水化過程感興趣，因此可將相關(guān)內(nèi)容縮減。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)增加工程經(jīng)典實(shí)例，給學(xué)生講解如何從設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等角度學(xué)習(xí)和掌握各種土木工程材料。在此基礎(chǔ)上，對(duì)一些“吃不飽”的學(xué)生，可以通過“自主學(xué)習(xí)”［4－5］理解和掌握更多的土木工程材料知識(shí)。

四、結(jié)語

文章分析了不同土木工程的材料共性問題和個(gè)性要求，進(jìn)而提出了應(yīng)面向不同專業(yè)實(shí)際需求，以提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為目的，進(jìn)行土木工程材料課程建設(shè)，針對(duì)課程內(nèi)容與講授重點(diǎn)提出了具體建議。我國是土木工程建設(shè)大國，現(xiàn)有500多所高校設(shè)有土木工程專業(yè)［6］，作為土木類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，土木工程材料課程的教學(xué)效果對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后工作都會(huì)產(chǎn)生很大影響。然而，忽視不同專業(yè)的工程特性，不能針對(duì)不同工程專業(yè)進(jìn)行土木工程材料課程教學(xué)是國內(nèi)土木工程材料教學(xué)普遍存在的問題，希望通過此文引起國內(nèi)各位同行的響應(yīng)，共同探討解決之道。

作者：王沖 吳建華 劉芳 單位：重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］王沖，萬朝均，劉芳，等．側(cè)重于工程應(yīng)用的土木工程材料課程建設(shè)構(gòu)想［J］．高等建筑教育，2010，19(2):72－74．

［2］王沖．土木工程材料課程信息化教學(xué)的思考與實(shí)踐［J］．高等建筑教育，2013，22(6):134－136．

［3］吳東云，張建新．新形勢(shì)下土木工程材料課程教學(xué)改革與建設(shè)探究［J］．高等建筑教育，2012，21(6):70－72．

［4］董明晶．運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［J］．中國科技信息，2005(16):292．

第9篇：課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞： 課程建設(shè) 教學(xué)研究 教學(xué)改革

培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是高等教育面臨的重要而迫切的任務(wù)。課程是體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元，課程設(shè)置反映了對(duì)人才規(guī)格的要求，要培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才，關(guān)鍵在課程。因此，高校應(yīng)將課程建設(shè)作為教學(xué)基本建設(shè)的重點(diǎn)工作，常抓不懈。

一、明確課程建設(shè)目標(biāo)是課程建設(shè)的前提

課程是指按照一定的教育目的建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)，既包括學(xué)科體系，又包括其他有目的的教育教學(xué)活動(dòng)體系。課程是人才培養(yǎng)活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段。課程又是學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育教學(xué)實(shí)踐的中介。課程建設(shè)與改革是學(xué)校教育教學(xué)改革的主戰(zhàn)場。

教育部1998年的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)內(nèi)容、課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。2001年7月教育部頒布的《全國教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃》中關(guān)于“十五”期間教育改革與發(fā)展的主要政策措施明確指出，要“改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建面向21世紀(jì)的教育課程體系，確定符合素質(zhì)要求的課程、內(nèi)容、目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)手段與方法”。課程體系改革、課程建設(shè)水平是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本因素之一，所以，構(gòu)建符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求的課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的重要保證。

二、把握課程建設(shè)的內(nèi)涵是搞好課程建設(shè)的關(guān)鍵

課程最直接的表現(xiàn)是師生在課堂內(nèi)外進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。課程質(zhì)量如何，主要取決于構(gòu)成這類教學(xué)活動(dòng)的諸要素相互作用的綜合效果。因此，課程建設(shè)的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，包括教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)與體系，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，教師的素質(zhì)與水平，教學(xué)基本條件與教學(xué)管理等。

（一）更新教育教學(xué)思想

課程建設(shè)與改革必須在正確的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下才能取得明顯成效。我校自2003年合校后，先后召開了以“轉(zhuǎn)變教育觀念，推進(jìn)學(xué)分制改革”為主題，以結(jié)合本科教學(xué)評(píng)估，加強(qiáng)本科教學(xué)工作為內(nèi)容的兩次教學(xué)工作會(huì)議，就更新教育教學(xué)思想觀念進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)、討論。經(jīng)過研討，學(xué)校確立了“以人為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才的教學(xué)質(zhì)量觀，進(jìn)一步明確了以“人”為本的現(xiàn)代教學(xué)觀，克服主知主義的影響，重視學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要，從學(xué)校的辦學(xué)定位等方面規(guī)范教學(xué)活動(dòng)。既把學(xué)生視為教學(xué)的主體，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性作為教師有效教學(xué)的一個(gè)主要因素。尊重學(xué)生的興趣、愛好、需要和個(gè)性差異，教師與學(xué)生建立平等、融洽的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與教學(xué)相長。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程的結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本能力的形成。在課程建設(shè)中優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，就是要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求設(shè)置課程，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，明確各門課程在人才培養(yǎng)體系中的地位與作用，加強(qiáng)課程之間的銜接，將不同類型的課程系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)課程的總體功能。

學(xué)校根據(jù)教學(xué)改革的要求，在制訂本?？粕娜瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃時(shí)，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實(shí)現(xiàn)了“四壓縮四增加”，即壓縮專業(yè)課學(xué)時(shí)，增加基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)；壓縮必修課學(xué)時(shí)，增加選修課學(xué)時(shí)；壓縮理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課學(xué)時(shí)；壓縮非主干課學(xué)時(shí)，增加主干課學(xué)時(shí)。經(jīng)過改革，學(xué)校各專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)分配更加合理，反映在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的課程分必修課與選修課，二者的學(xué)分比例一般為7.5∶2.5。必修課是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生必須修讀的基本理論、基本知識(shí)、基本技能等方面的課程，包括通識(shí)教育必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)；選修課是按學(xué)科類別，為滿足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求和學(xué)生個(gè)人興趣、愛好和特長的需要，為拓寬學(xué)生知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生各方面能力而設(shè)置的課程，包括通識(shí)教育選修課和專業(yè)選修課，其中，學(xué)生畢業(yè)必須修滿10個(gè)學(xué)分的通識(shí)教育選修課。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容與方法

教學(xué)內(nèi)容對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果和提高課程建設(shè)水平具有重大影響，學(xué)校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展的需要，切實(shí)改變部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、分割過細(xì)、重復(fù)過多和簡單拼湊的狀況，及時(shí)將課程學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。同時(shí)，學(xué)校把教學(xué)內(nèi)容的新穎性作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的更新。學(xué)校在改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷完善課程體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體重組的同時(shí)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)基本要求，注重科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，新編了各專業(yè)各類課程的教學(xué)大綱。

教材是教學(xué)內(nèi)容改革最集中的表現(xiàn)形式，學(xué)校在教材選用方面，不斷完善教材選用機(jī)制，嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)，積極編寫新教材。主要課程選用“面向21世紀(jì)課程教材”、國家規(guī)劃教材和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的教材及近三年出版的新教材，鼓勵(lì)教師編寫高水平、有特色的專業(yè)課教材及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教材。學(xué)校先后分五批對(duì)133種教材進(jìn)行了立項(xiàng)建設(shè)。

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。學(xué)校把開展研究性教學(xué)，推進(jìn)討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方式等作為加強(qiáng)本科教學(xué)工作的重要方面，通過多種途徑，鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)方法與手段改革。學(xué)校開展的教師課堂教學(xué)評(píng)估、青年教師講課比賽、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)、教學(xué)名師評(píng)選等，推動(dòng)了教師對(duì)教學(xué)方法與手段改革的探索與改革；學(xué)校每年在教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)審過程中，對(duì)受益面大、推廣應(yīng)用價(jià)值高的教學(xué)方法與手段項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)扶持，同時(shí)，立項(xiàng)開展雙語教學(xué)，擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量，提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量；學(xué)校按照教學(xué)規(guī)律和課程特點(diǎn)，推動(dòng)多媒體輔助教學(xué)，鼓勵(lì)教師自主開發(fā)多媒體課件。

三、積極開展精品課程建設(shè)是搞好課程建設(shè)的重點(diǎn)

“十一五”期間，學(xué)校把精品課程建設(shè)作為教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，通過建設(shè)一批國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程，帶動(dòng)全校課程建設(shè)水平的提高。學(xué)校依據(jù)教育部《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)）的精神，建立了每兩年開展校級(jí)精品課程立項(xiàng)建設(shè)工作制度?！笆晃濉惫擦㈨?xiàng)建設(shè)3門國家級(jí)精品課程、24門省級(jí)精品課程、128門校級(jí)精品課程，對(duì)所有精品課程實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理，做到了相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等上網(wǎng)并免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，已形成了多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。

“十二五”期間，學(xué)校按照教育部、教育廳相關(guān)工作要求，積極組織申報(bào)精品資源共享課程、精品視頻公開課程，成功獲批3門國家級(jí)精品資源共享課程、4門省級(jí)精品資源共享課程；2門國家級(jí)精品視頻公開課程、2門省級(jí)精品視頻公開課程。我校獲批國家級(jí)和省級(jí)的精品資源共享課程與精品視頻公開課程的數(shù)量在省屬高校中均名列前茅。

四、加強(qiáng)教學(xué)研究與改革是搞好課程建設(shè)的源泉

課程建設(shè)是一項(xiàng)嚴(yán)肅的長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，必須進(jìn)行認(rèn)真的研究，在建設(shè)中進(jìn)行研究，邊研究邊建設(shè)。自2003年以來，學(xué)校先后獲批148項(xiàng)省級(jí)教研項(xiàng)目，立項(xiàng)442項(xiàng)校級(jí)教研項(xiàng)目，其中涉及課程建設(shè)與改革的省級(jí)教研項(xiàng)目24項(xiàng)，校級(jí)教研項(xiàng)目154項(xiàng)。這些研究項(xiàng)目以轉(zhuǎn)變教育思想和觀念為先導(dǎo)，在探索21世紀(jì)本科層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)、要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了與人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求相一致的主要課程內(nèi)容與體系的基本模式，構(gòu)建了以人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)為起點(diǎn)，以課程結(jié)構(gòu)體系為骨干，以課程內(nèi)容與教學(xué)方法為支撐點(diǎn)的新的教學(xué)體系。在學(xué)校先后獲得的44項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中，涉及課程建設(shè)與改革的教學(xué)成果為14項(xiàng)，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了進(jìn)一步推廣應(yīng)用，收到了良好的實(shí)踐效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

五、完善對(duì)課程的管理是搞好課程建設(shè)的保證