英語教學設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語教學設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語教學設(shè)計范文

一、新課改背景下課堂教學設(shè)計必須具有趣味性和多樣性

前蘇聯(lián)著名航空專家科羅廖夫說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！迸d趣是教學的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導和教學藝術(shù)是分不開的。教師可根據(jù)學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景。這有利于引起學生學習的動機，激發(fā)他們的學習興趣，從而調(diào)動全體學生英語學習的積極性。

二、新課改背景下課堂教學設(shè)計必須體現(xiàn)英語交際性原則

交際是英語教學的實質(zhì)。課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存、相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，以上三個層面英語稱為：Teaching is of communication, by communication and for communication.鑒于此，教師在課堂教學設(shè)計時，要注意設(shè)置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，如pair work, group work, task-based activities, role play等等，為了使英語課堂教學活動盡量體現(xiàn)真實的交際，教師可在設(shè)計時創(chuàng)造“information gap”，使學生感到進行交際活動的必要性。

三、新課改背景下課堂教學設(shè)計必須精心設(shè)疑提問

第2篇：英語教學設(shè)計范文

Lesson93教學設(shè)計示例

一、教學目標

1．知識目標

（1）掌握句型：Itsquiteaniceelephant.

（2）初步學習過去進行時態(tài)的用法。

2．能力目標

能夠用過去進行時準確表達過去某個時刻正在進行的動作。

二、教具

錄音機；一組圖片，畫有人物和動作，如：打籃球、跑步、唱歌、寫作業(yè)等，并標有具體的過去時間。如：8:30yesterdaymorning等。

三、課堂教學設(shè)計

1．請三位同學到前面來，分別做出掃地、讀書、寫字等動作。教師依次提問：

T：Whatareyoudoing?

S1：Imsweepingthefloor.

S2：Imreadingabook.

S3：Imwriting.

教師手指這三位同學，依次問大家：

T：Whatishe/shedoing?

學生按照實際情景，依次答出：

Ss：Heissweepingthefloor.Sheisreadingabook.Heiswriting.

教師要求全班將三個人的動作分別記清楚。

2．復習值日生報告。

教師可繼續(xù)要求學生就所學科目提出看法，并就他人看法表示同意或不同意。

3．就剛才三位同學的動作，向全班提問：Whatwas×××doingwhenIcamein?

重復兩至三遍，板書這個句式，用彩色粉筆標出was，啟發(fā)大家猜測句子的含義，并引導全班回答：

Hewassweepingthefloor.Shewasreadingabook.Hewaswriting.

板書上述三個答句，啟發(fā)學生觀察謂語部分的變化，并簡要介紹一下過去進行時態(tài)所表示的含義。

4．打開書，借助課文插圖教授本課詞匯，反復練習。

5．兩人一組，練習課文第1部分問答。請幾組說出自己的答案。教師講評。

6．合上書。準備放課文第2部分錄音。教師給出聽前提問（Pre-readingquestions）:

WhatisLiLeidoing?

放錄音一遍，學生回答問題。

7．指導學生兩人一組做課文第3部分練習。教師先與一位程度較好的學生表演以下對話：

T：WhatwasLiLeidoingwhentheteachercamein?

S：Hewasdrawingapicture.

T：Whatwashedrawing?

S：Hewasdrawingahorse.

T：Whatwasheusing?

S：Hewasusingchalk.

T：Wherewashedrawing?

S：Hewasdrawingontheblackboard.

全班兩人一組，就Meimei及thetwins進行內(nèi)容相似的問答練習，請幾組同學表演。

教師出示事先準備好的圖片，就上面的人物及活動與學生進行問答練習。

8．教師解釋課文難句（見難點講解）。

9．布置作業(yè)

1）抄寫生詞、短語，練習朗讀本課對話；2）完成練習冊習題。

四、難點講解

Butpleasedontplaywithmychalk.但是請不要玩粉筆。

句中的play是不及物動詞，意思是：玩，玩耍。例如：Letsplaytogether.讓我們一起玩吧。

play還可作為及物動詞，有“參加游戲、玩球、扮演、彈琴”等意思。例如：

1）Thechildrenareplayingbasketballoverthere.孩子們正在那邊打籃球呢。

第3篇：英語教學設(shè)計范文

中學英語課堂上，有的教師不注重教學設(shè)計及其理念的應用，上課僅僅是讓學生填空———填教材之空，填學案之空，填老師問題之空，而忽略學生的學習、思考過程，課堂流程看似行云流水，實際上是空洞無物；看似學生積極認真，其實是被動、無趣地重復老師設(shè)計好的所謂的知識體系而已。針對這種現(xiàn)象，本文通過借鑒美國教育心理學家加涅的教學設(shè)計基本假設(shè)原理，提出了中學英語教學設(shè)計與實施的建議及期待。

二、教學設(shè)計的基本假設(shè)及其啟示

教學設(shè)計模型沒有唯一性，但仍然有一些基本的、共同的假設(shè)可以應用到教學設(shè)計過程中去。比如教學設(shè)計要有明確的目的，學生的學習受到各種變量的影響，不同類型的教學會導致不同類型的學習結(jié)果，語言蘊于文化之中，學習從來不是孤立發(fā)生的等?；谶@些基本的教學假設(shè)，在中學英語教學中，也要有相應的思考與實踐。

（一）創(chuàng)設(shè)語境，探究主題意義

我們在做教學設(shè)計時，首先要清楚：學習不是偶然發(fā)生的，而應該是有目的的活動。教學設(shè)計的目的是幫助學生使其學會學習，而不是以教師的教學過程為目的。實踐表明，教學目標與學習結(jié)果總是影響著教學設(shè)計與選擇。因此，在教學中，我們應該基于時代要求和課標，設(shè)計有目的的、明確的而不是偶然的或者是隨機的教學活動。課標建議，要積極創(chuàng)設(shè)與主題意義緊密相連的語境，充分聯(lián)系學生的日常生活以及息息相關(guān)的社會生活，充分挖掘文本主題所承載的文化背景和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，從大處著眼、小處著手探究主題意義。我們在教學中，要從解決問題的角度出發(fā)，通過恰當?shù)慕虒W設(shè)計，切實整合其中的語言知識，發(fā)展學生的語言技能，鼓勵學生學習和運用目標語言開口講、動手寫、動腦想。這樣，通過對語言及其意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過對不同思想、看法與觀點的深入討論，提高學生基于不同文化背景下的鑒別和評判能力，達到做事不偏激、不執(zhí)拗，平等、平和地對待不同文化帶來的沖擊。也就是說，教學設(shè)計與教學實施過程中，要改變過去以講題式的流水賬為主的方式，摒棄那種囿于傳統(tǒng)觀念、以填空為主的課堂模式，注重主題意義的引領(lǐng)和情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在喜聞樂見的活動中自然培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）關(guān)注變量，提升學習效果

學習是一個受許多變量影響的復雜的過程。學生的毅力、學習能力、學習策略等均在不同程度上影響學習的效果，一個有效的教學設(shè)計不能僅關(guān)注這些變量中的一個。在教學中，我們要考慮學生的實際情況，比如高一年級與高三年級學生的身心發(fā)展就顯示出較為明顯的不同，其上課的專注時間、學習毅力等非智力因素也不盡相同，學習能力自然有差別。在設(shè)計教學過程時，我們要關(guān)注這種變化，設(shè)法激發(fā)不同學生的英語學習興趣和學習愿望。例如可通過語言激勵與小組活動、捆綁評價等方式，激勵學生積極爭取獲得各種語言學習和運用英語做事情的機會。針對學生暫時性的學習困難以及表現(xiàn)出的焦慮或不安情緒，要與學生及家長積極找原因、想辦法，鼓勵其勇于面對挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難，堅持不懈學好英語；另外，要提醒學生使用英語時不要糾結(jié)于出現(xiàn)的失誤，要大膽嘗試運用語言，在學習、進步中不斷修正自己的錯誤，提升學習能力。學習策略在中學生學習中的作用舉足輕重。日常教學中，經(jīng)常有認真學習卻不得法的學生，每個班級學生的學習潛力、學習策略等也不盡相同。教師秉承的總原則應該是鼓勵、引導為主，切忌嘲笑挖苦或者打擊學生在學習策略上出現(xiàn)的奇思妙想；要注意指導學生階段性地思考、總結(jié)學習策略，可以通過設(shè)問的形式引導學生反思。例如可以設(shè)置如下問題：如何統(tǒng)籌規(guī)劃自己的英語學習？課后或周末經(jīng)常反思自己學習的效果嗎？能夠及時調(diào)控自己的不良情緒嗎？面對紛繁復雜的學習輔導資料進行精選了嗎？

（三）立足實際，提升教學效率

不同類型的學生需要不同類型的教學。面對千差萬別的學生與情境，我們要根據(jù)教學實際需要對教學設(shè)計、教學內(nèi)容等作出適當?shù)母淖?，對教學方法進行不斷的優(yōu)化。以語篇教學為例。優(yōu)秀的語篇承載著豐富的語言知識和文化知識，體現(xiàn)著作者的價值觀念及思維方式。語篇有說明文、議論文、記敘文及應用文等不同形式的文體，也有我們經(jīng)常見到的短視頻、音頻以及圖示與歌曲等多模態(tài)形式。不同的語篇類型需要有不同的教學設(shè)計與教學方式與之相適應。對不同類型的語篇的認知與領(lǐng)悟，以及對不同語篇的表達方式、特定結(jié)構(gòu)和文體特征的理解，為學生對語篇意義的理解提供了重要的背景資料，同時對于他們運用不同類型的語篇進行有效的表達與交流提供幫助。實際教學中，許多學生對語篇欠缺理解能力，主動整合知識的意識也不強，不知從何處開始推理和分析論證作者的觀點。這就需要教師在備課時精選教學方法，指導學生對語言知識和文化知識進行有效的梳理與整合，深化對語言的理解，探究、比較中外文化內(nèi)涵，汲取其精華，同時有意識地運用所學語言表達個人的意愿、看法和態(tài)度，提高理解和表達的效果。總之，只有立足學生的實際，根據(jù)不同的課型采用不同的教學方法，不拘泥于一味講練，才能提升學生的學習興趣，提高教學效率。

（四）關(guān)注文化，體味“和而不同”

語言是文化的一個重要組成部分，學生的語言學習受目標語所在國家與地區(qū)的思想、文化與價值觀等因素的影響。英語作為當今世界廣泛使用的國際通用語言，承載著思想，也傳承著文化。這就要求教師視野開闊，通過言傳身教做好學生的文化意識教育，令其形成對中外優(yōu)秀文化的理解、認同。中學英語教學中，我們要引導學生根據(jù)具體交際情境合理地理解他人的態(tài)度、情感和觀點，運用較為得體的語言形式，如禮貌、直白或委婉等方式，表達自己的態(tài)度、情感和看法；提高語用意識，在設(shè)計口、筆頭交際活動時，努力創(chuàng)設(shè)接近學生生活實際的交際語境，明確交際場合、交流者身份及其之間的相互關(guān)系，幫助學生認識到具體交際情境影響語言形式的選擇。教師可以通過營造氣氛、適當講解、虛擬場景等方式開展活動，提高學生對交際場合的正式程度、處事方式以及對交際參與人身份的認知，根據(jù)不同場合的正式程度斟酌選用合理的語言表達形式。同時，教師要注意引導學生對交際對象情感距離的認知，并根據(jù)這一知識，判斷是否要使用正式或非正式、直白或委婉的表達方式，體現(xiàn)對對方應有的尊重和禮貌，確保交際得體有效。

三、教學期待

（一）期待教師素質(zhì)的提升

在教學中，教師要深入研究與踐行教學設(shè)計的基本假設(shè)，要做到每堂課步驟明晰，重點突出，結(jié)構(gòu)合理，層次分明，能時刻關(guān)注教學中的變量，提升教學效果。在技術(shù)應用方面要與時代接軌，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書、貼紙等形式無縫銜接。期待所有教師能用更規(guī)范、更流利、更地道的英語組織課堂教學，用更美的語音語調(diào)引導學生，帶動學生敢說、愿說、樂于說英語，讓每堂課都充滿生機和魅力。

（二）期待在教學中遇見更多的美

通過設(shè)計有目的的學習、有文化味的教學，打造課堂之美。這種美，美在教師的教學之中，舉手投足令學生陶醉并心向往之，自然樂于用語言表達；美在文本解讀，通過文本解讀與作者相通，與時代對話，與學生共同走進語言學習的天地；美在教學過程，通過教學設(shè)計的實施，展現(xiàn)思維的碰撞與提升，展示學生成長中的美；美在教學情境的創(chuàng)設(shè)與應用，合理利用生活素材、網(wǎng)絡素材，以主題意義為引領(lǐng)，整合提煉其中利于學生成長的成分，提升學生的學習興趣，激勵學生不斷學習與探索。

（三）期待英語教學更有高度

中學英語教學的高度應該來自對文本主題意義的提煉與踐行，來自對文本所蘊含的情感、態(tài)度、價值觀的認同或反駁、提升或修正，而不應該只是學習知識、復述課文，或在復述過程中強化知識與能力。在課堂上我們更希望聽見教師的見解與思想，能引導學生一步步概括、推理、思考、創(chuàng)新。高度來自教師有感情地引導。文本是知識的載體，同時也是感情的載體和文化的載體，例如文章中語篇類型所承載的作用，重點句子的評析，文本的意義等，均要有感情的參與才能深入。

四、結(jié)語

第4篇：英語教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：預設(shè)；生成；有效；幼兒英語教學法

經(jīng)過幼兒教學法的系列學習，學前幼保專業(yè)的學生已經(jīng)對幼兒英語教學法的相關(guān)理論知識有了一定的了解，幼兒園見習又讓她們見識了真正的課堂教學。但當教學法與英語學科融為一體時，由于學生自身英語水平的限制，再加上幼兒英語課程的差異性，學生在課堂模擬教學過程中必定會存在問題，我從通過“幼兒英語教學法”教學設(shè)計中的兩種有效預設(shè)來談談如何創(chuàng)建有效課堂。

一、以換位思考預設(shè)學生產(chǎn)生的問題

（一）教學現(xiàn)象

本章課題為“Feelings”（happy，sad，angry，scared，tired），學生需要通過學習本課中所給對“教案示例”來感悟、理解幼兒英語教學組織過程，然后進行英語課堂模擬教學。教案示例僅僅是展示了相對完整的教學流程，對于該怎么處理課堂教學的具體環(huán)節(jié)并沒有給出詳細說明，絕大多數(shù)學生只能照搬書本給出的教案進行模擬教學。因此，模擬課堂中遇到“小朋友”出現(xiàn)學習上的疑惑或困難時，就顯得不知所措。

（二）問題解決

對于上述情況，教師在教學設(shè)計中的預設(shè)是：

1 讓“小朋友”猜猜教師帶來的“朋友”（教具）是誰，當“小朋友”說的答案不是教師課前準備的教具，仔細觀察教師能否恰當?shù)匾龑А靶∨笥选弊匀涣鲿车貙苏n堂主題。

2 怎樣利用在教案示例中出現(xiàn)的“If you are happy”這首歌。

3 “小朋友”在學習中遇到幾次困難、困惑，教師是否及時捕捉到這些信息，并靈活運用原有的教案示例，解決課堂生成的問題。

為此，我在課堂上重點觀察和記錄了學生的模擬教學：

學生面對“小朋友”不能猜出熱身。部分的問題時毫無對策，只能直接唐突地展示所帶教具“Simon”。

五位模擬演講的學生只會簡單地播放歌曲而沒有利用好歌詞中“happy”這一與課堂主題有關(guān)的關(guān)鍵詞。由于充分的課前準備，面對這些問題，課堂上指導教師及時給予了學生恰當?shù)匾龑В热?，學生可以說：“No，try again，”；“I’m sorry，it’s not a rabbit”；“dang，dang，dang，dang，Look，our friend is calling you（模仿Simon的聲音）”；教師還指導學生可以用拍手、點頭或跺腳等肢體語言來突出歌曲中的“happy”一詞……

由于課前的精心預設(shè)，我自然地做了點撥，學生再度模擬教學的時候就輕松完成了預期的課堂教學目標。

（三）實踐感悟

《義務教育英語課程標準》明確指出英語教學活動必須建立在學生的認知水平和發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此，研究教材、研究學生是教學預設(shè)的重心，教師在研究教材的同時，要加強對學生的研究，為高質(zhì)量的教學預設(shè)服務，從而提高課堂的有效性。

感悟：預設(shè)學生可能會出現(xiàn)的問題及其點撥方法。

我采取換位思考的方式來預設(shè)學生可能會產(chǎn)生的問題。

1 學生知識缺陷引發(fā)的問題

學生自身的英語能力水平有限，對教學法理論知識的掌握也是一知半解，兩者給學生的模擬教學帶來了困難。比如，英語課堂用語的使用，教學過程中幼兒英語教學法幾大原則的靈活運用等。那么作為指導教師就必須及時糾正學生課堂用語，并要善于運用對比的方法讓學生體會簡化課堂用語的好處；抓住模擬教學中的實例，讓學生共同探討教學法原則的運用，以便學生在具體的操作中得以體現(xiàn)。

2 學生實踐中外部的干擾因素

面對自己的同學和老師以及模擬教學中的“小朋友”，本來已經(jīng)準備好的內(nèi)容可能無法如期表現(xiàn)出來。若是有人因某些模擬教學片斷而發(fā)笑時，學生會感到更加緊張。此時需要指導教師主動調(diào)控課堂，給學生加油鼓勁，給予適當?shù)奶崾緛頊p少學生的壓力。

3 實踐經(jīng)驗的缺失

雖然學生參加過幾次幼兒園的聽課見習活動，但親自嘗試執(zhí)教的機會幾乎沒有。因此，站在“小朋友”面前難免會有些茫然失措，甚至手忙腳亂。教師可以通過不斷地示范和鼓勵來培養(yǎng)學生充分的自信心。另外，給學生創(chuàng)造更多的模擬教學機會是關(guān)鍵所在。

二、給非預設(shè)性的生成留有空間

（一）教學現(xiàn)象

在模擬教學中，有學生在熱身部分表現(xiàn)自然流暢，表面上看上去很好，實則有些投機取巧。學生為了能達到指導教師要求的自然流暢度，與“小朋友”的所有互動交流都用“Yes or No”的問題進行。

（二）問題解決

在教學中，預設(shè)是必要的，但同時是有彈性的，有留白的。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)過程。為了給學生提供足夠的發(fā)展空間，當學生在模擬教學中出現(xiàn)上述問題時，我認為這是一個可以幫助學生提高教學能力的好時機。指導教師把課堂還給學生，采用學生互評的模式，讓他們在課堂現(xiàn)場進行自由討論，自由發(fā)揮。而作為指導老師，僅僅是學會傾聽，做一個引領(lǐng)人、一個信息的重組者。最后，通過互相討論與探索，有學生建議把“Yes or No”的問題模式改成選擇題形式，也有的學生建議把“Yes or No”的問題改成故事填空的模式來引出主人公等。事實證明，學生的思維在這種“彈性空間”里可以火花四濺，效果頗好。

（三）實踐感悟

再精心準備的預設(shè)也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學中，難免會發(fā)生“意外”，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要具備積極應對、巧妙利用“課堂意外”的能力，這將成為有效課堂的精彩之舉。

感悟：善于抓住新的生成點，給學生巧留空間。

第5篇：英語教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：英語教學設(shè)計；認知心理；建構(gòu)主義；信息技術(shù)；整合

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0141-03

一、核心概念及理論基礎(chǔ)

R.M.加涅將教學設(shè)計界定為系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，是對資源和程序做出有利于學習的安排，任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學設(shè)計系統(tǒng)中。因此可以看出，教學設(shè)計不是單純指教學活動的安排，它是一個系統(tǒng)的概念，包括分析、設(shè)計、設(shè)計評價全過程。

教學設(shè)計技術(shù)本身具有自成一體的理論體系：首先，教學設(shè)計是一個系統(tǒng)過程，有系統(tǒng)方法理論；其次，分析教學內(nèi)容及設(shè)計教學活動過程有相應的理論作為指導，包括一定的學習理論和教學理論；最后，隨著科學技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響而產(chǎn)生的豐富的教學手段技術(shù)也是教學設(shè)計理論的補充。在信息技術(shù)高度發(fā)展的當今時代，教學技術(shù)理論甚至反過來促使人們重新審視傳統(tǒng)的學與教的過程，如現(xiàn)在國內(nèi)外風靡的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped class）、慕課（大規(guī)模在線開放課程MOOC），信息技術(shù)使教學從電化走向信息化。

現(xiàn)代教學設(shè)計理論可以由下圖1所示，認知主義、行為主義、建構(gòu)主義共為三大學習理論。行為主義起于20世紀20年代左右，由美國心理學家華生發(fā)起，行為主義強調(diào)行為的環(huán)境決定性。認知心理學在20世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向，它是反對行為主義的，把思維歸結(jié)為問題解決。20世紀90年代以來在教育領(lǐng)域中興起的建構(gòu)主義則基于情境、基于社會文化背景。與建構(gòu)主義有關(guān)的研究是近年來我國外語界最熱的話題之一，幾乎涉及外語教學的方方面面，其中建構(gòu)主義理論和多媒體網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合的研究最多，占了相當大的一部分（中國知網(wǎng)中“多媒體”為關(guān)鍵詞的英語教學設(shè)計論文與論文總數(shù)的比例達■，約14%）。

英語學科教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)也是源于三大學習理論的，圖2為英語學科教學設(shè)計的理論構(gòu)成學，其中語言學習理論在西方研究比較多的是二語習得理論，M.S.Troike在《二語習得導論》分別從語言學、認知心理、社會環(huán)境三大角度來解釋二語習得過程。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

英語教學設(shè)計研究走過了半個多世紀的歷程，從最初相對簡單的語法―翻譯教學，發(fā)展到一個整合心理、認知、社會、文化和管理的多維研究領(lǐng)域，20世紀90年代左右逐漸成熟的二語習得理論使得英語作為二語（second language）和外語（foreign language）的教學設(shè)計有了更具體的理論依據(jù)。其應用和理論的發(fā)展已經(jīng)成為一場國際化的行動，遍及各種級別學校的課堂學習以及專業(yè)教育。本文嘗試從英語教學設(shè)計的三大主線來粗略總結(jié)最近十年來的研究進展。

1.體現(xiàn)差異化，因材施教――認知心理學為主線。國內(nèi)：主要是在班級設(shè)計、教學活動設(shè)計等方面進行了不少嘗試，如小班教學、作業(yè)分層、基于多元智力理論的英語項目化教學等。其中基于多元智能的英語項目化教學研究從多元智能理論的基本思想出發(fā)，探討了這一認知心理學理論在項目教學法中的現(xiàn)實化。研究認為不能單憑某種標準測試的分數(shù)或幾門書而考試的成績衡量學生，而應重點培養(yǎng)并考查學生運用所學知識解決實際問題和進行初步創(chuàng)造的能力。在我國外語教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進的形勢下，多元智能理論和項目教學法相結(jié)合的模式會為外語教學改革提供一個良好思路，從而推動我國英語教育更好更快地發(fā)展。國外：由瑞士心理學家讓?皮亞杰于1966年提出的認知心理學，是認知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學派。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認識論原理》，在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，維果斯基強調(diào)學習者社會文化歷史背景的作用，維果斯基提出的社會文化理論中的符號中介、最近發(fā)展說、內(nèi)化學說都在二語習得中得到了很好的應用。主要將以學習者為中心的二語教學設(shè)計作為主要方向，如David Numan在《The Learner―Centred Curriculum》一書中闡述了如何以學習者為中心，分析學習者的需要、興趣等一系列方法技術(shù)。國外許多一線教師在實際教學中嘗試用多種輔助方法從母語對外語的正遷移作用來編排教學程序和內(nèi)容，促進學生高效地習得英語這門外語，如TOMAK?N?Ercan在土耳其兩所小學英語教學中將英語和土耳其語有意義地混合在一起，類似我國香港等地，一句話中中英文夾雜，結(jié)果表明土耳其的小學用這種方法取得了成功，特別在人稱代詞和be動詞的學習上。

2.關(guān)注情境，基于問題解決――建構(gòu)主義為主線。國內(nèi)：中國知網(wǎng)以“英語教學設(shè)計”為標題的學位和期刊論文，關(guān)鍵詞含“任務學習”、“情境”、“互動”、“交際法教學”等與建構(gòu)主義相關(guān)的詞語的論文數(shù)量占■（約26%）。

“基于任務”的教學設(shè)計研究是這類研究的主力，因為其更具實踐性，許多一線英語教師傾向于以任務為導向的教學。英語教學期刊中任務型教學設(shè)計研究論文數(shù)量占13%（不完全統(tǒng)計）。“基于問題學習”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學方式。它為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺?！敖浑H法教學”更是今年來流行于中國英語教學界的話題，南京師范大學外國語學院的張伊娜曾以調(diào)查問卷的方式做過一個調(diào)查，了解交際法在中學的使用情況以及教師對交際法的了解程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)82%的老師認為交際法是目前最先進的教學法，超過半數(shù)的老師自認為是在使用交際法。國外：“系統(tǒng)功能語言學”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統(tǒng)功能語言學在80年代中期趨于成熟，其標志是韓禮德《功能語法導論》的出版。在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下，近二十年發(fā)展迅猛，在世界語言學發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用，系統(tǒng)功能語言學在英語教學設(shè)計方面則表現(xiàn)為主流的教學設(shè)計方法――交際法教學，如John Munby的《交際法教學大綱設(shè)計》，交際法強調(diào)語言是通過交際獲得的，同時也強調(diào)向?qū)W習者提供使用英語進行交際的機會的重要性。近年來，在國外建構(gòu)主義理論的運用非常盛行，特別是將信息技術(shù)與建構(gòu)主義理論結(jié)合，掀起又一潮改革大浪，全面刷新人們的師生觀、教室觀（教室不再拘泥于學校，處處是教室，只要有網(wǎng)絡）。在下文的第三點將具體介紹最新動向。

3.網(wǎng)絡技術(shù)用于教學設(shè)計――信息技術(shù)應用帶來新活力。隨著信息和網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展和應用，教學領(lǐng)域也發(fā)生了巨大發(fā)展，突出表現(xiàn)在教學手段和教學過程的設(shè)計上，國內(nèi)外的教學設(shè)計研究近年來紛紛將目光投向了教學技術(shù)運用及研究。2013年國際英語教學會議的主題是“計算機應用技術(shù)用于英語教學游戲設(shè)計”。2014年在阿拉伯國家召開的第四次國際英語教學會議則將語料庫作為E學習的內(nèi)容，網(wǎng)絡應用于英語語料庫的研究。近來風靡教學界的“翻轉(zhuǎn)課堂”，重新轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外時間的安排。在這種教學模式下，學生課后完成自主學，教師則采用協(xié)作法來滿足學生的需要并促成他們的個性化學習，共同研究現(xiàn)實世界面臨的問題，目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。為了讓學習更加靈活、主動，在建構(gòu)主義理論的指導下，學生通過自身經(jīng)驗建構(gòu)知識體系?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式。而“魔燈”（MOODLE）則更進一步，它是依據(jù)社會建構(gòu)主義教學思想而設(shè)計的課程管理系統(tǒng)軟件平臺，在教學活動中，師生相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。翻轉(zhuǎn)課堂又催生了“慕課”（MOOC），即大規(guī)模在線課程（massive open online courses）。最初是國外大學開始嘗試制作由知名教授講課的視頻開放課程，以后發(fā)展迅猛，以至于現(xiàn)在由美國哈佛大學和麻省理工學院（MIT）成立的EDX所提供的免費開放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學生。我國也積極致力于抓住國內(nèi)教學陣地，清華近期將開發(fā)30門新一代在線課程。2013年7月，復旦大學、上海交通大學簽約“MOOC”平臺Coursera。

三、未來研究趨勢

隨著我國英語課程改革的不斷推進以及教育學理論研究重心的不斷下移，越來越多的研究者特別是一線教學工作者著手英語課堂教學設(shè)計的改革研究。近年來，我國英語教學設(shè)計的研究熱點主要表現(xiàn)出以下幾個趨勢。（1）在宏觀層面上，探索課程領(lǐng)域的理論發(fā)展走向；同時對學科教學設(shè)計統(tǒng)整評價、校本課程教學設(shè)計、教師教學能力對教學的影響等課題進行探究。（2）微觀層面上，基于新課標，從目標倒推教學內(nèi)容的設(shè)計改革；細分英語學科部門如普通和專門英語等。（3）對國際經(jīng)驗的反思與借鑒，探討前沿課程理論與課題研究。隨著科技的發(fā)展，英語教學課堂將會變得更加高效、更加豐富，借助現(xiàn)代技術(shù)的幫助，積極參與并趕超國際上關(guān)于二語習得理論的研究發(fā)展，在實踐領(lǐng)域進行實證研究。

美國芬瑟曾寫過一本著作《學校是一段旅程》，其實，教學也是一段旅程。教學設(shè)計則是布局：我們?nèi)绾螏ьI(lǐng)學生在獲得知識（經(jīng)驗）的旅途中比較順利高效地領(lǐng)略“大自然的魅力”，需要完善制定出行目標、路線、時機、方式等。在教學之旅，不同的教學設(shè)計可能讓學生感受不同的教學“風情”，不同的教學設(shè)計理念就可能讓學生領(lǐng)略不同的教學“風景”。在學習之旅，教師和學生都是風景的領(lǐng)略者，導游者可以是教師，也可以是環(huán)境自身，而學習者對意義進行個人或社會合作建構(gòu)以及解決問題，其內(nèi)容縱向涉及問題解決的不同過程，橫向涉及不同的問題解決類型，將二者融于一體，并在一個框架之中整合出現(xiàn)了一個個成功的典型案例，為理論與實踐搭建橋梁。日本學者以“未來的英語教師――一名充滿革新、基于網(wǎng)絡多媒介環(huán)境的研究型英語教學者”（My English teacher-An envolutionar，web-based，multi-Agent environment for Academic English teaching.）為題，勾畫出當今時代英語教學的新變化以及對英語教師的挑戰(zhàn)。未來英語教學設(shè)計研究也將著手于這種新變化下的重新整合。

參考文獻：

[1]R?M?加涅.教學設(shè)計原理.學習心理學與教學設(shè)計名著譯叢[M].王小明，龐維國，陳保華，汪亞利，譯.皮連生，審.上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學研究現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[3]嚴育洪.課堂坐標：教學設(shè)計的走向[M].首都師范大學出版社，2008.

[4][美]查爾斯?賴格盧斯.教學設(shè)計的理論與模型：教學理論的新范式.第2卷[M].裴新寧，鄭太年，趙健，主譯.北京：教育科學出版社，2011.

[5][美]薩爾曼?可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院：互聯(lián)時代的教育革命[M].劉婧，譯.浙江人民出版社，2014.

[6][美]羅伯特?D?坦尼森，等.教學設(shè)計的國際觀：international perspectives[M].主編任友群，裴新寧，主譯.北京：教育科學出版社，2005-2007.

[7]魯子問，康淑敏.英語教學設(shè)計[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[8]韓禮德（Halliday）.功能語法導論[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[9]吳劍平，趙可，等.大學的革命：MOOC時代的高等教育[M].北京：清華大學出版社，2014.

[10]David Nunan. The Learner-Centred Curriculum[M].上海外語教育出版社，2001.

[11]M.S. Troike.二語習得導論（Introducing Second Language Acquisition）[M].外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社，2008.

[12]杜亞莉.基于多元智能理論的大學英語教學研究[D].濟南：山東師范大學，2009.

[13]鮑靜.多元智能理論視野下的大學英語教學活動設(shè)計[D].雞西大學學報，2008.

[14]張伊娜.交際教學法問題之思考[J].外語與外語教學，2006，（04）.

[15]慕課崛起，大學的未來在網(wǎng)絡？[EB/OL].MOOC學院.http：///post/610661.

[16]Altalbe，A.A.；Wilkinson，B. .Designing games for learning English as a second language[D].Computer Applications Technology（ICCAT），2013

第6篇：英語教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職公共英語;教學設(shè)計;應用

“教學有法，教無定法，貴在得法”，在新課程改革的背景下，依托教育信息化的條件，翻轉(zhuǎn)課堂應潮流而生，它的出現(xiàn)為高職英語教學注入了新鮮的活力，為現(xiàn)代課堂構(gòu)建帶來了新的思路。

一目前高職公共英語教學設(shè)計中存在的問題

所謂教學設(shè)計就是以獲得更高質(zhì)量的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在進行教學設(shè)計的過程中，需要綜合考慮各方面的因素，如學情特點、教材內(nèi)容、教師風格、教學目標等。此外，從宏觀角度講，教學設(shè)計不單單是為了實現(xiàn)某一知識點或某一單元的內(nèi)容講授，它應該被放置于整個教學環(huán)節(jié)中來，作為一個教學鏈條存在，并保證整個教學過程的完整性?？傊?，在教學設(shè)計中，教師無論采用何種手段，其最終目的都是為了實現(xiàn)教與學活動的統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，英語在職業(yè)教學中的地位越來越重要，除了專業(yè)的英語教學，公共英語已經(jīng)成為提高高職生整體素質(zhì)的重要學科。公共英語的內(nèi)容相對基礎(chǔ)，其主要教學目的就是幫助學生打好英語基礎(chǔ)，并能夠應對基本的職業(yè)要求，但是從目前的教學設(shè)計來看，其中存在的問題依然突出：第一，教師仍然牢牢把握著教學主導地位。在課堂教學中，教師基本上延續(xù)著傳統(tǒng)教學中“知識呈現(xiàn)—課堂練習—教學評價”的步驟。在這一活動中，教師會根據(jù)教材內(nèi)容，決定講什么、講多少、如何講，而學生基本上處于被動接受的狀態(tài)，難以參與到教學設(shè)計中來。這樣一來在英語課堂中，語言輸出的主導者就變成了教師，而學生由于缺乏鍛煉的機會，英語應用能力遲遲得不到提高。第二，統(tǒng)一的教學設(shè)計導致了教學效果的兩極分化。學自然是要以學生的整體或者平均英語水平作為教學前提，這樣在學生差異性客觀存在的情況下，必然會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不良”的情形，基于高職生的心理特點，在長期缺乏針對性的教學中，必然會出現(xiàn)負面情緒，并影響學習的積極性。第三，課堂上缺乏互動。在傳統(tǒng)英語教學中，“啞巴英語”既是教學中常見的現(xiàn)象，也是教師在口語教學中需要重點解決的問題。對于高職生來說，英語的應用性更為重要，但是在缺乏互動的課堂中，學生的英語知識無“用武之地”，這樣必然會導致聽、說、讀、寫能力的失衡發(fā)展，影響英語學習的整體效果。

二翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學設(shè)計

1.翻轉(zhuǎn)課堂。“翻轉(zhuǎn)”不僅是對傳統(tǒng)教學中師生角色的翻轉(zhuǎn)，更是對傳統(tǒng)教學模式中教與學的活動的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學模式下，教師的“教授”活動自然要先于學生的“學習”活動，而在信息技術(shù)的支持下，教師可以將課堂內(nèi)容集中壓縮成教學視頻，并給予學生充分的自利，讓他們在課后完成自主學習，而課堂上則成了教師答疑解難、學生互動討論的環(huán)節(jié)。這樣的翻轉(zhuǎn)式教學，不僅充分利用了課堂教學時間，也充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學設(shè)計。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅為課堂教學帶來了新的手段，更帶來了新理念和新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師一方面可以利用教學視頻的制作與應用為學生提供良好的自主學習環(huán)境，讓學生能夠切實結(jié)合自己的學習基礎(chǔ)來制訂學習計劃；另一方面還可以通過網(wǎng)絡平臺獲得更多的教育教學資源，以交流經(jīng)驗，豐富課堂內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

三翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學設(shè)計中的應用原則

在教學改革的背景下，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為教學工作者孜孜探索的工作重點。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)條件下，教學改革的一個主要方向。因此，在高職公共英語教學中，應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變教師和學生的角色、地位，實現(xiàn)教授活動和學習活動的統(tǒng)一，則是推動我國職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。在高職公共英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，應遵循以下幾點原則：第一，差異化教學原則。人本主義理論不僅強調(diào)個體之間的共性，更強調(diào)的是個體之間的差異性。在新課程改革的背景下，以學生為主體的理念，就是體現(xiàn)了學生的差異性，而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師更應該尊重學生個體的差異，利用全新的教學形式，引導學生表達自己的學習訴求，并利用豐富的網(wǎng)絡教學資源，確保個性化教學。第二，有效互動原則。課堂互動是知識輸入與輸出的主要手段，在傳統(tǒng)課堂中，師生的互動主要通過提問的方式進行，但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不僅要鼓勵學生從自主學習中發(fā)現(xiàn)的問題入手，還應該引導學生集思廣益，提高合作意識，同時深挖問題，避免課堂互動交流的表面化。第三，“授人以漁”原則。在高職公共英語教學中，教師不應該局限于一詞一句一堂課的教學，而是應該從學生持續(xù)發(fā)展的角度，對其學習能力、創(chuàng)新能力、思考能力進行全面培養(yǎng)，為學生職業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。四翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學設(shè)計中的應用1.課前分析。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，高職公共英語教師應該做好課前分析：第一，課文分析。教師在備課時一方面要從整體出發(fā)，對課文的內(nèi)容和思想情感進行把握，以保證翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的方向；另一方面教師還應該從細節(jié)出發(fā)，并對其中的典型字詞句做好知識點分析，以做好教學視頻內(nèi)容的備選。第二，學情分析。學生是課堂教學的主體，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上要充分把握高職生的學習情況，如經(jīng)過一段時間的英語學習，學生基本上已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但是在一些重點的句型、語法應用上還存在一定的障礙，因此教師應以此為基礎(chǔ)，幫助學生做好教學突破。第三，教學目標分析。在新課程標準下，多重教學目標的實現(xiàn)已經(jīng)成為改革的主要內(nèi)容，因此，高職公共英語教師在目標確定時應該突出層次，即知識目標要掌握常用單詞、句型的用法，能力目標要能夠根據(jù)文章結(jié)構(gòu)做好寫作練習，情感目標則需要從文章中體會作者情感，并用以引導自身的價值觀和職業(yè)觀。第四，教學重難點分析。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學視頻的一個主要特點就是短小精悍、重點突出，因此，教師將教學重難點制作成教學視頻，可以集中地幫助學生解決學習難題。2.課前活動設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教學視頻是知識的載體，因此，做好教學視頻是保證教學活動有效進行的關(guān)鍵。在視頻制作過程中，教師首先要保證視頻內(nèi)容的簡潔性和集中性，通常教學視頻的時間被限制在6～8分鐘，并且只包含一個知識點，這樣學生在學習中就不會出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。其次，對于高職生而言，教學視頻要符合其職業(yè)發(fā)展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學設(shè)計中，教師根據(jù)文本內(nèi)容和學生的職業(yè)發(fā)展要求進行了教學視頻的設(shè)計，即教師以作者MichaelJordan的成功經(jīng)歷為基礎(chǔ)，對文章進行細致分析，以調(diào)動學生學習的興趣，并對文中的重點單詞、短語和句型的用法進行剖析；以Nothingseek，nothingfind為引子，引導學生對自己的未來職業(yè)追求進行初步規(guī)劃，并對如何實現(xiàn)職業(yè)目標進行探討，而學生通過對這些教學視頻的觀看，不僅可以從知識學習的角度進行文章內(nèi)容梳理，還可以從職業(yè)觀、人生觀的角度進行情感培養(yǎng)。最后，教師在應用視頻的過程中，還應該建立班級交流群，在群里教師可以上傳微視頻，學生可以針對問題進行互動討論，師生之間還可以就重難點進行問答，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂交流的有效性。3.課堂活動設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂中的活動設(shè)計主要分為以下幾個步驟：第一，問題設(shè)置。學生經(jīng)過自主學習后會出現(xiàn)一些難以解答的問題，教師在課堂上應該給予學生充分的提問時間，并在師生的共同交流中，完成答疑解難。此外，教師還應該根據(jù)教學目標，為學生設(shè)置一些具有探究價值的問題，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學設(shè)計中，教師可以從“先天優(yōu)勢與后天努力”角度提出問題，以引發(fā)學生思考。第二，自主探索。在問題探究中，教師應該打破課堂“壟斷”的局面，以合作小組的方式，為學生提供自主解決問題的機會，讓學生在合作學習中，加強不同層次學生之間的口語交流，而教師這時還應該做好合作指導，以保證每一個層次的學生都能夠獲得公平的課堂參與機會。第三，成果展示。合作討論的結(jié)果是學生集體智慧的結(jié)晶，在課堂上教師應該為每一個小組的學生，提供發(fā)表意見的機會，如小組長進行討論結(jié)果匯報，組員進行意見補充，這樣不僅能夠在展示中鍛煉口語表達，還能夠完成教學結(jié)果的共享。第四，反饋評價。教師不僅要對小組合作結(jié)果進行評析，還應該對學生的課下學習情況進行引導，如利用適當?shù)慕虒W延伸，提高學生參與翻轉(zhuǎn)課堂、開展自主學習的積極性。

四結(jié)語

總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學改革的一個重要思路。實踐驗證，采用翻轉(zhuǎn)課堂后的教學效果明顯好于傳統(tǒng)課堂的教學效果，利用微視頻教學不僅充分發(fā)揮出學生學習的主觀能動性，而且增強了師生間的互動與溝通。因此，在高職公共英語教學中，教師應該依托現(xiàn)有的教學條件，轉(zhuǎn)變教學理念，充分利用網(wǎng)絡教學資源，以全面提高高職生的職業(yè)素養(yǎng)。

作者:唐芳 單位:湖南都市職業(yè)學院

參考文獻

［1］陳李艾倫．高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設(shè)計探析［J］．武漢交通職業(yè)學院學報，2015（1）

［2］趙俠．“翻轉(zhuǎn)課堂”對高職公共英語有效教學的提升途徑分析［J］．英語廣場：學術(shù)研究，2015（11）

第7篇：英語教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：英語；教學設(shè)計；實踐

提高課堂教學的有效性是我們每位教師追求的目標，因為它直接關(guān)系到教學的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。那么如何提高英語教學有效性呢？我在教學的實踐中總結(jié)了以下幾方面的內(nèi)容。

一、要適應學情，制訂合理、有效的教學目標

教學目標決定了教學內(nèi)容的設(shè)計，影響著教學策略的選擇，它是實現(xiàn)課堂教學有效性的前提基礎(chǔ)。教學目標的設(shè)計還在一定程度上反映出教師的課程意識、教學理念、教學方式以及學生觀。教學目標的制訂需要從具體學情出發(fā)，在教學中既有語言知識的訓練，又有語言能力的發(fā)展，要從學生實際出發(fā)，關(guān)注學習過程；要具有可操作性、可檢測性，關(guān)注學生的學習成效。另外，還要根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{(diào)整預設(shè)目標和生成新的目標，預設(shè)目標和生成新的目標應有所側(cè)重，同時教師應主動對目標的達成度自我評估。

二、科學有效利用多媒體資源

多媒體教學為我們提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，成為英語教學的發(fā)展趨勢。這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正發(fā)音錯誤；運用多媒體教學，還可以大大提高課堂容量，使課堂內(nèi)容更加充實，引導學生主動學習；多媒體教學新穎活潑的形式更能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環(huán)的學習過程。多媒體教學很好地彌補了傳統(tǒng)英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和教學質(zhì)量，對于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。

三、合理運用小組合作，增強有效的教學參與

開展豐富的合作學習。在完成任務的過程中，適時引導學生開展采訪、表演、辯論、演講、編故事及研討等體現(xiàn)學生的主體作用，激活學生思維，讓學生有更多時空表現(xiàn)自我的合作活動，激發(fā)學生觀察、想象、探究、實踐及合作互助等欲望，培養(yǎng)積極的情感。

四、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握，提高學生有效的能力發(fā)展

英語教師要高度重視英語語言知識的掌握和語言技能的訓練，并把兩者有機地結(jié)合起來。一方面要想方設(shè)法使學生過好語音、詞匯、語法、功能和話題等語言知識關(guān)。另一方面要狠抓聽、說、讀、寫等語言技能的訓練。要讓學生在運用中鞏固語言基礎(chǔ)知識，提高語言技能，保持持久的學習興趣。

五、運用靈活多樣的教學方法

如果教學方法單一，學生會產(chǎn)生厭煩情緒，要想激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性，提高教學效率，我們教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學目標采用靈活多樣的教學方法。例如，在教學單詞時，我們可采用實物教學法、圖片教學法、動作教學法、語境教學法、單詞歸類法等；在教學句型時，教師可先用表情、動作、多媒體、游戲等方不同方式呈現(xiàn)句型，然后采用角色扮演、比賽、表演、唱歌、講故事等各種方法操練句型；在進行語法教學時，可運用對比法、歸納法、情景法、圖表法等不同方法，并且可以靈活地把各種方法結(jié)合起來使用。“教無定法，重在得法”，只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，促進對所學知識的掌握和運用，提高課堂教學的效率，都是好的教學方法。

六、教學活動設(shè)計要有趣味性和實效性

教師在設(shè)計教學活動時一定要考慮符合學生心理特點的活動形式，比如，通過游戲、表演、猜謎語、唱歌、競賽、繪畫等活動，來激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。誠然，教學活動的開展不能只注重形式而不重視結(jié)果，內(nèi)容的設(shè)計不僅要有趣味性，更要有利于學生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。例如，教學八年級上冊Unit 5 Can you come to my party？Section A時，就可以精心設(shè)計一個“have a party”的教學活動。首先在上課前，我們可以對教室做一些簡單的裝飾，以此來激發(fā)學生的學習興趣。對學生說：“Today is my birthday，so I will have a party，Can you come to my party？”引導學生回答：“Sure，I’d love to.”或者“I’m sorry，I can’t，I have to study for a test.”然后對學生說：“Now，Today is your birthday，please invite your classmates to your party.”為了達到設(shè)計教學活動的目的，增強活動的實效性，教師一定要在學生身邊適時地加以指導和幫助，直到學生能夠熟練運用所學句型。

第8篇：英語教學設(shè)計范文

目前大學英語教學設(shè)計方式是以重學會,輕會學,重教材知識,輕生活世界為教學設(shè)計方式。教學設(shè)計以知識為中心,強調(diào)學生對知識的掌握,以知識的傳授為其突出特點,是知識本位的教學設(shè)計方式。這種教學設(shè)計忽視了學生情感態(tài)度、個性特點等發(fā)展,對學生的全面發(fā)展造成很大的障礙,使學生成為學習知識的工具。事實上,學生學習知識本是為了學生自身的發(fā)展與進步,而知識本位的教學設(shè)計卻將知識本身當作了教學目的,成了為學習知識而學習知識。隨著人們認識水平的提高,教學設(shè)計理論的發(fā)展以及知識本位教學設(shè)計的弊端不斷顯現(xiàn),傳統(tǒng)英語教學設(shè)計應走出知識本位的誤區(qū),這已成為教育理論界和實踐界的共識。教學設(shè)計主要包括教學目標、教學過程、教學評價等方面。該文主要從這三方面探討。

1.1教學目標設(shè)計中存在的問題

(1)目標設(shè)計缺乏實際應用性

現(xiàn)階段我國高校教師在英語教學目標的設(shè)計過程中,通常存在一些問題,在教學目標設(shè)計上,教師在課堂上過多注重語法、詞匯、句型等教材內(nèi)容的講解,缺少對學生實際應用英語的能力培養(yǎng)。教師大都采用翻譯教學法為學生授課,學生學習的主體性不能得到真正地發(fā)揮,學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較差。

(2)目標設(shè)計與測試相結(jié)合

當前高校教師在英語教學上更多地關(guān)注學生考試結(jié)果的好壞,因此在教學目標設(shè)計上多與應試相聯(lián)系,在課堂教學上經(jīng)常是講授的內(nèi)容與考試的內(nèi)容密切相關(guān)。

1.2教學過程設(shè)計現(xiàn)狀

當今在我國高校英語教育教學過程中,英語教師在教學過程的設(shè)計上主要是以教師講授教材內(nèi)容為主,極少涉及適合學生特點的,與學生生活背景及就業(yè)密切相關(guān)的實用知識的內(nèi)容。學生用了大部分時間在學校學習基本知識,但學習及應用效果卻大打折扣。這種原有的英語教學設(shè)計模式不能滿足我國應用型大學英語教育發(fā)展的實際要求,與時代的發(fā)展還存在一定的差距。

1.3教學評價設(shè)計現(xiàn)狀

在高校英語教學的長期發(fā)展過程中,教師在英語教學評價的設(shè)計上多采用終結(jié)性教學評價。這樣就會形成教師和學生過多地關(guān)注英語學習的結(jié)果,而忽視對教師的教學內(nèi)容、教學方法等的綜合評價。這樣的教學評價只能是一種結(jié)果性評價,不能從多方面對教師的教學過程進行系統(tǒng)性評價。

2對應用型大學英語教學設(shè)計的幾點建議

2.1教學目標的設(shè)計

應用型大學英語教師應堅持“以應用為本,學以致用”的教學理念,以就業(yè)為導向,以培養(yǎng)“懂專業(yè)、技能強、能合作、會做事”的高素質(zhì)技術(shù)應用型英語人才為主。在教學目標設(shè)計環(huán)節(jié)中,英語教師的教學目標設(shè)計應以提高學生實際應用能力為出發(fā)點和歸宿。

2.2教學過程的設(shè)計

在英語教學過程設(shè)計時,教師應根據(jù)所教學生專業(yè)的特點、生活背景及未來發(fā)展方向的實際,采用相應的英語教學策略和教學步驟,合理地設(shè)計適合學生專業(yè)及有益于學生未來發(fā)展的教學活動、教學內(nèi)容及教學方法。

2.3教學評價的設(shè)計

第9篇：英語教學設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]大學；英語教學；教學設(shè)計

教學設(shè)計一直以來都是大學英語教育研究者關(guān)注的重點，但是當下有些大學英語教學工作者對教學設(shè)計的認識都有待提高，他們認為只要熟悉教學課本，然后按照傳統(tǒng)教學模式將知識傳授給學生即可?；蚴钦J為只要準備好教學PPT、教材等就是整個教學設(shè)計。但現(xiàn)如今，隨著時代的進步，社會對學校輸出的人才要求也提高了。在大學英語教學方面，對教學設(shè)計也提出了更高的要求。

1當下大學英語教學存在的一些問題及如何在應用教學設(shè)計進行解決

在多媒體技術(shù)和大學英語教學的有機結(jié)合中，教學設(shè)計顯得至關(guān)重要，但現(xiàn)階段的大學英語教學設(shè)計主要存在以下幾個問題。

1.1教學模式過于傳統(tǒng)，應該運用教學設(shè)計進行理論指導

整體而言，當下大學英語教師的教學設(shè)計水平、設(shè)計意識和實際教學水平都有待提升，根據(jù)調(diào)查研究和眾多教學研究者的反饋，大學英語教學課堂呈現(xiàn)出來的問題大多是因為教學設(shè)計不合理而造成的。傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)在很多英語教師心中根深蒂固了，教師們習慣性地采取傳統(tǒng)直接灌輸式的教學方式，教學過程枯燥乏味，以至于很多學生對英語課興致不高。教師們應該積極轉(zhuǎn)換教學觀念，積極更新理論知識，學習時下流行的教學理念，在教學理念的支持下提升教學水平。

1.2對知識需求不明確，應用教學設(shè)計明確教學目標

教學目標是指導英語教學活動的立足點，只有確定好了教學目標，才能確定教學課程內(nèi)容、教學方式和教學過程。教師在設(shè)計教學目標時，要明確本課要讓學生掌握哪些知識，達到一個什么樣的教學效果等，抓住教學重點，了解學生需求。同時，根據(jù)知識點目標、單元目標、章節(jié)目標等合理分配教學時間和目標，弄清楚每一時間段的教學重點和難點，然后逐一解決，保證大多數(shù)學生都能在科學的教學設(shè)計下實現(xiàn)每一階段的學習目標。

1.3應用教學設(shè)計改變傳統(tǒng)守舊的教學結(jié)構(gòu)

當下的大多數(shù)英語教案反映出的都是傳統(tǒng)的英語教學結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)在：教師是教學主體，通過直接灌輸?shù)姆绞綄⒅R傳遞給學生，學生只能被動地接受知識。教師將教材作為展開教學的依據(jù)，單純按照教材的編排進行教學，不對教材做出任何改變。課堂上的多媒體設(shè)備，是幫助教師進行英語教學的工具，所運用的也都是傳統(tǒng)的多媒體軟件，課堂上，教師充當?shù)氖恰安シ艈T”的角色，教師的計算機運用技術(shù)也比較陳舊，無法自由選擇和改造媒體教學，學生更是無法操作多媒體。在實際教學設(shè)計中，教師應該與時俱進，摒棄傳統(tǒng)守舊的教學結(jié)構(gòu)，運用當下流行的軟件設(shè)備進行教學，將學生置于主置。改變以往將教材作為英語學習主要資料的方式，在以教材為中心的同時，合理借助符合學生英語水平的課外教材，豐富學生的學習視野，擴充學生的知識面。充分了解學生的興趣點和需求點，激發(fā)學生的學習熱情，通過講故事、電影片段、音樂等方式引出教學主題，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主思考，鼓勵學生多用英語表達，讓當代大學生真正了解到英語的語言魅力，培養(yǎng)學生將所學英語知識運用到實際生活中去。

2大學英語教學中教學設(shè)計的具體應用及意義

教學設(shè)計是指教育工作者基于教學理念，運用科學的教學觀點和方法，根據(jù)教學過程，系統(tǒng)規(guī)劃和安排教學活動下的產(chǎn)物。大學英語教學實踐中，要促進教學質(zhì)量的提高，使教學達到滿意的效果，就必須合理科學地做好教學設(shè)計，教師的教學要牢牢遵循這一觀點。在現(xiàn)代科技和教學實踐有機融合的時代背景下，教師要將學科教育與多媒體、教材、學生合理整合，在相互聯(lián)系和作用中發(fā)揮最佳功效，而這一切都必須基于良好的教學設(shè)計。第一，教學設(shè)計是英語學習理論和實際教學活動之間的橋梁。1899年，杜威指出要在學習理論與教育實踐之間架起一座橋梁?！敖虒W設(shè)計”就是那座橋梁。教學設(shè)計是采用系統(tǒng)方式將學習與教學理論轉(zhuǎn)化為教學活動和教學材料的過程。教學設(shè)計下的大學英語教學實踐是著眼于探索教育和教學的客觀規(guī)律，應該包括設(shè)計教學主題、主要任務、教學重點、教學難點、過程、基本原則、具體方法等內(nèi)容，主要體現(xiàn)了“教”這一方面。學習理論主要探索學生的學習心理，分析學生學習英語的內(nèi)在原因以及學生的學習興趣點。這些都為制定和使用教學方案提供依據(jù)和指導，能夠有效解決教學實踐中的具體問題，將教與學的理論與實際教學聯(lián)系在一起。第二，有利于提高大學英語教學的效率?？茖W的教學設(shè)計都以教學目標為基礎(chǔ)，教學設(shè)計者主要考慮“什么是教學目標？”“需要用到哪些教學策略？”以及“如何檢驗教學設(shè)計下的教學成果”等三個方面的問題。在大學英語的教學實踐中，不僅要通過教學設(shè)計營造良好的課堂氣氛，還要凸顯學生的學習方向，將知識完整地輸入給學生。教學設(shè)計能讓教師更加明確教學目標，然后運用合理的方法和策略對學生進行英語教學。在教學過程完成后，以往教學中許多教師忽略了檢驗教學成果，看看自己的教學是否達到了目的。大學英語教學中的教學設(shè)計會有在教學結(jié)束后檢驗教學成果，并作出合理評估的環(huán)節(jié)，以便下節(jié)課調(diào)整教學方式。教學設(shè)計的每一個步驟都必須是根據(jù)學生的具體情況精心設(shè)計，而且環(huán)環(huán)相扣，推動教學循序漸進地進行，使每一個教學環(huán)節(jié)都深入學生內(nèi)心。第三，優(yōu)秀的教學設(shè)計有利于教師自身教學水平的提高。一個完整的教學設(shè)計包含分析學生特點、確定教學目標、組織和選擇教學內(nèi)容、規(guī)劃教學步驟、設(shè)計教學策略、課后教學評價等環(huán)節(jié)。因此，在教學設(shè)計中要根據(jù)學生的個體差異性，分析學生特點，充分考慮學生的英語基礎(chǔ)、認知和理解能力、學習能力、興趣愛好等因素，基于此對課堂活動進行調(diào)整，進而更好地實施教學。教學設(shè)計中的教學目標，要將學生的實際情況和教學內(nèi)容緊密相連，嚴格控制每一個過程的時間，保證教學效果。教學設(shè)計中的教學內(nèi)容要結(jié)合學生的綜合特點，合理篩選和補充知識內(nèi)容，然后根據(jù)知識內(nèi)容規(guī)劃教學步驟。教學設(shè)計中的教學策略應該根據(jù)學生的知識掌握程度和學習者的特點，采用豐富多樣的教學策略，帶動學生的學習積極性。而教學設(shè)計中的教學評價環(huán)節(jié)，可以改善當下的評價機制，促使教師更好地了解教學情況，以做出合理調(diào)整。

3結(jié)語

教學設(shè)計活動與教學成績息息相關(guān)，任何學科的教學想要達到高質(zhì)量的教學成效，都必須合理進行教學設(shè)計活動。教學設(shè)計是一門學問，更是一種藝術(shù)，現(xiàn)如今的大學英語教學還有很大的發(fā)展空間，廣大教育者必須不斷更新教學觀念，學習當下流行的教學方式，在理論知識的支撐下不斷改進，不斷創(chuàng)新教學設(shè)計，在實踐中完善教學方法，以推動當下大學英語教育的快速發(fā)展。

參考文獻

[1]李迎新，謝麗敏，袁園，高潔.基于批判性思維層級理論的大學英語教學[J/OL].石家莊學院學報，2017(1).

[2]劉紅梅，江曉宇.基于微信平臺的大學英語教學設(shè)計與實踐[J].外國語文，2015(2):138-143.

[3]王曉慶.基于活動理論的大學英語寫作教學設(shè)計研究[D].河南師范大學，2015.