中藥學(xué)教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：中藥學(xué)教學(xué)論文范文
1.1教學(xué)設(shè)計(jì)
在廣東醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)大三學(xué)生中，選擇2個(gè)班級開展雙語教學(xué)試驗(yàn)，選用人民衛(wèi)生出版社中藥學(xué)漢英雙語教材（供來華留學(xué)生用）為主要參考教材，采用多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用滲透型及穿插型雙語教學(xué)模式進(jìn)行課堂講授，注重與學(xué)生雙語互動交流。考慮學(xué)生接受程度，雙語授課內(nèi)容控制在30%-40%，講義及PPT演示文稿主要采用中英文對照的方式。在經(jīng)過多章節(jié)的學(xué)習(xí)，熟悉了中藥學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對止血藥、活血化瘀藥、化痰止咳平喘藥、安神藥、平肝熄風(fēng)藥、開竅藥等章節(jié)進(jìn)行雙語教學(xué)。
1.2教學(xué)評價(jià)
教學(xué)實(shí)踐采用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行評估，采用匿名的方式對參與雙語教學(xué)的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷涉及16個(gè)問題，包括：學(xué)生的英文水平，雙語教學(xué)的目的，對雙語教學(xué)的擔(dān)憂，制約雙語教學(xué)的因素，對雙語教學(xué)的滿意度等。調(diào)查結(jié)果顯示如下。
1.2.1雙語教學(xué)的開設(shè)時(shí)
70.3%的同學(xué)選擇在大一即開展雙語教學(xué)，而選擇在大二、大三開展雙語教學(xué)的學(xué)生則有26.6%，表明學(xué)生希望雙語教學(xué)能夠較早融入現(xiàn)有教學(xué)體系。1.2.2雙語教學(xué)的目的57.8%的同學(xué)認(rèn)為雙語教學(xué)的目的應(yīng)該是盡量與國際接軌，逐漸向應(yīng)用英語教學(xué)過渡，28.1%的同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)該是摸索新的教學(xué)方式以提高專業(yè)課的興趣，這一結(jié)果表明同學(xué)們總體上認(rèn)同雙語教學(xué)的優(yōu)勢，并對雙語教學(xué)持支持的態(tài)度。如圖1B中所示，在通過雙語教學(xué)同學(xué)們希望達(dá)到的目的的調(diào)查則顯示56.2%的同學(xué)希望學(xué)習(xí)本專業(yè)英語表達(dá)方式，21.9%的同學(xué)認(rèn)為是熟悉專業(yè)詞匯和提高專業(yè)英語聽寫水平，這一結(jié)果表明大部分同學(xué)對雙語教學(xué)提出更高的要求和期待，不滿意于單純的專業(yè)詞匯的掌握，希望掌握專業(yè)英文的表達(dá)方式，這一方面順應(yīng)素質(zhì)教育的趨勢和要求，另一方面也對教師提出了更高的要求。1.2.3雙語教學(xué)的制約因素同學(xué)們對雙語教學(xué)的目的有清醒的認(rèn)識，但是對雙語教學(xué)也表現(xiàn)出一定的擔(dān)憂，表現(xiàn)在74.6%的同學(xué)擔(dān)心會增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)難度（圖1C）。而圖1D所示，學(xué)生認(rèn)為制約雙語教學(xué)的主要因素是專業(yè)詞匯和背景知識（55.6%）、學(xué)生聽力水平（33.3%）和教師口語（11.1%）。上述結(jié)果表明，如何處理好雙語教學(xué)內(nèi)容的比例及雙語教學(xué)的方式將極大影響雙語教學(xué)的效果和學(xué)生的接受程度。1.2.4雙語教學(xué)的內(nèi)容在雙語教學(xué)內(nèi)容選擇方面，53.1%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是相對重要性較低的章節(jié)，而34.4%同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是最重要的章節(jié)。對教師的講義的要求方面存在一定分歧，54.0%的同學(xué)希望全部內(nèi)容都有中英文講義，而44.4%的同學(xué)則認(rèn)為中文講解部分為中文講義、英文講解部分為英文講義。在授課重點(diǎn)內(nèi)容方面，68.2%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該中文講授為主、英文解釋為輔，認(rèn)為英文講授為主、中文解釋為輔的同學(xué)則占17.5%。1.2.5雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)及考試在課后復(fù)習(xí)中，62.9%的同學(xué)會同時(shí)復(fù)習(xí)中英文內(nèi)容，以中文為主，同時(shí)也有24.2%的同學(xué)表示單純看中文書復(fù)習(xí)。在考試中英文試題與教學(xué)的關(guān)系方面，46.9%同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該包括雙語教學(xué)時(shí)英文講授的內(nèi)容，37.5%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是雙語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，只有15.6%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該與雙語教學(xué)無關(guān)。
2、中藥學(xué)雙語教學(xué)的思考
2.1傳統(tǒng)中醫(yī)中藥術(shù)語的翻譯不規(guī)范在教學(xué)中，存在教材選擇的問題。
目前國內(nèi)的中藥學(xué)雙語教材，對某些專業(yè)術(shù)語的翻譯存在較大差異，沒有統(tǒng)一規(guī)范。某些教材翻譯不夠準(zhǔn)確，中國式英文不能反映英文思維和文化的特點(diǎn)。國內(nèi)部分院校，已經(jīng)開始接受國外留學(xué)生，教材質(zhì)量的問題亟待解決。對此，需要相關(guān)中醫(yī)藥專家學(xué)者參與制定統(tǒng)一的專業(yè)術(shù)語翻譯標(biāo)準(zhǔn)以及參與教材的修訂和審閱。
2.2學(xué)生英文水平參差不齊學(xué)生英文水平差異較大，直接影響了雙語教學(xué)的效果。
具體教學(xué)中，英文基礎(chǔ)較好的同學(xué)，對課堂英文教學(xué)內(nèi)容提出更高的要求；然而某些英文基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)，比如英文沒有通過四級，這部分同學(xué)對英文教學(xué)具有抵觸情緒，課堂表現(xiàn)積極性不高。對此，在教學(xué)中，針對基礎(chǔ)較好的同學(xué)，開展第二課堂，提供課外延伸閱讀及自習(xí)內(nèi)容；對基礎(chǔ)相對薄弱同學(xué)，在講授掌握的內(nèi)容時(shí)采用中文精講，配以英文說明，采用循序漸進(jìn)方式及鼓勵(lì)式的教學(xué)互動，以提高這部分同學(xué)的自信和積極性。2.3學(xué)生和教師的接受度不統(tǒng)一部分學(xué)生對英文教學(xué)存在排斥心理，甚至某些老師也認(rèn)為中醫(yī)中藥是傳統(tǒng)文化，中醫(yī)中藥本身已經(jīng)晦澀難懂，加入英文教學(xué)更增加教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。不可否認(rèn)雙語教學(xué)對教師提出了更高的要求，但是雙語教學(xué)不是語言課，不是為了替代正規(guī)的外語教學(xué)。改革開放、特別是新世紀(jì)以來，我國高校教師隊(duì)伍中具有博士學(xué)位的教師比例大幅增加，很多教師具有國外留學(xué)或交流訪問經(jīng)驗(yàn)，具備開展雙語教學(xué)的教師條件。只要高校重視雙語教學(xué)，配合適當(dāng)?shù)恼咭龑?dǎo)和支持，相信雙語教學(xué)會得到廣大年輕教師的擁護(hù)和支持。需要注意的是，教學(xué)中需要經(jīng)常反思如何更好地實(shí)施雙語教學(xué)。中藥學(xué)雙語教學(xué)，首先要保證學(xué)生對教學(xué)基本內(nèi)容的掌握，不能削弱或影響對專業(yè)基礎(chǔ)知識的講解和記憶，造成學(xué)生基本專業(yè)知識的欠缺，舍本逐末。
3、結(jié)語
第2篇：中藥學(xué)教學(xué)論文范文
有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備的學(xué)科，有機(jī)化學(xué)課程涉及很多定義、定理、化合物結(jié)構(gòu)式等，這些內(nèi)容都比較抽象，單純依靠課本講解學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較枯燥乏味；而那些立體結(jié)構(gòu)、反應(yīng)歷程等更需要有豐富的想象力[2].如果利用傳統(tǒng)的板書授課，不但不能很好的展現(xiàn)這些立體結(jié)構(gòu)和反應(yīng)的變化過程，也浪費(fèi)很多時(shí)間.這時(shí)適時(shí)借助多媒體輔助教學(xué)就能取得事半功倍的效果.多媒體將圖、文、動畫和視頻等有機(jī)的融合成一體，它生動、形象、直觀的效果更能清晰展示教學(xué)內(nèi)容[3]，學(xué)生理解起來也比較容易，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.這樣還能實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主思考為主的教學(xué)模式，能大大提高課堂教學(xué)效率.在教師方面，更能節(jié)省書寫板書的時(shí)間，可以多為帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)以鞏固所學(xué)；還能補(bǔ)充一些相關(guān)的課外知識.但是多媒體在教學(xué)中的地位是“輔助”而不應(yīng)該是“主導(dǎo)”，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)在有機(jī)化學(xué)課程中占有重要地位，雖然用多媒體可以生動的模擬出化學(xué)反應(yīng)過程、現(xiàn)象等，但是與實(shí)際現(xiàn)象還是存在很大的區(qū)別.而且在課堂上很多同學(xué)反應(yīng)多媒體授課過程中單位時(shí)間內(nèi)信息量大，難以平衡記筆記和認(rèn)真聽講的關(guān)系，所以需要教師在課堂上注意速度.另外很多合成需要幾個(gè)步驟才能完成，如果教師利用板書把實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象、產(chǎn)物逐一指出，帶領(lǐng)學(xué)生一起得到最后的結(jié)果，這樣有利于學(xué)生積極思考而且印象更加深刻.
2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)課程中的重要部分，也是人才培養(yǎng)中的一項(xiàng)比較重要的指標(biāo).通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生熟練的技能還能加深對理論知識的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.實(shí)驗(yàn)課程的主要內(nèi)容有基本知識和操作、有機(jī)化合物的合成與提取、化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn).按項(xiàng)目層次可劃分為：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)（按中藥專業(yè)培養(yǎng)方案界定）.基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證為主（如普通蒸餾、熔點(diǎn)測定；醇酚醚、醛酮醌的性質(zhì)驗(yàn)證），其步驟、現(xiàn)象、結(jié)果等在教材都能找到，這樣很多學(xué)生就不加以重視，機(jī)械的按照書中提示步驟進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也沒能仔細(xì)觀察.這樣既達(dá)不到訓(xùn)練的規(guī)范要求，沒能養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，更達(dá)不到綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)要求的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?所以應(yīng)該把基礎(chǔ)知識和基本要求在緒論課中介紹，一些典型的官能團(tuán)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)可以作為學(xué)生的課外練習(xí)不再加入到實(shí)驗(yàn)課程中；而一些重要的基礎(chǔ)操作，如普通蒸餾、結(jié)晶實(shí)驗(yàn)、熔點(diǎn)測定等需要單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能；還能將一些基本操作整合到其他的綜合型實(shí)驗(yàn)中，例如將分餾實(shí)驗(yàn)整合到制備乙酰苯胺的實(shí)驗(yàn)中.
綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)不但包含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識和基本操作，更要求學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)技能，可以考慮在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加這一類型的實(shí)驗(yàn).而在教學(xué)中應(yīng)積極利用啟發(fā)式教學(xué)模式，用以培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新能力.以往的教學(xué)先會由教師集中講解然后整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是在教師的主持下完成，在新教學(xué)模式中可以引導(dǎo)學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀相關(guān)實(shí)驗(yàn)說明然后自主思考實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果、可能遇到的問題或是還有哪些合成途徑.這樣就可以把教師在課前的集中講解變成學(xué)生的自主討論這時(shí)教師再適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)評，能幫助學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解更深刻，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和歸納總結(jié)的能力.
第3篇：中藥學(xué)教學(xué)論文范文
學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的實(shí)施者，只有當(dāng)學(xué)生關(guān)注于某個(gè)領(lǐng)域時(shí)，才會希望更多地了解它，把它當(dāng)成日常生活的一部分。主要通過以下幾個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生：
1.1讓學(xué)生知道教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求第一堂課即明確課程目標(biāo)，列出需完成的閱讀材料，布置課外任務(wù)及完成日期，教學(xué)計(jì)劃及安排分發(fā)給學(xué)生，提出對到課、遲交或不交作業(yè)等情況的相關(guān)政策。每次課前在黑板上列好提綱，或發(fā)內(nèi)容講義給學(xué)生。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求對自學(xué)章節(jié)寫預(yù)習(xí)報(bào)告，通過檢查預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂提問和課后作業(yè)考查學(xué)生自學(xué)的情況。
1.2學(xué)生自主建立處方分析題庫基礎(chǔ)記憶性的知識只是課堂教育的一部分，而不是主要目的，更應(yīng)該把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和推理思維能力上面。每章要求每個(gè)同學(xué)文獻(xiàn)或者網(wǎng)絡(luò)檢索一個(gè)處方，寫下自己查找的處方組成、處方成分分析、制備方法和注意事項(xiàng)。這樣學(xué)生查到的處方還只是一種信息，還需在此基礎(chǔ)上，把每章學(xué)生查到的最典型的幾個(gè)處方共享給其他學(xué)生，或者讓學(xué)生互相評價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的吸收和理解，從而轉(zhuǎn)化為知識。由此可強(qiáng)化學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力、藥物制劑處方分析及設(shè)計(jì)能力，并可將學(xué)生收集的處方作為期末考試處方設(shè)計(jì)題的題庫[3]。
1.3改變作業(yè)批改的方式課后布置的作業(yè)，學(xué)生互相抄襲的情況很常見，沒法達(dá)到鞏固所學(xué)的目的，因此改變作業(yè)批改的方式，學(xué)生作業(yè)上交后，教師快速瀏覽一遍，發(fā)現(xiàn)主要問題后，不對應(yīng)地隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生說明參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)，尤其對存在的主要問題點(diǎn)評后，學(xué)生之間互相批改作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。
1.4布置閱讀任務(wù)任何時(shí)候，學(xué)生都需要有價(jià)值的閱讀內(nèi)容，建立有誠意的連接和互動，而不是過度的信息轟炸。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每章針對性地發(fā)給學(xué)生若干篇前沿進(jìn)展性的文章。通過小測驗(yàn)，讓學(xué)生了解他們必須對自己的閱讀任務(wù)負(fù)起責(zé)任，并設(shè)計(jì)課堂活動幫助學(xué)生運(yùn)用材料上學(xué)到的信息和觀點(diǎn)。這將為他們的閱讀帶來內(nèi)部動機(jī)。
1.5設(shè)計(jì)工藝操作單元的磁貼將重要的、典型的制劑工藝做成若干磁貼，每個(gè)磁貼上寫明一個(gè)操作單元，要求學(xué)生在黑板上按照工藝操作的順序排列，并講解工藝過程和注意事項(xiàng)。這樣的環(huán)節(jié)可安排在課程中間，學(xué)生講解一方面可以緩解其他學(xué)生的視覺疲勞，還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。
1.6注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思主要通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思：（1）學(xué)生提問題：每次課每個(gè)學(xué)生提出1-2個(gè)問題，建立問題庫。（2）課堂小結(jié)：每次下課前3分鐘，要求學(xué)生寫課堂小結(jié)，寫下本次課中的幾個(gè)要點(diǎn)，或是他們腦子里最突出的問題，并指定一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備在下次上課前用5分鐘對本次課的內(nèi)容歸納說明。（3）要求學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式對每章進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以此可理清思維的脈絡(luò)，掌握整個(gè)知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生加強(qiáng)不同課程間的聯(lián)系及直覺思維的培養(yǎng)。比如學(xué)生以液體制劑為核心詞匯，從常用溶劑、附加劑、低分子溶液劑、高分子溶液劑、混懸劑、乳劑等分支展開。
1.7改變學(xué)生對考試的態(tài)度通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會抱怨課程沒什么意思，考試只是死記硬背，看不到所學(xué)的東西有什么價(jià)值或意義，學(xué)生更多地只是關(guān)心成績而不是學(xué)習(xí)的過程。針對此類現(xiàn)象，改革考試的方法，比如增加平時(shí)小論文、處方設(shè)計(jì)等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)后，把課程分?jǐn)?shù)更多地分解到平時(shí)成績中。期末考試的題目以靈活應(yīng)用型的題目為主，從學(xué)生自己查的資料中出題?？荚嚱Y(jié)束后，給學(xué)生評價(jià)試卷的機(jī)會。適當(dāng)?shù)臋C(jī)會教育，比如講到制劑的設(shè)計(jì)時(shí)，從“質(zhì)量不是通過檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的，而是通過設(shè)計(jì)賦予的”這句話入手，藥品生產(chǎn)是過程管理重于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)亦是過程大于結(jié)果。
2激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)
2.1專業(yè)前景展望教學(xué)設(shè)計(jì)中穿插一些制藥行業(yè)的前景和展望。比如通過國家統(tǒng)計(jì)局、湖北省統(tǒng)計(jì)局的經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)，給學(xué)生展示醫(yī)藥行業(yè)尤其生物制藥行業(yè)近年內(nèi)的快速發(fā)展。從國家政策層面，解讀國家對生物醫(yī)藥行業(yè)的支持，以向?qū)W生展示醫(yī)藥行業(yè)的美好前景。從區(qū)域性發(fā)展的角度，以武漢生物谷若干大型制藥企業(yè)的入駐為例，說明武漢制藥行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。從個(gè)人發(fā)展的角度，如以修正藥業(yè)創(chuàng)始人修淶貴的經(jīng)歷激勵(lì)學(xué)生努力追求和探索的勇氣。以近期某制藥企業(yè)招聘制劑研發(fā)主管的要求為例，加強(qiáng)學(xué)生對藥劑學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，加深對企業(yè)專業(yè)人才要求的理解。
2.2培養(yǎng)自信的態(tài)度對學(xué)生專業(yè)知識和水平上不自信的現(xiàn)象，通過往屆學(xué)生在實(shí)習(xí)單位或者工作單位得到單位領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同的具體事例，給學(xué)生分析自身的優(yōu)勢和需要努力之處，一方面學(xué)生能珍惜機(jī)會是最大的優(yōu)勢，另一方面，學(xué)校課程設(shè)置上實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程比例大，而且有多個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，對動手能力、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)推理能力都是一種很好的鍛煉，能力重于學(xué)歷。
2.3科學(xué)合理的方法“授人以魚不如授之以漁”，如果科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法能給學(xué)生的習(xí)慣、興趣等帶來一些有意義的變化，這種變化會延伸持續(xù)到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)甚至是工作和生活中，使學(xué)生做好進(jìn)入不同工作領(lǐng)域的準(zhǔn)備。例如提倡學(xué)生以多種形式重視分享和點(diǎn)滴累積。如班級群里每日60秒藥學(xué)小常識，內(nèi)容短小精悍，一分鐘內(nèi)可讀完，必要的時(shí)候中英文對照，學(xué)習(xí)專業(yè)英語。針對學(xué)生在手機(jī)上花費(fèi)的時(shí)間比較多的普遍現(xiàn)象，建議學(xué)生手機(jī)安裝丁香客、用藥助手等藥學(xué)相關(guān)手機(jī)應(yīng)用，充分利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心自己所學(xué)學(xué)科的習(xí)慣。
2.4公開的鼓勵(lì)表揚(yáng)根據(jù)心理學(xué)上的赫洛克效應(yīng)，每個(gè)人都希望被理解、認(rèn)同和稱贊。對學(xué)生閱讀任務(wù)、處方查詢、思維導(dǎo)圖繪制等學(xué)習(xí)任務(wù)完成比較好的同學(xué)，及時(shí)的鼓勵(lì)表揚(yáng)。
3教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和反思
第4篇：中藥學(xué)教學(xué)論文范文
【關(guān)鍵詞】特點(diǎn)，理解，配合
教育部下發(fā)的中小學(xué)教學(xué)大綱經(jīng)過幾次改進(jìn)之后，對中小學(xué)教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的劃分。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是一個(gè)有利的條件，但是對于任課講師來講，其工作量和工作難度增加了不少。那么，如何既能讓學(xué)生更好地理解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，又能讓任課老師系統(tǒng)化的教學(xué)呢？經(jīng)過實(shí)際檢驗(yàn)，總結(jié)出了“場景教學(xué)法”以供學(xué)生們學(xué)習(xí)，接下來，我們就簡單的分析一下“場景教學(xué)法”在教學(xué)工作中的重要性。
小學(xué)語文教學(xué)，分三個(gè)階段，第一個(gè)階段是一年級的識字階段，其重點(diǎn)就是讓學(xué)生能認(rèn)識更多的生字；第二個(gè)階段是二至四年級的基礎(chǔ)階段，其重點(diǎn)就是讓學(xué)生能進(jìn)行簡單的文字和語言表達(dá)；第三個(gè)階段是五至六年級的階段，其重點(diǎn)就是讓學(xué)生能進(jìn)行一定篇幅的寫作和事件的完整敘述。“場景教學(xué)法”在這三個(gè)階段中都能適用。
第一，利用“場景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握生字。
剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，在幼兒園階段接觸的大多都是圖文并茂的簡單文字，可以說是語文教學(xué)的一個(gè)雛形，作為正常的語文教學(xué)來說，就不能簡單的用圖文來進(jìn)行講解了，但是作為小學(xué)生來說，要是用文字去生硬的講解，他們肯定適應(yīng)不了。那么，這個(gè)時(shí)候就可以讓“場景教學(xué)法”發(fā)揮最大的作用了。
首先，任課老師可以根據(jù)需要講解的這一節(jié)課的所有的內(nèi)容，圈定其中比較關(guān)鍵的幾個(gè)重點(diǎn)或者是其中的難點(diǎn)，規(guī)劃出一個(gè)簡單的教學(xué)場景。例如小學(xué)語文一年級上冊第3課《菜園里》一文，這一節(jié)課的授課重點(diǎn)是讓學(xué)生們掌握這些蔬菜的名字，任課講師就可以先制作一些教學(xué)課件，因?yàn)檫@些蔬菜是學(xué)生們每天都能看得到的，如果有條件的話，完全可以拿實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)。在教室內(nèi)布置一個(gè)“菜園”的場景，制作一些識字卡片，把這些蔬菜的名字卡片都粘貼在蔬菜上。這樣一來，就能很容易的讓學(xué)生們掌握教學(xué)內(nèi)容了。
其次，在授課結(jié)束之后，需要讓學(xué)生家長進(jìn)行課后輔導(dǎo)的時(shí)候進(jìn)行一些配合。拿上文舉的例子來說。任課老師在授課結(jié)束之后，在布置家庭作業(yè)的時(shí)候沒有必要布置紙質(zhì)的書面家庭作業(yè)，完全可以讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下去菜市場再認(rèn)識一下這些蔬菜。這樣的教學(xué)模式，既能給學(xué)生留下最深刻的印象、更加深入的了解知識，又能增強(qiáng)學(xué)生和家長之間的互動，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于剛?cè)雽W(xué)，還沒來得急適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變的學(xué)生來說是十分有利的。
第二，利用“場景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握段句。
基礎(chǔ)階段的學(xué)生，利用“場景教學(xué)法”教學(xué)，其實(shí)很簡單。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生，已經(jīng)基本掌握了語文教學(xué)的基礎(chǔ)點(diǎn)和教學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)其實(shí)也很簡單。這個(gè)階段的學(xué)生，在接觸所發(fā)生的的事物的時(shí)候，需要表述的情況的時(shí)候已經(jīng)基本掌握這個(gè)過程和階段了、這個(gè)階段的時(shí)候，任課老師只需要簡單的一些引導(dǎo)，就能讓學(xué)生對所學(xué)課程有一個(gè)嘗試性的認(rèn)識了。例如說，小學(xué)語文四年級上冊第六組《語文園地》中的內(nèi)容，就完全可以利用這個(gè)教學(xué)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種場景既可以在教室內(nèi)由老師和學(xué)生共同模擬完成，也可以讓學(xué)生家長在家里跟學(xué)生配合完成。其實(shí)無論是哪種模式，對于學(xué)生來講都會留下很深刻的印象的。雖然這僅僅是利用一張圖片來表述其中的關(guān)系，但是如果把這個(gè)場景放到家里的話，完全可以舉一反三的復(fù)制出多種及多重的人際關(guān)系，學(xué)生和家長的，學(xué)生和祖輩的，學(xué)生和鄰里之間的，學(xué)生和玩伴之間的關(guān)系。不用一味地套用課本上的關(guān)系，完全可以讓學(xué)生對人際關(guān)系的方式以自己的理解來進(jìn)行分析。這樣在某種程度上也是激發(fā)了學(xué)生對人際關(guān)系之間的一種鍛煉。
這里需要著重說明的是，這個(gè)過程中不僅要鍛煉學(xué)生每一句話的完整性，還要盡量引導(dǎo)學(xué)生在所有整句之間的關(guān)聯(lián)性和，這樣就能給以后的段落寫作打下基礎(chǔ)。能讓學(xué)生在盡量自然的狀態(tài)下步入篇幅文章的寫作和理解。不至于讓學(xué)生們在進(jìn)行大篇幅文章學(xué)習(xí)的時(shí)候感到吃力，盡量讓這種銜接自然一些。
第三，利用“場景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握文章。
這個(gè)階段的學(xué)生，是整個(gè)語文小學(xué)階段教學(xué)過程中最難教學(xué)的。因?yàn)榻?jīng)歷過初級教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)之后，學(xué)生基本上掌握了一定的教學(xué)要點(diǎn)，而且掌握了一定量的的教學(xué)必要性，與此同時(shí)，他們還要為“小升初”打基礎(chǔ)。在這個(gè)時(shí)候，作為任課老師而言，就不能簡單利用一些完全可以掌握的場景對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。就必須要因地制宜的對學(xué)生因勢利導(dǎo)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們對整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識和了解。
在這個(gè)階段，學(xué)生們雖然掌握了一些“場景教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高，簡單的模擬教學(xué)模式已經(jīng)根本不能滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求了。這里就需要我們的任課老師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求來提高教學(xué)難度。例如小學(xué)語文六年級下冊《綜合復(fù)習(xí)練習(xí)第9節(jié)》中的內(nèi)容，相對就很有代表性。第一題，是需要學(xué)生根據(jù)手工課的效果來剖析這兩個(gè)作品的對與錯(cuò)，這其中運(yùn)用到了實(shí)物對比、敘述描寫等方式。第二題，是需要學(xué)生給遠(yuǎn)方的朋友寫一封完整的信。這時(shí)，任課老師完全可以讓學(xué)生列舉出自己在遠(yuǎn)方的朋友，然后輔導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)方的朋友寫一封信，這其中運(yùn)用到了許是描寫、回憶、和多種情感運(yùn)用等方式。這樣一來，就鍛煉了學(xué)生基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力和基礎(chǔ)的寫作能力。
第5篇：中藥學(xué)教學(xué)論文范文
1大學(xué)英語加強(qiáng)跨文化教育的重要性
1.1加強(qiáng)跨文化教育可以促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展
由于社會文化不同使得世界各國人民的語言表現(xiàn)形式會出現(xiàn)一定的差異性，在跨文化交流環(huán)境中，由于文化認(rèn)知不足而產(chǎn)生的文化沖突已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。根據(jù)科學(xué)統(tǒng)計(jì)，文化錯(cuò)誤現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語言錯(cuò)誤現(xiàn)象，并且語言技巧出現(xiàn)失誤至多會造成詞不達(dá)意，不能清楚地表達(dá)內(nèi)心的想法，而文化錯(cuò)誤往往會使跨文化交流雙方產(chǎn)生嚴(yán)重的誤解。只有具備一定的跨文化交流才能有效的避免這種因文化不同而產(chǎn)生的交流障礙。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中融入跨文化教育不僅能夠提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，還能使學(xué)生對英語文化具備一定的認(rèn)知。同時(shí)，加強(qiáng)文化領(lǐng)域的教學(xué)可以反過來也可以促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)技巧的提升。此外，將英語教學(xué)與文化教育相結(jié)合還能開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生的知識儲備，有利于學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升。
1.2加強(qiáng)跨文化教育是新時(shí)代中中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要
隨著改革開放的不斷深入，中國與世界各國之間的交往也在不斷加深。在這種背景下，國際貿(mào)易順利進(jìn)行、國際事務(wù)的處理以及國際文化交流活動的開展都需要相關(guān)人員具備良好的跨文化交流能力。中國的國際人才不僅需要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和語言能力，還要充分了解國外的文化以及交往禮儀，才能更好的進(jìn)行跨文化交流。為了加強(qiáng)這方面人才的培養(yǎng)，滿足我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，可以在大學(xué)英語教學(xué)中融入跨文化教育，在培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。這就需要教師在英語教學(xué)中加強(qiáng)文化滲透的力度，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的提高，為國際化人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的根基。
1.3加強(qiáng)跨文化教育可以促進(jìn)大學(xué)生的社會性發(fā)展
人是一種社會型動物，每個(gè)人又擁有特定的社會角色，人與社會是不可分割的。因此，一個(gè)人想要在社會中立足和發(fā)展，就必須使自身適應(yīng)社會，不斷加強(qiáng)自身對社會環(huán)境、社會活動以及自身與社會之間關(guān)系的認(rèn)知，提升社會閱歷，從而塑造適應(yīng)自身的情感、經(jīng)驗(yàn)、知識、能力，形成符合社會主流價(jià)值觀的行為習(xí)慣以及思想道德。全球化背景下，中國青年的社會交往對象以及社交方式都向著多元化的方向發(fā)展，通過跨文化教育不斷提升學(xué)生的跨文化交際能力是學(xué)生社會性發(fā)展的需要。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)跨文化教育可以培養(yǎng)學(xué)生社會生存發(fā)展的基本能力，有效的促進(jìn)不同語言文化之間的交流互動。
1.4加強(qiáng)跨文化教育是實(shí)現(xiàn)民族自立自強(qiáng)的需要
目前，中國經(jīng)濟(jì)在國際上仍舊處于弱勢地位，想要實(shí)現(xiàn)中華民族的自立自強(qiáng)，就必須不斷吸收借鑒西方先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。隨著改革開放的深入，中國綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，國際交往也越來越頻繁，面對異域文化，中國對于了解國外文化的高素質(zhì)人才的需求也在持續(xù)增加?？缥幕逃环矫婵梢岳鼘W(xué)生與英語文化的距離，另一面也可以幫助他們樹立正確的文化發(fā)展觀。有鑒于此，在大學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化教育對于中華民族的復(fù)興具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
1.5加強(qiáng)跨文化教育可以促進(jìn)我國高等教育的國際化發(fā)展
在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施跨文化教育可以加強(qiáng)我國對于發(fā)達(dá)國家先進(jìn)教育理念的認(rèn)知與了解，結(jié)合我國實(shí)際國情進(jìn)行創(chuàng)新探索，從而實(shí)現(xiàn)我國高等教育水平的提升。因此可以說，跨文化教育已經(jīng)成為高等教育發(fā)展進(jìn)步關(guān)鍵性措施。隨著社會環(huán)境的不斷發(fā)展，高等教育的環(huán)境也在隨之變化，多元化的發(fā)展使得人才培養(yǎng)必定會受到一定的影響。因此，跨文化教育的研究可謂意義重大。首先，隨著全球化的推進(jìn)，我國高等教育所面臨的挑戰(zhàn)也會增加，國家對于國際型人才的需求使得高等教育必須重視跨文化教育。其次，跨文化教育可以加強(qiáng)不同文化之間的交流碰撞，促進(jìn)本國經(jīng)濟(jì)與國際社會的交流。英語是國際交流中的重要工具，因此，必須在大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)跨文化教育。
2我國大學(xué)英語教學(xué)中跨文化教育現(xiàn)狀
2.1教師缺少跨文化教育意識
目前，大多數(shù)高校英語教師都沒有海外留學(xué)或進(jìn)修的相關(guān)語言培訓(xùn)及生活經(jīng)歷，對于英語語言的教學(xué)只停留于語音、語貌、語法、句法、篇章等方面的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多以考試所涉獵的內(nèi)容為主，可以說應(yīng)試教育的理念大于通識教育。由于缺少對英語國家文化和習(xí)俗的切身感知，導(dǎo)致其對教學(xué)中所出現(xiàn)的跨文化問題不是十分敏感，往往不會提及或一句帶過，不會深入挖掘英語語言中存在的文化內(nèi)涵，不能將語言知識與文化知識很好的結(jié)合起來，不能聯(lián)系事實(shí)熱點(diǎn)、社會信息將跨文化內(nèi)容滲透到教學(xué)中，不能透徹地分析兩種文化存在差異的根源及應(yīng)對策略。這種“重語言輸入輕文化輸入”的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致英語教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)，教學(xué)效果不加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚等問題。
2.2教材中跨文化教育教學(xué)內(nèi)容所占比重低
大多數(shù)高校英語教材的編寫側(cè)重于詞匯、語法、句法、篇章、寫作等方面的訓(xùn)練，內(nèi)容緊密圍繞大學(xué)英語四、六級考試的范圍，應(yīng)試教育的目的性強(qiáng)，沒有真正達(dá)到提高學(xué)生英語交際能力、英語教學(xué)實(shí)用性的要求。教材中涉及跨文化教育的內(nèi)容相對較少，雖課文內(nèi)容涉及相關(guān)的文化知識，但在課文之外未做擴(kuò)展，沒有進(jìn)一步介紹跨文化的知識及中西方文化差異的對比，忽略了跨文化教育的重要性。
2.3大學(xué)英語教學(xué)缺乏良好的語言環(huán)境
國內(nèi)大部分高校的英語教學(xué)的主體力量以國內(nèi)教師為主，且少有海外留學(xué)或進(jìn)修背景；教學(xué)中能匹配英語外教的高校所占比例也不是高；學(xué)生第二課堂的英語活動也缺少跨文化教育的鍛煉。因此，缺乏良好的語言環(huán)境導(dǎo)致了學(xué)生接觸跨文化教育的資源有所局限。這種情況如果不加以解決，當(dāng)學(xué)生真正面對跨文化問題時(shí)，會產(chǎn)生理解困難，無法感受不同文化之間的差異，無法提高跨文化交際的意識和能力。
3大學(xué)英語教學(xué)中跨文化教育的策略研究
3.1平衡語言知識教學(xué)與文化教育
在進(jìn)行語言課的教學(xué)時(shí)，不僅要加強(qiáng)專業(yè)知識的傳授，與民族文化生活相關(guān)的知識也是語言教學(xué)的重要內(nèi)容，了解認(rèn)知語言文化的規(guī)則以及模式可以幫助學(xué)生真正的掌握一門語言。當(dāng)前階段，我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對于跨文化教育缺乏詳細(xì)的規(guī)定，導(dǎo)致大學(xué)英語跨文化教育缺乏一定的指導(dǎo)，在英語教材中關(guān)于文化的內(nèi)容少之又少。因此，想要順利的實(shí)施跨文化教育，就必須使英語文化教育與純粹的語言知識的教學(xué)達(dá)到一定的平衡。首先，國家要在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中添加跨文化項(xiàng)目，為跨文化教學(xué)做出指導(dǎo)。在注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面技能的同時(shí)，也要強(qiáng)化培養(yǎng)跨文化教育?？梢越梃b西方國家有關(guān)跨文化教育的經(jīng)驗(yàn)和成果，明確我國大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，制定符合我國國情的英語跨文化教育內(nèi)容，確?？缥幕虒W(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性、持久性。以此為基礎(chǔ)，可以在教材編寫時(shí)添加一定數(shù)量的文化知識，切實(shí)落實(shí)跨文化教育，改善教材偏重語言知識的狀況。其次，大學(xué)英語教師要不斷更新教學(xué)觀念，認(rèn)識到文化教育在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮的積極效用。高校教師不僅是語言知識的傳遞者，同時(shí)也是英語文化的傳播者，高校英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)有關(guān)跨文化教育方面的理論和內(nèi)涵，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)和體系，樹立中西方文化觀念，客觀公正地看待中西方文化差異，積極引導(dǎo)學(xué)生，以幫助學(xué)生形成良好的跨文化意識。最后，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，要同時(shí)注重語言知識和文化知識，將語言教學(xué)與文化教育集合起來，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力以及跨文化交際能力的共同提升。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)精選具有代表性的、文化內(nèi)涵豐富的、能充分體現(xiàn)中西方文化差異的案例進(jìn)行解析，以拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生提高跨文化交際的能力。同時(shí)，高校教師也可借助國外媒體，如報(bào)紙、新聞、電影等語言材料，將英語知識的教學(xué)同時(shí)事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容相結(jié)合，通過對比分析及延伸，讓學(xué)生切實(shí)感受到西方國家的文化及習(xí)俗，真正體會中西方文化的差異。
3.2將跨文化教育與跨文化交流實(shí)踐結(jié)合起來
想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的切實(shí)提升，不僅要注重文化知識的傳授，還要加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際中英語的實(shí)際運(yùn)用能力。積極組織學(xué)生開展跨文化交際實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生文化知識理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。例如，在大學(xué)英語教學(xué)中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行跨文化交際活動的實(shí)際案例分析，使學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，提升知識的運(yùn)用能力，并掌握跨文化交際的技巧。對此，教師集合教材中的課文閱讀材料，有針對性的設(shè)計(jì)案例內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的討論分析。第一階段：組織學(xué)生通過閱讀熟悉案例，獲取語言文化知識，提升閱讀能力。第二階段：引導(dǎo)學(xué)生針對案例內(nèi)容進(jìn)行思考探索。第三階段：組織學(xué)生開展分組討論活動，對學(xué)生的辨識能力以及判斷能力進(jìn)行鍛煉，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。第四階段，教師針對實(shí)踐活動進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對知識的掌握更加精準(zhǔn)。教師也可以進(jìn)行情境模擬訓(xùn)練，挑選一個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動的情境，讓學(xué)生通過角色扮演，將跨文化交際的實(shí)際語境表現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決跨文化交際問題的能力。此外，通過英語第二課堂活動等形式拓展課外英語教學(xué)活動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)期興趣為根本動力，以提高學(xué)生跨文化交際的能力為根本目標(biāo)。比如組織學(xué)生觀看有關(guān)東西方文化差異的電影，找出存在的差異，分析其根源及原因，找出將差異或矛盾縮小的辦法。這一方面可以提高學(xué)生英語聽說的能力，另一方面可以激勵(lì)學(xué)生主動積極地尋找文化差異，有意識地感知，真正發(fā)展學(xué)生的英語交際能力。
3.3構(gòu)建跨文化教育多維平臺
由于跨文化教育不僅包含英語學(xué)科的專業(yè)知識，還涉及到了其他學(xué)科的知識，所以，可以通過構(gòu)建跨文化教育平臺的方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。首先，高校可以對英語學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，設(shè)置一些與跨文化交際有關(guān)的選修課，為學(xué)生提供一個(gè)跨文化知識學(xué)習(xí)的課外平臺，便于學(xué)生對知識進(jìn)行拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。高校的英語課堂還應(yīng)積極營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感度，切實(shí)有效地提高他們的英語思維能力。其次，在專業(yè)課程中滲透跨文化教育，將學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)融入到整個(gè)大學(xué)教育中，更加有針對性的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。英語課堂及課外的跨文化教育確實(shí)有限，且英語語言的學(xué)習(xí)無法貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)求學(xué)過程。學(xué)生一旦結(jié)束了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，就會降低自主學(xué)習(xí)的意識，更別說積極主動培養(yǎng)跨文化知識了，因此在專業(yè)課中進(jìn)行有關(guān)跨文化知識的滲透和講解十分必要。例如，在國際貿(mào)易專業(yè)，教師就可以在講授專業(yè)課時(shí)適當(dāng)?shù)臐B透跨文化交際知識。再次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立一個(gè)專門為學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識提供服務(wù)的網(wǎng)站，使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)交流實(shí)現(xiàn)跨文化交際，激發(fā)學(xué)生的跨文化交際興趣，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。高校教師也可借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，將其所整理出的具有代表性的跨文化案例分析、優(yōu)秀課件等資源到網(wǎng)上，使學(xué)生在課下也方便下載，共享學(xué)習(xí)資料。最后，高校可以通過與跨文化相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作，為大學(xué)生提供跨文化交際的實(shí)踐機(jī)會，使大學(xué)生在跨文化交流中不斷鍛煉自身的能力。跨文化知識的獲取并不能僅僅憑借書本上的介紹和教師的講解而真正獲得，其實(shí)踐性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了跨文化意識的養(yǎng)成必須要到實(shí)踐中去。因此，為學(xué)生提供跨文化交際的機(jī)會，有助于學(xué)生成為跨文化交際中積極的參與者與主體者。
綜上所述，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力是一項(xiàng)需要長期實(shí)踐的工程，想在大學(xué)英語教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)高效、切實(shí)可行的跨文化教育，需要多方面的努力。作為教學(xué)主體的教師更應(yīng)主動擔(dān)負(fù)起改變現(xiàn)狀的重任，教師只有為學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，才能有效的落實(shí)跨文化教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。
作者:國佳 單位:齊齊哈爾大學(xué)公共外語教研部
參考文獻(xiàn)
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第6篇：中藥學(xué)教學(xué)論文范文
目前，就大多數(shù)中醫(yī)院校課程設(shè)置安排的情況來看，《臨床中藥學(xué)》理論課多設(shè)在大一第二學(xué)期或大二第一學(xué)期，這個(gè)階段的學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)及中醫(yī)診斷知識薄弱，尚無臨床實(shí)踐，而臨床實(shí)習(xí)往往安排在最后一年，兩者之間間距長達(dá)三四年，臨床實(shí)踐機(jī)會不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中藥多死記硬背，對中藥的性能理解不夠深入，缺乏對藥物功用的理解和應(yīng)用意識。因此，中醫(yī)類或中藥類學(xué)生在畢業(yè)后也普遍存在著中藥學(xué)相關(guān)理論知識和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。中醫(yī)專業(yè)類學(xué)生因缺乏實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致了動手操作能力、中醫(yī)辯證思維能力、對疾病綜合處理能力、理法方藥運(yùn)用能力等臨床能力不強(qiáng)，并且對于中藥的采集、炮制、中藥飲片辨識等實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容及方法知識欠缺；中藥專業(yè)類學(xué)生因缺乏實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致了對中藥理論開拓研發(fā)能力不足，科研課題的動手操作能力不強(qiáng)等問題。目前，實(shí)踐教學(xué)模式的研究正在成為中藥學(xué)教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。全國各中醫(yī)藥院校也對此進(jìn)行了大量的實(shí)踐教學(xué)改革研究，主要集中在飲片觀摩、上山采藥或開展中藥房實(shí)習(xí)、門診見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)活動。這些都從不同側(cè)面體現(xiàn)了對學(xué)生的臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但對中藥學(xué)相關(guān)科研、職業(yè)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)和方法，尚未做明確而具體的開展和實(shí)施。針對上述現(xiàn)狀和存在的問題，在《臨床中藥學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)過程中非常有必要進(jìn)行改革。教高[2007]1號文件規(guī)定，要“大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革，重點(diǎn)建設(shè)500個(gè)左右實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。”
二、實(shí)踐教學(xué)的改革目標(biāo)和措施
《臨床中藥學(xué)》課程涉及知識面廣，內(nèi)容龐大，根據(jù)專業(yè)理論以“必需、夠用”為原則，淡化《臨床中藥學(xué)》課程中一些非重點(diǎn)藥物的講授，集中課時(shí)用于《臨床中藥學(xué)》實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。目前國際先進(jìn)高等教育著重于對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，側(cè)重于實(shí)踐技能訓(xùn)練。因此，我們實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就是要著重關(guān)注科研和職業(yè)兩大技能的實(shí)踐培訓(xùn)，并根據(jù)醫(yī)藥類專業(yè)的不同，靈活選用各種合適的實(shí)踐教學(xué)模式，各有側(cè)重，從而強(qiáng)化學(xué)生各種科研創(chuàng)新和職業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力。
1.科研技能?！杜R床中藥學(xué)》作為中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)以中藥基礎(chǔ)理論、基本知識技能為主體的特征，要求學(xué)生牢固掌握臨床中藥學(xué)藥性和藥效，以發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥的特色和優(yōu)勢?？紤]到中醫(yī)藥專業(yè)類的學(xué)生后期會學(xué)到藥理學(xué)、中藥藥理學(xué)等藥效相關(guān)課程，為避免重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，因此在科研技能實(shí)踐環(huán)節(jié)中我們主要強(qiáng)調(diào)中藥藥性理論。中藥藥性即中藥性能，是中醫(yī)藥理論對中藥作用（主要是功效）性質(zhì)和特征的高度概括，也是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下認(rèn)識和使用中藥，并用以闡明其藥效機(jī)理的理論依據(jù)。中藥藥性實(shí)驗(yàn)研究，是對臨床中藥學(xué)總論部分的補(bǔ)充，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對中醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)踐中有較高的指導(dǎo)性，有助于學(xué)生在未來從事臨床工作時(shí)更好、更準(zhǔn)確地處方用藥，提高行醫(yī)的能力，同時(shí)對中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生后期開展藥效實(shí)驗(yàn)或進(jìn)一步科研深造也打下良好的基礎(chǔ)。具體實(shí)踐實(shí)施中，我們采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式等實(shí)踐教學(xué)方法，因材施教，增設(shè)緊貼學(xué)生相關(guān)專業(yè)要求的操作簡便、效果顯著的經(jīng)典中藥藥性實(shí)驗(yàn)，制定中藥性能理論實(shí)驗(yàn)講義，同時(shí)也增加部分探索性實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自行選擇規(guī)模較小，周期較短、難度適中的題目或結(jié)合教師科研課題，由學(xué)生獨(dú)立完成，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步形成良好的科研意識和科研習(xí)慣。最后通過研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)標(biāo)書或者畢業(yè)論文的撰寫來評估學(xué)生綜合運(yùn)用藥性理論的實(shí)踐教學(xué)效果。以大學(xué)生實(shí)踐科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等系列大學(xué)生科技創(chuàng)新活動為載體，作為主要指導(dǎo)老師，我們已經(jīng)指導(dǎo)數(shù)名本科生獲得省級和國家級大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，主要圍繞藥性理論的五方面展開：①四性，如選用寒熱兩性不同的中藥附子、干姜和知母、石膏分別觀察對發(fā)熱動物解熱或?qū)е聞游矬w溫升高等作用。②五味，如觀察辛味中藥紫蘇與紫蘇芳香揮發(fā)油在辛味“能散能行”（刺激汗腺分泌、擴(kuò)張皮膚毛細(xì)血管、抗菌、擴(kuò)張血管、改善血循環(huán)等）的區(qū)別。③歸經(jīng)，如選用示蹤劑，經(jīng)尾靜脈注入動物體內(nèi)，不同時(shí)間取動物器官組織，測定各器官組織的放射性強(qiáng)度，將其換算成示蹤劑含量，即可反映藥物在體內(nèi)的定位分布及特點(diǎn)，間接提示其作用于機(jī)體內(nèi)敏感的靶器官，驗(yàn)證其歸經(jīng)部位。④升降浮沉，如觀察黃芩生用、酒制、炭用等不同炮制方法對升降浮沉的影響。⑤毒性，如選用附子、細(xì)辛等有毒中藥灌胃實(shí)驗(yàn)動物，觀察其毒副作用。
2.職業(yè)技能。今年6月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校，加快培養(yǎng)技術(shù)技能人才?，F(xiàn)代職業(yè)教育改革的核心在于注重培養(yǎng)實(shí)踐能力的同時(shí)，兼顧知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿?。響?yīng)國家號召，我們按社會對中醫(yī)藥類技術(shù)崗位的要求，采用虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法，成功建立以培養(yǎng)職業(yè)技能為目的的實(shí)踐教學(xué)模式。首先，考慮到真實(shí)工作環(huán)境的局限性，我們采用現(xiàn)代創(chuàng)新教育技術(shù)的方法和手段，結(jié)合《臨床中藥學(xué)》課程的特點(diǎn)，建立生動形象的多元化模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境———互動式模擬中藥房，并配合計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用，讓學(xué)生身臨其境，就像在真實(shí)的工作環(huán)境下參與相關(guān)工作，真正體會到所學(xué)專業(yè)知識在實(shí)際工作中的作用，可以大大激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，并為學(xué)生走上社會和工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。互動式模擬中藥房就是仿真中藥房架構(gòu)空間布置，將中醫(yī)師用藥處方和中藥師調(diào)配等一系列過程融為一體，既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又降低教學(xué)成本。利用互動式模擬中藥房交互特性，首先在CNK“I中國典型病例大全數(shù)據(jù)庫”搜集典型病例，把一些真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，“患者”提出所患疾病的不適，“中醫(yī)師”推薦正確的中藥，“中藥師”鑒別、炮制等調(diào)配和制備中藥。對中醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生來說，互動式模擬中藥房是培養(yǎng)臨床應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的好辦法，能夠讓學(xué)生對所示病案進(jìn)行分析、確立治法、選擇用藥，使學(xué)生提前進(jìn)入中醫(yī)師角色，加深理解選擇用藥的技能，體會到中藥運(yùn)用的規(guī)律性和靈活性。對中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生來說，利用互動式模擬中藥房交互特性，熟悉如何審方，如何規(guī)范拉斗、如何抓藥、稱量和倒藥等，對中藥的動植物形態(tài)、中藥飲片的形狀、中藥炮制的具體操作方法、注意事項(xiàng)及中藥湯劑的制備方法、特殊中藥的煎服方法等有基本的認(rèn)識了解，讓學(xué)生能更好記住中藥的性能、功效及主治。
為使臨床中藥學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式不僅僅拘泥于模擬實(shí)踐環(huán)境，真實(shí)環(huán)境下的社會實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段對鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能必不可少。社會實(shí)踐階段，主要利用課余時(shí)間去藥用植物園辨認(rèn)中藥，熟悉中藥的形狀和功效，或利用寒暑假時(shí)間，組織學(xué)生到野外開展中藥資源分布調(diào)查，辨認(rèn)采集動植藥物并制作成標(biāo)本或建立宣傳中醫(yī)中藥的社會服務(wù)實(shí)踐平臺，向社會大眾介紹中藥相關(guān)的知識，弘揚(yáng)中藥文化，將知識運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中收獲課堂上所沒有的知識。畢業(yè)實(shí)習(xí)階段主要指加強(qiáng)與醫(yī)藥企業(yè)的聯(lián)系，開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，建立校外大學(xué)生教育實(shí)踐基地，有目的有計(jì)劃地安排學(xué)生深入到實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，獲得第一手感性知識，真正體會到所學(xué)專業(yè)知識在實(shí)際工作中的作用，以進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際工作的能力。最終，通過資源調(diào)查研究論文、研究調(diào)查報(bào)告或者畢業(yè)論文的撰寫來評估學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)效果。
第7篇：中藥學(xué)教學(xué)論文范文
1．開展人文社會科學(xué)教育是高等教育不可或缺的組成部分
“愛丁堡宣言”明確提出今后的醫(yī)學(xué)教育不要只滿足培養(yǎng)能夠治療某些疾病的醫(yī)生，而是要把醫(yī)生訓(xùn)練成為病人的傾聽者、觀察者、交流伙伴和醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)者。我國教育部在“中醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出中醫(yī)藥院校的人文、社科及其他自然學(xué)科的學(xué)術(shù)應(yīng)該高度支持中醫(yī)藥學(xué)科的發(fā)展，要專門制定相關(guān)政策鼓勵(lì)其發(fā)展。同時(shí)中醫(yī)藥院校要制定教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)與中醫(yī)學(xué)學(xué)科相關(guān)人文社科課程，努力實(shí)現(xiàn)各學(xué)科交叉融合，促進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)科的發(fā)展。新時(shí)期背景下，民族素質(zhì)、民族的創(chuàng)新能力正日益成為綜合國力強(qiáng)盛的重要標(biāo)志之一，極大地影響著社會經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展。高等中醫(yī)藥院校負(fù)有向社會培養(yǎng)輸送高級醫(yī)學(xué)人才的重要職責(zé)，醫(yī)學(xué)教育要打破傳統(tǒng)思路，適應(yīng)新時(shí)期下社會對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式需求，將傳統(tǒng)模式變革為以素質(zhì)教育為重點(diǎn)的現(xiàn)代模式，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生較深厚的人文素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。
2．加強(qiáng)人文社會科學(xué)教育是適應(yīng)社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要
世界醫(yī)學(xué)模式正在經(jīng)歷從生物學(xué)傳統(tǒng)模式到生物－心理－社會醫(yī)學(xué)的現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會醫(yī)學(xué)模式把人視為生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，并從生物、心理和社會的視角來考察個(gè)體的健康狀況。倘若我們只是從人的自然屬性來考察人生病的緣由、發(fā)展以及變化狀況，就難以了解掌握病情的動態(tài)發(fā)展過程。一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)生之所以出類拔萃，不僅僅是其醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛，而且也因?yàn)槠淠軓男睦怼⑸鐣?、生物等視角來考察分析病人的情況，而這些高素質(zhì)都需在醫(yī)藥院校加以培養(yǎng)。中醫(yī)藥發(fā)展的終極目標(biāo)是為人類的健康提供服務(wù)，中醫(yī)藥學(xué)科則是涵蓋了生命科學(xué)、生物科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、心理學(xué)和倫理學(xué)等的綜合學(xué)科，中醫(yī)藥院校承載著傳承中醫(yī)藥學(xué)科技術(shù)及中醫(yī)藥文化的大任，所以加強(qiáng)中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)人才的人文社會科學(xué)教育勢在必行。
3．加強(qiáng)人文社會科學(xué)教育是中醫(yī)藥學(xué)科發(fā)展的需要
中醫(yī)藥學(xué)科深受傳統(tǒng)文化影響，它將治病救人有機(jī)結(jié)合，德術(shù)并重，顯示了價(jià)值理性和工具理性的完美結(jié)合。自古以來，中醫(yī)藥文化就已經(jīng)融入到社會各階層的生產(chǎn)和生活之中:帝王將相，走卒販奴，皆能知醫(yī)識藥，中醫(yī)藥文化因此世代傳承，經(jīng)久不衰。若離開傳統(tǒng)人文科學(xué)的熏陶，中醫(yī)藥行業(yè)人員只是單純學(xué)習(xí)中醫(yī)診斷、方劑、藥性等技術(shù)方法，終難成大器。中醫(yī)藥學(xué)科何去何從，終由何樣的人才來推動所決定。所以，在中醫(yī)藥院校加強(qiáng)人文社會科學(xué)的教育，不僅僅是著眼于當(dāng)下中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)，而是切實(shí)關(guān)系中醫(yī)藥學(xué)科未來之走向。
二、新時(shí)期中醫(yī)藥院校開展人文社會科學(xué)教育的現(xiàn)狀及原因
人文社會科學(xué)能否借乘時(shí)下中醫(yī)藥文化振興之東風(fēng)，主動融入中醫(yī)藥院校學(xué)科教育，作出更大成績，這才是當(dāng)下人文社科教育發(fā)展的關(guān)鍵。目前大部分中醫(yī)藥院校都設(shè)立了人文社會科學(xué)教育相關(guān)學(xué)科，負(fù)責(zé)人文社會科學(xué)的教學(xué)和研究，而且也取得了一定的成就，醫(yī)學(xué)和人文交叉學(xué)科建設(shè)在不斷發(fā)展。但發(fā)展的同時(shí)，也有一些問題卻不容忽視，不容回避。如，有的中醫(yī)藥院校高層管理者對于發(fā)展人文社科教育沒有充分重視;中醫(yī)藥院校的人文社科教育缺乏特色，趨同發(fā)展，流于形式等等。可見，新時(shí)期中醫(yī)藥院校人文社會科學(xué)教育之現(xiàn)狀確有讓人堪憂之處，并且實(shí)踐中仍存有諸多制約人文社會科學(xué)教育發(fā)展的具體因素。
1．凸顯中醫(yī)藥特色優(yōu)勢的原則束縛了人文社科教育的發(fā)展
突出中醫(yī)藥特色的優(yōu)勢初衷雖好，但實(shí)踐中往往許多中醫(yī)藥院校陷入只向中醫(yī)學(xué)科傾斜教育資源而忽略其他學(xué)科發(fā)展的窘境中，人文社會科學(xué)必然成為營養(yǎng)不良，先天不足的“豆芽”學(xué)科。此外，雖然許多醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的兩個(gè)原則是醫(yī)學(xué)與人文并重、基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，但為突出中醫(yī)藥特色而增加中醫(yī)藥課程的設(shè)置比重，導(dǎo)致這些院校人文輕，中醫(yī)重;專業(yè)課程繁冗，學(xué)生不堪重負(fù);人文課程數(shù)量有限、質(zhì)量有待提高。在以往實(shí)踐中，大多數(shù)中醫(yī)藥院校人文社科課程內(nèi)容缺乏中醫(yī)特色、實(shí)效性和針對性，也使得人文科學(xué)與中醫(yī)學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，教育效果差強(qiáng)人意。
2．學(xué)科建設(shè)中的“為”與“不為”的原則制約著人文社科教育的發(fā)展
中醫(yī)藥專業(yè)是中醫(yī)藥院校的核心專業(yè)之一，常被學(xué)校當(dāng)作優(yōu)勢專業(yè)爭取國家和地方資源投入的重量級砝碼，所以進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時(shí)，中醫(yī)藥學(xué)科建設(shè)往往首先得到積極回應(yīng)，學(xué)校常常積極解決諸如人才引進(jìn)、資金投入、硬件設(shè)施配備、圖書設(shè)備采購等要求。而人文社會科學(xué)則經(jīng)常屬于“選擇性作為或者零作為”的領(lǐng)域，這些其實(shí)極大限制了人文社會科學(xué)教育的發(fā)展。
3．不合理的課程設(shè)置制約著人文社會科學(xué)教育的發(fā)展
絕大多數(shù)中醫(yī)院校的人文社會科學(xué)的發(fā)展尚未形成醫(yī)學(xué)人文社科教育的多級學(xué)科體系，很多還只是單純講授思想政治理論，甚而簡單地用政治理論課代替人文社會科學(xué)課程，這往往使得醫(yī)學(xué)生知識廣度狹小，專業(yè)深度不夠，道德意識淡薄，創(chuàng)新精神匱乏。另外教學(xué)形式的單一、方法的落后、考核評價(jià)體系滯后等因素也極大地影響了人文社科專業(yè)教師的積極性、師資穩(wěn)定以及優(yōu)秀人才引進(jìn)，人文社科教育的發(fā)展自然很難“更上一層樓”。
三、新時(shí)期中醫(yī)藥院校人文社會科學(xué)教育發(fā)展建議
新時(shí)期中醫(yī)藥院校人文社會科學(xué)教育是一個(gè)整體系統(tǒng)工程，非朝夕之功，只要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，敢于實(shí)踐，中醫(yī)藥院校就有能力為繁榮和發(fā)展我國人文社會科學(xué)做出貢獻(xiàn)。
1．促使觀念更新，提高對發(fā)展人文社會科學(xué)教育重要性的認(rèn)識
中醫(yī)藥院校的管理層應(yīng)該摒除以下幾種觀念:①發(fā)展人文社會科學(xué)干擾了中醫(yī)藥特色和優(yōu)勢。②人文社會科學(xué)對于培養(yǎng)現(xiàn)代中醫(yī)醫(yī)藥人才作用不大。③人文社會科學(xué)教育就是只要把政治理論課上好就行。④人文社會科學(xué)應(yīng)該為中醫(yī)藥學(xué)科服務(wù)，處于從屬地位。中醫(yī)藥院校的中醫(yī)藥教育，既是傳授醫(yī)學(xué)知識，又是傳授民族傳統(tǒng)文化知識，既有普通專業(yè)的普遍性，又具有自身獨(dú)特的人文特征。所以，要把思想意識提升到人才素質(zhì)的培養(yǎng)上來，要從培養(yǎng)新型的中醫(yī)藥人才上看待人文社會科學(xué)對中醫(yī)藥院校發(fā)展的重要意義。
2．突破建設(shè)重點(diǎn)，重視人文社會科學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展
中醫(yī)藥院校可以采取重點(diǎn)突破，以特色求發(fā)展，選擇性地建立一些與中醫(yī)藥相關(guān)的交叉性人文社會科學(xué)專業(yè)。創(chuàng)設(shè)較多的綜合性課程，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外在管理模式建設(shè)方面，中醫(yī)藥院?？蓪θ宋膶W(xué)科與中醫(yī)藥學(xué)科進(jìn)行整合創(chuàng)新模式管理，并積極開展對外交流合作，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，努力塑造富有中國文化底蘊(yùn)的現(xiàn)代中醫(yī)藥院校的人文精神。
3．重視校風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)人文社科教育發(fā)展的良好氛圍
加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化校園文化，對于培育中醫(yī)藥院校良好的育人環(huán)境、提升院校新時(shí)期的競爭軟實(shí)力具有重要意義。從校訓(xùn)校歌的確定、校園媒體文化的宣傳、人文社科學(xué)術(shù)講座的舉辦到學(xué)校景觀的布局、道路建筑物的命名、寢室教室文化的營造以及學(xué)生就餐環(huán)境文化的設(shè)計(jì)等每一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以融入人文社會科學(xué)教育理念。另外，鼓勵(lì)廣大教職工利用自身專業(yè)人文社科資源對學(xué)生進(jìn)行人文社科教育，使人文社科素質(zhì)的教育與學(xué)生的生活、工作、實(shí)習(xí)全面有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)倫理修養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4．改進(jìn)課程教學(xué)，構(gòu)筑人文社會科學(xué)課程教學(xué)新模式
新時(shí)期中醫(yī)藥院校還應(yīng)該積極在教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面有所創(chuàng)新，努力提高人文社科教學(xué)質(zhì)量。
(1)教學(xué)形式注重多元化
中醫(yī)藥院校的人文社會科學(xué)教育屬于跨領(lǐng)域教學(xué)，在教學(xué)形式上，可以組建專門教學(xué)小組，成員可從各學(xué)科專業(yè)人才選調(diào)，小組成員以協(xié)作教學(xué)的形式，融合醫(yī)學(xué)與文、史、哲等學(xué)科，展開靈活多樣的教學(xué)。譬如老師可以安排學(xué)生展開小組討論、分角色進(jìn)行情景劇表演;也可以給出課程設(shè)置安排，讓學(xué)生自行選擇課程、系列講座;還可以采用實(shí)踐式教學(xué)，使學(xué)生通過實(shí)地感受中醫(yī)藥院校人文教育。
(2)教學(xué)目標(biāo)注重能力的培養(yǎng)
中醫(yī)院校應(yīng)該堅(jiān)持“以患者為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)。這便要求學(xué)生參加工作行醫(yī)后不但醫(yī)術(shù)要精湛，而且道德、意志力、心理素質(zhì)等也要良好。另外，他們還必須堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)，使其能夠在工作中正確思辨、有效溝通協(xié)作。所以中醫(yī)藥院校注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)溝通能力等綜合能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)“以患者為中心”的目標(biāo)，對于提升中醫(yī)藥人文社會科學(xué)教育的質(zhì)量也極為重要。
(3)教學(xué)內(nèi)容注重現(xiàn)實(shí)性、系統(tǒng)性和連貫性
第8篇：中藥學(xué)教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：朗讀 初中語文 重要作用
葉圣陶老先生在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語文》中說過：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念?！边@里的“嘴念”強(qiáng)調(diào)了語文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平?！白x書百遍，其義自見?！笨梢?，讀是解開文章大門的一把鑰匙。很多教師擔(dān)心學(xué)生讀不懂書而白白浪費(fèi)時(shí)間，就代替學(xué)生朗讀或直接宣讀別人的閱讀感受，讓學(xué)生死記硬背被抽象了的幾個(gè)概念。這種教法是不符合新課標(biāo)要求的，也是不利于學(xué)生發(fā)展的。新課標(biāo)提出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！彼?，我們應(yīng)該還原語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生多讀，在與文本、與作者對話過程中“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”筆者結(jié)合自身初中語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劺首x在初中語文教學(xué)中的重要作用。
一、激發(fā)朗讀興趣，能有效增強(qiáng)學(xué)生的理解能力
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生朗讀欲望，能有效增強(qiáng)學(xué)生理解能力。朗讀就是把無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，把潛在的作者情感通過語言技巧處理和聲音的多種變化再現(xiàn)出來，讀者自身在獲得一定信息的同時(shí)，也向外界傳出一種信息。朗讀不僅讓讀者能理解其義，也向聽者傳達(dá)了一種信號，這是朗讀的作用。人們通過朗讀，明白了字里行間蘊(yùn)藏的含義，也透過紙背感受作者的喜怒哀樂，這就是所謂“其義自見”、“其情自現(xiàn)”。而這種“自現(xiàn)”會隨著朗讀次數(shù)的增加不斷加快速度，換句話說就是學(xué)生朗讀能力提高了，理解能力增強(qiáng)了。讀多了，便能“破萬卷”了。
二、強(qiáng)化朗讀教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感
語感，就是直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。有強(qiáng)弱之分，強(qiáng)者一接觸語言文字，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達(dá)的真實(shí)信息，感知語義，體味感情，領(lǐng)會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音；語感能力弱的接觸語言文字時(shí)，在運(yùn)用慣常的分析理解手段之前，僅能領(lǐng)略其所承載內(nèi)涵的一鱗半爪，甚或曲解其意。那怎么提升學(xué)生語感能力呢 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是種行之有效的方法。因?yàn)檫M(jìn)入現(xiàn)行教材的課文，大都是專家、學(xué)者精心選載的，都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。如《詩經(jīng)》、《岳陽樓記》等都是千古傳誦的名篇，像《沁園春·雪》、《鄉(xiāng)愁》等也是一些馳名中外的佳作，對于這些名家名篇，教學(xué)中應(yīng)把大量時(shí)間放在朗讀上，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，學(xué)生憑借想象就能走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的文學(xué)世界里，從中不僅能感受文中的思想感情，還能感受語言美、形象美、含蓄美、音樂美，在美中凈化心靈，陶冶情操，進(jìn)一步提升語感。
三、加強(qiáng)朗讀引導(dǎo)，能有效提高學(xué)生寫作能力
宋代學(xué)者朱熹說：“大抵觀書，務(wù)須熟讀，使其言皆若出于吾之口?！本褪钦f，朗讀的遍數(shù)多了，熟了，文章中的話語、詞匯就變成自己的了，好像從自己的嘴里說出來的一樣。試想，寫文章時(shí)用的哪一個(gè)詞語，哪一個(gè)名句是自己創(chuàng)造出來的呢 都是在不知不覺中運(yùn)用到別人的成果。我們朗讀那些名篇佳作，文章的每個(gè)詞語、每個(gè)句子無不是經(jīng)過千錘百煉得到的。通過朗讀，把積累的字、詞、句加以消化、吸收，久而久之也就變成了自己的東西，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己寫作的能力了。目前，不少學(xué)生怕寫作文，一些家長也想投機(jī)取巧，想讓孩子通過參加作文速成輔導(dǎo)班和閱讀一些作夸大其功效的寫作輔導(dǎo)書籍來提高寫作能力，結(jié)果往往只能是一廂情愿罷了，很少有學(xué)生會真正獲得最終的成功?！皶接新非跒閺?，學(xué)海無涯苦作舟。”只有通過朗讀大量的名篇佳作，從它們中間汲取營養(yǎng)，才會真正成為寫作的行家里手。這點(diǎn)可以從時(shí)期的出現(xiàn)的那一批偉大作家得到證實(shí)。他們除受到識字教學(xué)外，可能沒有時(shí)間、空間來接受系統(tǒng)的課文講解、如何寫作等教學(xué)了，只有忙里偷閑中的自主閱讀，讀名著佳作，背唐詩宋詞，從中汲取營養(yǎng)?！白x書破萬卷，下筆如有神。”熟讀成誦，便會文思泉涌，妙筆生花，久而久之就掌握了不同作品的寫作特點(diǎn)，為日后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。
四、注重朗讀訓(xùn)練，能有效發(fā)展學(xué)生形象思維
古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時(shí)包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。學(xué)生通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生自覺或不自覺地放飛思維，產(chǎn)生聯(lián)想，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。如教學(xué)《天上的街市》，學(xué)生通過朗讀，腦子里自然就會呈現(xiàn)街燈、明星、銀河等意象，再由星星、銀河聯(lián)想到牛郎織女。實(shí)踐證明，學(xué)生感情朗讀的水平標(biāo)志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，并加強(qiáng)朗讀方法訓(xùn)練，使學(xué)生從中受到感染，進(jìn)而更加發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。朱教仁教授說過：“講解是死的，如同解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛讀書并懂得怎樣讀書，對于一個(gè)孩子就是最大的財(cái)富。
總之，朗讀在語文教學(xué)中的作用是廣泛的，作為語文教師，就要充分發(fā)揮讀的作用，少講讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生能正確、流利、有感情地讀，多種方式的讀，長期的讀，讀的時(shí)間多了，學(xué)生的語感自然而然就提高了，理解能力提升了，進(jìn)而潛移默化的提升了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：中藥學(xué)教學(xué)論文范文
[論文摘要] 進(jìn)入新世紀(jì)，我國的教育已由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。
美國教育家杜威曾經(jīng)說過“生活即教育”。德育教育是教育者用社會所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)學(xué)生自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德的過程。而德育方法是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，完成德育任務(wù)的途徑和手段，是教師與學(xué)生相互影響、相互作用的媒介和橋梁。我認(rèn)為，德育教育應(yīng)該以學(xué)生為本，尋求生活的教育途徑，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結(jié)合，才能收到預(yù)期的德育效果。建國 60年來 ，我國的廣大青少年在社會的關(guān)懷下奮發(fā)向上 ，道德水平有了很大的提高 ，展現(xiàn)了新一代青少年德、智、體、美、勞全面發(fā)展的良好素質(zhì)。
據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近年來的刑事作案人員中 1 4歲至 2 5歲以下的青少年占 6 5 %左右。尤為令人不安的是 ，這些犯罪青少年中 ，1 4歲至 1 7歲的未成年人犯罪率逐年遞增。專家預(yù)測 ，今后幾年青少年犯罪類型、犯罪手段、犯罪性質(zhì)等方面可能繼續(xù)向嚴(yán)重化、復(fù)雜化發(fā)展。目前，未成年人的思想道德狀況，直接關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)。面對紛繁復(fù)雜的國際環(huán)境和正在發(fā)生著復(fù)雜而深刻變化的國內(nèi)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，如何對他們進(jìn)行思想道德教育，是我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。通過有關(guān)資料顯示，金錢和享受至上已成為不少未成年人追求的目標(biāo)，他們無遠(yuǎn)大理想，缺乏公德和正義感。由此可見，在中學(xué)生的文化課上融入道德教育是一項(xiàng)刻不容緩的工作。
一、語文教育和道德教育的現(xiàn)狀及誤區(qū)
長期以來，我們的教育一直處于高耗低效的狀態(tài)，其中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。我們不得不深思：為什么國外同齡孩子的綜合素質(zhì)和動手能力會比我們教育出來的孩子生存能力和抗壓能力要強(qiáng)呢？尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來，正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，老師通常都是以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。不少語文老師為了應(yīng)付考試，不得不改變了教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?？荚嚳际裁矗蠋熅徒淌裁?。譬如：考試多出現(xiàn)多音字、形近字、近義詞、多義詞的辨識，那老師的作業(yè)就讓學(xué)生多寫這些內(nèi)容甚至要達(dá)到默寫的程度，繁重的家庭作業(yè)使孩子失去了童趣，從而產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的厭倦情緒！
自八十年代我國實(shí)行計(jì)劃生育以來，幾乎每個(gè)家庭都是一個(gè)孩子，由此我們便看到一種新世紀(jì)的新現(xiàn)象：一面是巨大的學(xué)習(xí)壓力，一面是孩子的任性，一面是家長的溺愛與無奈！孩子的動手能力和抗壓能力極差，遇到困難容易逃避，事情完不成就強(qiáng)調(diào)客觀原因，意志不堅(jiān)定，缺乏吃苦耐勞的精神，如某高校的大學(xué)生每到周末都要把臟衣服帶回家給母親洗-----為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？
首先是教育觀念上存在一些誤區(qū)。有的人認(rèn)為在學(xué)校里智育是硬指標(biāo) ，德育是軟任務(wù) ，可有可無 ;有的人認(rèn)為教書是老師的事 ，育人是家長的事 ，抓青少年思想政治教育有點(diǎn)多管閑事。有的持“樹長大了自然直”的觀點(diǎn) ，對青少年放任自流 ，青少年思想政治教育工作抓得不得力不及時(shí)。有的認(rèn)為學(xué)校智育工作好做 ，德育工作難做 ，借口社會環(huán)境復(fù)雜 ，家長配合不力 ，抓青少年思想政治教育出力不討好而放棄主觀努力。
當(dāng)前，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立和深入發(fā)展，我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、道德等方面都發(fā)生了前所未有的變化，人們的思想意識、行為方式、利益關(guān)系、目標(biāo)追求、也出現(xiàn)了多元化趨勢。學(xué)校德育面臨著一系列深刻而又沉重的變遷。道德作為建立在一定社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的一種社會意識形態(tài)，必將隨著社會的進(jìn)步而發(fā)展，隨著經(jīng)濟(jì)生活的變革而變革。在社會日益趨向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育不可避免地卷入高速運(yùn)轉(zhuǎn)的社會機(jī)制。升學(xué)教育中，智育被抬到無限高的地位，德育則乏人問津。盡管這一做法意味著與教育完整性的背離，但從多方利益出發(fā)，這種現(xiàn)象似乎已約定俗成。“德育為首”成為一句喊得很響做得很虛的空話。雖然今天素質(zhì)教育以不可阻當(dāng)之勢對抗著“應(yīng)試教育”、“升學(xué)教育”，但考試制度不變，德育地位仍難從根本上提高。那么，如何使語文教學(xué)中滲透德育教育，從而得到教育整合的目的呢？
二、對“文”“德”教育的認(rèn)識和二者之間的關(guān)系
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中提出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@就把語文學(xué)科的性質(zhì)完整地表述出來了，語文是最重要的交際工具，具有工具性;語文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性，二者是統(tǒng)一的。語言和思維、語言和思想既是統(tǒng)一的，但又是有區(qū)別的。不能把語言和思維、語言和思想混同起來。語言和思維的職能不同。語言是交流思想的工具，語言的形式是詞和句，語言的內(nèi)容是語義，語言的規(guī)律是語法。思維是認(rèn)識的工具，思維的形式是概念、判斷和推理，思維的內(nèi)容就是思想，思維的規(guī)律是邏輯。
美國教育家杜威曾經(jīng)說過“生活即教育”。德育教育是教育者用社會所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)學(xué)生自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德的過程。而德育方法是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，完成德育任務(wù)的途徑和手段，是教師與學(xué)生相互影響、相互作用的媒介和橋梁?！暗赖率且粋€(gè)‘內(nèi)化’的過程。德育的目的不是向?qū)W生灌輸?shù)赖乱?guī)范和價(jià)值觀念，而是要使學(xué)生把道德規(guī)范和價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動?！?我認(rèn)為，德育教育應(yīng)該以學(xué)生為本，尋求生活的教育途徑，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結(jié)合，才能收到預(yù)期的德育效果。
語文教育和道德教育的關(guān)系問題，曾引起過不少爭論。通過爭論，大家對語文教學(xué)“文”、“德”不可偏廢，不應(yīng)分割的道理，認(rèn)識逐漸一致。實(shí)行德育教育，是按照社會時(shí)代的要求，有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生施加影響，使他們具有良好的思想品德，包括學(xué)生的政治態(tài)度、思想意識和道德品質(zhì)等方面。葉圣陶根據(jù)語言學(xué)說，對語言的性質(zhì)和功能做了簡要明確的概括:“語言是一種工具，就個(gè)人說，是想心思的工具，是表達(dá)思想的工具;就人與人之間說，是交際和交流思想的工具。思想和語言是分不開的，想心思得靠語言來想，不能憑空想。可以說，不憑借語言的思想是不存在的?！?換句話說：語文教育是一切生命成長、人格形成、個(gè)性發(fā)展的必經(jīng)之路。(語文教育文化學(xué)75頁)那么在語文教育教學(xué)中，我們就不能推卸我們的責(zé)任:語文有責(zé)任面對學(xué)生道德和人格的陶冶。
三、如何在語文教育中滲透道德教育？
要提高國家的綜合國力和國際競爭力，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。中學(xué)思想政治課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面具有十分重要的作用。如何在語文教育中進(jìn)行思想政治課教學(xué)從而實(shí)施創(chuàng)新教育呢？
1、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合
心理學(xué)表明，處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說，初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗(yàn)型"的，而不是"理論型"的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會聰明起來。
如七年級的課文《走一步，再走一步》，作者從小時(shí)候“在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”，感悟到戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)：無論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。
2、應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育
進(jìn)入新世紀(jì)，我國的教育已由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。“素質(zhì)教育”的提出給我國德育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)，如何在當(dāng)前德育工作實(shí)效低的情況下，有效率、有質(zhì)量地進(jìn)行青少年德育，這是很多人都在思考的問題。我國提出的素質(zhì)教育方針是以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對新時(shí)期的教師提出了更高的要求。如何加強(qiáng)青少年學(xué)生的思想教育工作，值得每個(gè)教育工作者深思。青少年學(xué)生身上存在一些不可忽視的弱點(diǎn)和不足，對青少年學(xué)生思想品德影響的因素很多，但主要有社會因素、學(xué)校因素和家庭因素三個(gè)方面。針對青少年學(xué)生身仁存在的弱點(diǎn)和不足，我們應(yīng)該怎樣對他們進(jìn)行思想政冶教育呢?筆者認(rèn)為:要從學(xué)校、家庭和社會三方面進(jìn)行努力。
（1）學(xué)校
學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒚嫦蛐率兰o(jì)的四有新人為目標(biāo)。
首先，學(xué)校要發(fā)揮主渠道作用，堅(jiān)持育人方向，根據(jù)學(xué)生實(shí)際來制訂計(jì)劃、開展活動。各班級、各年級、學(xué)?？傮w都要積極宣傳新人新貌、好人好事；開設(shè)事跡展館，提倡文明禮貌、社會新風(fēng)尚；強(qiáng)調(diào)思想進(jìn)步。調(diào)動一切積極因素，建設(shè)好德育基地，配合教學(xué)，強(qiáng)化德育效果，學(xué)校應(yīng)建立健全學(xué)校、家庭長期聯(lián)系制度。幫助家長了解學(xué)生品德發(fā)展情況，并根據(jù)學(xué)校工作重點(diǎn)確立家庭教育任務(wù)，互相彌補(bǔ)不足。
其次，盡快提高教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，努力創(chuàng)建一支合格的教師隊(duì)伍。新時(shí)期社會需要自我反思型的教師。反思性教學(xué)是近年來歐美教學(xué)界備受重視的一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論。它是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程。反思被認(rèn)為是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教師反思能力包括兩個(gè)視角和兩個(gè)對象。從反思的對象視角來看，包括教師對自我的反思即內(nèi)部反思能力和教師對外部情景的反思能力即外部反思能力；從反思內(nèi)容視角來看，包括教學(xué)反思能力和教研反思能力。教師的反思能力包括自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力 ，兩者相互影響 ，彼此促進(jìn)。反思性教學(xué)重視教師思考能力的培養(yǎng) ，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐理論與研究努力之間的多重整合與轉(zhuǎn)化。反思性教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展 ，進(jìn)而推動學(xué)校教育教學(xué)改革的過程和手段。
（2）家庭
家庭教育應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的動手動腦、自立及抗壓能力。
其一，家長在督促孩子學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)，注重培養(yǎng)孩子建立良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。如：每天定時(shí)起居、學(xué)習(xí)、娛樂，讓孩子的生活形成一定的規(guī)律；培養(yǎng)孩子養(yǎng)成一些良好的生活習(xí)慣：言談舉止文明，講衛(wèi)生有愛心，物品輕拿輕放，用后及時(shí)歸位擺放整齊等等；規(guī)定孩子在一定的時(shí)間完成作業(yè)，到時(shí)間家長進(jìn)行檢查，完成情況良好可給予獎(jiǎng)勵(lì)，未按要求完成進(jìn)行一個(gè)“小小的懲罰”，逐漸培養(yǎng)孩子守時(shí)、目標(biāo)堅(jiān)定等信念。
其二，根據(jù)家庭教育是互動教育的特點(diǎn)，通過生活影響子女成長的價(jià)值觀。如七年級的課文《走一步，再走一步》中講到：父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死?？墒撬⒉簧先ゾ茸o(hù)孩子。細(xì)讀父親怎樣教孩子下來，很有意思。這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進(jìn)。他讓孩子自己下來，經(jīng)受一次歷練，增長勇氣和經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，這個(gè)父親是很懂得怎樣訓(xùn)練孩子的，自己只給予指導(dǎo)、鼓勵(lì)，這樣可以使一個(gè)孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經(jīng)驗(yàn)。讓孩子確實(shí)從生活中得到難忘的經(jīng)驗(yàn)。
另外，由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，甚至于有的家庭四位老人（外公外婆/爺爺奶奶）帶一個(gè)孩子，每天吃飯都要盛好，文具書包要幫其整理好，從而導(dǎo)致孩子的自立能力極差。所以我們可以學(xué)做一位“懶家長”，適當(dāng)?shù)淖尯⒆訌氖乱恍┝λ芗暗募覄?wù)勞動。如：自己房間的衛(wèi)生自己整理，自己的衣服自己洗等，動手的同時(shí)，也能帶動孩子大腦的開發(fā)，從而通過實(shí)踐達(dá)到學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)的目的，也能培養(yǎng)孩子今后走上社會的自我生存和適應(yīng)環(huán)境的能力。
再有，青少年學(xué)生抗挫折能力弱：1.家長的過分保護(hù)和寵愛是主導(dǎo)原因。孩子處于發(fā)展過程中，需要一定的生理和心理護(hù)理，但過分保護(hù)和寵愛，讓學(xué)生沒機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立活動和鍛煉。在教育過程中，要大膽創(chuàng)新教法，巧設(shè)意境，注意讓學(xué)生獨(dú)立去解決學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等。2.要改革家長包辦孩子一切的封閉式家庭教育方式，提高家長的素養(yǎng)，發(fā)揮家庭教育的特殊作用。當(dāng)前我國“二合一”或“四合一”的家庭較多。這些家庭的成年人將自己的全部業(yè)余精神都投入到了一個(gè)孩子身上，只怕累著孩子，苦著孩子，總是護(hù)著孩子，造成孩子處在無挫折的真空環(huán)境中成長。據(jù)資料顯示，某名牌大學(xué)的大學(xué)生面對社會就業(yè)的壓力，因畢業(yè)找不到工作而跳樓自殺。由此可見，家長要學(xué)會適當(dāng)?shù)慕o孩子“施壓”，從小培養(yǎng)他遇到困難百折不撓，不達(dá)目的誓不罷休的精神。如：帶孩子一起去爬長城，告訴他“不到長城非好漢”的道理。
此外，家庭與學(xué)教應(yīng)積極配合。很多家庭在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，能及時(shí)和老師溝通，針對孩子的特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行教育方法的調(diào)整。隨著科技的日益發(fā)展和手機(jī)的普及，很多學(xué)校都以電腦為平臺建立了“校信通”，用短信形式駕駛跟家長報(bào)告孩子的動態(tài)及學(xué)校的相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭共同教育孩子的目標(biāo)。
（3）社會
除學(xué)校常規(guī)教學(xué)外，我們還要通過社會實(shí)踐、社會調(diào)查、軍民共建、跨學(xué)校跨地區(qū)互助活動等渠道，讓學(xué)生進(jìn)行道德體驗(yàn)，用貼近生活的理論和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)所需的政治觀點(diǎn)、道德情操、價(jià)值觀念和文明行為，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神、創(chuàng)造精神、平等競爭思想以及適應(yīng)社會需要的良好心理素質(zhì)。
