英語小故事精選(九篇)

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第1篇：英語小故事范文

【關鍵詞】 聊天 打“虎” 拉鉤 五個單詞 信心

下面是我在教學中發(fā)生的幾個小故事。

1. 打“虎”

我剛剛上了幾節(jié)課英語課就發(fā)現(xiàn)我們班的小虎不是一般的學生，調皮并且很排斥英語，他總是認為中國人不該學英語，課上總搗亂。我下決心改變他。一天下課后，把他叫到辦公室進行交談，只談他感興趣的話題，不談學習英語的重要性。通過談話我了解到，他在小學學習較差，為了引起教師對他的注意就開始結伙打架，打架之后教師就批評教育，從打架中找到了成功點，所以形成了惡性循環(huán)，學習成績越來越差。針對這一點，我和他進行了詳細的探討，打架確實引起教師的注意，但得到了啥好處，又損失了什么，讓他自己思考總結。他思考后說，學生都知道他很會打架，是“老大”。我就告訴他我也發(fā)現(xiàn)他確實很像老大，做“老大”不僅要有力氣，還需要有頭腦，這才是真正的“老大”，在班里多為班級著想，認真學習，學生們都崇拜他，那他自然就成了“老大”，并且是教師、學生、家長都喜歡的“老大”。美國在世界上是所謂的“老大”，是打出來的嗎？再說了，一個人到了一個新地方一定要有新的面貌 ，要前進，要為自己定新的目標。交談之后，我讓他當我的助理，他喜歡唱歌，我經(jīng)常教他英語歌曲。每次上課前幫我播放英語磁帶，為學生布置課上要學的任務，教學生英文歌曲，我漸漸地發(fā)現(xiàn)他變了，英語單詞寫得很規(guī)范，讀英語的聲音越來越大，并且還經(jīng)常用英語和我打招呼，和學生用英語交流，在月考的時候，英語成績名列前茅。

2. 拉鉤

磊磊是一個愛笑、愛動的男孩，但我發(fā)現(xiàn)他很聰明，就自制力差。每讀幾個英語單詞就玩起來了，我多次與他聊天，發(fā)現(xiàn)他喜歡背而不喜歡寫。于是我就對他說，如果他能堅持認真聽講，我就不給他布置書面作業(yè)。他聽后，根本不相信我的話，瞪大眼睛，但從表情上可以看出他是不相信的。這時我靈機一動，使用小孩的辦法，“拉鉤上吊，一百年不變”，他真的和我拉鉤，但他仍然不信。拉鉤的第二天，當我走進教室，再次和我拉鉤。我愕然，突然我想起來了，這一切都在我倆之間發(fā)生，學生們都沒在意，我和往常一樣，認真地給學生上課，也沒太注意他，只是發(fā)現(xiàn)我的問題一提出來，他就舉起手來，并且回答正確，我及時地表揚他，但其他的事情只字不提，只有我和他心里明白，我們兩個各有各的目的，快下課時，我布置作業(yè)，學生都在認真記，只有他看生去很輕松，并且很有成就感。我下課后剛到辦公室坐下，他就氣喘吁吁地找我，問道：“教師，你說話當真算數(shù)，你看到我今天的表現(xiàn)了嗎？”我向著他笑了笑，伸出了手再次與他拉鉤，并且高聲地對他說：“當然算數(shù)，你表現(xiàn)很好，教師非常佩服你，只要你明天聽寫全對，不用寫作業(yè)了?！彼吲d地給我一個擁抱，跑了。至今他一直認真聽課，也不知啥時他竟然寫起作業(yè)來，并且書寫也比以前好了許多，英語成績在逐步提高。我真是太感動了，一個小小的拉鉤動作竟然如此有效，我想隨著年齡的增長，他會越來越自信，他會成為一個優(yōu)秀的人才。

3. 五個單詞

第2篇：英語小故事范文

(一)激發(fā)學生學習英語的興趣

小學英語的教學目標是激發(fā)學生學習英語的興趣，而故事教學法在實際的應用中恰恰做到了這一點，這完全符合《小學英語課程標準》的要求，是提高小學英語課堂教學質量的不二之選。小學生都還很年幼，心智不夠成熟，對于枯燥的英語學習會產生抵觸心理，再加上英語學習不是一朝一夕就能夠完成的，是需要日積月累的，這使得小學生很難長久地堅持下去，三天打魚兩天曬網(wǎng)是常有的事。而故事教學法相對于傳統(tǒng)教學方式，更加容易被學生接受，假如教師利用故事教學法進行詞匯教學，便能充分滿足孩子們的好奇心，將他們的注意力牢牢地鎖定在英語詞匯上，讓他們在枯燥的詞匯中找到樂趣，從而提高學習的積極性。

(二)構建語境，幫助學生記憶單詞

為了讓學生記住單詞，我們需要收集大量的材料為他們構建語境，讓他們有一種身臨其境的感覺，促使他們把單詞記在腦中，將單詞帶來的感覺印在心里。這個時候，故事教學法有著其他方法比不上的優(yōu)勢，我們提供的故事，首先就為學生營造了某種氣氛，學生情不自禁地關注故事的情節(jié)，聯(lián)系語境猜測詞義、理解單詞的內涵。在故事情境中，學生還可以發(fā)散思維，甚至主動地使用新學的單詞去編故事，在這種情況下產生的記憶往往比聯(lián)想記憶法還要深刻。

二、如何在實際教學中應用故事教學法

(一)將教學內容和故事相結合

充分利用故事幽默生動、通俗易懂的特點，將所要學習的新單詞與之結合編造故事，然后用故事的形式進行教學。例如，在小學英語動物單詞教學中，教師可以用“動物世界運動會”的故事進行導入，接著讓dog，pig，horse，ele-phant，monkey，fish等動物結合故事進行自我介紹，讓學生們挑選自己喜歡的animal，并說說選擇它的理由。如教師在介紹pig時，可以這樣說:“我是pig，我全身上下都是寶。在中國古代，有個關于誠信的小故事，那就是曾子殺彘，這里的彘就是我，胖嘟嘟的pig。”再如介紹elephant時，教師可以說:“我是大象，在所有動物中，我有著最長的鼻子，我的名字在所有動物中也是最長的，我叫elephant。”教師將教學內容有機地融入故事中，既可以避免學習英語單詞時的枯燥乏味，也可以在課堂中營造一種輕松愉快的氛圍，教師和學生的角色變成了故事的講述者和聆聽者，無形中拉進了雙方的距離。

(二)將練習單詞和故事相結合

在練習單詞、強化記憶時，可以使用故事教學法。死記硬背并不能真正掌握英語，練習和實踐才是學習一門語言的重中之重。教師在講解詞語的意思和讀音時，可以運用故事法進行疑難的解析。例如，教師在講解職業(yè)的名詞和知識之后，可以拿出一些顏色不同的卡片，問學生這代表著什么職業(yè)。如白色的卡片，教師可以給學生講述醫(yī)院白色工作服的故事，并且告訴他們白色象征著doctor和nurse;再如綠色的紙片，教師可以給學生講述叔叔的軍裝為何是綠色的。教師還可以讓學生自己選擇一種顏色，然后用這個顏色使他想到的職業(yè)來編一個故事講述給同學們聽，學生在互相講故事的過程中，對單詞的記憶更加深刻，最終實現(xiàn)詞匯教學的目的。

(三)開展故事新編和小品表演

為了讓學生真正掌握單詞，將單詞記在腦中、印在心里，我們還可以開展故事新編和小品表演等活動。例如，用同一個單詞，讓每個學生用它編一個小故事，然后輪流到臺上與其他同學分享自己的故事，最后讓學生們選出一個最好的故事。學生在編故事、講故事的過程中進一步地記住了單詞，也鍛煉了發(fā)散思維。至于小品表演，對學生的要求更高一些，鍛煉英語最好的方法就是大膽說出口，學生通過用英語單詞創(chuàng)編小品，他們的膽量得到提升，為日后流利地說出英語打下了基礎。

三、總結

第3篇：英語小故事范文

關鍵詞：英語教學 故事教學法 學習興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0041-01

故事教學法即教師在課堂上以簡短有趣并具備一定意義的故事為載體，引入課程的內容或者是對某一知識點進行補充講解。將故事教學法應用于小學英語教學，將英文單詞、詞組、短語、句子通過學習故事，教授給學生，能夠緩解語言學習的枯燥，并帶動學生學習英語的興趣。

一、貼近學生，巧用故事激發(fā)興趣

小學英語教學主要采用的是英語語言交流的方式。如果教師選擇語言比較陌生的故事，學生很可能聽不懂教師講了什么故事，更不用說利用故事內容引入課題或者激發(fā)學生的興趣。由于文化的差異，很多英語小故事即使有很大的趣味，對中國學生來講，也可能并不吸引人，因此教師在故事難度以及故事內容的選擇方面一定要加強研究，為故事教學法在英語課程的教學中提供良好的內容支持。

例如，英語短文《We Can't Pay for Them》，難度不大，如果學生能夠專心聽講，基本上可以把握故事的大意。教師利用其講解英語會產生歧義，但是這篇文章最大的特點在于其笑點是在文章的最后。很多學生由于英語學習的難度，對于文章很可能失去興趣，無法找到文章有趣的地方，造成冷場。所以教師在短文應用的時候可以適當進行修改，讓剛剛接觸英語學習的小學生以中國人的思維對文章笑點進行捕捉。

二、引發(fā)內需，利用故事翻轉課堂

傳統(tǒng)的故事教學法往往認為是教師利用故事進行課程內容的講授，教師是課堂的主角。而英語教學除了知識的講授還需要學生對口語發(fā)音以及表達進行訓練。如果教師讓學生成為課堂的主人，參與講解，故事教學法不妨一用。

由于互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)達以及信息課的開設，四五年級的學生基本可以掌握利用互聯(lián)網(wǎng)進行資源搜索的技術，從而大大減輕了預習難度。教師在學生英語基礎知識積累一段時間后，可以為學生設立新課的主題，讓學生在預習時通過上網(wǎng)主動尋找與課程內容相關的小故事，并在課堂上進行英語故事演講，學生的參與既活躍了課堂的氛圍，又鍛煉了英語應用能力，同時課程知識也可以通過這些小故事得到引入，獲得有效的拓展。

三、運用媒體，再現(xiàn)故事體驗學習

教師在采用故事教學法進行英語教學時，可以通過多媒體工具的應用豐富課堂的內容。雖然故事教學法可以利用有趣的故事激發(fā)學生學習的興趣，但是單一的故事講解在長時間的應用下也會讓學生產生厭惡感。偶然進行一次內容的轉變，可以達到更好的效果。

教師除了自己或者是讓學生搜集故事，也可以在英語課堂的現(xiàn)場讓學生進行故事的隨機講演。通過多媒體工具的幫助，教師可以讓學生觀看一幅幅有趣的漫畫或者是一個簡短的視頻（例如烏鴉喝水），然后讓學生通過多媒體資源，用英語將這些有趣的內容以故事的形式講給同學聽，既可以提高學生對于英語學習的興趣，又鍛煉了學生的英語語言組織能力。

四、合理運用，提高故事教學實效

雖然故事教學法具有激發(fā)學生興趣、豐富英語課程內容、活躍課堂氛圍等多種功能，但并不是每一節(jié)英語課都適合采用故事的形式引入課程內容，或者是以故事的形式對知識進行分析，因此教師在采用這種方法之前要對英語課程的內容進行著重分析，篩選出適合故事教學法的單元并配備最合適的故事內容。

而在故事教學法的實際使用中，教師也要注意故事內容的多少以及故事講解時間占整個課堂時間的比例。由于學生對于趣味性的追求以及對于故事的感興趣，很多時候學生會對故事本身而不是課程內容提出問題，教師在這些問題的處理中，要特別注意度的把握，千萬不能一直繞在故事里不進行章節(jié)知識的講解。因此在故事教學法使用過程中，要注意時間的把握以及故事使用的比例。只有把握度，才能讓故事教學法發(fā)揮應有的作用，而不是反過來阻礙教學的開展。

小學英語課程的教學是學生英語基礎知識積累的開始。故事教學法在提高小學生英語學習興趣方面有良好的作用，教師在教學中要注意英語故事的難度以及趣味性，發(fā)揮英語故事的作用;同時讓學生參與到講故事中來，通過學生的自主準備或者是多媒體課件的展示，讓學生用英語講授小故事，在鍛煉學生的能力的同時活躍學習的氛圍。教師只要能夠合理把握故事教學法的度，以最科學的方法進行課程的設計以及課程教學方法的使用，小學英語教學的效果一定會凸顯出來。

參考文獻：

第4篇：英語小故事范文

〔關鍵詞〕小學英語 故事教學

1 “故事教學”的理論依據(jù)

1.1 能有效地貫徹新課標的基本理論。英語新課程標準明確規(guī)定，基礎教育階段英語課程的任務是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異……”“故事教學”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進行思想教育，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

1.2 能激發(fā)學生的英語學習動機。首先，實踐證明，孩子們對故事百聽不厭，即使同一個故事講上多遍，他們也不會厭煩；同樣地，在課堂上講故事，學生的注意力自然集中了，要學的也就自然而然聽進去了。第二，故事能幫助孩子們建立起一種外語的語感，使他們熟悉各項語言內容和句子結構。講故事和表演故事能鼓勵學生表達自己的好惡，交流思想，并成為其他活動的一部分。在表演故事的活動中，學生有時當觀眾，有時又擁有觀眾，這無疑也給學生帶來了很大的樂趣。這些活動既能使學生熟悉詞匯或對話，達到交際的目的，同時又能滿足學生學習英語的成就感。因此，從教育心理學的角度看，故事教學是一種激發(fā)學生學習動機的積極方法。

2 應用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近英語和學生、老師和學生之間的距離，還使得教學內容更加豐富，教學形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達到最佳效果呢？

2.1 故事的選擇：改編與創(chuàng)作。故事表演對小學英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導演技能，更重要的教師還應善于根據(jù)不同層次的學生和教材特點選擇故事，進行適當?shù)母木帯Ｈ绻麆”咎y，學生會因為困難太大而失去信心。2.2表演活動的設計，表演活動的設計是把故事表演引入英語教學成功與否的關鍵。雖然每個故事的內容都不一樣，表演的形式也會千變萬化，可是表演活動的設計是有規(guī)律可循的。下面以童話故事Threelittle pigs（三只小豬）的活動設計為。

2.3 分組分角，呈現(xiàn)故事。表演應根據(jù)故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如：表演的wolf為一組，pigl的為一組，pig2的……等等。同學們選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白，動作，表情，互相糾正，熟練自己的任務。然后再由教師統(tǒng)一分派各種角色搭配成幾個“Three little pigs”故事小劇組，一起編排練習。在“檢驗成果”之前教師可以設立最佳劇組獎，最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對同學們的表演加以肯定和鼓勵。在角色扮演活動中，對學生出現(xiàn)的錯誤不要馬上糾正，找個適當?shù)臅r候告訴他或是讓同學們自己找錯誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。

故事表演把課堂變成了真正意義上的交流場所，學生在這兒分擔角色并進行活動。在對這一教學形式的不斷實踐中，已經(jīng)取得了令人滿意的成績。這些英語節(jié)目不僅在學校的文化藝術節(jié)上頻頻亮相.其中“The little mntch girl’還在省、市一級的比賽中獲得大獎。故事表演為小學英語教學提供了一種豐富多彩、切實可行的活動形式。筆者認為這一形式在小學英語教學中應該得到更廣泛地應用。

3 故事教學的實施過程

第5篇：英語小故事范文

關鍵詞： 故事教學 小學英語課堂教學 有效策略

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。孩子天生對聽故事、講故事樂此不疲，英語故事同樣是學生喜歡的學習材料，也是老師平時苦苦尋找的教學補充材料。講故事、表演故事在一定條件下不但能激發(fā)學生學習英語的興趣，而且能豐富教師的課堂教學方法。許多老師在平時教學過程中，都會穿插故事，希望達到一定的效果。下面我就結合教學中的實際情況談談利用故事提高英語課堂教學有效性的看法。

一、故事教學的作用

1.故事教學能激發(fā)學生的興趣。

捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。實踐證明：在學生對英語學習產生濃厚的興趣時，就會產生強烈的求知欲望，學生就愿學，愛學，樂學。學生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學生都是忠實的“故事迷”。無論是經(jīng)典的The little red riding hood還是流行的Tom and Jerry，孩子們都如數(shù)家珍。為了讀懂故事，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。

2.故事教學能培養(yǎng)學生的語言表達能力。

學習語言是為了運用語言。人們容易誤解“學”與“用”的關系，認為只有先學會了才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是融合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事教學使學生扮演某種角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學培養(yǎng)了學生的語言表達能力。比如在教There’s a...in/on/near/in front of/behind...？的句型時，學生雖然可以記住幾個方位詞的發(fā)音，但混淆各方位詞的意思。如果教師把幾個方位詞編入“狼來了”的故事里，讓那個小孩在第一次欺騙大人時說：“There is a wolf in the cave.”第二次說：“There is a wolf behind the tree.”……讓學生扮演故事人物角色，則不但使學生在表演中理解方位詞的意思，而且達到學以致用的效果。

3.故事教學能很好地滲透文化意識。

聽故事、講故事和表演故事能讓學生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透文化意識教育。如：我最近講了這樣一個故事：Zoom因為學校的服裝show，把爸爸的T-恤衫剪破并畫上圖案，最后他的父母不但沒有批評，反而夸獎他設計的“時裝”漂亮。這樣故事教學，讓孩子們感受到中外家庭教育的差異。

二、故事教學的時機

我們現(xiàn)在用的PEP新教材以話題為單元，包括詞匯教學、會話教學、故事教學和文化意識教學，很適合故事教學。小學生大都活潑好動，對新鮮事物有濃厚的興趣，但是興趣難以持久。雖然故事素材無窮無盡，但如果在課堂教學中頻頻出現(xiàn)，久了學生就會厭倦。因此，我們要選擇有利的教學時機，根據(jù)學生掌握英語知識的特點及教學目標，選擇最適合的時間，靈活運用故事教學，收到最佳的教學效果。

1.在詞匯教學中的運用。

故事可以將一個個無意義的詞組變成有意思的連接。在增強課堂教學趣味性的同時也有助于學生記憶。教學過程中，我們可以挖掘詞匯的“可表演點”，然后再設計故事。比如在教學PEP Book 4 Unit 4 PartB Let’s Learn時，如果故事語言單純的是“I’m the rain.I’m coming！”就會顯得單調；但如果將故事的語言改為：“I’m the happy rain.I’m coming.Pitter-Patter，Pitter-Patter...”學生的思維就會被激活了，語言豐富，個性也鮮明。又如教學PEP Book 5 Unit 1中，smart，active，strict等描繪人物特性的形容詞時，我們不能急于讓學生記憶這些詞匯，而是通過一些學生耳熟能詳?shù)娜宋锱e例說明這些詞的含義。例如，柯南、一休等都是smart人物的代表；大雄的active與靜香的quiet形成鮮明的對比；“負荊請罪”的故事則可以幫助學生理解strict的含義。若引導學生將新知識放在生活或故事中理解和感悟，那么學生在運用這些形容詞描述人物特征時就會更準確。

2.在句型教學中的運用。

在課堂上以故事的手段，引入簡單的英語故事，并與課堂教學內容相結合，這是非常有效的教學方式。此外，英語故事的引入有助于課堂情境的創(chuàng)設，語言的第一特性就是創(chuàng)造性，生動的故事能夠引導并激發(fā)學生運用和創(chuàng)造語言。例如教學PEP Book 5 Unit 3中“What would you like？”句型時，我利用“Chen Jie請客”的故事導入句型。我扮演Chen Jie，手捧托盤，示范課文中出現(xiàn)的單詞和句型：What would you like for lunch？這樣就把學生引入他們所熟悉的故事情景中，同時激發(fā)并保持了學生參與學習英語的熱情。

又如在學習了How much is it/ are they？這個句型之后，我利用課前準備的相關教具，如文具、服飾、鞋子等創(chuàng)設購物的情境，讓學生在小組內通過合作自編一個關于購物的小故事，用所學的句型進行表演：

A：Good morning.Can I help you？

B：I want a shirt，please.

A：How about this one？

B：OK.How much is it？

A：It is ten yuan.

B：Oh，it’s cheap.I’ll take it.

A：Here you are.Thank you.Bye.

B：Bye.

整個表演，學生參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學對話。同時，拉近了課本語言知識與學生生活的距離，加深了學生對所學語言知識的理解。

3.在語篇教學中的運用。

從小學五年級開始在課文中出現(xiàn)了簡短的語篇，在語篇的教學中引入故事，就好比利用語篇的結構框架，引導學生進行語言的再創(chuàng)造。例如在PEP Unit 2 My favorite season B：Read and Write中我們可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學生提供語言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、貓和老鼠等學生喜歡的人物引導學生說一說，寫一寫。

It’s？搖 ？搖？搖？搖.Snow white and Xiao Xing？搖？搖 ？搖？搖.They are happy.

I like？搖？搖？搖 ？搖says？搖？搖？搖 ？搖.

Why do you like？搖？搖 ？搖？搖？Asks Xiao Xing.

Because I can？搖？搖 ？搖？搖.

此外，運用故事這個媒介，語篇的教學還可以和詞匯教學相結合。如在教授詞匯going to the cinema，take a trip，read a magazine時可以利用語篇：

Hello，my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I’m going to the cinema this evening.I’m going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow. And I’m going to read a magazine on the train.

在教授完單詞后，可以首先要求學生進行聽力，并根據(jù)語篇提出問題（1）What is Chen Jie going to do this evening？（2）What is Chen Jie going to do tomorrow？（3）What is Chen Jie going to do on the train？這樣既鞏固了單詞，又學習了一個英語小故事。

三、故事教學對教師的要求

1.教師應該有豐富的想象力和童趣。

如何設計或引用一個故事，就要看教師本身。教師如果能讓自己的想象插上翅膀，讓思維自由翱翔，那么他/她的故事自然生動，如果再加上教師很有童趣，能理解孩子的快樂，那么故事自然有趣，生動有趣的故事是課堂成功的必要條件。

2.應具備較強的課堂感染力。

故事需要教師去呈現(xiàn)，教師的投入就成了最重要的因素。在教師全身心投入課堂的情況下，我們會自然地發(fā)現(xiàn)教師有著豐富的肢體語言和抑揚頓挫的音調。肢體語言成了一個教學載體，如教學單詞run，dance，jump等，我們就可以通過跑一跑、跳一跳等動作進行展示。再如夸張地瞪大眼鏡張大嘴，表示“strange”，皺眉搖頭表示“no”，笑容滿臉表示“agree”，通過這些肢體語言能比較到位地表現(xiàn)故事的情節(jié)。游戲、歌唱、舞蹈等經(jīng)常采用的活動形式也都能使課堂更加生動。

3.利用各種媒體，增強課堂的靈動性。

如：簡筆畫、圖片及多媒體都是一些有效的教學媒體。簡筆畫，方便實用，一手漂亮的簡筆畫可以給課堂增色不少。圖片是快捷的呈現(xiàn)途徑，節(jié)省教學時間。多媒體，讓我們的課堂更加生動，給學生更多思考的空間，更多想象的空間。

故事教學的最終目的是提高小學英語課堂教學有效性，對學生進行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自覺自愿地去體會，心甘情愿地接受教育。要在教學過程中培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生感到英語好學也易學，讓學生樂學，培養(yǎng)學生自學的能力。然而，要實現(xiàn)這些目標并不容易，這給老師提出了更高的要求，教學中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能，如此也就無愧了。

參考文獻：

[1]柳斌主編.課堂素質教育手冊.中國物資出版社，九州圖書出版社，1997.10.

[2]朱純.外語教學心理學.上海外語教育出版社，1994.

[3]萬輝.小學英語教學中故事表演教學法的探索.

第6篇：英語小故事范文

關鍵詞： 小學英語 詞匯教學 故事教學法 應用策略

所謂故事教學法，就是結合課程內容，將相關詞匯、短語等融入各種趣味性小故事中，通過這種方法重新合理編排整篇課文，進而達到提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的發(fā)散思維，并提高教學質量的目的。故本文將通過對小學英語詞匯故事教學法重要性的分析，詳細探討其具體應用策略。

一、小學英語詞匯教學中應用故事教學法的重要性

（一）有助于學生記憶和理解

在教學中應用故事教學法，可顯著加深學生對英語詞匯的記憶和理解。一方面，在聽故事階段，相當于學生反復閱讀詞匯，可有效增強聽力。另一方面，故事極具趣味性、生動性，能較好地激發(fā)學生興趣，而且故事繼續(xù)中詞匯基于動態(tài)環(huán)境，通過猜想、判斷可使學生領會更多詞意，充分理解英語詞匯，并加強記憶力。

（二）符合小學生的學習特點

小學生在語言學習中表現(xiàn)出想象力、創(chuàng)造力的融入等特點。故事教學法能較好地契合小學生語言學習特點及心理，故在詞匯教學中采取故事教學可加深學生的理解與掌握。由于既往小學英語詞匯教學較為沉悶枯燥，常常造成學生注意力不集中、擾亂課堂秩序等影響教學進度的問題。這就需要引入故事教學法，比如，講解單詞pen，ruler，pencil等，而教師可將其融入故事中：A：Is this your pen？B：No，it isn’t...通過這種教學方式，增強詞匯學習趣味性，幫助小學生集中注意力。

二、小學英語詞匯教學中故事教學法的應用策略

（一）以故事為詞匯呈現(xiàn)載體

通常小學英語課堂教學受學生接受能力和認知能力的制約，多采取實物或圖片的方式呈現(xiàn)英語詞匯。呈現(xiàn)方法過于直白、單調，不利于理解記憶，以故事為呈現(xiàn)載體，使得詞匯學習更加真實，富有趣味性，大大提高學生的學習興趣。

例如：在教學“What color”內容時，包括詞匯red，yellow，blue，green等，及其基本回答句型“It’s...”。要較好地呈現(xiàn)這些內容，讓學生通過場景、圖片等感受掌握目標詞匯，教師可創(chuàng)編如下故事，并采取實物、圖片和多媒體畫面相結合的方式呈現(xiàn)詞匯，故事以《喜羊羊與灰太狼》為背景：羊村將于本周五舉辦一場晚會，羊兒們對出席晚會的服裝十分糾結，恰逢此時，彩虹姐姐飄來……利用多媒體展示各角色，再配合教師手中顏色不同的卡片講述故事，注意結合the rainbow與the sheep的角色形象，設定對話：

R：Hello， can I do something for you？

S：I’m going to a big party，but I’m not sure what I should wear.

R：Don’t worry， I’ll give you some advice. What color do you like？

S：I like green.

R：How about this？（彩虹繞著羊兒轉一圈，替它穿上綠色衣服）

S：Wow， it’s green. Thank you very much.

在一定的故事情境中設置目標詞匯，所呈現(xiàn)的句型詞匯更完整，有益于學生理解記憶，增進課堂互動。

（二）挖掘教材中的故事

充分挖掘利用教材中的故事素材，再配合多媒體技術展示故事，引導學生認識理解詞匯，并在語境中培養(yǎng)詞匯掌握應用的能力。例如：在教學“I like dogs”時，Story time板塊的故事以喜歡什么動物為主題，教師可結合故事提前備好各種動物圖片（配以英語），然后在授課時展示給學生，提問：What are they？針對學生的回答板書和帶讀單詞animal，并提問：Do you like animals？引導學生根據(jù)語境猜測詞意，讓學生養(yǎng)成結合語境猜詞的良好學習習慣。這時再提問：How many animals do you konw？指導學生翻到教材單詞表頁，帶讀單詞dog，cat，panda等，緊接著提問：I like dogs.Do you like dogs，Xiao Mei？當學生回答后提問：Why？呈現(xiàn)單詞cute，要求學生以cute回答問題。充分利用Story time板塊，可有效結合提問與單詞，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

（三）引導學生續(xù)編故事

教師可采取小組合作學習模式，引導學生續(xù)編故事結尾，使其發(fā)散思維得到發(fā)展，提升英語整體水平。例如：在教學“The turtle is faster”的過程中，由于其內容以比較級為主，包括單詞snail，turtle，slower，faster等，因此可結合學生所熟悉的龜兔賽跑故事，指導學生利用上述單詞串連成有趣的小故事，為龜兔賽跑續(xù)編結尾，將原本單調乏味的內容趣味化，進而潛移默化地增強學生的學習動機。

三、結語

在實踐教育中故事教學法的影響巨大，不僅能夠創(chuàng)造輕松和諧的課堂教學氛圍，還能有效提高學生的英語學習成績，完美契合故事教學法與教學內容，是當前教育界應關注的重點。特別是小學英語詞匯教學中，應用故事教學法對提高學生的英語語感和學習興趣尤為重要，英語教育工作者必須活用教材，促進學生的詞匯學習，使其不斷拓展詞匯量，以提高教學水平。

參考文獻：

[1]黃昀.探究故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用[J].新課程導學（七年級上旬），2015，（11）：93-93.

第7篇：英語小故事范文

關鍵詞：有效性；故事教學；讀前導入

一、故事課教學的內容與呈現(xiàn)形式

英語故事教學是以故事的形式讓學生學習單詞、短語、句子等英語知識的一種教學形式，實現(xiàn)了詞在句中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選。在教學中，我們教師要擅于運用故事，發(fā)揮故事的啟迪與教育作用；而學生也要能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。

英語故事也有不同的呈現(xiàn)形式，低年級的故事一般以連環(huán)畫展開情節(jié)，圖上配以少量簡潔的人物對話；高年級則可能以語篇閱讀搭配插圖的形式呈現(xiàn)故事。故事人物性格鮮明，情節(jié)生動，表現(xiàn)手法夸張，很受學生的喜愛。而無論是低年級還是高年級聽讀故事前的導入都是故事教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。巧妙的導入無疑會使聽者耳目一新，學者興趣倍增。

二、如何有效地導入故事

1.展示故事圖片，聚焦故事主題

小學生對漫畫情有獨鐘，原因不外乎漫畫內容生靈活現(xiàn)，看起來津津樂道。小學英語故事的插圖色彩鮮艷，人物表情生動可愛，能直觀地體現(xiàn)出故事的內容。教師完全可以引導學生觀察故事插圖（尤其是主題圖），仔細體會插圖之間的內在聯(lián)系。通過觀察圖片，學生也會適當?shù)夭蹲降焦适聝热?，進而激發(fā)強烈的閱讀欲望。

如冀教版小學英語7《Baby Becky Helps Her Mother》一課的圖片就生動有趣，圖1是Baby Becky用屁股擦盤子，圖2是Baby Becky用盤子搭建房子，圖3是Baby Becky把冰箱搞得一團糟……這些“越幫越忙”的插圖不僅將故事主人公淘氣可愛的性格表現(xiàn)得淋漓盡致，而且將故事內容生動直觀地呈現(xiàn)了出來，深受學生的喜愛。

教師在教授這一故事時，就可以根據(jù)圖片適當提問導入故事。通過這一環(huán)節(jié)，學生可以在品讀故事之前對故事內容有一初步了解，進而產生深入閱讀的欲望。

2.復習相關舊知，引出故事教學

冀教版的小學英語教材，故事課放在每個單元最后，其功能就是讓學生在學習生動有趣的故事的同時，將已掌握的本單元知識得以綜合運用和拓展。結合這一特點，教師可以根據(jù)故事的內容特點，選擇復習舊知的方式引出故事。

冀教版7中的故事《Maddy’s Christmas》中涉及到很多本單元的重點詞匯和句型。在讀故事之前，教師可先與學生一起溫習圣誕節(jié)的相關知識和習俗，在此基礎上，教師再通過“How about Maddy’s Christmas”來激發(fā)學生的好奇心，從而過渡到故事教學，這樣學生就會急于尋找故事中的有趣點，同時之前的復習也降低了閱讀難度，為之后的聽讀環(huán)節(jié)奠定了堅實的基礎。

3.利用音樂，聲動故事教學

音樂是一種微妙的語言，它能使人產生聯(lián)想與共鳴。運用音樂輔助英語教學，能使學生在唱唱、跳跳中愉快地學習英語，這有利于他們對新知識的獲取。教學中，我們教師可以選擇與故事內容相關的歌曲，讓學生先欣賞，然后自然過渡到故事教學。

如在學習冀教版四年級下冊《The Month Family》這則故事時，我首先讓學生一起歡唱本單元的月份歌，學生在歡快的音樂中復習了相關的月份和天氣詞匯，然后再問學生：“Which month do you like best？Why？”學生紛紛說出自己喜愛的月份?！癓et’s make friends with them. Today I take them to our class”，自然過渡到了故事教學。又如故事《Why the Rabbit Has Long Ears》，與這則故事相關的一首歌曲《Old MacDonald Had a Farm》曲調歡快，歌詞有趣，深受學生的喜愛，歌曲中“duck”quack―quack―quack，“cat”miaow―miaow―miaow等動物的叫聲搭配輕快的音樂，能激起學生學習的興趣，使他們輕松地投入到英語學習中。由此看來，教師通過這首歌曲引出故事定是再好不過的選擇。

4.開展話題談論，豐富故事教學

英語教材中有不少故事的主題與學生的日常生活密切相關，如時尚、運動、健康、飲食、工作。教師可先以作業(yè)的形式，讓學生課下準備相關資料。閱讀故事前，教師再組織學生交換預習成果，談論與故事相關的話題，從而自然過渡到故事的閱讀上。

如冀教版第四冊第四單元的主題是“My Favourites”，這一單元學習的是如何用英語表達個人喜好。單元末的故事《The Diffos》則是介紹主人公Diffo一家人各種奇特的喜好。這一主題與學生的生活緊密相關，基于這一特點，我在課的一開始便讓學生分組討論并與同學分享自己和家人的各種喜好，暢所欲言，緊接著我以提問的方式將學生帶入故事中：“Do you know Diffo’s favourite food and sports？”這樣導入，學生就能帶著好奇積極地投入到了故事的聽讀中。

5.游戲互動，激情導入故事

愛玩好動和爭強好勝是小學生的天性。根據(jù)小學生這一心理特點，教師可圍繞故事內容開展一些游戲或競賽活動，讓學生在熱烈的課堂氣氛中進入故事的學習。日常教學中常用到的課前小游戲也是形式多樣，如Listen and Do、Guessing Game、Simon Says等，教師要根據(jù)教學目標合理地進行選擇。除此之外，教師也可以通過自制道具，或利用各種現(xiàn)代化教學手段，根據(jù)教學內容自創(chuàng)一些有趣、有效的互動游戲，但切忌僅圖一時的熱鬧。

三、總結

故事課的教學不同于其他課型，它體現(xiàn)了知識的綜合運用。要想使故事課教學得到有效實施，教師就要根據(jù)故事的特點認真?zhèn)湔n，關注導入。導入有法，但無定法，貴在得法，在設計讀前導入時，教師切忌一味地追求活動形式的多樣性，一定要把實效性放在第一位，以喜聞樂見的方式讓學生去體驗、去參與，從而引導學生在有趣的故事中鞏固語言知識，增強語言表達能力。

參考文獻：

1.王英.小學英語故事教學中的幾個關鍵問題[J].中小學外語教學，2012.

2.Wright，A.Stoyrtelling with Children[M].Oxford： Oxford University Press，1995.

第8篇：英語小故事范文

【關鍵詞】 故事教學 英語課堂 高效

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）02-023-01

一、故事教學的意義

（一）故事教學體現(xiàn)了英語課程標準的精神?！队⒄Z課程標準》對于小學五、六年級應該達到的二級要求中有關故事的描述是：“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短?。辉趯W習中樂于參與、積極合作、主動請教、初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。樂于了解異國文化和習俗?！?/p>

由此我們可以領會：以故事的形式進行英語教學，應該根據(jù)學生的實際和認知能力，采用循序漸進、多樣化的教學方式，同時要采用聽、說、讀、寫、演、做、玩等多種形式，而不僅僅是書面文字的閱讀。故事在小學英語教學中最大的作用是能夠提供語言學習和語言運用的情景。通過學習故事，閱讀故事，表演故事等方式培養(yǎng)學生自主學習和會話交際等能力，故事學習為學生提供了大量真實自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事內容，又能有效的提高其語言表達的能力；而故事教學情節(jié)的虛構性，又能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力；更能豐富學生的情感體驗。

（二）故事教學能夠滿足高段學生的學習需求。小學高段學生的知識結構日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現(xiàn)力。簡單的情景教學已經(jīng)不能滿足他們的需要，冗長的閱讀材料對他們來說又稍顯枯燥乏味。故事材料，內容有趣，語言活潑， 又不失深意，正符合小學高段學生的身心特點。

（三）故事教學為教學提供更廣闊的空間。故事教學采用大家都喜歡的故事為教學材料，語言豐富，教學方法多樣，不僅學生愛學，教師也愛教。極大地提高教學和學習的效率?！芭d趣是最好的老師”，學生和教師的興趣將激發(fā)雙方更大的潛能，給了彼此更廣闊的空間。

二、小學高段英語故事的教學一般步驟

1. 引入（情景引入） 故事的背景知識有助于學生了解故事，減少學習障礙，激發(fā)學習的興趣。

2. 感知（感知故事） 故事教學教師可采用講述或播放磁帶、VCD等方法整體呈現(xiàn)故事，要求學生大概聽出故事發(fā)生的時間地點、主要人物及故事內容。

3. 理解（深化理解故事） 整體感知故事后，根據(jù)故事發(fā)展的順序對需要掌握的故事情節(jié)及知識點進行提問和操練，幫助學生更深入地理解故事，掌握語言。這是一個幫助學生深入理解并細化學習的過程，要注意引導學生們進行觀察和猜測，充分調動學生們的發(fā)散思維將故事擴展得具體生動。教師講故事的語言是敘述性的語言，要引人入勝。而同時教師可以設計一些活動讓學生們參與到故事當中去。達到學以致用的效果。

4. 內化（內化故事） 理解故事后，學生可自主選擇適合自己的方法，或者朗讀、默讀，或者分角色讀，也可以單獨完成。故事中不同人物的對話則要有其特點。教師可讓學生進行模仿。這是學生深入理解并內化故事的過程。

5. 應用（拓展） 故事教學目的是要求他們能夠在充分感知故事的基礎上跳出故事能夠以敘述的語言講述故事。教師可以輔助學生對故事進行回顧。教師提供一些關鍵詞句，或者出示幾組相關圖片，請學生給圖片排序并講述故事，或者請學生根據(jù)出示的關鍵詞和句進行講述。這樣，既能檢驗學生是否理解故事，同時也能鍛煉學生講述故事、運用語言的能力。

三、故事中必須出現(xiàn)一定的問題或懸念。提問時需注意：

（一）有針對性的提問，幫助孩子理解故事內容

針對性提問是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點、難點，問在關鍵之處。這樣能幫助學生抓住故事的關鍵與核心。

（二）有啟發(fā)性的提問，幫助孩子提高語言能力

1. 開放式提問，讓孩子插上想象的翅膀

在語言教學活動過程中，教師應多設計一些能引發(fā)學生積極思考的開放性問題，使問題的答案多元化，教師可以抓住故事中有利于孩子想象的因素對其提問，引導兒童積極思維想象。

2. 緊追式提問，讓孩子學會表達

針對孩子可能千變萬化的地回答，我們只需要萬變不離其“宗”，通過有效追問讓孩子把行為背后的思考表達清楚。

3. 互動式提問，讓孩子在討論中發(fā)展表達能力

這種問題主要是根據(jù)故事中事物間的聯(lián)系和因果關系設問，可以引發(fā)孩子們的積極討論，使孩子從事物的不同側面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，使孩子愿意說，有機會說，使活動氣氛更加積極、和諧！

四、故事教學中的板書設計

第9篇：英語小故事范文

一、誘發(fā)學生學習的主動性

故事情境教學法的核心內容就是利用豐富多彩的故事，來創(chuàng)設有利于小學英語教學的情境。小學生的年齡階段正處于智力開發(fā)期，對新鮮的事物都保持著高度的熱情。在小學英語教學過程中，教師要牢牢抓住這個特點，并基于這個特點展開英語教學。故事情境教學法有一個誘發(fā)學生學習主動性的作用，具體是指利用有趣的小故事，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生學習的主動性，從而改變傳統(tǒng)教學的被動學習狀況，將被動變主動。

小學英語有一節(jié)課的題目是”Cinderella”，在進行教學時，為了激發(fā)學生的學習興趣，調動起積極性，教師可以以“Cinderella”這個童話故事作為情景鋪墊，以此來調動學生學習的積極性。眾所周知，Cinderella就是著名的童話故事《灰姑娘》中的主角，是一個孝順且心地善良的女孩子，長期受到繼母和姐姐們的虐待，在廚房里做女傭，每天都是灰頭土臉臟兮兮的，后來由于善待小動物而且孝感動天，所以得到了仙女的幫助，在歷盡繼母和姐姐們的阻撓后終于和王子快樂地生活在一起。這個故事充滿了正能量，既可以教育小學生善良的人會得到眷顧，又可以讓小學生將故事與教材內容相聯(lián)系，認真學習故事中涉獵到的單詞和句子。童話故事是小學生這個年齡階段的孩子最喜歡聽的，故事風格清新自然，并且充滿了愛和希望，結局也都幸福美滿。學生們愛聽這樣的故事，因為這樣的故事符合小學生心中純潔的世界觀。在小學英語教學過程中，教師要多用這些單純美好的童話故事來激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生學習的主動性。

二、強化學生學習的感受性

小學英語的教學中，不僅要重視“聽、說、讀、寫”四項基本能力，更要強化學生的感受性，培養(yǎng)學生表達能力。故事情境教學法的開展，有利于強化小學生的感受性。為什么這么說呢？首先小學生的心智正處于一個開發(fā)時期，需要教師在教學過程中做出正確的引導。其次，小學生年齡小，對于一些深刻的文字資料并沒有太大的興趣，反而會覺得枯燥，因此，故事情景教學法可以以鮮活的故事來強化學生的感受。

“Helping our parents”一課主要講了小朋友們幫助爸爸媽媽做一些力所能及的事情。在教學時，教師可以利用小故事作為創(chuàng)設情境的手段，以此來導入新課。小熊貓的故事就非常適合拿來進行教學，故事主要講了熊貓媽媽一大早就忙東忙西，現(xiàn)在，熊貓媽媽又急著出去買竹子，這可是熊貓一家最愛吃的，小熊貓看見媽媽這么累，有些心疼。小熊貓想起來在學校老師說過要幫助媽媽做家務，做一些力所能及的事，小熊貓把自己的被子疊好，整理好自己的房間，小熊貓把自己的房間打掃的干干凈凈。小熊貓幫助媽媽拖地板、還把媽媽買好的菜洗的干凈！熊貓媽媽回到家看到所有的家務活都做完了非常高興，抱起小熊貓說：“你真是媽媽的好孩子?！毙⌒茇埿χf：“以后每天我都會幫媽媽干家務活，這樣媽媽就不會那么累了！”課本上的英語內容小學生可能一時接受不來，但是利用與小動物相關的故事，可以極大地吸引同學們的注意力，強化同學們對幫爸媽做事的感受，還可以以此來引導學生養(yǎng)成幫助家長的好習慣。

三、滲透教學過程的德育性

無論是童話故事還是寓言故事，都具有一定的德育性。辛德瑞拉的故事教育小學生要學會做一個善良的人，善有善報。小熊貓的故事教育小學生要懂得體諒父母，幫助父母做自己能做的事情。在小學英語教學中，除了要強調英語教學，對小學生良好素質的培養(yǎng)也需要堅持去做。利用一個個美好的故事，提高學生的英語水平，并在一點一滴中進行德育教育，使同學們不僅收獲知識，還要收獲一種美好的品質。

在這里，以一個幽默的小故事來展示故事情境教學法的魅力：Two Holes for the Dogs My uncle has two dogs.One is big and the other is small.He likes them very much.One day，Mr.Smith came to visit him.When the friend saw two holes in the door，a large hole and a small hole，he was surprised and said“My dear friend，why aretheretwo holes i“your door？”“Let my dogs come in and come out，of course，”Mr.Smith asked.“But why are there two holes？One is enough！”“But how can the big dog go through the small hole？”my uncle said.Sometimes a clever man may make such mistakes.這個故事講述了叔叔家里有大小兩只狗，于是他做了大小兩個狗洞，叔叔說：“大狗怎能走小洞呢？”這個故事可以當作一個笑話來讀，聰明的人也會犯錯誤。對于小學生來講，無論做什么事，都要進行全面的考慮，比如說這個叔叔，完全可以只做一個大的狗洞就可以供兩只狗進出了。從這里我們可以看出，故事對于小學生的德育教育有著很大的作用，有些道理，單純用語言或文字傳授給學生，他們可能不會有直觀的感受，但是如果以故事作為載體，教學會變得更加方便。