交際法論文精選(九篇)

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第1篇：交際法論文范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語書信格式結(jié)構(gòu)

隨著各國之間貿(mào)易交流的加深,尤其是在我國加入WTO后,國際貿(mào)易活動日益頻繁，作為對外貿(mào)易中的一種基本的交際方式,商務(wù)英語書信也得到廣泛應(yīng)用。然而，有些信件冗長而結(jié)構(gòu)不嚴謹;有些措辭粗略無禮，空洞無物;有些累贅而模棱兩可，充滿著陳詞濫調(diào)，晦澀的行話和難懂的專業(yè)術(shù)語;有的甚至還有拼寫和語法錯誤,這都會阻礙有效的交流。對于國貿(mào)專業(yè)的學生,以及從事對外貿(mào)易的工作者來說,熟練掌握商務(wù)英語書信的格式與結(jié)構(gòu)并加以應(yīng)用,是不可或缺的一項技能。

一、商務(wù)英文書信的格式

一般來說,現(xiàn)在使用的商務(wù)英語書信的格式主要有兩種:傳統(tǒng)的縮頭式和現(xiàn)代的齊頭式。根據(jù)英國傳統(tǒng)做法,縮頭式要在信文每一段縮進五或六個字母的空間,有時可能會縮進更多?，F(xiàn)在,齊頭式在商務(wù)英語書信中使用得非常普遍。它的突出特點就是所有信的內(nèi)容都從信紙的左邊開始,段落與段落之間要比縮頭式多空出兩到三行,以便于區(qū)分。這種格式被稱作齊頭式。但是,有時把日期放在信紙的左邊會給查找?guī)聿槐?所以,人們使用了一種改良的齊頭式,即把日期放在右邊,而把其他內(nèi)容放在左邊。一般來說,我們通常使用單行距來布局一封信,這會使信函有一種緊湊感。根據(jù)個人或公司的喜好,可以選擇使用齊頭式或縮頭式。

二、商務(wù)英文書信的結(jié)構(gòu)

不論傳統(tǒng)的縮頭式,還是現(xiàn)代的齊頭式,一般商務(wù)英語書信的結(jié)構(gòu)都包括十三部分內(nèi)容,前七部分是每一封商務(wù)英語信件所必需包含的內(nèi)容。在商務(wù)英語書信中,每一部分內(nèi)容都有自己固定的位置,包含自己獨特的內(nèi)容,是不能隨意互換的。

1.信頭。信頭所包含的是寫信人的基本情況,包括姓名、地址、電話號碼、電傳號碼，以及傳真號碼甚至E-mail地址。信頭在信紙的最上方,有的公司把信頭直接印在所使用的信紙上。質(zhì)量優(yōu)良的信紙,以及一個整潔、勻稱的信頭,可以展示一個公司的風采,增強公司的信譽。

2.案號和日期。

案號是寫信時所給的、以便查詢的字母或數(shù)字。經(jīng)常以“Ourref”和“Yourref”來區(qū)分。它的位置一般是在信頭的右邊。而日期在信頭以下三行或四行,不管是齊頭式還是縮頭式,一般把日期放在右端,這可起到行尾的作用,使信看上去更整齊。在商務(wù)英語書信中,日期一定要寫全,不能用數(shù)字的形式,因為美國和英國的日期標示法是不同的。月、日的后面用逗號,年份后面不用標點。

3.封內(nèi)名稱和地址和開頭稱呼語。封內(nèi)名稱和地址要用齊頭式,緊靠信紙的左邊,這樣會使信看上去整齊。開頭稱呼語是寫信人開始信文的禮貌用語,在英文書信中要使用敬語,在稱呼方面,商業(yè)上最普遍的有Gentlemen(美國式)與DearSirs(英國式)二種,相當于我國的“敬啟者”或“謹啟者”。如果信是寫給某個公司單位的,美語用Gentlemen(復(fù)數(shù)形式),英語用DearSirs。稱呼后一般要使用標點符號,英國式采用逗號,美國式用分號。

4.信文。信文是實質(zhì)性的內(nèi)容,信文的書寫要求是簡潔、清晰、禮貌;語法正確,切中要點;段落劃分明確,每段集中于一個話題;打印準確,布局要有藝術(shù)性,使信件看上去賞心悅目。尤其注意頁邊空欄,它是信文的框架。信文多用單行距,有些短信可用雙行距。5.結(jié)尾敬語。結(jié)尾敬語是信件結(jié)束時的一種禮貌用語。最為典型的美國式寫法是Sincerely和Bestregards，典型的英國式表達有Yourssincerely（熟人或知道對方姓名），Bestwishes,kindregards和yoursfaithfully（不知姓名）。結(jié)尾敬語必須和信文緊連一起,不能分開,更不能把它單獨放到另一頁。如遇此種情況,則信件必須重新安排、打印。

6.寫信人簽名或簽署。簽署是寫信人或其所代表公司的名稱或標記。公司名稱可以打印,而主管人簽名則必須是手寫,兩者都不可用印章代替。這部分在結(jié)尾敬語以下三行,大約留出五行或更多的空間。

7.注意事項。注意事項的習慣用語是:Fortheattentionof或簡單的Attention,下面一般要加上橫線。當信件是寫給特定的人或主辦部門時,則用此用語。它在開頭稱呼語以上兩行。除齊頭式外,可放在信文以上中間。

8.事由、標題。事由或標題在開頭稱呼語以下兩行,下加橫線,除齊頭式外,一般放在信文以上中間。經(jīng)常是用一詞或簡單的幾個詞來表示信文的主題,讓收信人先對所談內(nèi)容有所了解。9.經(jīng)辦人代號和附件。經(jīng)辦人代號在簽署以下兩行。是打字員名字的首字母縮寫,可用小寫,也可用大寫。附件在經(jīng)辦人代號以下兩行。寫信人可標示出一個或多個信中所提到的附件。經(jīng)常使用的形式有:Enclosure,Enclosures,Encl.Enc等。

10.抄送。抄送在附件以下兩行。抄送有明、暗兩種方式。明示的標記為cc,后面加上收件人或公司的名字,可打印在原件和復(fù)印件上。暗示的標記為bcc,后加收件人或公司的名字,只打印在復(fù)印件上,并且只有寫信人和收信人知道。

11.附言。附言在抄送以下兩行。如寫信人想增加些信中忘記提到的內(nèi)容,可用此方式,但應(yīng)盡量避免使用。因為它可能會給人一種錯覺,即在寫信前,你未能很好地安排你的信件,這可能會影響到你的信譽。

總之,當書寫商務(wù)英語書信的時候,必須謹記:選定一種格式,堅持使用,不能變來變?nèi)?結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容要安排合理得當。布局好的信件是雙方交易的好的開始。一封布局優(yōu)雅、端莊勻稱的信件,會留給人一種良好的印象,促進雙方的進一步往來,直至交易的達成。

參考文獻：

[1]戴冬冬:論商務(wù)英語寫作[J];東北大學學報(社會科學版);2001年03期;68～70

第2篇：交際法論文范文

關(guān)鍵詞：交際教學法；高職；商務(wù)英語；教學；應(yīng)用

1交際教學法在高職教學中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

交際法（TheCommunicativeApproach），又稱功能法或意念法，是以語言的“功能——意念”項目為綱，培養(yǎng)交際能力的外語教學法。它產(chǎn)生于20世紀70年代的西歐共同體。語言的功能指的是用語言敘述事情和表達思想。例如，打招呼、詢問、請求、邀請、介紹、感謝、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表達的思想內(nèi)容。功能和意念在言語交際過程中是緊密聯(lián)系的。例如，詢問郵局的方位：Isthereapostofficenearhere？詢問是功能，郵局和方位是意念。交際法的主要教學思想來源于社會語言學，社會語言學家認為語言的交際功能是語言最本質(zhì)的功能，也是外語教學最根本的目的。

交際教學法的核心認為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、作客、看病等主要線索來安排教學內(nèi)容，并根據(jù)學生將來工作的實際需要來確定其培養(yǎng)目標的側(cè)重面，加強針對性。它認為學習外語不能脫離使用外語的社會情景。外語教學主要不是講解語言規(guī)則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰當?shù)厥褂谜鎸嵉恼Z言，教師在課堂上設(shè)立交際情景，學生是交際者，教師發(fā)起學生間的各種活動，有時自己也參加進去，而學生間的活動是大量的。

交際法注重培養(yǎng)學生外語的交際能力,即要培養(yǎng)他們懂得在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)氖褂谜Z言的能力。因而,在教學過程中,課堂教學活動是為真實交際做準備而設(shè)計?？梢允蔷湫筒倬?對話等項目,目的是對外語中的句型和結(jié)構(gòu)進行訓(xùn)練,為交際活動作好準備。

高職院校商務(wù)英語教學，是培養(yǎng)學生商務(wù)英語實際應(yīng)用的專項人才的地方，它的要求與目標是學生畢業(yè)后能夠迅速地適應(yīng)社會工作的需要，成為社會主義的建設(shè)者。這種培養(yǎng)目標就決定了對學生的教育要著重于對商務(wù)英語實際運用能力的培養(yǎng)與鍛煉上。自然而然，交際教學法在高職院校商務(wù)英語教學中具有很高的應(yīng)用價值。

2交際教學法教學原則和主要優(yōu)點

2.1交際教學法教學原則

交際教學法主張下列三種學習原則:(1)溝通原則——實際的溝通情境會增強學習效果:(2)任務(wù)原則——籍由語言溝通來完成任務(wù)的學習型;(3)意義原則——教學內(nèi)容對學習者能產(chǎn)生意義則較能增強學習效果。交際教學法(communicativeappfoaches)并不是一種單一的,固定的教學模式,它的核心內(nèi)容是“用語言去學”(usinglanguagetolearn)和“學會用語言”(1earningtouselanguage),而不是單純的“學語言”(learninglanguage),更不是“學習關(guān)于語言的知識”(learningaboutlanguage)。其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。在課堂學習中,學生在多數(shù)情況下處于某種“交流”,“交往”,“交際”的場景中,通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。

2.2交際教學法主要優(yōu)點

①強調(diào)培養(yǎng)學生的外語交際能力。語言不只是表達思想，更是交際的工具。讓學生在不同的場合及地點面對不同的對象時，使用適當?shù)恼Z言，讓學生具備良好的交際能力，并懂得如何適當?shù)厥褂猛庹Z。培養(yǎng)外語交際能力是外語教學的出發(fā)點和歸宿。②強調(diào)教學過程的交際化。只有形成外語教學過程的交際化，才能有效地培養(yǎng)學生的外語交際能力。③以話語為教學單位。話語是言語交際的基本單位，為培養(yǎng)學生的交際能力，教師必須在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識。④不苛求糾正學生的語言錯誤，允許學生犯一些不影響交際活動的語言錯誤，鼓勵學生積極進行言語交際活動，以提高學生的外語水平。⑤創(chuàng)建按功能項目為綱的外語教學體系，在外語教學中引進功能項目有利于提高外語教學的質(zhì)量。

3交際教學法在高職商務(wù)英語教學中應(yīng)用具體措施

學生的商務(wù)英語交際能力的培養(yǎng)必須在課堂中實現(xiàn)，教學過程中的交際化是交際英語教學法的顯著特征。

3.1教師應(yīng)運用英語來組織課堂教學

克拉申在《第二語言》一書中指出:“教學第二語言實際上為學生創(chuàng)造部分或全部的所學語言的環(huán)境?！敝袊鴮W生學習外語缺少的是語言環(huán)境,只有在課堂上才有極少的機會用英語進行交流。而長期以來,英語課堂又是進行著“填鴨式”教學,使運用英語進行交流的機會少之又少。作為21世紀的英語教師,應(yīng)跟上教育改革的步伐,與當前的素質(zhì)教育相適應(yīng)。在課堂上應(yīng)盡可能的運用英語來組織教學,因為這不僅是師生間用英語進行交際的一種形式,而且是真實情景中進行交際的一種形式。它保證學生絕大部分時間能聽、說英語,做到“用中學,學中用”,能促進培養(yǎng)學生的英語聽說能力,更重要的是有利于發(fā)展學生的智力。

3.2設(shè)置真實情景

教師在教學過程中，不能逐詞、逐句去進行教學，而要把整個交際過程放在一個恰當?shù)那榫爸凶寣W生很自然地去理解，通過反復(fù)練習，進而掌握交際內(nèi)容。例如，在學習了兩、三個關(guān)于預(yù)訂的對話及一些預(yù)訂所需的常用句型后給出一個場景：Supposetheclient''''snameisGeorgeBrown.HewouldliketobookasingleroomwithbathfromOctober2ndto5th.,Youanswerthephoneandacceptthebooking.由學生分組進行情景中的角色表演。一人擔任客人，另一人擔任預(yù)定員的角色，進行情景會話。

3.3以學生為中心，組織活動進行教學

課堂的交際活動應(yīng)該以學生為主體，由學生擔任主角。提供在交際中學習語言，使學生從中獲得交際技能。首先教師應(yīng)當對課堂教學活動的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在課堂活動中，應(yīng)當明白無誤地告訴學生如何進行活動，確保每一位學生都能參加到語言實踐來。在組織活動過程中還要注意從易到難，循序漸進，既不能讓基礎(chǔ)差的同學感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的同學因任務(wù)簡單而失去興趣。組織、管理好課堂教學活動，盡量激發(fā)學生的參與意識，讓所有學生都從語言實踐活動中收益，讓學生通過語言實踐掌握語言知識重點和交際技能，使學生在參與中體驗樂趣，以取得良好的教學效果。

3.4采用多種教學手段組織教學

在教學活動中大量使用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、扮演角色、游戲活動等形式，有效地調(diào)動學生學習的積極性。在教學中，聲、色、形相結(jié)合，寓教于樂，使課堂變得輕松、愉快。

第3篇：交際法論文范文

在遵循教學計劃和不改變新課程標準理念的情況下，對學科內(nèi)容的知識進行巧妙設(shè)計，努力尋找切入點和滲透點，向?qū)W生講授該課知識的同時，將法律知識融入進去。例如，在講授五年級下冊《品德與社會》學會集體小主人———自主選舉班委會這一課的時候，我利用教材和根據(jù)實際情況組織本班的學生自主選舉班委會，讓學生在實踐中學會民主選舉的方法，在真切的生活體驗中體會民主選舉的意義，增強民主意識和社會責任感，同時為他們將來參與社會民主生活打下一定的基礎(chǔ)。在學習《信任是做人的根本》這一課，利用書本上的案例：廣州發(fā)生了嚴重的“假酒中毒”事件，導(dǎo)致50多人中毒，十多人死亡。在向?qū)W生講授誠信是一份社會的責任，也是社會生活中的重要規(guī)則，同時也讓學生樹立了保護產(chǎn)權(quán)道德意識和法律意識。在課堂教學中滲透法制教育有以下幾個優(yōu)點，第一，可以解決法制教育與一般教育在課時上的矛盾。滲透教育追求的是與主課內(nèi)容的自然融合，并非教師在主課上專門設(shè)置時間進行法制教育，而是在課堂教學中自然而然，順理成章地在課堂教學中進行滲透，不僅豐富了主課的內(nèi)容，還拓展了學生的知識面；其次，可以較好地解決法制教育與教學計劃之間的矛盾。課時少、教學容量大是當今義務(wù)教育的一大特征。如果法制教育的內(nèi)容根據(jù)主課的內(nèi)容而確定滲透點，在教學過程中，我們就沒有必要改變原來的教學計劃，也無須重新編制專門的法制教材，通過教師對主課的內(nèi)容進行巧妙的安排就能實現(xiàn)法制教育；第三，可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，法律知識本來就是抽象乏味的條文，難以激發(fā)學生的興趣。但是，如果把這些法律條文通過教材的具體內(nèi)容進行演繹，使抽象的東西形象化、實用化，這樣更容易被學生接受和理解。

二、在教學案例中滲透法制教育

在課堂教學中，我們可以通過列舉生活中真實的事例，讓學生充分討論，透過實例，掌握法律知識。例如，我利用《法在我們身邊》這一課的事例：我們社區(qū)有一個叫玉娟的同學，今年11歲，父母下崗后，家庭生活困難，因此，家里的人不打算讓她上學，要讓她到大伯開的飯店里打工。讓學生討論后說出自己的看法。首先，我問學生：由于家庭生活困難，玉娟的父母讓孩子輟學打工這種做法對嗎？孩子們都說不對，玉娟應(yīng)該上學讀書，但是，至于為什么不對，孩子們就說不上來了，于是我就相機給孩子出示有關(guān)的法律條文，《中華人民共和國未成年保護法》十三條規(guī)定：父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當尊重未成年人受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人依法入學接受并完成義務(wù)教育，不得使接受義務(wù)教育的未成年人輟學。玉娟的父母的做法違反了《中華人民共和國未成年保護法》。其次，玉娟的大伯也違反了此法，《中華人民共和國未成年保護法》規(guī)定：非法招用未滿十六歲的未成年人，由勞動保障部門責令改正，處以罰款，情節(jié)嚴重的，由工商行政管理部門吊銷營業(yè)執(zhí)照。這樣一說，孩子們都明白了自己原來享有如此重要的權(quán)利。就這樣在輕松愉快的氣氛中，法律知識深入到每個學生的心里，取得了較好的教育效果。

三、結(jié)合品德教學游戲?qū)W生進行

第4篇：交際法論文范文

關(guān)鍵詞：沼氣；溫室；供能；可調(diào)控性

1．引言

溫室是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程中重要的技術(shù)主題，溫室的發(fā)展使傳統(tǒng)露天農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化為保護條件下的可控制農(nóng)業(yè)[1]。目前國際上，溫室已經(jīng)廣泛應(yīng)用于花卉、蔬菜栽培[2]。溫室栽培的最大優(yōu)勢是通過溫室環(huán)境的控制，滿足作物的最佳生活條件，抵抗自然災(zāi)害等，從而獲取最大的生產(chǎn)效益。在溫室管理中，溫室冬季加溫、補光和二氧化碳施肥是重要的環(huán)境調(diào)控措施[3]。這些調(diào)控過程都需要能源的消耗，目前的能源消耗以一次化石能源煤和二次能源柴油、電力[4]為主。這些能源的大量消耗一方面加重了全社會的能源供給負擔，另一方面也大幅度提高產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。受能源價格影響，許多溫室不得不放棄溫室的冬季加溫、補光和二氧化碳施肥，這樣不僅不能充分發(fā)揮溫室的應(yīng)有功能，甚至會造成溫室管理的失敗。

在溫室管理中，每年會產(chǎn)生大量的種植業(yè)有機廢棄物。目前，這些被隨意堆放的廢棄物，造成了嚴重的農(nóng)業(yè)面源污染[3，4]。然而，這些有機廢棄物本身富含大量有機質(zhì)，是非常好的沼氣生產(chǎn)原料。如果能用溫室生產(chǎn)管理過程中產(chǎn)生的有機廢棄物來生產(chǎn)沼氣，從而替代煤、石油、電力等不可再生能源用于溫室供能，不僅可以降低溫室供能成本，同時廢棄物中的營養(yǎng)物質(zhì)又可以循環(huán)利用，減少廢棄物排放，改善農(nóng)業(yè)環(huán)境。但是，迄今為止沒有沼氣在溫室供能領(lǐng)域應(yīng)用的成功案例。

2．傳統(tǒng)沼氣技術(shù)與溫室供能需求的背離

沼氣發(fā)酵技術(shù)可以分為兩類，即傳統(tǒng)沼氣發(fā)酵技術(shù)和水溶性有機物高效沼氣發(fā)酵技術(shù)[5,6]。這兩類技術(shù)應(yīng)用于溫室沼氣供應(yīng)都存在諸多技術(shù)難點。具體分析如下：

傳統(tǒng)的沼氣發(fā)酵技術(shù)，利用復(fù)雜性有機質(zhì)發(fā)酵沼氣，沼氣產(chǎn)生具有非常大的周期性，往往開始投料時產(chǎn)氣慢，中間產(chǎn)氣旺盛，而且一旦沼氣發(fā)酵系統(tǒng)啟動，是否產(chǎn)沼氣和產(chǎn)生多少沼氣，要受原料特性和發(fā)酵規(guī)律的內(nèi)在約束，很難調(diào)節(jié)。而溫室用能表現(xiàn)在取暖、二氧化碳施肥等方面，這些能源需求往往受天氣的控制，而天氣又變化無常。因此，往往是要氣時沒有氣，不要氣時產(chǎn)氣，如果滿足需求將要建立龐大的儲氣裝置，這在投資和占地上是不允許的。如果根據(jù)長期天氣預(yù)報進行計劃式投料，在理論上可行，但在實踐上是難操作的。一方面，長期天氣預(yù)報目前的準確性較差，另一方面，關(guān)于復(fù)雜有機質(zhì)的產(chǎn)氣規(guī)律不可能準確預(yù)測。同時，溫室產(chǎn)生有機廢棄物是分散在全年的各個時段，所產(chǎn)生的廢棄物大多易腐爛，很難儲存。因此傳統(tǒng)的沼氣技術(shù)基本不能適應(yīng)溫室供能需求。

水溶性有機物高效沼氣發(fā)酵技術(shù)，利用可溶解的簡單微生物進行沼氣發(fā)酵，采用高效反應(yīng)器可以實現(xiàn)較高的效率[7,8]。一是可溶性有機質(zhì)非常容易反應(yīng)，沼氣的產(chǎn)生量在反應(yīng)器負荷允許的范圍內(nèi)，基本決定于短期內(nèi)的進料量，即進料多產(chǎn)氣量大，進料少產(chǎn)氣量小，停止進料短期即停止產(chǎn)氣。二是成熟反應(yīng)器中的沼氣發(fā)酵厭氧微生物具有非常強的耐饑餓性，在長期不進料的情況下，反應(yīng)器內(nèi)的微生物能夠長期耐受，而且再啟動時可以迅速恢復(fù)正常高效產(chǎn)氣。水溶性有機物高效沼氣發(fā)酵技術(shù)的以上兩點技術(shù)特征均符合溫室需能波動性的要求。但是，如果單獨為了溫室供能需要而刻意外購水溶性有機物作為發(fā)酵原料生產(chǎn)沼氣，不僅成本上與化石能源不具競爭優(yōu)勢，而且也達不到生物質(zhì)廢棄物資源就地利用、開展循環(huán)經(jīng)濟和環(huán)境建設(shè)的目的。因此，水溶性有機物高效沼氣發(fā)酵技術(shù)也不適合溫室供能需求。

3．技術(shù)內(nèi)容

本文提供一種可以根據(jù)溫室生產(chǎn)實際，把分散在全年產(chǎn)生的種植業(yè)有機廢棄物投加到發(fā)酵系統(tǒng)中，然后根據(jù)溫室供能需求，隨時通過發(fā)酵系統(tǒng)生產(chǎn)沼氣，能夠為溫室提供可用的沼氣發(fā)酵系統(tǒng)及發(fā)酵方法。其中，發(fā)酵系統(tǒng)由生物酸化積肥裝置、緩沖調(diào)節(jié)池、高效沼氣發(fā)生裝置、出水沉淀池、出水暫存池和沼氣緩存裝置依次經(jīng)管道和閥門連接組成。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。其中，生物酸化積肥裝置和緩沖池設(shè)置主控制閥，緩沖池與高效沼氣發(fā)生裝置之間設(shè)置泵，高效沼氣發(fā)生裝置、出水沉淀池出水暫存池之間通過水的重力自流完成連接，出水暫存池同時與緩沖調(diào)節(jié)池和生物酸化積肥裝置相連，中間依次設(shè)泵和配水器，高效沼氣發(fā)生裝置聯(lián)接沼氣緩存裝置。

為了保證沼氣發(fā)酵能夠滿足溫室供能需求，以上發(fā)酵系統(tǒng)按如下步驟管理

第一、進行生物酸化積肥裝置的啟動和原料生物酸化儲存，具體方法如下

（1）按相當于溫室平均每天產(chǎn)生量的2.5～3.5倍質(zhì)量收集溫室種植業(yè)有機廢棄物或其他種植業(yè)有機廢棄物作為啟動原料，對啟動原料進行粉碎預(yù)處理；

（2）向步驟(1)所得預(yù)處理原料中添加含N元素物質(zhì)，混合，控制混合料碳氮比為(20：1)～(30：1)；

（3）將步驟(2)所得混合料投入到初次使用的生物酸化積肥裝置中，加入接種

物進行接種，混合，得到發(fā)酵原料，接種物的加入量為啟動原料干重的3%～5%；

（4）向步驟(3)中生物酸化積肥裝置中加水進行發(fā)酵，水的加入量為至少高于啟動原料平面10cm，發(fā)酵溫度控制在20～40℃；

（5）經(jīng)過4～5天發(fā)酵后，發(fā)酵液pH值降到6以下，即完成酸化積肥裝置的啟動；

（6）按照步驟(1)～(2)的方法隨時收集處理溫室生產(chǎn)的有機廢棄物，及時投入已經(jīng)啟動的生物酸化積肥裝置中，不需接種，直接加水至原料平面以上10cm；

（7）重復(fù)步驟(6)直至一個生物酸化積肥裝置投滿，重新啟用另一個生物酸化積肥裝置，重復(fù)操作步驟(1)～(6)；

第二、進行高效沼氣發(fā)生裝置啟動，調(diào)控裝置運行滿足溫室用能與沼氣生產(chǎn)的協(xié)調(diào)，具體方法如下：

（1）高效沼氣發(fā)生裝置啟動：投入接種物進入高效沼氣發(fā)生裝置，用水或水與生物酸化積肥裝置中抽出的酸液混合物加滿沼氣發(fā)生裝置，靜止3～5d，接種物加入量為3～10kgVSS/m3；從生物酸化積肥裝置抽出有機酸液泵入緩沖調(diào)節(jié)池中，用出水暫存池中的系統(tǒng)出水或外來水調(diào)節(jié)，控制有機酸液的化學耗氧量（COD）濃度為2000～5000mg/L，作為沼氣發(fā)酵料；按0.5kgCOD/(m3·d)～2kgCOD/(m3·d)的速率階段式調(diào)整水力負荷，連續(xù)進料直到實現(xiàn)水力負荷為5kgCOD/(m3·d)～10kgCOD/(m3·d)，即完成沼氣發(fā)生裝置的啟動，整個啟動大約需50～80d。啟動期間，溫度控制為25～35℃。負荷調(diào)整的原則為，每次水力負荷調(diào)整運行穩(wěn)定后，才開始進行下一階段負荷的增加；沼氣發(fā)生裝置的出水經(jīng)沉淀池沉淀后，流入出水暫存池，部分作為生物酸化積肥裝置液體補加，部分用于緩沖調(diào)節(jié)池酸液的發(fā)酵料調(diào)節(jié)使用。（2）沼氣生產(chǎn)供應(yīng)：根據(jù)溫室生產(chǎn)實際預(yù)算沼氣需求的時間和數(shù)量，按1kgCOD產(chǎn)0.4～0.5m3沼氣折算有機酸液的需求數(shù)量和時間，并按時按量從生物酸化積肥裝置中抽機酸液進入緩沖調(diào)節(jié)池，按步驟（1）中所述方法調(diào)節(jié)成沼氣發(fā)酵料；按5kgCOD/(m3·d)～30kgCOD/(m3·d)水力負荷的流量，采用間歇或連續(xù)方式向已經(jīng)啟動好的沼氣發(fā)生裝置中進料進行沼氣生產(chǎn)，產(chǎn)生的沼氣進入沼氣緩存裝置備用；進料的流速控制、間歇或連續(xù)方式取決于每次沼氣的需求量和沼氣緩存裝置的體積。沼氣需求大、沼氣緩存裝置體積小時，采用大流量連續(xù)進料，反之，使用小流量間歇進料；當一個生物酸化積肥裝置中的抽出物小于800～1000mg/L時，即該生物酸化積肥裝置停止產(chǎn)酸，停止從該裝置繼續(xù)抽取發(fā)酵液。

（3）沼氣生產(chǎn)休停：對于啟動好而溫室不需要使用沼氣，或者一個沼氣使用周期結(jié)束，溫室很久不使用沼氣時，停止向高效沼氣發(fā)生裝置中繼續(xù)進料，裝置進入休停狀態(tài)。休停期間，保持每10～30d補加一次發(fā)酵料，保證系統(tǒng)內(nèi)微生物的營養(yǎng)需求。補加發(fā)酵料的調(diào)節(jié)方法同步驟（1）所述；補加發(fā)酵料的量為反應(yīng)器體積1～3倍，補加速度為2～5kgCOD/(m3·d)。

（4）沼氣生產(chǎn)休停后的再啟動：對于步驟(3)中已經(jīng)處于休停狀態(tài)的高效沼氣裝置，再進入新的用氣周期前必須進行再啟動；再啟動的方法是在新用氣周期開始前3～10d，按照步驟(1)中所述方法調(diào)節(jié)發(fā)酵料，按1.8kgCOD/(m3·d)～2.2kgCOD/(m3·d)負荷向高效沼氣裝置進行適應(yīng)性進料。

（5）應(yīng)急措施

如果溫室自身產(chǎn)生的有機廢棄物的總沼氣產(chǎn)生潛力與溫室總供能所需沼氣數(shù)量存在較大缺口時，可以通過其他來源獲取有機固體廢棄物，如干糞便、干秸稈或青草等中的任一種進行補充；如果短期溫室用能過大，生物酸化積肥裝置中產(chǎn)生的酸液不能及時提供沼氣生產(chǎn)所需求的發(fā)酵料，可以臨時向其中一個生物酸化積肥裝置中持續(xù)補充劣質(zhì)淀粉原料，進行快速產(chǎn)酸，滿足緊急供能的生產(chǎn)需求。

在實際應(yīng)用中，為保證系統(tǒng)的調(diào)節(jié)靈活性，生物酸化積肥裝置2一般設(shè)置6～12個，總體積為溫室一年有機垃圾產(chǎn)生總體積的60%～80%。為了保證發(fā)酵料濃度和數(shù)量調(diào)節(jié)的可靠性和靈活性，通過多個處于不通反應(yīng)階段的生物酸化積肥裝置中同時抽取酸液，連同系統(tǒng)出水共同混合調(diào)節(jié)。

4．應(yīng)用案例

案例1：上海某花卉公司的溫室

某花卉公司用戶，地處上海地區(qū)，擁有10000m2溫室。根據(jù)全年氣候，管理者確定溫室全年需求集中在兩個周期：12月初到來年的2月中旬為冬季加溫供能期，6初到9月底的二氧化碳施肥用能期。高效沼氣發(fā)生裝置是AF結(jié)構(gòu)，沼氣在當年的9月開始啟動，啟動完成就進入冬季供能階段，進入12月，沼氣裝置啟動完成，即進入當年的加溫供能沼氣生產(chǎn)期，具體每天的沼氣需求量根據(jù)天氣具體變化決定。進入第2年2月中旬，氣溫升高，溫室不再需要加溫供能，管理者停止向反應(yīng)器進料，高效沼氣發(fā)生裝置進入休停期。休停期間管理者每15天用COD濃度為4000mg/L的混合發(fā)酵液，按2kgCOD/(m3·d)的負荷補加相當于反應(yīng)器體積1.5倍體積的發(fā)酵料，補充裝置營養(yǎng)。進入6月光照增強，為了增加溫室效益，管理者采用了二氧化碳施肥管理。管理者在6月初比沼氣需求提前7天按2kgCOD/(m3·d)負荷進行適應(yīng)性進料，第7天完成重啟動后進入夏季沼氣供應(yīng)期管理。由于上海地處暖溫帶，一年中的能源供給時間短，沒有發(fā)生原料短缺和緊急供能不足的情況。

案例2：淮北某蔬菜公司用戶

該地區(qū)地處皖北，擁有30000m2溫室。根據(jù)全年氣候規(guī)律，管理者確定溫室全年需求集中在兩個周期：11月中旬到來年的3月中旬為冬季加溫供能期，6初到9月底的二氧化碳施肥供能期，具體每天的沼氣需求量根據(jù)天氣具體變化決定。高效沼氣發(fā)生裝置是UASB結(jié)構(gòu)，沼氣在當年的3月開始啟動，啟動完成就進入夏季供能階段，進入6月，沼氣裝置啟動完成，即進入當年的二氧化碳施肥沼氣生產(chǎn)期，具體每天的沼氣需求量根據(jù)天氣具體變化決定。進入9月中旬，光照指數(shù)降低，溫室二氧化碳施肥效益下降，管理者停止向發(fā)酵器進料，高效沼

氣發(fā)生裝置進入休停期。休停期間管理者每20天用COD濃度為5000mg/L的混合發(fā)酵液，按5kgCOD/(m3·d)的負荷向補加相當于反應(yīng)器體積2倍體積的發(fā)酵料，補充裝置營養(yǎng)。進入11月中旬，氣溫降低，為了保證溫室內(nèi)種植物正常生長，管理者采用了加溫管理。管理者在11月初比沼氣需求提前10天按3kgCOD/(m3·d)負荷進行適應(yīng)性進料，第11天完成重啟動后進入冬季沼氣供應(yīng)期管理。由于皖北地區(qū)冬季和春季溫度相對較低，加溫耗能較大，溫室自身產(chǎn)生的有機肥廢棄物總產(chǎn)沼氣潛力不能滿足溫室生產(chǎn)的沼氣需求，管理者另外購進2000kg干麥草，于9月下旬按照與步驟2相同的方法投入生物酸化積肥池備用。特別是第2年元月中旬，連續(xù)5天低溫，溫室加溫用沼氣消耗量急劇上升，生物酸化積肥池中抽出的酸液不能正常滿足沼氣生產(chǎn)需求，管理者從當?shù)丶Z食儲存部門購進200kg陳化小麥經(jīng)粗磨后連續(xù)投入一個生物酸化儲存池，快速產(chǎn)酸原料的投入滿足了短缺的能源需求。

5．結(jié)論

根據(jù)以上技術(shù)內(nèi)容和案例應(yīng)用，可以看出該技術(shù)完全能夠?qū)崿F(xiàn)溫室供能的沼氣化，具體如下：

（1）通過酸化轉(zhuǎn)化復(fù)雜性溫室有機廢棄物為可溶性有機質(zhì)高效沼氣，滿足了沼氣發(fā)酵可以根據(jù)溫室需求靈活調(diào)節(jié)的需要。原料投入酸化積肥池后，在其中進行酸化轉(zhuǎn)化成可溶性有機質(zhì)，當酸化達到一定水平，酸化轉(zhuǎn)化停止。原料在高酸度條件下得到保存，但是此時池內(nèi)已經(jīng)有大量酸液可溶性有機質(zhì)存在。這些可溶性有機質(zhì)在溫室需要供能時可以馬上提供發(fā)酵原料，產(chǎn)生所需沼氣。

（2）多單元酸化積肥池以及緩沖調(diào)節(jié)池的設(shè)計，保證系統(tǒng)運行的可靠性和可調(diào)節(jié)性。原料在高酸度條件下得到保存，酸性條件使結(jié)構(gòu)得到改善。在酸液適度抽取條件下，多單元酸化積肥池內(nèi)的原料能夠規(guī)律產(chǎn)酸。通過多單元酸化積肥池之間按比例抽取酸液進入緩沖調(diào)節(jié)池，獲取適合的酸液濃度和數(shù)量，保證產(chǎn)沼氣能夠根據(jù)實際需求調(diào)節(jié)。

（3）原料酸化儲存轉(zhuǎn)化滿足了分散原料收集，濕式儲存和施肥的需要，降低了肥料儲存難度和成本，減少肥料儲存的環(huán)境影響。

聲明

本文所述技術(shù)已經(jīng)申報中華人民共和國發(fā)明專利，專利名稱：可時間調(diào)控溫室用沼氣發(fā)酵方法及發(fā)酵系統(tǒng)；專利申請?zhí)枺?00610147417.6

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第5篇：交際法論文范文

語文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學生閱歷逐漸豐富，生活范圍逐漸擴大，他們的情感也呈現(xiàn)出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強烈，有的時候呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，容易走向極端。當他們在思想苦悶之時，讀到勵志的作品，就會精神振奮，情緒激昂。當他們熱情高漲時，如果思想受到挫折，他們就會心灰意冷，這時如果讀到海倫•凱勒的《假如給我三天光明》，讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會受到鼓舞，心中就會有積極的形象，也就會從自己的身上釋放出正能量。當然，對中學生來說，受他們心理和生理的影響，他們的情感往往也會出現(xiàn)矛盾，各種思想感情會交融在一起。教師應(yīng)該發(fā)揮語文教材人文性的特點，適時對學生進行情感教育，讓他們受到真善美的熏陶，摒棄假惡丑的思緒。此外，教師還應(yīng)充分把握中學生的情感特點，利用好教材中情感教育的優(yōu)勢，不失時機地讓學生接受正確的情感教育。

二、情感在語文教學中的作用

對學生進行教育的過程，實際上是情感體驗的過程。積極的情感對學生的認知，對學生良好心態(tài)的形成具有積極的作用。情感能夠促進學生的認知。語文教學活動中的任何環(huán)節(jié)都是對學生的情感教育。而且，教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩，很容易影響學生的情緒。所以，教師一定要把握好自己的情緒，不能把自己不良的情緒帶給學生。教師對語文課文的解讀，一定要向?qū)W生傳遞積極的情感，不能把消極的因素帶給每一個學生。所以，在課堂上，教師一定要把握好感情的技巧，要激發(fā)起學生對語文學科的興趣，讓他們保持積極的學習心態(tài)。教師的積極情感能夠激發(fā)學生的激情。這是因為情感具有傳遞性，教師的積極情感必然會向?qū)W生傳遞向上向善的因素，這樣就能夠促進學生積極向上，激活他們內(nèi)在的學習興趣。語文教學實際上是師生之間情感交流的過程。因此，教師一定要創(chuàng)設(shè)良好的情感交流氛圍，使學生以積極的情感去學習，從而產(chǎn)生不竭的學習動力。而且，教學過程中師生的情感交流能創(chuàng)造出和諧的教學氣氛，能陶冶學生的情操。此外，語文教材中美的語言、善的行為、積極的形象、美好的人生，都會對學生產(chǎn)生感染的力量，使學生的心靈得到凈化，情感得到升華。

三、語文教學中的情感激發(fā)

1.在聆聽中激發(fā)學生的情感。語文課本中有很多敘事作品文字優(yōu)美、情感至深，曾經(jīng)打動了無數(shù)人，讓一代代人感動不已。作為語文教師，我們要根據(jù)作品的時代、作品的體裁，為學生的聆聽創(chuàng)設(shè)條件。如恰如其分的教學情景，可以為激發(fā)學生的情感創(chuàng)造條件，使學生在聆聽中身處其境，猶如進入作品描述的情景之中。如教學《春》時，教師可以通過播放音樂的形式，讓學生聆聽自然的美，生活的美。學生在優(yōu)美的音樂聲中靜聽泉水的叮咚聲，小鳥宛轉(zhuǎn)的歌聲，想象春天大自然的美，感受心靈的氣息。這樣，學生熱愛生活之情便隨之而生。

2.在閱讀中產(chǎn)生感情。語文教學本身就與生活密切相關(guān)，如有一些作品，描繪了河山的壯美，荒漠的蒼涼，小村的僻靜，城鎮(zhèn)的繁盛，到處是一幅幅畫面。教學時，教師如果引導(dǎo)學生景中有情，面臨其景，感知形象美，一定會使學生產(chǎn)生對自然的熱愛之情。例如，教學《沁園春•雪》時，教師可播放投影圖像，讓學生仔細觀察雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學生在視覺上感知美的畫面，為進一步領(lǐng)會詩人抒發(fā)對祖國壯麗山河的熱愛之情奠定基礎(chǔ)。

3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀，朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達意方面的作用。通過朗讀，品鑒詩文，可以達到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學中，教師要想讓學生讀出作品的意蘊，進入到作品所描繪的境界中，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，與作者一起愛之所愛，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要讓學生積極進行朗讀。當學生通過涵詠、朗讀，用心靈去領(lǐng)悟時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而使學生獲得感知和判斷生活的能力。

4.在想象中體味情感。作品是對生活的反映，因此，鑒賞作品也需要借助想象，從而品味到作品的美，品味到作者創(chuàng)造的美。在教學中，教師只有調(diào)動起學生的想象力，讓學生在想象中傾注自己的情感，才能使學生真正理解作品的真諦，把握作品的思想，體會到作品中的思想感情。如教學《天上的街市》時，教師可引導(dǎo)學生展開豐富的想象，體會意境的美妙，感受語言的美妙，并激發(fā)學生的情感，使學生對課文主題思想有更深刻的理解。

第6篇：交際法論文范文

案例選擇作為案例教學的重要一環(huán)，其選擇的好壞在一定程度上影響著案例教學目標能否實現(xiàn)。為此，在案例教學中案例選擇應(yīng)遵循以下原則：第一，真實性原則。案例教學中選擇的案例必須是現(xiàn)實生活中真實存在的，具有真實的數(shù)據(jù)和基本情節(jié)，不能隨意進行編造，只有這樣才能為學生提供相對逼真的經(jīng)濟事項情景，將會計實踐的矛盾性和復(fù)雜性充分體現(xiàn)出來，進而激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學生會計實務(wù)的提升。第二，啟發(fā)性原則。案例教學中必須選擇具有針對性的思考題，通過思考題引導(dǎo)學生進行積極主動的思考，為學生創(chuàng)造廣闊思維空間，提升教學效果。第三，針對性原則。在案例教學中進行教學案例設(shè)計時，需要從教學目標、重點和難點出發(fā)，借助討論實踐活動讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認識。第四，參與性原則。在會計教學中要將學生作為學習主體，讓學生在會計案例創(chuàng)設(shè)的情境中進行操作和思考，充分運用學習的相關(guān)會計知識研究和分析案例，并且教師要加強與學生互動，及時解決學生存在的疑問。第五，全面性原則。主要是指案例教學在選擇專業(yè)案例時盡量保證內(nèi)容的全面。一方面，在設(shè)計專業(yè)案例時要注重對會計教學內(nèi)容的涵蓋，面對現(xiàn)實生活實踐中會計案例不能完全涵蓋書本內(nèi)容的現(xiàn)狀，要求會計教師對一些特殊案例進行收集，使案例設(shè)計全面包含教學內(nèi)容。另一方面，案例討論活動要對環(huán)境因素進行充分考慮。案例教學中的案例討論活動的最終目的為了進行決策，而僅僅通過簡單的案例模擬做出的決策在現(xiàn)實生活中往往存在不足。為此，在案例教學中進行案例設(shè)計時要對決策者的風險傾向和環(huán)境因素進行充分考慮。

2案例教學應(yīng)注意的問題

第一，正確處理案例教學與理論教學之間關(guān)系。案例教學不僅重視理論教學，更重視實踐教學。會計教學中的案例教學并不反對講授法，并且認為理論講授法可以為案例教學奠定知識框架、提供分析問題的策略。案例教學法的應(yīng)用同時可以幫助學生對理論教學的內(nèi)容加深理解。因此，在會計教學中不能單純采用理論教學法或案例教學法，要實現(xiàn)二者的相輔相成。第二，教師要豐富案例教學形式。在具體的教學實施過程中案例教學的形式是多種多樣的，既可以采取逼真模擬訓(xùn)練，又可以采用典型示范引導(dǎo)；既可以開展小組討論，又可以鼓勵進行個人練習。為此，教師在選擇案例教學形式時要從教學內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學生求知欲望。

3案例教學法對會計教學作用分析

第一，增強學生學習會計知識的興趣。學生要想獲得會計知識學習的成功，必須對會計學科的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在會計教學中為了實現(xiàn)學生對會計知識的牢固掌握和靈活運用，首先要讓學生對要學習的知識產(chǎn)生興趣。與課本上的例題相比，案例自身的真實性是其在教學中的巨大優(yōu)勢，課本中的例題要么是編寫者對現(xiàn)實生活中的第一手資料進行處理，要么就是憑借想象編造出來的。雖然課本中的例題與真實案例相近或相似，但是例題的答案與現(xiàn)實的真實情況卻有天壤之別，這會讓學生產(chǎn)生例題都是假的沒有任何學習價值，當然也不會產(chǎn)生濃厚學習興趣。而案例教學法提供的案例都是來源于正式注冊企業(yè)或特定企業(yè)的真實業(yè)務(wù)處理的書面記錄，甚至會是學生曾經(jīng)了解的，會讓學生產(chǎn)生似曾相識的感覺，進而提升學生對案例的關(guān)注度，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而實現(xiàn)學習欲望的提升。第二，提升學生的工作責任心。案例教學法提供的部分會計案例往往具有較強的綜合性，除了涉及到企業(yè)的方案決策、高層管理人員，還會涉及到財會部分相關(guān)工作人員的工作內(nèi)容。因此，在會計教學中采用案例教學法時，極易讓學生進入案例創(chuàng)設(shè)的情景，將自己假定為相應(yīng)工作環(huán)境中的職員，通過對案例的認真閱讀和仔細分析，積極參與到方案決策中提出自己的觀點和解決策略，甚至有的學生會以不同的角色身份出現(xiàn)在不同的案例中，最大限度的滿足自身好奇心，這在一定程度上提升了學生在未來工作中的責任心。第三，提升學生綜合能力。在案例教學法下，學生要想獲得教師的認可或企業(yè)的好評，就必須對教師提供的實際案例進行仔細的閱讀和深入的思考，并且將自己的觀點和想法在討論過程中大膽的表達出來，并通過合理的分析報告進行呈現(xiàn)。學生在達到這一目標的過程中，為了更好的體現(xiàn)自身的價值，往往會對每一個學習環(huán)節(jié)都高度重視?？梢?，案例教學法幫助學生對具體操作技術(shù)和會計理論知識的鞏固，還實現(xiàn)學生問題分析能力、表達能力、寫作能力、邏輯推理能力、交際能力和決策能力的提升。同時，案例教學法除了讓學生學到課本上的知識，還可以豐富學生視野拓展知識面，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升，這對學生的未來就業(yè)十分有利。第四，提高教師專業(yè)水平。案例教學法在會計教學中遵循實用原則，提倡具有個性化教學風格，樹立以學生為主體的教學觀念，反對題海式、填鴨式教學方法在會計教學中的應(yīng)用。在會計教學中教師承擔著重要的參謀角色，教師只有對案例進行精心選擇、對案例合理布置、對討論活動科學安排以及進行準確的評價和分析，才能實現(xiàn)實務(wù)與會計理論的完美結(jié)合，將案例教學法的教學效益發(fā)揮到極致?？梢姡咐虒W法在會計教學中的應(yīng)用不僅實現(xiàn)教師專業(yè)水平的提升，還促進教師對教學領(lǐng)域的深入研究，創(chuàng)造更多有價值的學術(shù)成果。第五，讓企業(yè)間接或直接受益。對于企業(yè)來說，如果其會計處理或部分成功業(yè)務(wù)可以作為案例在會計教學中被一批又一批的學生進行學習和了解，會對學生產(chǎn)生潛移默化的作用，讓學生產(chǎn)生對自身企業(yè)的進一步了解，甚至會主動購買企業(yè)的產(chǎn)品，這無疑是幫助企業(yè)進行宣傳但卻不需要企業(yè)花費任何費用。但是對于部分因違規(guī)會計操作或開展違規(guī)業(yè)務(wù)操作造成企業(yè)財務(wù)出現(xiàn)危機，造成不良社會影響的企業(yè)，往往不愿意將自身作為案例，這類案例一旦曝光必然會對相關(guān)的從業(yè)人員產(chǎn)生巨大壓力，但是卻可以喚醒他們的良知、道德和工作積極性，督促企業(yè)進行轉(zhuǎn)變認真經(jīng)營改變不利的局面。另外，如果可以在案例教學中邀請相關(guān)會計師和企業(yè)部門負責人，或者將學生通過討論得到的報告推薦給相關(guān)企業(yè)，對企業(yè)必定是百利而無一害。同時，會計教學中應(yīng)用案例教學法可以提升從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，使其不論在原單位還是在新單位都可以獲得良好的發(fā)展機會和空間。

4結(jié)語

第7篇：交際法論文范文

在經(jīng)濟法教學中運用情境式教學法，即創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，讓學生身臨其境，使其自覺地強化自己的法律職業(yè)者角色，調(diào)動其思維，使他們從整體上理解和運用法律，去思考、解決問題。這樣，學生能夠“學以致用”，同時也能夠強化記憶。在教學中，通過模擬法庭、模擬合同談判、模擬教學和小組演示等方式，使學生掌握實踐技巧。模擬的目的主要是讓學生參與其中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。這其中，教師的引導(dǎo)作用非常必要。下面具體論述一下模擬法庭。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，越來越看重人的實踐能力，而在當今許多課程中普遍存在著理論與實踐脫節(jié)的問題。努力培養(yǎng)學生的實踐能力，是當今教育的重要目標。在經(jīng)濟法課堂上試著進行模擬法庭的課堂教學，正是拉近與現(xiàn)實的距離。任課教師提前公布有關(guān)案例，讓學生自愿參加，讓學生自己組建模擬法庭，設(shè)立由3人組成合議庭（其中一人是審判長），其余學生為法庭成員；要有雙方當事人及人、觀眾等。學生們積極準備與案情有關(guān)的材料，做好開庭的準備。學生們準備好收集的證據(jù)、訴狀、答辯狀和詞。教師要及時抽查學生的準備情況，只有準備得非常充分，開庭才能順利進行，教學才能取得預(yù)期效果。教師不擔任法庭的任何角色，僅僅是指導(dǎo)。一切準備好以后，模擬開庭。請法院的有實際經(jīng)驗的法官或律師進行場外指導(dǎo)。從實踐來看，學生們模擬這些角色非常有積極性，事先做了許多準備，盡管剛開始有些緊張，但很快就進入角色，從法庭調(diào)查到最終的當庭審判每一個環(huán)節(jié)，學生們都興趣盎然，都對知識充滿了渴望。有的學生以此為契機，開始專研經(jīng)濟法，探討深一層次的問題。當然，進行模擬法庭教學，不能僅僅局限在課堂上，還應(yīng)走向社會。如學習完《合同法》，學生們就應(yīng)該試著擬一份用工合同、房屋租賃合同。學習完《消費者權(quán)益保護法》，就應(yīng)該讓學生講一下自己或家人消費過程中遇到的權(quán)益受損害情況，思考應(yīng)當如何解決。

二、案例教學法

經(jīng)濟法是一門實用性和現(xiàn)實性都很強的學科，各種法規(guī)、條例學起來空洞、乏味，但其內(nèi)容如果結(jié)合社會熱點，學生學起來就會容易得多。案例教學是經(jīng)濟法教學中常用的教學手段，基本上貫穿于經(jīng)濟法教學的始終。案例教學法（case－basedteaching），是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法。教師于教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，是一種相當有效的教學模式。案例教學法起源于1920年，由美國哈佛商學院所倡導(dǎo)，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。

（一）案例教學法的優(yōu)勢

1．調(diào)動學生學習積極性

在經(jīng)濟法教授的過程中，發(fā)現(xiàn)各種條例有許多，學生根本記不住，也沒法記。如何在短時間內(nèi)記住更多的經(jīng)濟方面的法律條例，那就是通過案例。通過身邊的例子，學生非常有興趣，而且他們覺得自己也許也會碰著類似的事情，所以用心聽，努力理解、分析、記憶。有許多案例，學生積極查找資料，互相爭論、比較。這些都可以調(diào)動學生學習法律知識的積極性。

2．有利于學生提高實踐能力

案例所描述的事件基本上都是真實的，這就決定了案例教學可以使學生身臨其境，學生在校園里就能接觸到專業(yè)有關(guān)的實際問題，促使其理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換。下次遇到類似的問題，也能迎刃而解。

（二）應(yīng)注意的事項

1．對教學案例的選用要具有代表性、時效性

同時還應(yīng)當注意所選案例的難易程度。案例只有具有代表性，運用恰到好處，才能很好地說明經(jīng)濟法規(guī)，才有利于學生掌握經(jīng)濟學原理。另外，由于經(jīng)濟發(fā)展月新日異，經(jīng)濟法規(guī)不斷變化發(fā)展，案例的選取也必須具有時效性。最后，案例應(yīng)難易適中，畢竟大學生尚未涉世，有一些東西似懂非懂，因而以他們能理解、接收為度。

2．案例應(yīng)緊緊圍繞理論知識

第8篇：交際法論文范文

1選取合適的教材

發(fā)酵工程優(yōu)秀教材很多，像《微生物工程工藝原理》、《微生物工程》、《發(fā)酵工藝原理與技術(shù)》、《生物工藝學》、《現(xiàn)代工業(yè)發(fā)酵調(diào)控學》、《發(fā)酵工藝學》等，我們在前些年的教學過程中也選用了多個版本的《微生物工程》，結(jié)合我校生物技術(shù)專業(yè)學生的知識體系和培養(yǎng)方向，目前我們選用全國高等學校發(fā)酵工程專用教材、教育部普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材華南理工大學姚汝華教授編寫的《微生物工程工藝原理》，此書按照發(fā)酵工藝操作單元的先后順序排布各章，脈絡(luò)清晰，系統(tǒng)性好，該書在難易程度上很適合我們的學生，但是該書側(cè)重于發(fā)酵機制的講授，發(fā)酵工藝和設(shè)備沒有涉及。因此，在前期教學積累的基礎(chǔ)上，我們授課團隊正在努力編寫一本適合于我們自己的教材，增添發(fā)酵工藝及設(shè)備，以及基因工程產(chǎn)品的發(fā)酵工藝。同時為提高學習的廣度和深度，為學生推薦了《發(fā)酵工藝原理》、《發(fā)酵設(shè)備》、《發(fā)酵工程實驗技術(shù)》等參考書。

2開展發(fā)酵工程實驗，提高學生綜合素質(zhì)

發(fā)酵工程是利用工業(yè)微生物的特定性狀和功能，通過發(fā)酵過程來生產(chǎn)目的產(chǎn)物或?qū)⑸镏苯佑糜诠I(yè)化生產(chǎn)的技術(shù)體系，是建立在發(fā)酵工業(yè)基礎(chǔ)上，與化學工程緊密結(jié)合的一門學科，它是連接生命科學研究與應(yīng)用的橋梁[7]。在基因工程和細胞工程的應(yīng)用中，要想把定向改造的物種轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，也需用到發(fā)酵工程技術(shù)。發(fā)酵工程實驗開展的場所是發(fā)酵罐，這是發(fā)酵工業(yè)獨有的特點，同時有一套嚴密的工藝流程讓發(fā)酵原料通過菌種吸收轉(zhuǎn)化成我們所需要的發(fā)酵產(chǎn)品，發(fā)酵周期長，步驟繁多。通過發(fā)酵工程實驗課程的學習，培養(yǎng)學生實際動手操作能力，讓學生親自動手操作發(fā)酵罐，開展發(fā)酵罐空消和實消操作，以及常規(guī)發(fā)酵產(chǎn)品如酒精、檸檬酸、青霉素的發(fā)酵，使學生真正的達到學以致用，同時又鍛煉了學生的自主性、創(chuàng)作性和責任心。師范院校的理科學生，普遍缺乏工藝概念，但他們又非?？释私庹嬲纳a(chǎn)過程。我們針對發(fā)酵工程的主要內(nèi)容，組織學生到啤酒廠、白酒廠、制藥企業(yè)開展生產(chǎn)實習，使學生親自到白酒、啤酒和藥物的生產(chǎn)線上了解工藝流程，切切實實的把課堂上學到的理論知識與生產(chǎn)工藝聯(lián)系起來，學生反映收獲很大。總之，發(fā)酵工程實驗集成度較高，牽涉到生物化學、微生物學、分析化學、有機化學、發(fā)酵工藝學、化學原理等學科的實驗內(nèi)容，有別于普通實驗課程的是工廠生產(chǎn)實習，真正做到理論實踐相結(jié)合，最終達到學以致用的培養(yǎng)目的。

3改進教學方法，切實提高學生創(chuàng)新能力

教學方法的改革，首先取決于教師本身的學術(shù)水平和綜合素質(zhì)的提高，教學方法改革服從人才素質(zhì)培養(yǎng)，以大面積提高教學質(zhì)量為目標，和教學內(nèi)容的改革密不可分。生動、豐富的教材，有價值的有說服力的理論，以培養(yǎng)學生學習和實踐的態(tài)度、思維以及能力的開放式教學，無疑會激發(fā)學生的學習興趣。從某種意義上說教學的目的是教會學生“學會學習”，“授人以魚，不如授人以漁”。

3.1案例教學

發(fā)酵工程是一門實驗實踐極強的學科，知識的歸納和總結(jié)是建立于具體的發(fā)酵機制和工藝案例的基礎(chǔ)上。在授課過程中，典型的案例不僅使課堂生動形象，而且使學生容易理解和記憶，觸類旁通，達到知識遷移的目的。例如在講青霉素的發(fā)酵這部分內(nèi)容時，通過詳細講解青霉素的發(fā)現(xiàn)，引出偉大的科學家弗萊明，進而講解青霉素發(fā)酵的發(fā)酵機制、過程控制、提取及純化相關(guān)內(nèi)容，學生被激起興趣，學起來也容易接受。學習之后，可以引導(dǎo)學生進行討論，如抗生素的種類、我們生小病的時候用到了哪些抗生素、抗生素對能治療那些疾病、濫用抗生素有何危害等等問題，使學生從思想上真正理解“抗生素是一把雙刃劍”，從而在以后的生活中學以致用，進而影響身邊的人及下一代合理利用抗生素，為社會進步做出貢獻。

3.2啟發(fā)、討論式教學

講課的過程中首先講授難點、重點，善于提出問題，讓學生跟著老師的思路走，隨著一個又一個的問題啟發(fā)學生思考、歸納、總結(jié)。比如在講授發(fā)酵過程的控制這部分內(nèi)容開始時，引入酸奶的發(fā)酵。酸奶在生活中很普遍，同學們也不陌生，有的同學家做過酸奶，因此對酸奶的發(fā)酵還有一點常識，接受起來更容易一些。首先提出問題，酸奶發(fā)酵的原料和菌種從哪里來？酸奶發(fā)酵是好氧發(fā)酵還是厭氧發(fā)酵？發(fā)酵多長時間合適，夏天和冬天發(fā)酵時間一樣嗎？通過這些問題，啟發(fā)學生思考討論，最終引出酸奶的發(fā)酵工藝及注意事項，隨后在實驗課時讓每位同學親自動手做一款自己喜歡的酸奶，鞏固和吸收理論學習。

3.3比較歸納教學法

比較式教學法通過對不同知識點的對比分析，找到其相同和不同處，在比較的過程中對知識點歸納概括，有助于從本質(zhì)上理解和記憶知識。比如在講授培養(yǎng)基的制備過程中，讓學生比較種子培養(yǎng)基與發(fā)酵培養(yǎng)基的相同點和不同點，說出兩種培養(yǎng)基C/N比有何不同及不同的原因是什么。又比如在講培養(yǎng)基的滅菌時，在講述了分批滅菌和三種常見的連續(xù)滅菌流程連消塔——噴淋冷卻流程、噴射加熱——真空冷卻流程、薄板熱交換器連續(xù)滅菌流程之后，讓學生對分批滅菌和連續(xù)滅菌進行對比總結(jié)，學生就容易理清楚，弄懂復(fù)雜的內(nèi)容。

4優(yōu)化考試模式，重在平時學習的思考與探討

在發(fā)酵工程實驗及理論教學考核方法中，一是包括到課情況。在開課之前詳細向?qū)W生講述發(fā)酵工程課程在生物技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用及其重要性，課程的講授和考核方式，通過到課率來約束學生學習及實驗的自覺性。二是考核內(nèi)容和考核方式多樣化，加強課堂考核、作業(yè)考核，平時考核與期末考核成績的比例由原來的3∶7加大到6∶4，綜合反映發(fā)酵工程課程實踐性強的特色。三是實踐教學實施“以考促訓(xùn)，以賽促練”，強化技能培養(yǎng)，規(guī)定技能考試不過關(guān)，不允許參加理論考試。四是在教學中注重因材施教和個性化培養(yǎng)。

5小結(jié)

第9篇：交際法論文范文

一、融合媒體技術(shù)，激發(fā)學書興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是學習的最佳動力。傳統(tǒng)書法教學比較枯燥、乏味，而小學生年齡小，天性好動，自制力差，有效注意力不長，再加上手指手腕發(fā)育不成熟易疲勞等，學生開始時還覺得新奇，然而時間一久就會漸漸地就會失去學寫字的興趣。因此，在書法教學中，要善用多媒技術(shù)展示色彩明麗的圖像，演示鮮活生動的視頻，播放優(yōu)美的音樂等，充分激發(fā)學生的學書興趣。（一）美妙的音樂——動情?！皠?chuàng)造良好的教學氛圍，是保證有效進行教學的主要條件?！睂W習書法需要氣定神閑，即所謂的“心躁則筆躁，心靜則筆安?！睋?jù)心理學家分析，音樂對人的心理、情緒有一定的調(diào)節(jié)功能。在優(yōu)美的韻律之中，學生更容易屏息凝神進入書境。因此，或在課前休息時，或在新課導(dǎo)入時，或在欣賞作品時，或在課中學生自由練字時，充分利用多媒體課件播放一段優(yōu)美的古典名樂，如《平湖秋月》《高山流水》《春江花月夜》等，讓學生靜心靜氣，在輕松、平靜、舒心的氛圍中，心悅神凝，進入書法學習的狀態(tài)。另外，書法與音樂都具有節(jié)奏、旋律、變化、和諧等相通之處。當代書法家李斌權(quán)先生在維也納霍夫堡皇宮表演音樂書法《高山流水》等令人震憾。同樣在欣賞課中也可根據(jù)不同書法家、不同作品、不同書體配以節(jié)奏快慢、起伏相似的旋律來引導(dǎo)學生欣賞作品，既能培養(yǎng)學生的情趣，陶冶情操，又能讓學生對獲得更多的書法作品信息，感悟書法的魅力。（二）精美的畫面——激情。精美的畫面讓人賞心悅目，興趣盎然。在教學《“山”字與山字旁的書寫》時，先通過讓學生觀看一組雄險的泰山、秀甲天下的武夷山、奇峻的黃山等祖國名山圖片（配樂），讓學生被江山如畫的美景所吸引，然后出現(xiàn)甲骨文讓學生猜這是什么字。教師用動情的語言一邊敘述一邊展示“山”字“甲骨—金文—篆隸—草楷行”的演變的精美圖片。此刻，筆者從學生眼里流露出的驚奇眼神中，深信其在這好奇心的驅(qū)使下，既感悟到古代書法“山”的多樣寫法，又感受到漢字的博大精深，從而激發(fā)出無限的學書情趣。（三）優(yōu)美的視頻——燃情。視頻具有視聽同步化、圖像動態(tài)化的優(yōu)點，傳遞信息生動形象。片中人物外貌、神態(tài)、動作歷歷在目，印入腦海。教師如能根據(jù)學生的表現(xiàn)和課程的安排，適時地穿插有關(guān)書法家學書的奇聞軼事視頻，如歐陽詢夜宿觀碑、王羲之“入木三分”的故事、張旭觀物悟書、懷素蕉葉練字、智永筆冢故事等，可大大提高學生的學習興趣。例如部分三年級學生，剛開始學寫毛筆字的，耐心不足，隨意亂畫，甚至問教師練好字的秘訣，想一蹴而就。此時播放《王獻之依缸習字》這一動畫故事給學生看。當看到王獻之不論嚴寒還酷暑堅持不懈練習，洗筆之水竟把水池染成墨池時，學生明白了“秘訣”是什么。由于移到主人公鍥而不舍和持之以恒精神的感染，學生的“野性”自然收斂了許多，學書熱情也就多了一份。

二、融合媒體技術(shù)，優(yōu)化書法教學

（一）微課講演，省時高效?！拔⒄n”這種以視頻為載體、利用文字、圖像、動畫、音頻等多媒體技術(shù)，整合各種教學資源來輔助的教學手段越來越被教師的鐘愛。如在書法教學中嵌入微課會讓教師一勞永逸，事半功倍。教師在課前可以把基本筆畫的運筆方法的講解，漢字結(jié)構(gòu)的安排，以及部分教學中的重難點，以微課的方式錄制好，在課堂上播放。學生看得清楚，聽得認真，更容易掌握書寫方法。如教學“山”字旁時，把事先錄制好的微課（“山”在左時，“山”字偏字的左上，字形稍小，中豎稍長，豎折的折較斜如“峰”、“峻”等字；“山”字在上下時中豎較短，在上時字形稍小，在下時字形稍扁如“崇”“炭”“岳”等）進行播放時，竟連平時最好動的學生都聽得十分細致，后來在練習的時候，大部分學生對字形結(jié)構(gòu)掌握得又快又好。教師既教得輕松，又省時高效，一舉多得。。近兩年來筆者從基本筆畫的運筆方法、字體結(jié)構(gòu)的安排、章法布局等方面精心錄制了30多節(jié)微課，并與其他教師分享，有效地促進了學校書法教學的開展。（三）展臺展示，直觀形象1.強化指導(dǎo)。書法是一門技藝性很強的學科，受班生數(shù)的制約，一堂課很難對學生進行一對一的指導(dǎo)。如果采取集體示范，因?qū)W生離講臺遠近、角度不一致等問題，無論是把紙平鋪著范寫，讓學生站起來圍著看，還是把紙掛起來書寫，都不能把信息全面、及時、有效地傳達給每一位學生。再者也很難組織課堂紀律，吸引學生的注意力。利用多媒體展示臺示范，學生在大屏幕上可以全方位地觀摩到教師起筆、行筆、收筆，以及運筆的輕重、緩急和提按的運行走向，甚至筆墨滲透效果等。學生看得真切，印象深刻，學起來也更容易。特別是在突破重、難點上，更是優(yōu)秀至極。例如，初學寫字的學生不知如何中鋒運筆，為解決這一重難點，筆者首先在投影下分別用側(cè)鋒和中鋒在宣紙上書寫兩組橫和豎，讓學生仔細觀察對比不同點。經(jīng)過一番討論、分析、感悟，發(fā)現(xiàn)中鋒寫的筆畫沉穩(wěn)、厚實、凝練、富有立體感和力透紙背感；接著拿著一支毛筆告訴學生毛筆的筆頭分為三個部分：筆尖（筆鋒）、筆肚、筆根。把筆尖筆肚運行在筆畫的中間，就像汽車行駛在馬路中間一樣就叫中鋒行筆；然后把事先用單線鉤畫、紅線標注好行筆步驟的橫和豎畫擺在投影儀下，提筆示范并講解寫橫：①空中取勢輕入斜頓（引導(dǎo)學生觀察此時的筆尖在上筆肚在下），②運指腕把筆肚向外推送至筆畫中間（這一細微的調(diào)鋒動作，教師反復(fù)示范，讓學生觀察細致后，反復(fù)練習），③中鋒右行（再引導(dǎo)學生觀察此時的筆肚在右前，筆尖在后），④頓筆收筆。寫豎：①逆鋒輕入斜頓（引導(dǎo)學生觀察此時的筆尖在左上筆肚右下），②運指腕把筆肚向內(nèi)推送至筆畫中間（教師反復(fù)示范），③中鋒下行（引導(dǎo)學生觀察此時的筆肚在正下方前，筆尖在后），④頓筆收筆（或出鋒）。這樣學生細致觀察了指、腕細微運行變化的全過程，明白了運筆方法，掌握起來也更容易，正如孫過庭所說“察之者尚精，擬之者貴似”。2.促進評價。學生的表現(xiàn)欲強，讓學生在展臺上“實戰(zhàn)演練”，其積極性高。教師既可及時了解學生學習書法的動態(tài)情況，又可捕捉學生存在的共性錯誤，作統(tǒng)一指導(dǎo)，從而提高課堂教學效率。此外教師還可選取有代表性的作業(yè)，利用展臺把作業(yè)的局部放大，與原帖對比，通過學生自評，生生互評，教師點評等多種評價方式，對寫得好的地方畫個紅圈，或評四星、五星。不但能讓學生看到自己所寫的字與范字之間的差別，也能看到自己和其他同學之間的差別，既加深了對作品的認識，又提升了臨寫水平，而且有益于催化學生的學書樂趣。3.開闊視野書法課不能上成單純的練字課，還要適度融入書法審美和書法文化教育，使學生對漢字和書法的豐富內(nèi)涵及文化價值有所了解，提高自身的文化素養(yǎng)。書法家沈尹默先生指出：“世人承認的中國書法是最高藝術(shù)，就是因為它顯示出驚人的奇跡，無色而具有畫圖的燦爛，無聲而有音樂的和諧，引人欣賞，心暢神怡?！苯處熆沙浞掷谜古_展示：如妍美勁健、瀟灑俊逸的王羲之《蘭亭序》；寬博遒勁、樸拙雄渾的顏真卿《勤禮碑》；骨力峻拔、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)牧珯?quán)《玄秘塔》；欹側(cè)險峻、清和秀健的歐陽詢《九成宮》等不朽的經(jīng)典之作來開闊學生視野。引導(dǎo)學生從經(jīng)典作品結(jié)構(gòu)的疏密、點畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的疾緩、章法的變化等處細微觀察，學習欣賞，學會審美，在耳濡目染中感受藝術(shù)的熏陶，感悟書法的博大精深，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望，形成樂學的心理傾向，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。另外，教師還可制作精美的多媒體課件，通過聲、色、光和對字的部件的移高、降低、拉長、縮短、放寬、變窄等，讓學生直觀形象地掌握構(gòu)字規(guī)律；通過鏡頭的放大、慢放、定格、循環(huán)播放等形式，突出重點或細節(jié)部分，讓學生細致觀察、揣摩、感悟；通過一些簡單的線條、幾何圖形、動畫設(shè)計等來幫助學生找準筆畫的位置?？傊?，教師巧用課件既能讓學生做到眼到、心到、手到，最終把每個字寫得規(guī)范、美觀，又能創(chuàng)造出精彩、有趣的書法課堂，激發(fā)學生學書興趣。

三、融合媒體技術(shù)，拓展學書空間

《中小學書法教育指導(dǎo)綱要》指出：“鼓勵學校、教師、學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的書法教育資源，加強交流，構(gòu)建開放的網(wǎng)絡(luò)書法教學平臺，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行生動活潑的書法教學。”（一）互聯(lián)網(wǎng)＋多元學書。書法學習是一個“時習”加“恒習”的漸近過程，一周一節(jié)課的書法教學既滿足不了好學書法學生的熱切需求，也無法有效提高學生書法水平。而利用互聯(lián)網(wǎng)交流學習，能拓展更加廣闊的學習空間。筆者先引導(dǎo)學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜集大量書法技法知識，學習古人碑帖中的范字，了解漢字的演變過程和不同時期的大書法家及其作品的風格特點；二是推薦學生進入《中國教育書法網(wǎng)》中的書法常識，《福建書法教育網(wǎng)》中的書法課堂了解書法知識等網(wǎng)站，獲取豐富的書法學習資源；三是特別介紹學生每天觀看央視“書法頻道”中午12點30分《一日一字》或晚上20點30分《名師講堂》，通過親近名師,感悟書韻，提高書寫技藝。（二）微信交流，便捷有趣。微信是當下最便捷的交流平臺，可跨越時空，隨時交流溝通。筆者充分利用微信的特點，創(chuàng)建了班級書法微信群來加強書法學習交流，把課堂教學延伸至課外。在群里筆者有時上傳部分優(yōu)秀的書法教學視頻、微課、名貼等供學生在家一邊看，一邊寫，學生對不明白的地方還可以反復(fù)揣摩，然后再寫；有時把教學中發(fā)現(xiàn)的普遍問題在微信中強調(diào)指出；有時也可以針對個別同學進行指導(dǎo)交流。與此同時，學生也會把在家練習視頻和作品上傳群里，而教師也會及時點評，對寫得好的地方“點贊”，不足之處及時糾正，對優(yōu)秀作品發(fā)表情包贊賞。另外還搜集學生優(yōu)秀習作，拍成照片，利用媒體技術(shù)裝裱成冊發(fā)到群里（或在課堂展播）。當學生看到自己的習作變成精美的作品更是興奮不已，而寫得不是很好的學生也會效仿、趨從。參與交流的學生越來越多，在互相交流。互相切磋中，學生學習書法的興趣越來越濃厚，成就感越來越強，漸漸形成學習書法的內(nèi)驅(qū)力。

作者:劉武平 單位:邵武市實驗小學

參考文獻：