幼兒教師思想理論研修精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師思想理論研修范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；在職培訓(xùn)；培訓(xùn)方式

一、問題的提出

目前，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國教育改革的焦點(diǎn)。多方研究和實(shí)踐證實(shí)：幼兒教師專業(yè)水平的提升，大部分是通過在職培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。

我國針對幼兒園教師在職培訓(xùn)的方式研究并不多。研究表明：我國幼兒教師在職培訓(xùn)方式由單一的講授式走向探究式、體驗(yàn)式等多種方式的綜合運(yùn)用；在職培訓(xùn)的模式從專門的院校集中封閉式培訓(xùn)模式向院校集中培訓(xùn)與各種專題研訓(xùn)相結(jié)合的開放式培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變。 探索有效的幼兒園教師在職培訓(xùn)方式，必然能促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化水平的提高，從而實(shí)現(xiàn)適齡兒童優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。

二、幼兒園教師在職培訓(xùn)的特點(diǎn)

（1）由教育理論基礎(chǔ)知識、認(rèn)知態(tài)度和基本技能等方面的顯性知識轉(zhuǎn)化為默會的教育知識、技能和態(tài)度。以往培訓(xùn)主要讓參加培訓(xùn)的教師了解和掌握一些外在的、易于用言語表達(dá)的教育顯性知識，忽視了我們的教育對象是有過一定幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的一線教師。他們不是沒有教育理論知識，而是應(yīng)該對他們已有的教育知識加以理順和提升。因此，嘗試運(yùn)用默會知識理論，將其鑲嵌于實(shí)踐活動之中，進(jìn)行揭示和分析，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣嬲?a href="http://www.coffee125.com/haowen/51172.html" target="_blank">思想財(cái)富，充分發(fā)揮在教育實(shí)踐工作中的作用。

（2） 由灌輸式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為互動式的交流。幼兒園教師在職培訓(xùn)通常分為：集中學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、園本研修、自主研修等幾大模塊。由于培訓(xùn)對象的特殊性加之時(shí)間的有限，在這種背景下我們大多采用傳統(tǒng)課程教學(xué)來完成集中學(xué)習(xí)中的理論部分。這就變成了單方面的把教育理論知識“灌輸”給參加培訓(xùn)的幼兒教師。因此，我們要重新正視我們的培訓(xùn)教師，將教育理論與幼兒教師已有的默會教育知識進(jìn)行比較、研討、反思，使幼兒教師在交流中凸顯和檢驗(yàn)自己的默會教育知識，達(dá)到建構(gòu)和優(yōu)化其教育知識結(jié)構(gòu)其專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)幼兒教師參與討論和交流其教育默會知識，從而實(shí)現(xiàn)雙邊的有效“對話”。

（3）從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探究式學(xué)習(xí)。一直以來，幼兒園教師在職培訓(xùn)的大部分時(shí)間都是用來傳授與專業(yè)課程相關(guān)方面的理論知識。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)不能充分發(fā)揮幼兒教師自身的主體性，不能讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)過程來，在職培訓(xùn)的教育效果是難以保證的。因此，打破傳統(tǒng)的被動參與學(xué)習(xí)方式，讓幼兒教師自主學(xué)習(xí)，讓他們覺察出一些教育理論知識就蘊(yùn)藏于他們的工作實(shí)踐之中，最終實(shí)現(xiàn)積極主動探索式的可持續(xù)發(fā)展。

三、幼兒園教師在職培訓(xùn)的主要方式

筆者將幼兒園教師成長劃分為三個(gè)主要階段：新手階段、成長適應(yīng)階段、成熟階段。

新手階段的幼兒園教師剛剛走出校門，對《綱要》及有關(guān)教育法規(guī)、幼兒園的教育教學(xué)常規(guī)、幼兒園生活各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作并不熟悉。對于此階段培訓(xùn)的新手教師，采用“案例教學(xué)法”和“分組研討法”， 通過具體教育案例描述，引導(dǎo)教師對案例中的問題進(jìn)行小組討論與分析，從中獲得實(shí)際解決問題的經(jīng)驗(yàn)，并能舉一反三地處理日常教學(xué)中的同類問題。

成長適應(yīng)階段的幼兒園教師已經(jīng)是個(gè)體知識較為豐富、對本職工作較為投入的教師。此階段的幼兒園教師能夠意識到培訓(xùn)對自身發(fā)展的重要意義，會主動完善自身知識能力結(jié)構(gòu)，提高實(shí)施幼兒教育教學(xué)的能力。因此，在采用新手階段的“案例教學(xué)”和“分組研討”方式的基礎(chǔ)上增加“情境體驗(yàn)” 法促進(jìn)教學(xué)情境，讓參與培訓(xùn)的教師獲得一定的知識和情感上深刻體驗(yàn)和感悟。

第2篇：幼兒教師思想理論研修范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 生態(tài)課程 課程意識

從生態(tài)學(xué)的角度看，幼兒園課程由四個(gè)要素組成：幼兒、教師、環(huán)境、教材。他們之間存在著復(fù)雜的交互作用，這種交互作用使幼兒園課程成為一個(gè)動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。這就對幼兒教師的課程能力提出了更高的要求：作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)因子，幼兒教師不再是單一的課程實(shí)施者，更是課程的開發(fā)者和研究者，其中，對生態(tài)課程起決定作用的首先是幼兒教師的課程意識。然而，新課程改革以來，幼兒教師的課程意識一直處于較薄弱的萌芽狀態(tài)，這種缺失，成為幼兒園課程改革的極大障礙。

一、幼兒教師課程意識的內(nèi)涵

教師的課程意識是教師對整個(gè)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識和反映，是教師對課程意義的敏感性和自覺度。課程意識是“教師的一種基本專業(yè)意識，屬于教師在教育領(lǐng)域的社會意識范疇”。［1］特定形態(tài)的社會意識，課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，是對課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。從本質(zhì)上說，課程意識“是一種主體價(jià)值張揚(yáng)的意識，是師生創(chuàng)造力彰顯的意識”。［2］每個(gè)幼兒教師都要有明確的課程意識，明確的課程意識是課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評價(jià)的源泉、前提和保證。有無明確的課程意識無疑是判定一個(gè)幼兒教師專業(yè)是否成熟的標(biāo)志。

由于幼兒園課程的非義務(wù)性，沒有了國家和地方層面上規(guī)定的課程，這使幼兒園課程具有更大靈活性的同時(shí)，也造成了幼兒園課程質(zhì)量的參差不齊。所以，幼兒教師不但要具備幼兒園課程好壞的辨認(rèn)能力，而且要有較強(qiáng)的園本課程開發(fā)能力，這對幼兒教師的課程意識都提出了較高要求。

（一）課程設(shè)計(jì)意識

現(xiàn)代教育要求幼兒教師不但要完成規(guī)定的任務(wù)要求，而且要根據(jù)五大領(lǐng)域的知識體系、幼兒身心發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)代社會生活與現(xiàn)實(shí)需要，主動地、合理地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)幼兒積極主動參與的教育環(huán)境。

（二）課程實(shí)施意識

幼兒教師不僅是課程的忠實(shí)“執(zhí)行者”，而且要成為主動、積極的“創(chuàng)造者”。在課程實(shí)施過程中，除了積極地完成課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)外，更要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，積極地生成新的課程，實(shí)現(xiàn)課程預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一。

（三）課程評價(jià)意識

改變課程評價(jià)注重選拔與鑒別的意識，樹立以兒童為中心，以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮課程評價(jià)的診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等多種功能的意識。幼兒教師要具備較強(qiáng)的課程開發(fā)意識。幼兒園課程的非義務(wù)性與靈活性要求教師必須具備較強(qiáng)的課程開發(fā)能力。課程開發(fā)意識就是幼兒教師要把自己放在課程開發(fā)的主置，將課程開發(fā)作為自己教學(xué)生命的必需。

二、幼兒教師課程意識的缺失

（一）課程開發(fā)能力不足

在基礎(chǔ)教育界，課程與教學(xué)的二元對立長期存在，教師缺乏參與課程開發(fā)與管理的權(quán)力和機(jī)會，教師的課程開發(fā)意識和創(chuàng)造能力逐步衰退甚至喪失。在不少幼兒教師眼里，課程開發(fā)是課程專家的事情，自己把課教好就完成了任務(wù)。在課程活動中，教師沒有自己的思想、創(chuàng)造和話語，教師的行為因此走向死板、機(jī)械和沉悶。

（二）課程主體地位被蒙蔽

教學(xué)從本質(zhì)上說是一項(xiàng)創(chuàng)造性、生成性極強(qiáng)的工作，教師每時(shí)每刻都是面臨不同的教育時(shí)間、身心發(fā)展迅速的兒童、不斷變化的教學(xué)環(huán)境，幼兒教師需要充分調(diào)動自己的知識儲備和智慧來創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。長期以來幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐成了照章辦事的程序性勞動，幼兒教師被專家制訂的課程束縛了思維，總是被專家或管理者牽著走，缺乏改革的積極性、主動性，沒有成為真正的課程改革主體。

（三）課程評價(jià)與反思能力欠缺

幼兒教師無論是在備課、在教學(xué)活動進(jìn)行過程中還是在活動結(jié)束之后，其中都應(yīng)該伴隨著教師對活動的評價(jià)與反思。但是長期以來把教師角色定位為課程的“執(zhí)行者”，不需要教師對課程的好壞進(jìn)行評價(jià)與改善。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師只需要忠實(shí)地執(zhí)行課程，對課程的評價(jià)與反思能力欠缺。即使是教師經(jīng)常進(jìn)行的課程活動后的反思，很多教師對自己的活動認(rèn)識也不清晰，無法對自己的課程活動進(jìn)行合理的評價(jià)。

三、幼兒教師課程意識缺失歸因

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，以及生態(tài)課程對課程意識的呼喚，對幼兒教師課程意識的培養(yǎng)迫在眉睫。但是，長期以來，因?yàn)楦鞣N因素的影響，幼兒教師課程意識缺失現(xiàn)象非常嚴(yán)重，我認(rèn)為主要有以下原因。

（一）幼兒教師教育體制的缺陷

長期以來，我國幼兒教師教育主要采用兩種方式：一種是職前的師范教育，一種是職后的進(jìn)修培訓(xùn)。就職前的師范教育而言，主要側(cè)重于學(xué)生對普通知識和專業(yè)知識的掌握，呈現(xiàn)給學(xué)生的只是一些“知識”和教給他們“怎樣教這些知識”，幾乎沒有開設(shè)與課程發(fā)展密切相關(guān)的課程以培養(yǎng)學(xué)生將來參與課程發(fā)展的能力。未來的幼兒教師在前期培養(yǎng)階段，就缺乏對課程的基本認(rèn)識。就職后的進(jìn)修培訓(xùn)而言，側(cè)重于幼兒教師對專業(yè)知識技能的再學(xué)習(xí)，對于促進(jìn)教師進(jìn)一步內(nèi)化職業(yè)價(jià)值，掌握課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面工作做得甚少。可見，傳統(tǒng)的教師教育培訓(xùn)模式導(dǎo)致幼兒教師的課程理論修養(yǎng)欠缺，課程意識淡薄。

（二）傳統(tǒng)的大教學(xué)觀對教師角色的定位

隨著社會的發(fā)展，對教育的研究愈加精細(xì)，教育的發(fā)展也愈加專門化，導(dǎo)致教育專家與教師的初步分工。教育專家重點(diǎn)研究課程理論、進(jìn)行課程決策、進(jìn)行課程編排和設(shè)計(jì)與開發(fā)，而教師則主要定位在課程實(shí)施者這一角色上。這就造成課程研究者和決策者一廂情愿地把自己的哲學(xué)思想移植到課程中，忽視了教師對課程的領(lǐng)悟、接受和適應(yīng)的程度。在看似約定俗成的氛圍中，教師習(xí)慣了被動接受和消極適應(yīng)，認(rèn)為自己的任務(wù)就是教學(xué)，課程價(jià)值的探討分析、課程設(shè)計(jì)和課程開發(fā)只是課程專家的事情，而與教師無關(guān)。此種情況下，教師的課程意識慢慢喪失。

（三）長期單一課程管理體制的影響

我國長期以來一直實(shí)行國家統(tǒng)一課程管理，21世紀(jì)初進(jìn)行的新課程改革開始實(shí)行國家、地方、幼兒園三級課程管理。但是長期以來計(jì)劃的、統(tǒng)一的自上而下的課程管理體制，使教師習(xí)慣了“以綱為綱，以本為本”，教師變成了“搬運(yùn)知識”的教書匠。教師只需忠實(shí)地執(zhí)行，不需要對課程進(jìn)行關(guān)注和改造。教師課程參與的“缺位”必然導(dǎo)致教師課程意識的缺乏。

四、幼兒教師課程意識提升策略

基于上述原因的分析，我們認(rèn)為，提升和增強(qiáng)幼兒教師的課程意識需要建立在以下基礎(chǔ)之上。

（一）加強(qiáng)課程理論學(xué)習(xí)

重建幼兒教師的課程意識首先使幼兒教師的課程理論知識得到系統(tǒng)深化。就幼兒教師的職前教育來說，很多幼兒師范院校或者是大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，關(guān)注更多的是學(xué)科知識和教學(xué)法知識的掌握，而與課程改革密切相關(guān)的課程和以培養(yǎng)學(xué)生將來參與課程實(shí)踐需要的技能的課程幾乎沒有開設(shè)。教師職后的培訓(xùn)更多注重教師專業(yè)知識技能和教育知識技能的再學(xué)習(xí)與再提高。這種狹隘的學(xué)科專業(yè)教育和單純的知識傳授及專業(yè)技能的培養(yǎng)在很大程度上限制了幼兒教師課程意識的生成。

因此，無論是教師職前教育還是教師的職后培訓(xùn)方面，都要逐步引入課程理論的學(xué)習(xí)，主要包括課程基礎(chǔ)科學(xué)：課程心理學(xué)、課程社會學(xué)、課程哲學(xué)、課程概論、課程原理等；課程實(shí)踐科學(xué)：課程設(shè)計(jì)課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程開發(fā)等。另外，專家引領(lǐng)也是教師課程理論學(xué)習(xí)的一種有力支撐。專家引領(lǐng)主要指由高校課程研究專家或者研究機(jī)構(gòu)的課程研究專家組成專業(yè)支持隊(duì)伍，通過對幼兒教師進(jìn)行課程實(shí)踐活動的理論剖析與實(shí)驗(yàn)研究，使幼兒教師深刻認(rèn)識到明確的課程意識能夠發(fā)揮的能動作用。

（二）提高課程實(shí)踐反思能力

教師的課程實(shí)踐活動不僅是一種認(rèn)知活動，而且是一種批判性的反思活動。以往，教師重視的是教材和大綱要求，把教材教好就是教師最大的任務(wù)，幼兒教師只需考慮怎樣教，不需要考慮為什么及其合理性問題。而基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了新的要求，要求教師在反思課程實(shí)踐中不斷明晰自己的內(nèi)隱的課程意識，進(jìn)行反思性教學(xué)。在課程實(shí)施中，教師不僅要考慮教什么、怎樣教，而且要考慮活動目標(biāo)的合理性及其對幼兒的健康成長和發(fā)展的價(jià)值作用。教師每天面對著不同的課程內(nèi)容、不同的教育活動和不同的幼兒狀況，對其進(jìn)行深入的分析和批判性的反思，不僅可以了解自己在課程實(shí)踐中所起的作用，而且有助于在課程實(shí)踐中嘗試以不同的方式和途徑來尋找對問題的合理性解釋。當(dāng)幼兒教師成為課程實(shí)踐的主體時(shí)，就會主動探索課程行為表象之外的深層含義，重新審視對課程的認(rèn)識和看法，檢視課程實(shí)踐給學(xué)生所帶來的意義。這樣，對課程系統(tǒng)的新認(rèn)識、新看法就可能會應(yīng)運(yùn)而生，從而誘發(fā)出潛在的課程意識。

（三）廣泛開展教育敘事

教育敘事是教師課程意識的重要表達(dá)途徑。幼兒教師的課程實(shí)踐是個(gè)性化的，同樣的教育環(huán)境、學(xué)生、活動材料，不同的教師有不同的實(shí)踐表現(xiàn)，不同的課程實(shí)踐風(fēng)格。個(gè)性化的課程實(shí)踐體現(xiàn)著教師的實(shí)踐智慧，教師的實(shí)踐智慧“具有動態(tài)生成性、不可言說性和獨(dú)一無二性”。［3］

教師敘事，就是教師“講故事”。幼兒教師在故事中追溯自己經(jīng)歷過并留下深刻、鮮活的教育事件，以敘事的形式來記敘所經(jīng)歷的各種課程事件和思考，通過對事件的描述和分析，產(chǎn)生深層次的反思和分析，促進(jìn)教師更深入地理解自己的行動所處的情境，修正最初對課程的詮釋，揭示背后的教育意義，產(chǎn)生更多的領(lǐng)悟。通過教師敘事，幼兒教師可以清晰呈現(xiàn)自己的課程意識，使個(gè)體的課程經(jīng)驗(yàn)得以與他人共享。

（四）開展園本培訓(xùn)與研修

提高教師素質(zhì)的途徑很多，包括系統(tǒng)培訓(xùn)、課題研討、教學(xué)觀摩等，比較有效的方式是園本培訓(xùn)與研修。園本培訓(xùn)是根據(jù)本園情況針對教師教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，以解決問題為目的的培訓(xùn)。在園本培訓(xùn)中，教師可以對自己的日常教育教學(xué)活動進(jìn)行反思，對自己的教學(xué)決策、行為及由此產(chǎn)生的效果進(jìn)行審視。在園本研修中，幼兒教師也是立足本園中存在的問題，通過與課程專家、園長、其他幼兒教師，甚至包括家長在內(nèi)的相關(guān)人員進(jìn)行共同交流與探究，使幼兒教師在解決實(shí)際問題中逐漸形成課程意識和課程開發(fā)能力。

當(dāng)然，影響幼兒教師課程意識的因素是多方面的，從生態(tài)學(xué)的角度，本文主要關(guān)注的是幼兒教師自身的內(nèi)在因素。國家的課程管理制度、幼兒園的考評制度、幼兒的評價(jià)體系等都對幼兒教師課程意識的生成與提升起著至關(guān)重要的作用。因此，要提升幼兒教師的課程意識，在幼兒教師自身素質(zhì)提升基礎(chǔ)上，更應(yīng)關(guān)注與環(huán)境等內(nèi)外部系統(tǒng)的相互聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)生態(tài)課程的和諧、統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭元祥.教師的課程意識及其生成［J］.教育研究，2003，（6）.

［2］王一軍.課程意識與教學(xué)覺醒［J］.教育理論與實(shí)踐，2003，（10）.

第3篇：幼兒教師思想理論研修范文

在培訓(xùn)中，依據(jù)國家教育部、財(cái)政部的相關(guān)文件精神及要求，我們做了充分的準(zhǔn)備工作；明確培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)；構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)體系；加強(qiáng)師范生頂崗實(shí)習(xí)管理；不斷創(chuàng)新學(xué)前教育培訓(xùn)模式；形成了科學(xué)完善的教師培訓(xùn)格局。

一、培訓(xùn)準(zhǔn)備精細(xì)化

做到“兩個(gè)明確”：

1. 明確培訓(xùn)目標(biāo)。解決農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)過程中存在的突出問題，進(jìn)一步提升農(nóng)村幼兒園骨干教師的職業(yè)道德、教師教育水平和專業(yè)能力，促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長；幫助幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握基本技能和方法，適應(yīng)并勝任幼兒教育工作，促進(jìn)吉林省農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的提高；以更新農(nóng)村公辦園園長的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，幫助園長熟悉幼兒教育的發(fā)展趨勢、探索幼兒園教育規(guī)律，切實(shí)提高園長的教育管理能力和水平，使他們成為專家型的管理人才，從而推進(jìn)我省城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。

2. 明確培訓(xùn)任務(wù)?！稗D(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓(xùn)任務(wù)：

（1）樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)、法制素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、情操修養(yǎng)和身心健康等，能夠在教育和保教活動中注重對幼兒的安全教育和安全管理。

（2）掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和幼兒發(fā)展、幼兒教育和保育等專業(yè)基本知識。

（3）掌握班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導(dǎo)、教育活動計(jì)劃與實(shí)施、幼兒評價(jià)與師幼溝通、玩教具制作、當(dāng)?shù)刭Y源利用等專業(yè)技能。

二、培訓(xùn)過程系統(tǒng)化

實(shí)現(xiàn)“三個(gè)確立”：

1. 確立多層次的管理模式。培訓(xùn)工作實(shí)行三級管理，成立了以院長為組長的“國培”工作領(lǐng)導(dǎo)小組；下設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了5個(gè)執(zhí)行小組；并在培訓(xùn)班組建了班委會，從而形成學(xué)校、部門、學(xué)員都參與的三級管理過程，極大地提高了培訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

2. 確立科學(xué)的課程體系。三個(gè)項(xiàng)目均按《“國培計(jì)劃（2012）”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點(diǎn)、按需施訓(xùn)、精心組織、確保質(zhì)量，構(gòu)建了科學(xué)的課程體系。具體如下：

（1）“轉(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目：以“專業(yè)技能”為主，包括最前沿的學(xué)前教育理念的滲透、幼兒教師素質(zhì)提升、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導(dǎo)、教育活動計(jì)劃與實(shí)施、幼兒發(fā)展與保教知識、課程資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容。

（2）置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目：結(jié)合農(nóng)村幼兒園骨干教師的發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，以幼兒園教育活動的組織與反思為培訓(xùn)主題，確定了三個(gè)維度的培訓(xùn)內(nèi)容：一是專業(yè)理念與師德。通過研修，了解國內(nèi)外學(xué)前教育前沿信息，改革動態(tài)，發(fā)展趨勢；提高教師職業(yè)道德規(guī)范；掌握幼兒教育的基本理念，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀；明確幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握幼兒園教育特質(zhì)，糾正與防止小學(xué)化傾向；全面提高參訓(xùn)學(xué)員的師德修養(yǎng)和專業(yè)理念。二是專業(yè)知識。提高運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和獲取網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的能力，扎實(shí)掌握幼兒發(fā)展知識、領(lǐng)域教育知識、保教知識、通識知識等學(xué)前教育教學(xué)基本方法與內(nèi)容，全面提高教師的教學(xué)水平和課堂駕馭能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長與發(fā)展。三是專業(yè)能力。加強(qiáng)案例研究，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建知識與能力的新平臺，增強(qiáng)其自我發(fā)展能力。內(nèi)容包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動支持與引導(dǎo)；教育活動的計(jì)劃與實(shí)施；評價(jià)與反思；課程資源開發(fā)與利用；教師的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)等。

（3）農(nóng)村公辦幼兒園園長短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目：針對農(nóng)村幼兒教育實(shí)際和公辦園園長的需求，設(shè)定培訓(xùn)主題和培訓(xùn)課程，使課程內(nèi)容貼近農(nóng)村幼兒教育實(shí)際，避免“城市化”傾向；重視幼兒教育的實(shí)踐性、操作性，避免課程內(nèi)容“小學(xué)化”傾向。為此，本次培訓(xùn)我們共設(shè)計(jì)了三個(gè)維度，十一個(gè)培訓(xùn)模塊：在“專業(yè)理念與師德”中選取了2項(xiàng)內(nèi)容（師德修養(yǎng)；專業(yè)理念）；在“專業(yè)知識”中選取了4項(xiàng)內(nèi)容（幼兒發(fā)展知識；領(lǐng)域教育知識；保教知識；通用知識）；在“專業(yè)能力”中選取了5項(xiàng)內(nèi)容（環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；教育活動是設(shè)計(jì)與實(shí)施；評價(jià)與反思；家園合作；課程資源開發(fā)與利用），切實(shí)提高了培訓(xùn)實(shí)效。

3. 確立優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。實(shí)行首席專家制。置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目首席專家是東北師范大學(xué)教育學(xué)部嚴(yán)仲連教授；“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家是東北師范大學(xué)教育學(xué)部王萍教授；農(nóng)村公辦園園長培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家是東北師范大學(xué)人文學(xué)院博士生導(dǎo)師、教育部繼續(xù)教育項(xiàng)目評審專家張貴新教授。我們還先后聘請了蔡珂馨、趙剛、但菲、丁海東、楊飛龍、趙小華、劉然、孫英敏等一大批專家、優(yōu)秀園長及一線教師組成了強(qiáng)大的專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

三、培訓(xùn)方式多樣化

做到“六個(gè)結(jié)合”和“四個(gè)突出”。即省內(nèi)與省外相結(jié)合；專家與一線教師相結(jié)合；理論與實(shí)踐相結(jié)合；教學(xué)與科研相結(jié)合；課例觀摩與成果交流相結(jié)合；集中培訓(xùn)與在崗研究相結(jié)合。突出參與互動，突出案例教學(xué)，突出問題解決，突出個(gè)性發(fā)展。

聘請專家講學(xué)、導(dǎo)師授課。采取講座、授課、案例教學(xué)、動手操作、學(xué)員論壇、課題研討、實(shí)地考察等方式提高學(xué)員自身素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，使其在廣學(xué)博積的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)其特色化教學(xué)能力。

四、考核方法多元化

1. 集中學(xué)習(xí)考核。

（1）理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。理論考核以課程作業(yè)、學(xué)習(xí)心得、小論文等形式進(jìn)行；實(shí)踐考核以案例分析、交流研討、活動設(shè)計(jì)、技能操作等方式進(jìn)行。

（2）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。過程考核關(guān)注學(xué)員出勤率、課堂討論參與率、作業(yè)提交情況等；結(jié)果考核主要對學(xué)員提交的各種任務(wù)性作業(yè)進(jìn)行質(zhì)量考查。

（3）綜合考評采用百分制：學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%；理論學(xué)習(xí)與研討占30%；教育教學(xué)考察與實(shí)踐占30%；教案設(shè)計(jì)占10%；課件制作占10%，進(jìn)行綜合考核評價(jià)。

2. 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生考核。通過頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生單位的評價(jià)、實(shí)習(xí)報(bào)告、聽課筆記、活動設(shè)計(jì)四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考核評價(jià)。

3. 返崗研修考核。對學(xué)員培訓(xùn)后專業(yè)發(fā)展情況及發(fā)揮作用的情況進(jìn)行跟蹤回訪，對教育行為的改進(jìn)和變化效果進(jìn)行評價(jià)。

五、培訓(xùn)交流全員化

充分利用各種信息資源建立全方位交流平臺：建立QQ群、制作學(xué)員通訊錄、建立培訓(xùn)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了跨地域的多種交流方式。

六、培訓(xùn)效果

1. 服務(wù)質(zhì)量提升。通過問卷調(diào)查顯示：學(xué)員對培訓(xùn)總體滿意度極高。

2. 專業(yè)素質(zhì)提升。解決了農(nóng)村學(xué)前教育方面一些想解決而又難以解決的問題，滿足了農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的迫切需求，受到了學(xué)員的普遍好評。

3. 辦學(xué)質(zhì)量提升。加強(qiáng)了我校與省內(nèi)各幼教部門之間的聯(lián)系，加深了對農(nóng)村學(xué)前教育的了解，特別是師資狀況的了解，對于我校今后進(jìn)一步面向基層，不斷提高服務(wù)、引領(lǐng)學(xué)前教育的意識和能力，推進(jìn)學(xué)前教育改革，都有著積極的促進(jìn)作用。

4. 實(shí)踐能力提升。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生通過三個(gè)月的置換實(shí)習(xí)，幼兒教育和保育的實(shí)踐能力得到了極大的提高，使我校職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)“一體化”建設(shè)得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。

5. 培訓(xùn)業(yè)績提升。

（1）文本成果：培訓(xùn)方案及具體教學(xué)計(jì)劃、學(xué)員手冊、學(xué)員調(diào)研問卷、研修日志、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評析、論文、反思總結(jié)、培訓(xùn)簡報(bào)、培訓(xùn)管理檔案（登記表、信息數(shù)據(jù)庫、跟蹤座談聯(lián)系信息、結(jié)業(yè)證書信息、考核表、自評報(bào)告）等。

第4篇：幼兒教師思想理論研修范文

姓名

教齡

學(xué)校

任教學(xué)科年級

九年級

研修目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時(shí)期的教育觀念保持一致；

2、提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在物理教學(xué)中應(yīng)用的理解；

3、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對物理“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”個(gè)人研修

研修主題

一、建立信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評。

三、推動自己主動應(yīng)用信息技術(shù)。

實(shí)施步驟

1、積極主動學(xué)習(xí)?，珍惜此次培訓(xùn)機(jī)會，認(rèn)真遵守培訓(xùn)的各項(xiàng)要求，盡量每天擠出時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽專家報(bào)告，并做好必要的記錄。

2、專心聽講并虛心請教。若對講解有所困惑，將及時(shí)上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)＜覍で髱椭?。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)。

3、課后反思，努力提升。結(jié)合自己在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得、研修日志，發(fā)表在班級培訓(xùn)平臺上，與各位學(xué)員共同交流探討，不斷提升自己的信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用能力。

4、將學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用于課堂?。爭取通過學(xué)習(xí)，在研修結(jié)束后寫出研修學(xué)習(xí)的體會和收獲。合理運(yùn)用信息技術(shù)，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體互相滲透，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

預(yù)期研修成果

1、實(shí)現(xiàn)教師與課程專家的面對面交流，將理論指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)起來，解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題。

2、我將通過這次培訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力提高自身理論水平，進(jìn)一步努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

3、使傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體互相滲透，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

這次網(wǎng)絡(luò)研修給了我們一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺，它跨越各縣市、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學(xué)校間的時(shí)空距離，神奇地讓我們得以實(shí)現(xiàn)共同在線交流、探討、合作、學(xué)習(xí)的愿望。在這里，我們沉醉其中；在這里，我們樂此不疲。我有幸參這期網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，受益匪淺，如一縷春風(fēng)吹進(jìn)我的心田。通過研修，我的認(rèn)識有了轉(zhuǎn)變，對教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。在這次網(wǎng)絡(luò)研修中，參與了全組教師的熱烈討論，提高了自身的專業(yè)水平與知識素養(yǎng)，完善了自己的教學(xué)理念。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行話與話的交流、心與心的碰撞，思想和思想的共融。

在網(wǎng)絡(luò)研修中，我具體做了以下幾點(diǎn)：

(1)積極觀看了視頻課程，在觀看視頻的同時(shí)，積極發(fā)起話題。

(2)積極發(fā)表研修日志，并且主動發(fā)表自己看法，積極向?qū)＜壹捌渌麑W(xué)員老師請教。

經(jīng)過這次培訓(xùn)，我受益匪淺，以前看來是盲從、可笑而遙不可及的，然而，網(wǎng)絡(luò)研修卻幫助我在不知不覺中成功完成了教師角色的轉(zhuǎn)換。

此次培訓(xùn)，使我在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。在學(xué)習(xí)中我不斷反思，以前我總對自己的教學(xué)感覺良好，但看了別人的課，聽了別人的見解，才深感自身的不足。我們看到了自己課堂教學(xué)的差距，因而我會更加努力地學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓我的學(xué)習(xí)、工作、思想改變了很多。工作、生活的重負(fù)有時(shí)讓我們難以有喘息的機(jī)會，但我還是每天都準(zhǔn)時(shí)融入在網(wǎng)絡(luò)研修中，積極參與在線研討活動。這是大家對網(wǎng)絡(luò)研修的摯愛，更是對自己教育事業(yè)的熱愛。

在學(xué)習(xí)期間，我認(rèn)真履行培訓(xùn)要求，嚴(yán)格要求自己，鞭策自己，積極主動的做了很多相關(guān)的工作，如學(xué)習(xí)教育理論、做隨堂筆記、聽專家課、參與論壇、閱讀簡報(bào)等等。隨著課程深入研究，讓我重新審視我的學(xué)生和我的育人理念：教師真誠的愛更會影響、感染、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，這份愛會產(chǎn)生巨大的作用力，讓干涸的心靈不再缺少雨露，讓陰霾的日子不再缺少陽光。學(xué)習(xí)期間，使我更加深刻地認(rèn)識到當(dāng)一名現(xiàn)代的好老師，尤其是當(dāng)前課改下的好老師是一件不容易的事。

培訓(xùn)期間，我參與了三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，每階段里都有專家教育科研理論方面的講座，他們精辟的論述、睿智的觀點(diǎn)、縝密的思維、幽默詼諧的語言，無不透露出大家風(fēng)范。還有優(yōu)秀教師的課例，讓我更直觀的學(xué)習(xí)到站在第一線教師應(yīng)有的面貌和方法，使我從觀念上、理論知識水平上和教學(xué)方法與技巧上都有了新的認(rèn)識與提高，在某些方面有了質(zhì)的進(jìn)步。

我非常珍惜這一次的培訓(xùn)機(jī)會，也感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們偏遠(yuǎn)教師提供了一次這樣的學(xué)習(xí)方式，讓我們坐在家里就可以學(xué)到各位教授和名師最新的教育理念。培訓(xùn)中我學(xué)到了很多自己欠缺的知識，這其中有教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀、多媒體資源的獲取與處理、PPT的設(shè)計(jì)及高級教學(xué)應(yīng)用等知識。同時(shí)非常感謝各位教授、各位老師辛勤的付出，正是有了你的辛勤付出，才有了我的提高。通過這次培訓(xùn)，我對信息技術(shù)有了更深的認(rèn)識，在今后的幼兒教育教學(xué)中，我會結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用這幾天學(xué)習(xí)中學(xué)到的寶貴知識，盡量按照老師教的方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)還要不斷地創(chuàng)新，從而使自己在教學(xué)上一個(gè)新的臺階。

在學(xué)習(xí)中，也結(jié)識了很多專業(yè)上的伙伴，我們也進(jìn)行了很多溝通交流。我慶幸自己擁有這次機(jī)會，我也很好地把握了這次機(jī)會，在收獲知識的同時(shí)，也收獲了珍貴的友誼。

總之，這次培訓(xùn)對于我將有很大的幫助，有付出才有回報(bào)，有工作才有快樂。在以后的工作中我會不斷鉆研、努力學(xué)習(xí)、盡職盡責(zé)，鞠躬盡瘁，忘我工作，在幼教的道路上，即使將來有風(fēng)有雨，我也將披荊斬棘，踏歌前行。

由于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平的限制,而人們對客觀事物的認(rèn)識是通過感知獲得的,運(yùn)用信息技術(shù)正好解決了這一難題,它可以使抽象、深奧的科學(xué)知識具體化、形象化、趣味化,從而激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣,使他們主動觀察、探索、思考。

有了對科學(xué)所持的正確態(tài)度,就為幼兒形成良好的行為提供了一定的基礎(chǔ)。但幼兒形成良好的行為和生活習(xí)慣,需要一定的過程。幼兒的特點(diǎn)是好模仿,可在范例、榜樣的作用下,通過大量的行為練習(xí),幫助其良好行為的形成。電教手段中的投影、錄像等電教媒體的有機(jī)結(jié)合可以加速良好行為的形成?？蓪⒂變荷睢⒂螒蛑幸恍┱_的行為展現(xiàn)給幼兒。如在多元智能教育中科學(xué)領(lǐng)域中要教育幼兒形成合理的飲食習(xí)慣。幼兒看到錄像中的小朋友在吃飯時(shí)不挑食、葷素搭配;長得非常好,于是他們各自也懷著“我也可以這樣做”的愿望,向他們學(xué)習(xí)正確的行為。教師的鼓勵、評價(jià)、加上經(jīng)過集體的練習(xí)、參與、從改變?nèi)后w行為習(xí)慣入手,加速了良好行為的形成。

通過本次信息技術(shù)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)所得，讓自己過去的教育教學(xué)產(chǎn)生了許多的感慨，通過學(xué)習(xí)，本人了解到自己過去的許多不足，同時(shí)也提高了認(rèn)識和獲得經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)主要從教學(xué)方式方面總結(jié)如下：

教學(xué)方式是直接影響學(xué)習(xí)方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本。在促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程中，我覺得教師要做到“四變”，

一是，教師角色的轉(zhuǎn)變，由過去的管理者、控制者、主導(dǎo)者、仲裁者為現(xiàn)在的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參與學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發(fā)展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權(quán)威已不復(fù)存在，因而教師作為終身學(xué)習(xí)的首當(dāng)其沖者具有非凡的意義。從前倡導(dǎo)的換位思考、思維平等、理解學(xué)生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

二是，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，研究適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式群，開發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺，探索長假、短假、平時(shí)作業(yè)形式的改變，為學(xué)生提供實(shí)踐場、體驗(yàn)場，感悟自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂。

學(xué)生的作業(yè)從昨天的復(fù)習(xí)知識、鞏固加深這一學(xué)習(xí)的延伸階段變成產(chǎn)生疑問、探求解答這一貫穿學(xué)習(xí)全過程的活動。

三是，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，重情景、重民主、重過程、重引導(dǎo)、重體驗(yàn)。

要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練??，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的有意義的語言實(shí)踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生學(xué)得生趣盎然、主動積極，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。

還課堂給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生探索的殿堂，這是現(xiàn)在教師們追求的一個(gè)境界，即使一個(gè)細(xì)節(jié)也不放過。教師讓學(xué)生用自己的方式感悟、表達(dá)：可以用詞語描述；可以用動作表演；可以用實(shí)物演示等等。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展了孩子的思維，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主探索的過程。

四是，教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。基于信息技術(shù)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。

信息技術(shù)正被廣泛，深入地應(yīng)用到每一個(gè)方面，正深刻地改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術(shù)的發(fā)展，既向教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為教育創(chuàng)造了無限的機(jī)遇。為了迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，教育工作者必須自覺地運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)革新教育思想。

通過校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師更新教育觀驗(yàn)、樹立現(xiàn)代教育思想、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)、提高教師專業(yè)水平。更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理驗(yàn)和辦學(xué)特色，進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長。通本期的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)和考試，我的計(jì)算機(jī)知識得到了鞏固和提高，我相信自己繼續(xù)努力，今后我一定會用信息技術(shù)處理教學(xué)工作。

作為一名老師，“給人一碗水，自己首先得準(zhǔn)備一桶水”，無論你的語言多么有魅力，無論你多么敬業(yè)，知識來不得半點(diǎn)虛假，它是一個(gè)老師的底氣。我們幼教工作者，要認(rèn)真貫徹《綱要》精神，改變單一封閉的教育模式，面向家長，面向社會，讓幼兒園成為沒有圍墻的幼兒園。把幼兒教育置身于可持續(xù)發(fā)展的終身教育的大環(huán)境中，積極開發(fā)和利用幼兒園、家庭、社區(qū)豐富的教育資源。與家庭、社區(qū)緊密合作，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，形成以幼兒園為主體，以家庭為基礎(chǔ)，以社區(qū)為依托的幼兒教育新格局，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。作為幼兒教師的我們，應(yīng)該從小注意幼兒能力的培養(yǎng)。讓幼兒成為自己的主人，生活的強(qiáng)者。幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學(xué)習(xí)新技能，開闊眼界，提高自身的素質(zhì)，以跟上時(shí)代的變化，運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

總之，遠(yuǎn)程教育帶給我的是一種新的理念，新的體驗(yàn)，這次培訓(xùn)在思想、行動和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導(dǎo)和鼓勵。我要感謝上級為我們搭建了這樣的一個(gè)平臺，為我們提供學(xué)習(xí)改進(jìn)的機(jī)會?！盎畹嚼?，學(xué)到老”只有自己不斷“充電”才會釋放出更大的能量。，在今后的工作中，我將時(shí)時(shí)刻刻牢記自己的職責(zé)，以本次培訓(xùn)內(nèi)容作為指導(dǎo)，用自己的實(shí)際行動來為幼兒教育事業(yè)做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

在YY講座中學(xué)習(xí)到許多利用多媒體技術(shù)拓展教學(xué)。然后我覺得“愛蓮說”這堂課其實(shí)還是不錯(cuò)的。這節(jié)課老師和學(xué)生的互動很豐富，值得我們學(xué)習(xí)。但是我覺得課件制作得還有些不夠，課件中的字不夠清楚。通過本次信息技術(shù)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)所得，讓自己過去的教育教學(xué)產(chǎn)生了許多的感慨，通過學(xué)習(xí)，本人了解到自己過去的許多不足，同時(shí)也提高了認(rèn)識和獲得經(jīng)驗(yàn)。?教學(xué)方式是直接影響學(xué)習(xí)方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本。在促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程中，我覺得教師要做到：

一、教師角色的轉(zhuǎn)變，由過去的管理者、控制者、主導(dǎo)者、仲裁者為現(xiàn)在的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參與學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發(fā)展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權(quán)威已不復(fù)存在，因而教師作為終身學(xué)習(xí)的首當(dāng)其沖者具有非凡的意義。從前倡導(dǎo)的換位思考、思維平等、理解學(xué)生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

二、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，研究適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式群，開發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺，探索長假、短假、平時(shí)作業(yè)形式的改變，為學(xué)生提供實(shí)踐場、體驗(yàn)場，感悟自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂。

學(xué)生的作業(yè)從昨天的復(fù)習(xí)知識、鞏固加深這一學(xué)習(xí)的延伸階段變成產(chǎn)生疑問、探求解答這一貫穿學(xué)習(xí)全過程的活動。

三、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，重情景、重民主、重過程、重引導(dǎo)、重體驗(yàn)。

要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的有意義的語言實(shí)踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生學(xué)得生趣盎然、主動積極，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。?還課堂給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生探索的殿堂，這是現(xiàn)在教師們追求的一個(gè)境界，即使一個(gè)細(xì)節(jié)也不放過。教師讓學(xué)生用自己的方式感悟、表達(dá)：可以用詞語描述；可以用動作表演；可以用實(shí)物演示等等。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展了孩子的思維，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主探索的過程。

四、教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合?；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。

信息技術(shù)正被廣泛，深入地應(yīng)用到每一個(gè)方面，正深刻地改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術(shù)的發(fā)展，既向教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為教育創(chuàng)造了無限的機(jī)遇。為了迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，教育工作者必須自覺地運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)革新教育思想。

第5篇：幼兒教師思想理論研修范文

身為一名17年堅(jiān)持在一線的幼兒教師，市教育局選聘的唯一一名幼教兼職教研員，我成了其中一名幸運(yùn)兒，2011年有幸參加國培項(xiàng)目骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而我也從眾多參加學(xué)習(xí)的學(xué)員中脫引而出轉(zhuǎn)化成為一名培訓(xùn)者。借國培開展征文比賽的機(jī)會和各位同仁分享我參加國培學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴。

1.豐富學(xué)習(xí)途徑，拓展學(xué)習(xí)資源

屈指數(shù)來今年已經(jīng)是我踏進(jìn)幼教行業(yè)17年，回想當(dāng)年從幼師畢業(yè)后，一直努力去提升學(xué)歷，從大專到本科一路走來。單純的實(shí)踐及在本園的跟班學(xué)習(xí)已經(jīng)滿足不了我對知識的渴望和技能的提高，諸多方面需要提高、需要學(xué)習(xí)、需要進(jìn)步?！白叱鋈?、請進(jìn)來”是我學(xué)習(xí)的一種途徑，但畢竟是一線老師，多種因素的影響也難于實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨機(jī)的學(xué)習(xí)機(jī)會。

我不斷拓展自己學(xué)習(xí)的資源，訂閱大量的幼教書籍，上網(wǎng)查詢相關(guān)的幼教知識，尤其是近幾年來，我特別借助全國各幼教學(xué)習(xí)網(wǎng)站，不斷豐富我對幼教知識的補(bǔ)充?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，經(jīng)過多年的努力，我成為幼兒園骨干教師培養(yǎng)的對象，特別是有幸參加多次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間的限制，例如作為輔導(dǎo)老師，我可以隨時(shí)在繼教網(wǎng)上查找到我需要的信息，聆聽專家們的講解，和同行們交流，學(xué)無止境。在繼教網(wǎng)的支持下，借助平臺的學(xué)習(xí)，我能聆聽多位專家與名師的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給我強(qiáng)烈的感染和豐富的理論引領(lǐng)，每天總能感受到思想火花的沖擊；結(jié)交來自全國各地的優(yōu)秀同行，探討并解決疑惑，同時(shí)也更加奠定我要努力做一名在幼教崗位上有所建樹的快樂、幸福幼兒教師。

2.在學(xué)習(xí)中成長，在輔導(dǎo)中提高。

“在探索中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長”是我一直以來對個(gè)人學(xué)習(xí)、工作的要求和努力方向，我始終懷著“終身學(xué)習(xí)”的理念不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新工作方式。

值得一提的是，從今年4月榮幸的被市教育局教研室聘為幼教兼職教研員開始，我的工作又多了一項(xiàng)任務(wù)，作為全市幼教唯一的一名兼職教研員，全市參加國培（2012）幼兒骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)和國培（2011）、國培（2012）

“轉(zhuǎn)崗”（一、二期）幼兒教師3個(gè)國培項(xiàng)目335人的輔導(dǎo)老師，我深知自己的的責(zé)任重大，這既是給予我的肯定，同時(shí)也是一種促進(jìn)。

在這里，我突然感到自己身上的壓力越來越大。首先是工作量是不言而喻的，況且我還是一線教師，還有自己的帶班教育教學(xué)任務(wù)。但作為全市幼教唯一的兼職教研員，我有義務(wù)也有責(zé)任做好引領(lǐng)和示范，同時(shí)要做好一名合格的骨干教師、輔導(dǎo)老師、培訓(xùn)者，我更需要不斷的更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力和活動組織教學(xué)能里等。要完成這些繁重的任務(wù)和做好本職，我需要比常人付出更多的努力、時(shí)間和精力，相信通過借助培訓(xùn)平臺及專家團(tuán)隊(duì)的支持和個(gè)人的不懈努力，一定會有所收獲、有所感悟、有所提高的。

我盡心盡責(zé)做好全市幼教的培訓(xùn)輔導(dǎo)工作，以時(shí)不我待的精神，保持積極向上的精神狀態(tài)，認(rèn)真做好每件事，并享受幼教給我?guī)淼目鞓?。為提升我市學(xué)前教育教研工作做好引領(lǐng)示范，努力做好一名學(xué)習(xí)型及研究型為一體的新興復(fù)合型教師。

“三人行、必有我?guī)?，”在輔導(dǎo)過程中其實(shí)也是我不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源的一個(gè)過程，雖然是作為三個(gè)國培項(xiàng)目的輔導(dǎo)老師，但在培訓(xùn)過程中卻能不斷補(bǔ)充我的知識和經(jīng)驗(yàn)積累。尤其是在本學(xué)期我園全面開展區(qū)角活動中，我秉承著多年來堅(jiān)持的環(huán)保教育成果，與搭檔一起自制多種材料豐富區(qū)角內(nèi)容，并將我市特有的多種貝殼補(bǔ)充，讓孩子們在區(qū)角活動中進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，培養(yǎng)孩子從小熱愛家鄉(xiāng)的情感。根據(jù)《指南》精神，活動中尊重孩子的自主選擇角色，自行商討活動規(guī)則等方法，調(diào)動孩子們參加活動的積極性，拓展幼兒思維。

3.角色在轉(zhuǎn)變，努力在繼續(xù)。

在諸多有利因素的促進(jìn)下，我的理論知識和專業(yè)水平能得到快速發(fā)展。多年的一線教育教學(xué)實(shí)踐和從不停止的學(xué)習(xí)也讓我成為幼兒園的骨干教師、保教主任、市教育局教研室兼職幼教教研員等。

3.1 不同的角色不同的感受。此前，作為一名學(xué)習(xí)者參加繼教網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，深感現(xiàn)代繼續(xù)教育資源以其極豐富的教育教學(xué)優(yōu)勢為全國廣大教師提供學(xué)習(xí)、交流、合作、創(chuàng)新的平臺。我也非常珍惜每次參加學(xué)習(xí)的機(jī)會，把繼續(xù)教育研修作為提升自身素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要學(xué)習(xí)途徑，并將其應(yīng)用到自己的實(shí)際教育教學(xué)工作當(dāng)中去。

而從2011年12月開始，我參與國培學(xué)習(xí)的身份發(fā)生了變化，有幸被繼教網(wǎng)、廣西教師培訓(xùn)中心聘請為國培（2011）幼兒園農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師的輔導(dǎo)老師，并開始了我學(xué)習(xí)和成長的新歷程。

3.2 以身作則，做好榜樣示范引領(lǐng)作用。作為輔導(dǎo)老師，我首先詳細(xì)了解輔導(dǎo)老師遠(yuǎn)程培訓(xùn)指導(dǎo)的工作內(nèi)容和職責(zé)，明確在培訓(xùn)前的準(zhǔn)備、培訓(xùn)過程中、培訓(xùn)后期的三個(gè)階段不同的工作內(nèi)容和職責(zé)。系統(tǒng)了解這些內(nèi)容后，為在輔導(dǎo)過程中的“課程學(xué)習(xí)”，“班級研修”，“點(diǎn)評作業(yè)”，“推薦教學(xué)故事，研修日志”，“發(fā)帖、回帖”，“編輯板報(bào)”等工作做好前提準(zhǔn)備和實(shí)際輔導(dǎo)工作做經(jīng)驗(yàn)積累。

在一次次的輔導(dǎo)培訓(xùn)中，我頗感自己的責(zé)任重大、知識貧乏。為了更學(xué)員們更好的示范引領(lǐng)作用，我在輔導(dǎo)的過程中也在不斷的學(xué)習(xí)，熟悉平臺操作的每一個(gè)流程，并積極向?qū)＜覀冋埥毯蛯W(xué)員們交流。圍繞培訓(xùn)流程的要求，積極開展各項(xiàng)輔導(dǎo)工作，履行輔導(dǎo)教師的職責(zé)，努力督促學(xué)員完成各項(xiàng)具體工作要求與工作任務(wù)。

在擔(dān)任三個(gè)國培項(xiàng)目的輔導(dǎo)老師過程中，我始終懷著“終身學(xué)習(xí)”的理念，借助國培辦、繼教網(wǎng)、華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供便捷的學(xué)習(xí)渠道和途徑，虛心向幼教專家及來自全國的同行們請教、探討有效的輔導(dǎo)工作技巧。“在學(xué)習(xí)中成長，在輔導(dǎo)中提高”是我在作為輔導(dǎo)老師的過程中最大的感觸，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)，讓我收獲頗深、開闊眼界、能站在更高的角度思考問題，許多日常中的疑問都得到解決和啟發(fā)?！肮Ψ虿回?fù)有心人，”因出色的輔導(dǎo)工作，我市參加培訓(xùn)學(xué)員的總成績保持在全區(qū)14個(gè)地市的前列，而我也榮幸被繼教網(wǎng)、廣西教師培訓(xùn)中心評為全區(qū)（2011）幼兒園農(nóng)村“轉(zhuǎn)崗”教師“優(yōu)秀輔導(dǎo)老師”、國培辦、華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院評為國培（2012）幼兒骨干教師示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)“輔導(dǎo)老師”。

時(shí)下有句時(shí)髦的網(wǎng)絡(luò)語言——“知識也是有保質(zhì)期的?！笔堑模鳛榻處煟瑢?shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是絆腳石。因?yàn)檫^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也會阻礙教師對新知識的接受，也能一時(shí)掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。作為一名有著17年教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)依然能堅(jiān)持在一線的骨干教師，我深知每個(gè)不同項(xiàng)目培訓(xùn)對教師城長的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真完成所學(xué)內(nèi)容并應(yīng)用到實(shí)際工作中去是很有必要，也是很有價(jià)值的。

4.培訓(xùn)獲友誼，輔導(dǎo)獲快樂。

從一名普通一線幼兒教師成長為骨干教師、教研組長、幼教兼職教研員及三個(gè)國培項(xiàng)目的輔導(dǎo)老師，不同的角色有不同的收獲，讓我感受頗深，我也有自己獨(dú)特的感受。

4.1 培訓(xùn)對象不同 輔導(dǎo)方法靈活。國培計(jì)劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目面向的學(xué)習(xí)群體是來自公辦園的骨干教師，基本是學(xué)前教育專業(yè)院校畢業(yè)并有10年左右工作經(jīng)驗(yàn)的老師，她們在學(xué)習(xí)過程中有積極的一面、也有倦態(tài)的一面，但作業(yè)、教學(xué)故事等能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)撰寫較為專業(yè)的內(nèi)容。在作為示范性培訓(xùn)項(xiàng)目的輔導(dǎo)老師過程中，我也是在以學(xué)習(xí)者的心態(tài)來對待，和她們一起交流、探討、分享，希望能從眾多出色的同行身上吸取更多有益經(jīng)驗(yàn)和有效的學(xué)習(xí)。

而幼兒“轉(zhuǎn)崗”教師則來自另一個(gè)不同的群體，主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園或民辦園的老師，可以說基本沒有太多學(xué)前教育專業(yè)的老師，在這個(gè)項(xiàng)目的輔導(dǎo)中，我則要以“老師”的身份進(jìn)入輔導(dǎo)工作頁面，盡可能用我的專業(yè)知識、工作經(jīng)驗(yàn)來輔導(dǎo)、解決她們的疑惑、幫助她們提高。

4.2 分享學(xué)員的收獲，成就自己的快樂。

繼教網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)給了我和我所輔導(dǎo)的學(xué)員一個(gè)方便的平臺，以下我想借用我市幼兒“轉(zhuǎn)崗”教師們在參加繼教網(wǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的一些感觸談?wù)勎覍﹂_展遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的體會和認(rèn)識。

4.2.1 遠(yuǎn)程培訓(xùn)普及電腦知識。遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育無形中強(qiáng)迫一部分從不摸電腦的老師和電腦有了親密的接觸，學(xué)會基本的電腦操作、普及電腦知識。

4.2.2 遠(yuǎn)程培訓(xùn)信息開拓教師的視野。遠(yuǎn)程培訓(xùn)不受時(shí)間、空間的限制的便捷性不斷開拓教師的視野，尤其是鄉(xiāng)村教師們渴望學(xué)習(xí)、提高，繼教網(wǎng)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，讓淳樸善良、樸實(shí)無華的鄉(xiāng)村老師足不出戶也能和城鎮(zhèn)的教師一樣接受新知識、新觀念的洗禮。

4.2.3 學(xué)習(xí)新知識、更新教學(xué)理念。自從參加繼教網(wǎng)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)后，老師們在辦公室除備課外，談?wù)摰脑掝}從家庭瑣事轉(zhuǎn)移到討論專家的講座及教學(xué)新理念的貫徹。

4.2.4 方便快捷的學(xué)習(xí)方式提高教師的專業(yè)知識。繼教網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育有很強(qiáng)的互動性，可以講聲音、圖像、文字融為一體，用多種方式刺激學(xué)員的各種感官，具有形象、直觀的特點(diǎn)，最大限度的跳動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。每一位參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的老師都能或多或少在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中得到提高和收獲。

4.2.5 提高撰寫水平、表達(dá)真情感受。在繼教網(wǎng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中安排有作業(yè)、教學(xué)故事、研修日志等，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是人人參與，通過寫作業(yè)的形式，教師們提高了寫作水平，表達(dá)自己的真實(shí)感受和收獲，促使教師們?nèi)粘Ｖ袑ψ约旱慕逃虒W(xué)進(jìn)行反思。

4.2.6 收獲知識、收獲友誼。雖然都在一個(gè)城市里，但很多老師是不認(rèn)識的，而繼教網(wǎng)搭建的平臺不但讓老師們收獲了知識，更收獲了友誼，還有機(jī)會結(jié)識來自全國各地的優(yōu)秀同行，向?qū)＜覀儗W(xué)習(xí)、請教，突破時(shí)間空間的限制，隨時(shí)隨機(jī)交流、探討。

每項(xiàng)培訓(xùn)活動都是短暫的，但我們要改變觀念、端正態(tài)度，把學(xué)習(xí)培訓(xùn)作為常態(tài)化、持之以恒。對我而言，每次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)無論從思想上還是專業(yè)發(fā)展上，都是一次提高與洗禮。專家及名師結(jié)合自身的成長給我們做的一場場精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。我希望在我的輔導(dǎo)下，我市參加繼教網(wǎng)培訓(xùn)及其他渠道學(xué)習(xí)的老師們能像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進(jìn)行核聚變，積累新的能量，做一支永遠(yuǎn)燃燒不盡的蠟燭，去照亮祖國的花朵，照亮孩子成長的道路。

盡管經(jīng)過多年的努力，我在幼教崗位上已有所建樹，在全市幼教系統(tǒng)有一定的影響力，從一名初出茅廬的普通一線教師成長為集實(shí)踐、輔導(dǎo)、研究為一體的實(shí)干型骨干教師。但我始終懷著“三人行必有我?guī)煛钡奶撔那髮W(xué)態(tài)度，珍惜每次學(xué)習(xí)的機(jī)會和同行們交流、探討。希望今后繼續(xù)借助國培學(xué)習(xí)平臺能獲取更多的知識，提高學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)工作，為發(fā)展本地區(qū)的幼教作出應(yīng)有的努力。

第6篇：幼兒教師思想理論研修范文

一、學(xué)員對本次研修的整體評價(jià)

1. 對于本次研修活動的總體評價(jià)

由此可見，教師們對這次研修的各方面評價(jià)都是很高的，本次研修活動無論在內(nèi)容、形式上還是方法上都迎合了新入職教師的需要。

二、學(xué)員的研修主要收獲

1. 對空直藍(lán)天幼兒園的認(rèn)識

大家都認(rèn)為空直藍(lán)天幼兒園環(huán)境很好，真正體現(xiàn)了“環(huán)境育人”的理念。大家在交流中提出：空直藍(lán)天幼兒園教師的精神面貌特別好;操節(jié)活動隊(duì)列整齊，課間操振奮人心;課間操教師的笑容和兒童之間的互動給大家留下了深刻印象。

有的教師說：“我看后覺得很震撼，沒想到每個(gè)孩子都能跟著一起互動、一起做，我覺得我需要向他們看齊。”有學(xué)員評論說：“課間操展現(xiàn)了該園活潑而有序的常規(guī)。”還有教師說：“我收獲最大的是課間操活動，老師自始至終都保持著和藹的微笑，動作標(biāo)準(zhǔn)、到位，這種精神感染了孩子們?！蓖ㄟ^觀摩空直藍(lán)天幼兒園的教學(xué)，大家明白了做教師的職責(zé)與任務(wù)。深刻認(rèn)識到教師不只是教師，更是孩子們的朋友，教師要尊重孩子們的想法，適時(shí)引導(dǎo)他們，和孩子們一起快樂成長！

同時(shí)，學(xué)員們在參觀學(xué)習(xí)和小組分享中也開始知道自己所欠缺的是什么，需要改進(jìn)的是什么。有學(xué)員寫道：“藍(lán)天幼兒園的戶外活動盡管場地不大，但是他們讓人非常震撼，無論教師還是孩子都非常有精神，這是我在今后需要好好學(xué)習(xí)的地方。”還有學(xué)員指出：“教育活動中，老師應(yīng)該帶動兒童的興趣。大家從空直藍(lán)天幼兒園教師的教學(xué)行為中看到，日常生活中處處都有隨機(jī)教育的契機(jī)。大家也看到了老師上課時(shí)與孩子們的親密互動，他們之間更像朋友而非師生。

此外，空直藍(lán)天幼兒園的班級環(huán)境也給大家留下了深刻印象。有學(xué)員寫道：“班級環(huán)境特別好，有的東西做得很有創(chuàng)意，每一塊展板都讓人有不同程度的收獲，最令人眼前一亮的是課間操活動以及教師活動。”有學(xué)員反思，在戶外活動中，教師的熱情是需要我們學(xué)習(xí)的，自己以后在對待孩子時(shí)也要有這樣的熱情。

2. 對陳鶴琴教育思想的認(rèn)識

大家的學(xué)習(xí)收獲主要表現(xiàn)在：第一，進(jìn)一步了解了陳老的教育理念;第二，以孩子為中心，為兒童提供適宜的環(huán)境、材料;第三，明確了作為教師的職責(zé);第四，課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合大自然、社會經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為：專家講座幫他們明確了教育觀念，為自己今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐指明了目標(biāo)和方向。有老師寫道：“我收獲最大的是柯小衛(wèi)老師的講座，他不僅告訴我們陳鶴琴教育思想的理論，而且用舉例的方式幫我們理解陳鶴琴教育思想，這對我日后的教學(xué)很有幫助?！?/p>

大家在討論中指出應(yīng)當(dāng)更加深入認(rèn)識教育的意義與目的，深入研究如何做老師，如何教課。要在工作中細(xì)心觀察每一名兒童，在生活中尋找更多教育資源。重視環(huán)境對兒童的影響，注重教育活動的整體性。有的學(xué)員還表示，這次研修使自己的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

很多學(xué)員都認(rèn)為，本次專題學(xué)習(xí)最大的收獲是明確了教師要有良好的精神狀態(tài)。因?yàn)椋挥羞@樣，教師才可以更有效地進(jìn)行教育活動，更好地帶動兒童，同事之間的關(guān)系也會變得和睦。

3. 多重形式的互動研修得到學(xué)員們的一致好評

大家認(rèn)為，分享學(xué)習(xí)和分組討論的形式特別好，它促進(jìn)了新教師養(yǎng)成梳理、總結(jié)的習(xí)慣。讓新教師有更多的發(fā)展機(jī)會，給了大家展示的平臺，增強(qiáng)了自信心。

小組討論可以使來自不同區(qū)、不同園的教師了解到各小組人的不同思想，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，使每個(gè)人在交流中碰撞出了教育感想，很棒！這種研修方法可以讓個(gè)人、小組、集體三種學(xué)習(xí)模式都融入其中，可以把小組內(nèi)每個(gè)人的想法都展現(xiàn)出來，小組匯報(bào)形式又使大家了解了其他組成員一些特別的想法，這樣可以使大家拓展知識面。大家可以交流工作中遇到的困惑，現(xiàn)場專家還可以給我們指導(dǎo)、分析。

專家講座也非常適時(shí)地給我們做了方向性的指引。這種學(xué)習(xí)方式讓我們在各個(gè)方面都有收獲。大家分享各自的學(xué)習(xí)收獲，和其他同事分享學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在相互討論中收獲不同思想。主持人對于討論的組織和小結(jié)提升，把大家的智慧匯集了起來，升華出了有價(jià)值的東西，給大家?guī)砹撕軓?qiáng)的成就感。

學(xué)員們還認(rèn)為園長答疑、點(diǎn)評這一環(huán)節(jié)讓大家很受益。因?yàn)獒槍Υ蠹业牟唤?，園長等專業(yè)老師很認(rèn)真地幫大家解答活動設(shè)計(jì)的意圖，并且對大家工作中遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，這對新教師來說是非常重要的。通過觀摩能比較和反思自己在教育活動中的做法和不足，園長答疑能更好地解開大家的困惑，使大家獲得經(jīng)驗(yàn)上的提升。園長的點(diǎn)評對這些新教師來說就像指路明燈，給大家指引了方向！

關(guān)于專家講座，學(xué)員們說：“專家的講解讓我茅塞頓開，以前我總是教死書，變通很少，今天聽了專家老師的講座，才意識到，應(yīng)循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲?！?/p>

三、學(xué)員對本次研修及后續(xù)活動的建議

關(guān)于實(shí)地考察：建議多一點(diǎn)時(shí)間參觀幼兒園環(huán)境。參觀時(shí)由本園教師帶領(lǐng)，會更有效、更省時(shí)。參觀內(nèi)容最好能夠提前告知，讓大家可以明確哪個(gè)班的環(huán)境最值得參觀?？罩彼{(lán)天幼兒園的環(huán)境很好，但是主題墻過高，應(yīng)符合孩子的視角。可以有一些增強(qiáng)教師任職自信心的活動，以便貼近新教師的年齡特點(diǎn)，讓大家也能看到自己的優(yōu)勢。有學(xué)員表示，想多觀看一些教師上課過程。對新教師來說，特別需要的就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也希望多了解一些與家長溝通的技巧。新教師最需要生動的案例來幫助理解概念。也有學(xué)員提出，可以到更多幼兒園舉辦這樣的研修活動。

關(guān)于專題講座：應(yīng)當(dāng)更深一步介紹陳鶴琴先生的教育理念，引導(dǎo)學(xué)員把理論運(yùn)用到教學(xué)活動中。專題講座內(nèi)容可以更精練、深入些，形式可以更活躍，專家講座希望能有更多實(shí)例。

關(guān)于互動問答：園長的解答和點(diǎn)評方面可以更貼近教學(xué)實(shí)際一點(diǎn)。我們?nèi)狈?shí)際經(jīng)驗(yàn)，如果能告訴我們具體怎么做會更好。園長答疑的時(shí)間可以長些，可以更好地幫助新教師了解幼兒園教育，可以增加更加專業(yè)的教師參加小組討論。

關(guān)于集體討論：小組研討時(shí)間太短，探討沒能太深入。小組研討部分的時(shí)間可以再給得多一點(diǎn)，因?yàn)榛鸹ㄅ鲎驳锰嗔耍?/p>

關(guān)于后續(xù)活動：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們沒能特別深入分享學(xué)習(xí)收獲和需求，探討行動計(jì)劃。希望今后討論可以結(jié)合教師實(shí)際教學(xué)工作，提出問題解決思路，例如，遇到具體事情應(yīng)該怎樣做，而不僅僅是學(xué)習(xí)一些書本上的理論。

四、新教師急需學(xué)習(xí)的內(nèi)容及后續(xù)實(shí)踐需要的支持與幫助

專題學(xué)習(xí)：一是如何樹立正確的教育觀。二是研究幼兒的心理。三是在活動中，如何進(jìn)行簡潔有效的提問。四是教育活動的整體性。希望能學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到陳鶴琴前輩的教學(xué)精神、兒童發(fā)展的心理特點(diǎn)，更好地了解陳鶴琴教育理念及其實(shí)踐方法。

實(shí)踐技能：怎樣將好的理論運(yùn)用到實(shí)踐中;與家長、兒童、老教師的溝通方法;如何創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，豐富活動區(qū)的材料;引導(dǎo)兒童在游戲中成長與學(xué)習(xí)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣;手工及各種技能的加強(qiáng);怎樣以孩子為中心，用游戲貫穿整個(gè)課堂;如何更好地幫助特殊

兒童。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：希望觀摩優(yōu)秀教師的大、中、小班各類型課堂;怎樣把握各個(gè)年齡段兒童的特點(diǎn)和發(fā)展水平，使得在設(shè)計(jì)活動時(shí)，準(zhǔn)確分析兒童，對活動進(jìn)行準(zhǔn)確定位;教育活動的有效組織;教育教學(xué)的設(shè)計(jì)與選材。

五、學(xué)員的后續(xù)實(shí)踐設(shè)想

提高自身專業(yè)修養(yǎng)：要樹立正確的教育觀念，調(diào)整自己的工作態(tài)度，不斷閱讀有關(guān)書籍，為自己充電，積累經(jīng)驗(yàn)。在知識方面，要豐富自己的學(xué)識，用一顆更了解孩子的心與孩子溝通，在日常生活中把兒童當(dāng)作自己的孩子一樣關(guān)愛、呵護(hù)。提升自身職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能。多向老教師、同伴、兒童學(xué)習(xí)。有學(xué)員寫道：“我決定今后也向孩子們學(xué)習(xí)。孩子們好動但也很謙遜，他們?nèi)菀追稿e(cuò)，但更勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，成人卻總是否認(rèn)自己的錯(cuò)誤。我們要從孩子們身上看到自己缺少的東西，要讓他們在愉快的游戲中掌握一些知識和自我保護(hù)的

技能?！?/p>

改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐：要從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)更貼近兒童生活;在教學(xué)方面要設(shè)置更多游戲，來達(dá)到兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要從日常生活中改進(jìn)教學(xué)，把教育教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，拉近與兒童的關(guān)系。增長專業(yè)知識、技能、多向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練并不斷提高自己的帶班技能。開展游戲化教育，讓游戲貫穿兒童一日生活的始終。開展豐富多彩的藝術(shù)活動，以兒童為主體，鼓勵兒童自主探索和學(xué)習(xí)。有學(xué)員寫道：“我認(rèn)為我還需要改進(jìn)的是教師的精氣神，因?yàn)榭罩彼{(lán)天幼兒園的教師無論在教育活動、早操活動還是活動區(qū)活動中，精神都是很飽滿的。環(huán)境即教育，教師的精神氣給兒童提供了積極、寬松、和諧的環(huán)境，兒童在這樣的環(huán)境中，也會變得積極向上、熱情高昂?！?/p>

后記：

教師最為深刻的專業(yè)學(xué)習(xí)往往來自真實(shí)問題情境中的親身體驗(yàn)、個(gè)人反思、同伴交流、互動建構(gòu)及后續(xù)實(shí)踐過程。據(jù)此，我們設(shè)計(jì)并實(shí)施了以觀摩研究優(yōu)秀實(shí)踐、學(xué)習(xí)陳鶴琴“活教育”思想為主線的專題研修過程，并組織新入職教師圍繞一個(gè)問題鏈進(jìn)行獨(dú)立思考、小組交流、大會分享，進(jìn)行逐層深入的專題交流和共識建構(gòu)。新教師對于研修活動的評估結(jié)果表明：他們一致高度評價(jià)本次研修，高度認(rèn)同多重互動研修的方法。

我們的實(shí)踐表明，教師作為具有一定專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者，他們既需要吸納他人的資源豐富自身，同時(shí)也希望自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫酵械恼J(rèn)可。因此，我們要依據(jù)新入職教師的實(shí)際需求，回應(yīng)他們的既有知識與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的研修任務(wù)，組織教師群體以同伴研修方式進(jìn)行資源建構(gòu)，借助高質(zhì)量的實(shí)施過程促進(jìn)他們的專業(yè)成長體驗(yàn)。

總之，本次針對新入職教師的專題研修既是對空直藍(lán)天幼兒園成功辦園實(shí)踐和陳鶴琴教育思想的一次培訓(xùn)嘗試，也是研究會支持本會基地園新教師教學(xué)能力建設(shè)的一次嘗試。我們努力把面對面交流學(xué)習(xí)與微信平臺為載體的移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，保持了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)場互動性和后續(xù)持續(xù)性。

我們由衷感謝陳鶴琴教育思想研究會陳秀云、柯小衛(wèi)、侯伯明等各位老同志的關(guān)懷和指導(dǎo);感謝崇文三幼、光明幼兒園為本次會議所做的大量準(zhǔn)備工作;感謝空直藍(lán)天幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和老師們?yōu)楸敬位顒拥某晒εe辦提供的成功經(jīng)驗(yàn)和條件保障;尤其感謝全體學(xué)員自始至終的熱情參與和積極實(shí)踐。

第7篇：幼兒教師思想理論研修范文

       今天，全市幼兒園園長任職資格培訓(xùn)班開班了。據(jù)我了解在坐的很多園長都參加過各級各類的園長培訓(xùn)，但這次培訓(xùn)十分重要也非常必要，可以說是刻不容緩。根據(jù)河北省教育廳等五部門印發(fā)的《河北省第三期學(xué)前教育行動計(jì)劃（2017-2020）的通知》及《河北省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)河北省學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的通知》精神，“幼兒園教師嚴(yán)格實(shí)施準(zhǔn)入制度，到2020年幼兒園全員持證上崗率達(dá)到100%”；并“將幼兒園園長培訓(xùn)納入中小學(xué)校長培訓(xùn)體系”；構(gòu)建“高等學(xué)校-縣級教師發(fā)展中心-鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心-園本研修四位一體的幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系”等，從國家到地方，各級政府都高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，出臺多個(gè)方向性文件，所以，在舉國學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)學(xué)前教育發(fā)展政策方針的大背景下，我們必須站在新的起點(diǎn)上，重新審視我們的學(xué)前教育，我希望各位園長要以全局的視野，全新的視角，全面思考我市學(xué)前教育未來的發(fā)展。在本次培訓(xùn)前我講三個(gè)方面意見。

一、認(rèn)清形勢，增強(qiáng)使命感

      學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分， 是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，良好的學(xué)前教育對兒童的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，對提高國民素質(zhì)、 促進(jìn)社會進(jìn)步具有重要的戰(zhàn)略意義。 這些年來在市委、市政府正確領(lǐng)導(dǎo)、各有關(guān)部門和社會各界支持下， 我市學(xué)前教育總的來說，發(fā)展態(tài)勢較好，隨著去年開展的幼兒園規(guī)范管理集中整治活動的開展，我市幼兒園無論是在建設(shè)、資金投入還是保教質(zhì)量上都有了較大的提高，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育，在推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展方面取得重大突破。但是，我們也應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到我們存在的問題：一是辦學(xué)目標(biāo)不明確。學(xué)前教育對于幼兒個(gè)體來講，是終生學(xué)習(xí)的起始階段，關(guān)系著一生的發(fā)展，影響著一個(gè)家庭的幸福；對國家而言，兒童關(guān)系著民族未來，國家的發(fā)展。所以辦好學(xué)前教育意義重大。而我們大部分民辦幼兒園園長把辦幼兒園作為企業(yè)辦，過分追求利潤，卻忽略了其教育功效，沒有把教育作為一種社會公益事業(yè)和社會責(zé)任來辦，這是對教育存在著的根本性的認(rèn)識誤區(qū)。有些園長個(gè)人素質(zhì)不高，又不注重學(xué)習(xí)，根本不懂學(xué)前教育的基本意義，這樣的園長不佩做教育事業(yè)（我這個(gè)話說得很重），我希望像這樣的園長要迅速洗腦，轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。 二是教師素質(zhì)參差不齊。全市在幼兒園崗位上工作的總?cè)藬?shù)不到    人，具備幼教資格的教師只有  人，僅占學(xué)前教育總?cè)藬?shù)的   %，很多幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園，有很多“奶奶老師”，保教知識欠缺，保教質(zhì)量低下，更不談遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

三是教學(xué)小學(xué)化傾向嚴(yán)重。我們在平時(shí)的視導(dǎo)、檢查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教幼兒書寫漢字，背誦古詩，端坐教室上課，而不是讓幼兒在快樂地游戲中學(xué)到知識本領(lǐng)，當(dāng)給他們提出來時(shí)，都說到是應(yīng)家長要求。我們是教育工作者，我們不應(yīng)為了生源和利潤，而一味迎合家長的心里進(jìn)行所謂的教育。從幼兒而言，將孩子的個(gè)性發(fā)展，摧殘了孩子的身心健康，影響了孩子的一生的發(fā)展，同時(shí)也給孩子在今后的學(xué)習(xí)埋下了頑疾。幼兒園教育是孩子人生中起步教育，決定孩子是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣。所以，我們這些從事學(xué)前教育的園長們，不能忽視這些問題，更不能麻木不仁，因?yàn)檫@是我們的責(zé)任。園長們，同志們，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)?。?/p>

二、理清思路，明確要求。

本次培訓(xùn)，市教育體育局高度重視，多次調(diào)研并開會布置，教師進(jìn)修學(xué)校也做了很好地策劃與安排，成立了專門工作機(jī)構(gòu)，并制訂了詳細(xì)的培訓(xùn)方案和管理規(guī)程，培訓(xùn)委托給河北師大教師教育學(xué)院，由師范學(xué)院專家教授來教師進(jìn)修學(xué)校為大家進(jìn)行理論培訓(xùn)，跟崗實(shí)踐在石家莊及周邊承擔(dān)過國培項(xiàng)目的幼兒園進(jìn)行，機(jī)會難得。在此，我希望全體參訓(xùn)園長，一要虛心學(xué)習(xí)，切實(shí)提高理論水平和實(shí)踐技能。參加培訓(xùn)班，是一種責(zé)任、一種壓力，更是一種使命，希望大家一定要提高認(rèn)識，倍加珍惜難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，認(rèn)真聽，多思考，多探討，多交流，切實(shí)提高教育和管理水平，真正做到學(xué)有所思、思有所獲,為勝任崗位、干好工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二要嚴(yán)明紀(jì)律，確保培訓(xùn)活動圓滿成功。本次培訓(xùn),不僅是一次理論知識和工作方法的集中培訓(xùn),也是一次嚴(yán)格的組織紀(jì)律性強(qiáng)化訓(xùn)練。希望在座的各位園長一定要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化紀(jì)律觀念,自覺服從培訓(xùn)安排,嚴(yán)格遵守培訓(xùn)紀(jì)律，真正做到“甘當(dāng)小學(xué)生”，實(shí) 現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。三要學(xué)習(xí)致用，為我市學(xué)前教育做出更大貢獻(xiàn)。參加培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，只是在整個(gè)人生學(xué)習(xí)和成長過程中的一段經(jīng)歷，獲得的成績還需要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)、去發(fā)揮、去擴(kuò)展。各位園長一定要學(xué)用結(jié)合、學(xué)思結(jié)合，使學(xué)習(xí)培訓(xùn)真正取得實(shí)實(shí)在在的效果。

三狠抓落實(shí)，確保質(zhì)量。

為做好這次培訓(xùn)工作，希望師大教師教育學(xué)院、進(jìn)修學(xué)校、成教科、民教辦等密切配合，精誠合作，確保效果。 教師進(jìn)修學(xué)校要高度重視，認(rèn)真抓好本次培訓(xùn)的租還和管理工作：認(rèn)真制定教學(xué)實(shí)施計(jì)劃；選派素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神的教師擔(dān)任培訓(xùn)班管理工作；要關(guān)心學(xué)員的生活，盡可能為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；虛心聽取學(xué)員的意見和建議，確保培訓(xùn)實(shí)效；對參訓(xùn)教師要提出明確的培訓(xùn)目標(biāo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

第8篇：幼兒教師思想理論研修范文

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化；發(fā)展途徑；行動研究

引言：問題的提出

幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對幼兒教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因?yàn)椋瀼?、?shí)施《綱要》的教育理念與精神的關(guān)鍵在教師能否對幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動、活潑、健康地發(fā)展，而師資質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)即教師專業(yè)化水平。2O世紀(jì)8O年代以來，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展已成為幼兒教師專業(yè)化的主要方向和主題。通過前期調(diào)研我們了解到，我省幼兒師資隊(duì)伍面臨一些亟須解決的問題：一是職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，綜合素質(zhì)不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創(chuàng)新能力較差；三是出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象、安于常態(tài)，敬業(yè)精神有待加強(qiáng)；四是幼兒教師雖然已認(rèn)識到應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，但對自身的專業(yè)化發(fā)展方向迷茫無措，這些問題將嚴(yán)重影響我省幼教事業(yè)的改革與發(fā)展。為此，作為黑龍江省教育學(xué)院的學(xué)前教育方面的負(fù)責(zé)人，筆者牽頭承擔(dān)了黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法研究”，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業(yè)大學(xué)幼兒園等九所省級示范幼兒園為實(shí)驗(yàn)幼兒園，開展了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展不同方面的子課題研究。經(jīng)過兩年多的課題研究，已經(jīng)取得了初步的研究成果，切實(shí)促進(jìn)了我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。但我們的研究多屬于教育行動研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對教育實(shí)踐過程中遇到的具體問題，采用各種可能的研究方法進(jìn)行探討并以最終尋求解決問題、推動教育工作的改進(jìn)為宗旨的一種教育研究活動，因?yàn)檫@種研究能面對我們不同幼兒園的不同教育實(shí)踐課題、不同的教師發(fā)展水平、教師面臨的不同教育問題的有效途徑與方法。我們按照計(jì)劃一行動一觀察一反思一修改計(jì)劃一行動等幾個(gè)環(huán)節(jié)之間循環(huán)的行動研究步驟，逐步推進(jìn)我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

對于幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)我們確定為：具有先進(jìn)的教育理念、學(xué)科與教育的專業(yè)知識、實(shí)踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性等多種職業(yè)素養(yǎng)。另外，幼兒教師還承擔(dān)多重社會角色，他們還應(yīng)該是幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識的兒童教育研究者。

一、引導(dǎo)幼兒教師制定具體的切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃——明確專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長期的積累過程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。因?yàn)橛變航處煹膶I(yè)化發(fā)展首先應(yīng)尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長的內(nèi)部動因。各實(shí)驗(yàn)園通過組織教師學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論，認(rèn)識到社會的發(fā)展與進(jìn)步、兒童的發(fā)展與未來，都與我們教師的專業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)。而教師自身的發(fā)展與成長必須制定一個(gè)既有長遠(yuǎn)目標(biāo)，又有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的規(guī)劃。包括自己的發(fā)展優(yōu)勢分析、發(fā)展問題及原因分析、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施及方法、專業(yè)化發(fā)展評價(jià)與檢核等。這樣每個(gè)人前進(jìn)的道路上有了主攻方向和明確的目標(biāo)，就為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。如，有位新手教師，計(jì)劃在三年內(nèi)完成從新手教師到經(jīng)驗(yàn)型教師的過渡，還想在五年以后成為區(qū)級的骨干教師，為此，她制訂了一些具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和措施。再如，另一位37歲中年教師這樣寫道：“以前，自己工作就是跟著感覺走，領(lǐng)導(dǎo)讓干什么就干什么，自己總是沒有什么頭緒和方向，現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到不進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，不僅會落伍，而且還會影響到國家未來人才的發(fā)展。”她也制訂了三年內(nèi)成為一名研究性的教師，五年內(nèi)能成為幼兒園的科研骨干力量的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。雖然幼兒教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃有差異性，但都是積極向上的、主動發(fā)展的，努力地向著自己的目標(biāo)邁進(jìn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者通過了懈每位教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，了解本園教師的成長需求，掌握每位教師的特點(diǎn)和發(fā)展水平，能更好地打造本園的師資梯隊(duì)，也能找到調(diào)動每位教師工作及改革積極性的良好契機(jī)，為教師專業(yè)化成長搭建平臺。

二、構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體——將讀書學(xué)習(xí)作為教師終身可持續(xù)發(fā)展的不竭動力

幼兒教師的學(xué)習(xí)共同體是指建立在教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，在團(tuán)體情境中通過相互溝通與交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長的提高性組織。在這樣的學(xué)習(xí)型組織里，人人平等合作和交流，能發(fā)揮每位教師在組織中的主體作用，讓個(gè)體的聰明才智得以盡情施展，從而激發(fā)每位教師的自信心、責(zé)任心和成就感，還發(fā)揮共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，達(dá)到資源共享、信息溝通，使整個(gè)組織充滿朝氣和活力。我們組建了靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體：有全省網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)共同體；有各地市視導(dǎo)員組織的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體；有各個(gè)幼兒園的學(xué)習(xí)共同體；還有園內(nèi)每個(gè)年級組的學(xué)習(xí)共同體等等，她們根據(jù)不同時(shí)期的研究任務(wù)、幼兒教育改革與實(shí)踐的問題，開展不同層次的學(xué)習(xí)活動。要學(xué)習(xí)就要讀書，書籍是人類進(jìn)步的階梯。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議教師“讀書、讀書、再讀書”。幼兒教師只有邊讀書、邊實(shí)踐、邊反思，學(xué)以致用，才能獲得專業(yè)化發(fā)展。讀書既可以集體進(jìn)行，也可以個(gè)人進(jìn)行。讀書的內(nèi)容可以選擇是與教育、幼兒教育有關(guān)的，也可以是其他方面的好書。每所實(shí)驗(yàn)幼兒園都購置了大量的圖書，支持教師的學(xué)習(xí)。通過讀書，不斷豐富了幼兒教師的精神世界；也不斷增長了職業(yè)智慧。通過讀書，他們更加能讀懂幼兒的內(nèi)心世界，讀懂幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和不同的需要，使他們的教育實(shí)踐更有科學(xué)性、針對性、適宜性。當(dāng)然，他們的閱讀也經(jīng)歷了從粗淺的看到仔細(xì)讀懂、寫書評感想再到與同伴交流、分享、辯論。就這樣，我們的幼兒教師漸漸形成了一種良好的讀書習(xí)慣，為其專業(yè)化發(fā)展奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)。

三、組織多元化的培訓(xùn)——利用專業(yè)引領(lǐng)提升幼兒教師專業(yè)化水平的關(guān)鍵

要全方位地提高幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平，單靠他們自身學(xué)習(xí)與同伴的相互學(xué)習(xí)還是不夠的，因?yàn)橛變航處煹膶I(yè)化發(fā)展目標(biāo)是包含多方面的要求的，必須有目的有計(jì)劃地進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)該尋求幼兒教育理論和實(shí)踐能力強(qiáng)的專家引領(lǐng)，才能高屋建瓴地預(yù)測未來國內(nèi)外幼兒教育改革發(fā)展的趨勢，能用先進(jìn)的理論和思想更新幼兒教師的教育理念，幫助他們深刻地認(rèn)識NJD童觀、師幼關(guān)系、課程觀的不同會影響我們國家未來人才的素質(zhì)，影響兒童的終身發(fā)展。因此，我們邀請了在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展有專門研究的華愛華、劉占蘭、梁雅珠、姚偉、王曉英等知名教授來給我省骨干幼兒教師及教研員作了“園本教研——給教師以專業(yè)支持”、“新《綱要》對幼兒教師的專業(yè)要求與教研員的作用”、“新時(shí)期幼兒教師的教育理念與行為”、“園本教研與教師專業(yè)化發(fā)展”、“促進(jìn)幼兒教師心理成長”、“學(xué)前兒童樸素理論發(fā)展與教育對策”等專題報(bào)告，這些報(bào)告使我們幼兒教師比較準(zhǔn)確地解讀了教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展的具體途徑，明確了如何把專業(yè)化發(fā)展的要求逐步落實(shí)在自己身上。而且新《綱要》對幼兒教師及教研員提出了角色轉(zhuǎn)變與作用的新要求；而且結(jié)合教研員工作的實(shí)際，必須具體帶領(lǐng)幼兒教師進(jìn)行五個(gè)“一”的研究；即研究每一面墻飾；每個(gè)區(qū)域；每一個(gè)領(lǐng)域的教育活動；每一個(gè)生活環(huán)節(jié)；每一次師幼互動。并且要三位一體地研究，即研究學(xué)科、研究幼兒、研究教育策略和教學(xué)法。再如，專家指出園本教研要求以園為基本單位，建立各種研究和學(xué)習(xí)的共同體；有一致的認(rèn)同的核心人物(園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)與促進(jìn)者)各有各自的優(yōu)勢，能有效合作與互助；實(shí)質(zhì)性的互動與同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)；以實(shí)踐作為判斷的依據(jù)；有相對穩(wěn)定的人員。專家這種具體的引領(lǐng)和指導(dǎo)非常有效地促進(jìn)了幼兒教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向和目標(biāo)，使他們知道具體做什么，怎么做。除了省級培訓(xùn)之外，我們還分區(qū)域培訓(xùn)和園本培訓(xùn)等多級培訓(xùn)，在培訓(xùn)中倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)和現(xiàn)場研修的形式，都是結(jié)合本地區(qū)本園教育實(shí)踐中的具體問題來開展的。通過多級培訓(xùn)，幼兒教師豐富了幼教專業(yè)理論，學(xué)會了解決自己實(shí)踐中的一些困惑和問題。

四、開展各種園本教研、科研活動——依托園本課程、園本課題研究提升專業(yè)研究素質(zhì)

園本教研是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部、幼兒園自身實(shí)際的保教工作的實(shí)踐問題，以促進(jìn)幼兒園以及教師可持續(xù)發(fā)展為根本價(jià)值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動。而園本科研也是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示其規(guī)律，進(jìn)而有效地改善幼兒園保教質(zhì)量、管理質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的一種研究過程。過去幼兒園雖然也有教研活動，但多是自上而下的被動式的教研，教師缺乏教研的主動性和積極性。通過學(xué)習(xí)《綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們在自己的教育實(shí)踐中，不再只關(guān)注自己怎樣教，而是更多地關(guān)注兒童怎樣學(xué)，關(guān)注兒童發(fā)展中遇到的各種問題，關(guān)注怎樣引導(dǎo)幼兒與環(huán)境和材料之間如何進(jìn)行積極有效的互動。各個(gè)實(shí)驗(yàn)幼兒園探討了不同的園本教研形式；例如省委二園的結(jié)合本園實(shí)際開展了參與式教研強(qiáng)調(diào)人人參與，親身感悟和體驗(yàn)，使教師成為園本教研活動的主人；診脈對話式教研集中在本園教師普遍感到困惑并難以解決的問題，集體分析和討論，找出問題的原因和不同的解決策略。建新幼兒園在分享交流式的教研活動中探討促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效提問策略；尚志幼兒園結(jié)合本園一日生活作息制度、開放表現(xiàn)的園本課程構(gòu)建等專題進(jìn)行深度會談，由淺表的教育現(xiàn)象的教研逐漸進(jìn)行原因性、本質(zhì)性、規(guī)律性深度探究和改革。園本教研活動不僅形式多樣，而且切實(shí)有效地提高了幼兒教師的分析問題和解決問題的能力。

在過去幼兒園的科研工作，多數(shù)是專家指導(dǎo)少數(shù)教師開展自上而下(即由幼教專家根據(jù)研究興趣選題，幼兒園實(shí)驗(yàn)教師參與的)、形式單一的研究，大多數(shù)教師都因缺乏科研的基本理論和方法，缺乏科研經(jīng)驗(yàn)和信心，認(rèn)為科研是教育專家的事情而很少參與科研活動，還形成了教研和科研兩層皮，不能將二者很好地結(jié)合起來，樹立以科研為先導(dǎo)，以科研促教改的理念。尤其結(jié)合本課題的行動研究，通過專家的引領(lǐng)使教師認(rèn)識到科研工作并不是高不可攀，而是解決幼兒園實(shí)踐中問題的良策，幼兒教師恰恰才應(yīng)該是幼兒園科研工作的主人。幼兒園的科研課題不是專家的理論設(shè)計(jì)和假設(shè)，而是為了改進(jìn)教師在教育教學(xué)或管理中的不適宜行為，提高教師的專業(yè)敏感性，使他們更有效地工作。從某種角度來看，“行動研究對教師而言不僅僅是一種改進(jìn)教育實(shí)踐的研究方式，更是一種促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的生活方式?！痹谶@種生活方式中，幼兒教師體會到自己的責(zé)任，體會到自己存在的價(jià)值和意義；在這種生活方式中，幼兒教師更加用心去關(guān)注自己的教育對象和構(gòu)成自己生活的教學(xué)生活；在這種生活方式中，教學(xué)與研究成為了幼兒教師職業(yè)生命的兩個(gè)不可或缺的重要組成部分。專業(yè)化發(fā)展成為他們的內(nèi)在需求，使他們在這種教學(xué)與科研融為一體的生活方式中，不斷地獲得新生、樂趣、成功感，將理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，從而提升幼兒教師的專業(yè)化程度，推動幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)在發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)幼兒園還根據(jù)這幾年的科研課題，打造研究性教師隊(duì)伍。在專家的指導(dǎo)下，先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了科研的基本理論，然后從選擇適宜本園的問題進(jìn)行科研立項(xiàng)申請到研究方案設(shè)計(jì)，再到研究方案的實(shí)施，再撰寫研究報(bào)告，直至最后的結(jié)題驗(yàn)收等都讓本園教師根據(jù)自己的研究專長，積極參與到不同的研究分工中，使教師通過課題研究不斷形成強(qiáng)烈的問題意識、反思意識、改革意識和較強(qiáng)的研究能力。

五、借助案例分析和教師的反思——在教育行動研究中促進(jìn)自身不斷專業(yè)化成長

第9篇：幼兒教師思想理論研修范文

一、 研究緣由

我們開展農(nóng)村幼兒教師有效培訓(xùn)策略的探究與實(shí)踐，主要基于以下三方面的思考。

（一） 師資隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)的需要

隨著教育改革的深入，我縣幼兒教育事業(yè)發(fā)展快速，形成了以政府辦園為示范、集體辦園與社會力量辦園協(xié)同發(fā)展的多形式辦園格局。就2009年來看，我縣共有幼兒園147所，其中教育部門辦園5所，集體辦園14所，其他部門辦園1所，民辦幼兒園127所。其中，民辦幼兒園占全縣辦園總數(shù)的86.4%。全縣幼教工作者達(dá)1744人。其中，在編教師207人，非在編教師1123人，保育員345人，保健員69人。這雖已形成了多元化辦園的發(fā)展勢頭，但由于公辦園少、民辦園多，造成我縣辦園水平懸殊明顯的局面。特別是代課教師數(shù)量多，教師隊(duì)伍流動性大、穩(wěn)定性差等狀況，明顯制約了幼兒教育的均衡發(fā)展和我縣教育現(xiàn)代化的步伐。為了快速提升幼兒教師的整體素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)展對幼教師資現(xiàn)代化建設(shè)的需要，開展高效有序的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)，已成為我們工作的重中之重。

（二） 高質(zhì)量幼兒教育的需要

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。偉大的人民教育家陶行知先生早在20世紀(jì)20年代就明確指出“幼兒教育實(shí)為人生之基礎(chǔ)”“小學(xué)教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本”；近代著名的思想家、教育家梁啟超先生也提出了“人生百年立于幼學(xué)”的觀點(diǎn)。隨著社會的進(jìn)步，人民生活水平的提高，幼兒教育在國民素質(zhì)提升中的奠基作用已被國內(nèi)外教育研究和實(shí)踐所證實(shí)，并得到了人們的認(rèn)可與重視。隨著當(dāng)前幼教改革的不斷深入，《綱要》的施行，傳統(tǒng)的幼兒教育已遠(yuǎn)不能滿足人民大眾的需求，人們迫切期待著高質(zhì)量的幼兒教育。而幼兒教師是高質(zhì)量幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。要對幼兒實(shí)施高質(zhì)量的教育，教師的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。中國幼教百年，對高素質(zhì)幼兒園教師的呼喚在今天變得尤其強(qiáng)烈。因此，建設(shè)一支高質(zhì)量的幼師隊(duì)伍成了幼教改革的時(shí)代強(qiáng)音。

（三） 當(dāng)前幼師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的需要

由于幼兒教育屬于非義務(wù)教育范疇，長期以來，更多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只關(guān)注中小學(xué)教師，而忽視了對幼兒教師的有效培訓(xùn)。特別是對農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的研究相對不足，加之零星的幼師培訓(xùn)也存在著諸多不盡如人意的地方，如培訓(xùn)目標(biāo)模糊、培訓(xùn)內(nèi)容滯后、培訓(xùn)方式單一。同時(shí)，幼師隊(duì)伍的不穩(wěn)定、辦園體制的不規(guī)范以及教師自身的不思進(jìn)取等都影響了培訓(xùn)工作的有效性。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須創(chuàng)新培訓(xùn)策略，潛心培訓(xùn)改革，努力實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型。

二、 實(shí)施策略

（一） 深入調(diào)研，全面決策

培訓(xùn)的有效性，必須建立在符合廣大農(nóng)村幼兒教師實(shí)際需求的基礎(chǔ)上。只有充分了解幼兒教師的需求，才能創(chuàng)建出真正受幼兒教師歡迎的培訓(xùn)內(nèi)容、方式及對策。所以，我縣每開發(fā)一項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，都要組織相關(guān)人員，深入基層幼兒園，走進(jìn)教師教學(xué)現(xiàn)場，了解和聽取不同的情況與需求。在集思廣益的基礎(chǔ)上，巧設(shè)培訓(xùn)課程，優(yōu)化培訓(xùn)策略。正因?yàn)橛辛巳绦耘嘤?xùn)調(diào)研機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施，我們開展的涉及全縣農(nóng)村幼兒園園長、教師、保育員、保健員和育嬰師五大類對象的所有培訓(xùn)項(xiàng)目，均得到了人們較為一致的稱贊。

（二） 拓展對象，全員提升

培訓(xùn)對象的拓展，關(guān)系著幼師保教隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。目前，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對幼兒教師的培訓(xùn)處于起步階段，培訓(xùn)對象僅局限于公辦幼兒園園長與教師，或辦園規(guī)模較大的民辦園園長及教師。我縣幼兒教師培訓(xùn)工作起步較早，培訓(xùn)對象的確定也經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：起步階段（1979年7月―1985年5月），參訓(xùn)對象狹窄，僅限于部分幼兒園推薦的少數(shù)教師；探索階段（1998年9月―2003年7月），參訓(xùn)對象遞增，參訓(xùn)教師更多的是來自鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心幼兒園以及規(guī)模較大的民辦幼兒園；拓展階段（2003年8月―2008年6月），參訓(xùn)對象不斷擴(kuò)大，延伸到全縣各級各類幼兒園的園長和教師，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容和類型也隨之增多；提高階段（2008年7月至今），參訓(xùn)對象全覆蓋，實(shí)現(xiàn)了縣域內(nèi)城鄉(xiāng)保教人員培訓(xùn)的全員化。在關(guān)注幼兒園園長、教師全員培訓(xùn)的同時(shí)，我們又將目光投向了幼兒園保教隊(duì)伍中的另三支重要力量――保育員、保健員以及育嬰師，以促進(jìn)全縣幼教隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的全面優(yōu)化。至今，我縣的培訓(xùn)受益面已惠及全縣各級各類幼兒園的所有幼兒教育工作者，充分體現(xiàn)了橫到邊、縱到底的服務(wù)型培訓(xùn)原則，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)對象全覆蓋，達(dá)到了全員提升的總目標(biāo)。

（三） 完善體系，規(guī)范運(yùn)行

幼兒教師培訓(xùn)工作的有效運(yùn)行，往往取決于管理體系的完善性。辦園體制的多樣化和各類幼兒園的多又散，導(dǎo)致幼兒教師培訓(xùn)的管理相對于中小學(xué)教師培訓(xùn)來說，具有更大的難度和復(fù)雜性。為此，我們明確意識到：需要普及我縣幼兒園教師全員培訓(xùn)工作，達(dá)成培訓(xùn)的最佳成效。除了教師進(jìn)修學(xué)校的組織外，發(fā)揮具有相對優(yōu)勢的鎮(zhèn)鄉(xiāng)（街道）中心幼兒園的引領(lǐng)與管理作用，也是一種既直接又有效的措施。于是，我們從2002年就開始提出了建立園本研訓(xùn)試點(diǎn)幼兒園制度，并付諸實(shí)施。通過幼兒園申報(bào)、現(xiàn)場考評，至今已被批準(zhǔn)的園本研訓(xùn)點(diǎn)有19所。這些培訓(xùn)點(diǎn)除了開展本園教師的培訓(xùn)外，還承擔(dān)著組織轄區(qū)內(nèi)民辦幼兒園教師的全員培訓(xùn)，形成了一個(gè)條塊分明且園與園結(jié)對互動的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

2008年，我縣又嘗試組建了四個(gè)區(qū)域研訓(xùn)共同體，由相鄰的3~5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園組成，是一種規(guī)模適中、內(nèi)容實(shí)在的教師研訓(xùn)組織形式。我們規(guī)定每位教師每學(xué)年至少參加兩次共同體研訓(xùn)活動。由于研訓(xùn)內(nèi)容貼近幼兒園教學(xué)實(shí)際，故此類培訓(xùn)頗受教師歡迎。區(qū)域研訓(xùn)共同體活動是一種全新的拓展式研訓(xùn)模式，是實(shí)現(xiàn)服務(wù)型培訓(xùn)范式的重要舉措，也是縣級集中培訓(xùn)的延伸與補(bǔ)充。

至此，我縣已完善了縣教師進(jìn)修學(xué)校區(qū)域研訓(xùn)共同體園本研訓(xùn)點(diǎn)民辦幼兒園的四級服務(wù)型培訓(xùn)管理體系，確保了我縣幼兒教師全員培訓(xùn)規(guī)范有效地運(yùn)行。

（四） 創(chuàng)新模式，增強(qiáng)實(shí)效

培訓(xùn)模式是人們在實(shí)踐中對培訓(xùn)工作方式規(guī)律性的認(rèn)識和體現(xiàn)，是培訓(xùn)內(nèi)容的支架和載體。為了進(jìn)一步提高培訓(xùn)效果，我們致力于尋求和運(yùn)用切合教師實(shí)際、深受教師歡迎、能充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性的有效培訓(xùn)模式。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們逐漸摸索出分層分類式、科研推動式、菜單自選式、企業(yè)聯(lián)姻式、小組交流式、案例研討式、異園蹲點(diǎn)式、骨干引領(lǐng)式、主體參與式等培訓(xùn)模式。這些培訓(xùn)模式均來源于實(shí)踐，并經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了極佳的培訓(xùn)效果。特別是分層分類模式的實(shí)施，我們根據(jù)不同層次、不同需求、不同追求的園長、教師、保育員和保健員的需求，設(shè)置不同的培訓(xùn)內(nèi)容，采取不同的培訓(xùn)方式對她們開展針對性的培訓(xùn)。如在按需培訓(xùn)中分層，中心園廣大教師選擇專題拓展內(nèi)容，民辦園教師多數(shù)參加教學(xué)簡筆畫、手工制作、彈唱等技能技巧的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，教師不再是“被動者和局外人”，人人都成為培訓(xùn)的積極參與者，從而切實(shí)增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)效性。

（五） 巧設(shè)課程，因材施教

培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置直接影響了幼兒教師培訓(xùn)的質(zhì)量。在園長、教師、保育員、保健員培訓(xùn)中，我們根據(jù)調(diào)研情況，精心設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，合理制訂培訓(xùn)方案。建構(gòu)起群集型和分散型相結(jié)合、幼教領(lǐng)域內(nèi)容與幼教領(lǐng)域外拓展性內(nèi)容相結(jié)合的課程模塊。如縣級長期培訓(xùn)班（培訓(xùn)時(shí)間跨度為1年或1年以上的班級），課程內(nèi)容以群集型為主，以主題形式設(shè)置，每個(gè)主題又設(shè)若干相關(guān)專題。短期培訓(xùn)班內(nèi)容以分散型為主，根據(jù)需要組織若干研討性專題。這些課程的設(shè)置，圍繞著培訓(xùn)對象與類別開展，既體現(xiàn)理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合的原則，又呈現(xiàn)針對性和靈活性相統(tǒng)一的特色。園本研訓(xùn)課程既有全員必修板塊，又有自主選修板塊，全員必修板塊主要為全縣統(tǒng)一的指定項(xiàng)目，自主研修課程則由各幼兒園根據(jù)本園發(fā)展需求，自行選定并經(jīng)批準(zhǔn)的項(xiàng)目。

按照群集型和分散型相結(jié)合、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、幼教領(lǐng)域外內(nèi)容適當(dāng)拓展的原則，巧設(shè)培訓(xùn)課程，實(shí)施按需培訓(xùn)，深得廣大園長與教師們的好評，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想，滿足了教師們的實(shí)際需求。

（六） 優(yōu)質(zhì)服務(wù)，構(gòu)建范式

優(yōu)質(zhì)服務(wù)是縣級幼兒教師服務(wù)型培訓(xùn)范式的核心。在培訓(xùn)中，我們牢固樹立“培訓(xùn)就是服務(wù)”的理念，并在培訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中努力體現(xiàn)。這種服務(wù)不是純粹而簡單的生活服務(wù)，更多的是培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間的情感溝通，并把正確的理念傳達(dá)給教師，把服務(wù)的實(shí)際行動展現(xiàn)在廣大教師面前，使他們在優(yōu)質(zhì)的服務(wù)型培訓(xùn)氛圍中提升自身素質(zhì)，提高專業(yè)水平。因此，我們以人為本、關(guān)注細(xì)節(jié)、全程服務(wù)的培訓(xùn)管理范式，深化了幼師培訓(xùn)工作，并取得了高效。

三、 成效分析

我縣農(nóng)村幼兒教師有效培訓(xùn)策略實(shí)施后，取得了比較理想的培訓(xùn)成效。

（一） 參訓(xùn)者素質(zhì)顯著提升

農(nóng)村幼兒教師有效培訓(xùn)對策的研究與實(shí)施，最大目的就是提高全縣廣大農(nóng)村幼兒園園長和教師的管理能力、教育教學(xué)能力，進(jìn)一步規(guī)范保育員、保健員的保育與保健工作，真正提升保教質(zhì)量，使廣大家長與學(xué)前兒童在家門口就能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過我們多年的努力，廣大幼兒園園長更新了辦學(xué)理念，規(guī)范了辦學(xué)行為，提升了管理水平；一線教師的學(xué)歷水平不斷提升，綜合素質(zhì)和能力顯著增強(qiáng)，并且已涌現(xiàn)出一批市學(xué)科骨干，縣名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師，市縣教壇新秀、優(yōu)秀班主任等領(lǐng)軍人物。

（二） 培訓(xùn)者能力不斷增強(qiáng)

教師培訓(xùn)者的素質(zhì)和能力是確保培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵所在，隨著當(dāng)前教師培訓(xùn)事業(yè)的改革和發(fā)展，培訓(xùn)者僅僅停留于班級事務(wù)性組織與服務(wù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教師培訓(xùn)的改革需要。時(shí)代呼吁培訓(xùn)者要具有需求調(diào)研和問題診斷的能力、方案策劃與組織實(shí)施的能力、模式創(chuàng)新與課程開發(fā)的能力、管理服務(wù)與專題教學(xué)的能力等。因此，在長期的培訓(xùn)實(shí)踐中，我們非常注重培訓(xùn)者自身綜合能力的鍛煉與提升，也涌現(xiàn)了多名省級先進(jìn)工作者、市級科研能手和縣級首席培訓(xùn)導(dǎo)師。一支深受上級有關(guān)部門贊許、廣大幼兒教師擁戴和敬業(yè)高效的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成。

（三） 服務(wù)型范式基本構(gòu)成

服務(wù)型教師培訓(xùn)范式是指以“一切為教師發(fā)展服務(wù)”為基本理念，主動滿足教師培訓(xùn)需求的一種具有示范意義的培訓(xùn)模式。在我國“服務(wù)型政府”建設(shè)的大背景下，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)回歸其根本職能，即為教師服務(wù)，不斷尋求更好的服務(wù)方式。我校在服務(wù)理念的指引下，經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，逐步建立了一個(gè)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的“寧海范式”?！栋l(fā)達(dá)地區(qū)服務(wù)型農(nóng)村教師培養(yǎng)范式研究》一書中對我縣幼兒教師培訓(xùn)服務(wù)型范式予以了高度肯定，相關(guān)媒體也曾多次報(bào)道，培訓(xùn)活動得到了兄弟縣市進(jìn)修學(xué)校的認(rèn)同與借鑒。