職業(yè)教育職稱論文精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育職稱論文范文

托達(dá)羅人口流動(dòng)模型認(rèn)為，城鄉(xiāng)之間預(yù)期的收入差異是農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的決定性因素，然而有過(guò)職業(yè)教育經(jīng)歷的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力無(wú)疑增加了這種預(yù)期，他們將會(huì)成為一股轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)的積極力量。對(duì)于沒(méi)有職業(yè)教育經(jīng)歷的普通農(nóng)村勞動(dòng)者（如農(nóng)民工）向城市的轉(zhuǎn)移缺乏持續(xù)性與穩(wěn)定性。隨著生產(chǎn)力的提高，農(nóng)業(yè)活動(dòng)中產(chǎn)生的剩余勞動(dòng)力將會(huì)越來(lái)越多，他們?yōu)榱双@得更為豐厚的收入報(bào)酬涌入城市工作，一旦出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)衰退等導(dǎo)致就業(yè)崗位銳減的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)大量農(nóng)村入城勞動(dòng)力向農(nóng)村回流的現(xiàn)象，這將不利于我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的穩(wěn)定和持續(xù)推進(jìn)。因此，需要大力發(fā)展職業(yè)教育，倡導(dǎo)現(xiàn)代文明生活方式和先進(jìn)文化理念，革除以往陳舊觀念和不適應(yīng)城市生活的陋習(xí)，提升他們擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，使之能夠盡快實(shí)現(xiàn)從“農(nóng)民”到“市民”的轉(zhuǎn)變，這有利于我國(guó)城鎮(zhèn)化的穩(wěn)定長(zhǎng)足發(fā)展。

2我國(guó)職業(yè)教育服務(wù)于城鎮(zhèn)化存在的問(wèn)題

城鎮(zhèn)化是歷史進(jìn)程中的產(chǎn)物。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，截止到2013年年底，在中國(guó)大陸13億6千萬(wàn)總?cè)丝谥?，城?zhèn)常住人口為7億3千萬(wàn)人，城鎮(zhèn)人口除以總?cè)丝诘玫匠擎?zhèn)化率為53．7％，環(huán)比上漲1．1％。國(guó)家統(tǒng)計(jì)年鑒查閱的每年我國(guó)城鎮(zhèn)化率和所有職業(yè)學(xué)校每年畢業(yè)生人數(shù)，根據(jù)2005年至2013年的數(shù)據(jù)做我國(guó)城鎮(zhèn)化率對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)的一元回歸分析得出：全國(guó)所有職業(yè)學(xué)校每年畢業(yè)生人數(shù)增加10萬(wàn)人，我國(guó)城鎮(zhèn)化率就會(huì)增加0．3個(gè)百分點(diǎn)。在優(yōu)生優(yōu)育政策的帶動(dòng)之下，我國(guó)人口的身體素質(zhì)和文化素質(zhì)不斷改善。由于生活水平的不斷提高，不少經(jīng)濟(jì)實(shí)力比較雄厚的農(nóng)村人口不斷進(jìn)入城市，城鎮(zhèn)化水平得到進(jìn)一步提高，然而我國(guó)現(xiàn)階段教育服務(wù)于城鎮(zhèn)化也暴露出人才、產(chǎn)業(yè)以及城鎮(zhèn)化水平不均等現(xiàn)象。

2．1我國(guó)職業(yè)教育輸送的人才地域分布不均，不利于城鎮(zhèn)化整體推進(jìn)

我國(guó)城鎮(zhèn)化區(qū)域發(fā)展有很大的差距，中西部的城鎮(zhèn)化水平明顯滯后于經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的東部沿海。為2013統(tǒng)計(jì)年鑒關(guān)于部分省市中職院校數(shù)量、人口數(shù)量、人均GDP和城鎮(zhèn)化率部分指標(biāo)數(shù)據(jù)。以上數(shù)據(jù)來(lái)源于國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)年鑒2013年的部分相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，首先從人口分布來(lái)看，一般而言，人口越多的地區(qū)其中職院校的數(shù)量應(yīng)該較多，然而從圖表看出并非如此，人口最多的浙江省所擁有的中職院校數(shù)量并不是最多的，其單位人口的中職院校率卻是最低的。其次，從各省人均GDP和其相應(yīng)的城鎮(zhèn)化率來(lái)看，二者呈正相關(guān)關(guān)系。以上數(shù)據(jù)顯示，中職院校的數(shù)量分布與當(dāng)?shù)厝丝跀?shù)量不匹配，中職院校的數(shù)量分布與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平不匹配的現(xiàn)象在一定程度上影響著該地區(qū)的城鎮(zhèn)化率，總體而言，中職院校分布較多經(jīng)濟(jì)水平較發(fā)達(dá)的東部沿海省市城鎮(zhèn)化率較高，中職院校分布較少的欠發(fā)達(dá)地區(qū)城鎮(zhèn)化水平則較低。

2．2我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與城鎮(zhèn)化所需產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置不能滿足當(dāng)前城鎮(zhèn)化的需要。首先表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置趨同，國(guó)內(nèi)大多職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上過(guò)度模仿同類學(xué)?；蚴谴髮W(xué)專業(yè)，不考慮自身的辦學(xué)條件和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，盲目爭(zhēng)辦一些所謂的熱門專業(yè)，這就導(dǎo)致不同類型學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)大體一致，很難培養(yǎng)出適應(yīng)不同崗位需求的學(xué)生。其次，表現(xiàn)為專業(yè)布局結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性不強(qiáng)，職業(yè)院校培養(yǎng)的是技能型人才，與經(jīng)管類、文化類等專業(yè)相比，以理工類為主的職業(yè)專業(yè)更強(qiáng)調(diào)操作技能，第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置偏多，而第二產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置相對(duì)偏少，造成了我國(guó)技能型人才的供給不能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。

2．3我國(guó)職業(yè)教育對(duì)農(nóng)民工的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

伴隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步推進(jìn)，數(shù)億計(jì)的農(nóng)民工涌向城市，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)80％的新生代農(nóng)民工冀希望獲得職業(yè)技能的培訓(xùn)以實(shí)現(xiàn)多元化就業(yè)。然而，針對(duì)這一領(lǐng)域現(xiàn)存的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)屈指可數(shù)，政府主導(dǎo)下的針對(duì)農(nóng)民工的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，使得農(nóng)民工獲得職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之甚少。

2．4我國(guó)職業(yè)教育師資力量薄弱

從職業(yè)院校教師背景經(jīng)歷來(lái)看，很大一部分教師來(lái)源于普通高校的畢業(yè)生，他們雖具備扎實(shí)的理論知識(shí)，卻缺乏在企業(yè)或生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，幾乎也沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)技術(shù)方面的培訓(xùn)，由于理論與實(shí)踐脫節(jié)，他們幾乎無(wú)法勝任技能操作的教學(xué)活動(dòng)。還有一小部分是聘請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)行業(yè)具有一定資歷的技術(shù)管理人員作為兼職教師，此類教師雖然具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是他們不僅要處理瑣事的工作事務(wù)，還要應(yīng)付更為繁雜的社交活動(dòng)，因而發(fā)揮在教學(xué)中的時(shí)間精力非常有限，并且流動(dòng)性很大。我國(guó)的職業(yè)教育院校缺乏一批兼具理論水平和實(shí)踐能力的“雙師型”教師。

2．5我國(guó)職業(yè)教育校企深度合作難度大

職業(yè)院校的校企合作模式還停留在淺層次的互助階段，在這種合作關(guān)系中職業(yè)院校占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是課程內(nèi)容的設(shè)置還是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施均停留在學(xué)校主導(dǎo)下的培養(yǎng)計(jì)劃里，并沒(méi)有很好的貼近企業(yè)對(duì)學(xué)生所需技能的迫切需要。合作企業(yè)的責(zé)任與利益不明確，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)要教會(huì)學(xué)生具體操作技能，為學(xué)生提供免費(fèi)的設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，然而優(yōu)秀學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了所需技能便會(huì)選擇離開(kāi)企業(yè)，企業(yè)承擔(dān)了培養(yǎng)成本卻得不到優(yōu)秀人才，企業(yè)利益受損，再加上學(xué)校擔(dān)心權(quán)利會(huì)被弱化因而不愿意放棄主動(dòng)權(quán)，這在很大程度上不利于提升校企合作的質(zhì)量。

3提出職業(yè)教育促進(jìn)城鎮(zhèn)化發(fā)展對(duì)策

基于我國(guó)職業(yè)教育服務(wù)于城鎮(zhèn)化發(fā)展現(xiàn)狀中的不足，試圖從職業(yè)教育促進(jìn)城鎮(zhèn)化發(fā)展的途徑中探索一些對(duì)策。

3．1加大政府對(duì)職業(yè)教育支持力度

政府應(yīng)當(dāng)加大投入在職業(yè)教育中的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，尤其合理規(guī)劃區(qū)域投入，將重點(diǎn)偏向于中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，提高中西部每年職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入權(quán)重，興辦職業(yè)學(xué)校，擴(kuò)大招生規(guī)模，為職業(yè)教育薄弱區(qū)域培養(yǎng)更多的合格技能型人才。

3．2優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置，完善教師隊(duì)伍建設(shè)，整合院校資源

職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)結(jié)合所在地支柱產(chǎn)業(yè)，選擇自身定位，發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的專業(yè)，剔除那些華而不實(shí)的專業(yè)，為駐地城鎮(zhèn)化發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)技能型人才。在職教師資建設(shè)上，多聘請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)領(lǐng)域?qū)＜倚腿瞬诺綄W(xué)校兼職任教，通過(guò)提高待遇盡量延長(zhǎng)其服務(wù)于教學(xué)的時(shí)間，此外，將學(xué)校的專職教師定期送到企業(yè)一線進(jìn)行職業(yè)化實(shí)踐培訓(xùn)，打造一支理論教學(xué)水平過(guò)硬、技能實(shí)踐能力較強(qiáng)的“雙師型”職業(yè)教師隊(duì)伍。在院校合作上，加強(qiáng)職業(yè)院校之間的合作，整合相互資源，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

3．3加強(qiáng)校企深度合作，推進(jìn)城鎮(zhèn)化的發(fā)展

針對(duì)目前校企合作層次不高的現(xiàn)狀，政府應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)校企深度合作，探索校企利益共享的穩(wěn)定合作機(jī)制。建議采取“訂單式”的培養(yǎng)方式，即企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃向職業(yè)院校訂購(gòu)一批產(chǎn)品（即學(xué)生），并規(guī)定產(chǎn)品質(zhì)量（即學(xué)生畢業(yè)時(shí)所達(dá)到的理論和技能水平），劃定一個(gè)合格水平，對(duì)合格的畢業(yè)生按照適當(dāng)高于其他企業(yè)同類崗位的薪資福利照單全收，同時(shí)跟學(xué)生約定必須在企業(yè)的服務(wù)年限，在這種培養(yǎng)模式中職業(yè)院校承擔(dān)著保證畢業(yè)生質(zhì)量的責(zé)任。深化校企合作，加強(qiáng)企業(yè)員工與職校教師的交流，企業(yè)需委派一批骨干精英去幫助學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，教師也需到企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)。

3．4擴(kuò)大職業(yè)教育招生比例

調(diào)整國(guó)民教育結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大職業(yè)教育在國(guó)民教育中的比例，針對(duì)目前我國(guó)高等教育過(guò)度擴(kuò)張的現(xiàn)狀，每年有超過(guò)600萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生，其中有部分畢業(yè)生由于缺乏技能面臨就業(yè)難或是對(duì)找到的工作不滿意等問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)職業(yè)教育的財(cái)政投入，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生選擇接受職業(yè)教育，如此以來(lái)既可以解決就業(yè)難的問(wèn)題，同時(shí)也可以為我國(guó)城鎮(zhèn)化的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能人才，此舉可謂一舉兩得。

3．5加大對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)的授課

第2篇：職業(yè)教育職稱論文范文

職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)課程設(shè)置由于職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以很多學(xué)生都將自己的學(xué)習(xí)定位在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，他們一味的重視專業(yè)知識(shí)的汲取，卻忽視了文化課程的學(xué)習(xí)，在他們看來(lái)，中文課并不屬于專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)以后的職業(yè)和工作沒(méi)有很大的幫助，打從內(nèi)心里不重視中文課的學(xué)習(xí)。這樣片面的認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致學(xué)生的心理素質(zhì)差、中文應(yīng)用水平低的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了學(xué)生文化素質(zhì)的提高?；诖耍覀儜?yīng)該對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，重新調(diào)整中文課程教學(xué)設(shè)置，突出職業(yè)教育的特色，采用應(yīng)用型的教學(xué)方法，著力提高職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)的質(zhì)量。

一、職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)要突出職業(yè)特色

（一）依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)增加教學(xué)內(nèi)容

以往的職業(yè)學(xué)校的中文教學(xué)，無(wú)論是教材選擇，還是教學(xué)內(nèi)容的安排，抑或是教學(xué)方式的選擇都是由全校統(tǒng)一安排的，這樣的教學(xué)模式，并沒(méi)有產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，恰恰相反，在這種教學(xué)模式之下，教學(xué)效果不僅不好，反而非常差。職業(yè)學(xué)校的中文教學(xué)必須要突出職業(yè)教育的特色，那么，到底應(yīng)該如何突出這種特色呢？首先，必須根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和工種的不同，來(lái)更換適應(yīng)的教材。其次，要根據(jù)學(xué)生需求的不同，來(lái)調(diào)整教學(xué)比重。職業(yè)學(xué)校的中文教材中除了必須有的實(shí)用文體和交際應(yīng)用外，還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)增加一些應(yīng)用教學(xué)，比如財(cái)會(huì)類專業(yè)可以增加一些調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等文體教學(xué)內(nèi)容，銷售類專業(yè)的可增加演講、辯論等教學(xué)活動(dòng)。這樣可以讓學(xué)生對(duì)以后所從事的崗位特點(diǎn)有個(gè)更全面的了解，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展很有幫助。

（二）走近學(xué)生，了解學(xué)生，以多樣的教學(xué)風(fēng)格提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)改革首先要改變思想，教師要樹(shù)立一種思想：文化是為專業(yè)服務(wù)的，只有認(rèn)識(shí)到了文化的重要性，才能真正地將文化教育落到實(shí)處去。在教學(xué)過(guò)程中，教師要走近學(xué)生，了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)技能，以及將來(lái)就業(yè)的要求等，然后在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，突出實(shí)用性，彌補(bǔ)學(xué)生的不足。傳統(tǒng)的中文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)手段老舊，很多學(xué)生對(duì)這種枯燥的講授，感到索然無(wú)味，所以在課堂上表現(xiàn)的不積極，課堂參與性不高。可見(jiàn)，這種教師講――學(xué)生聽(tīng)――上課抄――下課背的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代學(xué)生的需要，也不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，我們必須更新教學(xué)手段，以多樣化的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，自主教學(xué)就是一種可行的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教學(xué)的需要，倍受師生的青睞。再比如，教師還可以開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生在參加實(shí)習(xí)之后，寫一份實(shí)習(xí)報(bào)告，寫一寫自己的收獲與體驗(yàn)，反思一下自己的不足，肯定自己的進(jìn)步，這樣的方式有助于促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓視野和和增強(qiáng)實(shí)用技能，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、目前職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教材編制不合理

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)的教材呈現(xiàn)出“百花齊放”的狀態(tài)，雖然不同的教材所摘錄的內(nèi)容不同，但是它們幾乎都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是教材內(nèi)容大體分為閱讀欣賞、實(shí)用文寫作、應(yīng)用寫作和口語(yǔ)交際這三個(gè)板塊。筆者以為，中文教材的選用應(yīng)該“因地制宜”，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生的特殊需求，進(jìn)行編寫?，F(xiàn)行的中文教材，大部分選錄的文章作品都是以閱讀欣賞為主，文本內(nèi)容比較狹小，知識(shí)面較窄，無(wú)法滿足學(xué)生的需求。眾所周知，閱讀是中文學(xué)習(xí)的重要手段之一，課堂上的閱讀時(shí)間是極為有限的，既然課堂上的閱讀時(shí)間如此寶貴，那么我們就更應(yīng)該好好利用起來(lái)。教材上提供的閱讀材料有很強(qiáng)的局限性，我們應(yīng)該選擇選錄一些包括歷史、地理、哲學(xué)、日常生活相關(guān)話題等在內(nèi)的一些作品，在原有的經(jīng)典作品上進(jìn)行拓展。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

很多學(xué)生認(rèn)為，中文課程屬于陶冶情操、提高文化素質(zhì)的課程，實(shí)用型不強(qiáng)，所以覺(jué)得中文課的學(xué)習(xí)并不重要，因此，對(duì)中文的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也不高。在職業(yè)學(xué)校教育中，中文課程不屬于專業(yè)課程，而且中文課的教學(xué)手段一直沿用傳統(tǒng)老舊方式進(jìn)行教學(xué)，課堂上沒(méi)有活躍的氣氛，自然，也提不起學(xué)生的興趣。所謂沒(méi)有壓力，就沒(méi)有動(dòng)力，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對(duì)中文課的學(xué)習(xí)也不重視，導(dǎo)致教學(xué)成果也不夠理想。作為教師，我們應(yīng)該努力提高中文課教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、職業(yè)學(xué)校中文課程教學(xué)改革

中文與我們的生活是息息相關(guān)的，我們?cè)谌粘＝涣髦校焯於家椭形拇蚪坏?。職業(yè)學(xué)校的中文教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)“實(shí)用”二字，在實(shí)際教學(xué)中，要注重中文的實(shí)用性教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。

（一）注重口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)調(diào)能力

未來(lái)社會(huì)需要那種“出口成章”，能夠與人進(jìn)行有效溝通的人。一個(gè)人具有良好的口頭表達(dá)能力可以給人留下深刻的印象，這在學(xué)生以后的求職過(guò)程中和以后的職業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要。比如說(shuō)，在給酒店管理專業(yè)教學(xué)中文時(shí)，就可以將口頭表達(dá)訓(xùn)練課變成一堂酒店管理課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，酒店管理的專業(yè)具有服務(wù)型的特點(diǎn)，所以我們更需要鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)出一定的情景，然后由教師和學(xué)生一起進(jìn)行一場(chǎng)角色表演，教師扮演客戶，學(xué)生扮演酒店經(jīng)理、酒店管理人員等，這種教學(xué)活動(dòng)不僅能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和溝通能力。此外，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，還有很多其他的教學(xué)手段，比如說(shuō)，話劇表演，辯論賽等等，通過(guò)這些形式多樣的活動(dòng)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐能力

中文教學(xué)的目的簡(jiǎn)單就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用中文，那么教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該多注重課程實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是組織者和引導(dǎo)者。比如說(shuō)，給市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)市場(chǎng)調(diào)查包括應(yīng)用文體這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹下調(diào)查報(bào)告格式和要求，然后給學(xué)生安排一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生就某個(gè)新型的產(chǎn)品營(yíng)銷展開(kāi)調(diào)查，學(xué)生自己去考察市場(chǎng)，看看該產(chǎn)品是否有市場(chǎng)，同學(xué)們調(diào)查完之后，再寫份詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告，最后帶到課堂上來(lái)進(jìn)行交流。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)中文學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)生的中文的運(yùn)用能力，為其將來(lái)走向崗位后能熟練運(yùn)用中文為職業(yè)服務(wù)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]蔣起珍.論職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)多種能力的培養(yǎng).成才之路，2010，（12）.

第3篇：職業(yè)教育職稱論文范文

(一)以專業(yè)理論體系為主的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)職業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是在課程教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)要求、教材等四方面因素的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，開(kāi)放教育職業(yè)核心課程的教學(xué)大綱、教學(xué)要求與普通本科相同課程的教學(xué)大綱、教學(xué)要求無(wú)異，因此，課程教學(xué)內(nèi)容安排與普通本科同類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相類似，即以專業(yè)理論體系為框架的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。開(kāi)放教育學(xué)生與本科院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)訴求等均不同，與以往相比較，開(kāi)放教育學(xué)生結(jié)構(gòu)也已經(jīng)發(fā)生改變，近年來(lái)的開(kāi)放教育的面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)等運(yùn)行情況及課程考核結(jié)果均證明了以理論體系為框架的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不符合現(xiàn)狀，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到多少技能。

(二)以講解專業(yè)理論為主的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)核心課程的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是面授輔導(dǎo)，還是網(wǎng)上輔導(dǎo)都是以講解專業(yè)理論為主，而不是將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的技能訓(xùn)練。專業(yè)技能是通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練才能掌握的，不可能聽(tīng)聽(tīng)理論就能掌握，以講解專業(yè)理論為主的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅嚴(yán)重影響教學(xué)效果，而且導(dǎo)致學(xué)生不學(xué)習(xí)、厭學(xué)，甚至得出“讀書(shū)無(wú)用”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這種以講解為主的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與開(kāi)放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，繼續(xù)采取這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)很難實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)職業(yè)核心課程資源形式單一，內(nèi)容空洞

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教育十分受關(guān)注，MOCC、微課程等正在改變著我們的教育觀念、教學(xué)模式。電大作為一座很早就涉足網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的學(xué)府，在網(wǎng)絡(luò)教育、課程資源開(kāi)發(fā)、建設(shè)、利用等方面取得了很多成就，但是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程資源建設(shè)情況與學(xué)生的需求相比較還是有很大差距。課程資源主要存在課程資源形式較單一;資源內(nèi)容空洞、枯燥，不吸引學(xué)生;重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重;重建設(shè)、請(qǐng)利用等等。課程資源具有彌補(bǔ)成人學(xué)生工學(xué)矛盾突出的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，自主選擇課程內(nèi)容，確定適合自己的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，做到隨時(shí)隨地方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)職業(yè)核心課程考核重理論、輕技能

經(jīng)濟(jì)管理類課程考核，一般采取形成性考核和終結(jié)性(期末)考核相結(jié)合的方式。形成性考核占課程考核總成績(jī)的20%比例，終結(jié)性考核成績(jī)占課程考核總成績(jī)的80%的比例。終結(jié)性考核基本上是對(duì)專業(yè)理論知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，由于學(xué)生工學(xué)矛盾突出，生活壓力，成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)等原因他們對(duì)一些理論性強(qiáng)的試題很難答好。這種課程考核方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)這種需要大量記憶才能考出好成績(jī)的考核方式不滿意。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求的角度看，這種考核方式也不能滿足他們的需要。

二、基于能力培養(yǎng)的職業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體做法

(一)以專業(yè)技能為核心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

開(kāi)放教育學(xué)生雖然是成人學(xué)生，有工作，但是，現(xiàn)在的開(kāi)放教育學(xué)生從事一線崗位比較多，很多專業(yè)技能在其工作崗位上得不到訓(xùn)練。另外，一些學(xué)生所學(xué)專業(yè)與其當(dāng)前從事的工種不同，沒(méi)有實(shí)踐條件?；谶@兩類學(xué)生比例較高的原因經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)推廣職業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)理念及做法:首先明確每次課應(yīng)該訓(xùn)練的專業(yè)技能教學(xué)任務(wù);其次結(jié)合專業(yè)技能需要、學(xué)生文化基礎(chǔ)，安排專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)內(nèi)容可以跨章節(jié)、跨課程組織，只要是訓(xùn)練專業(yè)技能需要的理論都應(yīng)該成為教學(xué)的一部分;最后教師引導(dǎo)學(xué)生在完成技能訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，自主學(xué)習(xí)，利用理論解決實(shí)際問(wèn)題。在完成任務(wù)時(shí)遇到困難，無(wú)法解決時(shí)可以向?qū)W(xué)教師尋求幫助。

(二)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力

職業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞專業(yè)技能展開(kāi)，并不意味著專業(yè)理論不重要，恰恰相反，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須是學(xué)生只有掌握了理論的核心內(nèi)容之后才能完成任務(wù)、掌握技能。為了防止學(xué)生之間抄襲，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要選擇學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，具有一定的發(fā)揮空間的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中有一個(gè)充分想象、展現(xiàn)自我的空間。這種充滿挑戰(zhàn)、接近現(xiàn)實(shí)、以解決實(shí)際問(wèn)題為主的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的創(chuàng)新精神和求知欲。

(三)以“作品”為主的技能考核方式改革

第4篇：職業(yè)教育職稱論文范文

（一）專業(yè)課程設(shè)置不合理。新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的實(shí)施，推進(jìn)了我國(guó)產(chǎn)業(yè)生態(tài)的轉(zhuǎn)型。城鎮(zhèn)化進(jìn)程的巨大推動(dòng)力量是工業(yè)化，而國(guó)家的工業(yè)化進(jìn)程又必將導(dǎo)致其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。這樣的新形勢(shì)就要求職業(yè)教育的發(fā)展要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)生態(tài)的轉(zhuǎn)型。然而，現(xiàn)行職業(yè)教育從專業(yè)課程設(shè)置上講，普遍存在著專業(yè)設(shè)置單一、課程開(kāi)設(shè)隨意性強(qiáng)、交叉重復(fù)、缺乏特色等問(wèn)題。更有不少職業(yè)學(xué)校為了擴(kuò)大生源，不顧自身辦學(xué)條件，盲目上馬所謂熱門專業(yè)。這樣做的必然結(jié)果就是，學(xué)生學(xué)無(wú)所成，老師疲于應(yīng)付，家長(zhǎng)怨聲載道，學(xué)校名譽(yù)受損。

（二）財(cái)政投入不足，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施缺口嚴(yán)重。盡管近年國(guó)家加大了對(duì)職業(yè)教育的投入，但與實(shí)際所需依然差距巨大。沒(méi)有充足的財(cái)政保障，職業(yè)學(xué)校就無(wú)法及時(shí)購(gòu)置、更新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、建立實(shí)訓(xùn)基地，這直接導(dǎo)致大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件落后，學(xué)生技能培訓(xùn)滯后。

（三）培訓(xùn)成效不明顯，就業(yè)不對(duì)口，就業(yè)率不高。選擇職業(yè)教育，家長(zhǎng)就是希望自己的孩子在職業(yè)學(xué)校能夠?qū)W到真才實(shí)學(xué)，掌握一技之長(zhǎng)，畢業(yè)后找到一份不錯(cuò)的工作。然而，接受職業(yè)教育的畢業(yè)生缺乏吸引力，就業(yè)率低，工作選擇面窄，導(dǎo)致部分人對(duì)職業(yè)教育信心不足。

二、如何讓職業(yè)教育適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展。

（一）打破現(xiàn)有辦學(xué)模式，課程設(shè)置要緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求。職業(yè)教育要堅(jiān)持學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)相結(jié)合、在校學(xué)習(xí)與短期培訓(xùn)相結(jié)合的辦學(xué)模式。人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)必須與人力資源需求的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，以培養(yǎng)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的需要的實(shí)用性人才和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移為目標(biāo)，而以勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移技能性人才為主要目標(biāo)，真正使職業(yè)教育成為農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)與推廣、扶貧開(kāi)發(fā)的重要基地。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，適時(shí)調(diào)整職業(yè)教育的課程設(shè)置。為此，職業(yè)教育應(yīng)該緊密結(jié)合地方的實(shí)際，既要適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還是積極創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)與新城鎮(zhèn)化進(jìn)程中快速發(fā)展的第三產(chǎn)業(yè)有關(guān)的新專業(yè)，培養(yǎng)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的熟練勞動(dòng)力與專業(yè)人才，以滿足和促進(jìn)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展和勞動(dòng)力就業(yè)的需要。同時(shí)，職業(yè)教育還要面向社會(huì)開(kāi)放，為在職人員和廣大農(nóng)民工的繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)提供服務(wù)。以市場(chǎng)為導(dǎo)向深化職業(yè)教育教學(xué)的改革，全面提高職業(yè)教育的辦學(xué)水平和整體效益已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

（二）校企合作，共建實(shí)訓(xùn)基地。很多職業(yè)學(xué)校由于財(cái)政投入不足造成實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施不足，針對(duì)這一現(xiàn)象，可以采取校企合作，共建實(shí)訓(xùn)基地的策略加以解決。職業(yè)學(xué)校一方面要積極開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)，進(jìn)行資源整合，另一方面還要廣泛開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)模式，按需培養(yǎng)。學(xué)生實(shí)習(xí)階段就直接到用人單位實(shí)習(xí)，畢業(yè)后直接到該企業(yè)工作。企業(yè)也可以根據(jù)自身的實(shí)際需要自主培訓(xùn)，依托企業(yè)先進(jìn)的操作設(shè)備和熟練工人的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出適合自己企業(yè)需要的專門性人才。從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校雙方共同完成對(duì)學(xué)徒的培訓(xùn)工作，這樣不僅優(yōu)化了職業(yè)教育資源的配置、節(jié)約了社會(huì)資源、提高綜合辦學(xué)水平，還能緩解職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)生和農(nóng)民工就業(yè)難的問(wèn)題，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定。各級(jí)政府、企事業(yè)單位和社會(huì)各界要把職業(yè)培訓(xùn)作為人生不斷學(xué)習(xí)提高的重要途徑，建立多元化的辦學(xué)體系，形成發(fā)展職業(yè)教育的合力，這樣才能從根本上解決職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)、師資、實(shí)習(xí)基地等一系列問(wèn)題。

（三）高度重視創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，切實(shí)推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)園建設(shè)，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)學(xué)校設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，能使正在接受職業(yè)教育的學(xué)生接受潛移默化的創(chuàng)業(yè)教育，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)業(yè)園，學(xué)校不僅要給予創(chuàng)業(yè)者政策上的扶持，還要專門聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，引領(lǐng)他們成長(zhǎng)，讓他們與優(yōu)秀企業(yè)家面對(duì)面交流，一對(duì)一輔導(dǎo)，并針對(duì)性的解決問(wèn)題，開(kāi)展個(gè)性化、實(shí)戰(zhàn)性地指導(dǎo)，及時(shí)解決創(chuàng)業(yè)難題，提高創(chuàng)業(yè)成功率，為以后在社會(huì)上的自主創(chuàng)業(yè)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和資本。

第5篇：職業(yè)教育職稱論文范文

（一）政府發(fā)展規(guī)劃中的需求

順德區(qū)在第十一個(gè)五年規(guī)劃中提出要建設(shè)文化名區(qū)，提出要推進(jìn)教育的現(xiàn)代化，鼓勵(lì)并支持社會(huì)的各種力量辦教育。加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)教育，建議與勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合、與順德區(qū)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。擴(kuò)大教育的對(duì)外交流，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。在第十二個(gè)五年規(guī)劃中提出培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、拓展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、提高自主創(chuàng)新能力、創(chuàng)設(shè)高人才聚集區(qū)、提高教育發(fā)展力。在“十二五”規(guī)劃別提出要建成覆蓋順德區(qū)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，對(duì)市民的再教育和培訓(xùn)進(jìn)行重視，且提出每年提供閑暇教育服務(wù)和職業(yè)培訓(xùn)超過(guò)十三萬(wàn)人次。在“十二五”規(guī)劃中，順德區(qū)通過(guò)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，提出要對(duì)課題進(jìn)行研究，這課題包括體制創(chuàng)新、區(qū)域發(fā)展、公共服務(wù)和社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)以及發(fā)展環(huán)境。這課題中對(duì)于高層次人才的需求非常迫切。而且順德區(qū)的城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的標(biāo)志就是以人、財(cái)、物高度聚集為標(biāo)志，這都需要高素質(zhì)人才來(lái)完成發(fā)展規(guī)劃的任務(wù)。

（二）政府與企業(yè)對(duì)人才需求的情況

大部制后，政府改變“大包大攬”的管理模式，以“社會(huì)比政府做得更好的，就交由社會(huì)去做”為原則，推進(jìn)社會(huì)管理和公共服務(wù)體制改革，充分發(fā)揮市場(chǎng)中介、社會(huì)組織的作用，建設(shè)“小政府、大社會(huì)”，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。順德政府學(xué)習(xí)新加坡、香港的管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)區(qū)人大常委會(huì)審議通過(guò)的規(guī)范性文件設(shè)立多個(gè)具有法人資格，獨(dú)立承擔(dān)法律責(zé)任的法定機(jī)構(gòu)，它們是政府職能轉(zhuǎn)變、推動(dòng)社會(huì)管理和公共服務(wù)創(chuàng)新的綜合性、樞紐性平臺(tái)。這些法定機(jī)構(gòu)的建立和運(yùn)作，需要一批既有專業(yè)知識(shí)，又有一定的專業(yè)技能管理人才。通過(guò)訪談多個(gè)接受公司培養(yǎng)職業(yè)能力的遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，我們了解到企業(yè)對(duì)人才需求的情況如下：對(duì)于廣東松下環(huán)境系統(tǒng)有限公司來(lái)說(shuō)，注重的是實(shí)用性的人才，他們信奉造物先造人的原則，重視人才的發(fā)展，通過(guò)遠(yuǎn)程班和成人班為在職員工完成大學(xué)夢(mèng)；廣東富信電子科技公司對(duì)人才的需求是生產(chǎn)管理人才和工業(yè)工程方面的人才，他們需要的是在生產(chǎn)線上的管理和技術(shù)方面比較實(shí)用的課程，注重實(shí)踐而對(duì)理論知識(shí)的要求不高；順德區(qū)金泰德勝電機(jī)公司注重的是人類資源的配置，對(duì)人才的理論知識(shí)和技術(shù)水平的要求都很高；廣東三和化工科技公司注重員工的發(fā)展，為員工創(chuàng)造提升的機(jī)會(huì)，以此方式來(lái)提高員工的理論知識(shí)和技能水平的情況下留住員工；廣東奧特龍電器制造公司對(duì)一線技術(shù)人才的需求非常高，這是由于他們的公司發(fā)展很快，引進(jìn)的設(shè)備一批比一批先進(jìn)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，員工的技能和知識(shí)跟不上公司發(fā)展的步伐已經(jīng)對(duì)公司的發(fā)展造成了一定的阻礙。從以上企業(yè)的交流中，我們了解到他們需要在短期內(nèi)提高員工的技能水平以及管理人員的管理水平，學(xué)部分遠(yuǎn)程教育學(xué)生想考取專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，可知學(xué)生需要加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練。據(jù)調(diào)查，有將近40%的遠(yuǎn)程教育學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)其工作的幫助較大，超過(guò)28%的遠(yuǎn)程教育學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課對(duì)其工作幫助較大。超過(guò)50%的人認(rèn)為通過(guò)在課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在實(shí)踐中得到訓(xùn)練的方式可以更好地培養(yǎng)其職業(yè)能力。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的必然性

培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的職業(yè)能力是時(shí)代的必然需求。通過(guò)針對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足自身職業(yè)生涯發(fā)展的要求，提高工作上的創(chuàng)新能力，同時(shí)也可以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

（一）是基于職業(yè)生涯的發(fā)展要求，有利于提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

隨著科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，新型的管理機(jī)制和勞動(dòng)組織會(huì)出現(xiàn)，而且崗位的相互替代性越來(lái)越強(qiáng)，加大了勞動(dòng)力市場(chǎng)的不穩(wěn)定性。通過(guò)對(duì)求學(xué)者在適應(yīng)崗位競(jìng)爭(zhēng)和職業(yè)的環(huán)境變遷能力的培養(yǎng)，如挫折模擬、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式來(lái)提高學(xué)生的能力，為他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提升，可以提高他們的創(chuàng)新能力

遠(yuǎn)程教育的學(xué)生在其職業(yè)崗位上都受過(guò)一定的訓(xùn)練，已具有一定的從業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和工作的技能。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，一方面提高專業(yè)理論知識(shí)和能力，另一方面培養(yǎng)了他們的系統(tǒng)思考和綜合應(yīng)用的技巧，使他們?cè)诠ぷ魃贤ㄟ^(guò)系統(tǒng)思考、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技能應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，創(chuàng)造性地工作，把一些設(shè)計(jì)成果或思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

（三）是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)人才?？萍嫉倪M(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的變遷、文化的積淀，這都是人類進(jìn)步的烙印，如何掌握？如何適應(yīng)？就需要具備一定知識(shí)和一定綜合素質(zhì)的人才能跟隨發(fā)展的步伐。每個(gè)人要生存，適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展，從勞動(dòng)者的角度分析，他們應(yīng)具備收集信息和資源、應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)、處理人際關(guān)系、系統(tǒng)思考等方面的能力。

三、遠(yuǎn)程教育在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的思路

（一）切合實(shí)際，從現(xiàn)代職業(yè)工作崗位的要求出發(fā)

結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的實(shí)際，學(xué)生能在自身企業(yè)或與專業(yè)對(duì)口的崗位中去實(shí)習(xí)，并以此為出發(fā)點(diǎn)有針對(duì)性地鍛煉自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。遠(yuǎn)程教育課程和教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)工作崗位所需要的能力，使課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)共同進(jìn)行，重視實(shí)踐教學(xué)，并圍繞職業(yè)活動(dòng)來(lái)開(kāi)發(fā)課程、組織教學(xué)、實(shí)施考核，使學(xué)生在掌握職業(yè)技能的同時(shí)提高其他各項(xiàng)綜合能力。

（二）注重技術(shù)水平

根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，筆者了解到企業(yè)對(duì)于技術(shù)性人才的需求較多。因此在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育時(shí)要注重學(xué)員技術(shù)水平的培養(yǎng)。可以通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，以完成技術(shù)項(xiàng)目或?qū)ｎ}為目的，有針對(duì)性地對(duì)特定人群講解特定技術(shù)，使他們能掌握到從事某單一工種的技術(shù)，利用分工分類培養(yǎng)產(chǎn)生熟練工人，快速地提高學(xué)員的技術(shù)水平，從而滿足企業(yè)的需求，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)人才。

（三）工作能力十分重要

學(xué)歷不代表能力，企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)看重的是員工的能力，因此一定要注重實(shí)踐教學(xué)，而對(duì)于某些對(duì)理論知識(shí)要求不高的崗位沒(méi)有必要重復(fù)講解繁瑣的理論。在項(xiàng)目教學(xué)中，高標(biāo)準(zhǔn)地制定完成某一目標(biāo)工作任務(wù)的程序和標(biāo)準(zhǔn)，其中有運(yùn)用知識(shí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，有技術(shù)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)，有個(gè)人及團(tuán)隊(duì)合作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及完成工作任務(wù)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些都是體現(xiàn)他們工作能力的尺度。

（四）提高職業(yè)素養(yǎng)

造物先造人，遠(yuǎn)程教育不僅應(yīng)該重視學(xué)生的技能和理論知識(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一個(gè)從業(yè)者如果職業(yè)素養(yǎng)不夠，那么其工作能力越強(qiáng)，其對(duì)社會(huì)的危害就越大。反之，一個(gè)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的工作人員，其所從事的事情都是法律所允許的事情，無(wú)論其付出多少，都會(huì)為公司和社會(huì)帶來(lái)貢獻(xiàn)。因此，遠(yuǎn)程教育應(yīng)從崗位職責(zé)、職業(yè)道德等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生和就業(yè)者認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，從而為政府和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：職業(yè)教育職稱論文范文

（一）農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的安置問(wèn)題

在珠海新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作中最為突出的問(wèn)題就是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的安置問(wèn)題。在城鎮(zhèn)建設(shè)的重點(diǎn)地區(qū)珠海西部地區(qū)，其農(nóng)業(yè)人口占據(jù)了珠海市總?cè)丝诘?%以上。在城鎮(zhèn)改造完成后，這些人口中的大部分會(huì)成為剩余的勞動(dòng)力，需要政府部門為其提供工作崗位，保障其基本生活。但是在實(shí)際的工作中，這些剩余的勞動(dòng)人口缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這就對(duì)政府部門安置城鎮(zhèn)改造后的剩余勞動(dòng)力造成了困難。

（二）新型城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建立中的人力資源缺乏問(wèn)題

在城鎮(zhèn)改造完成后，在城鎮(zhèn)中新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的建立中缺乏具有一定技術(shù)水平的人力資源。在珠海新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作中，這一問(wèn)題十分突出。如在珠海西部生態(tài)新城的建設(shè)工作中，除了高科技產(chǎn)業(yè)人才的應(yīng)用外，對(duì)具有一定職業(yè)技術(shù)水平和專業(yè)工作能力的基層人力資源的需求依然很大。但是如果依靠外聘工作人員的方式解決問(wèn)題的話，其工作成本和資源建設(shè)投入都會(huì)很大。這就對(duì)新型城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的建立產(chǎn)生了一定的影響。

（三）教育資源的不均衡問(wèn)題

珠海地區(qū)的教育發(fā)展一直存在著城鄉(xiāng)不平均的問(wèn)題。在新型城鎮(zhèn)的建設(shè)工作中，教育資源的建設(shè)工作的落后會(huì)對(duì)整體新型城鎮(zhèn)的建設(shè)工作產(chǎn)生一定的影響。如在九年制義務(wù)教育完成后，部分新型城鎮(zhèn)的學(xué)生因?yàn)楦咧薪虒W(xué)資源的缺少會(huì)面臨無(wú)學(xué)可上的問(wèn)題，進(jìn)而造成新型城鎮(zhèn)中整體的人員素質(zhì)水平難以提升的問(wèn)題。

（四）城鄉(xiāng)文化差異帶來(lái)的不穩(wěn)定問(wèn)題

在一份《珠海城鎮(zhèn)建設(shè)調(diào)查報(bào)告》中顯示，有一半以上的市民在接受調(diào)查時(shí)認(rèn)為現(xiàn)階段珠海的城鄉(xiāng)差異和城中村情況嚴(yán)重。這一數(shù)據(jù)表明了，在新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作中，如果不能很好地解決城鄉(xiāng)差異問(wèn)題，就有可能出現(xiàn)原有的城鎮(zhèn)居民和由農(nóng)民轉(zhuǎn)為的城鎮(zhèn)居民之間因?yàn)樵械牟町惗a(chǎn)生的矛盾糾紛，進(jìn)而產(chǎn)生新的不穩(wěn)定情況。這種不穩(wěn)定情況會(huì)對(duì)新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作帶來(lái)極大的影響。

二、職業(yè)教育在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中的作用分析

在珠海新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作中，如何發(fā)揮職業(yè)教育的作用，解決新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，是珠海新城鎮(zhèn)建設(shè)工作中的重要問(wèn)題，也是職業(yè)教育工作者的重要研究課題。

（一）職業(yè)教育是剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)型安置的保障

針對(duì)新型城鎮(zhèn)建設(shè)工作中農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的安置，職業(yè)教育具有十分重要的作用。這是因?yàn)槁殬I(yè)教育的開(kāi)展可以很好地為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)型安置工作提供保障。對(duì)于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力缺乏職業(yè)技能和能力的問(wèn)題，職業(yè)教育可以很好地利用專業(yè)的理論和實(shí)操教育工作完成農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的工作能力轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型工作包括兩種類型的轉(zhuǎn)型。一是對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力工作技能的培養(yǎng)，解決了他們?nèi)狈ぷ髂芰Φ膯?wèn)題，提高了其工作能力。二是保證了農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力對(duì)職業(yè)工作環(huán)境轉(zhuǎn)變的適應(yīng)，使其可以很好地適應(yīng)城鎮(zhèn)工作環(huán)境。

（二）職業(yè)教育是新型城鎮(zhèn)人力資源培養(yǎng)的基地

職業(yè)教育最大的作用就是為社會(huì)各項(xiàng)建設(shè)提供合格的基層人力資源。在珠海新城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建立的過(guò)程中，職業(yè)教育可以成為城鎮(zhèn)基層人力資源培養(yǎng)基地。職業(yè)教育工作開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)包括以下幾點(diǎn)。一是保證了人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。在城鎮(zhèn)化過(guò)程中可以利用職業(yè)教育為新城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提供人力資源，可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建立的實(shí)際情況進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)教育工作，提高培養(yǎng)職業(yè)人才的效率和質(zhì)量。二是人才管理的成本更低。利用本地人力資源進(jìn)行職業(yè)教育工作，為當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建立提供人力資源，這種工作辦法與外聘人力資源相比人力資源管理的成本更低。

（三）職業(yè)教育對(duì)教育資源均衡的作用

我國(guó)的職業(yè)教育一直是整體教育中對(duì)專業(yè)文化教育的重要補(bǔ)充。在新型城鎮(zhèn)建設(shè)中，針對(duì)教育資源不均衡的問(wèn)題，職業(yè)教育的開(kāi)展可以成為文化教育重要的補(bǔ)充。在實(shí)際的工作中，職業(yè)教育可以接受城鎮(zhèn)中因?yàn)榻逃Y源有限難以接受高中文化教育、但是又希望繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的義務(wù)教育畢業(yè)生，避免出現(xiàn)失學(xué)的情況。這樣，可以很好地促進(jìn)新城鎮(zhèn)教育資源的均衡，同時(shí)起到了促進(jìn)新城鎮(zhèn)文化發(fā)展的作用。

（四）職業(yè)教育對(duì)縮小城鄉(xiāng)文化差異的作用

對(duì)于解決城鄉(xiāng)文化差異的問(wèn)題，職業(yè)教育可以起到很好的協(xié)調(diào)作用。這主要是和職業(yè)教育中幾項(xiàng)工作的開(kāi)展有關(guān)。首先是文化教學(xué)工作。在職業(yè)教學(xué)中，除了與職業(yè)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)工作外，文化教學(xué)的開(kāi)展也是其重要的組成部分。這一工作的開(kāi)展可以很好地解決農(nóng)業(yè)人口文化素質(zhì)低的問(wèn)題，為解決城鄉(xiāng)文化差異問(wèn)題提供保障。其次是在職業(yè)環(huán)境適應(yīng)的工作中，農(nóng)業(yè)人口可以切身感受到城鎮(zhèn)職業(yè)環(huán)境的特點(diǎn)，改變自身的生活方式和習(xí)慣，可以更好地解決城鄉(xiāng)文化差異問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：職業(yè)教育職稱論文范文

1職業(yè)教育思想陳舊

農(nóng)村勞動(dòng)力教育水平較低。甘肅省河西地區(qū)地域狹長(zhǎng)，歷史包袱沉重，教育理念落后，不論是地方政府部分官員還是農(nóng)民群體對(duì)職業(yè)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)。一方面，地方政府教育主管部門強(qiáng)調(diào)高中階段教育，注重學(xué)生學(xué)歷教育，從政策、資金，到設(shè)備，甚至于師資都向高中階段傾斜，造成高中熱、職教冷的局面，對(duì)于農(nóng)村的職教更是無(wú)從發(fā)展。另一方面，大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)仍然信奉著“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的思想，幾乎無(wú)一例外的認(rèn)為只有通過(guò)考取高中才能改變命運(yùn)，才能揚(yáng)眉吐氣，但是卻看不見(jiàn)職業(yè)教育對(duì)他們的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)甘肅省2011年5月14日第六次人口普查結(jié)果公告顯示：同2000年第五次全國(guó)人口普查相比，全省文盲率由14.34%下降為8.69%，下降了5.65個(gè)百分比。盡管如此，小學(xué)和小學(xué)文化程度以下的占全省常住人口達(dá)到351%，超過(guò)三分子一的人口都無(wú)學(xué)歷、無(wú)技能，家庭增收渠道單一，增收難度大。

2農(nóng)村職教投入嚴(yán)重不足

根據(jù)2009-2013年甘肅省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示（以下簡(jiǎn)稱統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)）：自2009年以來(lái)，國(guó)家持續(xù)增加對(duì)教育行業(yè)投資金額，同比上年平均增長(zhǎng)為34.35%，但我們從總量來(lái)看，教育行業(yè)占各行業(yè)總投資金額的比例只有1.89%，這只是教育行業(yè)的所占比例，分配到職業(yè)教育，再細(xì)化到農(nóng)村職業(yè)教育會(huì)有多少呢？很顯然，從現(xiàn)階段來(lái)講，國(guó)家對(duì)于農(nóng)村職教的投入是匱乏的。

3城鄉(xiāng)居民收入差距較大

根據(jù)統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)，雖然近幾年來(lái)農(nóng)村居民人均純收入呈逐年攀升的現(xiàn)狀，其遞增的速度也超過(guò)了城鎮(zhèn)人均可支配收入增長(zhǎng)速度，但實(shí)際上城鄉(xiāng)居民的收入從2009年到2013年人均落差達(dá)到11260元，至2013年城鎮(zhèn)居民人均收入是農(nóng)村居民純?nèi)司杖氲?1倍，這種差距勢(shì)必影響資源的流動(dòng)性，也勢(shì)必造成兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。

4師資力量有限

培訓(xùn)技能的途徑和方式較少。甘肅河西地區(qū)地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，環(huán)境惡劣、資源有限，再加之政策力度不夠，不能吸引有識(shí)之士、德才兼?zhèn)涞娜瞬旁谶@里扎根奉獻(xiàn)。職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較少，從事專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)技師缺乏崗位實(shí)操要求技能，不能有效滿足用人單位實(shí)際需要。由于地理位置的局限、人才的缺乏、技術(shù)的落后、設(shè)備的不先進(jìn)，進(jìn)行培訓(xùn)的途徑、渠道也十分有限，使得一些農(nóng)村勞動(dòng)力即使接受了培訓(xùn)仍然不能上崗或是再就業(yè)，對(duì)于解決農(nóng)村勞動(dòng)力技能水平的提高造成很大的困難。

二提出職業(yè)教育與城鄉(xiāng)一體化建設(shè)協(xié)同發(fā)展的對(duì)策

1切實(shí)轉(zhuǎn)變思想

樹(shù)立正確職業(yè)教育觀念。黨和國(guó)家應(yīng)積極采取措施，切實(shí)轉(zhuǎn)變各級(jí)政府和地方官員思想，樹(shù)立正確的職業(yè)教育理念，通過(guò)政策、指令等方式充分重視職業(yè)教育，尤其是關(guān)系到農(nóng)民問(wèn)題的農(nóng)村職業(yè)教育。加大宣傳力度，從思想上正確引導(dǎo)農(nóng)民居民對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，通過(guò)典型事例、典型人物的宣講，積極培育、塑造身邊的、有影響、能號(hào)召的人才通過(guò)言傳身教逐步使廣大農(nóng)民群體覺(jué)悟職業(yè)技能也能發(fā)家致富、也能光宗耀祖，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)職業(yè)教育增加農(nóng)民收入，推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化的建設(shè)。

2加大對(duì)農(nóng)村職教的投入

縱觀國(guó)家對(duì)教育的有限投入，如何充分調(diào)動(dòng)各種教育資源流向地處偏遠(yuǎn)、環(huán)境惡劣的河西地區(qū)，單靠征募志愿者支援農(nóng)村地區(qū)不具有長(zhǎng)期性而且規(guī)模較小。一方面，要以實(shí)際行動(dòng)確定教師編制；另一方面確保地區(qū)師資福利待遇的進(jìn)一步提高，對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)更是要舉措吸引優(yōu)秀人才。除此之外，政府還應(yīng)合理利用中央專項(xiàng)教育扶貧資金和建立地方的專項(xiàng)職教資金，通過(guò)各種方式和渠道，防止資金的占用、挪用，將教育資金真正用于教育文化建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的步伐。

3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加大對(duì)實(shí)踐技能型教師的培訓(xùn)。常言說(shuō)得好，要給學(xué)生一碗水，教師必須一桶水，其實(shí)講的就是教育工作者本身要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備才能在學(xué)生培養(yǎng)中得心應(yīng)手，游刃有余。2013年6月23日全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，作為職業(yè)教育工作者更是任務(wù)艱巨。而現(xiàn)實(shí)中甘肅省西部地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)困難重重，一方面要教育工作者自身提高實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師放下包袱、克服畏難情緒進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合；另一方面加大對(duì)師資力量的培訓(xùn)，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”，給予教師更多與外界溝通、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與行業(yè)協(xié)會(huì)多多聯(lián)系，站在行業(yè)領(lǐng)域的前沿及時(shí)掌握新知識(shí)、新技能的應(yīng)用及推廣，積極參加各種技能的培訓(xùn)。通過(guò)內(nèi)外兼修，不斷提升理論和技能水平。實(shí)踐證明，注重培養(yǎng)師資能力建設(shè)必將成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，走上民族復(fù)興強(qiáng)國(guó)之路的必由之路。

4合理統(tǒng)籌和規(guī)劃城鄉(xiāng)資源

第8篇：職業(yè)教育職稱論文范文

論文摘要：隨著職業(yè)教育重要性的提升，我國(guó)在學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，展開(kāi)了對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論的研究。我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究從提出到現(xiàn)在大致經(jīng)歷了萌芽和雛形階段，實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有的演變，但研究還存在理性化程度不高、綜合化有待加強(qiáng)、規(guī)范化明顯不足、科學(xué)化急需提高等問(wèn)題，成為今后職業(yè)教育教學(xué)論研究要解決的關(guān)鍵問(wèn)題和努力方向。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)論；教學(xué)論研究

伴隨人類社會(huì)出現(xiàn)而產(chǎn)生的職業(yè)教育，在當(dāng)今越來(lái)越受到世界各國(guó)現(xiàn)代化教育的重視和關(guān)注，進(jìn)入了其自身發(fā)展的春天。職業(yè)教育特有的職業(yè)屬性，是其與普通教育或高等教育最大的不同之處，這要求人們?cè)陂_(kāi)展教育教學(xué)時(shí)要采用與之匹配的特殊教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、媒介等，即要求出現(xiàn)一門與之匹配的、特殊的職業(yè)教育教學(xué)論?？梢?jiàn)，我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐迫切呼喚理論的指導(dǎo)，但職業(yè)教育教學(xué)論作為職業(yè)教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，在我國(guó)職業(yè)教育研究中，從提出到現(xiàn)在不到20年。其理論研究不夠充足，學(xué)科建設(shè)也仍未完成，還是一個(gè)充滿新鮮活力且相對(duì)嶄新的研究領(lǐng)域。現(xiàn)就近20年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究予以反思，并展望我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究的未來(lái)。

一、職業(yè)教育教學(xué)論研究的基本歷程

為追溯我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的研究歷程與發(fā)展近況，用“職業(yè)教育教學(xué)論”為篇名，在中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)中對(duì)1979年至2011年內(nèi)所有文獻(xiàn)進(jìn)行模糊匹配的跨庫(kù)檢索（中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)），共檢索到23篇文獻(xiàn)，全部為期刊論文，沒(méi)有碩士或博士論文。剔除其中重復(fù)刊登的論文，最終只有18篇文獻(xiàn)。采用內(nèi)容分析法進(jìn)行歸納分析得到結(jié)果表明，1997年華東師范大學(xué)馬慶發(fā)教授在《全球教育展望》上先后發(fā)表三篇關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)論研究的文章，開(kāi)啟了我國(guó)學(xué)者對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論學(xué)科的研究之門，而從那時(shí)至今的近20年里，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究的發(fā)展大體經(jīng)歷了以下兩個(gè)階段：

第一個(gè)階段為萌芽階段（20世紀(jì)90年代~20世紀(jì)末），以教學(xué)方法和價(jià)值取向的引入與介紹和職業(yè)教育教學(xué)論的提出等準(zhǔn)備研究為主。這時(shí)期內(nèi)發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)為5篇。研究?jī)?nèi)容主要包括：引入當(dāng)時(shí)德國(guó)職業(yè)教育致力推廣的引導(dǎo)探究教學(xué)法，提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是職業(yè)教育關(guān)鍵所在的新理念，倡導(dǎo)“行為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)論價(jià)值取向，并萌發(fā)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論學(xué)科性質(zhì)的初步研究和對(duì)現(xiàn)代教學(xué)論教學(xué)方式在職業(yè)教育中的遷移應(yīng)用討論等。

這個(gè)階段的研究特征主要表現(xiàn)為：一是對(duì)國(guó)外職業(yè)教學(xué)論的介紹與引入是概述式的、零散化的、片面性的，缺乏具體化的實(shí)踐工作和全面化的系統(tǒng)介紹；二是介紹與引入的過(guò)程中，缺乏對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)的改造性和針對(duì)性研究，如研究中關(guān)注的教學(xué)方法，其實(shí)是一種對(duì)方法的簡(jiǎn)單移植和直接運(yùn)用，缺乏對(duì)方法本身及其應(yīng)用的批判性反思和本土化思考；三是對(duì)職業(yè)教學(xué)論的基本理論問(wèn)題，如基本概念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、理論依據(jù)、目標(biāo)與建構(gòu)等內(nèi)容沒(méi)有涉及。

第二個(gè)階段為雛形階段（21世紀(jì)初以來(lái)），以不同角度的職業(yè)教育教學(xué)論體系構(gòu)建和學(xué)科建設(shè)的初步試探性研究為主。這時(shí)期內(nèi)發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)逐步增加，但核心論文共5篇。研究總體上可劃分為三個(gè)方向：首先是對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究，包括對(duì)專業(yè)教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科定位和學(xué)科前景的初探；其次是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論體系的多角度探索，這類研究占本階段論文數(shù)量的五分之三，是開(kāi)展得最多的研究，如隱性知識(shí)管理視野的職業(yè)教育教學(xué)論探索和整體性學(xué)習(xí)的職業(yè)教學(xué)論探索，分別從各自的角度探析了職業(yè)教學(xué)論的概念特征、方法手段和發(fā)展前景等；最后是對(duì)德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論體系的整體性引入和介紹，包括對(duì)德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的基本概念、理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)形式和發(fā)展前景的介紹，和對(duì)德國(guó)職業(yè)教育技術(shù)教學(xué)論六大理論模式的探析。

由于這個(gè)階段的職業(yè)教育教學(xué)論研究因時(shí)間的短暫和研究力度的不夠，使研究還稱不上全面與深入。研究的主要特征有：一是理論研究成果數(shù)量明顯增多，但還不夠深入完備，如我國(guó)學(xué)者提出職業(yè)教育的生活教學(xué)論、技術(shù)教學(xué)論、經(jīng)濟(jì)教學(xué)論等，都還停留在理論表層，沒(méi)有展開(kāi)細(xì)致而深入的應(yīng)用及實(shí)踐研究；二是進(jìn)行了對(duì)職業(yè)教學(xué)論體系建設(shè)的初探，但是這些建設(shè)自成體系，還未達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，這使得我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的學(xué)科體系建設(shè)還處于一個(gè)混沌階段；三是對(duì)國(guó)外職業(yè)教學(xué)論的介紹與引入系統(tǒng)化、專業(yè)化程度明顯提高，主要表現(xiàn)在引入與介紹時(shí)不僅介紹學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)論的基本概念、研究對(duì)象、教學(xué)法等，還介紹學(xué)習(xí)了其實(shí)現(xiàn)形式、反思啟示、新視野等；四是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論和職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的關(guān)系區(qū)分不夠，且研究仍在一定程度上偏重于職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論研究。

二、職業(yè)教育教學(xué)論研究的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

目前，我國(guó)已發(fā)表的關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的期刊文章從數(shù)量上看是繁榮的。以中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的文章來(lái)看，從1980年到2011年發(fā)表的篇名含“職業(yè)教育教學(xué)”的文章有904篇，這個(gè)數(shù)量是可觀的。但其中占絕對(duì)比例的是實(shí)踐感悟、操作指導(dǎo)一類的文章以及討論理論應(yīng)用的文章。如含“職業(yè)教育教學(xué)模式”的文章占39.8%，含“職業(yè)教育教學(xué)改革”的文章占31.3%，含“職業(yè)教育教學(xué)方法”的文章占24.2%，含“職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量”的文章占13.9%。這些文章幾乎超過(guò)了整體的90%，可想而知，含有“職業(yè)教育教學(xué)論”“職業(yè)教育教學(xué)理論”等的文章是屈指可數(shù)。再回顧我國(guó)目前已經(jīng)歷的兩個(gè)職業(yè)教育教學(xué)論研究階段的研究特征，可以看到，這些現(xiàn)狀都表現(xiàn)出我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，其學(xué)科建設(shè)和理論充實(shí)的研究存在著很大的不足，其主要問(wèn)題如下：

（一）研究的理性化程度不高

在各類科學(xué)研究中，理性研究的程度一直是各類理論是否科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)。然而，我國(guó)當(dāng)前關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)論研究的理性化程度水平不高。主要表現(xiàn)：一是基本概念、結(jié)構(gòu)等的界定不夠明確。以我“職業(yè)教育教學(xué)論”的概念界定為例。雖然我國(guó)研究者在深受以德國(guó)為代表的職業(yè)教育理論流派的影響下，確認(rèn)了以“專業(yè)學(xué)科”為基礎(chǔ)的“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論”，發(fā)展演變?yōu)椤盎凇殬I(yè)科學(xué)’或‘職業(yè)領(lǐng)域科學(xué)’學(xué)說(shuō)衍生的‘職業(yè)教學(xué)論’或‘職業(yè)領(lǐng)域教學(xué)論’的概念思想”，但是我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)明確化和具體化的公認(rèn)“職業(yè)教育教學(xué)論”概念業(yè)論述。二是從我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的研究現(xiàn)狀來(lái)看，其理論成果都是將德國(guó)等的職業(yè)教育思想和普通教學(xué)論的思想移植到職業(yè)教育得來(lái)的，使研究存在理論創(chuàng)新性和移植適應(yīng)性的問(wèn)題。三是職業(yè)教育教學(xué)論作為獨(dú)立學(xué)科的學(xué)科地位還沒(méi)有完全建立，這使得職業(yè)教育教學(xué)論還沒(méi)有從根本上與普通教育教學(xué)論分別開(kāi)來(lái)。雖然我國(guó)職業(yè)教育研究者在教學(xué)理論的實(shí)踐和摸索中，也進(jìn)行了某些方面的論證和分析，但總的來(lái)說(shuō)，作為理論基礎(chǔ)，其堅(jiān)實(shí)性尚不夠。

（二）研究的綜合化有待加強(qiáng)

目前，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的研究，處于一個(gè)起步階段，其研究力量與普通教學(xué)論相比是絕對(duì)薄弱的。這種力量上的不足，嚴(yán)重制約了研究的綜合化進(jìn)程。一是研究方法上，多是對(duì)普通教學(xué)論理論知識(shí)的歸納上進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用性研究，很少進(jìn)行教育理論的思辨性研究與生發(fā)性研究。如根據(jù)普通教育的各種教學(xué)論理論在實(shí)踐中的實(shí)踐情況，將幾種有效理論提取出來(lái)，直接運(yùn)用到職業(yè)教育教學(xué)。二是研究?jī)?nèi)容上，過(guò)于片面而忽視了對(duì)學(xué)科體系建設(shè)的綜合研究。如我國(guó)研究者已明確表明職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論并不等同于職業(yè)教育教學(xué)論，它只是職業(yè)教育教學(xué)論的一個(gè)分支學(xué)科，但從我國(guó)已有研究成果來(lái)看，研究者們對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論的研究。這是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究?jī)?nèi)容綜合性不夠的最好證明。三是研究范圍上，就當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)理論成果來(lái)看，主要集中在對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等的實(shí)踐研究，而對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論的基本問(wèn)題，如本質(zhì)屬性、理念定位、地位和作用，以及相關(guān)因素等的元認(rèn)識(shí)研究還不足夠。

（三）研究的規(guī)范化明顯不足

當(dāng)前我國(guó)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論的研究，主要是在學(xué)習(xí)普通教育教學(xué)理論與介紹各種國(guó)際職業(yè)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的初步探索和討論。研究多為方法移植和思想借鑒的風(fēng)格，這使得職業(yè)教育教學(xué)論研究的對(duì)象、問(wèn)題、性質(zhì)、范式甚至學(xué)科體系的建構(gòu)問(wèn)題都沒(méi)有得到明確深入的解決。而開(kāi)展教育教學(xué)論研究的研究者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行自定義的研究，沒(méi)有形成一個(gè)專門的研究組織或研究機(jī)構(gòu)，彼此間的研究合作度低下。這些問(wèn)題存在的根源即我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究的規(guī)范性不高，規(guī)范化程度明顯不足。學(xué)術(shù)研究規(guī)范的核心是思維形態(tài)上的規(guī)范，這是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究實(shí)現(xiàn)規(guī)范化程度提升首先要解決問(wèn)題。

（四）研究的科學(xué)化急需提高

各種教學(xué)理論的產(chǎn)生、發(fā)展和完善過(guò)程向我們告示了事物總是在不斷發(fā)展的過(guò)程中逐步完善和健全的。我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)論的研究還處于并將長(zhǎng)期處于一個(gè)初步發(fā)展階段，造成這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的科學(xué)研究水平不高。主要表現(xiàn)為：一是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的課堂事實(shí)感知不夠真實(shí)客觀。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究多是研究者在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際職業(yè)教育理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行移植建構(gòu)的，缺乏對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)課堂的真實(shí)情境和真實(shí)材料的客觀感知，這種理論具有主觀性和假設(shè)性。二是沒(méi)有形成嚴(yán)密的學(xué)科話語(yǔ)體系。我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)論研究還沒(méi)有建立起一套嚴(yán)密的話語(yǔ)體系，這種話語(yǔ)體系是職業(yè)教育教學(xué)論研究區(qū)別于其他研究的重要表述方式，是所有研究成果的呈現(xiàn)方式。三是還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)化的評(píng)價(jià)體制來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)教育教學(xué)論的研究成果是否合理。

三、對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論研究的未來(lái)展望

當(dāng)前國(guó)際“職業(yè)教學(xué)論的研究越來(lái)越活躍，歐洲很多綜合大學(xué)設(shè)立了相關(guān)研究機(jī)構(gòu)或教席，一些大型企業(yè)也開(kāi)始支持相關(guān)研究。目前國(guó)際職業(yè)教學(xué)論研究的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)?！保覈?guó)職業(yè)教育教學(xué)論的研究現(xiàn)狀表明，當(dāng)前我國(guó)“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論研究領(lǐng)域是一個(gè)充滿著新鮮活力的處女地！”“有志于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的科研人員應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)，有可能也必然會(huì)為之做出自己的貢獻(xiàn)！”。因此，我們要仔細(xì)分析把握我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論研究的努力方向，以保證我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的有效研究發(fā)展。

（一）職業(yè)教育教學(xué)論研究趨于成熟

未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的職業(yè)教育教學(xué)論研究工作，除繼續(xù)開(kāi)展具體的實(shí)踐應(yīng)用研究以外，其更大的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)置于滿足學(xué)科發(fā)展研究，進(jìn)行學(xué)科本體的建設(shè)。即要通過(guò)對(duì)教學(xué)論研究的基本框架、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知實(shí)踐理論等的學(xué)科理論知識(shí)的元認(rèn)知進(jìn)行充分研究，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)論學(xué)科體系的完善，最終獲得職業(yè)教育教學(xué)論的學(xué)科成長(zhǎng)。且在學(xué)科成長(zhǎng)的同時(shí)逐步趨于學(xué)科成熟，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)論的全球化與本土化結(jié)合。即在學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)理論的同時(shí)，用中國(guó)式的研究方式研究具有中國(guó)特色的教學(xué)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的創(chuàng)新與本土化，彰顯創(chuàng)新意識(shí)和民族意識(shí)。

（二）研究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累到理論創(chuàng)新

職教教育教學(xué)論的學(xué)科化及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用取決它的科學(xué)化程度，因此，提升職業(yè)教育教學(xué)論研究的科學(xué)性是接下來(lái)的教學(xué)論研究工作的核心。當(dāng)前的研究主要是采用歸納總結(jié)的方法對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)際的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的積累和總結(jié)。這種積累和總結(jié)是簡(jiǎn)單、表象、粗糙的，主要表現(xiàn)為在研究中普通存在著對(duì)概念的表述和對(duì)知識(shí)理論的借鑒和運(yùn)用簡(jiǎn)單而直接，常常是處于“知其然，而不知其所以然”的狀態(tài)。為解決這種問(wèn)題，要求我們?cè)诮酉聛?lái)的教學(xué)論研究中，加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)積累，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的沉淀，并在科學(xué)化的經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程中去探索新的天地，以實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新。

（三）研究隊(duì)伍的壯大和專業(yè)化

隨著人們對(duì)職業(yè)教育關(guān)注的增加，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐迎來(lái)了發(fā)展壯大的春天，而與之匹配的職業(yè)教育教學(xué)論研究也將會(huì)越來(lái)越受到人們的普遍重視。這種學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)將吸引更多的職業(yè)教育研究工作者參與到教學(xué)論的研究中，從而使得教學(xué)論的研究隊(duì)伍得到空前壯大，其專業(yè)化水平也將得到顯著提升。

第9篇：職業(yè)教育職稱論文范文

[關(guān)鍵詞]成人教育；畢業(yè)論文；寫作困難；對(duì)策建議

[基金項(xiàng)目]2019年華東理工大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展研究項(xiàng)目：針對(duì)成人教育的“畢業(yè)環(huán)節(jié)”教育改革研究（YE0125317）

[作者簡(jiǎn)介]王余（1981—），女，江西南昌人，碩士，講師，研究方向?yàn)槌鞘兄卫怼⑦h(yuǎn)程教育。

[中圖分類號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）42-0033-03[收稿日期]2020-03-02

一、引言

畢業(yè)論文是成人學(xué)歷教育本科層次人才培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)，也是教學(xué)質(zhì)量保障體系中重要內(nèi)容之一。但成人教育學(xué)生為在職學(xué)習(xí)學(xué)生，他們很難在有限的學(xué)習(xí)時(shí)段集中精力對(duì)課題進(jìn)行深入研究；導(dǎo)師也因?qū)W生無(wú)法全身心投入研究，指導(dǎo)意見(jiàn)得不到落實(shí)而被迫降低要求，這使得豐富的教學(xué)資源無(wú)法發(fā)揮預(yù)期效果，學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量也難以提高。因此，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，解決學(xué)生的寫作困難是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的源頭性舉措。

二、研究方法

本調(diào)查根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容包括：基本信息、對(duì)撰寫論文的必要性評(píng)價(jià)、重視度評(píng)價(jià)、積極性評(píng)價(jià)、困難程度評(píng)價(jià)、畢業(yè)論文的困難環(huán)節(jié)。其中認(rèn)知評(píng)價(jià)部分采用Likert5級(jí)正向編碼，分值越大表示程度越高。以必要性評(píng)價(jià)為例，完全不必要計(jì)1分、基本不必要計(jì)2分、不確定計(jì)3分、比較必要計(jì)4分、非常必要計(jì)5分。采取隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)參加答辯的20172名行政管理專業(yè)成人教育本科畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷100份，得到有效問(wèn)卷84份，回收有效率為84%。其中，男24人（28.6%），女60人（71.4%）；21歲—25歲28人（33.2%），26歲—30歲33人（39.3%），31歲—35歲16人（19.0%），36歲以上7人（8.3%）；已婚43人（51.2%），未婚41人（48.8%）；工作單位為公共部門25人（29.8%），為非公共部門59人（70.2%）。

三、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

行政管理專業(yè)成人教育本科畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文工作的認(rèn)知狀況比較正面。其中，行政管理專業(yè)成人教育本科畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文的重視度評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)最高（4.62），其后依次是撰寫畢業(yè)論文的積極性評(píng)價(jià)（4.51），撰寫畢業(yè)論文的必要性評(píng)價(jià)（4.26），最后是撰寫畢業(yè)論文的困難程度評(píng)價(jià)（3.71）。

1.內(nèi)部動(dòng)機(jī)組學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的認(rèn)知評(píng)價(jià)更積極。本次調(diào)查顯示，行管專業(yè)學(xué)生選擇繼續(xù)教育的原因既有獲得專業(yè)知識(shí)（37.0%）、獲得工作技能（21.7%）的內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，也有提高工資（39.1%）、晉升職位（39.1%）等外部動(dòng)機(jī)因素，呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多元化特征。本次調(diào)查使用t檢驗(yàn)對(duì)比不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組別學(xué)生的認(rèn)知評(píng)價(jià)。分析發(fā)現(xiàn)：獲得專業(yè)知識(shí)組別的學(xué)生在撰寫論文的必要性評(píng)價(jià)、重視度評(píng)價(jià)、積極性評(píng)價(jià)方面，顯著高于其他學(xué)生；獲得工作技能組別的學(xué)生在撰寫論文的必要性評(píng)價(jià)、重視度評(píng)價(jià)、積極性評(píng)價(jià)方面也顯著高于其他學(xué)生（p<0.05）（表1）。

2.困難體驗(yàn)是普遍現(xiàn)象，與認(rèn)知評(píng)價(jià)不相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，撰寫論文的必要性評(píng)價(jià)、重視度評(píng)價(jià)、積極性評(píng)價(jià)，兩兩呈現(xiàn)出正相關(guān)（p<0.05），而撰寫論文的困難體驗(yàn)卻與上述認(rèn)知評(píng)價(jià)不相關(guān)（p>0.05）（表2）。

3.論文寫作困難多集中于畢業(yè)論文的中間環(huán)節(jié)，但選擇工作相關(guān)選題的學(xué)生與未選擇工作相關(guān)選題的學(xué)生，呈現(xiàn)出一定的差異性。在畢業(yè)論文的困難環(huán)節(jié)調(diào)查中，勾選“收集數(shù)據(jù)、資料”選項(xiàng)51人（60.7%），其后依次是“查找文獻(xiàn)”49人（58.3%），“分析數(shù)據(jù)、資料”46人（54.8%），“撰寫文章”34人（40.5%）和“確定選題”32人（38.1%）。根據(jù)結(jié)果顯示，雖然有四成學(xué)生選擇了選題和撰寫環(huán)節(jié)，但畢業(yè)論文的中間環(huán)節(jié)，如查找、分析與論文資源相關(guān)的文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、資料才是更為困難的環(huán)節(jié)，尤其是收集數(shù)據(jù)、資料環(huán)節(jié)。

然而，選擇工作相關(guān)選題的學(xué)生與未選擇工作相關(guān)選題的學(xué)生在某些畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上呈現(xiàn)出一定的差異性。在選擇工作相關(guān)選題的學(xué)生中，63.0%認(rèn)為查找文獻(xiàn)是困難環(huán)節(jié)，57.4%認(rèn)為收集資料是困難環(huán)節(jié)，51.9%認(rèn)為撰寫文章是困難環(huán)節(jié)，近30%認(rèn)為確定選題和撰寫文章是困難環(huán)節(jié)，困難程度的變化呈現(xiàn)出相對(duì)高聳的“峰型”，在查找文獻(xiàn)環(huán)節(jié)達(dá)到峰值，而后逐步下降；而在未選擇工作相關(guān)選題的學(xué)生中，66.7%認(rèn)為收集資料是困難環(huán)節(jié)，60%認(rèn)為分析資料是困難環(huán)節(jié)，近50%認(rèn)為確定選題、查找文獻(xiàn)和撰寫文章是困難環(huán)節(jié)，困難程度的變化呈現(xiàn)出相對(duì)平緩的“峰型”，在收集資料環(huán)節(jié)達(dá)到峰值，但始終處于高位（表3）。

四、結(jié)論與建議

1.強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)有助于提高學(xué)生的配合程度。調(diào)查結(jié)果顯示，出于“獲得專業(yè)知識(shí)”“獲得工作技能”內(nèi)部動(dòng)機(jī)而選擇繼續(xù)教育的學(xué)生對(duì)畢業(yè)環(huán)節(jié)的必要性、重視度、積極性評(píng)價(jià)方面顯著高于其他學(xué)生。因此，在論文環(huán)節(jié)中，突出畢業(yè)論文在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題方面的實(shí)際意義，強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)有助于提高成人教育學(xué)生的配合程度。