高中語文教學重難點精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學重難點范文

關(guān)鍵詞：高中；語文；科詞類教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0070-01

中國現(xiàn)當代語言學家借用西方語法學的研究成果來解剖漢語，研究漢語的一種行之有效的方法。它就如數(shù)形探索中的坐標，化學變化中元素周期律，生物學研究中的細胞分析法、基因探究法一樣，是我們學習漢語，研究漢語，解讀漢語的一個突破口，一種行之有效的方式方法。

1.漢語詞類系統(tǒng)概況

《提要》將漢語中的詞分為兩大類，分別是實詞和虛詞： 實詞分為六類，即名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞，它們的共同特點是意義比較實在，而且可以充當主要的句法成分，例如主語、謂語、賓語、中心語等。 虛詞分為六類，即副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞，虛詞的共同特點是沒有實在意義，不能充當句子成分，只能幫助實詞造句。除了副詞可以充當狀語和個別副詞可以充當補語外，其它的虛詞都不能充當句法成分，主要表示結(jié)構(gòu)關(guān)系。連詞的作用是連接，介詞、助詞和嘆詞的作用是附著。擬聲詞的作用是表示聲音。以《提要》為準我們可將現(xiàn)代漢語實詞和虛詞的分類情況匯成如下表格（并以蘇教版語文教科書中的一些詞句為例）：

2.詞類教學的建議與策略

詞類教學，要求教師有很高的語法知識素養(yǎng)。所以，中學語文詞類教學的關(guān)鍵，是教師要具備良好的語法素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該加強自身的語言文字基本功，全面了解課本所采用的教學語法體系，關(guān)心并積極參與語法方面的學術(shù)討論，在實踐中不斷改善自身的語法教學能力、提高自身的語法教學水平。這樣，在實際的教學的過程中，教師才有可能更加得心應(yīng)手、游刃有余。

我們劃分詞類的標準是根據(jù)詞的語法功能，但不能只是機械地運用語法功能這個標準，意義標準和形態(tài)標準也可以是參考項。例如"課本、臺燈、太陽"都是名詞，"唱、打、讀"都是動詞，"聰明、高興、紅火"都是形容詞，這些詞都是根據(jù)意義就可以直接辨認其所屬類別的，沒有必要對每個詞都用語法功能去檢驗一下。對于中學生來說，加強他們的感性理解能力比灌輸理論知識更為重要。所以，在實際的詞類教學過程中，可以靈活選取教學辦法，幫助學生又正確、又快捷地理解詞的含義和用法。在適當?shù)臅r候，再對詞類的語法功能進行系統(tǒng)的總結(jié)、概括，逐步提高學生的分析概括能力。

教師可以給學生一些活動建議，如要求學生將平時學習、閱讀過程中遇到的詞、詞類知識寫進語法筆記本或者組織詞類知識競賽等，幫助學生擴充詞匯量、增加詞類知識。

3.重視文言文中的詞類分析教學

和現(xiàn)代漢語相比，古代漢語具有如下三個特點。一是古代漢語多單音節(jié)詞，現(xiàn)代漢語多雙音節(jié)詞。有時古漢語是兩單音節(jié)詞連用，而現(xiàn)代漢語中這兩個連用的單音節(jié)詞，恰好變成了一個雙音節(jié)詞。初學文言的學生往往用現(xiàn)代漢語的詞義去解釋，結(jié)果就歪曲了原意。如"鼎足之形成矣"《資治通鑒?赤壁之戰(zhàn)》句中的"形成"，本為兩單音節(jié)詞連用，"形，形勢；成，形成、產(chǎn)生"。這兩個連用的單音節(jié)詞發(fā)展到現(xiàn)在恰好成為了一個雙音節(jié)詞，其義為"通過發(fā)展變化而成為具有某種特點的事物，或出現(xiàn)某種情形或局面"。又如"今齊地方千里"（《鄒忌諷齊王納諫》）中"地方"為兩單音節(jié)詞，地：土地；方：方圓。現(xiàn)代漢語中"地方"為一雙音節(jié)詞，意為，某一區(qū)域，空間的一部分、部位。再如"因為長句，歌以贈之"（《琵琶行》）中"因為"本為兩單音節(jié)詞，因，于是；為、寫、創(chuàng)作?，F(xiàn)代漢語中"因為"合用恰好變?yōu)橐浑p音節(jié)詞，是表原因的一連詞。可見利用詞類分析法，我們能更深入、更準確地解讀古漢語。二是現(xiàn)代漢語詞類活用少，古代漢語詞類活用多。我們只有運用詞類分析法，才能更透徹，更精細地理解古漢語的詞義。如"君為我呼入，吾得兄事之"（《鴻門宴》）中，"事"本指"事情、事件"，為一名詞；在該句中，"之"這一代詞充當其賓語，"事"就由一名詞變?yōu)榱藙釉~，解釋為"侍奉、侍候"。兄，本義為"兄長"為名詞；但它放在謂語"事"的前面起修飾限制作用，作狀語，其解釋就變?yōu)?以對待兄長的禮儀"。又如"懼有伏焉"（《曹劌論戰(zhàn)》）中"伏"字，本義為"埋伏"，是一動詞。但在該句中"伏"用在"有"這一謂語動詞后面，充當賓語，其詞性就發(fā)生變化，為一名詞，應(yīng)解釋為"伏兵"了。再如"吾妻之美我者，私我也"（《鄒忘諷齊王納諫》）中的"美"，本義為"美麗好看，與丑相對"，是一形容詞，不能帶賓語。但在該句中"我"充當"美"的賓語，"美"就由形容詞演變?yōu)閯釉~。聯(lián)系上下文，"美"就只能解釋為"以――美"，為形容詞的意動用法?？梢娎迷~類分析法，我們才能把文言中的詞類活用解釋得更精細、更準確。三是與現(xiàn)代漢語相比，古代漢語有獨特的兼詞現(xiàn)象。兼詞是指古漢語里用一個字兼有兩個字的讀音或意義的詞，如"投諸渤海之尾，隱土之北"（《愚公移山》）中的"諸"就是"之"和"于"（"于"古音wū）的合音，"之"是代詞，指搬運的土石；"于"是介詞，釋為"在、到"。"積土成山，風雨興焉"（《勸學》）中"焉"用在動詞后，相當于"于之"，"于"是介詞，解釋"從"，"之"是代詞，指代積土而成的山。其它如"子曰：'盍不各言爾志？'"（《論語?公冶長》），"盍"為"何不"二詞的合音，義為"為什么不"。成語"居心叵測"中"叵"相當于"不可"，義為"不可以"。要讀懂文言文，首先就要我們準確地解釋翻譯好文言語句，為此我們就要充分地利用詞類分析法，以此來幫助我們解讀古代漢語。

像生物學的研究要從研究細胞、基因入手一樣，研究漢語也應(yīng)從詞類分析入手來解析相應(yīng)的語法現(xiàn)象。在高中階段的詞類教學中我們應(yīng)引入探究式學習方式，因為詞類的劃分，標準不一，歸類不一，不同的語言學家有不同的看法。如實詞的劃分，黃伯榮和廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》就把副詞、嘆詞歸為實詞，并把表語氣的詞作為一個獨立的詞類單列出來，稱為語氣詞。而劉燕、邱學東等人主編的《高中語文教材知識資料包》則將副詞、嘆詞歸入虛詞，把表語氣的詞歸入助詞，稱為語氣助詞。，高中。此外，按一般語法學觀點，現(xiàn)代漢語和古代漢語對詞類的劃分也不一致。如代詞，現(xiàn)代漢語法學家將其歸入實詞，而古代漢語語法學家將其歸入虛詞。副詞，古代漢語語法專家一致把它歸入虛詞；而現(xiàn)代漢語語法學家對其歸類就有爭議，有的把它歸入實詞，有的把它歸入虛詞，爭論不休。在教學中，教師讓學生盡可能地去收集盡可能多的資料，進行比較斟酌，這樣就更能加深學生對詞的語法功能的認識。其次我們應(yīng)重視"講、練、評"三者的結(jié)合。

參考文獻：

[1] 黃伯榮、廖序東《現(xiàn)代漢語》高等教育出版社1991年版

[2] 劉燕、邱學東等《高中語文教材知識資料包》北京教育出版社2005年版

第2篇：高中語文教學重難點范文

一.高中語文教學中提問的功能

提問是貫穿于整個高中語文課堂教學全過程的行為，是教師與學生之間教學互動的紐帶，其主要有以下四個功能。

（一）課堂提問具有重難點提示的功能

在高中語文課堂教學中，教師所提出的問題一般是本節(jié)課或是教材內(nèi)容中需要重點理解和突破的問題，沿著整個教學提問可以勾勒出一條明顯的教學重難點曲線分布圖，教師在整個教學的設(shè)計過程中，各關(guān)鍵點的重難點均安排了相應(yīng)的提問。因此，語文課堂上的提問具有重難點提示的功能，能夠幫助學生抓住學習重點，提高學習效率。

（二）課堂提問具有教學效果檢測的功能

一節(jié)課教學成效如何，應(yīng)當體現(xiàn)在學生對本節(jié)課學習目標任務(wù)的完成度，教師在課堂教學中希望學生能夠全部掌握相應(yīng)知識點，完成能力訓練要求。檢查學生掌握效果的最簡便方式就是針對學習要點進行提問，從學生所回答的答案完整度、準確性方面初步分析學生在學習成果完成方面的實際狀況。

（三）課堂提問具有啟迪學生思維的功能

在高中語文課堂提問中，教師的提問往往不是孤立的，而是一連串的逐層深入提問，學生在回答出第一個問題之后，往往緊接著有下一個相關(guān)聯(lián)的，更深入的問題進行提問，或是在學生無法回答出來的環(huán)節(jié)，有輔的問題引導學生改變思維方式，或是換角度進行分析，通過這樣的串狀課堂提問，能夠讓學生的思維更加開闊，整個教學活動層層深入、環(huán)環(huán)相扣。

（四）課堂提問具有注意力集聚的功能

在高中語文教學中，每節(jié)課不可或缺地會出現(xiàn)一些學生走神開小差的現(xiàn)象，為了能夠讓學生把注意力拉回到課堂，同時也要兼顧到學生的自尊心，許多教師往往采取突然提問的方式，讓學生從窗外的思緒回到課堂之中，有效集中了課堂的注意力。

二.創(chuàng)新理念，有效提升課堂提問藝術(shù)性的措施

課堂提問藝術(shù)性與整個語文教學成效緊密相連，教師在教學設(shè)計與教學組織環(huán)節(jié)中，要充分考慮到教學設(shè)計的優(yōu)化程度，在教學各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)提問的藝術(shù)性，讓整個教學活動更為生動高效，具體來講教師要抓好以下四個方面。

（一）課堂提問體現(xiàn)層次性，有效兼顧班級語文學習差異狀況

進入高中階段以后，學生在語文學習方面的差異性會逐步顯現(xiàn)出來，較為明顯的是兩極分化現(xiàn)象，教師在教學中要充分兼顧這樣的現(xiàn)狀，不回避現(xiàn)實，勇于面對采取積極的教學方法進行化解。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以針對不同層次的學生，設(shè)計相對應(yīng)的層級難度問題，做到因材施教。在教學設(shè)計中，每節(jié)課中各個環(huán)節(jié)的提問都應(yīng)當設(shè)置三套預(yù)案，有較為深奧的A類提問，也有難度一般的B類提問和較為基礎(chǔ)性的C類提問，做好充足預(yù)案，在教學組織環(huán)節(jié)中依據(jù)實際需求，靈活選用不同難度系數(shù)的課堂提問。這樣的差異性提問，主要是針對班級中語文學習的優(yōu)秀生、中等生和學困生群體，使課堂提問與他們的分層學習目標、自身能力基礎(chǔ)相一致，同時最大限度地吸納班級各個層面學生參與和融入到教學雙邊活動之中，將兼顧班級語文學習差異性和促進學生整體發(fā)展有機統(tǒng)一起來，并充分發(fā)揮促進和激勵作用，尤其是在學生課堂提問成功感、滿足感、興奮感的積極情感培養(yǎng)方面，有效保護了學困生的自尊心。

（二）課堂提問體現(xiàn)精煉性，濃縮教學目標要求中的重點難點

在高中語文課堂提問中，教師要注重精煉性，精煉性主要表現(xiàn)在兩個方面，首先，教學提問的形式、表述內(nèi)容要精煉，通過言簡意賅的課堂提問對學生進行啟發(fā)，讓學生聽得明白、聽得詳細，一聽就懂，不能出現(xiàn)模棱兩可的提問，更不能出現(xiàn)詞不達意、表述不清的提問，通過這樣的提問，能夠較好地抓住教學環(huán)節(jié)的重難點，通過精煉的提問促進學生思維的深入開展。另一方面，課堂提問精煉性還要體現(xiàn)在整體數(shù)量方面，課堂提問數(shù)量要保持適中的頻率，課堂提問太少會導致學生在語文學習中的參與度較低，不能夠有效體現(xiàn)師生互動以及學生為主體、教師為主導的地位，而課堂提問過多過濫則會降低學生思維的深度，讓學生沒有足夠的時間與空間進行進一步的深入研究。因此，課堂提問要體現(xiàn)內(nèi)容形式上的精煉性和整體數(shù)量上的精煉性，要能夠滿足教學實際需要，將教學中的重點難點問題提煉出來，同時也要保證提出的每一個問題都有存在的價值，不能出現(xiàn)為了提問而提問的形而上學主義。

（三）課堂提問體現(xiàn)啟發(fā)性，發(fā)揮學生思維循序漸進引領(lǐng)效用

在高中語文教學中，每一次課堂提問就是一次啟發(fā)引導，尤其是許多語文教師喜歡采用分組持續(xù)深入提問形式，引領(lǐng)學生以小組為單位進行合作分析。在這樣的教學模式中，教師講得較少，教師提出的書面提問能夠引領(lǐng)、組織班級各個合作小組的學生開展自主學習活動。在這樣的提問中，要體現(xiàn)循序漸進的內(nèi)在聯(lián)系，一組提問要能夠涵蓋整個教學目標與重難點，體現(xiàn)全面性，更重要的是其要有內(nèi)在的線索相連，保證學生在回答出第一個問題之后，能夠自然而然地過渡到下一個問題。在課堂啟發(fā)性提問中，教師還要真正放手將學習主動權(quán)交給學生，不能剛剛提出問題，學生還沒有進行深入的思考與研究，隨之自己就爆出答案，使啟發(fā)性提問流于形式，最終還是陷入單向灌輸?shù)木车亍?/p>

（四）課堂提問體現(xiàn)拓展性，給予學生思維能力創(chuàng)新拓展空間

高中語文教學目標體系地凸顯了學生的能力培養(yǎng)，因此，教師在課堂教學中要以提問為載體，體現(xiàn)拓展性。在具體落實過程中，教師一方面可以結(jié)合教材內(nèi)容的拓展性進行設(shè)計，另一方面也可以課內(nèi)聯(lián)系課外、書本聯(lián)系生活進行拓展性提問，聯(lián)系學生自身感知體驗以及向社會生活進行延伸，讓學生的思維活躍起來，不再受制于條條框框的束縛，進一步拓寬了思維的深度與廣度。在高中語文教學課堂中體現(xiàn)提問拓展性，還應(yīng)當表現(xiàn)在對學生的思維啟迪方面，在向?qū)W生提出問題之后，學生如果一時無法回答，教師可以選取其中突破口，進行啟發(fā)引導，以點擊面撬開口子，讓學生從缺口處思路泉涌，迅速提高教學成效。

三.提高課堂提問藝術(shù)性的“四忌”

在高中語文教學中，教師要想方設(shè)法提高提問藝術(shù)性，優(yōu)化課堂教學過程，在這一過程中，教師要注意避免四個方面的問題。

（一）忌沒話找話

部分教師在高中語文教學中提問設(shè)計不夠精煉，嗦嗦，給人一種意猶未盡或者拖拉散漫的感覺，甚至在有些根本不需要提問的環(huán)節(jié)上，為了體現(xiàn)所謂的師生互動效果，特地安排了一些實際上沒有任何價值的提問。

（二）忌匹配不足

有些教師在高中語文課堂提問中，沒有充分考慮到學生的實際狀況，全班一個尺度，一個問題著眼全班，忽略了學生中的差異性，以C類問題向優(yōu)等生提問，以A類問題向?qū)W困生提問，匹配不到位，結(jié)果導致課堂冷場或是亂糟糟一片，嚴重影響了教學的深入開展。

（三）忌放而不收

在高中語文課堂提問中，教師要做到能放能收、收放結(jié)合，在提出一個問題之后，心中應(yīng)當早已形成預(yù)案，學生能夠正確回答該怎么處理，部分正確該如何處理，或是無法回答又該如何處理，在放的同時就要考慮到收的結(jié)局。而部分教師只顧提問，而對內(nèi)容的難度、目標可達成度等方面沒有進行深入研究，導致放而不收，不僅無法開展重難點突破，而且對課堂秩序也會產(chǎn)生一定影響。

（四）忌自問自答。有些教師在高中語文課堂提問中，雖然看似設(shè)計了不少提問內(nèi)容，但是其教學過程還是以單向灌輸為主，在提出一個問題之后，學生沒有積極參與其中，思維也沒能夠活躍起來，結(jié)果導致教師自編自演、自唱自導，自己提出問題，最后變相地采取自己作答的方式結(jié)束教學活動。

第3篇：高中語文教學重難點范文

關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)代教育技術(shù)；誤區(qū)；原則；對策

當前，我國已經(jīng)全面進入了信息技術(shù)時代，信息技術(shù)已經(jīng)以一種全新的姿態(tài)進入到教育領(lǐng)域。對于高中語文的教育而言，教師應(yīng)當運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，創(chuàng)新語文課堂教學，構(gòu)建高效的高中語文教學課堂，全面提升教師的課堂教學效率。因此，作為現(xiàn)代化的高中語文教師，應(yīng)當不斷努力學習，熟練掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，能夠熟練地將微課程教學、遠程教育資源、翻轉(zhuǎn)教學等運用到教學中，努力踐行新課程改革的思想和理念，為促進高中語文教學的改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學整合的誤區(qū)

雖然說現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了翻天覆地的變化，但是在實際的整合運用過程中，由于某些客觀因素的影響，使得在整合方面存在不少誤區(qū)：1．重形式，輕內(nèi)容從本質(zhì)上講，現(xiàn)代教育技術(shù)與教師課堂教學的整合，不僅僅是技術(shù)手段的創(chuàng)新，更應(yīng)當是教育理念和思想的改革與創(chuàng)新。但是，在實際的教學過程中，很多教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合上，不過是將傳統(tǒng)的課件、講學資料“搬家”而已———從黑板上搬到演示課件上，最終的教學效果是“換湯不換藥”，對于教師課堂教學的改革并沒有什么實質(zhì)性的效果。2．重手段，輕目的現(xiàn)代教育技術(shù)是一種教學手段，是實現(xiàn)高中語文教師教學目標的手段。因此，教師在語文教學中，應(yīng)當積極地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實現(xiàn)語文教學目標。但是，實際上，很多語文教師的教學只關(guān)注課件和技術(shù)本身，忽視現(xiàn)代教育技術(shù)手段運用所帶來的效果，這種本末倒置的行為，最終不僅影響了教學的效果，還可能扼殺學生的學習興趣，影響學生學習能力的提升。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學整合的原則

俗話說：無規(guī)矩不成方圓?，F(xiàn)代教育技術(shù)在高中語文教學中的運用，需要遵循以下原則：

1．適用和適度原則

所謂適用原則，是指在高中語文教學課堂中，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的運用上，媒體的選用必須適用于教學，以全面提高教學的效果。而適度性原則，是指在媒體的使用上不能過度，不能濫用多媒體教學，而應(yīng)當做到適可而止?，F(xiàn)代教育技術(shù)只是一種輔助的教學手段，教師在課堂教學中，應(yīng)當遵循適用和適度的原則，確?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用能夠發(fā)揮最大的效果。

2．互補和優(yōu)化原則

對于現(xiàn)代教育而言，相關(guān)技術(shù)手段的運用，對于提高課堂教學效率、豐富語文教學課堂都具有重要的意義。但是，凡事皆有兩面性，雖說現(xiàn)代教育技術(shù)具有較大的技術(shù)優(yōu)勢，但卻不是萬能的。因此，教師在高中語文的教學中，在現(xiàn)代教育技術(shù)的運用上，應(yīng)當堅持互補性和優(yōu)化性的原則，讓多媒體的各項功能成為優(yōu)化教學課堂，提高課堂教學效率的有效方式。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學整合的有效手段

結(jié)合以上分析可見，在高中語文的教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，存在不少誤區(qū)。因此，作為高中語文教師，在現(xiàn)代教育技術(shù)的運用上，應(yīng)當遵循一定的原則。那么，在實際的使用過程中，教師該通過怎樣的方式，將現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文有機整合起來呢？

1．巧用多媒體，優(yōu)化教學內(nèi)容

在高中語文的教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，一個最主要的方式就是多媒體輔助教學的運用。教師在課堂教學中，可以有效地運用多媒體音、形、色于一體的優(yōu)勢，通過制作優(yōu)質(zhì)的教學課件，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，不斷優(yōu)化高中語文的教學內(nèi)容，全面提升高中語文的教學效果。此外，教師在教學中，不僅可以借助多媒體進行課件教學，還可以將一些有趣的教學視頻、音頻資源等資料運用于教學中，如進行課堂教學導入、營造良好的教學氛圍、創(chuàng)設(shè)師生交流的環(huán)境等都具有積極的作用。例如，教師在給學生講解《蜀道難》《琵琶行》等古典詩歌時，由于這些詩句對于學生而言有點生澀難懂，且現(xiàn)代學生絕大多數(shù)不太喜歡這種古詩詞教學。教學在給學生講解這些章節(jié)的內(nèi)容時，可以通過一些古典背景音樂的播放，充分展現(xiàn)古典詩歌的意蘊和意境，為學生營造良好的學習氛圍，全面提升高中語文的教學效果。

2．借助遠程教育資源，豐富高中語文課堂教學

當前，遠程教育資源作為一種有效的網(wǎng)絡(luò)教育資源，已經(jīng)被廣泛地運用到教學中。尤其是對于一些邊遠的農(nóng)村地區(qū)，遠程教育資源的運用，是拓展教學內(nèi)容，提高教學效率的有效手段。因此，高中語文教師應(yīng)當借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將遠程教育資源有機地運用到課堂教學中，如針對教學的重點、難點、疑點，教師可以充分運用遠程教育資源中一些優(yōu)秀教師的教學案例、教學資源或者是視頻資源等，有效地拓展和豐富自己的教學內(nèi)容，實現(xiàn)良好的高中語文教學效果。

3．借助網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建師生交流互動平臺

自智能手機問世起，人和人之間的交流和互動變得更加容易。因此，高中語文教師可以充分借助現(xiàn)代化的交流和互動方式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建現(xiàn)代化的師生交流和互動機制。例如，教師和學生之間可以借助校園網(wǎng)，形成一個共同交流和學習的平臺；也可以借助現(xiàn)代化的微信、微博等，通過交流群的建立，讓教師和學生之間可以隨時、隨地實現(xiàn)無限制的交流，同時，這樣的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，也可以讓教師隨時隨地可以對學生進行學習上的指導，這對于提升學生的學習效率、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系都具有積極的意義?？偠灾?，21世紀是知識化、經(jīng)濟化和全球化的社會，在這樣的社會背景下，高中語文教師應(yīng)當充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富和發(fā)展高中語文的教學。只是在實際的運用過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學的整合存在不少誤區(qū)。這就要求高中語文教師應(yīng)當充分認識這些誤區(qū)，堅持原則，為促進現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學的有機整合奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］史翠愛．探究信息技術(shù)與高中語文學科整合的教學策略［J］．中國校外教育，2015，（8）：167．

第4篇：高中語文教學重難點范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文教學 方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0094-01

1.當前在高中語文教學中的不足

1.1教師對新課標的理解有誤區(qū)

要想確保新課標的順利實施，則需要教師以及學生和社會等很多方面的共同配合和努力，因此教師能否對新課標進行正確的理解就會在很大的程度上影響到新課標的執(zhí)行效果，但是當前本人國很多的高中語文教師在對新課標進行理解時，還存在著一定的誤區(qū)和偏差。一些個別的教師認為所謂的新課標就是對語文教學的細節(jié)進行調(diào)整和優(yōu)化，在這種思想的影響之下，這些語文教師面對新課標采取一種消極的態(tài)度來對待。這樣不但不利于新課標的推行，同樣不利于高中語文教學質(zhì)量的全面提高。

1.2高考試題的設(shè)置對語文教學活動存在影響

從當前高中語文的教學實踐上來分析，高考的內(nèi)容和重點在很大的程度上決定了教師教學的內(nèi)容和學生學習的重點。這樣就會對語文的人文性和工具性產(chǎn)生一定的影響和制約。近幾年來，語文高考中十分重視對語文工具性特點的考察，而忽視了人文性。盡管增加了部分的主觀題所占的比重，在一定的程度上鍛煉了學生的語言表達能力，但是缺乏拓展性的試題。這就限制了學生的視野，缺乏對學生情感的熏陶和對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，制約了學生的全面發(fā)展。

1.3學生對語文學習不重視

由于語文學習具有很強的靈活性，所以學生語文成績提升的過程是一個循序漸進的過程，需要學生在課下進行大量的積累，因此同數(shù)學以及英語等其他的學科相比較，學生的語文成績提升起來比較慢。這就使得長期下去失去了學習語文的興趣。此外還有一些學生沒有對語文這門學科給予突出的重視，認為只要課上認真聽講就可以，沒有端正語文學習的態(tài)度，這樣不利于他們語言表達能力和閱讀能力的提升。

2.新課改下高中語文教學方法的創(chuàng)新

2.1情境式教學

情境教學模式在高中語文課堂教學中，可以激發(fā)學生對語文內(nèi)容的情感體驗，增強課堂教學樂趣，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，在新課改理念的指導下，促進學生的認知能力、心理機能的全面發(fā)展。如在學習朱自清先生的《荷塘月色》時，本人用多媒體播放優(yōu)美的音樂，讓學生細細品味，并采用語言描繪，加深學生對荷塘的審美感受。另外，采用多媒體計算機技術(shù)，如視頻、文本、動畫、圖片、數(shù)據(jù)、表格等，為情境教學提供良好的技術(shù)支持，使學生融入到課文的特定情境之中，在立體的教學環(huán)境中，可自主思考，加深對課文的認知和理解，體會作者所傳達的思想意蘊，進而提升教學質(zhì)量和教學水平。

2.2討論式教學

若培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，必須注重培養(yǎng)學生的合作探究能力。如在文言文的學習上，本人常采用討論式教學。由于文言文內(nèi)容難解、翻譯枯燥，教師翻譯用時太多，若不翻譯，基礎(chǔ)差的學生很難理解。因此本人安排小組討論，4人1組，1人翻譯3人聽，依次輪流進行，遇到小組翻譯不了的，學生記錄下來。分組討論完后，以小組為單位進行提問。各小組擔心被其他小組問倒，又想給其他小組出難題，所以小組間討論激烈，研究勁頭十足。在此過程中，本人發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容學生自己可以理解，只是缺乏興趣。因此，教師要相信學生的能力，并留予充足的鍛煉機會，長此以往，學生的綜合能力逐步得以提升。

2.3設(shè)問式教學

課堂提問要緊緊圍繞教學中的重、難點來展開，因此，對課堂中所提的問題，教師在備課時，要細心設(shè)計，精挑嚴選，巧妙設(shè)問。如在學習《燭之武退秦師》一課時，本人以“退”為中心，設(shè)計了以下提問：“為什么要‘退’？怎樣‘退’？‘退’的結(jié)果如何？”該問題迅速集中了學生的注意力，調(diào)動學生思考的積極性。另外，還要注意提問的啟發(fā)性。如《祝?！芬徽n，本人設(shè)問如下：“有人說祥林嫂是沒有春天的女人，請同學們結(jié)合她的悲慘人生，具體分析?！北救送ㄟ^引導學生分析課文，聯(lián)系祥林嫂一生中的四大轉(zhuǎn)折（孟春之日，丈夫夭亡;麗春之日，被迫再嫁;暮春之日，痛失愛子;迎春之日，一命歸天），可以看出魯迅先生將四次人生重大轉(zhuǎn)折刻意放在春天來寫，所以說她是個沒有春天的女人，是個飽受封建禮教束縛和壓迫的封建農(nóng)村婦女典型。因此，通過巧妙設(shè)問，可以促使學生獨立思考，探究問題的解決方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.4讓學生參與到語文教學過程中來

傳統(tǒng)的高中語文教學過程中，由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，以及師道尊嚴的限制，很多語文教師總是非常嚴肅，保持冷面孔，獨自占有課堂，與學生之間保持一定的距離。為滿足學生語文學習的需求，使語文教學有效進行，在現(xiàn)實的高中語文教學過程中，教師應(yīng)盡可能按照新課改的要求，確立學生的主體地位，讓學生參與到教學過程中來，提高學生在語文學習過程中的主動性，更好地完成高中語文教學。

2.5注重知識的實用性

在現(xiàn)實的社會生活中，很多人容易將語文理解為理論性較強，但實踐性較弱的課程。很多高中語文老師在教學過程中也將語文教學高度理論化，所講授的例題，遠離學生的生活，讓學生在現(xiàn)實的語文教學過程中很難摸著邊際。實際上高中語文教學是從現(xiàn)實的語文知識中選擇一部分內(nèi)容，是現(xiàn)實社會知識的升華，語文知識與普通民眾生活與生產(chǎn)密不可分，具有高度相關(guān)的聯(lián)系。但現(xiàn)實的高中語文教學過程中很多教師在講課過程中，將語文知識與現(xiàn)實生活對立起來，不能將二者聯(lián)系起來進行講授，使很多學生在語文學習過程中，很難入手，很難學透。脫離實際生活的理論知識，由于其遠離生活，遠離學生的現(xiàn)實世界，很難被學生接受，授課過程中也很難與學生產(chǎn)生共鳴。教師在語文課堂教學中應(yīng)注重把語文知識與生活實際、社會實踐結(jié)合起來講解，注重培養(yǎng)學生運用所學的語文知識解決實際問題的能力，改變枯燥乏味、整日做題的高中語文印象。

3.結(jié)束語

隨著新課標改革的深入，對于教學的要求逐漸提高。所以在實際的教學過程中，教師需要將課改落實到實際的教學中，針對當前學生的特點，采用有效的教學方法和方式，不斷提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張瑩.論高中語文教學中的人文性教學[J].中國校外教育，2014，26：120.

第5篇：高中語文教學重難點范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中語文教學 語文素養(yǎng)

新課程改革是對陳舊教學模式的一場革命，在課堂改革的大潮中，高中語文教師一定要強化學習研究，在工作中尋找到有效的突破點，抓住重點環(huán)節(jié)，對以往高中語文教學中不完善之處改革創(chuàng)新，促進語文教學走上科學化、規(guī)范化的發(fā)展軌道，讓語文學科的工具性、人文性得到全面體現(xiàn)。

一、注重實現(xiàn)學生基礎(chǔ)知識與能力發(fā)展全面提高

在新課程改革中，開展語文教學活動具有明確的要求，不僅要求學生對語文基礎(chǔ)知識全面掌握，而且要在語文教學之中全面培養(yǎng)和提高學生的語文綜合能力，體現(xiàn)高中語文教學的工具性、效益性。課程標準對閱讀、寫作、表達等都提出了具體要求。例如：在閱讀教學方面提出，結(jié)合語文課堂教學中的文本閱讀能夠引導學生對文章的選題立意、間架結(jié)構(gòu)、語言潤色、表現(xiàn)手法等方面作深入分析，從而提高閱讀理解能力；熟悉基礎(chǔ)語法知識和各種修辭手法，并能夠熟練運用，等等。實際上，許多語文教師在課堂教學當中，并沒有完全重視語文學科的工具性，在開展閱讀分析的過程中，具有一定的隨意性，在對文章內(nèi)容的分析中所用時間過多，對于學生的啟發(fā)引導做得不夠，尤其是沒有能夠抓住重點章節(jié)、重點字詞，引導學生以此為切入點，全面感悟和深刻理解文章內(nèi)容。這些都是語文教師在教學中忽視教學工具性的表現(xiàn)。教師應(yīng)當在夯實學生語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上教給學生各種學習方法、學習技巧，對學生開展指導點撥，讓學生學會學習，學會高效學習。

二、注重實現(xiàn)主觀情感體驗與思想引領(lǐng)全面深化

文章來源于生活，是對生活情感體驗的書面反映與再現(xiàn)，和學生的身心發(fā)展實際具有千絲萬縷的聯(lián)系。在教學中，教師應(yīng)當將教材的思想情感、意境與學生的思想發(fā)展、情感體驗緊密結(jié)合起來，強化對學生的思想的教育，尤其是對學生人生理念的滲透。比如：在《假如給我三天光明》的教學中，我充分體現(xiàn)人文性目標，要求學生課前進行提前預(yù)習，在此基礎(chǔ)上設(shè)計三個探究題，引導學生開展探究學習：一是分析“有了三天光明”的海倫?凱勒，為什么首先要長時間地凝視著“我親愛的教師安妮?莎莉文?麥西夫人的臉“?二是討論如何理解作者在能見到光明的第三天，最后一眼要看的是喜劇，欣賞人類精神世界的喜劇的泛音?海倫?凱勒最突出的精神品質(zhì)是什么?三是文章中多次提到了“有視力的人”對諸多“奇觀”的“忽略”，如何理解其中所要表達的感情?怎樣認識海倫?凱勒心中的“奇觀”?在分析討論的過程中，要求學生閱讀原文，聯(lián)系實際，比較海倫的生活遭遇，以受到的啟發(fā)寫讀后感，強化學生對生活幸福指數(shù)的感悟。教師要逐層深入地探究分析活動，幫助學生有效地理解教學內(nèi)容，提高思想引領(lǐng)成效。

三、注重實現(xiàn)教學自主學習與思維引導全面交互

許多教師在語文課堂教學中，都將講解作為最主要的手段，認為只有講全講透才能對得起自己的良心，這樣的課才算滿意的課。在這樣的教學氛圍中，并沒有完全體現(xiàn)學生的主體地位，并且對于學生的學習參與欲望考慮得不夠充分，很容易造成學生語文學習興趣低下，在學習中難以形成教師和學生之間良性互動的局面，對于學生的自主性、參與性和創(chuàng)造能力培養(yǎng)產(chǎn)生消極作用。針對這樣的現(xiàn)象，高中語文教師應(yīng)當注重改革創(chuàng)新，突破這一瓶頸。各種教學改革的模式為突破這一瓶頸提供了范例，其中自主學習模式是得到廣泛認可的作用方式。學生在這樣的學習模式中，按照學習小組為單位，分成6―8人的學習小組，在小組學習過程中，充分發(fā)揮不同學生的作用，讓后進生在小組里學習到優(yōu)秀生的思維方式，讓優(yōu)秀生對小組里中下層的學生發(fā)揮更為直接的幫教作用，讓一個個團隊在學習中發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用。要引起注意的是，教師在運用這種模式組織教學活動的過程中，一定要處理好教師的導與學生的學之間的關(guān)系，既要讓學生自由地開展學習，又要做好啟發(fā)引導和調(diào)節(jié)控制，對學生的難點問題予以幫助，對教學活動進行有效調(diào)控，讓整個教學活動始終處于教師的有效控制之下，保障自主探究學習模式取得最優(yōu)成效。

四、注重實現(xiàn)教師講解傳授與指導幫助全面促進

在當前的高中語文教學活動中，教師應(yīng)當潛心研究自己在教學活動中應(yīng)當扮演的角色，尤其是要改變許多教師在傳統(tǒng)教學模式中充當教學活動主角的模式，從教師滿堂灌輸?shù)闹黧w地位中走出來，讓學生真正成為學習的主人。在這一過程中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自己的角色，充當學生學習活動的啟發(fā)者、引導者和促進者，對學生的學習活動予以點撥指導，對學生的思維方式與學習技巧予以指點，并幫助他們學習解決重難點問題，通過教學中有效的雙邊活動讓學生的思維變得積極起來，讓學生在相互協(xié)作的學習中增強思維分析能力和團結(jié)協(xié)作能力，讓學生的自主學習地位得到全面體現(xiàn)。另外，教師還要重視對后進生的幫扶工作，在條件許可的情況下，盡量安排時間對學生進行學習薄弱環(huán)節(jié)的分析和輔導，還要引導其他學生與后進生開展幫扶活動，整合語文學習的各種有利資源，促進全體學生共同進步。

五、注重語文課堂教學過程與課外活動全面互動

第6篇：高中語文教學重難點范文

關(guān)鍵詞：高中語文教學 比較文學

一、比較文學理念與中學語文教學實踐

比較文學起源于國外，在經(jīng)歷了引進、介紹以及改造后在國內(nèi)開始發(fā)展起來，并且呈現(xiàn)出日趨完善的趨勢。目前在國內(nèi)比較文學研究方面，影響研究和平行研究是其兩大主要支柱，跨學科研究和闡發(fā)研究則是比較文學中十分重要的兩種研究方法。

目前對于比較文學的定義，較為典型的定義是：所謂比較文學，主要是基于世界性的眼光和胸懷，來對不同國家、不同文明以及不同學科間的跨越式文學進行比較研究，其主要采用的是影響研究、平行研究、跨學科研究以及跨文明研究的方法，對跨越式文學的同源性、類同性、異質(zhì)性以及互補性等進行詳細探究，通過發(fā)現(xiàn)文學規(guī)律及特性，促進世界文學加強了解和整合，最終全面推動世界文學的進一步發(fā)展。

近來來，隨著比較文學在國內(nèi)的逐漸發(fā)展，將人文精神理念積極融入到比較文學中，進一步彰顯人文素養(yǎng)，推動文學理念朝向更高的層次發(fā)展，這樣充分說明了比^文學的強勁發(fā)展勢頭以及新鮮的學術(shù)活力。

高中語文教學的理念在于通過文學教育手段，運用綜合性和邊緣性的學科整合，來全面提升學生的人格以及審美的能力，提高學生的文化意識，重視對人類傳統(tǒng)文化的傳承，同時尊重和理解多元文化。

在中學語文新課標中也明確規(guī)定了，中學語文教學不僅僅是簡單的傳授語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和健全的人格，而這種教學理念正和比較文學中“兼容并包”和“和而不同”、“尊重生命”、“新人文精神”等理念不謀而合。可以說，比較文學和語文教學中的人文教育理念是高度契合的。

二、比較文學與中學語文教學實踐結(jié)合的實施策略

（一）中學語文教學活動的要素和教師的學歷構(gòu)成特點

高中語文教學實踐活動的參與主體是教師、學生以及家長等，其中學生的主導地位是無可爭議的。然而在實際教學活動中，學生的主導位置往往由教師所代替，對于高中學生來講，其學習能力還在進一步培養(yǎng)當中，所以這種替代也顯得順理成章。

以往研究當中大多忽視教師在教學活動中引入比較文學教學的重要作用，更多的關(guān)注點則放在了教材的編寫以及教改方式方面，其實高中教師的主導性作用才應(yīng)當是多加關(guān)注的地方。具體來說，比較文學的理念以及方法是需要教師通過備課、授課以及課外輔導來完成的，而對于學生的要求則是使其學會如何應(yīng)用比較文學思維和視野來分析文本，提高自身思維，拓展視野。

（二）實施策略

高中語文教學活動中，教師的教學活動囊括了備課、教授、課外指導以及作業(yè)批改等具體行為。首先，對于高中語文教學活動，教師要充分做好備課工作。

若是教授外文作品，應(yīng)用比較文學的合理性就不言而喻了。教師在備課的過程中，要重視作者以及譯者介紹，幫助學生更好理解譯文和原著之間的關(guān)系，可能這種教學只是淺嘗輒止的嘗試，但勢必會增強學生對不同語言差異的理解，體會不同文化語境，懂得語言表達方式的區(qū)別。

長期以來，將高中語文課本中的外國文學選讀課文直接當做外國文學作品來宣講是有一定問題的。拋開翻譯問題不談，譯文在中國的理解和接受程度就是需要重點關(guān)注的，若是課文是來自和外國文學有關(guān)系的中國文學作品，則可以借助延續(xù)影響的思路來探尋課文的外國文學淵源及其在中國發(fā)生的變化，而課文同外國文學缺乏關(guān)聯(lián)性，教師就需要通過平行研究的方式來拓展學生思維的廣度。

其次，教師在授課過程中，要充分發(fā)揮工具的作用以靈活直觀的方式來講解比較文學方法中的難點。這里可以借助多媒體教學手段，利用幻燈片以及視頻資料等來展示異域文化特色，幫助學生更加形象的理解文化差異。

一方面，教師在教授過程中，要闡明課文所涉及民族文化的特點和文學特色，使學生加深對外國文學作品背景的理解，以此加深學生對本民族文學及語言的理解；另一方面，教師要不失時機的講授比較文學的基本知識。然而就目前流行的比較文學教材情況來看，普遍存在理論枯燥的問題。

因而在課堂教學活動中，教師應(yīng)本著循序漸進的原則，結(jié)合具體的文獻現(xiàn)象，以基本概念和方法為切入點，讓學生有一個大致輪廓。然后在逐漸深入，講解翻譯研究等，重消化不重記憶。學習過程中，教師要引領(lǐng)學生培養(yǎng)寬廣的胸懷和廣博的視野。

這對于學生盡管要求很高，但應(yīng)當讓學生形成這樣的意識。具體講解時，教師要善于聯(lián)想和引申，善于引入他國文學文化為參照，這就要教師要具有較高的文學素養(yǎng)。再次，在課外輔導過程中，教師要注意引導學生培養(yǎng)閱讀比較文學書籍的習慣，以每次解決一個問題為宜。

教師可以通過周期推薦文學讀物的方式來培養(yǎng)學生閱讀的習慣，譬如一周或者是半個月為一個周期，在周期內(nèi)向?qū)W生推薦影響研究方面的理論及論文或是有關(guān)世界文化方面的書籍，讓學生明白文化的多元性。另外，教師在指導學生閱讀的過程中，盡量選取具有代表性的文學作品推薦給學生以減少閱讀量，求質(zhì)不求量，讓學生知道基本的中西方文學經(jīng)典作品，同時，教師要鼓勵學生借助計算機網(wǎng)絡(luò)資源來主動探尋答案，解除內(nèi)心的疑惑，培養(yǎng)學生主動學習的能力。最后，培養(yǎng)學生形成“世界主人”的意識。

在高中語文教學中，學生不僅要積極配合教師的教學活動，還應(yīng)該在教師的積極引導下逐步形成“世界主人”的意識?，F(xiàn)階段，科學技術(shù)日新月異，世界文化間的交流也日益頻繁，地球村的觀念逐步形成。

因此中學生應(yīng)該在此階段形成正確的人生目標和價值取向。而比較文學的理念就是通過世界性的眼光來看待世界，并將具備“世界主人”意識最為比較文學的最終指向。

第7篇：高中語文教學重難點范文

一、新課程改革背景下，高中語文教學應(yīng)當更加關(guān)注學生身心特點

高中生已經(jīng)接近于成人，但其思想發(fā)展遠未達到成人標準，具有一定的波動性，情感的敏感性表現(xiàn)也較為突出。教師在語文教學工作中，除了要設(shè)計好教學的流程以及知識點的把握之外，還要將學生身心特點作為教學設(shè)計的重要參考方面，以良好的師生關(guān)系為切入點，營造和諧的語文學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，為教學工作的深入開展奠定情感基礎(chǔ)。一方面，教師要更加關(guān)心學生，高中生語文學習兩極分化現(xiàn)象相對較為嚴重，對于學習中存在困難的學生，教師要給予更多的關(guān)心和幫助，要幫助他們尋找自身學習活動存在的薄弱環(huán)節(jié)以及學習方法技巧方面的不足，以此來提高學生的學習效率。另一方面，教師還要注重激勵學生。積極的情感是高中生語文學習的有效動力，作為語文教師，要善于發(fā)掘和利用教學活動中出現(xiàn)的有利契機，對學生進行表揚激勵，讓學生在語文學習中感受到快樂，感受到尊嚴，感受到成功和滿足，通過這樣的方式，激發(fā)學生更加積極地投入到語文學習之中。

二、新課程改革背景下，高中語文教學應(yīng)當更加體現(xiàn)教學手段升級

長期以來，高中語文教學中一直存在著教學手段陳舊落后的弊端，許多教師沿用小黑板、掛圖、投影儀老三樣，甚至有的教師教學中圖省事，或教學準備不足，直接沒有運用教學手段。在當前新課程改革背景下，各學校教學條件有了顯著改善，現(xiàn)代化教學手段已經(jīng)走進了高中語文課堂，尤其是以多媒體手段為代表的信息教學手段，能夠為高中語文教學發(fā)揮積極的促進作用。教師在教學設(shè)計中應(yīng)當將這一手段的運用融入到每一個環(huán)節(jié)，在教學導入環(huán)節(jié)，可以運用多媒體手段進行形象導入，激發(fā)學生的探究欲望；在課堂分析環(huán)節(jié)，可以運用多媒體手段進行直觀形象信息的補充，讓教學過程更具生動形象性；在情感滲透方面，教師也可以在關(guān)鍵環(huán)節(jié)運用多媒體手段進行教學情境的營造，以此實現(xiàn)思想教育的滲透與升華。在教學手段的升級中，教師除了要熟練地掌握運用信息化手段之外，還要能夠體現(xiàn)自主設(shè)計的創(chuàng)造性，要逐步從直接運用轉(zhuǎn)變到運用與自主設(shè)計相結(jié)合的層面，進一步提高教學課件對教學活動的促進作用。

三、新課程改革背景下，高中語文教學應(yīng)當更加強調(diào)教學模式改進

在高中語文教學中，教師直接講解、學生被動聽講這樣的模式，已經(jīng)制約了學生學習積極性和教學互動性。教師應(yīng)當強調(diào)教學模式的改進，尤其是要將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來。教師一方面在教學中要搭建學生自主合作探究學習的平臺，要讓學生從一個由個體構(gòu)成學習小組這樣的整體，進一步發(fā)揮學生思想交流的作用。另一方面，教師還要設(shè)計出具有引領(lǐng)性效果的探究提綱，讓學生在學習活動中具有明確的線索與載體，進一步提升合作學習的效果。另外，教師還要體現(xiàn)收放結(jié)合的原則，除了讓學生在自主學習中獲得學習成果和解決絕大多數(shù)問題之外，還要將教師的主導作用體現(xiàn)出來，運用啟發(fā)引導的方式幫助學生克服學習中遇到的重難點問題，做到教師主導作用和學生主體作用相結(jié)合。

四、新課程改革背景下，高中語文教學應(yīng)當更加注重開展因材施教

因材施教能夠促進每一個層面的學生更加全面地發(fā)展與進步，高中語文教學中，教師針對學生能力、基礎(chǔ)方面的差異性，應(yīng)當采取因材施教的方式，最大限度地兼顧學生的學習參與性，促進語文教學整體成效提升。一方面，教師要科學地對學生進行分層，按照學生學習能力與基礎(chǔ)等方面的實際情況，分別確定不同的教學要求。與此同時，在教學活動中也要體現(xiàn)提問難度、探究題深度方面的因材施教，要針對不同層次的學生分別確定相應(yīng)的教學提問以及思考探究題，讓他們能夠在語文教學活動中找準自己的定位，積極參與其中，激發(fā)他們學習的興趣。另外，在高中語文練習以及考核方面也要體現(xiàn)因材施教原則，要針對學生的具體教學目標，確定相應(yīng)容量與難度的練習內(nèi)容，以及開展AB卷考試等，通過這樣的方式，讓班級每一個層次的學生都能準確地定位自己的學習層級，在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到有效發(fā)展，

五、新課程改革背景下，高中語文教學應(yīng)當更加注重整合課內(nèi)課外資源

高中生的學習生活時間緊、節(jié)奏快，高中語文教學課時也是固定的，要想有效提升教學成效，教師應(yīng)當具備資源整合能力。教師在教學中要對課內(nèi)課外資源進行充分的分析、篩選、整合并加以運用，使之更加有助于促進學生語文學習成效提升。一方面，教師要充分發(fā)揮課外閱讀以及主題讀寫活動的作用，讓學生在大量的課外閱讀中積累文學底蘊，掌握寫作技巧，提升學習成效。另一方面，教師也可以借助于課外各種專題活動、興趣小組，強化對語文課堂教學成效的鞏固，如組建古詩詞研究小組、文學社團等等，讓學生在這樣的活動載體里面得到長足地發(fā)展，尤其是要結(jié)合學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性改進。另外，教師還可以通過豐富的社會實踐活動，讓學生廣泛接觸社會，獲得大量寫作素材，以促進寫作能力提升，

第8篇：高中語文教學重難點范文

關(guān)鍵詞： 高中語文教學 創(chuàng)新教學 教學方法 教學內(nèi)容

高中語文教學的教學方法一直比較滯后，教學內(nèi)容難以滿足學生對新知識的需求，嚴重影響學生成績的提高。因此，在新課改下，要將教學方法與內(nèi)容兩方面緊密結(jié)合在一起，尋求創(chuàng)新突破。

1.高中語文教學方法的創(chuàng)新

1.1采用“以學生為中心”的教學方法

目前我們依然采用傳統(tǒng)的教學方法——以教師為中心，教師是知識的傳輸者，“灌鴨式”地傳授學生知識，嚴重挫傷學生的自主學習積極性，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。[1]基于這一點，我國的高中生在與國外學生相比，有非常明顯的差異，比如在創(chuàng)新方面，我國中學生明顯落后于國外中學生。因此，在新課改下，就必須徹底更新教師的教學理念，采用“以學生為中心”的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們學習的欲望。[2]

1.2加強與學生的交流

高中語文教師應(yīng)是細心的心理專家，善于分析和把握學生的感情。這就要求高中語文教師將更多的情感投入教學中，與學生進行平等、知心的交流，了解他們的學習難處，幫助他們找出學習問題，并提出一套有效的解決方案，從而激發(fā)學生學習書本理論知識的熱情。因此，語文教師要學習比較研究法，從而更深層次地揭示教學方法的優(yōu)劣，是一種很好的教學方法。尤其相比于美國、日本的高中語文教學法，這樣更有可選性，找到比較適用的高中語文教學方法。[3]應(yīng)用比較研究方法能夠進行左右式的橫剖比較，了解同一課文的差異，也可以做縱貫式的上下比較，了解同一時空不同時間的差異。

1.3應(yīng)用多媒體教學

21世紀，學校教學內(nèi)容發(fā)生了變化，對此，在教學方式上也應(yīng)當借用新科技的力量，提高教學成效。高中語文教師可運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)，提升教學操作技能，將其嫻熟地應(yīng)用于教學實踐，可制作聲情并茂、圖文結(jié)合的教學課件，選取重難點將其打印出來，為學生詳細講解。同時結(jié)合高考的熱點話題，將語文教材中沒有的內(nèi)容加在課件上，注意實時性和正面性，借此提高學生的學習興趣。

2.高中語文教學內(nèi)容的創(chuàng)新

語文教學內(nèi)容應(yīng)當正面化、針對化，提高學生的心理素質(zhì)。由于語文內(nèi)容一直比較滯后，不涉及熱點話題，因此，語文教師要在授課時，適當對學生進行教育。例如，一段時期內(nèi)國內(nèi)反日情緒比較激烈，日本不反思自己的罪惡歷史，這是必須譴責的，但如果教師在課堂上當著學生的面打砸日本電器，以此表明自己的反日立場，則顯然是不對的，容易引發(fā)學生的極端情緒，不利于學生健康成長。

對此，在語文教學中利用教材的優(yōu)勢，例如教授川端康成的文章時，可以與學生詳細探討日本的心理文化，向?qū)W生推薦《源氏物語》，分析日本的等級文化，并延伸探討日本的古代文化，引導學生了解日本的另一面。在古代，很多日本人覺得女性是有原罪的，她們的這種原罪會陪伴她們一生，而受到世人的誤解。在日本文化中，有一種非常明顯的“母性崇拜”，許多男性都有“戀母癖”，例如《源氏物語》的男主人公源氏公子，因沒有親眼見過自己的生母桐壺妃子，聽說自己的繼母藤壺妃子相貌酷似生母，就一發(fā)不可收拾地開始了對繼母的違背人倫的深深愛慕與眷戀。[4]同時女性又被當做魔鬼被人懼怕，一旦女性母親一面的面具被撕去，就會有一個可怕的幽靈出現(xiàn)。在《日本女性史·近世》中就講述了一個故事：普通的農(nóng)村女孩賣給妓院只能換到十三兩錢。即便如此，被賣掉的女孩也毫無怨言。因為她們受到的教育就是為了家的利益，為了孝敬父母，犧牲自己的幸福是應(yīng)該的，所以日本的女孩為了家庭而被賣掉，不僅沒有人鄙視，反而會受到人們的稱贊。[5]這樣一方面不僅正確引導學生學習日本文化，而且使他們不做出過激的行為等。另一方面，在詳細介紹日本文化的基礎(chǔ)上，還能夠進行中日文化的比較。一個成功的高中語文教師不僅要提高學生的學習成績，還應(yīng)當向?qū)W生灌輸做人的正確理念。

為落實創(chuàng)新性教學模式，高中語文教師必須“以學生為中心”，了解學生學習高中語文課程的障礙，改進教學方法和教學內(nèi)容，落實高中語文新課改對創(chuàng)新教學的要求。

參考文獻：

[1]陳國勇.淺析新課改下的高中思想政治教學中的新理念和新方法[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（24）.

[2]盛新鳳.以兩極融通之和求雅俗共賞之美——“和美語文”的理論和實踐探究[J].語文教學通訊，2008（04）.

[3]郭麗.走進課改深處——探討新課改下語文教學的幾個誤區(qū)[J].教育教學論壇，2010（06）.

第9篇：高中語文教學重難點范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；復(fù)習教學；成效分析

當前，許多教師在進行高中語文復(fù)習教學的過程中，還是運用題海戰(zhàn)術(shù)、車輪戰(zhàn)術(shù)，在這樣的教學模式中，教師的工作量較大，但是教學成效沒有能夠達到規(guī)定的目標。筆者認為，高中語文教師在高中語文復(fù)習環(huán)節(jié)，最主要的是要提高復(fù)習教學的科學性與針對性。

一、認真研究學生身心發(fā)展特點，有效提升語文復(fù)習動力

多年來的高中語文復(fù)習教學活動中，開展大容量、高密度的復(fù)習教學與練習鞏固，成為了師生潛意識中的最佳模式。對于這樣的模式方法，語文教師的出發(fā)點是為了提高教學效率，多年來的實踐證明，這樣的教學模式并沒有帶來相應(yīng)的高效率，反而制約了教學成效的提升。有教育研究機構(gòu)的課題成果顯示，缺乏科學性的以加大練習容量、難度，提高考試次數(shù)等方式，并沒有順利實現(xiàn)提高教學成效的目標，部分時候反而成為了制約教學成效提升的障礙，占用了大量的教學時間與資源。和理科學科所不同的是，在高中語文復(fù)習中，重復(fù)機械的訓練無法實現(xiàn)對教學內(nèi)容的加深理解，高中語文復(fù)習教學更為注重學生的理解，這樣的效果并不能夠通過機械重復(fù)的方式得到實現(xiàn)。高中語文教師對復(fù)習工作，如果不能夠做到針對性研究，一味地依靠大容量、重復(fù)性的訓練，是無法體現(xiàn)教學成效提升目標的，因此，對學生的身心發(fā)展特點進行研判，采取針對性的措施，才能夠提升語文復(fù)習的成效。在組織語文復(fù)習的過程中，教師要注重學生學習熱情方面的影響，學生學習熱情低下，語文復(fù)習過程中就難以積極主動投入，教師要發(fā)揮積極情感的促進作用，在復(fù)習教學中讓學生感受快樂，更加主動投入學習。筆者主要從兩個角度入手，激發(fā)學生的學習熱情，首先是在訓練的容量上進行縮減，突出重點和薄弱環(huán)節(jié)，在對學生語文學習現(xiàn)狀進行深入分析的基礎(chǔ)上，科學制定訓練的題型容量，做到題型針對學習薄弱環(huán)節(jié)，容量以達到鞏固目標適量為宜，不做重復(fù)性的無效勞動，讓學生將更多的時間運用于針對性的難點突破，消除學生的厭怠情緒。其次，是對學生強化前途理想信念方面的教育，引導學生放眼自己的人生與未來，規(guī)劃下一步的成長之路，讓學生感受到辛苦的學習是為了更加美好的人生，變消極情感為積極的動力。

二、科學設(shè)置語文復(fù)習教學安排，充分發(fā)揮情感促進效應(yīng)

許多教師在設(shè)計與組織高中語文復(fù)習的環(huán)節(jié)，最為關(guān)注的是教材中的知識點以及大綱中的考查點，通過反復(fù)多次的訓練，了解學生語文知識掌握狀況，但是在學生的情感因素方面關(guān)注較少，沒有能夠統(tǒng)籌兼顧這一點。事實上，高中生在生理與心理成長方面已經(jīng)處于一個較高的水平，他們對于學習的體驗反饋更為強烈，教師可以通過優(yōu)化教學安排的方式讓學生增強積極的情感體驗，從而推動教學活動的深入開展。許多時候，高中語文教師會將復(fù)習成效低下的原因歸結(jié)于學生語文基礎(chǔ)知識和能力滯后，的確，處于這種狀態(tài)的學困生在學習同進度推進方面存在著一些疑難因素，但是，作為高中語文教師，必須要面對現(xiàn)實，積極化解與突破，而不應(yīng)一味地抱怨，所以，高中語文教師在組織復(fù)習的過程中，要統(tǒng)籌考慮練習的容量密度以及深奧程度，對教學安排進行科學的設(shè)置，讓學生增強積極的情感，促進語文教學活動的開展與成效提升。筆者在高三語文復(fù)習教學中，從兩個方面入手，提高學生的積極情感，首先是學習的難度保持在適宜水平，在高中語文的整個復(fù)習活動中，教師的教學內(nèi)容難度過低，無法發(fā)揮篩選薄弱環(huán)節(jié)與不足之處的功效，但是難度過高，會讓學生增強畏難情緒等不良情感，不利于學習積極性的激發(fā)。所以，筆者在復(fù)習教學中，針對學生的學習實際確定適中的難度，防止學生出現(xiàn)畏難情緒，其次，是嚴格控制復(fù)習教學中練習的量，要兼顧到學生的速度與時間安排，將重難點體現(xiàn)出來，做到精煉、高效，讓學生能夠針對這些要點以及自己的不足之處進行回顧。實踐證明，保持復(fù)習教學中練習量的適中與難度的適中，能夠讓學生保持最佳的精神狀態(tài)和積極的學習動力，為最后一階段的教學效率提升發(fā)揮促進作用。

三、優(yōu)化語文復(fù)習教學模式方法，竭力體現(xiàn)教學針對效果