發(fā)音方法精選(九篇)

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第1篇：發(fā)音方法范文

一、韻母

a(啊) 嘴巴張大，舌位最低，舌身后部微微隆起。

o(喔)嘴巴圓圓，舌身略向后縮，舌身后部稍微隆起。

e(鵝)嘴巴扁扁，舌位高低與o大體相同，只是嘴角向兩邊展開。

i(衣)牙齒對(duì)齊，口形扁平，舌尖接觸下齒背，使舌面前部稍微隆起。

u(烏)嘴巴尖尖，雙唇攏圓留一小孔，舌頭向后縮。

ü(魚)發(fā)音與i基本相同，舌尖抵住下齒背只是嘴唇撮成圓形，略向前突出，舌尖抵住下齒背。

二、聲母

b(玻)雙唇閉合，擋住氣流，然后雙唇突然打開，讓氣流爆發(fā)出來，聲帶顫動(dòng)。

p(坡)發(fā)音部位與方法與b相同，但是氣流較b強(qiáng)，聲帶顫動(dòng)。

m(摸)雙唇閉合，把氣堵住，發(fā)音時(shí)，氣流從鼻腔透出成聲，聲帶顫動(dòng)。

f(佛)上齒接觸下唇，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶顫動(dòng)。

d(的)舌尖抵住上齒齦，擋住氣流，然后舌尖突然離開，吐出微弱的氣流，聲帶顫動(dòng)。

t(特)發(fā)音部位與方法和d 基本相同，不同的是送出的氣流比較強(qiáng)。

n(呢)舌尖頂住上齒齦，擋住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來，聲帶顫動(dòng)。

l(勒)舌尖頂住上齒齦，不頂滿，讓氣流從舌頭兩邊出來，聲帶顫動(dòng)。

ɡ(哥)舌根抬起抵住軟腭，擋住氣流，然后突然打開，吐出微弱的氣流， 聲帶顫動(dòng)。

k(顆)發(fā)音部位與方法跟ɡ大體相同，只是吐出的氣流比較強(qiáng)。

h(喝)舌根靠近軟腭，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶顫動(dòng)。

j(機(jī))舌前部抬起貼緊硬腭前端，然后再將舌稍稍離開，與硬腭形成一條狹縫，讓氣流從狹縫里擠出來，聲帶顫動(dòng)。

q(七)發(fā)音部位、方法跟 j大體相同，只是送出的氣流較強(qiáng)。

x(西)舌前部抬起靠近硬腭，形成一條狹縫，讓氣流從中摩擦而出，聲帶顫動(dòng)。

z(資)舌尖向前平伸，抵住上齒背，憋住氣，然后舌尖稍稍離開，形成狹縫，讓氣流從中擠出，聲帶顫動(dòng)。

c(次)發(fā)音部位、方法跟z大體相同，只是吐出的氣流較強(qiáng)。

s(思)舌尖向前平伸，靠近上齒背，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來， 聲帶顫動(dòng)。

zh(知)舌尖翹起，抵住硬腭前部(上牙床后面的部位)，然后舌尖稍稍離開，讓氣流從狹縫中擠出來，聲帶顫動(dòng)。

ch(吃)發(fā)音部位、方法跟zh大體相同，只是吐出的氣流較強(qiáng)。

sh(師)舌尖翹起，靠近硬腭前端，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來， 聲帶顫動(dòng)。

r(日)發(fā)音部位、方法跟sh相同，但是發(fā)音時(shí)舌的兩側(cè)要卷起。

三、復(fù)韻母

ai 先發(fā)a的音，這個(gè)a比單念a時(shí)舌位偏前。發(fā)a后，舌頭慢慢上升，嘴慢慢閉合，快到i的舌位時(shí)停止。由a到i有一個(gè)滑動(dòng)的過程 。

ei 先發(fā)e的音，然后向i滑動(dòng)。發(fā)e時(shí)，舌位要比單念e靠前，發(fā)音也更響一些。

ui 是u和ei的結(jié)合，發(fā)音時(shí)，先發(fā)u的音，接著發(fā)ei，口型由圓到扁。

ao 先發(fā)a，比單念a時(shí)舌位靠后，要發(fā)得長(zhǎng)而響亮，接著舌頭逐漸抬高， 口型收攏，變圓，發(fā)出近似u的音，要輕短。

ou 先發(fā)o的音，接著嘴唇逐漸收攏，發(fā)出u的音，o念的長(zhǎng)而響亮，u念的短而模糊。

iu 是i和ou的結(jié)合，發(fā)音時(shí)，先發(fā)i，然后逐漸把聲音過渡到u。u要比單韻母u的口型開一些，舌位低一些，u的響度比i大。

ie 發(fā)音時(shí)，由發(fā)i開始，接著發(fā)ê，口腔半開，中間氣不斷。ie中的e讀音與單念的e不同，這里的e念ê，口半開，嘴角展開，舌尖抵住齒背，舌頭靠前， 嗓子用力。

üe 發(fā)音時(shí)，由ü開始然后向ê滑動(dòng)，口形由合到半開，中間氣不斷。這里e也念ê。

er 發(fā)音時(shí)，e表示發(fā)音時(shí)舌頭的位置，r表示卷舌動(dòng)作。在發(fā)出單韻母e的同時(shí)，把舌頭卷起來對(duì)著硬腭，就成了er 。

an en in un ün

由母音和鼻尾音組成。鼻尾音是-n，發(fā)-n時(shí)，要用舌尖抵住上齒齦，軟腭下垂，讓氣流從鼻腔透出。

ang 先發(fā)a，然后舌根頂住軟腭，氣流從鼻腔出來。

eng 先發(fā)e，緊接著舌根后縮，抵住軟腭，氣流從鼻腔出來。

第2篇：發(fā)音方法范文

關(guān)鍵詞：早期同步悅讀;雙語有聲繪本;理念與方法

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）21-0174-02

學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，兒童通過早期閱讀可以形成有益于終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的自主閱讀能力;繪本是最主要的早期閱讀材料，繪本閱讀是幼兒早期閱讀教育的主要內(nèi)容。[1]一些研究表明，睡前的親子繪本閱讀是一種簡(jiǎn)便易行的幼兒早期閱讀方式，可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展，提高閱讀理解力、表達(dá)力和記憶力，通過漢語繪本或英語繪本的親子閱讀，可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，在游戲和娛樂中讓孩子輕輕松松地提高了漢語或英語的口語和閱讀能力。[2，3]能否通過閱讀雙語繪本同時(shí)促進(jìn)學(xué)前兒童中英雙語的同步發(fā)展呢？

一、ESBR教育理念

本人學(xué)前期曾閱讀過幾百本中文或英文的單語繪本（當(dāng)時(shí)還沒有雙語繪本），不經(jīng)意間認(rèn)識(shí)了許多常用的漢語詞匯短語，中英文同時(shí)得到了發(fā)展（雖然雙語的發(fā)展不完全同步，漢語的發(fā)展快過英語），并且還養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，中英文的閱讀理解能力和認(rèn)知發(fā)展超過同齡兒童許多，在上幼兒園時(shí)老師就讓我在閱讀課上給其他小朋友讀故事書。后來11歲上大學(xué)，18歲讀博，早期家庭雙語閱讀教育功不可沒。同時(shí)本人至今已有超過5年1000學(xué)時(shí)的兒童英語兼職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)過許多學(xué)前幼兒通過閱讀雙語繪本同時(shí)促進(jìn)了中英文的認(rèn)知發(fā)展，因此提出一種早期悅讀雙語繪本（ESBR）的教育理念：學(xué)前兒童在家長(zhǎng)指導(dǎo)下閱讀優(yōu)秀經(jīng)典的中英雙語有聲繪本，可以在快樂中感受神奇的故事和雙語文化，以準(zhǔn)習(xí)得模式發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的中文普通話和英語的聽說能力，養(yǎng)成熱愛閱讀的良好興趣與習(xí)慣。而且通過視聽跟讀、扮演朗讀、故事改編等閱讀模式，可以在游戲和娛樂中提高思維認(rèn)知和語言表達(dá)能力以及入學(xué)準(zhǔn)備水平。

二、ESBR的閱讀材料

目前市場(chǎng)上有普通紙質(zhì)圖書配CD光盤、點(diǎn)讀圖書配點(diǎn)讀筆、電子圖書配MP3三種類型的雙語有聲繪本。外研社引進(jìn)翻譯出版的《世界經(jīng)典童話雙語繪本》分級(jí)幼兒讀物，是早期雙語啟蒙較理想的閱讀材料，每套包括《白雪公主》、《丑小鴨》、《小紅帽》等10-15冊(cè)經(jīng)典童話英漢雙語對(duì)照簡(jiǎn)寫繪本。每?jī)?cè)約30頁，有100余句中英文簡(jiǎn)短對(duì)話，包含千余個(gè)常用中英文單詞，并有標(biāo)準(zhǔn)的雙語朗讀配音，很適合3-6歲兒童閱讀。點(diǎn)讀繪本和普通紙質(zhì)繪本都為紙質(zhì)書，每本人民幣10元左右，但點(diǎn)讀繪本要配幾百元的點(diǎn)讀筆才能點(diǎn)讀發(fā)音。

三、ESBR閱讀方法與技巧

本人根據(jù)早期閱讀教育的親身經(jīng)歷和兒童英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)ESBR閱讀方法與技巧如下：

1.每天進(jìn)行1-2次、每次30分鐘左右的雙語繪本早期親子表演式同步朗讀，目的是培養(yǎng)孩子的雙語閱讀興趣與習(xí)慣，讓缺乏英語生活環(huán)境的幼兒以“視聽跟讀”模式自然習(xí)得一些繪本中高頻出現(xiàn)的漢英常用詞匯短語，練就雙語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并通過對(duì)漢字的認(rèn)讀來促進(jìn)相對(duì)應(yīng)英文詞匯的同步認(rèn)讀。閱讀時(shí)間要相對(duì)固定，比如每天的晚餐后或睡覺前，讓孩子逐步養(yǎng)成到時(shí)間就要閱讀的習(xí)慣。家長(zhǎng)的親子閱讀心態(tài)要平和，不要急功近利，不要把雙語繪本的閱讀當(dāng)成學(xué)習(xí)，要求孩子每次閱讀要認(rèn)識(shí)多少中英文詞匯，理解多少句子。應(yīng)該以不影響孩子游戲和運(yùn)動(dòng)為前提，不追求識(shí)字的多少，抱著只管耕耘不問收獲的習(xí)得心態(tài)，把閱讀當(dāng)成游戲和娛樂，給孩子大量雙語繪本的輸入，孩子終將會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)的中英文輸出作為回報(bào)。

2.雙語親子閱讀并不要求家長(zhǎng)要有多好的雙語水平和標(biāo)準(zhǔn)口音，家長(zhǎng)的作用主要是為孩子提供良好的家庭閱讀環(huán)境和合適的雙語有聲閱讀材料，陪伴孩子在固定的時(shí)間閱讀雙語繪本，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力，等到孩子有所輸出的時(shí)候，把親子閱讀逐步向孩子的自主閱讀發(fā)展，把閱讀變成悅讀。英語好的家長(zhǎng)給孩子讀英文書，經(jīng)常用英語交流，可以在生活中讓孩子習(xí)得英語。英語不好的家長(zhǎng)，不妨和孩子一起聽音跟讀，做孩子的閱讀伙伴，并在閱讀中不斷鼓勵(lì)贊揚(yáng)孩子，實(shí)際上孩子對(duì)英語的吸收能力和發(fā)音會(huì)比家長(zhǎng)更好更準(zhǔn)。雖然孩子是同時(shí)閱讀中英文雙語，但畢竟生活在漢語環(huán)境中，中英文的認(rèn)知不會(huì)完全同步，中文的認(rèn)知能力會(huì)超過英文，同時(shí)中文的認(rèn)知又會(huì)促進(jìn)對(duì)相應(yīng)英文的認(rèn)知。

3.親子閱讀中家長(zhǎng)要指著相應(yīng)的中英文單詞、句子教孩子讀，或同孩子一起聽音跟讀，這種“指讀”方式可以讓孩子知道自己聽到和跟讀的單詞長(zhǎng)什么模樣，通過視覺與聽覺的雙通道建立單詞“音”與“形”的對(duì)應(yīng)，把圖畫情景與相對(duì)應(yīng)的中英文單詞短語及其標(biāo)準(zhǔn)讀音三者的有機(jī)聯(lián)系在大腦中建立起來，在閱讀中自然記住一些高頻出現(xiàn)的中英文詞匯短語及其標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，這一習(xí)得過程也符合由聽到說再到讀寫的兒童語言學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。中國(guó)各地方言的語音與標(biāo)準(zhǔn)普通話相距甚遠(yuǎn)，這些地區(qū)的兒童通過ESBR閱讀教育，完全可以在學(xué)前語言發(fā)展的關(guān)鍵期練就一口標(biāo)準(zhǔn)的中英文語音，擺脫鄉(xiāng)音普通話的尷尬。

4.雙語繪本中雖然每頁有相互對(duì)應(yīng)的中英文句子，但其句法、詞匯的翻譯并非一一對(duì)應(yīng)，有些還相差甚遠(yuǎn)，所以在閱讀中不要追求中英文句子、單詞一一對(duì)應(yīng)的對(duì)比學(xué)習(xí)，有時(shí)逐字逐句的翻譯反而會(huì)讓孩子糊涂，孩子的大腦可以同時(shí)習(xí)得英文和中文而且不會(huì)混淆。

5.不要在閱讀中去教漢語拼音、英語音標(biāo)和中英文句子的語法時(shí)態(tài)，引起孩子對(duì)閱讀的反感。幼兒對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的漢字和英文單詞有整體記憶（照相記憶）功能，閱讀中也不要去分析漢字的筆畫寫法和英文單詞的字母組成。

6.要根據(jù)孩子的年齡和閱讀經(jīng)驗(yàn)采用不同的閱讀方法，對(duì)于年齡較小剛開始閱讀的孩子，一般采用朗讀法;當(dāng)孩子有了一些閱讀經(jīng)歷，可以在故事講述中采用提問法、角色扮演法;當(dāng)孩子有了一定的閱讀基礎(chǔ)，年齡也大一些后，采用改編情節(jié)、延伸想象的方法更有利于孩子想象思維的發(fā)展。

7.3～5歲的中國(guó)幼兒漢語已經(jīng)說得很流利，而英語啟蒙往往還沒有開始，開始聽雙語繪本的英語配音時(shí)，有的孩子可能會(huì)排斥。這個(gè)時(shí)候，可以先閱讀漢語，讓孩子理解圖畫情節(jié)，然后家長(zhǎng)和孩子一起聽英文配音，孩子會(huì)慢慢地把英文的單詞、短語、句子和圖畫情境進(jìn)行對(duì)應(yīng)，以后聽到英文腦子里也會(huì)反應(yīng)相應(yīng)的圖畫情景，英語的閱讀理解能力就會(huì)逐步增強(qiáng)，這就是漢語促進(jìn)了英語的習(xí)得，母語與外語一起相互依存發(fā)展。孩子聽音跟讀比較容易，但要能自己朗讀英文，可能會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)月至半年的沉默期，家長(zhǎng)不要著急。孩子學(xué)習(xí)母語和外語都要遵循先大量輸入儲(chǔ)存，再逐漸嘗試輸出的過程。孩子能同時(shí)跟讀或默讀最好，但在孩子還沒有準(zhǔn)備好的時(shí)候，也不要強(qiáng)迫孩子跟讀、朗讀，讓孩子感到壓力。適當(dāng)?shù)拈喿x教育心態(tài)、閱讀材料選擇及閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)是早期雙語閱讀成功的保證。

四、ESBR理念與方法的理論依據(jù)

在ESBR閱讀過程中，孩子同時(shí)在聆聽標(biāo)準(zhǔn)的雙語配音，并在多次復(fù)聽-跟讀中習(xí)得雙語口語和文字，這一習(xí)得過程符合由聽到說再到讀寫的兒童語言學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。同時(shí)習(xí)得是自然的、潛移默化的，習(xí)得需要大量幼兒可理解的、足夠的持續(xù)輸入，包括故事內(nèi)容、中英文標(biāo)準(zhǔn)語音和文字的輸入，通過孩子的理解吸收后，才會(huì)產(chǎn)生有意義的說和寫的輸出。在輸入過程中不需要專門去學(xué)語法，孩子會(huì)在聽和讀的過程中自然吸收語法，這其實(shí)就是二語習(xí)得理論[4]的應(yīng)用。幼兒模仿能力極強(qiáng)，發(fā)音器官和大腦細(xì)胞發(fā)展比較有彈性，在語音習(xí)得上優(yōu)勢(shì)突出，容易練就中文普通話和標(biāo)準(zhǔn)英語的地道發(fā)音，因此ESBR教育理念遵循了語言關(guān)鍵期理論。[5]ESBR是讓幼兒在閱讀中習(xí)得中英文的聽說讀寫，而不再把中文、英文、閱讀作為獨(dú)立的課程科目來學(xué)習(xí)，以扮演朗讀模式進(jìn)行親子雙語閱讀，讓孩子在游戲中得到中英文啟蒙教育，為了解更多的故事內(nèi)容去認(rèn)識(shí)文字，符合Goodman“語言學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是從整體到部分，讓幼兒因?yàn)樾枰犝f讀寫”的全語言教育理念。讓缺乏英語生活環(huán)境的中國(guó)兒童在雙語繪本的閱讀中，習(xí)得漢字的同時(shí)，也促進(jìn)相對(duì)應(yīng)英文詞匯的習(xí)得，同時(shí)發(fā)展中英文雙語能力，ESBR的理念同樣遵循了Cummins“一定條件下母語認(rèn)知能力可以通過深層共享遷移到二語學(xué)習(xí)中，兒童的母語越好，就越有可能獲得與母語水平近似的第二語言概念能力”的語言相依發(fā)展理論。ESBR閱讀材料選擇有聲雙語繪本，圖畫簡(jiǎn)潔明了，沒有過多的動(dòng)畫情節(jié)干擾，也符合多媒體課件的設(shè)計(jì)原則，及多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的雙通道假設(shè)和容量有限假設(shè);繪本吸引幼兒快樂閱讀和積極思考，主動(dòng)參與認(rèn)知，并在認(rèn)知中得到滿足，同樣符合該理論的主動(dòng)加工假設(shè)，有利于幼兒的自我認(rèn)知與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：5-7.

[2]黃曉苑.家庭幼兒英語教育模式的個(gè)案研究[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（04）：133-137.

[3]馮俠.幼兒早期閱讀個(gè)案研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（02）：104-106.

第3篇：發(fā)音方法范文

關(guān)鍵詞：英語語音；教學(xué)法；興趣

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2008）19-0259-02

語言是人類進(jìn)行社會(huì)交往和思想交流的重要工具。如果人們要更好地進(jìn)行社會(huì)思想交流，達(dá)到使對(duì)方正確無誤的把握你所要表達(dá)的意思，首先你必須正確發(fā)出語詞的語音，通過語音的傳播，讓對(duì)方清晰明白你的意圖；其次，如果你所發(fā)出的語詞的語音偏離原音，就會(huì)使對(duì)方感到含糊，無所適從，無法與你建立起交流、對(duì)話。特別是當(dāng)我們進(jìn)入到英語世界，就感到茫然，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)更多地重視詞語的機(jī)械記憶，而缺乏一種學(xué)習(xí)英語的語言情景，無法建立起英語語感，又因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人，從心里無法親近他國(guó)語言，很難再短時(shí)間消除其心理上的認(rèn)同障礙。又因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人，缺乏一種學(xué)習(xí)英語的文化背景。諸種原因使得我們很難在學(xué)習(xí)英語上有所突破。但不管怎樣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中國(guó)漢語、英語、法語、德語、希臘語等方面，總是有一些普遍的方法，這種方法對(duì)我們掌握一門語言是非常重要的。

一般來說，學(xué)習(xí)一門語言，最好就是能夠深入到語言使用的地方，通過與那種語言使用區(qū)的人們進(jìn)行親密接觸，這不僅可以了解他們的文化，而且能很好把握他們使用他們語言的規(guī)則，通過對(duì)語詞語音強(qiáng)弱的辨識(shí)，能夠更好地區(qū)分語詞的一般使用和特殊使用。然而，當(dāng)我們沒有條件進(jìn)入我們所學(xué)語言使用區(qū)時(shí)，我們就只好通過音響、傳媒和其他方式和途徑，學(xué)習(xí)某種語言。就我們所學(xué)英語而言，傳統(tǒng)教學(xué)僅局限老師的傳授，這種傳授受應(yīng)試指揮棒的影響，只是強(qiáng)化了學(xué)生的語匯，通過題海戰(zhàn)術(shù)，更是鞏固了機(jī)械記憶的詞匯，而對(duì)于真正掌握英語則差距更遠(yuǎn)了。

我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語的過程中，我們應(yīng)該使用“游戲”營(yíng)造學(xué)習(xí)英語的語境，使學(xué)生在“游戲”的游戲中，強(qiáng)化口頭發(fā)音，識(shí)別詞義，辨別語音的語調(diào)，準(zhǔn)確地把握語詞的讀音，突破傳統(tǒng)英語教學(xué)對(duì)英語語音重視不夠的局面?？梢哉f，語言是由語音、詞匯和語法三部分構(gòu)成。語音是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)好英語的第一步，如果你跨不出這一步，那么要實(shí)現(xiàn)英語交際便是空中樓閣。

一

我們?yōu)榱烁玫乩斫夂驮忈屨Z音在英語語言的教學(xué)中所具有基礎(chǔ)性作用以及它的重要意義，主要從以下幾個(gè)方面展開：

1.語音教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。如果學(xué)生能夠掌握好語音，這就既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，又能提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。我認(rèn)為，如果學(xué)生能夠?qū)W好英語語音，比較準(zhǔn)確流利地拼讀單詞和朗讀課文，順利地聽懂語音材料，自信地開口，這就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.語音學(xué)習(xí)影響其他語言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，諸如詞匯、語法等。語言（ language）是社會(huì)交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系。語法（grammar）是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而詞匯（vocabulary）則是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內(nèi)容。作為社會(huì)交際工具的語言首先是有聲的，它所傳遞的信息首先是通過語音系統(tǒng)表達(dá)出來的，所以語音是語義的物質(zhì)媒介，是語言賴以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.良好語音有助提高學(xué)生的聽力和口語技能。如果學(xué)生沒有培養(yǎng)起良好的語音感，那么他的聽力與口語匯一定很差。當(dāng)然，除良好語音外，影響學(xué)生聽力理解能力的因素還有其他的，如詞匯量、語法基礎(chǔ)、相關(guān)的背景知識(shí)、聽力策略等等。

4.學(xué)好英語語音是提高自己的聽力和口語前提，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)外語的最終目標(biāo)――與人交流的途徑。語言是信息的載體，是交流的工具，學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是能夠在使用英語的不同的場(chǎng)合恰如其分地使用這門語言與他人進(jìn)行思想和信息的交流。

從上表明，只要學(xué)生掌握良好的語音，他們才能在英語交往中，正確地理解別人，以及表達(dá)自己；只要學(xué)生學(xué)好語音，他們才能建立和增強(qiáng)語感，在交流過程中實(shí)現(xiàn)正確接受信息、正確傳遞信息的目的。與此同時(shí)，英語語音教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高與科學(xué)有效的教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系。所以，探索一套科學(xué)有效的英語語音教學(xué)方法，搞好語音教學(xué)，已成為當(dāng)代英語語音教師共同的責(zé)任。這對(duì)推進(jìn)英語教改也具有重要意義。

二

英語教學(xué)實(shí)踐表明，興趣與學(xué)生的主觀能動(dòng)性有著直接的關(guān)系。正如英語學(xué)家張士一先生所說：“興趣是最好的老師?！币虼?，學(xué)習(xí)英語首先要有興趣。一旦學(xué)生對(duì)英語有了興趣并努力地發(fā)展這一興趣，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能被調(diào)動(dòng)起來，他們才會(huì)在不知不覺中去進(jìn)行大量實(shí)踐練習(xí)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語沒有興趣，那就不會(huì)有持續(xù)的干勁和動(dòng)力，他們對(duì)學(xué)習(xí)英語語音將很難堅(jiān)持下去。所以 我認(rèn)為，“興趣教學(xué)”是英語語音教學(xué)法方面的主要方法。

所謂“興趣教學(xué)”法是指從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣。首先，在教學(xué)方法上，除應(yīng)用了一些傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)方式及方法如：演示法、對(duì)比法、手勢(shì)法、辨音法、口形定位法等外、還增加使用了錄音法，對(duì)鏡發(fā)音法、英漢繞口令練習(xí)法、教唱英文歌曲和模仿電影對(duì)白等一些新方法。并使用了電視、VCD、電腦、錄音機(jī)等音響、影像及其他多媒體設(shè)備。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，不限于教材的內(nèi)容知識(shí)安排，而是更多地利用網(wǎng)絡(luò)、圖書手段等搜尋一些適合教學(xué)的、實(shí)用性較強(qiáng)的影像資料與教本內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)?？梢哉f，英語是國(guó)際語言體系中重要的一種。學(xué)習(xí)英語，語音是第一關(guān)，純正的語音和語音教學(xué)所包含的諸多內(nèi)容是首先應(yīng)該弄清的重要環(huán)節(jié)。以模仿、說明、比較和對(duì)比為主要手段的語音教學(xué)方法和技巧，在具體實(shí)踐中奏效明顯。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不是相互獨(dú)立的，它們是相輔相成的和相互作用的。

在英語語音教學(xué)中，我認(rèn)為可以采取“分階段，多手段”的教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)大綱的編排，語音課程的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)包括以下內(nèi)容：音素和單詞音節(jié)、句子節(jié)奏、音變和語調(diào)。就音素這部分教學(xué)內(nèi)容而言，可以采用對(duì)鏡發(fā)音、口型傳遞、學(xué)繞英漢繞口令等教學(xué)方法來讓學(xué)生徹底掌握該部分內(nèi)容。具體實(shí)施步驟如下所示：

首先讓學(xué)生意識(shí)到音素的重要性， 在思想上引起重視。音素是英語中最小的單位，掌握音素的正確發(fā)音，是我們改善語音面貌的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。音素的正確發(fā)音方法直接影響著信息的傳遞結(jié)果。其次，用簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握音素的正確發(fā)音方法，即在課堂上應(yīng)用對(duì)鏡練習(xí)，傳遞口型。接著也可以使用學(xué)繞英漢繞口令的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

1.對(duì)鏡發(fā)音法，它意味著要求學(xué)生通過在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發(fā)音部位，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而改正自己的不良發(fā)音習(xí)慣。因?yàn)橹行W(xué)生在開始學(xué)英語時(shí)，只是習(xí)慣在課堂上簡(jiǎn)單跟讀于英語老師，這樣，英語語音不像語法那么受重視。由于學(xué)生缺乏對(duì)英語語音系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，以致學(xué)生很難掌握發(fā)音技巧，導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。

2.傳遞口型法，通過做一些傳遞口型的游戲，這會(huì)使學(xué)生對(duì)音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還可以培養(yǎng)他們?cè)谝恍┨厥鈼l件下，如：背景嘈雜無法聽音的情況下，通過觀察口型能辨音的能力。

3.英語繞口令法，根據(jù)英漢語音中許多押韻和相似的發(fā)音，通過拗口的壓韻和辨音，讓英語學(xué)習(xí)者的發(fā)音器官更加靈活，更有助學(xué)生辨音和發(fā)音。

通過繞口令的發(fā)音教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生發(fā)音有明顯改善，那些/ n /和/ l /不分的學(xué)生學(xué)會(huì)了克服這一不良發(fā)音習(xí)慣。通過采用紙張或手掌檢測(cè)氣流的強(qiáng)弱，用中指觸摸聲帶檢測(cè)聲帶振動(dòng)強(qiáng)弱等方法，使學(xué)生中那些單詞詞末清輔音送氣強(qiáng)，濁輔音聲帶振動(dòng)強(qiáng)等不良發(fā)音習(xí)慣得到了基本的改正。

三

在解決學(xué)生音素方面存在的問題之后，另一個(gè)問題便被突現(xiàn)出來，即連讀問題。 這對(duì)學(xué)生而言是個(gè) “老大難”，學(xué)生提到“連讀”就皺眉， 不但難學(xué)， 而且害怕學(xué)它 。針對(duì)如何正確掌握句子節(jié)奏中的“連讀”，我認(rèn)為采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，即掌握了與“連讀”相關(guān)的理論知識(shí)后，通過教唱英文歌曲來解決“連讀”這一 “老大難”問題。

1.演示法，通過它讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉連讀的類型及典型例句，同時(shí)還可要求學(xué)生跟讀錄音帶進(jìn)行模仿，即要求學(xué)生跟讀教本中的連讀短語、 句子。這就構(gòu)成解決“連讀”問題的基礎(chǔ)和前提條件。

2.教唱英文歌曲，“連讀”可以說是學(xué)生相對(duì)陌生、難以把握的。因此我們使用教唱英文歌曲的方法讓學(xué)生們掌握“連讀”。然而，就在教唱歌曲時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣，注重選擇一些旋律優(yōu)美且他們熟悉的漢語歌曲的英文翻唱，因?yàn)檫@些歌簡(jiǎn)單易學(xué)。這樣做可以消除他們的恐懼心理，從而激發(fā)他們學(xué)唱英文歌曲的興趣，最終達(dá)到掌握“連讀”的目的。

3.模仿對(duì)白，為了解決在“連讀”時(shí)所體現(xiàn)出說話者的情感和態(tài)度，我們就不得不轉(zhuǎn)向?qū)φZ調(diào)的研究，因?yàn)檎Z調(diào)能幫助我們表達(dá)喜悅、憂傷、驚奇、懊惱、憤怒等不同的情感。為了能夠讓學(xué)生更直觀地把握語調(diào)。我認(rèn)為最好方法就是讓學(xué)生觀看電影，了解電影內(nèi)容，分析出人物性格、特征。因?yàn)槿宋锏男愿裉卣魇菓?yīng)用語調(diào)的關(guān)鍵，人物的性格特征決定著語氣語調(diào)的應(yīng)用。然后讓他們模仿電影中的精彩對(duì)白，這樣，使學(xué)生在模仿對(duì)白中把握了語調(diào)的運(yùn)用，效果非常顯著。

總之，我認(rèn)為這種“分階段、多手段”的語音教學(xué)方法，首先解決了學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的興趣問題，使學(xué)生可以始終興趣盎然的學(xué)習(xí)和練習(xí)英語語音；其次，通過大量的教程外語音材料的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，也增長(zhǎng)了學(xué)生的英語知識(shí)水平，提高了學(xué)生的英語聽力和口語能力；再次，通過對(duì)一些英語語境中人物對(duì)話的語言的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生正確把握語言情緒和語音表達(dá)的感彩；最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王桂珍.英語語音教程:第2版[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2] 張必剛，夏宏鐘.大學(xué)英語語音教學(xué)新探[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3） .

第4篇：發(fā)音方法范文

關(guān)鍵詞：普通話；語音教學(xué)；語音感；培養(yǎng)方法

相關(guān)語言專家們認(rèn)為，要想不斷提高普通話教學(xué)水平，首先，我們要做的就是培養(yǎng)人們的語音感。通過這一教學(xué)過程中，人們可以不斷提高普通話水平。然而在教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在如何克服方言語音感這一方面存在一定的問題，這些問題嚴(yán)重影響到普通話教學(xué)水平的提高，為了不斷促進(jìn)普通話教學(xué)水平提高，在此，選擇普通話語音教學(xué)中語音感的培養(yǎng)方法深入分析。

一、語音感的形成過程

在普通話語音形成過程中，將語感分為三個(gè)階段，一是語音知覺；二是語音理解；三是口語的生成?？梢哉f，第一階段即語音知覺是其進(jìn)行語音感培養(yǎng)的基礎(chǔ)。利伯曼（A.M.Liberman）認(rèn)為語音知覺指聽者利用隱含的發(fā)音知識(shí)和關(guān)于如何發(fā)出聲音的知識(shí)來幫助知覺。利伯曼通過對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，語音知覺是范疇性的。所謂范疇性知覺（categoricalperception）是指我們只能分辨屬于不同范疇的各個(gè)刺激，但不能分辨同一范疇內(nèi)各個(gè)刺激的區(qū)別。同時(shí)，合成分析學(xué)說還認(rèn)為，人們語音知覺主要形成過程如下：人們對(duì)所接受的相關(guān)信息進(jìn)行全面詳細(xì)的分析，抽出其中關(guān)鍵提示，并將這些提示放在相應(yīng)的部位進(jìn)行記憶，神經(jīng)內(nèi)部產(chǎn)生一系列的數(shù)據(jù)將這些提示進(jìn)行連接，并將這一過程形成的語音與記憶里的語音進(jìn)行分析對(duì)比。從這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，語音知覺其實(shí)就是將所聽到的語音逐漸轉(zhuǎn)化為音位。之后，若是將這一合成的語音發(fā)送各相應(yīng)的器官，那么人們就可以產(chǎn)生相應(yīng)的聲音，這就是口語形成的過程。在兒童發(fā)音早期進(jìn)行分析，所得到的結(jié)論對(duì)于語音感的形成具有一定的啟發(fā)意義。兒童在發(fā)音早期，可以使用自己所能發(fā)出的聲音與其他人進(jìn)行交流。同時(shí)，外界聲音也會(huì)對(duì)兒童發(fā)音的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。除此之外，我們還發(fā)現(xiàn)，語音知覺主要有兩個(gè)部分組成，一是音位知覺，二音位組合知覺。

二、方言語感對(duì)普通話語音感的影響

通過研究我們發(fā)現(xiàn)，生活在同一地方的人們，雖然在實(shí)驗(yàn)中能夠區(qū)分語言中的不同音位，但是不能分辨在該語言中同屬一個(gè)音位而在其他語言中屬于不同音位的各個(gè)不同的音。若一個(gè)人長(zhǎng)期生活在一個(gè)一個(gè)地區(qū)，那么這個(gè)人就對(duì)這一方言中的音位分辨的比較清楚，但是對(duì)于其他的音位就不易分清，這就在一定程度上影響了普通話語感的感知度。

1、音位因素

為了更好地進(jìn)行語音感的培養(yǎng)，相關(guān)研究人員將普通話的語音系統(tǒng)與南方一些地區(qū)的方言進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，普通話語音系統(tǒng)與方言之間具有較大的差別，特備是在音位方面，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是音位缺失。音位缺失是大部分方言中較為常見切較為關(guān)鍵的一個(gè)問題，在南方部分地區(qū)的方言中，缺少某些必要的音位。例如，在普通話中，n與l是兩個(gè)不同的音位，然而在一些南方方言中，這兩個(gè)這屬于同一音位，在日常生活中，人們并不能較好的進(jìn)行相關(guān)詞的語音形式；二是音位混亂。音位混亂也是方言中較為突出的一個(gè)問題。部分南方人在進(jìn)行相關(guān)詞語發(fā)音的過程中，并不能較為正確的進(jìn)行發(fā)音，雖然并沒有將這一個(gè)音位閱讀成另一個(gè)音位，但是，其發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致這些人再說普通話的時(shí)候并不純正。

2、學(xué)習(xí)者自身原因

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中存在的問題是任何方言區(qū)人們學(xué)習(xí)過程中普遍存在的。其主要原因在于大部分人們都已經(jīng)習(xí)慣于自己說話的方式，同時(shí)，發(fā)音器官也形成了習(xí)慣。這導(dǎo)致在普通話學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于某些語音的發(fā)音存在一定的問題，主要體現(xiàn)在相關(guān)語音敏感性較差，在一定程度上影響人們普通話水平的提高。

三、語音感的培養(yǎng)

在進(jìn)行學(xué)習(xí)者語音感培養(yǎng)過程中，訓(xùn)練是其最好的方法，因此，相關(guān)教師一定要重視訓(xùn)練方法的改變，進(jìn)而不斷提高人們語音感培養(yǎng)水平，其主要措施如下：一是培養(yǎng)人們的音位知覺。首先，教師要積極教授相關(guān)理論知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行語音的辨別，并不斷改變學(xué)習(xí)者的方言習(xí)慣，掌握普通話語音發(fā)音模式。教師可以采用相關(guān)對(duì)比方法進(jìn)行教學(xué)。教師可以向?qū)W生展示方言音位與普通話音位之間的不同之處，從理論上提高人們對(duì)這兩種音位的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還可以采用示范的方法進(jìn)行教學(xué)。通過實(shí)踐證明，當(dāng)人們通過視覺看到其他人發(fā)音的口部動(dòng)作的時(shí)候，人們可以快速的辨別出音位。在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以采用示范方法進(jìn)行教學(xué)；二是重視漢語聲調(diào)的區(qū)別，在進(jìn)行普通話教學(xué)過程中，相關(guān)教師要重視漢語聲調(diào)的教學(xué)，聲調(diào)在整個(gè)發(fā)音過程中具有十分關(guān)鍵的地位，同時(shí)，我們還要意識(shí)到學(xué)習(xí)者不僅僅要進(jìn)行單音節(jié)詞語的訓(xùn)練，同時(shí)還要進(jìn)行大量的朗誦；三是提供良好的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境。要想不斷提高普通話水平，其學(xué)習(xí)管理也十分重要，學(xué)習(xí)者要盡量在普通話的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

通過上文的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，方言語感對(duì)于人們語音感的影響較大，這在一定程度上影響著人們普通話水平的提高，因此，相關(guān)部分要重視這一課題的研究。通過分析發(fā)現(xiàn)，要想不斷提高人們的語音感，我們必須采取相應(yīng)的措施，來不斷提高其教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量，例如，在教學(xué)過程中，教師可以采用相應(yīng)的差異比較法以及重視漢語聲調(diào)的方法來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而不斷提高人們的語音感，從總體上提高人們的普通話水平。

作者：郭圣希 單位:珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

第5篇：發(fā)音方法范文

關(guān)鍵詞：漢語；拼音教學(xué)；方法

作為一種枯燥的符號(hào)，拼音字母很難引起小學(xué)生的興趣。面對(duì)這種情況，教師在具體的教學(xué)過程中必須采用直觀、形象以及靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能夠確保取得良好的教學(xué)效果。

一、漢語拼音的口型對(duì)照教學(xué)方法

教師在對(duì)漢語拼音進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要進(jìn)行準(zhǔn)確的示范，然后讓小學(xué)生對(duì)其唇舌的位置和口型的變化進(jìn)行仔細(xì)的觀察。在具體的示范過程中，教師可以將自己的動(dòng)作適當(dāng)?shù)刈龅每鋸堃恍@樣學(xué)生就可以將老師唇舌和口型的變化看清楚，然后可以跟著模仿。采用這種對(duì)口型的方法進(jìn)行拼音教學(xué)就可以讓學(xué)生將發(fā)音的要領(lǐng)充分地掌握住，并且能夠有效地避免學(xué)生在發(fā)音時(shí)出現(xiàn)含混不清的情況。與此同時(shí)，在具體的教學(xué)過程中，教師必須要做到不厭其煩耐心地進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化和練習(xí)，只有這樣才能更加正確地將音節(jié)讀出來，并且掌握正確的讀音方法。

二、漢語拼音的口訣兒歌教學(xué)方法

我們都知道，兒歌本身具有耳熟能詳以及朗朗上口的特點(diǎn)，屬于小學(xué)生最容易接受的一種教學(xué)方式。而教師在漢語拼音教學(xué)中可以對(duì)漢語拼音的拼寫規(guī)則、標(biāo)聲調(diào)的規(guī)則、音、形等進(jìn)行整理，并且編成一些兒歌形式，這樣就可以幫助小學(xué)生進(jìn)行更好的記憶。比如，在進(jìn)行聲母教學(xué)的時(shí)候，教師就可以這樣教給學(xué)生：“右上半圓ppp，右下半圓bbb，兩個(gè)門洞是m，朝上的傘柄是f?！蓖ㄟ^這種教學(xué)方式可以有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，使其更好地掌握漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容。

三、漢語拼音的實(shí)踐操作教學(xué)方法

小學(xué)生往往具有比較強(qiáng)的動(dòng)手能力，而且喜歡動(dòng)手制作各種東西，所以，教師在漢語拼音教學(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生通過實(shí)踐操作的方式將良好的游戲情境創(chuàng)設(shè)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行漢語拼音教學(xué)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生用橡皮泥將自己喜歡的字母捏出來，然后教師再讓學(xué)生將自己喜歡這個(gè)字母的理由說出來，這樣除了能夠很好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、交流能力，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)字母的印象，因此，具有非常好的教學(xué)效果。綜上所述，在漢語拼音教學(xué)中教師必須要進(jìn)行大膽的探索和嘗試，真正的以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為根據(jù)積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，從而獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：發(fā)音方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；拼音教學(xué)；教學(xué)方法

一年級(jí)新生注意力容易分散，需要借助外部刺激集中注意力。新教材內(nèi)容鮮活，形式新穎，如果教學(xué)方法具有多樣性和趣味性，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。怎樣使一年級(jí)的孩子快快樂樂地學(xué)會(huì)拼音呢？

一、根據(jù)記憶規(guī)律，反復(fù)鞏固

學(xué)生學(xué)拼音學(xué)得快，忘得也快，這是這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。教師針對(duì)學(xué)生的記憶規(guī)律，分散難點(diǎn)，先記住音，后認(rèn)讀形。采用多種形式，加強(qiáng)反復(fù)鞏固，在學(xué)生還沒有遺忘之前，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。如：先把拼音和字寫給兒童看，讀給孩子聽；要求兒童在拼讀的同時(shí)重復(fù)描寫；要求兒童按照樣本寫拼音和字，同時(shí)邊寫邊讀。學(xué)生們對(duì)每個(gè)字母的發(fā)音和寫法大致有印象了，再分批強(qiáng)化鞏固。拼音教學(xué)是從聽錄音開始的，每天兩次10分鐘播放漢語拼音錄音帶，同時(shí)將漢字拼音字母表掛在黑板前，讓孩子們邊聽邊讀。每節(jié)課花10分鐘認(rèn)讀3-4個(gè)字母的音和形，教師再適當(dāng)正音。在拼讀練習(xí)的教學(xué)中，待學(xué)生掌握了拼讀方法后，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學(xué)生，哪兩個(gè)（幾個(gè)）能組成老師要求的音節(jié)，他們就是好朋友。這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且遺忘率低。

二、寓教于樂

1.兒歌。兒歌由于其朗朗上口、通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛。教學(xué)中，我們緊緊抓住一特點(diǎn)，把大量?jī)焊枰胝n堂，使兒歌成為強(qiáng)化漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee?！睂W(xué)生邊唱邊記住了aoe的發(fā)音，小人砍樹eieiei，小人倚樹睡一夜。再如：“bbb聽廣播，ppp把水潑，小馬快跑ddd，氣球上升qqq，拐棍加橫fff，傘把撐開ttt，小鴿子ggg，小草蝌蚪kkk，像把椅子hhh”等。這些兒歌突出了字母形體的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，學(xué)生便于記憶。利用歌訣教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于識(shí)字。

2.游戲。游戲可以把索然無味的漢語拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛的事情，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快快樂樂地學(xué)，輕輕松松地記，深受學(xué)生歡迎。例如：教學(xué)“aieiui”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“打電話”的游戲，兩名學(xué)生邊表演打電話邊對(duì)話：“uiuiui，我是小ai你是誰？”“uiuiui，你是小ai我是ei?！蓖ㄟ^游戲，學(xué)生反復(fù)朗讀，加強(qiáng)了記憶，取得了良好的效果。我常和學(xué)生一起做“摘蘋果”游戲，板畫（簡(jiǎn)筆）蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個(gè)蘋果的貼片上，拿對(duì)了聲母、韻母卡片，合起來是一個(gè)蘋果。

3.圖片。從兒童心理角度來看，學(xué)生的抽象思維較弱，他們對(duì)于抽象的字母的學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖像結(jié)合起來，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在具體教學(xué)中，應(yīng)該充分利用課文中的圖畫，讓教材內(nèi)容為教師的教服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。這些圖畫是鞏固漢語拼音，進(jìn)行聽、說、想象與拓展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的極好素材。比如：教學(xué)“dtnl”一課《小兔追馬圖》時(shí)，我先問學(xué)生：“觀察圖，你看到了什么？”有的學(xué)生直接看畫面就說出有一匹小馬和一只小兔。我說：“借助音節(jié)再看看，還有什么？”學(xué)生就會(huì)借助音節(jié)說出，還有一片土地，小馬身上馱著一袋大米。這兩個(gè)問題，主要是復(fù)習(xí)新學(xué)的拼音。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察米袋漏了但小馬沒發(fā)現(xiàn)，小兔一邊追一邊喊，累得滿頭大汗。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及表達(dá)能力。

三、營(yíng)造放松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在拼音教學(xué)中，為了滿足每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)欲求，形成適合不同個(gè)體的開放學(xué)習(xí)方式，教師必須營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，將學(xué)習(xí)拼音與識(shí)字訓(xùn)練和聽、說、閱讀結(jié)合起來。為了給學(xué)生創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)拼音的氛圍，我把與學(xué)生朝夕相處的教室布置成“拼音的世界”，為每個(gè)孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認(rèn)識(shí)同伴。把聲母、韻母和新學(xué)的帶彩圖的音節(jié)貼在墻上，隨時(shí)可以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標(biāo)簽”。如：yǐzihēibǎnzhuōzichuānghujiǎngtifěnbǐ，等等；教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)臨近之際，把祝賀語和相關(guān)的詩文如：《靜夜思》等用拼音抄貼在墻上，進(jìn)行學(xué)習(xí)；一些日常用語如：“l(fā)ǎoshīhǎo！”、“duìbuqǐ！”、“xièxie！”等，專門掛在“每日一句”的墻角，天天學(xué)，天天用。總之，學(xué)生一進(jìn)教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進(jìn)了拼音的海洋，可以自由獲取。

四、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師是教學(xué)的組織者與參與者，教師業(yè)務(wù)水平，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)校應(yīng)該選擇責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平較高、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任一年級(jí)教學(xué)工作，并采取多種措施，不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平。組織一年級(jí)教師參加了市、區(qū)組織的新教材培訓(xùn)、小學(xué)生心理健康培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。在培訓(xùn)中，注意激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極思考與實(shí)踐，以主體身份主動(dòng)投入到培訓(xùn)中，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

五、開展課外活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)成果

在強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的同時(shí)，開展了一系列豐富多彩的課外活動(dòng)，以配合、鞏固課堂教學(xué)的效果。除了常規(guī)性的拼音驗(yàn)收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學(xué)得好的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好拼音，說好普通話。我們還鼓勵(lì)學(xué)生訂閱《小學(xué)生拼讀寫》雜志，利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生閱讀。除此之外，還鼓勵(lì)學(xué)生用拼音學(xué)寫簡(jiǎn)短的日記。盡管學(xué)生還寫得不好，有許多寫錯(cuò)的音節(jié)，而且只能寫一句話，但通過寫日記，使他們充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)拼音的重要性，并學(xué)以致用，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

第7篇：發(fā)音方法范文

關(guān)鍵詞：方言；語音；負(fù)遷移；對(duì)比

20世紀(jì)20年代，美國(guó)語言學(xué)家Robert Lado提出了語言遷移的概念，我國(guó)國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究起步較晚。上世紀(jì)50年代開始，我國(guó)的應(yīng)用語言學(xué)家以及二語習(xí)得方向的研究者主要將贛方言、閩方言、吳方言等與英語語音系統(tǒng)進(jìn)行了嘗試性的對(duì)比。本文則主要對(duì)湘方言元音部分的負(fù)遷移做集中、有針對(duì)性的調(diào)查和研究，重點(diǎn)對(duì)元音部分的混淆進(jìn)行對(duì)比，并以結(jié)果分析的方式給出混淆的原因，以引起二語習(xí)得者的重視和關(guān)注。

一、負(fù)遷移與語音對(duì)比

語言的遷移作用指的是二語習(xí)得過程中母語對(duì)二語的作用，即在二語習(xí)得過程當(dāng)中，把母語的語言形式、發(fā)音方法、文化背景遷移到目的語中。對(duì)二語的積極影響稱作正遷移，消極影響稱作負(fù)遷移。中國(guó)幅員遼闊，語言種類繁多，不同地域的方言也會(huì)對(duì)二語習(xí)得者的語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，從而形成語音學(xué)習(xí)的困難。

湘方言指的是以長(zhǎng)沙話為代表的湖南方言，使用人數(shù)約為4560萬，占漢族總?cè)丝诘?%。湘方言有聲母23個(gè)，韻母41個(gè)，而英語有輔音音素28個(gè)，元音音素20個(gè)。通過文獻(xiàn)查閱整理、實(shí)際調(diào)研和二者對(duì)比，湘方言主要存在兩大特點(diǎn)：一是湘方言的韻母數(shù)量大于英語元音，且無明顯的長(zhǎng)短之分；二是湘方言的復(fù)韻母發(fā)音滑動(dòng)較快，導(dǎo)致一些湘方言使用者發(fā)雙元音時(shí)不完整、不飽滿、不到位。由此，我們通過湘籍學(xué)生英語語音狀況的調(diào)查，尤其針對(duì)其元音的發(fā)音錯(cuò)誤，找出其學(xué)習(xí)語音的難點(diǎn)和語音負(fù)遷移的規(guī)律和特點(diǎn)，為英語語音教學(xué)提供參考。

二、語音負(fù)遷移的研究與方法

此次研究的主題為：湘方言對(duì)英語元音的負(fù)遷移，調(diào)查及分析方法方法如下：

1.調(diào)查對(duì)象

此次研究以長(zhǎng)沙一本高校2012級(jí)湘籍大一新生為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷120份，挑選了其中56名背景相似、普遍使用方言、家庭及朋友組成來自長(zhǎng)沙本地并且主要受當(dāng)?shù)亟逃恼{(diào)查者進(jìn)行語料的采集。

2.研究?jī)?nèi)容

以湘方言對(duì)英語語音負(fù)遷移的影響作為研究?jī)?nèi)容，重點(diǎn)是元音的負(fù)遷移。

3.研究方法

（1）設(shè)計(jì)測(cè)音文本：查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)湘方言特點(diǎn)進(jìn)行分類、歸納，總結(jié)易混元音，設(shè)計(jì)包含所有英語元音因素和易混音對(duì)比的測(cè)音內(nèi)容?？傞L(zhǎng)446個(gè)單詞。

（2）調(diào)查問卷及語料采集：通過120份調(diào)查問卷，挑選了其中56名學(xué)生進(jìn)行語料的采集。

4.語料處理

制作語音混淆評(píng)判記錄表格，將錄音筆采集的聲音信息進(jìn)行分析記錄，找出發(fā)音錯(cuò)誤，歸納出主要的元音誤讀、錯(cuò)讀現(xiàn)象，將其數(shù)據(jù)化。

三、元音負(fù)遷移的結(jié)果分析

經(jīng)過對(duì)比研究，我們發(fā)現(xiàn)受調(diào)查者元音負(fù)遷移的現(xiàn)狀如下：

1.[i：]&[ei]和[i]&[ei]

這兩組的元音負(fù)遷移情況非常明顯，分別達(dá)到了17次/56人和16次/56人。前一組的負(fù)遷移主要發(fā)生的錯(cuò)誤來自單詞week，we，he等。而后一組則產(chǎn)生于listen，accomplish，beginner等單詞。

2.[？藜u]&[？蘅：]

這是元音混音中最為嚴(yán)重的混音音標(biāo)之一，頻數(shù)達(dá)16次/56人。把[？藜u]混淆成[？蘅：]或[？蘅]主要體現(xiàn)在your，joke，alone等單詞上。反之，小部分二語習(xí)得者把[？蘅：]或[？蘅]用[？藜u]來替代，主要錯(cuò)誤來自long，only等詞。

3.[ei]&[e]和[ai]&[ei]

音標(biāo)[ei]與音標(biāo)[e]混淆現(xiàn)象明顯，頻數(shù)分別為13次/56人和12次/56人，出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要來自mainly，say，celebrate等單詞。同樣，我們還發(fā)現(xiàn)，在my，said，sky這三個(gè)單詞發(fā)音中存在比較集中的將[ai]發(fā)成[ei]的現(xiàn)象。

4.[u：]&[？藜u]

這組高頻錯(cuò)誤主要來自于發(fā)音時(shí)肌肉放松，自行添加[？藜]的發(fā)音，使得單元音的發(fā)音變成了雙元音。錯(cuò)誤主要有：fool，pool這些單音節(jié)的詞。此外，由于長(zhǎng)短發(fā)音不區(qū)分，導(dǎo)致音標(biāo)混淆的有[i]&[i：]。其中不少學(xué)生簡(jiǎn)單地把[i]發(fā)音為短促的“一”或者開口過大，使發(fā)音變異成[e]。還有些二語習(xí)得者發(fā)音過于放松，把[i]拖音成為了[i：]，主要錯(cuò)誤來自accomplish，sit和Britain等。

由上我們不難發(fā)現(xiàn)，調(diào)查者的元音負(fù)遷移主要來自發(fā)音時(shí)肌肉較為放松，長(zhǎng)短音不辨、自行把單元音拖長(zhǎng)或加音，雙元音發(fā)音不到位的情況。測(cè)音者用方言中的相似韻母來替代元音的發(fā)聲。不少學(xué)生只有在朗讀段落時(shí)才出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象。

四、結(jié)束語

通過湘方言對(duì)英語元音負(fù)遷移影響的研究，我們分析了受調(diào)查者在元音負(fù)遷移中的現(xiàn)狀。我們建議二語習(xí)得者利用錄音機(jī)記錄自己的發(fā)音進(jìn)行聽讀對(duì)比，訓(xùn)練正音，利用繞口令、模仿標(biāo)準(zhǔn)音來強(qiáng)化發(fā)音訓(xùn)練等方法強(qiáng)化并改善自身的發(fā)音情況，以提高語言交際功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂眉云，凌德祥.湘方言區(qū)學(xué)生英語發(fā)音調(diào)查及常誤分析――漢英語音對(duì)比系列研究（之二）[J].外語研究，1993，（04），

第8篇：發(fā)音方法范文

【關(guān)鍵詞】高中英語；語音教學(xué)；方法

語音是語言的外殼，是語言的三要素之一。詞匯和語法都要通過語音這個(gè)物質(zhì)外殼表現(xiàn)出來。在英語學(xué)習(xí)中，語音好的學(xué)生，聽說讀的能力就強(qiáng)，課文的熟悉時(shí)間也短。語音差的同學(xué)聽說讀都困難，課文的記憶就受到影響，英語水平也相應(yīng)較弱。因而語音教學(xué)越來越受到關(guān)注、重視。英語的語音體系包括音素、語句重讀、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等等。高中階段的英語語音教學(xué)不僅要讓學(xué)生更加全面的了解整個(gè)語音體系的理論，更重要的是夯實(shí)學(xué)生從初中開始學(xué)習(xí)的語音體系的基本知識(shí)和技能，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生聽說讀的英語能力。因此，高中英語教師在教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音。

一、加強(qiáng)模仿

英語語音教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽音、辨音、發(fā)音的能力。只有通過模仿這一方式，才能增強(qiáng)學(xué)生的語音實(shí)踐能力，才能幫助學(xué)生達(dá)到英語的教學(xué)目的。模仿本身就是一種實(shí)踐活動(dòng)，不僅包括聽音和發(fā)音，還能通過學(xué)生的發(fā)音過程訓(xùn)練學(xué)生英語的語感和思維能力。

聽音是發(fā)音的先導(dǎo)，聽準(zhǔn)了才能模仿的像、才能說得準(zhǔn)；發(fā)音是對(duì)聽音的檢查和鞏固，不能準(zhǔn)確的發(fā)音，則說明學(xué)生可能不能聽清聽準(zhǔn)。因此，教師就應(yīng)當(dāng)從聽入手，指導(dǎo)學(xué)生先聽教師的發(fā)音，并觀察教師發(fā)音時(shí)的口形，以便在頭腦中形成聽覺的表象，將聽覺與視覺結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的視覺分析能力，通過對(duì)視覺表象的把握，再加之多聽錄音（教師要有效利用學(xué)生零散的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生多聽），幫助學(xué)生形成正確的聽覺表象，這就能幫助學(xué)生熟悉純正的英語語音和語調(diào)，這就為學(xué)生的語音學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

二、適當(dāng)講解

在英語中，常常有一些相近的發(fā)音，還有一些在漢語中找不到語音的發(fā)音，這些語音學(xué)生掌握起來就比較困難。如果單純地依靠模仿，就可能使學(xué)生因?yàn)槁犛X表象而搞錯(cuò)發(fā)音。這時(shí)就需要教師由必要的講解來指導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)音。教師要切記講解要適時(shí)、適量、適度，抓住關(guān)鍵講解，簡(jiǎn)明扼要，不要使用過多的專業(yè)術(shù)語（學(xué)生對(duì)于專業(yè)術(shù)語既聽不懂又不能理解，還浪費(fèi)課堂黃金時(shí)間）。例如：對(duì)于元音/?/和/e/的發(fā)音，區(qū)別在于牙床的開合度；輔音/s/和/z/，//和/?/的發(fā)音，區(qū)別在于發(fā)音部位的不同，/n/和/l/的發(fā)音區(qū)別在于發(fā)音方法的不同。教師在教學(xué)中，就要指導(dǎo)學(xué)生抓住語音的發(fā)音關(guān)鍵，這樣學(xué)生對(duì)于舌形、唇形、發(fā)音部位、發(fā)音方法的問題便輕易地得到解決。有時(shí)，通過外部表象無法讓學(xué)生理解時(shí)，可以借助圖片來說明問題。教師要先學(xué)會(huì)熟練地畫發(fā)音的器官圖，邊聽邊畫，學(xué)生邊聽邊模仿，效果會(huì)更好。必要時(shí)，也可借助多媒體等教學(xué)工具幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。

三、注意對(duì)比

學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)生的普遍特點(diǎn)便是將英語漢化，即有意無意的將漢語的某些發(fā)音代替英語中相近的發(fā)音、用漢語的語調(diào)來讀英語的句子（重讀、節(jié)奏、語調(diào)不自然）。例如：將/i：/讀為漢語的“衣”（發(fā)音較短），將//讀為拼音中的“x”。這就需要教師通過漢語語音和英語語音的對(duì)比、分析，排除漢語語音對(duì)于英語語音教學(xué)的干擾。教師可以從以下兩方面做出努力、

（一）備課中做好準(zhǔn)備

教師要在備課中根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)將漢語語音和英語語音進(jìn)行比較，找到他們之間的聯(lián)系與差異。既要分析漢語中哪些語音現(xiàn)象是學(xué)習(xí)英語語音的有利因素，要發(fā)揮其正遷移作用。如某些發(fā)音相同或者基本相同的音素，漢語中以聲調(diào)區(qū)別詞的意義，而英語中以重音來區(qū)別詞的意義。這是就需要教師既幫助學(xué)生找到他們之間的聯(lián)系，也要將漢語中斷句和英語中的停頓區(qū)別開來。同時(shí)，也要找到漢語中哪些語音對(duì)英語的學(xué)習(xí)起干擾作用，避免其負(fù)遷移作用，這主要體現(xiàn)在兩種語言中大同小異、小異大同的地方。這些都是教師在備課中要注意的地方。

（二）教學(xué)中正確指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，對(duì)某些容易混淆的語音現(xiàn)象適當(dāng)利用漢英比較的方法，幫助學(xué)生掌握英語語音的某些特點(diǎn)，將負(fù)遷移轉(zhuǎn)化為正遷移。例如：學(xué)生容易將/h/讀成漢語中的“h”。教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生注意二者的發(fā)音部位，告訴學(xué)生雖然兩者都是摩擦音，但是/h/氣流在聲門處摩擦而發(fā)出，而漢語拼音中的“h”是氣流在舌根軟腭出摩擦而發(fā)出的，教師可以在黑板上作圖，或者利用多媒體展示給學(xué)生發(fā)生的部位，并親自指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，從而使學(xué)生明確的了解英語語音的發(fā)音特點(diǎn)，避免與漢語語音的混淆。

要注意的是，教師備課時(shí)的對(duì)比分析和課堂教學(xué)中的對(duì)比分析是不同的。備課的對(duì)比是教學(xué)的依據(jù)，是教師通過分析教材，確定教學(xué)重點(diǎn)，從而選擇正確的教學(xué)方法；而課堂的對(duì)比是教學(xué)的手段，是用來幫助學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容，突破教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有通過比較，才能揭示教材的難點(diǎn)所在，才能使學(xué)生熟悉的掌握英語語音的要點(diǎn)，從而養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

四、因材施教

由于學(xué)生個(gè)體之間是有差異的，在學(xué)習(xí)中受到的干擾因素也是不同的，這就需要教師不僅要從整體上看影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的影響因素，還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性采取有針對(duì)性的教學(xué)方式。其中，地方方言的影響應(yīng)該引起教師的重視，有些地方的學(xué)生/n/和//分不清楚，而有些地方/n/和/l/分不清楚，這些都是我們熟悉的方言中容易混淆的地方。還有語調(diào)方面的區(qū)別也是巨大的，就這需要教師通過了解學(xué)生的漢語發(fā)音來了解學(xué)生的發(fā)音方式，從而在教學(xué)中采取有針對(duì)性的教學(xué)，因材施教，克服漢語對(duì)英語的負(fù)面影響。此外，學(xué)生在語音方面的素質(zhì)（包括音色、音感、發(fā)音器官等）是有區(qū)別的，這些都可能影響學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察，避免以一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的語音水平。

第9篇：發(fā)音方法范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；語音教學(xué)；問題；方法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)生在英語語音上必須達(dá)到如下要求：知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際、字母名稱的讀音；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律、單詞有重音；語音清楚　，語調(diào)自然。并且“能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語”“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞”以及“能正確朗讀所學(xué)故事或短文”。語音不過關(guān)是難以達(dá)到這些要求的。但是，不少小學(xué)生受資源條件限制和其他因素的影響，在語音學(xué)習(xí)中存在諸多問題。

一、英語語音教學(xué)存在的問題

1.用漢語的發(fā)音方式來處理英語音素的發(fā)音

小學(xué)英語基本沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)的教學(xué)要求，其主要的學(xué)習(xí)方法是靠學(xué)生的模仿能力。學(xué)生記憶單詞的讀法和意義雖然有chant或者英文歌曲輔助記憶，但大部分憑借死記，對(duì)于模仿能力較弱的學(xué)生很難記住字母發(fā)音，因此他們就用漢語來代替英語。例如，用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[　i：]、用“日”代替[r]、用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，這樣不利于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于后天英語思維的形成。

2.在輔音后加元音，輔音復(fù)數(shù)等變音念讀不準(zhǔn)確

由于輔音和漢語拼音的相似性，輔音相對(duì)元音較易被學(xué)生接受。然而學(xué)生因受中文和地方音影響，常在　[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等輔音后常常加上一個(gè)元音，比如把present，book分別念成[presente]，[booke]，諸如此類的現(xiàn)象，不勝枚舉。

3.誤聽導(dǎo)致誤讀

學(xué)生在上課時(shí)會(huì)因不看教師口型或注意力不集中等因素影響導(dǎo)致聽音不準(zhǔn)，于是亂讀單詞，如把“you”讀成“藥”，“train”讀成“唇”，把“bus”在念升調(diào)時(shí)讀成“巴適”等。

4.教師的語音語調(diào)不夠規(guī)范

每個(gè)人的語言習(xí)慣有所不同，發(fā)音難免有差別。大多數(shù)英語教師也是在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的英語，教師發(fā)音要做到完全等同于外國(guó)人的發(fā)音很難。再者，有的教師習(xí)慣美式發(fā)音，有的習(xí)慣英式發(fā)音，而目前的教材則是英式發(fā)音。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生沒有英美發(fā)音的意識(shí)，但卻能聽出不同和差別，這就給學(xué)生帶來了困擾。

二、解決方法

1.　在語音教學(xué)過程中滲透音標(biāo)教學(xué)，可以簡(jiǎn)單地介紹元音音素，如/a：/，　/i：/，　/e/，　/^/、/ai/、/ei/等教材中常見的元音音素?？梢越探o學(xué)生簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則和發(fā)音方法，例如元音發(fā)音要飽滿，響亮，尤其是/ei/，/au/等雙元音；短音要短促有力，如/e/，　/i/　/^/　，/u/等單元音；輔音可以通過和漢語拼音的比較幫助學(xué)生掌握，如：b　發(fā)/b/，s發(fā)/s/，學(xué)生在教師引導(dǎo)下就可拼出“bus”，這樣不僅有利于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，還能讓他們意識(shí)到英語與漢語的不同，糾正學(xué)生對(duì)漢語的依賴性。通過教授簡(jiǎn)單的音標(biāo)和讀音規(guī)則，有利于幫助學(xué)生記憶，為記單詞打好基礎(chǔ)。

2.輔音后加元音是常見的一種語音錯(cuò)誤現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，尤其是新授單詞時(shí)，教師要特別注意學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)指正糾錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽多模仿，接觸原汁原味的英語。雖然農(nóng)村教學(xué)條件較差，但教師的科學(xué)的引導(dǎo)和示范可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。

3.教師可在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生模仿磁帶語音語調(diào)并做示范，利用課外輔導(dǎo)時(shí)間增加聽力時(shí)間，并培養(yǎng)學(xué)生課后聽錄音的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

4.　科學(xué)安排教學(xué)，增加課堂的趣味性和知識(shí)性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與教學(xué)活動(dòng)。課堂是小學(xué)生接觸英語最多的場(chǎng)合，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可大大提高學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語環(huán)境。筆者認(rèn)為，全程英語授課非常必要。小學(xué)生在初學(xué)階段會(huì)遇到聽不懂的情況，但是教師可以通過動(dòng)作、表演等手段來表達(dá)意義。足夠的輸入才會(huì)有合理的輸出，只有量的積累才會(huì)有質(zhì)的飛躍。只有保證英語的不斷輸入，學(xué)生才能真正做到融會(huì)貫通，才會(huì)有合理的輸出。