勞動教育課后總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的勞動教育課后總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：勞動教育課后總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);項目教學(xué)法;信息傳播模型;實踐
隨著醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，人們對于健康的需求水平逐漸提高。護(hù)理專業(yè)人才，不僅需要扎實的理論與技能基礎(chǔ)，還應(yīng)該具備較高的人文溝通與綜合處理問題的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，改革勢在必行。我院一直積極探討職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，努力踐行護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)改革。項目教學(xué)法日前也已經(jīng)在護(hù)理專業(yè)主干課程中進(jìn)行了試點與推進(jìn)。我們在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》項目教學(xué)法的改革與應(yīng)用過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，進(jìn)行如下的思考與探討。
1基于信息傳播模型的項目教學(xué)法是職業(yè)教育教學(xué)改革的有效嘗試
1．1傳統(tǒng)課堂的信息傳播內(nèi)涵
信息傳播模型認(rèn)為，信息的傳播有四個要素:信源、信息、通道、接收者。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，學(xué)習(xí)的過程可以概括為“知識傳遞”、“知識內(nèi)化”兩個過程［1］。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程:信源(課程知識點)經(jīng)過教師的加工理解，進(jìn)行信息編碼，經(jīng)過通道(學(xué)生的聽、看等途徑)，進(jìn)行二次的編碼綜合，還原為學(xué)習(xí)到的信息成果。通過信息傳播的過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂的兩大弊端:一是信息傳播過程中，教師的信息理解偏差、學(xué)生的堂上關(guān)注度及紀(jì)律等要素，都能成為知識學(xué)習(xí)過程中的干擾信息。根據(jù)香農(nóng)的信息傳播模型［2］，信息在傳播過程中，會受到噪音信號的干擾，影響信息傳播的效果。二是，傳統(tǒng)課堂的傳播方式為“教師學(xué)生”單向傳播，限制了學(xué)生的主觀創(chuàng)造性。
1．2基于信息傳播模型的項目教學(xué)法，能有效的翻轉(zhuǎn)課堂
項目教學(xué)法是以“項目為驅(qū)動、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的一種教學(xué)方法，萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2001年，“項目教學(xué)法”被引入我國［3］，主要是以“項目”的形式進(jìn)行教學(xué)。它改變了傳統(tǒng)的“教師為主導(dǎo)”的講授式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計，轉(zhuǎn)化為“項目”。從信息傳播視角，項目教學(xué)法優(yōu)勢在于:一是降低信息傳播過程中的錯誤信號(噪音)干擾。改變傳統(tǒng)的堂上“知識傳遞”、堂外“知識內(nèi)化”的過程。課前“知識傳遞”、課上“知識內(nèi)化”。學(xué)習(xí)的第一步是先主動獲取信息，信源又是規(guī)范的視頻與直接資源，可以避免教師編碼偏差及堂上紀(jì)律等要素造成的師生噪音干擾，提高了知識傳遞的質(zhì)量。二是，將信息的傳播拓展為雙向循環(huán)過程，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，堂上討論體驗式的“知識內(nèi)化”，也更有利于相互的啟發(fā)與知識吸收?？梢哉f，根據(jù)信息傳播模型原理，利用項目教學(xué)法，能有效的實施翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與信息(知識)傳播的有效性，是職業(yè)教育教學(xué)改革值得嘗試的一種途徑。
2項目教學(xué)法應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的設(shè)想與實踐
2．1《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的課程地位與性質(zhì)
《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)一門必修課，屬于職業(yè)能力課程。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識及護(hù)理實踐技能。它承接著醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與護(hù)理專業(yè)課程，開設(shè)于護(hù)理專業(yè)第二學(xué)期，是臨床各?？谱o(hù)理課程的基礎(chǔ)與橋梁。在護(hù)理教育課程體系中，有著舉足輕重的地位。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)涵蓋兩方面的意義，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與護(hù)理技能的訓(xùn)練［4］，所以從課程性質(zhì)上來說，我們一般將它界定為理實一體課。
2．2我院《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》項目化教學(xué)組織
本院自去年開始，為滿足教師對項目化教學(xué)改革的需求，先后派出骨干教師外出系統(tǒng)性學(xué)習(xí)了項目化教學(xué)方法理論，并將專家請進(jìn)校園，開展全院性項目教學(xué)法培訓(xùn)?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為全院第一批項目化教學(xué)改革課程，在去年與今年的上半年，通過教研組老師的討論與修改，基本完成了項目教學(xué)法的項目重組與內(nèi)容設(shè)計，并在對口護(hù)理班進(jìn)行了教學(xué)改革實踐。2．2．1內(nèi)容組織重新整合的項目教學(xué)法，以闌尾炎、股骨頸骨折、肺心病、糖尿病、宮外孕、貧血、顱腦損傷、小兒腹瀉等病例情境將常用護(hù)理技能與急救技術(shù)進(jìn)行貫穿。共整合出11個模塊(見表1)與子項目若干(見表2)。2．2．2教學(xué)形式以項目一子項目3《運送法》為例，教學(xué)過程:(1)教師通過超星學(xué)習(xí)通APP在班級群里推送《運送法》課件與微課視頻及任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生觀看自學(xué)。(2)學(xué)生以組為單位參照導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)體驗(理論學(xué)習(xí)運用學(xué)院圖書館與教師網(wǎng)絡(luò)微課資源;練習(xí)以組為單位，運用了本人前期課題建立的開放式實訓(xùn)中心資源)。(3)通過課前的準(zhǔn)備，學(xué)生基本掌握了《運送法》的操作，課堂上，將運送法分解為三個板塊:運送前的與患者溝通交流、運送前的各種準(zhǔn)備、運送操作。分別小組情境展示三個板塊操作情景劇—小組間討論與互評—教師指導(dǎo)及結(jié)合掌握程度的技能規(guī)范。(4)分組規(guī)范性體驗與技能完善練習(xí)。(5)情景劇評比形式，檢測技能掌握度。
3項目教學(xué)法引入《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程中的有效性
3．1提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
項目教學(xué)法的開展，以學(xué)生為主導(dǎo)，以項目任務(wù)為載體，學(xué)生分組課前根據(jù)任務(wù)自學(xué)準(zhǔn)備，課上結(jié)合項目情境進(jìn)行角色模擬等展示，然后學(xué)生討論，教師在整個過程中起著指導(dǎo)的作用。這種先自學(xué)后授課［5］的教學(xué)形式，以學(xué)生先行體驗為主，學(xué)生既是信息的接收者，也是信源的構(gòu)建者，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。
3．2提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力
項目教學(xué)法以“學(xué)習(xí)－實踐－創(chuàng)新”為主線［6］，堅持實踐能力為本位，以職業(yè)性情境為載體，讓學(xué)生在做中學(xué)、在體驗中探究、在探究中創(chuàng)新，自我分析與解決任務(wù)學(xué)習(xí)中碰到的問題，自我的思考結(jié)合教師的指導(dǎo)，摒除了堂上關(guān)注度、紀(jì)律等要素的噪音干擾，比單純性教師講授更有效。
3．3豐富了課堂形式、活躍了課堂氛圍
將授課內(nèi)容整合到職業(yè)情境中，通過學(xué)生自學(xué)，在課堂上展示學(xué)習(xí)的效果并討論，這過程中用到的諸如情境模擬表演、小組式討論等方法，改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂氛圍差、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。“學(xué)、找、演、看、想、聽、議、做”的過程中，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主人，提高了課堂的有效性與互動性。
3．4強(qiáng)化了職業(yè)實踐
有別于傳統(tǒng)課堂的“老師講授－操作演示－學(xué)生模擬練習(xí)”形式，項目化教學(xué)法以“會做”、“解決問題”為最終落腳點與評價標(biāo)準(zhǔn)，符合《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程性質(zhì)要求，強(qiáng)化了動手能力，提高了職業(yè)實踐教學(xué)效果。
3．5有利于教學(xué)相長
在課堂討論與教師指導(dǎo)過程中，學(xué)生結(jié)合自己的體驗提出的問題與視角，并不是每位老師都可以預(yù)期的。作為項目化教學(xué)的指導(dǎo)老師，必須不斷的豐富自己專業(yè)與相關(guān)知識，提高課堂信息傳播的有效性，對教師的自我發(fā)展，也起到了促進(jìn)的作用。
4實踐中的問題與對策
4．1問題
在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》項目化教學(xué)改革過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。(1)項目化教學(xué)，將理論知識整合融入到項目的設(shè)計中，以學(xué)生“做中學(xué)”為主旨，特別適合《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中單一實操項目?？墒牵脦讉€項目貫穿整個《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》所有的理論知識點，很難做到，勢必影響諸如危重病人的病情觀察、生命體征等理論知識的系統(tǒng)性。(2)結(jié)合職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)情，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》應(yīng)用項目化教學(xué)，需要學(xué)生課前準(zhǔn)備的知識與技能要求較高，學(xué)生必須具有一定的主動性、自學(xué)能力及團(tuán)隊協(xié)作等綜合能力，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。我們在教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生自學(xué)能力欠佳，學(xué)習(xí)較為吃力。(3)一個項目的課堂組織與完成，需要同學(xué)課前的大量自學(xué)與準(zhǔn)備，也需要課堂上的因勢利導(dǎo)及課后的指導(dǎo)延伸。這對教師的能力要求也很高。(4)由于護(hù)理技能操作與工學(xué)實踐有一定的區(qū)別，護(hù)理服務(wù)的對象是人而非機(jī)械，這就要求《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但生會做，而且要做規(guī)范，還需要做的讓患者滿意。這里面涉及到復(fù)雜的人文護(hù)理與評判性思維的方法。有些項目，傳統(tǒng)的兩學(xué)時無法完成，要保障項目教學(xué)法的實效而非走過場，還需要學(xué)時的調(diào)整。
4．2對策與思考
(1)提高認(rèn)識在項目化教學(xué)改革推進(jìn)過程中，也有很多爭議:有些老師是唯項目教學(xué)論，認(rèn)為項目化教學(xué)是改變目前職業(yè)教育瓶頸問題的萬能良藥;有些老師與同學(xué)則是反對項目化教學(xué)，認(rèn)為這種教學(xué)不利于醫(yī)學(xué)教學(xué)的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性。其實，項目化教學(xué)只是一種教學(xué)方法與理念，它為我們職業(yè)教育提供了一個新的思路。作為一線教師，首先要善于接受新的方法，把它與自己的教學(xué)經(jīng)驗與體會很好的磨合、與多種教學(xué)方法靈活的整合，做到真正的“以教促改”。(2)注重團(tuán)隊的協(xié)作項目化教學(xué)改革，需要老師以團(tuán)隊的力量對課程進(jìn)行整體的設(shè)計;在教學(xué)過程中，要老師與同學(xué)的集體智慧去不斷完善。(3)整體設(shè)計做到一門課程的項目化教學(xué)改革，需要從課程自身、課程與專業(yè)其他課程銜接等角度整體設(shè)計，比如改變傳統(tǒng)的授課組織形式、課時分配及授課時間等等。(4)素養(yǎng)提升項目化教學(xué)改革，對學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)能力、知識儲備、人文素養(yǎng)都是一個挑戰(zhàn)。學(xué)生需要在項目化教學(xué)改革中不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式與方法;教師需要在項目化教學(xué)改革中提升自己專業(yè)素養(yǎng)，更好的指導(dǎo)項目的開展。(5)，靈活運用項目化教學(xué)改革，并不是對其他教學(xué)方法的否定，我們在實踐中，可以靈活運用各種方法的優(yōu)勢，展開任務(wù)教學(xué)。比如，有些理論知識，我們可以結(jié)合講授與PBL，來保證理論的系統(tǒng)性;有些操作，堂上情景表演可能觀看效果不強(qiáng)，甚至由于同學(xué)操作的不規(guī)范性，可能會起到誤導(dǎo)作用，那我們就可以結(jié)合目前的在線教學(xué)APP及同學(xué)都有的移動手機(jī)，將同學(xué)自己的操作轉(zhuǎn)為視頻，利用多媒體形式堂上展示，保障了操作的可視性與討論規(guī)范的及效性。
