大二學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：大二學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

目的 探究血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素在新生兒缺血缺氧性腦病表達(dá)變化情況，為疾病的診斷與治療提供參考依據(jù)。方法 選取駐馬店市中心醫(yī)院2016年1月至2018年3月期間治療的68例缺血缺氧性腦病新生兒為觀察組，同時(shí)期的68例無(wú)腦病新生兒為對(duì)照組。比較兩組不同分期的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)水平，同時(shí)比較觀察組急性期時(shí)不同嚴(yán)重程度者的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)水平。結(jié)果 觀察組急性期血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)水平為(38.96±4.63)ng/L、(0.39±0.09)μg/L、(0.52±0.10)μg/L、(50.72±5.77)ng/L、(0.69±0.15)μg/L、(0.70±0.13)μg/L及(9.46±1.25)pg/ml、(10.27±1.54)pg/ml、(2.89±0.32)pg/ml、(10.72±1.46)pg/ml、(11.46±1.62)pg/ml、(3.17±0.40)pg/ml,恢復(fù)期的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)水平分別為(20.63±2.78)ng/L、(0.23±0.05)μg/L、(0.37±0.06)μg/L、(35.26±3.78)ng/L、(0.40±0.10)μg/L、(0.43±0.08)μg/L及(5.67±0.87)pg/ml、(7.20±0.99)pg/ml、(1.84±0.24)pg/ml、(6.42±0.98)pg/ml、(8.45±1.10)pg/ml、(2.20±0.26)pg/ml,均高于對(duì)照組(t=47.732,25.938,21.325,52.962,25.875,29.049,38.855,32.925,47.510,42.978,41.142,46.798,P均=0.000),觀察組急性期時(shí)不同嚴(yán)重程度者的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)水平比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論 血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素在缺血缺氧性腦病新生兒呈現(xiàn)高表達(dá)狀態(tài)，且不同分期與嚴(yán)重程度患兒的表達(dá)差異明顯，對(duì)于本病新生兒的診斷與治療具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：

新生兒缺血缺氧性腦病 血清 腦脊液

Observation on the Expression Change of Serum and Cerebrospinal Fluid Nerve Function and Interleukins of Newborns with Hypoxic Ischemic Encephalopathy

QIAO Yang-yang

Department of Pediatrics, The First Affiliated Hospital of Henan University of science and Technology;

Abstract：

Objective To investigate the expression change situation of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of newborns with hypoxic ischemic encephalopathy, in order to provide evidence for the diagnosis and treatment of disease.Methods 68 newborns with hypoxic ischemic encephalopathy in Zhumadian central hospital during the time of January 2016 to March 2018 were chosen as the observation group, 68 newborns without encephalopathy at the same time were chosen as the control group.Then the expression levels of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of control group and observation group at different stages were compared, and the expression levels of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of observation group with different severity at acute stage were compared too.Results The expression levels of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of observation group at different stages were all higher than those of control group, the expression levels of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of with different severity at acute stage were compared, the differences were all statistically significant(P<0.05).Conclusion The serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of newborns with hypoxic ischemic encephalopathy show the satte of higher expression, and the expression differences of newborns at different stages and with different severity are obvious, so they have guided significance for the diagnosis and treatment of these newborns.

Keyword：

newborns with hypoxic ischemic encephalopathy;

新生兒缺血缺氧性腦病是新生兒的嚴(yán)重疾病之一，也是導(dǎo)致新生兒殘疾及死亡的重要疾病之一，其主要為由于宮內(nèi)窒息及分娩過(guò)程中的窒息對(duì)腦部的氧供不足而導(dǎo)致，因此患兒的腦損傷表現(xiàn)明顯，主要表現(xiàn)為腦水腫及腦壞死等情況，因此臨床對(duì)于本類新生兒進(jìn)行神經(jīng)功能狀態(tài)相關(guān)指標(biāo)表達(dá)的變化研究意義極為重要[1,2]。另外，機(jī)體損傷過(guò)程中，炎性應(yīng)激及神經(jīng)毒性作用等方面也是研究的重點(diǎn)，而白細(xì)胞介素中的較多指標(biāo)在此方面的反應(yīng)價(jià)值較高[3],因此對(duì)白細(xì)胞介素在本類新生兒中的表達(dá)研究也十分必要。本研究就新生兒缺血缺氧性腦病血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)變化情況進(jìn)行觀察與探究，以疾病的診斷與治療提供參考依據(jù)，現(xiàn)將報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取醫(yī)院2016年1月至2018年3月期間治療的68例缺血缺氧性腦病新生兒為觀察組，同時(shí)期的68例無(wú)腦病新生兒為對(duì)照組。對(duì)照組中包括男童38例，女童30例；胎齡為(37.0～42.2)周，平均為(40.1±0.8)周；出生體重為(2 512～4 658)g, 平均為(3 045.8±310.7)g。觀察組中包括男童37例，女童31例；胎齡為(37.0～42.1)周，平均為(40.3±0.7)周；出生體重為(2 510～4 668)g, 平均為(3 050.1±312.3)g; 嚴(yán)重程度：輕度者28例，中度者22例，重度者18例。兩組新生兒的性別、胎齡與出生體重等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。兩組新生兒之間具有可比性。

1.2 選取標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：胎齡≥37周者；單胎者；家長(zhǎng)對(duì)研究知情同意者。排除標(biāo)準(zhǔn)：合并其他先天性疾病者；合并其他腦部或神經(jīng)系統(tǒng)疾病者；合并產(chǎn)傷者；合并感染者；合并代謝性疾病者。

1.3 檢測(cè)方法

采集對(duì)照組和觀察組的靜脈血標(biāo)本與腦脊液標(biāo)本，其中觀察組分別于急性期和恢復(fù)期各采集1次，然后將血標(biāo)本離心，以醫(yī)用離心機(jī)進(jìn)行離心，3 000 r/min(離心半徑15 cm)離心5.0 min, 取血清進(jìn)行檢測(cè)。其中神經(jīng)功能指標(biāo)為神經(jīng)元特異性烯醇酶(neuron-specific enolase, NSE)、S100B蛋白(S-100B protein, S100B)及髓鞘堿性蛋白(myelin basic protein, MBP),白細(xì)胞介素指標(biāo)為IL-6、IL-8及IL-1β,分別以上述6項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的酶聯(lián)免疫法(ELISA法)試劑盒進(jìn)行定量檢測(cè)。比較兩組不同分期的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)水平，同時(shí)比較觀察組急性期時(shí)不同嚴(yán)重程度者的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)水平。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

研究中的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)軟件為SPSS 23.0,計(jì)數(shù)資料以χ2檢驗(yàn)處理，計(jì)量資料以t檢驗(yàn)處理，重復(fù)測(cè)量的計(jì)量資料則以方差分析處理， P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組的血清神經(jīng)功能指標(biāo)表達(dá)比較

觀察組不同分期的血清神經(jīng)功能指標(biāo)表達(dá)水平均高于對(duì)照組，觀察組急性期時(shí)不同嚴(yán)重程度者的血清神經(jīng)功能指標(biāo)表達(dá)水平比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見表1、2。

表1 兩組血清神經(jīng)功能指標(biāo)表達(dá)比較 (xˉ±s)

2.2 兩組腦脊液神經(jīng)功能指標(biāo)表達(dá)比較

觀察組不同分期的腦脊液神經(jīng)功能指標(biāo)表達(dá)水平均高于對(duì)照組，觀察組急性期時(shí)不同嚴(yán)重程度者的腦脊液神經(jīng)功能指標(biāo)表達(dá)水平比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表3、4。

表2 觀察組中不同嚴(yán)重程度者的血清神經(jīng)功能指標(biāo)表達(dá)比較（±s)

表3 兩組腦脊液神經(jīng)功能指標(biāo)表達(dá)比較 (xˉ±s)

表4 觀察組中不同嚴(yán)重程度者腦脊液神經(jīng) 功能指標(biāo)表達(dá)比較(xˉ±s)

2.3 兩組的血清白細(xì)胞介素表達(dá)比較

觀察組不同分期的血清白細(xì)胞介素指標(biāo)表達(dá)水平均高于對(duì)照組，觀察組急性期時(shí)不同嚴(yán)重程度者的血清白細(xì)胞介素指標(biāo)表達(dá)水平比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見表5、6。

表5 兩組血清白細(xì)胞介素指標(biāo)表達(dá)比較 (xˉ±s)

2.4 兩組的腦脊液白細(xì)胞介素表達(dá)比較

觀察組不同分期的腦脊液白細(xì)胞介素指標(biāo)表達(dá)水平均高于對(duì)照組，觀察組急性期時(shí)不同嚴(yán)重程度者的腦脊液指標(biāo)表達(dá)水平比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見表7、8。

表6 觀察組中不同嚴(yán)重程度者的血清白細(xì)胞 介素指標(biāo)表達(dá)比較(xˉ±s)

表7 兩組腦脊液白細(xì)胞介素指標(biāo)表達(dá)比較 (xˉ±s)

表8 觀察組中不同嚴(yán)重程度者的腦脊液白細(xì)胞 介素指標(biāo)表達(dá)比較(xˉ±s)

3 討 論

新生兒缺血缺氧性腦病是由于胎兒宮內(nèi)窒息及分娩過(guò)程中缺氧而導(dǎo)致的一類腦部損傷，腦組織因缺血缺氧而出現(xiàn)相應(yīng)的損害，因此與神經(jīng)功能相關(guān)的指標(biāo)變化一直較為突出[4,5]。臨床中與神經(jīng)損害指標(biāo)相關(guān)的研究顯示，NSE、S100B及MBP等指標(biāo)在神經(jīng)損害發(fā)生發(fā)展中的變化研究意義較高[6,7],其中NSE是神經(jīng)元軸突損傷的重要反應(yīng)指標(biāo)，S100B則具有神經(jīng)生長(zhǎng)與損傷的重要反應(yīng)指標(biāo)，維持神經(jīng)髓鞘結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定，對(duì)神經(jīng)組織的損傷特異性具有較高的反映價(jià)值。當(dāng)神經(jīng)系統(tǒng)受損時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞受損崩解，其被釋放入血的同時(shí)，神經(jīng)修復(fù)方面被激活，故表達(dá)明顯異常。并且研究指標(biāo)在神經(jīng)元壞死后被釋放出來(lái)，進(jìn)入腦脊液中，而血腦屏障及通透性的變化進(jìn)一步導(dǎo)致其滲透至血液中，因此血液中的表達(dá)水平隨之升高[8,9]。另外，白細(xì)胞介素指標(biāo)中的IL-6、IL-8及IL-1β等在機(jī)體損傷，包括神經(jīng)損傷過(guò)程中，應(yīng)激性變化，除與炎性應(yīng)激反應(yīng)有關(guān)外，其神經(jīng)毒性及神經(jīng)元損傷保護(hù)機(jī)制等也表現(xiàn)突出，且有研究[10～12]認(rèn)為，其炎性損傷也是其表達(dá)檢測(cè)的一個(gè)重要因素。臨床中關(guān)于上述指標(biāo)在缺血缺氧性腦病新生兒的血清及腦脊液中的變化研究可見，但是對(duì)于其在本類新生兒疾病不同時(shí)期與嚴(yán)重程度者中的變化研究差異較大。

本研究就新生兒缺血缺氧性腦病血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)變化情況進(jìn)行觀察，結(jié)果顯示，缺血缺氧性腦病新生兒在急性期與恢復(fù)期血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)水平均高于非腦病新生兒，且急性期時(shí)缺血缺氧性腦病新生兒中重度患兒的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素表達(dá)水平高于輕度及中度患兒，而中度患兒則高于輕度患兒，說(shuō)明急性期的神經(jīng)損傷發(fā)生后其被釋放入腦脊液中的量增加，而隨著時(shí)間的推移[13,14],其表達(dá)降低，且神經(jīng)受損越為嚴(yán)重，其釋放量越大，在腦脊液與血液中的表達(dá)水平也越高[15,16]。洪菲等[6]及杜逸亭等[12]研究則顯示S100B及NSE變化在此類患兒中較為顯著，呈現(xiàn)升高的趨勢(shì)，但是在輕度、中度及重度患兒中呈現(xiàn)差異不顯著，尤其是輕度患兒中的差異不明顯。盛紅玲等[15]研究顯示，IL-6在缺血缺氧性腦病新生兒中呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，且變化對(duì)治療效果及預(yù)后具有一定反映價(jià)值，但是其對(duì)于不同嚴(yán)重程度患兒的差異研究不足，Moon CJ等[16]研究則肯定了其對(duì)于嚴(yán)重程度的反映價(jià)值，與本研究基本一致。

綜上所述，我們認(rèn)為新生兒缺血缺氧性腦病血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細(xì)胞介素呈現(xiàn)高表達(dá)狀態(tài)，且不同分期與嚴(yán)重程度患兒的表達(dá)差異明顯，因此認(rèn)為對(duì)缺血缺氧性腦病新生兒進(jìn)行上述指標(biāo)的檢測(cè)價(jià)值較高。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：大二學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校學(xué)生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查 研究

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0018-02

一、研究背景和理論基礎(chǔ)

（一）研究背景

1.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式改革。隨著以人為本教育理念的貫徹和個(gè)別化教學(xué)這一趨勢(shì)的呈現(xiàn)，教育研究的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。在新要求下，學(xué)生不再被動(dòng)地充當(dāng)接收器的角色，一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞“學(xué)”而進(jìn)行，主動(dòng)思考如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.藝術(shù)院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。藝術(shù)院校的學(xué)生構(gòu)成具有不同于普通院校的特色。藝術(shù)生作為一個(gè)特殊的群體，生源層次多元化，基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的重視程度低且語(yǔ)言應(yīng)用能力不強(qiáng)。這些因素客觀上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成諸多限制，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得非常必要。藝術(shù)院校英語(yǔ)教師不能充當(dāng)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模仿者和復(fù)制者，只有在教學(xué)實(shí)踐中吸收現(xiàn)有的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的調(diào)查和研究，才能有效地培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.理論支撐。心理學(xué)家皮亞杰首次提出“認(rèn)知是以主體已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)?！苯?gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是只由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義與自主學(xué)習(xí)理論相通，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

2.自主學(xué)習(xí)理論。1981年Holec首先提出自主學(xué)習(xí)的概念，為以后的理論發(fā)展奠定基礎(chǔ)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是天生的可以通過(guò)自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得。Nunan把自主學(xué)習(xí)者視為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者。根據(jù)國(guó)內(nèi)研究者的成果，董奇、周勇等學(xué)者把自主學(xué)習(xí)稱為自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，從計(jì)劃與安排、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)及修正等三方面進(jìn)行陳述。自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下兩層含義：一是指一種特定的學(xué)習(xí)模式，即在傳統(tǒng)課堂環(huán)境之外的學(xué)生獨(dú)立的或自我指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)。二是指學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)的參與，即學(xué)生具有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，具有對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；（4）控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度；（5）評(píng)估學(xué)習(xí)成果。

二、調(diào)查分析

（一）調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容

本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式，調(diào)查對(duì)象為廣西藝術(shù)學(xué)院2014級(jí)和2013級(jí)四個(gè)班的學(xué)生共150人。其中包括版畫專業(yè)大一、大二各1個(gè)班，聲樂(lè)專業(yè)大一、大二各1個(gè)班。調(diào)查問(wèn)卷于2014年10月隨堂進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷137分，有效率為91.3%。

問(wèn)卷根據(jù)徐錦芬所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷分為兩個(gè)部分。第一部分為學(xué)生基本信息。第二部分從對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況、學(xué)習(xí)策略的使用情況、對(duì)策略使用的監(jiān)控情況、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況五個(gè)方面調(diào)查藝術(shù)院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力總體情況。所用問(wèn)卷采用里克特5級(jí)量表形式。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

如表1所示，各個(gè)變量的得分情況存在一定差異，但差異不大。這些要素的得分均在3分以上，說(shuō)明學(xué)生在這些方面已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)的潛能。其中，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況得分最高（3.3923），學(xué)習(xí)策略的使用情況，對(duì)策略使用的監(jiān)控情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況依次排后。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況得分僅為3.1095，說(shuō)明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不知如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.從以上數(shù)據(jù)得出，藝術(shù)院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師教學(xué)的目的與要求了解較清楚，說(shuō)明學(xué)生清楚地了解教師的教學(xué)目的，能把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)教師所開展教學(xué)活動(dòng)的目的很清楚，并能跟得上教學(xué)步驟。在新課程要求下，教師在教學(xué)過(guò)程中都要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟做詳細(xì)的闡述。所以大部分學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目的和要求都了如指掌。

2.根據(jù)表1所示，藝術(shù)院校在學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用方面很有潛能。能夠有效地運(yùn)用聽力、交際和閱讀策略，但是對(duì)如何合理選擇學(xué)習(xí)策略這一問(wèn)題，學(xué)生得分較低。這與當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大趨勢(shì)所吻合，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師也會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中貫穿常用的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽力、閱讀、交際等學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地尋求適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的應(yīng)試能力和交際能力。所以學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)策略使用的能力。

3.從數(shù)據(jù)中不難看出，一些學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和計(jì)劃的制訂能力欠缺。在學(xué)習(xí)策略監(jiān)控方面，學(xué)生不知道如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不知如何應(yīng)對(duì)，不會(huì)尋找合理的解決方法。在監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程方面，雖然大部分學(xué)生表示自己能克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如焦慮、自卑、不安等不良情緒，但是學(xué)生在能否檢驗(yàn)自己的既定計(jì)劃的完成情況這一問(wèn)題呈現(xiàn)較低分?jǐn)?shù)。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生不會(huì)積極尋找合作學(xué)習(xí)對(duì)象，很少交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，很少與同伴一起完成英語(yǔ)作業(yè)或完成課堂練習(xí)。這說(shuō)明學(xué)生在監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程方便表現(xiàn)欠佳，缺乏元認(rèn)知意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的技巧。藝術(shù)院校學(xué)生雖對(duì)教師的教學(xué)目的和要求很明確，但是學(xué)生通常把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試及期末考試。很少學(xué)生把時(shí)間和精力投入到制訂長(zhǎng)期完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)伙伴上來(lái)。除教師布置的任務(wù)外，只有小部分學(xué)生花時(shí)間依照教學(xué)大綱和英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的要求來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和計(jì)劃的制訂方面，所調(diào)查的對(duì)象得分較低。

三、對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議

首先，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。針對(duì)學(xué)生群體英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。按照學(xué)生意愿與教師分配的原則，將全班同學(xué)分為若干個(gè)興趣學(xué)習(xí)小組，每小組6人左右。一學(xué)期的課堂活動(dòng)及課后作業(yè)基本圍繞小組形式展開。在平時(shí)成績(jī)考察中，會(huì)根據(jù)小組完成作業(yè)情況，課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相互帶動(dòng)，學(xué)生可以與同組成員在課上及課后進(jìn)行有效的交流學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。

其次，開展學(xué)生自主教學(xué)與教師講解相結(jié)合的授課方式。在精讀課上，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。授課過(guò)程中把每一個(gè)單元的教授分為三個(gè)部分。第一部分為教師的背景知識(shí)簡(jiǎn)介或?qū)W生小組對(duì)課文背景資料查找的presentation。第二部分為講解課文。把課文分成若干部分，由每個(gè)小組負(fù)責(zé)翻譯和解析。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，挑出課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，選每個(gè)小組的代表上講臺(tái)以PPT的方式呈現(xiàn)。學(xué)生解析后，教師做出反饋和補(bǔ)充。學(xué)生有疑難和不懂的地方，教師積極地講解、分析、帶讀，力爭(zhēng)讓他們學(xué)懂，會(huì)用。第三部分為課后練習(xí)反饋。根據(jù)教師用書及學(xué)生用書上的練習(xí)題，測(cè)試學(xué)生對(duì)課文的掌握情況。最重要的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣可以從學(xué)生的presentation中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在語(yǔ)言運(yùn)用中有哪些語(yǔ)言點(diǎn)沒(méi)有充分掌握。同時(shí)，可以深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的難易程度把握，選出自己認(rèn)為需要講解的重點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，教師在這個(gè)過(guò)程中很輕松地了解到大多數(shù)學(xué)生對(duì)哪些語(yǔ)法點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)存在疑惑，需要講解。自主教學(xué)的方式一改教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)，課堂氣氛輕松有序，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的效果。

此外，根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生喜好聽覺(jué)和動(dòng)手的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生灌輸英語(yǔ)國(guó)家人文知識(shí)。課前五分鐘，讓學(xué)生介紹一首英文歌曲，英文電影或者英語(yǔ)國(guó)家的禮儀。與課文相關(guān)的國(guó)家概況或者人文知識(shí)都把他們嵌入課堂教學(xué)中。給學(xué)生提供一次展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)查找相關(guān)電影或者網(wǎng)絡(luò)資源，把自己感興趣的英語(yǔ)諺語(yǔ)、電影、歌曲與同學(xué)分享。學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所提高。發(fā)動(dòng)同學(xué)們制作英語(yǔ)學(xué)習(xí)卡片，充分發(fā)揮美術(shù)專業(yè)學(xué)生的繪畫設(shè)計(jì)特長(zhǎng)，將英語(yǔ)小故事，諺語(yǔ)等制作成卡片，供不同班級(jí)的同學(xué)相互交流與學(xué)習(xí)。另外，多增設(shè)影視模仿影視配音等課堂活動(dòng)。

最后，給學(xué)生制定自測(cè)題或者定期的小測(cè)驗(yàn)。鑒于藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的特點(diǎn)，自測(cè)題和小測(cè)驗(yàn)則有助于學(xué)生時(shí)刻檢驗(yàn)自己在一定時(shí)期內(nèi)所學(xué)知識(shí)，并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師和學(xué)生要有效溝通，及時(shí)解答學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。把教師評(píng)估、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)記錄等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

總之，作為藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。積極主動(dòng)地更新自己的教學(xué)理念，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所提出的“終身學(xué)習(xí)”的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]周勇，董奇.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，1994（3）

[4]徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（1）

【基金項(xiàng)目】廣西藝術(shù)學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2014JGK24）

第3篇：大二學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院 學(xué)習(xí)興趣 影響因素

獨(dú)立學(xué)院是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。隨著獨(dú)立學(xué)院的迅猛發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅取決于教師的教學(xué)質(zhì)量，而且還取決于學(xué)生的認(rèn)可度。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度顯得格外重要，而學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素，因此獨(dú)立學(xué)院學(xué)生興趣的影響因素成為各獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中亟待解決一個(gè)重大方面。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響因素

目前，關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響因素的研究主要集中在定性方面，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)方面主要存在以下問(wèn)題。

1、自身方面的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入校的分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的高考成績(jī)平均比二本學(xué)生低50―60分，然而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與普通高校學(xué)生之間的智力水平?jīng)]有差別。之所以高考成績(jī)較差，主要是因?yàn)樗麄冇械男睦硭刭|(zhì)差，考試時(shí)不能發(fā)揮正常水平；有的缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差；有的在學(xué)習(xí)方面缺乏信心，很少主動(dòng)思考，很少有自己的見解，不敢質(zhì)疑書本和老師的觀點(diǎn)；更有許多學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有恒心，常立志卻無(wú)恒志。有些學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，效率不高。學(xué)生自律性差，易受外界影響。

2、學(xué)校方面問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史比較短，在很多方面還處于探索階段，如教學(xué)模式、辦學(xué)條件、管理方式等方面的問(wèn)題。

（1）教學(xué)模式。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)模式大多是沿用普通本科的滿堂灌的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不能滿足獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的需要，也不能滿足提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。

（2）辦學(xué)條件。目前，獨(dú)立學(xué)院的校園多是由原來(lái)的私立高中、中專改建的，在教室、微機(jī)室、圖書館、圖書等硬件方面比一般大學(xué)差一些。這讓很多獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不滿意。

（3）管理模式。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生管理模式多是實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制。獨(dú)立學(xué)院的班主任多是兼職的，他們既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)又要負(fù)責(zé)管理學(xué)生。所以一般在管理的時(shí)間上不能得到充分的保障。多數(shù)班主任還缺乏必備的心理學(xué)、教育學(xué)方面的基本知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低。

3、社會(huì)家庭方面的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院大部分學(xué)生在中學(xué)階段的成績(jī)不理想，家長(zhǎng)希望在大學(xué)里能夠多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，這些學(xué)生一般家庭經(jīng)濟(jì)條件好，而且有一定的社會(huì)關(guān)系。這部分學(xué)生認(rèn)為，上學(xué)就是為了一張文憑，畢業(yè)后父母、親戚可以幫著找一份工作。所以，他們對(duì)學(xué)習(xí)根本不感興趣。但是父母與子女之間缺少溝通，存在一定的矛盾，父母所給的期望和壓力與子女本身的想法存在沖突，導(dǎo)致學(xué)生有反抗心理，使得學(xué)習(xí)興趣低。

為了更進(jìn)一步地了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文擬采用抽樣調(diào)查的方法，從定量方面對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素進(jìn)行界定。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問(wèn)卷的處理

1、調(diào)查問(wèn)卷基本情況介紹

本研究主要采用抽樣調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行，由于湖北省是教育大省，而湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院在湖北省獨(dú)立學(xué)院中具有一定的實(shí)力，因此，本研究抽樣調(diào)查的研究對(duì)象主要選擇湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院大二和大四的在校學(xué)生。

（1）樣本構(gòu)成及變量的確定。在正式調(diào)查前對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，用卡方檢驗(yàn)、回歸分析方法初步分析預(yù)調(diào)查獲得的結(jié)果，根據(jù)理論知識(shí)，參考調(diào)查對(duì)象意見，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響因素進(jìn)行篩選、修改、補(bǔ)充，最終確定了17個(gè)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的測(cè)量指標(biāo)，見表1。

正式調(diào)查問(wèn)卷確定后，從湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院各年級(jí)中，隨機(jī)抽取了145名學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷140份，回收的有效問(wèn)卷137份，問(wèn)卷的有效率為97.95％。

（2）數(shù)據(jù)處理方法。數(shù)據(jù)整理及錄入：若整份問(wèn)卷漏填項(xiàng)目超過(guò)20%，視該份問(wèn)卷為無(wú)效；若某問(wèn)卷中某一大項(xiàng)漏填項(xiàng)目超過(guò)20%，則該項(xiàng)不參與統(tǒng)計(jì)分析。

（3）數(shù)據(jù)分析方法。應(yīng)用SPSS17.0軟件，用可靠性Cronbach’s a系數(shù)分析信度，用KMO和Bartlett的檢驗(yàn)是否能進(jìn)行因子分析，并分析其主成分，確定獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素。

2、調(diào)查問(wèn)卷信度與效度的分析

（1）信度分析。為了檢驗(yàn)問(wèn)卷的可靠性，對(duì)問(wèn)卷中的18題進(jìn)行了信度分析，采用Cronbachα系數(shù)來(lái)估計(jì)量表的一致性系數(shù)，得到整個(gè)表的Cronbachα系數(shù)為0.753，根據(jù)觀點(diǎn)，若Cronbachα

（2）效度分析。在進(jìn)行因子分析前對(duì)因子分析的適當(dāng)性進(jìn)行考察：一是取樣適當(dāng)性KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值。根據(jù)Kaiser觀點(diǎn)，KMO小于0.5時(shí)，不宜進(jìn)行因子分析，KMO值越大，表示變量間的共同因素越多，越適合進(jìn)行因子分析。二是Bartlett'S球形檢驗(yàn)。Bartlett's球形檢驗(yàn)的值達(dá)顯著性差異時(shí)，代表母群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進(jìn)行因子分析。從表3中可以看出，KMO為0.770，Bartlett'S球型檢驗(yàn)Sig=0.000，達(dá)到了非常顯著的水平，表明本研究的這些項(xiàng)目之間存在著較多的共同因素，數(shù)據(jù)的相關(guān)矩陣不是單位矩陣，適合進(jìn)行因素分析。

三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響因素分析

因本研究的調(diào)查問(wèn)卷已通過(guò)信度和效度檢驗(yàn)，所以本調(diào)查問(wèn)卷所收集到的數(shù)據(jù)是有效的。為了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本研究對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了主成分與因子分析，以歸納出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素。

1、主成分分析

從表4中可以看出影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要有6個(gè)，因子抽取的方法采用主成分（Principal components）分析法，方差計(jì)算結(jié)果表明6個(gè)因子特征值的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為55.917%。根據(jù)Lawley、Maxwell和Stevens等人的研究，對(duì)于探索性因子分析，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率超過(guò)50%即可以接受。因子特征值皆大于1最后取出了6個(gè)因子。

2、維度的命名

在分析各個(gè)因子所包含的測(cè)量變量含義的基礎(chǔ)上對(duì)這6個(gè)因子進(jìn)行命名與深入闡釋。

因子1：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因子1反映了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因，其中專業(yè)影響、專業(yè)前景在因子1上有較高載荷。可以命名為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

因子2：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。因子2反映了學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)的興趣時(shí)的表現(xiàn)，其中學(xué)習(xí)方向、專業(yè)內(nèi)容安排在因子2上有高載荷?？梢悦麨橹贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃。

因子3：主動(dòng)預(yù)復(fù)習(xí)。因子3反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)自己專業(yè)課時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，其中學(xué)習(xí)氣氛在因子3上有高載荷。可以命名為主動(dòng)預(yù)復(fù)習(xí)。

因子4：老師的教學(xué)水平質(zhì)量。因子4反映了學(xué)校方面的因素對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響，其中教學(xué)管理水平、獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)校各方面的影響程度在因子4上有較高載荷。

因子5：家庭氛圍。因子5反映了家庭因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，其中工作前景在因子5上有較高載荷?？梢悦麨榧彝ド鐣?huì)因素。

因子6：壓力的作用。因子6反映了在影響學(xué)習(xí)興趣中壓力的作用，其中感情影響程度、人生規(guī)劃在因子6上有較高的載荷?？梢悦麨樾睦硪蛩?。

3、回歸分析

為了更進(jìn)一步地了解學(xué)習(xí)興趣影響因素對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響，本文對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了回歸分析，分析結(jié)果見表5、表6。

由表6，可以得出以下回歸模型：

Y=0.249+0.467Xl+0.487X2+0.316X3+0.360X4+0.474X5+

0.428X6 （1）

其中，Y表示大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣總分，X1表示主動(dòng)預(yù)復(fù)習(xí)，X2表示制定計(jì)劃，X3表示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，X4表示家庭氛圍，X5表示老師教學(xué)水平，X6表示壓力的作用。

從式（1）可以看出，通過(guò)主成分與因子分析得出的影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的六個(gè)因素都進(jìn)入了回歸模型，說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到這六個(gè)因素的影響。通過(guò)回歸系數(shù)大小的排序可以看出，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響最大，其他的依次為老師教學(xué)水平、主動(dòng)預(yù)復(fù)習(xí)、壓力的作用、家庭氛圍、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策與建議

通過(guò)以上分析，可以得出要提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、老師教學(xué)水平、主動(dòng)預(yù)復(fù)習(xí)、壓力的作用、家庭氛圍、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等六個(gè)方面著手?？傮w來(lái)看，應(yīng)采取如下措施提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、主動(dòng)預(yù)復(fù)習(xí)都是屬于自主學(xué)習(xí)的范疇，屬于學(xué)生自身因素。因此，獨(dú)立學(xué)院可以采取在學(xué)生進(jìn)校之初采取經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至直接由班主任、輔導(dǎo)員為每一個(gè)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促其主動(dòng)預(yù)復(fù)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、提高老師的教學(xué)水平質(zhì)量

隨著高等教育的大眾化，特別是獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，部分學(xué)生入學(xué)成績(jī)低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，光靠教師淵博的專業(yè)知識(shí)教學(xué)已不能取得良好的教學(xué)效果，更需要教師注重教學(xué)策略和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)隨著人們觀念的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的人意識(shí)到，教學(xué)的目的不再是記憶和復(fù)述知識(shí)，而更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。高校教師一方面應(yīng)是某一個(gè)領(lǐng)域的專家，同時(shí)也應(yīng)該是教育的專家。

另外，為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)完善自己的個(gè)性，提高人格魅力，并加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生，因材施教。

3、開展就業(yè)指導(dǎo)

獨(dú)立學(xué)院可以從兩個(gè)方面著手，一方面，學(xué)校可以在學(xué)生大一時(shí)就開設(shè)與就業(yè)相關(guān)的課程，向其介紹當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)壓力；另一方面要讓學(xué)生明白，要想找到一份理想的工作，必須好好學(xué)習(xí)，掌握一定的科技知識(shí)和實(shí)踐能力，全面提高素質(zhì)，才能適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的需要?？梢哉?qǐng)已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生回校作報(bào)告，介紹他們的求職經(jīng)歷，人才市場(chǎng)的供需現(xiàn)狀等；請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)校作形勢(shì)報(bào)告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)職業(yè)教育和形勢(shì)政策教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并對(duì)自己的前途充滿信心。

4、與學(xué)生家長(zhǎng)保持良性互動(dòng)

要提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的問(wèn)題還需要學(xué)生家庭的積極配合，特別是對(duì)學(xué)習(xí)和思想上有困難的學(xué)生，保持與家庭的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況，并有針對(duì)性地做工作，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以收到良好的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素研究有很多，但關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素方面的研究較少，本文通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析概括出了影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的六個(gè)影響因素，并運(yùn)用回歸分析確定了這六個(gè)因素的相對(duì)重要性，提出了提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些建議，可為獨(dú)立學(xué)院提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

（注：本文系湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院教研課題《獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素調(diào)查――以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院為例》（編號(hào)200903）的階段性研究成果。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱慧新：獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量外部保障機(jī)制探究[J].黑龍江高教研究，2009（3）.

第4篇：大二學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè) 自主學(xué)習(xí) 影響因素

一、研究現(xiàn)狀

1.自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”這一概念在中國(guó)的提出已有一段時(shí)間，且目前在學(xué)術(shù)界還是個(gè)熱門研究領(lǐng)域，關(guān)于它的研究有很多，但卻始終沒(méi)有一個(gè)被大家公認(rèn)的、固定的定義。有些學(xué)者把自主學(xué)習(xí)界定為一種能力，有些學(xué)者把它界定為學(xué)習(xí)過(guò)程，還有些學(xué)者把它界定為教學(xué)實(shí)踐。郭繼榮和戴煒棟（2011年）兩位學(xué)者根據(jù)所查閱的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出經(jīng)常被研究者和實(shí)踐者引用的“自主學(xué)習(xí)”定義。

2.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)自主學(xué)習(xí)

根據(jù)我們整理的資料分析，當(dāng)前大多數(shù)的教育研究主要是從教育者實(shí)施教育教學(xué)工作方面進(jìn)行的，如北京語(yǔ)言學(xué)院出版社出版的呂必松主編的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究》；北京語(yǔ)言大學(xué)博士生張潔的《對(duì)外漢語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)》等。他們都對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師的能力培養(yǎng)和提升提出了較為中肯的建議。但是從學(xué)生的角度進(jìn)行的分析卻比較少，而針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究就更是少之又少了。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育教學(xué)的成果直接體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)能力的提升。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)很重要，而能否成為合格的、專業(yè)的甚至是優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師，則還有賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由此可見，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的研究是一個(gè)不容忽視的方面。

綜合上述觀點(diǎn)，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自愿地對(duì)自己的學(xué)習(xí)確立一個(gè)想要達(dá)到的目標(biāo)并對(duì)其做出合理可行的計(jì)劃，而且能夠嚴(yán)格履行其計(jì)劃上的內(nèi)容，最后還要對(duì)自己進(jìn)行階段性的考核。

二、研究目的

目前我國(guó)在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域的研究成果有很多，但大多數(shù)是站在教育者的角度，研究怎么教；而對(duì)于學(xué)習(xí)的主體――“學(xué)生”應(yīng)該如何學(xué)的研究則少之又少。我們希望通過(guò)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素的研究，為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者提供一個(gè)方法論上的指導(dǎo)，以便于他們更好地完成對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)。我們將主要從以下三方面著手研究：

1.分析對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及影響因素。

2.針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中所反映的問(wèn)題，從我校的實(shí)際情況出發(fā)提出相應(yīng)的對(duì)策，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其更好地自主學(xué)習(xí)。

3.為當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供參考。

三、研究方法

1.研究對(duì)象

整群抽取吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)四年制本科 300 名學(xué)生，收回有效問(wèn)卷 264 份，有效率98%， 其中男性30名，年齡 18 ～23歲； 女性 270 名，年齡 18 ～23歲。

2.研究方法

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，針對(duì)我校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案分為知識(shí)、能力和技能三個(gè)方面。主要從學(xué)生對(duì)自己專業(yè)知識(shí)掌握的情況、課下時(shí)間安排和作業(yè)完成情況著手調(diào)查，另外還包括報(bào)考對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)是否是第一志愿和畢業(yè)后是否想從事與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的工作等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)整理和分析，我們認(rèn)為影響對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有兩方面：外在環(huán)境和內(nèi)在動(dòng)力。

最終，我們對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、圖表分析以及對(duì)比分析，從而能夠比較直觀地看出影響對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素所起的作用以及各因素之間的關(guān)系。

四、結(jié)果和分析

影響對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有兩方面：外在環(huán)境和內(nèi)在動(dòng)力。外在環(huán)境因素包括教師作用、資源利用，內(nèi)在動(dòng)力因素包括職業(yè)理想、自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中，內(nèi)在動(dòng)力因素起決定性作用，外在環(huán)境因素發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。

1.內(nèi)在動(dòng)力

毋容置疑，內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人走向成功的關(guān)鍵。內(nèi)在動(dòng)力對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著決定性作用。

1.1職業(yè)理想分析

實(shí)現(xiàn)理想是學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，學(xué)生會(huì)為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想而積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這實(shí)際上是一種促進(jìn)作用。從數(shù)據(jù)來(lái)看，大一至大四對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生想從事與專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)所占比重大致呈下降趨勢(shì)。大一學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)前景的認(rèn)識(shí)不夠深刻，理想成分占有很大比重，而隨著年級(jí)的提高，認(rèn)識(shí)的深化，這種理想成分則會(huì)有所減少，而對(duì)自身的認(rèn)識(shí)更加清晰，定位更加準(zhǔn)確。

1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，大一、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于大二學(xué)生，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于大三學(xué)生。數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的不規(guī)律性促使我們做了進(jìn)一步的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大一、大三、大四學(xué)聲進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)主要是來(lái)自于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，大一學(xué)生對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的認(rèn)識(shí)還比較新鮮，因此學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)，而大三、大四學(xué)生由于考研、找工作等方面的原因，對(duì)自身專業(yè)方面的學(xué)習(xí)要求加強(qiáng)?？梢?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因。而且，內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自己。

1.3自我效能分析

自我效能是學(xué)習(xí)者對(duì)自己是否能夠成功完成某一特定任務(wù)的能力認(rèn)識(shí)，它的強(qiáng)弱影響著自主學(xué)習(xí)能力的形成。數(shù)據(jù)顯示，大一學(xué)生的自我效能感較強(qiáng)，大二、大三學(xué)生的自我效能感有下降的趨勢(shì)。自我效能感強(qiáng)，學(xué)習(xí)自信心就高?！俺跎俨慌禄ⅰ钡拇笠粚W(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)充滿信心，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯。經(jīng)過(guò)一系列困難之后，一部分學(xué)生擔(dān)心失敗，選擇放棄，自我效能感降低，這就導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力的下降。

1.4學(xué)習(xí)策略分析

人們對(duì)學(xué)習(xí)策略有不同的看法。有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟；有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能；也有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。從數(shù)據(jù)來(lái)看，大一學(xué)生比大二、大三學(xué)生更善于利用學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這與上面自我效能的調(diào)查結(jié)果一致。我們認(rèn)為，大二、大三學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有了一定的倦怠，所以運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)有所減弱。而大四學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的提高與自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都有聯(lián)系。

小結(jié)：通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)理想、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能和學(xué)習(xí)策略之間有著正相關(guān)的聯(lián)系，這樣在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以根據(jù)這個(gè)聯(lián)系，針對(duì)一個(gè)方面進(jìn)行改善，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.外在環(huán)境

2.1教師作用分析

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師是多余的，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程起著重要的調(diào)控作用。

如圖所示，大一學(xué)生對(duì)教師布置作業(yè)的完成時(shí)間比較均衡，大二呈下降趨勢(shì)，大三呈上升趨勢(shì)，大四學(xué)生則集中于1-2小時(shí)。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查，我們得知，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生的專業(yè)課課后作業(yè)主觀思考題占大多數(shù)，要求學(xué)生思考和查閱的資料比較多，因此課下所花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。由此可見，教師作業(yè)的布置內(nèi)容和要求對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

2.2資源利用分析

資源的合理利用對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起著重要的輔助作用。在當(dāng)今信息化、數(shù)字化的時(shí)代，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源可分為社團(tuán)資源、傳統(tǒng)資源（書籍、報(bào)刊等）和新興資源（網(wǎng)絡(luò)資源）三方面。

數(shù)據(jù)顯示，大一至大四學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間小于20%的呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，在10%-20%間呈下降趨勢(shì)，大于20%的也基本呈下降趨勢(shì)。在社團(tuán)類型上，大一至大四學(xué)生對(duì)專業(yè)性社團(tuán)的參加呈上升趨勢(shì)。由此可以得出，大一至大四學(xué)生用于參加社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間越來(lái)越少。在這些社團(tuán)活動(dòng)中，專業(yè)性社團(tuán)的參與度與年級(jí)呈正比，高年級(jí)學(xué)生參加專業(yè)性社團(tuán)的比例大一些。

從閱讀書籍時(shí)間表橫向來(lái)看，大一學(xué)生課下閱讀書籍的時(shí)間分配比較均勻，大二有下降趨勢(shì)，大三、大四學(xué)生則呈現(xiàn)很明顯的下降趨勢(shì)?？v向比較，閱讀書籍時(shí)間小于1小時(shí)的基本呈上升趨勢(shì)，1-2小時(shí)和大于2小時(shí)的基本呈下降趨勢(shì)。在書籍類型選擇上，興趣類書籍始終占較大比重，并且有上升的趨勢(shì)，專業(yè)類和外語(yǔ)類書籍則基本持平，呈下降趨勢(shì)。這表明，大一至大四學(xué)生用于課下閱讀的時(shí)間越來(lái)越少，而且閱讀書籍中專業(yè)類書籍所占比重越來(lái)越低。

小結(jié)

（1）通過(guò)對(duì)吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院社團(tuán)的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的社團(tuán)數(shù)量很少。

（2）對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源，可以在大學(xué)圖書館找到專家學(xué)者的研究成果，由于這類資源大都是以書籍或期刊的形式出現(xiàn)，內(nèi)容一定是經(jīng)過(guò)多次審核校對(duì)的，含金量較高。但也有其局限性，如：圖書館藏書不全，資料需要花錢購(gòu)買等。

（3）對(duì)于新興的網(wǎng)絡(luò)資源，任何人在有網(wǎng)絡(luò)的情況下大多數(shù)都可以免費(fèi)獲得，如不能免費(fèi)獲得，花費(fèi)的金額與紙質(zhì)版資源相比也很少；而且可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)分享的功能，方便快捷。弊端是網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，在選擇時(shí)要慎重。

五、結(jié)論

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素受接受教育程度高低的影響很大，總體看來(lái)，接受的教育程度越高，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

其中，內(nèi)在因素對(duì)自主學(xué)習(xí)起著決定性作用。個(gè)人的理想目標(biāo)越清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明顯，學(xué)習(xí)策略的制定就越明確，自我效能體現(xiàn)的就越高，因此自主學(xué)習(xí)能力就越突出。外在因素對(duì)自主學(xué)習(xí)起著輔作用。只要利用好學(xué)校和社會(huì)提供的各種資源，就能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。

六、建議

通過(guò)對(duì)影響對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)外因素的分析，我們提出如下建議：

1.增強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)理想的認(rèn)識(shí)，明確自我認(rèn)知，全方位多方面地了解自己，明確自己的學(xué)習(xí)、就業(yè)目標(biāo)。為學(xué)生提供更多的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使其對(duì)所學(xué)專業(yè)有更深一步的認(rèn)知。強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。給學(xué)生創(chuàng)造一些“成功”的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自我效能感。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，開展關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的交流會(huì)，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2.加大教師作業(yè)布置中主觀思考題占的比重，讓學(xué)生在課下可以針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，從外部推動(dòng)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，達(dá)到學(xué)生與教師之間隨時(shí)互動(dòng)交流的目的。營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，多開設(shè)一些專業(yè)性社團(tuán)，并配備專業(yè)性教師給予指導(dǎo)；豐富社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)校可以開展學(xué)習(xí)中國(guó)古典傳統(tǒng)技藝或了解各國(guó)文化習(xí)俗差異方面的課程，多開展名家講座，增強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

這次調(diào)查與研究，我們只抽取了吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，而由于各個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生素質(zhì)存在較大差異，研究得出的數(shù)據(jù)不具有普遍性，不一定適用于所有對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，問(wèn)卷所涉及到的問(wèn)題考慮得不夠全面，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的分析也不夠透徹等等。這些不足也是推動(dòng)我們不斷向前探索的動(dòng)力，也使得我們?cè)谝院蟮难芯恐懈e極深入的思考。

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第5篇：大二學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 大學(xué)生 問(wèn)卷調(diào)查 學(xué)習(xí)主動(dòng)性

一、前言

古希臘時(shí)期，蘇格拉底就根據(jù)自己的哲學(xué)觀，提出了自主學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)在我國(guó)也有著悠久歷史，先賢們很早就意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要[1]?？鬃犹岢觯骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。孟子認(rèn)為：“君子深造之以道，欲其自得之也”[2]。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新周期律越來(lái)越短，知識(shí)時(shí)代的到來(lái)已經(jīng)使人類不得不邁入“學(xué)習(xí)化”社會(huì)。著名心理學(xué)家赫伯特？杰喬（Herbent Geijo）曾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不會(huì)閱讀的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的人”[3]。由此可見，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是時(shí)代性產(chǎn)物。學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大部分時(shí)間都要靠自己堅(jiān)持的意志力和不懈的努力才能不斷的積累知識(shí)。

1.自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要，自主選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。美國(guó)密歇根大學(xué)的賓特里奇（Pintrich）教授的觀點(diǎn)，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、構(gòu)建性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先為自己確定目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為[5]。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的個(gè)體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

2.自主學(xué)習(xí)必要性

國(guó)內(nèi)外研究表明，21世紀(jì)對(duì)人才基本素質(zhì)的要求是：具有進(jìn)取，創(chuàng)新精神；具有寬廣的知識(shí)面和良好的適應(yīng)性；具有獲取知識(shí)和信息的能力；具有對(duì)國(guó)家、社會(huì)和人類的高度責(zé)任感；具有優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神；具有被人領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)別人的團(tuán)隊(duì)精神；具有個(gè)人特長(zhǎng)[6]。其中，進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神排在首位，這就說(shuō)明終身學(xué)習(xí)的社會(huì)已經(jīng)到來(lái)?，F(xiàn)在創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的主要思潮。隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，對(duì)國(guó)民文化水平的提升也應(yīng)提高重視。要?jiǎng)?chuàng)建全面終身學(xué)習(xí)型社會(huì)一定要具有全面的學(xué)習(xí)觀，自主學(xué)習(xí)觀和創(chuàng)新觀。美國(guó)心理學(xué)家巴斯Bass指出：半個(gè)世紀(jì)以前，人們從大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識(shí)一直可以在其退休前運(yùn)用；而在當(dāng)今時(shí)代，這個(gè)數(shù)字縮減為2%[7]。這意味著，當(dāng)今的大學(xué)生畢業(yè)后從事某項(xiàng)職業(yè)所需要的知識(shí)技能，有98%需要從社會(huì)這個(gè)大課堂中來(lái)獲得[8]。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，將有利于他們形成終身學(xué)習(xí)的思想與能力，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，有利于他們適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)，并為社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

二、研究方法

1.研究樣本

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)作為一門新興學(xué)科，注重漢語(yǔ)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化以及中外文化交往方面有較為全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛在的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才[9]。

為了進(jìn)行對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，本課題對(duì)吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的本科生作為樣本進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查。參與調(diào)查的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共264人，其中大學(xué)一年級(jí)81人，大學(xué)二年級(jí)67人，大學(xué)三年級(jí)66人，大學(xué)四年級(jí)50人。

2.測(cè)試手段

本論文采用吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院徐小涵等編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷，該問(wèn)卷由15題組成，問(wèn)卷中的問(wèn)題包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制力、學(xué)習(xí)監(jiān)督能力、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等共5種調(diào)查因子。此問(wèn)卷經(jīng)過(guò)樣本分析具有可信度，適合對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況評(píng)定。

本課題研究小組以吉林華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)所有本科生為對(duì)象，分別針對(duì)大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)等不同年級(jí)的共264個(gè)學(xué)生分別設(shè)計(jì)并且進(jìn)行了四種不同的問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放了280份問(wèn)卷，收回264份，回收率為94%。調(diào)查結(jié)束后統(tǒng)一用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查分析，以圖表的形式特別針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對(duì)于課后時(shí)間能否有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了對(duì)比分析。

三、結(jié)果與討論

1.調(diào)查結(jié)果

從上表數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)十分模糊，對(duì)學(xué)習(xí)的意義也知之甚少，他們?cè)趯W(xué)習(xí)主動(dòng)性方面明顯偏低，學(xué)習(xí)時(shí)間安排也很少。但是很多學(xué)生都參與到了課外的實(shí)習(xí)經(jīng)歷；大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解和實(shí)習(xí)經(jīng)歷方面沒(méi)有明顯變化，但是他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)明顯清晰了很多，多數(shù)人開始逐漸增加安排學(xué)習(xí)時(shí)間；大三年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的規(guī)劃有明顯的改善，在對(duì)待時(shí)間安排方面有了質(zhì)的飛躍。在明確了自己的目標(biāo)后能夠按照自己的計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行，可見目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指引；大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生各個(gè)指標(biāo)都提升至最高，就連學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有巨大提升，對(duì)于課余時(shí)間，大四學(xué)生也有自己明確的安排，在除了論文與工作之外，多數(shù)大四學(xué)生也選擇學(xué)習(xí)一門中國(guó)古典文化，如，剪紙，笛子等。

2.討論

從此次調(diào)查中可以看出，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是逐年增加的，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)十分模糊，這是由于剛從高中的填鴨式的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，他們?nèi)鄙倭烁咧欣蠋煹哪欠N引導(dǎo)，所以大部分人都不知道改學(xué)什么，怎么學(xué) 。大二學(xué)生在時(shí)間安排上面有了巨大進(jìn)步，由于英語(yǔ)四六級(jí)考試的緣故很多人開始主動(dòng)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，去圖書館或者電子閱覽室等地方。大三年級(jí)學(xué)生是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一年大部分學(xué)生都明確了自己的目標(biāo)，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)也大致有了規(guī)劃并為此努力。大學(xué)四年級(jí)學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，他們安排大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，這些學(xué)習(xí)不僅僅限于課本，還有課外實(shí)踐。大學(xué)四年級(jí)絕大部分學(xué)生選擇了實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期中間，他們獲得了書本上學(xué)不到的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)他們今后的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果給當(dāng)代大學(xué)生的啟發(fā)：

2.1樹立明確的目標(biāo)。目標(biāo)是指?jìng)€(gè)人部門或整個(gè)組織所期望實(shí)現(xiàn)的成果。人們需要通過(guò)自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。目標(biāo)的確立一定要越早越好，最好在大學(xué)剛開始就明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在明確了自己的目標(biāo)后，大部分學(xué)生能根據(jù)自己的目標(biāo)來(lái)安排時(shí)間并主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。只有目標(biāo)明確才能跨越學(xué)習(xí)道路上的種種障礙，堅(jiān)定不移的朝著目標(biāo)努力，前進(jìn)。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡早確立自己是否喜歡對(duì)外漢語(yǔ)教師的職業(yè)，喜歡則多所了解留意與對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。

2.2制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。要想通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到自己的目標(biāo)，除了盡快確定目標(biāo)之外，還要有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。大學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制定一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)期初就應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的規(guī)劃，或者可以根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃一步一步有計(jì)劃，合理的安排自己的時(shí)間完成自己的目標(biāo)。

2.3培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力。學(xué)習(xí)并不是一件容易的事，尤其是自主學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生有很強(qiáng)的主動(dòng)性和自我管理以及自我監(jiān)督能力。在大學(xué)一年級(jí)期間定下自己的目標(biāo)后，要有目的有方法的培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)興趣。因此，最好在確立目標(biāo)后采用多種方法培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣并一直努力堅(jiān)持不懈，鍛煉自己的學(xué)習(xí)毅力。一旦有了學(xué)習(xí)興趣，以后的學(xué)習(xí)生活就不會(huì)枯燥無(wú)味，而學(xué)習(xí)毅力更是學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一項(xiàng)品質(zhì)。最好養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，無(wú)論是中國(guó)古典書籍還是國(guó)外名著，都應(yīng)有所了解，做到包容文化差異，實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

2.4學(xué)習(xí)至少一門技能。大學(xué)三四年級(jí)的同學(xué)自由支配時(shí)間較多。由于專業(yè)的需要，除了在學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該多了解中國(guó)文化知識(shí)和一些民俗文化。由于對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)的特殊性，跨文化交際方面的知識(shí)也應(yīng)有所了解。最好還要利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)一門中國(guó)古典樂(lè)器等。因?yàn)榇髮W(xué)三四年級(jí)年級(jí)社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)也比大學(xué)一二年級(jí)時(shí)要多，所以在實(shí)踐過(guò)程中，也要多多積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳習(xí)杰，深造以自得自得則逢源――孟子生態(tài)教育思想的現(xiàn)代意義[J].江蘇教育（教育管理版）.2011，（5）.

[2]常穎.淺談如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2008，25（10）：54-55.

[3]陳景榮.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值探析[J].群文天地.2010，（2）：135.

第6篇：大二學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃； 學(xué)風(fēng)建設(shè)

中圖分類號(hào)： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2014）01-0131-03

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人對(duì)其一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，包括一個(gè)人的學(xué)習(xí)，對(duì)一項(xiàng)職業(yè)或組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和最終退休。[1]筆者認(rèn)為大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃中的一部分，在對(duì)一名大學(xué)生學(xué)業(yè)的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)所學(xué)專業(yè)的傾向，確定其最佳學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作與高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作之間的關(guān)系是相輔相成的。以學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)已成為可行性的現(xiàn)代教育理念。因此，本文以大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作為切入點(diǎn)，將有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)、有意識(shí)的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，以此推動(dòng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵及兩者之間關(guān)系

1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，就是大學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合現(xiàn)有的條件和制約因素，為自己確立整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案的過(guò)程。[2]

首先，大學(xué)生會(huì)根據(jù)自我的核心，也就是最本能、最自然的思維、感覺(jué)、行為模式，而不是在別人面前所表現(xiàn)出來(lái)的表面的性格特征，來(lái)制定自己在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是MBTI人格理論在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用；其次，他們會(huì)根據(jù)自己的興趣來(lái)制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就是Holland的職業(yè)興趣理論在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用；最后，他們會(huì)衡量自己的價(jià)值觀、能力及興趣，甚至個(gè)性的融合情況，來(lái)權(quán)衡利弊制定方案，這就是Edgar Schein的職業(yè)錨理論在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用。[3]

2.學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵

高校的學(xué)風(fēng)是指高等學(xué)校全體師生在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過(guò)程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學(xué)目的、治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法，是全體師生群體心理和行為在治學(xué)上的表現(xiàn)。[4]優(yōu)良學(xué)風(fēng)的基本內(nèi)容包括認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)毅力、虛心踏實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等。[5]

3.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在學(xué)生成材和更好發(fā)展，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，內(nèi)在解決了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題，而詳細(xì)的學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)一步保障了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性和長(zhǎng)期性，有效地推進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。良好的學(xué)風(fēng)是學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的必然結(jié)果和必然體現(xiàn)。同樣，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育也是大學(xué)系統(tǒng)教育工作的一個(gè)重要部分，它的教育效果與學(xué)風(fēng)建設(shè)息息相關(guān)。良好的學(xué)風(fēng)為生涯規(guī)劃教育提供了保障，大大促進(jìn)了學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育和良好的學(xué)風(fēng)相互促進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而形成良性循環(huán)，兩者的相互融合是高等教育科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。

二、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀

1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

目前，許多高校的大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，沒(méi)有結(jié)合自身和社會(huì)的實(shí)際狀況合理制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)計(jì)劃不能很好落實(shí)，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，部分大學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到制定規(guī)劃的重要性，對(duì)學(xué)業(yè)的重視程度不夠；第二，高年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)比低年級(jí)好；第三，學(xué)生制定的規(guī)劃并非足夠科學(xué)、實(shí)際，以至于在某種情況下半途而廢；第四，部分高校對(duì)待學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃重視程度不夠，沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)師資與實(shí)施條件。

2.學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

為分析大學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，筆者對(duì)哈爾濱理工大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等高校進(jìn)行了走訪。以哈爾濱理工大學(xué)為例，共發(fā)放了500份調(diào)查問(wèn)卷，收回487份。其中70%的同學(xué)清楚學(xué)風(fēng)建設(shè)這項(xiàng)工程的重要性，20%的同學(xué)僅了解學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本內(nèi)涵，8%的同學(xué)認(rèn)為自己和學(xué)風(fēng)建設(shè)沒(méi)有關(guān)系。

筆者在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中存在一些現(xiàn)象：部分學(xué)生不了解自己的專業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，既不重視基礎(chǔ)課也不重視專業(yè)課；部分家長(zhǎng)代替學(xué)生規(guī)劃未來(lái)的道路，例如考公務(wù)員、考研、出國(guó)留學(xué)等，這使得學(xué)生可能會(huì)過(guò)于專注練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)、培養(yǎng)人際關(guān)系等，而忽視正常教學(xué)課程；學(xué)生習(xí)慣了高中老師監(jiān)督檢查的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在較為輕松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下不能嚴(yán)于律己；未養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，造成圖書館資源的浪費(fèi)。

分析上述現(xiàn)狀的原因有以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)目的不明確。部分學(xué)生從高中緊張環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。部分學(xué)生心存拜金主義，認(rèn)為有錢就能謀得好職位，繼而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，喪失力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)精神。建議學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己感興趣的那一部分內(nèi)容，變成“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。第三，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。學(xué)生不能延續(xù)高中時(shí)依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。建議每學(xué)期制訂一套相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間、提高效率。第四，許多高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)往往由職能部門如教務(wù)處、學(xué)生處孤軍奮戰(zhàn)，零打碎敲，不能形成整體效應(yīng)和持久效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)主體性的缺失。[6]

三、完善大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的必要性

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)風(fēng)建設(shè)之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。因?yàn)閮烧叨际窃诠餐逃繕?biāo)的指引下進(jìn)行的教育活動(dòng)，它們的融合發(fā)展為大學(xué)生素質(zhì)教育提供了新的研究和實(shí)踐空間?；籼m德理論指出：“同一職業(yè)團(tuán)體內(nèi)的人具有相似的人格，因此他們對(duì)很多情境和問(wèn)題會(huì)有類似的反應(yīng)方式，從而產(chǎn)生類似的人際環(huán)境?！边@個(gè)理論應(yīng)用于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)風(fēng)建設(shè)也是如此。[6]學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃幫助大學(xué)生制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和長(zhǎng)期性，提高整體學(xué)風(fēng)，從而推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。良好的學(xué)風(fēng)又為學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的順利展開提供保障。

1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃為大學(xué)生的未來(lái)人生道路做了鋪墊，改變了整體學(xué)風(fēng)環(huán)境

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不僅是學(xué)生通往學(xué)有所成的第一步，更為學(xué)風(fēng)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，各高校都應(yīng)該把學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育作為促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要手段，合理地融入大學(xué)教育當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，從而促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。要注意對(duì)不同階段學(xué)生的教育方向不同，例如對(duì)大一學(xué)生重點(diǎn)是引導(dǎo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境和自我有一個(gè)正確的認(rèn)知，讓他們對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃有一個(gè)初步的意識(shí)和能力；對(duì)大二學(xué)生重點(diǎn)是積累與實(shí)踐，在此階段他們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并通過(guò)各種方式增強(qiáng)動(dòng)手能力，將專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)結(jié)合，全方位發(fā)展；對(duì)大三學(xué)生重點(diǎn)是信息，在這個(gè)階段大家會(huì)選擇考研、就業(yè)、出國(guó)等多條去路，第一時(shí)間獲取信息是至關(guān)重要的，而且還要增加與本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐；對(duì)大四學(xué)生重點(diǎn)是總結(jié)，在這個(gè)階段大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)決定以后的方向了，可以總結(jié)一下前三年的規(guī)劃有什么不足之處，然后進(jìn)行補(bǔ)充和修改，從而更好地與就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。

為了培養(yǎng)出復(fù)合型人才，各大學(xué)不僅應(yīng)注重知識(shí)上的教育，還應(yīng)注重素質(zhì)教育，并將學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃作為重點(diǎn)融入日常教學(xué)中，并不斷對(duì)其進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生有合理的規(guī)劃和更好的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育是大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)“以人為本”的體現(xiàn)

大學(xué)教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高水平人才，所以必須要求大學(xué)在實(shí)施教育過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期和全方面發(fā)展?！耙磺幸詫W(xué)生成材和全面發(fā)展為中心”是大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)“以人為本”的必然要求，也是大學(xué)生內(nèi)在追求的必然的映射。而學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃正是在堅(jiān)持學(xué)生具有廣闊發(fā)展空間的前提下，著眼于“一切為學(xué)生的全面發(fā)展，為一切學(xué)生的全面發(fā)展”，幫助大學(xué)生制定具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，來(lái)引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，從而提高所培養(yǎng)人才的素質(zhì)。[7]由此可見，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育以一種新的教育模式，充分體現(xiàn)了大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)中“以人為本”的精神。

以上分析突出學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)風(fēng)建設(shè)的相互作用和相互融合。這樣我們就有可能通過(guò)開展并完善學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)達(dá)到加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的。近年來(lái)，各大高校都十分關(guān)注這一工作，例如哈爾濱理工大學(xué)測(cè)通學(xué)院，在新生入學(xué)時(shí)舉行新生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃大賽，旨在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)生活，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才，同時(shí)推動(dòng)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)健康、有序地發(fā)展，從而為進(jìn)一步營(yíng)造良好校園學(xué)習(xí)氛圍做出貢獻(xiàn)，鍛煉、提升學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生學(xué)業(yè)生涯提供有力保障。

四、通過(guò)完善大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體措施建議

1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃貫穿大學(xué)生活全程

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是貫穿人們一生的話題，需要不斷調(diào)整、修正。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該自始至終強(qiáng)調(diào)其重要性，并付諸切實(shí)可行的實(shí)踐。例如，對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯導(dǎo)入教育，并增設(shè)一門選修課，選擇相關(guān)教材向?qū)W生傳授學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的理念；邀請(qǐng)知名校友重返母校參加大學(xué)生講壇，以親身經(jīng)歷向同學(xué)們分享學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性；加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成惜時(shí)勤學(xué)的良好習(xí)慣，以此促進(jìn)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)工程。

2.建設(shè)一支專業(yè)性強(qiáng)、素質(zhì)較高的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍

通過(guò)打造一支專業(yè)性、綜合性的大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)，分別從就業(yè)、科研、心理、考研等方面幫助學(xué)生制定合理的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。第一，專業(yè)教師除了在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起帶頭作用外，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，向?qū)W生介紹課程研究的最新動(dòng)態(tài)、成果，完善學(xué)生個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生們制定就業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。第二，通過(guò)對(duì)“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”、“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”等各類國(guó)家級(jí)競(jìng)賽指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)此類專業(yè)教師為學(xué)生合理制定科研規(guī)劃。第三，通過(guò)學(xué)生處專職心理咨詢師和輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生的家庭、性格等方面的了解，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)自我、建立健康的心理環(huán)境。第四，輔導(dǎo)員以往屆畢業(yè)生信息庫(kù)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)和報(bào)考院校，合理規(guī)劃考研、考公務(wù)員等各類考試復(fù)習(xí)時(shí)間表，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，同樣促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

以哈理工測(cè)通學(xué)院為例，由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢師等組成的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)，曾指導(dǎo)06級(jí)測(cè)控專業(yè)范同學(xué)制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，該生成功簽約普華永道會(huì)計(jì)師事務(wù)所（PwC，是世界上最頂級(jí)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，國(guó)際四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所之一），實(shí)現(xiàn)由低到高、由工轉(zhuǎn)管理的成功轉(zhuǎn)型；在教師團(tuán)隊(duì)的幫助下，06級(jí)測(cè)控專業(yè)趙同學(xué)根據(jù)自己所制定的學(xué)業(yè)規(guī)劃，通過(guò)鉆研努力榮獲全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)，他是首位代表學(xué)校獲得該競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的同學(xué)并在人民大會(huì)堂領(lǐng)獎(jiǎng)；05級(jí)測(cè)控專業(yè)楊同學(xué)以優(yōu)異成績(jī)考入北京大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)由低到高、由理轉(zhuǎn)文的成功轉(zhuǎn)型；06級(jí)測(cè)控專業(yè)王同學(xué)憑借科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度順利考入哈爾濱工業(yè)大學(xué)并實(shí)現(xiàn)碩博連讀。

3.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)生學(xué)習(xí)、政治思想教育一脈相承

只有認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，才能在具體實(shí)踐中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。高?？梢猿闪ⅰ皩W(xué)風(fēng)建設(shè)督察組”，定期組織學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃比賽。綜上所述，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的教育管理體系。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解所在學(xué)科、認(rèn)清自我、把握職場(chǎng)未來(lái)，并且將思想政治教育工作融入大學(xué)四年整體的學(xué)習(xí)生活之中，進(jìn)而將理論學(xué)習(xí)工作和思想政治教育工作有機(jī)地結(jié)合在一起、協(xié)同進(jìn)步。因此，良好的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體謀劃、協(xié)同推進(jìn)的生動(dòng)局面，進(jìn)而掀起一股學(xué)風(fēng)建設(shè)熱的新浪潮。

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第7篇：大二學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0005-04

學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、掌握本領(lǐng)是大學(xué)生的重要職責(zé)。肩負(fù)起學(xué)習(xí)職責(zé)，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，需要有主客觀條件的配合。從主觀方面說(shuō)，大學(xué)生自己要樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，刻苦努力地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和各種技能；從客觀方面說(shuō)，大學(xué)要深化教育教學(xué)改革，控制和消除妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不合理因素，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。本研究旨在了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及他們對(duì)大學(xué)影響其學(xué)習(xí)的因素的評(píng)估，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)策分析，以期實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生內(nèi)動(dòng)力與外環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

一、研究方法與研究對(duì)象

（一）研究方法

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)分析的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)客觀描述和預(yù)測(cè)。同時(shí)，輔之自由訪談，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于事實(shí)的深入細(xì)致理解。調(diào)查使用的問(wèn)卷從學(xué)生的角度出發(fā)，從“效能與感受”、“目標(biāo)與動(dòng)力”、“理念與困惑”、“資源與管理”、“途徑與方法”五個(gè)維度對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開，全面了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。本研究采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析和處理，統(tǒng)計(jì)時(shí)主要采用了描述統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法。

（二）研究對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象是高校本科生，采用的是完全隨機(jī)抽樣。共發(fā)放問(wèn)卷1093份，回收有效問(wèn)卷1085份，有效回收率99.3%。1085份樣本中，男生494人，占45.5%，女生590人，占54.4%，1人未填性別；大一至大四學(xué)生比例分別為28.2%、28.1%、26.8%和16.9%；黨員占11.7%，團(tuán)員占85.7%，群眾占2.5%，1人未填信息；校級(jí)學(xué)生干部占2.6%，院級(jí)學(xué)生干部占7.9%，班級(jí)學(xué)生干部占29.4%，非學(xué)生干部占58.7%，15人未填信息，占1.4%；上海生源占40.2%，外地生源占59.6%，2人未填信息；農(nóng)村戶籍占27.0%，城鎮(zhèn)戶籍占72.9%，1人未填信息；曾獲過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金占55.8%，正在申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金占9.5%，未獲過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金占34.6%，2人未填信息。

二、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）效能與感受

學(xué)業(yè)自我效能感，是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)，指學(xué)習(xí)者能否利用一定的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷，對(duì)個(gè)體的能力增長(zhǎng)及行為操作具有重要的動(dòng)機(jī)作用。綜合調(diào)查數(shù)據(jù)，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感及相關(guān)因素具有如下特征：

1.學(xué)業(yè)自我效能感整體較好，部分偏低。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷“大學(xué)的學(xué)習(xí)生活讓我感到充實(shí)”這一描述，大學(xué)生認(rèn)同度較高，選擇非常符合、符合、基本符合自身情況的學(xué)生，占到88%。對(duì)于“在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，我相信自己能夠處理好”的描述，92%的學(xué)生表示非常符合、符合、基本符合自身情況。對(duì)于“我感覺(jué)能夠完成大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)”的描述，以及“我能在考試中發(fā)揮出正常水平”的反饋，調(diào)查結(jié)果與前面兩題類似，僅有約7%-8%的被調(diào)查學(xué)生表示，感覺(jué)自己不能完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，或不能在考試中發(fā)揮出正常水平。這說(shuō)明大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感整體較好，對(duì)完成學(xué)業(yè)的信心普遍較強(qiáng)，但也可以看到有少部分學(xué)生自我效能感偏低。

2.不同群體學(xué)業(yè)自我效能感具有差異性。各年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感差異比較，以大學(xué)四年級(jí)與其余各年級(jí)差異較為顯著。大四學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感最高，其次分別為大一、大三、大二，大二學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感明顯偏低；由學(xué)生政治面貌分類，學(xué)生黨員與團(tuán)員、群眾的差異均較為顯著，學(xué)業(yè)自我效能感由高至低依次為：學(xué)生黨員、團(tuán)員、群眾，其中，學(xué)生黨員的學(xué)業(yè)自我效能感明顯高于其他政治面貌的學(xué)生；由學(xué)生擔(dān)任職務(wù)分類，班干部與無(wú)任何校內(nèi)職務(wù)的學(xué)生相比，學(xué)業(yè)自我效能感較高。其中，學(xué)業(yè)自我效能感最高的是院學(xué)生干部，其余依次為校學(xué)生干部、班干部、無(wú)校內(nèi)職務(wù)的學(xué)生。

（二）目標(biāo)與動(dòng)力

學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)人所希望達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)動(dòng)力是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。綜合調(diào)查數(shù)據(jù)，當(dāng)代大學(xué)生的目標(biāo)與動(dòng)力呈現(xiàn)如下特征：

1.整體學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、計(jì)劃具體。大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力總體狀況良好。對(duì)于“我有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一描述，學(xué)生認(rèn)同度較高，選擇非常符合、符合、基本符合自身情況的學(xué)生，占被調(diào)學(xué)生總數(shù)的90.1%。在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，80.9%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)于“我有具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃”這一描述做出肯定判斷。

2.黨員、大四學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)充足。從數(shù)據(jù)顯示結(jié)果來(lái)看，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力而言，年級(jí)、政治面貌是影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力的主要因素。不同年級(jí)之間的比較，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)最明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力最充足，其次為大一、大三、大二。這說(shuō)明在大學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，不同的年級(jí)顯示出各自迥異的特點(diǎn)，決定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力狀況。大一新生主要是適應(yīng)，重在學(xué)習(xí)目標(biāo)的で蠛橢亟ǎ喚入大二適應(yīng)了大學(xué)生活后，一部分學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的尋求和重建中迷失；大三以后，考慮到前途與發(fā)展，多數(shù)學(xué)生會(huì)開始繼續(xù)具有學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力；大四的來(lái)臨，馬上要面臨的新生活使得大多數(shù)學(xué)生迅速確立目標(biāo)，并為之不斷努力，因此，大四成為四年中大學(xué)生目標(biāo)與動(dòng)力最強(qiáng)的時(shí)期。

從政治面貌的角度，黨員的學(xué)習(xí)目標(biāo)要比團(tuán)員和群眾明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力也比團(tuán)員和群眾充足，團(tuán)員和群眾之間差別并不顯著。（見表1）

3.自我管理能力整體尚可，部分同學(xué)有待加強(qiáng)。從時(shí)間管理的角度，結(jié)合“37題-我每天平均上自習(xí)的時(shí)間”和“38題-我每天平均上網(wǎng)的時(shí)間”，38題采用逆向統(tǒng)計(jì)并計(jì)分，發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與上網(wǎng)的時(shí)間，兩者存在一定的負(fù)相關(guān)，如：學(xué)生在選擇是“平均每天自習(xí)1小時(shí)及以下”還是“平均每天上網(wǎng)4小時(shí)及以上”時(shí)，人數(shù)較為接近；在選擇“平均每天自習(xí)2小時(shí)”還是“平均每天上網(wǎng)3小時(shí)”時(shí)，人數(shù)仍然相近；但在選擇“平均每天自習(xí)3小時(shí)”還是“平均每天上網(wǎng)2小時(shí)”時(shí)，人數(shù)差異較大；選擇“平均每天自習(xí)4小時(shí)及以上”的學(xué)生，人數(shù)要略多于“平均每天上網(wǎng)1小時(shí)及以下”。直接對(duì)比兩題統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生選擇“每天上網(wǎng)1小時(shí)及以下”的人數(shù)很少，僅8%左右；而選擇平均每天自習(xí)“3小時(shí)、4小時(shí)及以上”的學(xué)生，遠(yuǎn)低于選擇平均每天上網(wǎng)“3小時(shí)、4小時(shí)及以上”的學(xué)生。這表明部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有較強(qiáng)的依賴性，學(xué)業(yè)自我管理能力有待加強(qiáng)。

從資源管理的角度，結(jié)合“我每天上網(wǎng)主要在做什么”發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)，48.4%的學(xué)生主要關(guān)注的是娛樂(lè)功能，還有11.2%的學(xué)生關(guān)注的是聊天。約有近三分之一的學(xué)生對(duì)資源管理有清晰的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效能的提升有一定輔助作用。但學(xué)生的主要關(guān)注點(diǎn)容易偏移（與學(xué)業(yè)無(wú)關(guān)方向），學(xué)業(yè)自我管理的能力有待加強(qiáng)。

4.學(xué)習(xí)主動(dòng)性整體較強(qiáng)，但也存在著一定的提升空間。調(diào)研中“我在學(xué)習(xí)中有很高的主動(dòng)性”一題，逾86.2%的被調(diào)查學(xué)生選擇了符合及其更高標(biāo)準(zhǔn)，但需要注意的是，表示“基本符合”的被調(diào)查學(xué)生高達(dá)45.2%，這表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面整體較強(qiáng)，但還存在一定的提升空間。

（三）理念與困惑

學(xué)習(xí)理念是P于學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)于學(xué)習(xí)所持有的理性態(tài)度和執(zhí)著信念。學(xué)習(xí)困惑（挫折）是一種主觀感受，主要受個(gè)體承受力的制約。當(dāng)代大學(xué)生能否合理借助網(wǎng)絡(luò)等資源解決自己在學(xué)習(xí)上遇到的困惑和問(wèn)題也是本次調(diào)查涉及的重要內(nèi)容之一。

1.堅(jiān)定學(xué)習(xí)理念，肯定課堂知識(shí)。調(diào)查中，對(duì)于“我能夠在改革開放的文化大潮中保持堅(jiān)定的人生理想和學(xué)習(xí)信念”這一描述，作出了基本符合及以上標(biāo)準(zhǔn)肯定判斷的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的89.4%，這說(shuō)明絕大多數(shù)大學(xué)生能夠理性對(duì)待學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)。對(duì)于“大學(xué)所學(xué)的課堂知識(shí)對(duì)我將來(lái)發(fā)展很有用處”這一描述，84.1%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)此作出了肯定回答。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)困惑的能力有待進(jìn)一步提升。問(wèn)及“碰到學(xué)習(xí)困難時(shí)，通常借助什么途徑解決？”時(shí)，34.4%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“同輩群體（同學(xué)和朋友）”，37.5%的被調(diào)查學(xué)生選擇的是“網(wǎng)絡(luò)搜索引擎”，這個(gè)比例低于調(diào)研預(yù)期。通過(guò)調(diào)研訪談進(jìn)一步了解到部分學(xué)生對(duì)于如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)有效查找學(xué)習(xí)資料渠道單一，特別對(duì)于一些學(xué)術(shù)資源的查找缺乏訓(xùn)練，因此利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)困惑的能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

（四）資源與管理

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的調(diào)查研究，對(duì)軟件環(huán)境和硬件環(huán)境的分類調(diào)查分析，可將大學(xué)生對(duì)資源與管理的看法概括如下：

1.年級(jí)、政治面貌及擔(dān)任職務(wù)縱向比較差異顯著。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)和利用方面，外地學(xué)生高于上海學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生，漢族學(xué)生高于少數(shù)民族學(xué)生，獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生高于未獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生。在涉及到年級(jí)、政治面貌、擔(dān)任班委的分類中，發(fā)現(xiàn)各分類內(nèi)部的差異性極其顯著，結(jié)果為大一、大四的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)和利用高于大二、大三的學(xué)生，黨員高于共青團(tuán)員和群眾，學(xué)生干部高于普通學(xué)生。

2.對(duì)課程和宿舍學(xué)習(xí)氛圍評(píng)價(jià)較低。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)軟件環(huán)境的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)高于硬件環(huán)境的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和同學(xué)的評(píng)價(jià)最高，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)的影響、關(guān)注和鼓勵(lì)程度最高，其次是對(duì)老師的認(rèn)可，此外，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)認(rèn)同度相對(duì)較低，對(duì)“宿舍對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用”的評(píng)價(jià)達(dá)到了最低。

（五）途徑和方法

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，可以將在校大學(xué)生認(rèn)可的用于促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑和方法歸納如下：

1.自身主觀努力度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，約7成的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)取決于學(xué)生自身的主觀努力度，對(duì)于“我總嘗試了解和學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)策略和方法”這一描述，給出“基本符合、符合、非常符合”肯定選擇的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的90.6%，表明在校大學(xué)生重視學(xué)習(xí)，并不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，構(gòu)架知識(shí)體系。在被問(wèn)及“約束課堂紀(jì)律的最有效途徑是什么？”這一問(wèn)題時(shí)，62.4%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“自我約束”。這說(shuō)明大部分學(xué)生都清楚認(rèn)識(shí)到“自我約束”是保持良好課堂紀(jì)律的重要因素。

2.輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生交流。調(diào)研中在對(duì)“輔導(dǎo)員、班主任抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，最重要的措施應(yīng)該是？”這一問(wèn)題的回答中，55.6%的被調(diào)查學(xué)生選擇的是“多和學(xué)生交流，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，克服惰性”，16.2%的被調(diào)查學(xué)生選擇的是“積極發(fā)揮在學(xué)生和教師之間的橋梁作用”，另有13.9%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“進(jìn)行紀(jì)律教育，抓課堂考勤，杜絕逃課現(xiàn)象”是輔導(dǎo)員、班主任抓學(xué)風(fēng)建設(shè)最重要的措施，“以各項(xiàng)評(píng)優(yōu)為導(dǎo)向，引導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成”（7.4%）、“多開展相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)”（4.0%）比重較低。這表明學(xué)生自身可能具有不同程度的惰性，輔導(dǎo)員、班主任在抓學(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，起到督促引導(dǎo)的作用。

三、對(duì)策和建議

（一）努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力

創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)的最有效途徑就是從學(xué)生主體入手，培養(yǎng)其自主、自理、自治的意識(shí)和行動(dòng)。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)觀念，并學(xué)會(huì)制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力；其次進(jìn)一步做好職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)，打造品牌化校園文化活動(dòng)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展能力的提升。

（二）有效發(fā)揮學(xué)生干部的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)朋輩引領(lǐng)

高校學(xué)生干部尤其是學(xué)生黨員作為學(xué)生群體中的優(yōu)秀者，具有榜樣導(dǎo)向、凝聚團(tuán)結(jié)等作用。首先，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生干部的培養(yǎng)觀念，由主導(dǎo)型轉(zhuǎn)向引導(dǎo)型，引導(dǎo)學(xué)生干部嚴(yán)格要求自己，以自己的模范行動(dòng)影響和帶動(dòng)廣大同學(xué)。其次，注重學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的培訓(xùn)，立志培養(yǎng)政治素質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績(jī)好、工作綜合能力強(qiáng)的學(xué)生干部隊(duì)伍。

（三）積極開展學(xué)術(shù)專題性教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

高校應(yīng)根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展相關(guān)學(xué)術(shù)專題教育活動(dòng)。比如針對(duì)大三年級(jí)可集中進(jìn)行專業(yè)前沿教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)學(xué)術(shù)，為進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)等。專題教育突出每個(gè)階段的學(xué)業(yè)重點(diǎn)，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第8篇：大二學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0130-02

自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，顧名思義就是指如何采用有效的激勵(lì)方法和手段，挖掘大學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的機(jī)制。來(lái)自哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究表明：假若沒(méi)有激勵(lì)，一個(gè)人的能力一般情況下只能夠發(fā)揮20%―30%，如果施以激勵(lì)，一個(gè)人的能力則可發(fā)揮到80%―90%，[1]也就是說(shuō)，科學(xué)、有效的激勵(lì)機(jī)制能使人的能力發(fā)揮提高3―4倍，這足以說(shuō)明激勵(lì)的巨大作用。然而，當(dāng)今大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題，如何構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才已成為當(dāng)代教育亟待解決的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

本研究旨在通過(guò)對(duì)某大學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析影響大學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的原因，以此探究相關(guān)的解決策略。本研究采用分層整群抽樣的方法，抽取某醫(yī)科大學(xué)大一至大五學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。共計(jì)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)定向問(wèn)卷459份，收回有效問(wèn)卷459份，有效回收率為100%。醫(yī)學(xué)類學(xué)生406份，占全部問(wèn)卷的88.5%，非醫(yī)學(xué)類學(xué)生53份，占全部問(wèn)卷的11.5%。其中，大一學(xué)生141份，占30.7%；大二學(xué)生103份，占22.4%；大三學(xué)生56份，占12.2%；大四學(xué)生131份，占28.5%；大五學(xué)生28份，占6.1%。

1.對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。從整體來(lái)看，接近半數(shù)（47.1%）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體的改變和發(fā)展，78.6%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠自學(xué)，半數(shù)以上（50.4%）的同學(xué)認(rèn)為自己目前的學(xué)習(xí)類型是積極主動(dòng)、有目標(biāo)的，而且他們對(duì)自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都有一定的認(rèn)識(shí)，而完全不清楚應(yīng)該如何自主學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占1%，說(shuō)明大學(xué)生總體的自主學(xué)習(xí)狀況是相對(duì)良好的。

2.自我認(rèn)知。從總體來(lái)看，23.9%的大學(xué)生非常清楚自身學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣勢(shì)，57.9%的學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣勢(shì)有點(diǎn)清楚，1.2%的學(xué)生完全認(rèn)識(shí)不到自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣勢(shì)。在專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣方面，75.2%的大學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，24.8%的大學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。從學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)看，61.4%的大學(xué)生是以“自己期望”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，即“自我激勵(lì)”的方式?？梢姡蟛糠謱W(xué)生自我認(rèn)知程度摘要：通過(guò)分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀，總結(jié)激勵(lì)機(jī)制在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的作用，反思其機(jī)制建設(shè)的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0130-02高，對(duì)本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主要靠“自我激勵(lì)”。但是，仍然有部分大學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)模糊，并且對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

3.自我選擇，從“學(xué)習(xí)的計(jì)劃性”方面來(lái)看，53%的大學(xué)生學(xué)習(xí)有計(jì)劃性，不僅在每學(xué)期初期制定了總學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且對(duì)每周、每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確的計(jì)劃和安排。從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”上來(lái)看，大學(xué)生們除了本專業(yè)知識(shí)以外最希望學(xué)習(xí)的知識(shí)是“實(shí)用技能和科技知識(shí)”與“計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”兩項(xiàng)。其中，選擇“實(shí)用技能和科技知識(shí)”的學(xué)生占到了74.2%，某種程度上反映了大學(xué)生更注重知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性。從“學(xué)習(xí)時(shí)間”來(lái)看，55.8%的大學(xué)生每天平均的自習(xí)時(shí)間超過(guò)2小時(shí)，這可能與醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系龐大，課業(yè)繁重有關(guān)。從課余時(shí)間的利用方面來(lái)看，49.9%的大學(xué)生課余時(shí)間集中在網(wǎng)絡(luò)新媒體，其中，僅有23.0%的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其他行為均與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。僅有29.6%的大學(xué)生妥善利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？傮w來(lái)看，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是比較努力和自覺(jué)的，但是在課余時(shí)間安排上和網(wǎng)絡(luò)利用方面存在一定的問(wèn)題。

4.自我培養(yǎng)與反思。在學(xué)習(xí)方法方面，64.7%的大學(xué)生都有適合自身的方法，而在意志控制方面，有將近半數(shù)的學(xué)生能夠積極進(jìn)行調(diào)整。在自我總結(jié)方面，只有15.5%的學(xué)生擅于總結(jié)，明確今后的努力方向，56.1%的學(xué)生則是遇到問(wèn)題時(shí)方能查找原因。在學(xué)習(xí)中未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，78.2%的大學(xué)生能較正確地歸因于自己努力不夠。從時(shí)間利用率的滿意度來(lái)看，半數(shù)以上的學(xué)生表示不滿意，原因可能在于絕大部分學(xué)生每學(xué)期初期未制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃后沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行。

二、學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀

1.學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的成效。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)學(xué)校激勵(lì)相關(guān)的制度、政策等還是有較高認(rèn)同度的。從學(xué)校激勵(lì)政策對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用評(píng)價(jià)來(lái)看，綜合測(cè)評(píng)制度和成績(jī)考核制度發(fā)揮的激勵(lì)作用最高。從激勵(lì)政策落地實(shí)施的效果來(lái)看，各類獎(jiǎng)助學(xué)金、綜合測(cè)評(píng)制度這兩項(xiàng)得分較高。在知曉學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)政策方面，超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生“了解少部分”，39%的大學(xué)生“大部分了解”，這表明學(xué)校還需要通過(guò)多種途徑加大力度宣傳并落實(shí)相關(guān)激勵(lì)政策，讓大學(xué)生入腦入心，真正發(fā)揮激勵(lì)政策對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用和效應(yīng)。

2.精神激勵(lì)機(jī)制對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果?！耙粋€(gè)先進(jìn)典型勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)”，往往能達(dá)到“一花引來(lái)百花開”的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，先進(jìn)典型的榜樣示范引領(lǐng)作用對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果有顯著的推動(dòng)作用，其中“比較明顯”和“十分明顯”約占半數(shù)?？梢?，精神激勵(lì)機(jī)制對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果意義重大。

3.對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施的滿意度。從學(xué)習(xí)設(shè)施、自習(xí)場(chǎng)所數(shù)量、圖書館的藏書及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)實(shí)踐器材的配備等四個(gè)方面調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的滿意度。其中，學(xué)生對(duì)“教學(xué)設(shè)備及教學(xué)配套”的期待較高，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為教學(xué)設(shè)備和相關(guān)配套老舊，對(duì)其評(píng)價(jià)為“基本滿意”和“不滿意”的學(xué)生分別為45.7%和20.2%，而對(duì)該指標(biāo)感到“非常滿意”和“滿意”分別為7.6%和26.5%。學(xué)生希望學(xué)校增加實(shí)驗(yàn)儀器和標(biāo)本的數(shù)量等，以滿足學(xué)習(xí)需要?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施基本比較滿意。

4.對(duì)激勵(lì)內(nèi)容的訴求范疇。在當(dāng)今信息多元的社，自主學(xué)習(xí)能力高低決定著你在未來(lái)是否能夠走得更遠(yuǎn)，激勵(lì)內(nèi)容的選擇顯得尤其重要。調(diào)查結(jié)果顯示，在各項(xiàng)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)中，有81.4%的學(xué)生最渴望得到國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，其他渴望指數(shù)較高的依次為綜合獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生、三好學(xué)生等。學(xué)生最向往國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金反映了學(xué)習(xí)優(yōu)秀仍是大學(xué)生唯一不變的追求，國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金不僅是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更大程度上是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最高肯定，非常有利于自主學(xué)習(xí)的開展。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建探索

1.突出學(xué)生主體作用，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。高校要改變傳統(tǒng)“灌輸式”、“單向式”教學(xué)模式，積極探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，盡可能讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，將知識(shí)傳授看作“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)行為，而教師更要充分發(fā)揮其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、幫扶和激勵(lì)作用。積極探索并采用多樣化教學(xué)手段，善用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和興趣，同時(shí)將教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)求知，自主選擇，自我深化的過(guò)程。同時(shí)，還要注重學(xué)生間的差異性，鼓勵(lì)個(gè)體個(gè)性發(fā)展，實(shí)施分類指導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。此外，要尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于優(yōu)秀作品可進(jìn)行考核加分和成果轉(zhuǎn)化。

2.充分發(fā)揮內(nèi)在激勵(lì)的作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的關(guān)鍵。因此，要充分發(fā)揮內(nèi)在激勵(lì)的作用?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育、就業(yè)意識(shí)培育、職業(yè)目標(biāo)培育等來(lái)提高學(xué)生的自我控制能力，讓其自我設(shè)立目標(biāo)，激發(fā)使命感和成就感，從而激勵(lì)自己不斷自我學(xué)習(xí)、自我提升和自我延續(xù)。

3.合理利用外在激勵(lì)的作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。制度激勵(lì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)而言具有舉足輕重的作用。高校要根據(jù)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀和大學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律，不斷建立和完善相關(guān)制度，摸索出一套多元化且合理適用的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，還要建立嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，抵制不良學(xué)風(fēng)，進(jìn)而大力激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升。

4.營(yíng)造良好外部環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)創(chuàng)造條件。如同萬(wàn)物生長(zhǎng)需要與之相適應(yīng)的外部環(huán)境一樣，自主學(xué)習(xí)也需要與之相適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，環(huán)境好才能讓自主學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施。因此，營(yíng)造良好外部環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)的一個(gè)客觀條件[2]。高校應(yīng)時(shí)刻緊抓校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過(guò)榜樣引領(lǐng)、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：大二學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；柔性管理：激發(fā)能動(dòng)性；提高效果

[中圖分類號(hào)]G420 　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2012)02－0091－04

一　引言

隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CALL)在二語(yǔ)習(xí)得中的廣泛應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)(AutonomousLearning)，這種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新模式成為近十年來(lái)教學(xué)改革的新趨勢(shì)。2007年，教育司頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，在論及課程模式時(shí)指出：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。Holec(1981)把自主學(xué)習(xí)定義為一種能夠掌控自己學(xué)習(xí)的能力；另一位學(xué)者Benson(2001)也指出：二語(yǔ)習(xí)得者需要有能力管理自己的學(xué)習(xí)，控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的心理活動(dòng)和計(jì)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)展和方法能夠自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果能夠做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)救。無(wú)可否認(rèn)，這種新型的模式不僅對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師也提出了更高的要求。自我學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者自我識(shí)別，自我發(fā)展和自我管理評(píng)價(jià)的能力。那么這樣的學(xué)習(xí)模式在實(shí)際應(yīng)用中的效果怎樣呢?

二　實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

筆者所在的學(xué)校為更好地貫徹教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，進(jìn)行了一系列改革，其中最重要的就是開展自主學(xué)習(xí)。在硬件方面，學(xué)校建立了大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心及數(shù)個(gè)配套的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室：在軟件方面，引進(jìn)了目前國(guó)內(nèi)較為先進(jìn)的“藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)”，設(shè)立了英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù)；同時(shí)，對(duì)代課英語(yǔ)老師進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。聽說(shuō)自主學(xué)共有128學(xué)時(shí)，每學(xué)期上16周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，分四個(gè)學(xué)期完成。每學(xué)完一個(gè)單元就會(huì)在“蘭鴿平臺(tái)”上布置相應(yīng)的聽說(shuō)練習(xí)作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，成績(jī)就會(huì)同步顯示在任課老師的計(jì)算機(jī)上。任課老師通過(guò)計(jì)算機(jī)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和過(guò)程，針對(duì)學(xué)生中的普遍問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題分別給予指導(dǎo)。教師在自主學(xué)習(xí)軟件監(jiān)控系統(tǒng)的幫助下，了解學(xué)生平時(shí)參與學(xué)習(xí)的情況。

2010年11月，為了更好了解學(xué)生聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)中的情況，筆者設(shè)計(jì)了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生“英語(yǔ)聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷”，調(diào)查對(duì)象為某理工大學(xué)土木工程專業(yè)大二的學(xué)生，為了統(tǒng)計(jì)數(shù)字方便發(fā)出問(wèn)卷100份，其中女生24人，男生76人。有效問(wèn)卷100份，有效回收率100％。問(wèn)卷就學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，觀念，能力和過(guò)程設(shè)計(jì)了27個(gè)問(wèn)題。分析此次調(diào)查表的數(shù)據(jù)，可以看出在筆者所在大學(xué)自主學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的主要問(wèn)題：

1　課前。作為自我學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生缺乏自我認(rèn)識(shí)。對(duì)自己已有的知識(shí)水平，技能，特長(zhǎng)，性格，能力認(rèn)識(shí)不清。不能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容，結(jié)合自身的特點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。30％的學(xué)生只是出于完成任務(wù)而去語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)英語(yǔ)，僅有23％的學(xué)生能夠意識(shí)到自身的特點(diǎn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。

2　課后。學(xué)生很少能積極主動(dòng)得調(diào)整自己的學(xué)習(xí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率。在每個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，也很少有學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果作出評(píng)價(jià)。

3　課中。除了上機(jī)排隊(duì)有問(wèn)題外，“缺乏老師指導(dǎo)”占學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)不滿意的第二大因素。僅有4％的學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)向代課老師請(qǐng)教，忽略問(wèn)題的占到48％。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于代課老師和自主學(xué)習(xí)值班老師分離所造成的。聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師往往不是課堂教學(xué)教師，教學(xué)進(jìn)度難以協(xié)調(diào)。情況就會(huì)變成課堂教學(xué)已經(jīng)講其它的主題了，而聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)還停留在原來(lái)主題的練習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩或輕視的心理，降低了自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。再者，課堂教學(xué)與聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)分離也造成上述現(xiàn)象產(chǎn)生。在空間上，聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和自主學(xué)習(xí)中心完成，而課堂教學(xué)在普通的多媒體教室進(jìn)行；在時(shí)間上，聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)往往安排在晚上或是周末，這樣的時(shí)間安排給學(xué)生和教師錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)可有可無(wú)。

三　柔性管理的簡(jiǎn)單介紹及對(duì)自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)

1　柔性管理的特點(diǎn)

柔性管理(The Flexible Management)是在研究人們心理和行為基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制的方式，在心理產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把組織意志轉(zhuǎn)化成自覺(jué)行動(dòng)的管理理念和模式。柔性管理在20世紀(jì)80年代被廣泛應(yīng)用美國(guó)的企業(yè)管理中，現(xiàn)在既是一種管理體系，又是一種管理哲學(xué)，并且已經(jīng)被越來(lái)越多的專家學(xué)者認(rèn)識(shí)到，甚至可以說(shuō)“柔性管理是大學(xué)教學(xué)管理的必然選擇”。柔性管理是針對(duì)于剛性管理提出來(lái)的，剛性管理以規(guī)章制度為中心，用制度約束學(xué)生；而柔性管理則以人為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格化管理；柔性管理的最大特點(diǎn)在于從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造精神和內(nèi)在潛力。柔性管理更加注重管理的軟化，以人為中心，具有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性，影響的持久性，激勵(lì)的有效性。顯然，柔性管理的這些特點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性是不謀而合的。

2　柔性管理對(duì)自主學(xué)習(xí)管理的啟發(fā)

(1)對(duì)自主學(xué)習(xí)的主體一學(xué)生的影響。自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自我評(píng)價(jià)，所要求的就是一種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，不能使用剛性的規(guī)章制度簡(jiǎn)單粗暴的衡量每一個(gè)學(xué)生。柔性管理恰恰是以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成一種潛在的力量激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力，柔性的管理看似沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣硬性的指標(biāo)要求，卻引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的興趣和能力所在，激發(fā)他們完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后還能夠自我評(píng)價(jià)，真正達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。

(2)對(duì)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者一老師的影響。徐曉芳(2007)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)絕不是一種沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)模式下英語(yǔ)教師要承擔(dān)多重角色；李學(xué)瑜(2008)寫道：“自主學(xué)習(xí)并不意味著教師完全放棄其課堂，而是要學(xué)習(xí)如何做一個(gè)更好的‘引導(dǎo)者”’；楊靜(2006)更是較為詳盡地說(shuō)明了教師在聽說(shuō)自主下需要擔(dān)任的七個(gè)角色：倡導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、幫助者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者、心理醫(yī)生和學(xué)習(xí)者；孫春(2006)還提議“為強(qiáng)化教師的參與性，教師可以和學(xué)習(xí)者訂立學(xué)習(xí)者合約(learnereontmct)”。既然不能僅僅靠規(guī)章制度，紀(jì)律監(jiān)督，懲罰措施這些剛性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)管理學(xué)生，柔性管理恰好就要求教師在研究學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的個(gè)性，能力，特長(zhǎng)，以靈活和諧的手段激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，

自己規(guī)劃好自己的自主學(xué)習(xí)。

(3)對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。大學(xué)英語(yǔ)是一門非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及應(yīng)用技能為學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，集多種教學(xué)手段和教學(xué)模式為一體的教學(xué)體系。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，還需要輔以學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)需要為主體，教師為引導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的中介因素和環(huán)境。柔性管理一方面放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，又不會(huì)限定很多的條條框框束縛和打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，很好地滿足了既要讓學(xué)生自己自主的學(xué)習(xí)，又有適當(dāng)?shù)募?lì)措施。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系已成多元化發(fā)展趨勢(shì)，跳出了“教授～接受”形態(tài)，師生間是一種松散的彈性關(guān)系，勢(shì)必要使用柔性的管理來(lái)指導(dǎo)。

四　運(yùn)用柔性管理對(duì)自主學(xué)習(xí)的高效監(jiān)控

1　自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，柔性管理為主。

(1)認(rèn)清自我，客觀定位。柔性管理是在研究人的心理和行為基礎(chǔ)上，重視人的個(gè)性情感等內(nèi)在因素，從而能激發(fā)起內(nèi)心深處的主動(dòng)性，而自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自己已有知識(shí)，能力，特長(zhǎng)等有清晰的認(rèn)定。因此，具體到自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，首先，為避免高中和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的脫節(jié)，學(xué)校從新生入學(xué)就開始英語(yǔ)分級(jí)考試，讓學(xué)生明白自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平和薄弱環(huán)節(jié)。然后，組織座談，鼓勵(lì)學(xué)生自我定位，對(duì)自我有一個(gè)公正客觀的認(rèn)識(shí)。

(2)激發(fā)熱情，確定目標(biāo)。任課老師要給廣大學(xué)生充分宣傳自主學(xué)習(xí)的目的和意義，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及多媒體課堂的區(qū)別，為下一步的自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

(3)樹立信心，建立互信。任課老師要能關(guān)注到每一位同學(xué)的特點(diǎn)和能力，建立起和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生間，同學(xué)間應(yīng)該構(gòu)建起互信的平臺(tái)。通過(guò)建立QQ組，飛信聯(lián)系等平臺(tái)讓學(xué)生自由發(fā)表自己的想法和意見。

2　自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，以柔促剛

(1)首先，要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的管理過(guò)程中。語(yǔ)言教學(xué)最好是小班教學(xué)，可實(shí)際情況是非英語(yǔ)專業(yè)代課老師每人都不得不負(fù)責(zé)60人左右的合班。如果把每個(gè)班都分成若干個(gè)自主學(xué)習(xí)小組，并推選出小組長(zhǎng)監(jiān)督組員的學(xué)習(xí)，并且能在一起討論學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，老師只需要管理這些小組長(zhǎng)，就可以監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(2)其次，老師要轉(zhuǎn)換自己的角色和意識(shí)。老師不再是高高在上的管理者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者、協(xié)調(diào)者。老師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生分步驟實(shí)施，并且能夠協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。柔性管理更加顯示出了它的靈活，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性。針對(duì)不同層次和專業(yè)的學(xué)生，不能使用一刀切的自主學(xué)習(xí)教材，不同層次的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)材料?？梢园讯鄠€(gè)材料到放到自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生選擇感興趣的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(3)再次，自主學(xué)習(xí)的值班老師的職能和代課老師區(qū)別開來(lái)。在實(shí)際的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)值班老師通常要管理近200多位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，值班老師要不是對(duì)計(jì)算機(jī)不太懂，要么就是師生之間并不熟悉。因此，值班老師由計(jì)算機(jī)專業(yè)老師擔(dān)任，只負(fù)責(zé)學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)過(guò)程中所出現(xiàn)的硬件問(wèn)題；而代課老師負(fù)責(zé)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，幫助其解決疑難問(wèn)題。

(4)再者，柔性管理并不是讓管理者放手不管，還是需要?jiǎng)傂缘哪繕?biāo)。如每一周需要完成怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要練習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到怎樣的目的等，還是需要管理者根據(jù)學(xué)生的情況制定具體的目標(biāo)。

3　自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段。

自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系應(yīng)該根據(jù)自主學(xué)習(xí)的雙方一一老師和學(xué)生分別進(jìn)行。遵循自我激勵(lì)，自我評(píng)價(jià)的柔性管理原則進(jìn)行。

(1)對(duì)自主學(xué)習(xí)的主體一學(xué)生的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該多元化。蘭鴿平臺(tái)可以真實(shí)記錄學(xué)生每次自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，任務(wù)完成的情況，通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)繪制出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)曲線圖，幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這段的學(xué)習(xí)到底是進(jìn)步的還是后退的，自己去總結(jié)其中的成功和失敗。學(xué)習(xí)效果可根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，計(jì)劃的執(zhí)行，能力等定性評(píng)價(jià)，結(jié)合專題報(bào)告的定量分析，根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性綜合評(píng)價(jià)。并可以把學(xué)生的報(bào)告上傳到留言板，BBS留言板上進(jìn)行交流。

(2)對(duì)自主學(xué)習(xí)的管理者一老師也應(yīng)該有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。和學(xué)生一樣，老師們也需要不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，上傳更多更好的學(xué)習(xí)資料，不斷豐富資料庫(kù)。有一些教師完全依賴課件和平臺(tái)，幾乎不備課不充實(shí)自己；而另有些課堂經(jīng)驗(yàn)豐富的老師又會(huì)輕視網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的便利。因此自主學(xué)習(xí)的教師之間應(yīng)該進(jìn)行交流和評(píng)比，應(yīng)該對(duì)學(xué)生管理到位，教學(xué)目標(biāo)合理的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)管理者對(duì)管理工作的積極性。同時(shí)教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)入學(xué)生的交流平臺(tái)，關(guān)注并能夠幫助學(xué)生改進(jìn)。

下表較清楚了顯示了柔性管理介入后所呈現(xiàn)的效果：

五　結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)的柔性管理對(duì)學(xué)生和老師提出了更高的要求，在具體實(shí)施的過(guò)程中還需要對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究。比如：怎樣增強(qiáng)學(xué)生和老師參與自主學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中除傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)方式，怎樣才能更好得豐富和完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的獲取，分析和處理。

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