初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]初中地理；核心素養(yǎng)；人口與人種

[中圖分類號] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009102

在全面深化改革的教育背景下，中學(xué)的學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則是落實(shí)對學(xué)生的素質(zhì)培育和人格培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包含四個要素：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。那么，如何在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合人教版七年級“人口與人種”的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎己腕w會。

一、教學(xué)理念

要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師首先要更新自身的教學(xué)理念，發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)。教師是開展教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教師具備的學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)。在全面深化課程改革的背景下，地理教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生地理知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，以及將地理知識與生活實(shí)際結(jié)合的地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

筆者在“人口與人種”設(shè)計(jì)和教學(xué)中，更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮地理學(xué)科的育人價值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人 ；其次，通過課堂小組討論、探究活動的開展，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與地理實(shí)踐能力；再次是關(guān)注學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學(xué)生表現(xiàn)自我，從而張揚(yáng)學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

本節(jié)課的教學(xué)理念與地理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設(shè)計(jì)為“人口與人種”一課的教學(xué)提供了思想上的引領(lǐng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)的重中之重，它是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。明確的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高教學(xué)的有效性，使地理核心素養(yǎng)更加具體化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要教師在深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，同時選擇合適的教學(xué)方式與評價方式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的統(tǒng)一。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)對于“人口與人種”的學(xué)習(xí)提出了最低的要求，H僅依照課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很難達(dá)到筆者最初的教育理念：立“資源、環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人。因此，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：①通過看新聞視頻，讓學(xué)生了解世界人口在數(shù)量上和增長上的特征；②通過學(xué)生討論交流，師生共同總結(jié)人口問題，幫助學(xué)生樹立正確的人口觀；③在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)并總結(jié)出世界人口分布特點(diǎn)，交流匯報影響人口分布的自然原因；④學(xué)生結(jié)合地圖，說出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區(qū)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學(xué)活動中去，期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動，提高學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

三、教學(xué)策略

1.重視地圖教學(xué)，培養(yǎng)綜合思維能力

地圖是初中地理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時地圖也是初中地理學(xué)習(xí)的重要工具。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)完“地圖的閱讀”后，應(yīng)掌握從地圖中獲取知識并用來解決實(shí)際地理問題的能力。這也是發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要方面。

筆者在本節(jié)課教學(xué)中充分利用地圖，讓學(xué)生從地圖中獲取知識。例如在“人口增長”這一知識點(diǎn)教學(xué)中，筆者展示世界人口增長曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握曲線圖的閱讀技巧，讓學(xué)生自主分析世界人口增長的特點(diǎn)。又如在“人口分布”教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動：①對照圖例，找出世界人口稠密的地區(qū)；②結(jié)合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區(qū)人口稠密的自然原因；③對照圖例，找出世界人口稀疏的地區(qū)；④分析這些地區(qū)人口稀疏的自然原因。這些教學(xué)活動都充分利用了地圖，讓學(xué)生通過地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問題，提高綜合思維能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)突出學(xué)生主體性的探究活動

在探究式教學(xué)中，教師提出相關(guān)的案例和問題，學(xué)生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動。探究活動的有效開展，使得學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)能力得到提高。探究式教學(xué)在學(xué)會學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

在“人口與人種”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了多個探究活動。例如，在學(xué)習(xí)完世界人口分布特點(diǎn)之后，筆者設(shè)計(jì)了探究活動：“請同學(xué)們利用所學(xué)知識自主分析影響家鄉(xiāng)南通人口稠密的自然原因。” 該活動設(shè)計(jì)希望學(xué)生通過家鄉(xiāng)南通人口密度的數(shù)據(jù)，在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，開展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移，將地理知識運(yùn)用到自己的生活中來，體現(xiàn)出課標(biāo)要求的“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”。

3.實(shí)施促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在受到正面評價后，能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。

在日常教學(xué)中，筆者更多的是對小組中負(fù)責(zé)匯報的學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)評，忽視了對小組其他同學(xué)的評價，而點(diǎn)評的語言主要是“匯報得很好”，“對問題思考得比較深入”。筆者后來認(rèn)識到這類語言的過度使用會使得教學(xué)評價失去意義。因此，對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)以過程性評價為主，結(jié)果性評價為輔，聚焦學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠張揚(yáng)個性，健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

第2篇：初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.社會的認(rèn)可度極低。筆者在調(diào)研中走訪了社會各界人士，包括公務(wù)員、事業(yè)單位工作人員、工人、農(nóng)民、醫(yī)務(wù)人員、個體老板等。調(diào)查人員中認(rèn)為學(xué)習(xí)地理非常必要的僅有1人，占調(diào)查總數(shù)的2%；認(rèn)為地理可以學(xué)一點(diǎn)的有9人，占調(diào)查總數(shù)的18%；認(rèn)為地理學(xué)科可有可無的有35人，占調(diào)查總數(shù)的70%；不清楚的有5人，占調(diào)查總數(shù)的10%。從調(diào)查情況來看，地理學(xué)科的社會認(rèn)可度極低。

2.學(xué)校不重視。初中地理是中考非統(tǒng)考科目，自然大受“冷落”。于是，地理教學(xué)被邊緣化，許多學(xué)校地理必備的教學(xué)設(shè)備不齊，甚至連地球儀、掛圖這樣最基本的教具都沒有。課時安排上有隨意縮減的現(xiàn)象，2010年宿豫區(qū)某校初一年級一周只安排一節(jié)地理課，隨意占課的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。

3.教師專業(yè)化水平較低。在我區(qū)17所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理任課教師中，專業(yè)教師只有6名；而有些地理專業(yè)的教師卻不代地理課，代語文、數(shù)學(xué)的都有。由于長期受學(xué)科偏見的影響，專業(yè)的地理教師很少。很多學(xué)校和班級的地理教學(xué)工作基本由其他學(xué)科的教師來兼任，隨意性很大，今年這個教師教，明年可能變成另外一個教師來教，沒有一個固定的群體。

4.學(xué)生對地理不感興趣。由于受到中考指揮棒的影響，初中地理在許多學(xué)生心目中成了所謂的“副科”、“小學(xué)科”；雖然我區(qū)將地理學(xué)科考試納入中考考查科目，但也只是走走形式，學(xué)生認(rèn)為地理是“副科”的觀念根深蒂固。筆者對我校786名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中對地理感興趣的只有127人，比例很低。

二、農(nóng)村初中地理教學(xué)突破困境策略

《地理教育國際》指出：地理為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需。這是因?yàn)榈乩砜茖W(xué)的研究對象是人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境的相互關(guān)系 。當(dāng)前，全球性的人口、資源、環(huán)境等問題正日益威脅著人類的生存和發(fā)展，迫使我們思考和推動可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。要實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，首先人們應(yīng)樹立這種人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)、社會協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的觀念，而這正是中學(xué)地理教學(xué)的神圣使命。地理教學(xué)如此重要，為何農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀如此令人擔(dān)憂？如何破解這種困境呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

1.地方政府應(yīng)高度重視。國家提出科學(xué)發(fā)展觀，主張以人為本，實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。而要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，核心內(nèi)容就是要保證實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。這正是地理科學(xué)研究的核心內(nèi)容――人地關(guān)系。由此可見，地理科學(xué)決不是無足輕重的科學(xué)，而是真正的經(jīng)國濟(jì)世的科學(xué)。因此，地方政府應(yīng)起到指示、引領(lǐng)的作用，重視地理教學(xué)的意義，從而有效推動地理教學(xué)，在全社會形成一種濃厚的輿論氛圍。

2.教育主管部門及學(xué)校應(yīng)高度重視。教育是培養(yǎng)人的活動，我們培養(yǎng)的對象具有能動性，因此教育主管部門要注重人的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；應(yīng)真正指導(dǎo)學(xué)校各個學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展，地理學(xué)科亦是如此；應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校地理教學(xué)的指導(dǎo)與監(jiān)督，多培養(yǎng)、多招聘一些地理專業(yè)的教師，推動農(nóng)村學(xué)校的地理教學(xué)；多開展地理教研活動，重視對地理教師的培訓(xùn)。

第3篇：初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)；改革；地理課程；教育

地理核心素養(yǎng)體系確定是深化地理課程改革的新指向，深化地理課程改革應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育。

一、鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.素養(yǎng)和鄉(xiāng)土素養(yǎng)

素養(yǎng)是平時修養(yǎng)形成的知識、能力、品德、方法、觀念等。鄉(xiāng)土主要指“家鄉(xiāng)、故土”，是一個體現(xiàn)地理學(xué)區(qū)域性的小地域概念。作為初中地理課程必學(xué)內(nèi)容的鄉(xiāng)土地理，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對其區(qū)域范圍作的規(guī)定是：一般要求以“縣一級行政區(qū)”為單位；也可“根據(jù)各地的實(shí)際情況講授本省地理，或者本地區(qū)（地級市）地理”[1]。鄉(xiāng)土素養(yǎng)指從事鄉(xiāng)土建設(shè)工作所應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)。

2.地理素養(yǎng)和鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)

地理素養(yǎng)是指一個人能夠從地理學(xué)的觀點(diǎn)來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。包括地理知識、地理學(xué)科能力、地理觀點(diǎn)、地理方法等[2]。

鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)是指在地理學(xué)習(xí)中積累的鄉(xiāng)土地理基礎(chǔ)知識、掌握的從事鄉(xiāng)土地理建設(shè)工作所需的技能，獲得的解決鄉(xiāng)土地理問題的智能，養(yǎng)成的鄉(xiāng)土意識及鄉(xiāng)土情感。并能從地理學(xué)的角度來觀察鄉(xiāng)土事物，用地理學(xué)的態(tài)度、方法解決鄉(xiāng)土現(xiàn)實(shí)問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。

二、鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)的構(gòu)成

1.鄉(xiāng)土地理的知識與技能素養(yǎng)

是指鄉(xiāng)土地理基本知識和從事鄉(xiāng)土建設(shè)工作具備的各項(xiàng)技能。鄉(xiāng)土文化是一個人出生地土生土長的物質(zhì)或非物質(zhì)的民間文化。鄉(xiāng)土地理基本知識指鄉(xiāng)土文化知識中與地理學(xué)科相關(guān)的部分，如與一個人出生地相關(guān)的歷史地理、民俗風(fēng)情、古建筑遺存等。圖像技能、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)習(xí)技能等地理基本技能也是鄉(xiāng)土建設(shè)工作中要求常用的技能。

初中地理課標(biāo)的知識與技能目標(biāo)中要求“知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系；初步學(xué)會根據(jù)一個國家或一個地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征”[1]，就是對學(xué)生提出鄉(xiāng)土地理的知識和技能素養(yǎng)要求。要求學(xué)生能從地理學(xué)的角度認(rèn)識和理解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境和人地關(guān)系。

2.鄉(xiāng)土地理的過程與方法素養(yǎng)

是指學(xué)生在經(jīng)過鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)后需具備的從事鄉(xiāng)土地理建設(shè)工作的能力和方法。學(xué)生需要具備一定的思維能力、應(yīng)用能力、探究能力，經(jīng)過調(diào)查了解，實(shí)事求是、因地制宜、理論聯(lián)系實(shí)際地去解決鄉(xiāng)土地理實(shí)際問題 。通過對家鄉(xiāng)野外考察和環(huán)境調(diào)查，學(xué)生認(rèn)知身邊鄉(xiāng)土地理事物，形成正確的表象；再比較、抽象、概括信息，形成概念，才能正確理解其特征、規(guī)律等理性知識。

3.鄉(xiāng)土地理的情感態(tài)度與價值觀素養(yǎng)

“關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感[1]?！边@是課標(biāo)中明確對學(xué)生提出的鄉(xiāng)土地理情感態(tài)度與價值觀素養(yǎng)要求。鄉(xiāng)土地理的情感態(tài)度與價值觀素養(yǎng)指個人在家鄉(xiāng)生產(chǎn)和生活中表現(xiàn)出來的情感、地理態(tài)度和各種觀念，包括學(xué)生正確人地觀，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及地方性政策法規(guī)的法制觀念等。

三、加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育的意義

1.有助于進(jìn)一步貫徹課標(biāo)理念

對“學(xué)生的生活有用”和對將從事地方建設(shè)終身有用的的知識莫過于鄉(xiāng)土地理知識；注重實(shí)踐的鄉(xiāng)土地理教學(xué)要求學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)；重視形成性評價的鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)評價可以觀察和衡量學(xué)生參與鄉(xiāng)土實(shí)踐中的過程。把學(xué)校、家庭、社會教育資源有機(jī)聯(lián)系的鄉(xiāng)土地理課程體現(xiàn)了課程的開放性。

2.有助于地理課程的建設(shè)和整合

顯性和隱性，必修和選修，國家、地方和校本地理課程都具有自身特點(diǎn)，共同承擔(dān)中學(xué)地理課程的教育功能和任務(wù)，應(yīng)加強(qiáng)各類地理課程建設(shè)和整合以充分發(fā)揮其整體教育功能?，F(xiàn)行的地理課程存在重顯性、必修和國家地理課程而忽略隱性、選修和地方與校本地理課程等問題。鄉(xiāng)土地理課程是新地理課程的重要內(nèi)容，同時也能體現(xiàn)和實(shí)施其它各種課程的教育功能。

3.有助于學(xué)生的全面發(fā)展

與地理課堂教學(xué)互補(bǔ)的地理實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生將書本知識與實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)以致用。學(xué)生在家鄉(xiāng)的社會環(huán)境大課堂中，以探究的方式獲得鄉(xiāng)土地理知識和技能，培養(yǎng)和發(fā)展他們的才智和能干，對培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、合作精神、實(shí)事求是的科學(xué)精神、興趣愛好、情感意志和生活態(tài)度等非智力因素和個性思想品質(zhì)都大有益處。

鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育不僅對學(xué)生提出全面發(fā)展的素養(yǎng)要求，并且其特有的實(shí)踐教育領(lǐng)域和教育方式為學(xué)生達(dá)成全面發(fā)展的素養(yǎng)提供可能。

4.有助于地理教師育人能力的提升

鄉(xiāng)土地理知識教學(xué)要求教師掌握更多的專業(yè)知識，并開發(fā)教學(xué)資源甚至編寫教材；鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐和探究、區(qū)域性等特點(diǎn)，需要教師掌握更多如情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)；此外，它還有助于地理教師開展行動研究。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容是地理教學(xué)科研選題的主要方向，探究式的鄉(xiāng)土地理教學(xué)本身就是一種教育教學(xué)研究過程?？梢栽卩l(xiāng)土區(qū)域建設(shè)地理課程研究基地，整合一線教師、教研員和專家學(xué)者開展教育教學(xué)實(shí)踐研究。

鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育需要地理教師掌握更多專業(yè)知識、能運(yùn)用更多先進(jìn)教學(xué)方法和理念，創(chuàng)造條件創(chuàng)新性地完成鄉(xiāng)土地理教學(xué)任務(wù)。因此，開展鄉(xiāng)土地理素養(yǎng)教育有助于提高地理教師的育人能力。

第4篇：初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:微課；地理；初中；教學(xué)應(yīng)用；學(xué)習(xí)

地理學(xué)科屬綜合信息較多的應(yīng)用學(xué)科。在地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師既需要學(xué)生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學(xué)科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點(diǎn)，其能夠全面滿足地理學(xué)科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學(xué)習(xí)需求［1］。本文就微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

1借助微課，活躍教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍會對整個課堂教學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)施與教學(xué)有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學(xué)氛圍，既可以調(diào)動學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極興，也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學(xué)生理解更多的地理知識與地理位置，進(jìn)而也就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微課所獨(dú)具的“短”、“精”、“小”的教學(xué)優(yōu)勢，既可以利用微課將更多的地理教學(xué)內(nèi)容加以“濃縮”，也可以提高學(xué)生對“碎片化”的地理知識教學(xué)產(chǎn)生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學(xué)習(xí)與記憶。同時，微課還作為一種教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生借助各個“碎片”加以重新建構(gòu)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)新知識的能力;使之在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷進(jìn)行著新、舊地理知識的“交融”與建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機(jī)的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主要方式，只能充當(dāng)輔和補(bǔ)充性的“教”、“學(xué)”模式。教師更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構(gòu)，形成屬于自己的“新知識”。

2借助微課，豐富教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學(xué)模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過再學(xué)習(xí)、再進(jìn)培訓(xùn)來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學(xué)知識體系過程中，也要結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，借助微課教學(xué)模式將更多的地理教學(xué)資源加以應(yīng)用，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W習(xí)、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進(jìn)行“簡要”教學(xué)，使學(xué)生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結(jié)合初中學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)需求，制作成不同內(nèi)容、不同難度的微課內(nèi)容，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“按需”學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)，這對提高初中地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如在“地球的運(yùn)動”一節(jié)教學(xué)時，教師可以利用微課將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)制作成動畫，使學(xué)生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期等;同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，將地球運(yùn)動所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學(xué)，既能夠全面豐富學(xué)生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R應(yīng)用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實(shí)生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用能力均具積極作用。

3借助微課，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

眾所周知，微課具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應(yīng)充分利用微課來進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。每個學(xué)生受其自身學(xué)智因素、個性特點(diǎn)等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進(jìn)行差異化教學(xué)。教師可將不同的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)加以分類，并制作成具有不同教學(xué)難度的微課課件，在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容;并對微課教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)遴選。如針對優(yōu)等生的地理知識訓(xùn)練，可以盡量引導(dǎo)學(xué)生對整體宏觀的地理知識進(jìn)行歸納梳理、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性較強(qiáng)習(xí)題練習(xí);而針對學(xué)困生的教學(xué)，則應(yīng)盡量以基礎(chǔ)性地理知識來進(jìn)行，使之在掌握更多的基礎(chǔ)知識或是自己感興趣的地理知識內(nèi)容，通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來激發(fā)其地理學(xué)習(xí)興趣;在全面實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的同時，也能夠符合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了個體化教學(xué)、促使學(xué)生個性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有討論性的地理教學(xué)內(nèi)容，通過組織學(xué)生對各類地理問題的討論來激發(fā)學(xué)生潛在的地理學(xué)習(xí)興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發(fā)學(xué)生自主探究意識，也能學(xué)習(xí)、獲取更多的地理知識;進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師須以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，立足學(xué)生為主體原則，合理地進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的同時，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］余愛惠．初中地理微課設(shè)計(jì)和制作的思考———以《非洲氣候空間分布》微課為例［J］．福建教育學(xué)院學(xué)報，2015(11)．

［2］陳林杰．當(dāng)前微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用和前景分析［J］．科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2016(6)．

第5篇：初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

在新一輪課程改革中，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)已經(jīng)處于核心地位，這對地理教師提出了新的要求：即如何在新課程改革的要求下，通過對傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)出新穎有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使之真正成為地理學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展自己的地理綜合素養(yǎng)能力?？v觀現(xiàn)今的義務(wù)階段地理教育，現(xiàn)狀不容樂觀：傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式依舊占據(jù)主體地位，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求顯得格格不入，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，重課內(nèi)輕課外，地理素養(yǎng)培養(yǎng)失衡，未能做到全面、健康發(fā)展，要解決這些問題只有找到病因，做到對癥下藥，才能藥到病除。

一、義務(wù)教育階段地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

地理素養(yǎng)是一個內(nèi)涵豐富的詞匯，簡單地說，是指學(xué)習(xí)者通過后天的地理學(xué)習(xí)所形成的一種比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)，主要包括：地理知識、地理能力、地理觀點(diǎn)、地理情感、地理方法等構(gòu)成要素，這些要素彼此相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。

義務(wù)教育階段地理素養(yǎng)的培養(yǎng)主要側(cè)重于以下幾個方面：①地理知識素養(yǎng)，地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)可以初步掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識，能夠簡單地解釋地形、氣候等地理要素對地理環(huán)境形成的作用與對人們生活的影響。了解家鄉(xiāng)、中國和世界的基本輪廓與聯(lián)系。②地理能力素養(yǎng)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以獲得對基本地理儀器的操作技能，獲取地理信息的能力等。③地理意識素養(yǎng)，通過地理學(xué)習(xí)初步形成一定的地理意識。初步形成可持續(xù)發(fā)展的地理觀念，尊重自然，敬畏自然，與自然和諧相處。

二、地理素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問題

1.地理教學(xué)理念轉(zhuǎn)變緩慢。地理教學(xué)觀念能否轉(zhuǎn)變是新課程改革成敗的關(guān)鍵所在，在實(shí)施新課程改革的過程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代地理教學(xué)理念。然而，在當(dāng)今初中地理教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的地理教學(xué)理念更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理知識素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，而忽視了知識素養(yǎng)以外的其他地理素養(yǎng)，特別是在基層教育中尤為突出。傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要通過“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式 ，通過高強(qiáng)度、高密度的習(xí)題練習(xí)，機(jī)械性地記憶來記住所學(xué)知識。這種單一、枯燥、被動的學(xué)習(xí)方式不僅會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、達(dá)不到理想的教學(xué)效果，而且還會使學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣消失殆盡，這顯然不利于學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)在平常的課堂教學(xué)中沒有得到很好的貫徹與執(zhí)行，地理課程標(biāo)準(zhǔn)是廣大地理教育工作者的行動指南，是學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的重要綱領(lǐng)，它要求教師除了傳授地理知識以外，應(yīng)更加注重地理學(xué)科思想和方法，在教學(xué)過程中把地理學(xué)科思想滲透、貫穿到整個過程中去，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，自己發(fā)掘、掌握地理現(xiàn)象中所涉及的科學(xué)原理，由單項(xiàng)的信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生綜合互動的過程，使學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)與科學(xué)精神。如何通過地理教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，深化、領(lǐng)悟地理課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，將其帶到平時的地理課堂中，這始終是地理教育工作者必須面對的一個課題。

2.地理學(xué)習(xí)評價體系不夠科學(xué)。新課程改革對地理教學(xué)提出了新的要求，不僅影響著教師的教學(xué)模式，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變。新課程改革強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，是人的全面發(fā)展。要求通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生各方面的綜合能力都得到全面發(fā)展，并形成特定的地理素養(yǎng)。因此，從一定程度上來講，學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建是否科學(xué)，也必定會對新課程改革的效果產(chǎn)生質(zhì)的影響。隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，但對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建卻過于緩慢，依舊是以考試為主的評價模式，因而很難對學(xué)生其他方面的地理能力做出科學(xué)、合理的評價。地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，同時，地理素養(yǎng)的內(nèi)涵也是很豐富的，過于單一的評價指標(biāo)很難做出科學(xué)、合理的評價。對地理學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是多方面的、綜合性的，這個評價體系是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。在評價過程中，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，明確評價內(nèi)容，確定評價主體，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，做到知識與技能并重，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境對學(xué)生的地理操作能力、思維能力、地理意識、實(shí)際問題的解決能力等做出科學(xué)、合理的評價。評價手段應(yīng)該是多樣的，不拘泥于傳統(tǒng)的筆紙?jiān)嚲?。例如，評價學(xué)生參與地理探究性學(xué)習(xí)的水平時，重點(diǎn)不應(yīng)該放在對基礎(chǔ)知識記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生在探究過程中觀察、測量、提出問題解決問題的能力與質(zhì)量水平，以及在探究過程中所表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、參與程度、團(tuán)隊(duì)合作精神、毅力和探索精神等。這些內(nèi)容是傳統(tǒng)的評價體系所無法實(shí)現(xiàn)的，而這恰恰是新課程改革所要求的，因此，只有建立這樣的評價體系，對學(xué)生來講才是客觀、科學(xué)和全面的。

3.缺乏地理學(xué)習(xí)的第二課堂。地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。野外實(shí)習(xí)和社會調(diào)查是發(fā)現(xiàn)地理問題和鞏固地理知識的兩種重要手段，第二課堂的開辟為中學(xué)生開展野外實(shí)習(xí)和社會調(diào)查、培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)搭建了重要的平臺。第二課堂是地理課堂教育的延續(xù)和升華，不僅可以鞏固地理課堂教育中學(xué)習(xí)的地理知識與技能，使其得到實(shí)踐檢驗(yàn)，還可以磨練學(xué)生的毅力，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)地理思想、地理意識、地理品質(zhì)等。這些都是地理課堂教育所無法替代的。此外，第二課堂的開辟還可以多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，這又會反作用于地理課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但現(xiàn)階段中學(xué)地理第二課堂的開辟情況不容樂觀，許多學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)、觀念等原因，導(dǎo)致第二課堂的實(shí)踐時間被壓縮，有的直接不開設(shè)實(shí)踐活動。這些情況勢必會對學(xué)生地理綜合能力的培養(yǎng)造成很大的影響，也不符合我國對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求。

綜上所述，地理素養(yǎng)作為合格公民必備的素養(yǎng)之一，地理基礎(chǔ)教育工作者肩負(fù)著巨大的責(zé)任，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，一直是我們必須面對的課題，只有從地理教學(xué)過程中存在的問題著手，才能更好地解決這個問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J].課程?教材?教法， 2004 （12）： 64-67.

第6篇：初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課程 初中地理 有效課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.123

初中地理是一門基礎(chǔ)文化課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理環(huán)境識、掌握地理技能、形成正確的地理觀念的重要途徑。從學(xué)生的發(fā)展角度來說，初中地理課程包含了較為豐富的內(nèi)容，其中所蘊(yùn)含的地理知識能夠?qū)W(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。另外，根據(jù)新課標(biāo)改革與發(fā)展的要求來看，初中地理教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供良好的條件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握有用的知識。因此，初中地理教學(xué)不僅是學(xué)生個人成長與發(fā)展的需要，也是社會進(jìn)步與時展的需要。

現(xiàn)階段，初中地理的課堂教學(xué)經(jīng)歷了新課程改革，實(shí)現(xiàn)了多方面的突破和發(fā)展，尤其是在教師的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式方面，然而，從現(xiàn)有的地理教學(xué)實(shí)踐來看，初中地理課堂教學(xué)仍然存在較多的問題，教師在教學(xué)改革與發(fā)展的過程中面臨著巨大的挑戰(zhàn)，從而極大地妨礙了教學(xué)質(zhì)量的提升，使得地理教學(xué)難以有效地開展。因此，針對初中地理教學(xué)的不足，教師要主動探究構(gòu)建有效課堂的科學(xué)方法，切實(shí)提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

一、有效初中地理課堂構(gòu)建的內(nèi)涵

課堂是教育教學(xué)的最主要形式，也是學(xué)生獲取學(xué)科知識的主要途徑，這里的課堂教學(xué)不僅僅是指課程教學(xué)，而是包括了教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的所有教學(xué)活動，其中，有效的含義是指通過教師的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的個人能力和知識水平能夠得到切實(shí)的進(jìn)步。因此，有效的初中地理課堂，即是指教師的初中地理教學(xué)活動能夠有效地滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生能夠在教學(xué)實(shí)踐中獲得知識的豐富和能力的成長，從而成為符合新課標(biāo)要求的優(yōu)秀學(xué)生，掌握相應(yīng)的地理學(xué)科知識和技能，并且實(shí)現(xiàn)人格、學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力等方面的發(fā)展。

二、構(gòu)建有效初中地理課堂的科學(xué)方法

為了構(gòu)建有效的初中地理課堂，教師要主動樹立正確的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，成為教學(xué)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。同時，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取合理的教學(xué)方式，深入詳細(xì)地進(jìn)行課堂教學(xué)的研究，從而探究出科學(xué)有效的教學(xué)方法，推動有效初中地理課堂的構(gòu)建。

（一）注重課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

從地理學(xué)科在初中教學(xué)體系中的地位來看，由于其在考試中的分值不高，因此在課程時間的安排上往往存在不合理之處。在很多學(xué)校都存在這種情況，地理課常被安排在學(xué)生精力相對難以集中的時間，例如下午第一節(jié)等時間段上，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分低下，進(jìn)而妨礙了教學(xué)活動的正常開展。同時，由于學(xué)生本身對于地理學(xué)科的重視程度不高，學(xué)生難以達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的要求，經(jīng)常出現(xiàn)走神和打瞌睡等現(xiàn)象。所以，為了讓學(xué)生能夠更好地集中精力，感受到地理學(xué)科的趣味性，從而端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就需要科學(xué)合理的課前導(dǎo)入。

從課堂導(dǎo)入來看，其關(guān)鍵在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動性，從而營造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，為有效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。具體而言，課堂導(dǎo)入的方式是多種多樣的，不同的導(dǎo)入方式在不同的情況下的效果有所差異，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容來選擇和設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，盡可能地采取新穎有趣的導(dǎo)入方式，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生的求知渴望。從實(shí)際的教學(xué)來看，通常所使用的課堂導(dǎo)入方法包括：故事導(dǎo)入法、游戲?qū)氚l(fā)、時事熱點(diǎn)法、圖片導(dǎo)入法等等，教師要靈活運(yùn)用各種各樣的導(dǎo)入方法，設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的導(dǎo)入方案，切實(shí)推動有效課堂的構(gòu)建。

（二）采取多樣化的教學(xué)方法，為有效課堂的構(gòu)建提供支持

從地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來看，地理知識的內(nèi)涵十分繁雜，涉及到多方面的地理規(guī)律、地理概念、地理圖像等等，要求學(xué)生進(jìn)行理解和記憶的內(nèi)容非常多。因此，教師應(yīng)該立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取高效科學(xué)的教學(xué)方法，從而提升課堂教學(xué)的有效性。依據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者重點(diǎn)總結(jié)了下面這些有效的教學(xué)方法。

第一，多媒體教學(xué)方法。多媒體教學(xué)方法的核心理念在于合理有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，確保良好的教學(xué)效果。由于地理學(xué)科本身涵蓋了多方面的教學(xué)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學(xué)形式過于單一，很難滿足教學(xué)的實(shí)際需求。尤其是在圖像的展示和規(guī)律的講解方面，多媒體教學(xué)能夠發(fā)揮出重大的作用，它可以通過視頻資料、圖像展示、數(shù)據(jù)分析等等方式，讓抽象概括的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變得形象具體，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)地理規(guī)律的認(rèn)知。例如，在講解《地球的運(yùn)動》該內(nèi)容時，學(xué)生會對地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等運(yùn)動存在疑惑，而多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)生更加直觀地理解地球運(yùn)動的過程和規(guī)律，便于學(xué)生對其中的地理律進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

第二，問題教學(xué)法，這是初中地理教學(xué)的重要教學(xué)方法之一。通過合理地設(shè)置問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)加以理解和分析，并且推動學(xué)生獨(dú)立思考和深入探究，提升學(xué)生的參與度和積極性。同時，在不斷地分析和解決問題的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力也會得到增強(qiáng)。

第三，情境體驗(yàn)法.根據(jù)初中地理的教學(xué)內(nèi)容，圖像和聲音都能夠促進(jìn)學(xué)生對地理知識的了解，而這些正是構(gòu)建科學(xué)教學(xué)情境的重要因素。除此之外，教師自身的語言表達(dá)也十分重要，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生對地理現(xiàn)象能夠有更深的印象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分地調(diào)動學(xué)生積極性，推動有效初中地課堂的構(gòu)建。

第四，合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法的主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，尤其是語言表達(dá)、討論交流、解決沖突等方面，這些對于學(xué)生的成長與發(fā)展至關(guān)重要。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適應(yīng)合作學(xué)習(xí)要求的內(nèi)容，組織開展小組合作學(xué)習(xí)的活動。

教師能夠采用的教學(xué)方法還有很多，包括角色扮演法、課外教學(xué)法等等，教師在有針對性地選擇科學(xué)的教學(xué)方法的同時，一定要把握構(gòu)建有效課堂的核心目的。

第7篇：初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 教材特點(diǎn) 教學(xué)方法

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》認(rèn)為，在優(yōu)化地理教材課程資源的基礎(chǔ)上，注重發(fā)揮好教材的資源引導(dǎo)功能，創(chuàng)新教學(xué)思維模式，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的必然需要，更是優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的重要依據(jù)。在教學(xué)中緊緊圍繞教材特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多元探究、社會實(shí)踐等技能，不僅僅發(fā)揮了教材的資源引導(dǎo)作用，更為提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些方法的運(yùn)用應(yīng)該是對課程教材資源的一種體現(xiàn)和升華。

1.湘教版初中地理教材特點(diǎn)

1.1優(yōu)化了課程知識結(jié)構(gòu)。

新課程教材打破了傳統(tǒng)的地域組合安排特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地球、地圖的初步知識后，學(xué)習(xí)世界地理、中國地理及鄉(xiāng)土地理。這樣的教材安排，一方面體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的整體性和局部性的有機(jī)融合，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，另一方面體現(xiàn)了由淺入深的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

1.2課程內(nèi)容層層相扣。

在教材編排上，該套教材非常注重各個章節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了“圍繞標(biāo)題、緊扣重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)”的特點(diǎn)。在課程章節(jié)標(biāo)題的設(shè)計(jì)上以“人類與地球關(guān)系”為中軸線，層層鋪開，反映了當(dāng)代人類面臨的人口、資源和環(huán)境等重大問題，使得課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的科學(xué)性和探究性。

1.3教材內(nèi)容圖象多彩多姿。

新教材從青少年的地理學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)出發(fā)增加了大量的圖表、漫畫，體現(xiàn)了直觀形象的特點(diǎn)。每幅圖都能緊密配合教學(xué)內(nèi)容，對幫助學(xué)生掌握地理知識、培養(yǎng)識圖技能和分析地理事物與現(xiàn)象的能力等方面都有應(yīng)有的作用，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解地理知識。

2.依據(jù)湘教版初中地理教材特點(diǎn)的教學(xué)方法

2.1發(fā)揮教材欄目作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

湘教版初中地理教材尤其注重對“閱讀”、“活動”等小欄目的優(yōu)化和運(yùn)用，要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上予以靈活探究和運(yùn)用，以便積累豐富的學(xué)科知識素養(yǎng)。我們不妨利用上述小欄目的特點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。這樣，不僅能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和激情，而且能夠讓學(xué)生形成正確的思維，以提高學(xué)習(xí)技能。

例如，在《一個小國是怎樣變富的？》閱讀中，我們不妨運(yùn)用如下方法進(jìn)行教學(xué)：（1）建議學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，并從文章的核心詞匯中概括出與表達(dá)意思相關(guān)的語句；（2）要求學(xué)生從“世界政區(qū)圖”中，日界線西側(cè)赤道附近找到太平洋上島國――瑙魯，并思考：該國致富的秘訣是什么？（靠開采磷酸鹽礦）；（3）要求學(xué)生以此為例，就該章節(jié)中相關(guān)的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和質(zhì)疑精神。

2.2借助圖像資料輔助，提高學(xué)生的理解能力。

圖像資料不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，更是學(xué)生對地理知識理解深化的有效輔助工具。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用各種圖表和自行繪制的地圖及制作的教具輔助教學(xué)，簡明達(dá)意、教與學(xué)兼用之。填圖、讀圖能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)感官的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐和運(yùn)用能力。

如我在《大洲大洋》一節(jié)的“活動”欄目教學(xué)中，要求學(xué)生運(yùn)用拼積木的形式來鼓勵學(xué)生操作實(shí)踐，讓學(xué)生更為直觀清晰地理解記憶七大洲、四大洋的分布略圖，從而提高看圖運(yùn)用能力。圖像的輔助，不僅能夠幫助學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且能夠讓學(xué)生在觀看的過程中進(jìn)行靈活運(yùn)用。

2.3關(guān)注課外實(shí)踐活動，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

課外實(shí)踐活動的開展，不僅是課內(nèi)知識的延伸，而且是學(xué)生掌握知識和技能的重要途徑。學(xué)生在實(shí)踐活動中的理解和感悟更具有意識性，便于理解和掌握。

例如，在班級黑板報上刊登有關(guān)地理知識，在班級活動中組織猜地理謎語，做地理游戲。如每年的4月22日“地球日”，我就建議學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)掌握情況，將自己對“人類對地球環(huán)境影響”的感受及親身所見所聞予以展示，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

3.湘教版初中地理教學(xué)方法的思考

3.1教學(xué)應(yīng)該以教材的知識結(jié)構(gòu)為根本，努力探尋其中的知識內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。任何教學(xué)都離不開教材的支持和保障，以知識結(jié)構(gòu)為根本，幫助學(xué)生探尋其中的規(guī)律，不僅容易使學(xué)生獲取更為豐富全面的知識，而且能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

3.2教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)。教材的內(nèi)容為學(xué)生地理學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的獲取奠定了基礎(chǔ)，更重要的是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行深入理解感悟，以積累豐富的學(xué)科素養(yǎng)。

3.3教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材進(jìn)行有機(jī)融合。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在激活他們學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將他們的認(rèn)知和教材進(jìn)行有機(jī)的融合，促進(jìn)學(xué)生知識和技能的內(nèi)化生成。

在圍繞教材資源特點(diǎn)基礎(chǔ)上的課程教學(xué)，就是要在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究技能的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的學(xué)科知識視野，幫助學(xué)生形成正確的地理學(xué)習(xí)思維和良好習(xí)慣，促進(jìn)他們綜合知識技能的生成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.7，第1版.

［2］王周勇.湘教版初中地理教材特點(diǎn)與教法探討［J］.中學(xué)文科?綜合版，2008，（4）.

［3］蔡運(yùn)龍.地理教師教學(xué)法用書［M］.星球地圖出版社，2005.12.

第8篇：初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：綜合課程；歷史與社會；地理歷史知識；教學(xué)策略

一、對歷史與社會課程的理解

初中歷史與社會這門課程實(shí)施已有十余年了，隨著這門綜合課程的實(shí)踐深入和不斷研討，其課程實(shí)施的特點(diǎn)也越來越明朗，即要注重學(xué)科之間的合理滲透、整合，用綜合、交融、多學(xué)科的知識和方法來實(shí)施教學(xué)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識社會。

1.課程的綜合化是教改的一個方向

早在1984年10月召開的第39屆國際教育會議上就有學(xué)者指出這樣一個現(xiàn)象：開設(shè)跨學(xué)科綜合課程的趨勢正在改變以科目為中心的課程設(shè)置。從國內(nèi)背景來看，高中實(shí)施文科綜合已有多年，作為更基層的初中教育，除了普及基礎(chǔ)知識外，也應(yīng)該為更高階段的學(xué)習(xí)做好知識、能力和情感的鋪墊。所謂綜合，就是要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，對多門學(xué)科進(jìn)行綜合，對其內(nèi)容進(jìn)行整合，注重知識的關(guān)聯(lián)性、整體性和開放性，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，幫助學(xué)生獲得對社會生活和人類歷史的整體性認(rèn)識，掌握綜合運(yùn)用所掌握的知識觀察、認(rèn)識、適應(yīng)、參與社會的能力。初中綜合文科課程歷史與社會的開設(shè)，正是適應(yīng)了國際國內(nèi)課程改革的綜合化發(fā)展趨勢：它替代傳統(tǒng)分科的歷史和地理，在保留歷史和地理學(xué)科核心概念、觀點(diǎn)和方法的基礎(chǔ)上，還融入其他人文學(xué)科的知識，內(nèi)容更加豐富，知識體系更加合理；它所具有的綜合性、人文性、創(chuàng)新性等特征，為當(dāng)代教育注入了生機(jī)和活力。

2.歷史與社會課程呈現(xiàn)了史地交融的意圖

現(xiàn)今的歷史與社會在教材呈現(xiàn)方式方面具有一種嶄新的綜合思維方法和時空觀，即從社會事物的空間位置和歷史發(fā)展兩個層面分析問題，以認(rèn)識社會作為教學(xué)內(nèi)容的線索。這大致體現(xiàn)在兩個方面：第一，整體知識模塊設(shè)計(jì)。從大塊內(nèi)容安排上看，這套教科書各學(xué)科領(lǐng)域的知識框架有較明顯的側(cè)重，在“七年級上冊”中側(cè)重呈現(xiàn)地理方面的內(nèi)容；“八年級上冊”開始過渡到歷史領(lǐng)域，并一直延續(xù)到九年級。雖然地理內(nèi)容與歷史內(nèi)容在教材安排上來說處于歷時性而非共時性，但卻又統(tǒng)一納入“認(rèn)識社會”的知識體系，課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、人文性和教學(xué)方法的開放性、靈活性，使得歷史與地理有很多交叉的視角，為跨越史地學(xué)科這條“楚河漢界”的鴻溝提供了條件。第二，一些具體知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)。如在七年級上冊“行政區(qū)劃”的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)方面，其中“閱讀卡”部分講述了“省”的由來，而在之后的問題設(shè)計(jì)中，又設(shè)計(jì)了“查找我國一些與歷史有關(guān)的省級行政區(qū)劃單位的簡稱”的問題。這是教材在編排中歷史與地理知識結(jié)合的生動體現(xiàn)。

3.培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)的一個有效載體

我們現(xiàn)在初中任教的歷史與社會課程教師，之前在大學(xué)里接受的都是專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)教育，講究專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是“專才而非通才”，這樣一種滯后的實(shí)際狀況導(dǎo)致教師在后來的中學(xué)具體的綜合課教學(xué)中顯得“跛足”和欠缺。這主要體現(xiàn)為在具體綜合課教學(xué)中對于涉及本專業(yè)的知識過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，同時對于其它的非專業(yè)知識則不能展開發(fā)揮。在這種情形下教出來的學(xué)生必然也是缺乏綜合素養(yǎng)的，也違背了課程改革的本意。筆者是一名與歷史與社會新課程一起成長的教師，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)歷過從“困惑不適”到“調(diào)整磨合”再到“和諧適應(yīng)”的發(fā)展過程，在這個過程中，自己對綜合教學(xué)中歷史與地理知識的融合途徑和重要性有了更多的體會。

二、史地交融理念下的歷史與社會教學(xué)策略

人們知道，歷史與地理是一對姊妹學(xué)科，歷史關(guān)注時間，地理關(guān)注地點(diǎn)；所有的社會事物的形成或產(chǎn)生都與時間、地點(diǎn)有關(guān)，都被人類建構(gòu)和經(jīng)歷，是學(xué)生認(rèn)識社會必不可少的兩個窗口。所以，要想使歷史與社會教學(xué)更加有效，通過地理知識顯現(xiàn)歷史、通過歷史印證地理，不能不說是一個很好的途徑和方法。

1.以地圖為切入口，形象直觀地展現(xiàn)歷史知識

（1）借用課本圖冊讀懂歷史。由于地圖為學(xué)生所熟悉，而作為“歷史之眼”的歷史地圖是用地圖語言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式，反應(yīng)了人類在一定歷史時期特定地理環(huán)境中的具體活動，它既是歷史知識的直觀載體，也是一種形象性教材，更應(yīng)為學(xué)生所推重。在初二歷史與社會的教材中有不少內(nèi)容都插有地圖，再加上訂閱的歷史圖冊（政治上有疆域圖、布局圖、交通圖，經(jīng)濟(jì)上有農(nóng)作物分布圖、手工業(yè)分布圖，軍事上有戰(zhàn)爭形勢圖等），所以教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些形象、直觀、生動的圖像，教給學(xué)生掌握讀圖的方法、理解圖表涉及的基本史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中獲取信息和分析概括問題的能力。如在講授八年級上冊“得天獨(dú)厚的大河文明”時，可以通過解讀“四大文明古國”的地圖來理解人類發(fā)展的某些規(guī)律，使學(xué)生明白早期人類文明的發(fā)源地，往往是在水源充足的大江大河下游地區(qū)，這些地方地勢平坦、土壤肥沃、生活用水和農(nóng)業(yè)用水便捷，從而幫助學(xué)生理解四大文明古國之所以起源于大河流域的歷史本質(zhì)，完成“自然環(huán)境因素對歷史進(jìn)程的影響”這一課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）通過地圖呈現(xiàn)歷史知識。地圖是地理學(xué)科的特殊語言和重要工具。地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)，無論是分布圖還是景觀圖，都包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，對培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力等都起著非常重要的作用。所以在我們的歷史與社會的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生看地圖，不應(yīng)僅僅局限于表面，還要使學(xué)生看到其背后蘊(yùn)藏的文化底蘊(yùn)和故事。如在講述“好望角”“西印度群島”“麥哲倫海峽”“太平洋”等名稱的由來時，都可以聯(lián)系新航路開辟的地理知識，不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且通過學(xué)生對地理知識的理解促進(jìn)了對歷史名稱由來的掌握。所以，地圖可被視為潛在地表現(xiàn)了地理學(xué)與歷史學(xué)最大可能的綜合體，成為以“圖”讀“史”的重要切入口。

2.發(fā)掘史地互融點(diǎn)，提升“社會”學(xué)習(xí)效率

（1）在地理知識中顯現(xiàn)歷史內(nèi)容。初中歷史與社會課程中地理部分也蘊(yùn)含著較多的歷史知識，這就需要教師在緊扣教學(xué)內(nèi)容的前提下，適當(dāng)發(fā)掘地理中的歷史知識，有意識地穿插一些生動的歷史知識進(jìn)行教學(xué)，不僅能調(diào)解枯燥的課堂氛圍，還能促進(jìn)地理知識的掌握。如在講解七年級“地球的形狀”時，可以插入人類對地球形狀的認(rèn)識發(fā)展史，讓學(xué)生感受人類為弄清地球的形狀而經(jīng)歷了漫長、艱苦的探索和實(shí)踐。

（2）在歷史知識中顯現(xiàn)地理內(nèi)容。沒有地理學(xué)就難以理解歷史?！案嬖V我一個國家的地理，我就能為你闡述它的歷史。”（[英]阿蘭.R.H.貝克）。但是有些地理因素如氣候、地形、礦產(chǎn)資源等因素在一般的歷史敘述中未必會明顯地表現(xiàn)出來，但這些因素在歷史發(fā)展過程中卻起著重要的作用，所以教師在教學(xué)中就應(yīng)該十分注意發(fā)掘、聯(lián)系、利用這些隱性的地理知識。如在八年級的歷史與社會教學(xué)內(nèi)容中，有一個重要的課程主題，即了解、比較不同區(qū)域、不同國家的歷史文明進(jìn)程和特色。針對這類“區(qū)域史”“國家史”，如果不努力挖掘這些歷史知識背后隱性的地理因素，不想認(rèn)識一個其民族居住期間的地區(qū)的、國家的氣候、地表與出產(chǎn)物，就不可能理解這個區(qū)域或國家的成長過程。所以說，對于歷史而言，地理不是簡單的展演歷史舞劇的一個舞臺或一個自然環(huán)境空間，也不僅僅是地球上某些地區(qū)的一系列事實(shí)材料，它是觀察世界的一種特殊的方法。

3.關(guān)注人地關(guān)系，提升學(xué)科融合的核心價值

歷史上人類的活動都發(fā)生在一定的地點(diǎn)，存在于一定的空間，并且彼此發(fā)生影響，人與自然的交互作用造就了人類的行為方式和環(huán)境的特征。所以，人地關(guān)系是一個既涉及自然過程又涉及社會過程的綜合概念，是歷史與社會教學(xué)中史地學(xué)科之間的一個核心聯(lián)系，或者說是共同的話題，很顯然在教學(xué)實(shí)踐中要突出關(guān)注這部分內(nèi)容。各區(qū)域的人地系統(tǒng)有一個不斷演進(jìn)的過程，人地關(guān)系應(yīng)從動態(tài)角度考察才能深刻認(rèn)識。在具體的教學(xué)中，主要可以通過對“歷史上某時某地某人的某種活動產(chǎn)生的對人類社會的影響”進(jìn)行思辨、叩問來考察人地關(guān)系。如人類發(fā)展史：在人類發(fā)展的初期，我們的祖先對環(huán)境的影響和動物區(qū)別不大，隨著原始農(nóng)業(yè)和原始畜牧業(yè)的產(chǎn)生，人類改造自然環(huán)境的能力有所加強(qiáng)，同時也產(chǎn)生了相應(yīng)的環(huán)境問題，如砍伐森林、破壞草原，引起了水土流失、水旱災(zāi)害和沙漠化。18世紀(jì)后半葉開始，以蒸汽機(jī)廣泛使用為標(biāo)志的第一次工業(yè)革命，使人類的生產(chǎn)能力得到了巨大的發(fā)展，大大提高了人類利用和改造環(huán)境的能力，但同時也帶來了新的環(huán)境問題。工業(yè)生產(chǎn)過程中排放的廢水、廢氣和廢渣，在環(huán)境中難以降解和凈化，造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染，一直困擾人類至今。人類正是通過研究人文現(xiàn)象空間特征與人類活動賴以生存的地理環(huán)境之間的關(guān)系，才揭示了地對人和人對地的變化規(guī)律，探索如何適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系。

三、在綜合課程觀下的一點(diǎn)思考

在歷史與社會課程教學(xué)中，融合史地知識的課程觀念來進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)，在多方面體現(xiàn)了積極的影響。首先，對于課程而言，避免了各科內(nèi)容之間的重復(fù)、脫節(jié)及學(xué)科本位的片面傾向，使課程知識形成一個縱橫交叉、經(jīng)緯相聯(lián)的大體系、大架構(gòu)，使歷史和地理都不再古老，不再刻板，也不再孤立；在教學(xué)中也有利于突破學(xué)科難點(diǎn)，拓寬教學(xué)空間。其次，對于學(xué)生而言，為學(xué)生提供了一個較廣闊的知識背景，有助于學(xué)生形成空間概念，有利于整體思維和多學(xué)科綜合思維習(xí)慣和能力的發(fā)展，容易聯(lián)系、解決社會生活實(shí)際（尤其是綜合性的社會問題），對學(xué)生的知識建構(gòu)和創(chuàng)造性地研究都會有進(jìn)一步的提高。再次，對教師而言，有利于教學(xué)內(nèi)容和方法的開放性，有利于對各學(xué)科領(lǐng)域的知識進(jìn)行融會貫通，提高教學(xué)的科學(xué)性，彌補(bǔ)自己原有非專業(yè)知識的不足，使知識變得淵博，提升了跨學(xué)科教學(xué)的能力，最終向一個新型社會教師邁進(jìn)。

但同時我們也應(yīng)看到歷史與社會綜合課程面廣量大，內(nèi)容比較復(fù)雜，難免會暴露出一些不足和缺陷：一些知識線索不夠清晰，使得教學(xué)重心很容易單純落實(shí)在知識傳授上，而如何培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，則成為一種軟任務(wù)，很大程度上依賴于執(zhí)教教師的教材處理能力和教學(xué)水平；一些以介紹地理知識為主或歷史知識為主的單元，尚難找到融合的視角和適當(dāng)?shù)闹黝}來進(jìn)行知識整合，這也需要從課程、教材、教法等方面去解決問題。哪怕是對于一些具有史地融合性的教學(xué)內(nèi)容，我們在操作的時候也要做到自然融合，融合無痕跡、不刻意，使之系統(tǒng)化、科學(xué)化，經(jīng)過融合對知識、能力進(jìn)行提升，對情感進(jìn)行升華。這樣，日積月累，教師和學(xué)生在教和學(xué)方面都會有一個質(zhì)的飛躍。

唯有“引”者留其悟。正如美國歷史學(xué)家尼爾?丁?布爾斯廷在其大著《發(fā)現(xiàn)者――人類探索世界和自我的歷史》中說的世界的真正主角是“發(fā)現(xiàn)者”，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在所觀察到的世界的一切，即時間、陸地與海洋、天體與人體、植物與動物、歷史和古往今來的人類社會等景象，只能是由無數(shù)的“哥倫布”為我們而揭示的，而這一“發(fā)現(xiàn)者”就是我們的教師和學(xué)生，這一“發(fā)現(xiàn)”的工作還遠(yuǎn)沒有結(jié)束。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 學(xué)生差異 高中地理

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，地理課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)前課程改革的核心內(nèi)容和本質(zhì)特性，更是成為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前教學(xué)中，地理課堂教學(xué)很難達(dá)到理想的效果，表現(xiàn)在：教師教得很累、學(xué)生學(xué)得不輕松，教學(xué)質(zhì)量又不佳。因此，課堂教學(xué)作為學(xué)生教育的主陣地，備受關(guān)注，提高地理課堂教學(xué)有效性已成為當(dāng)務(wù)之急。

1、對地理課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識

按照新課標(biāo)的要求，地理課堂教學(xué)的有效性，是提高地理教學(xué)的效率，營造有利于學(xué)生形成地理意識和能力的教學(xué)環(huán)境，是以學(xué)生的發(fā)展為中心，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀方面得到真正的發(fā)展。

“知識與技能”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對基本知識和基本原理的掌握，以及基本能力的形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)得知識、發(fā)展能力，它是三維目標(biāo)的基本點(diǎn)，是地理課堂教學(xué)中最有價值的知識點(diǎn)和學(xué)科技能，知識與技能是密不可分的，知識是技能的基礎(chǔ)，沒有知識的獲得，技能的形成無從談起，忽視技能的形成，知識的獲得成為無本之木。因此，“知識與技能”是實(shí)現(xiàn)地理課堂有效教學(xué)的著眼點(diǎn)。

“過程與方法”是學(xué)生在獲取知識的過程中學(xué)會掌握獲取知識的方法，“過程”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程，’是學(xué)生獲得知識技能的過程?！胺椒ā笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)地理的科學(xué)的方法，如地理觀察法、區(qū)域比較法、野外調(diào)查法等，即學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。

“情感態(tài)度與價值觀”是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，情感、態(tài)度和價值觀獲得發(fā)展。“情感”是學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情緒和體驗(yàn)?！皯B(tài)度”是指科學(xué)態(tài)度、生活態(tài)度和人生態(tài)度?！皟r值觀”是個人價值與社會價值，強(qiáng)調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”對師生都有要求，要求教師不僅傳播知識，而且也要塑造心靈；不僅啟迪智慧，而且也要影響道德和人格。

新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”是相互相承、聯(lián)系密切的有機(jī)整體，“知識與技能”是教學(xué)的目標(biāo)，“過程與方法”是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是探究地理問題的方法和技術(shù)手段，“情感態(tài)度與價值觀”是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義，樹立人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

2、地理學(xué)科的本質(zhì)特征決定了課堂教學(xué)必須重視教學(xué)有效性

地理學(xué)科具有綜合性和地域性的特點(diǎn)，同時兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。地理課程具有較強(qiáng)的時代性和實(shí)踐性特征，高中地理課本關(guān)注人類面臨的全球性的人口、資源、環(huán)境等問題。

地理學(xué)科的綜合性特征，使得地理課堂教學(xué)內(nèi)容涉及自然地理、人文地理、中國地理、世界地理，同時又體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性和差異性。地理學(xué)科體系復(fù)雜、內(nèi)容廣泛。豐富的地理資料及信息，復(fù)雜的地理事物及現(xiàn)象，各要素間的相互聯(lián)系，這些知識的理解和掌握，都要通過教學(xué)的有效性才能實(shí)現(xiàn)。如：自然帶的地帶性和非地帶性的分異規(guī)律就是各種地理要素綜合作用的結(jié)果，體現(xiàn)的是地理學(xué)科的綜合性。

地理學(xué)科的區(qū)域性特征，現(xiàn)今更是錯綜復(fù)雜。隨著人類活動范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大，各國經(jīng)濟(jì)文化交流進(jìn)一步加深。區(qū)域的經(jīng)濟(jì)合作，各國的民族、宗教等交流更是頻繁，成為地理熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。高中地理中自然地理與人文地理在區(qū)域中的整合，在內(nèi)容上的體現(xiàn)，除了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、貿(mào)易等傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)地理外，還增加了人口、城市、文化、政治、旅游、環(huán)保等內(nèi)容。地理學(xué)科的區(qū)域性，既體現(xiàn)自然地理各因素的相互作用，又體現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)因素的相互影響。如：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布具有明顯的地域性特征，是自然地理因素和社會經(jīng)濟(jì)因素的影響，在區(qū)域中的區(qū)位選擇，體現(xiàn)的是地理學(xué)科的地域性。

3、實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的途徑

3.1 重視學(xué)生的個體差異，做到因材施教

地理知識大部分是人類歷史積累下來的，具有相對的穩(wěn)定性，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和地理信息技術(shù)的應(yīng)用，地理知識又具有相對動態(tài)性。提高地理課堂教學(xué)有效性，就要引導(dǎo)學(xué)生勇于對地理知識和問題進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神。

由于學(xué)生的個體差異性，每個學(xué)生的知識背景和經(jīng)驗(yàn)背景的不同，對地理知識的理解和掌握也不盡相同。地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)施，要充分考慮學(xué)生的個體差異；學(xué)生性別不同，學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、思維方式也會有差異；記憶力和理解力不同的學(xué)生，對同一個知識點(diǎn)的接受和掌握程度也不一樣。所以，要提高地理課堂教學(xué)有效性，必須關(guān)注學(xué)生的差異性，做到因材施教，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

針對不同經(jīng)驗(yàn)背景和知識背景的學(xué)生，教師可以采取多種教學(xué)方法，從不同的角度來設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生結(jié)合已有的知識來理解和掌握新知識。如高一階段的學(xué)生大多在14或15周歲，由于受現(xiàn)有中考課程設(shè)置的影響，初中階段的地理知識基礎(chǔ)薄弱，基本的地球、地圖知識缺乏，更談不上地理的空間想象能力的形成；再加上這一階段的學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較差，獲得知識比較被動，對老師的依賴性較強(qiáng)。根據(jù)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，高一階段的地理課堂教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，多做學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)地理思維，在教學(xué)中盡量采用直觀的教學(xué)法和比較法來進(jìn)行教學(xué)；同時也要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作和探究性學(xué)習(xí)，適當(dāng)布置一些小型的研究性學(xué)習(xí)課題，如地理小實(shí)驗(yàn)、搜集材料、撰寫地理調(diào)查報告、小論文等。高三階段的學(xué)生有了一定的地理基礎(chǔ)知識，在掌握基本知識、基本技能的情況下，高三階段的教學(xué)工作，主要是培養(yǎng)學(xué)生收集和處理地理信息的能力、獲得新知識的能力和知識遷移能力，以及地理綜合能力和分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生提升地理素養(yǎng)。

同時，教師的教學(xué)活動也要將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于多種真實(shí)和復(fù)雜的情景中，使學(xué)生適應(yīng)不同的情景，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。促進(jìn)學(xué)生探究問題和解決問題，形成探究意識和創(chuàng)新精神。

3.2 運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

按照新課標(biāo)的要求，地理課堂教學(xué)的有效性，是強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境，將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段引入課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。

地理教學(xué)過程是由教師、教學(xué)媒體、學(xué)生最基本因素構(gòu)成的。現(xiàn)代教學(xué)媒體則可以創(chuàng)設(shè)情景，通過動畫模擬，變無聲為有聲，動靜結(jié)合，演示地理事物的發(fā)生變化過程，學(xué)生可以邊觀察、邊思考、邊討論、活躍課堂氣氛，體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)地位。