三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】作文承接性梯度訓(xùn)練 【中圖分類號(hào)】G633.34【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-067X(2014)07-005-01作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育框架中有著特殊的地位，可以說這是不爭(zhēng)的事實(shí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（第四學(xué)段7～9年級(jí)――寫作）中明確指出“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意……寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡(jiǎn)單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文……”里面提出了突出作文的“需要”選擇“表達(dá)”，在文體上，也提到了“敘事性文章”、 “說明性文章”、 “議論性文章”、 “應(yīng)用文”等文體，但是，我們的教學(xué)實(shí)踐，不是一下子就教給學(xué)生所有的知識(shí)，而應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這就充分說明，中學(xué)生的寫作應(yīng)該有一個(gè)承接性、梯度性，不應(yīng)該是一蹴而就。

一、對(duì)于課標(biāo)的解讀

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）與《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的比較，我們可以看出號(hào)稱語(yǔ)文試卷的“半壁江山”――作文，應(yīng)該更加注重“獨(dú)立”、“表達(dá)”、“文體”的需要。所謂作文梯度訓(xùn)練 ，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同年級(jí)不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，采取與之相應(yīng)的訓(xùn)練方法，區(qū)別對(duì)待、因材施教，使之在各自不同的起點(diǎn)上提高作文水平的一種寫作教學(xué)方法。

二、訓(xùn)練目標(biāo)梯度訓(xùn)練設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生掌握好這門言語(yǔ)交際工具，充分發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，為促使學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科奠定基礎(chǔ)，為使學(xué)生全面綜合發(fā)展，中學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)從初一至初三年級(jí)實(shí)行作文系列化的梯度訓(xùn)練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單純向深刻的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練層次。以下為具體的梯度訓(xùn)練目標(biāo)分解：

（一）整體目標(biāo)

（二）能力目標(biāo)

。

（三）各年級(jí)話題梯度目標(biāo)

（四）各年級(jí)寫作技法梯度目標(biāo)

（五）各年級(jí)積累訓(xùn)練梯度目標(biāo)

第2篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略范文

浙江省2013年1月高等教育自學(xué)考試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究試題

課程代碼：03329

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.書院興起于

A.秦漢時(shí)期 B.南北朝時(shí)期

C.宋代 D.明代

2.現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中前三個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)與1993年秋季開始在全國(guó)實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》相比，發(fā)生了一些變化。其中表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

A.漢語(yǔ)拼音提高了要求，增加了內(nèi)容

B.重提識(shí)字是“一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”

C.強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣、積累和感悟

D.“把聽話，說話”改為“口語(yǔ)交際”

3.語(yǔ)文教材中有意識(shí)地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓(xùn)練的習(xí)題，這一做法開始于

A.80年代 B.50年代

C.90年代 D.60年代

4.北京特級(jí)教師馬淑珍在拼讀音節(jié)的教學(xué)中采用“找朋友”的方法，她所使用的教學(xué)策略是

A.聯(lián)系兒童的語(yǔ)言讀準(zhǔn)拼音 B.通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音

C.通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音 D.利用形象教學(xué)拼音字母

5.語(yǔ)文教學(xué)中可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果以發(fā)展其“元認(rèn)知”，這一做法說明

A.學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)作出調(diào)整

B.學(xué)生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

C.學(xué)生能參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度

D.學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)利

6.“作文必須放，放之如野馬，踶跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時(shí)加以銜轡，必俯首樂從?！边@是我國(guó)古代哪位語(yǔ)文教育家的觀點(diǎn)?

A.歐陽(yáng)修 B.謝枋

C.王筠 D.韓愈

7.現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使口語(yǔ)交際應(yīng)用的范圍和頻率得到極大提高，由此可見，口語(yǔ)交際教學(xué)將

A.有助于社會(huì)交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求

B.有助于書面交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

C.改變目前語(yǔ)文教學(xué)中只重目治、忽視口耳訓(xùn)練的現(xiàn)狀

D.有助于思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

8.下列體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一項(xiàng)是

A.復(fù)現(xiàn)性 B.個(gè)體性

C.被動(dòng)性 D.群體性

9.屬于口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)要求的一項(xiàng)是

A.有感情 B.臨場(chǎng)性

C.正確 D.流利

10.旨在提出改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略的教學(xué)研究類型是

A.評(píng)價(jià)研究 B.發(fā)展研究

C.基礎(chǔ)研究 D.應(yīng)用研究

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。

11.南北朝時(shí)期的《古文觀止》是家喻戶曉的語(yǔ)文選本。

12.從深層原因看，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱名稱的變化和政治形勢(shì)有關(guān)。

13.《幼學(xué)瓊林》是明朝人蕭良所編，把常用的詞句、成語(yǔ)和典故用對(duì)仗的形式加以分類組合。

14.王日休《訓(xùn)蒙法》提出：“小兒讀書，若初四句，不必多教遍數(shù)，且以教識(shí)字為主”體現(xiàn)了“兒童入學(xué)集中識(shí)字為先”這一傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

15.薩特“閱讀時(shí)你在預(yù)測(cè)，也在等待”這一說法很好地印證了“相互作用”的閱讀模式。

16.實(shí)踐證明，中年級(jí)觀察作文的形式是素描訓(xùn)練。

17.語(yǔ)文教學(xué)是言語(yǔ)教學(xué)，而不是語(yǔ)言教學(xué)。

18.中年級(jí)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中宜用活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)總結(jié)、專題演講和簡(jiǎn)單的研究報(bào)告來表達(dá)其學(xué)習(xí)成果。

19.簡(jiǎn)答題屬于論文式試題。

20.弗蘭德斯的“互動(dòng)分類體系”是一種結(jié)構(gòu)性課堂觀察方式。

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.語(yǔ)文教育最初的基本內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)和________文字。

22.現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分“課程目標(biāo)”第一條規(guī)定：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高_(dá)_______和審美情趣。

23.據(jù)研究，課程資源大致可以分為________資源和條件性資源兩大類。

24.建國(guó)后我國(guó)小學(xué)識(shí)字量的變化呈V字形，1992年8月頒布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》規(guī)定的識(shí)字要求是________個(gè)，成為歷史低谷。

25.教師在課外閱讀中的作用是選書、閱讀和________。

26.上海市的吳立崗等提倡的“作文素描訓(xùn)練”把小學(xué)作文教學(xué)分為五個(gè)階段，即一年級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，二年級(jí)進(jìn)行寫話訓(xùn)練，三年級(jí)進(jìn)行________，四年級(jí)進(jìn)行半獨(dú)立的篇章訓(xùn)練，五、六年級(jí)進(jìn)行獨(dú)立的命題作文訓(xùn)練。

27.口語(yǔ)交際與書面交際的區(qū)別主要體現(xiàn)在言語(yǔ)形式上和________中的差異。

28.小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要通過兩個(gè)渠道：一是課堂教學(xué)，即以學(xué)習(xí)教材為主要形式;二是________，即以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)為主要形式。

29.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)形式可以分為口試、筆試和________等。

30.根據(jù)對(duì)變量的控制程度，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究可以分為真實(shí)驗(yàn)、________和前實(shí)驗(yàn)。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.語(yǔ)文教學(xué)研究

32.口語(yǔ)交際教學(xué)

33.聽讀識(shí)字法

34.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)策略

五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程的多重功能。

36.簡(jiǎn)述課外閱讀指導(dǎo)的策略。

37.簡(jiǎn)要分析作文思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng)。

38.簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的實(shí)施步驟。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

第3篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略范文

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維在各個(gè)科目教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中能夠得到很好的體現(xiàn)。反過來，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有利于語(yǔ)文教學(xué)的展開，能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)造性思維特點(diǎn)及重要性

（一）創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維是有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)，是多種思維的綜合。創(chuàng)造性思維具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.獨(dú)立性

這種獨(dú)立性表現(xiàn)在和別人有不同觀點(diǎn)，敢于懷疑，敢于推陳出新，具體為思維的獨(dú)立。創(chuàng)造性思維的獨(dú)立性在教育上主要體現(xiàn)在能夠主動(dòng)否定自己，更新自己所知所想，打破自我的條條框框。

2.多向性

多向性主要是從思考問題的角度出發(fā)，從各個(gè)不同的角度來思考看待某個(gè)問題。通過多角度的思考得到各種不同問題的答案，然后從這些答案中選擇出最優(yōu)答案。

3.跨越性

跨越性在教育教學(xué)中具體表現(xiàn)為省略聯(lián)想思考，能夠直接把某兩種知識(shí)聯(lián)系起來，在思想上能夠?qū)δ硯追N知識(shí)或事物進(jìn)行直接轉(zhuǎn)換。

4.連動(dòng)性

連動(dòng)性表現(xiàn)為看到某個(gè)問題后，能夠立馬想到相關(guān)的問題，然后發(fā)現(xiàn)他們之間共同特點(diǎn)和相似之處。

5.綜合性

創(chuàng)造性思維最大的特點(diǎn)就是具有綜合性。創(chuàng)造性思維把大量的概念、事實(shí)和材料綜合在一起，加以概括整理，組成科學(xué)概念和系統(tǒng)，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的知識(shí)或者材料進(jìn)行深入分析。

（二）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要性

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是目前我國(guó)小學(xué)素質(zhì)教育提出的要求，也是新課改改革的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)課程之一，積極培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于此階段的心智發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展和推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以激發(fā)創(chuàng)造性思維為教學(xué)重點(diǎn)，使農(nóng)村學(xué)生能夠縮小與城里學(xué)生的差距，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略與城市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略有很多相同的地方，但是也存有一定的差異，其具體教學(xué)策略總結(jié)如下：

（一）充分利用課堂時(shí)間

農(nóng)村小學(xué)生讀書不易，所以大部分的學(xué)生都很好學(xué)，那么教師就應(yīng)該利用學(xué)生的好學(xué)心理，把握好課堂時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地規(guī)劃，加入一定激發(fā)創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，因?yàn)楹脤W(xué)，他們一定會(huì)把所學(xué)到的東西發(fā)揮最大的作用，從而提升自身的創(chuàng)新能力。

（二）多聽、多說、多讀、多寫

小學(xué)語(yǔ)文的基本能力是聽說讀寫，但是小學(xué)生正處于一個(gè)低記憶力時(shí)期，所以，教師要加強(qiáng)在聽說讀寫上的教學(xué)，要積極為小學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓他們能提高聽說讀寫的能力，通過不同的聽說讀寫任務(wù)發(fā)展發(fā)散性思維，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。但是農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)設(shè)備上存在著一定的局限性，所以這就需要教師積極創(chuàng)新，利用各種可利用的資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

創(chuàng)造性思維的激發(fā)需要不斷發(fā)揮其想象力，是對(duì)某一些事物的質(zhì)疑與否定，那么教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)學(xué)生正確的質(zhì)疑與否定進(jìn)行肯定，并且從旁協(xié)助。小學(xué)生處于思維非?；钴S的階段，想象力非常強(qiáng)，教師要充分利用這一點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高小學(xué)生的創(chuàng)造力，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)上，很多的文字描述都需要靠腦海中畫面的想象來輔助理解。所以說，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該給予小學(xué)生自由的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確的質(zhì)疑與否定，從而使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維得到激發(fā)。

（四）開展語(yǔ)文活動(dòng)

開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要通過改變教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)，一般是以課外活動(dòng)為主。農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于自然世界都比較了解，教師可以充分利用這一點(diǎn)，開展一系列與語(yǔ)文有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓課外活動(dòng)變成激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的平臺(tái)。

（五）案例分析

在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中第三單元的寫作題中，要求是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主探究能力和發(fā)現(xiàn)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，那么教師正好可以利用這個(gè)要求來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如說，在春天組織學(xué)生出去踏青、春游，把學(xué)生看到的、想到的、聽到的所有感覺通通用語(yǔ)言描述出來，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且在一定程度上還提高了學(xué)生的聽說讀寫的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)對(duì)于這個(gè)階段的小學(xué)生來說是非常重要的，需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師本身具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，然后結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行研究和創(chuàng)新。同時(shí)，也需要學(xué)生和家長(zhǎng)的積極配合和關(guān)注，這樣才能夠在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；訓(xùn)練；興趣；技巧；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0034-01

作文能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的寫作訓(xùn)練應(yīng)該得到教師的充分重視。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，有的教師忽視寫作目的，過分看重考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力提升遇到很大困難。因此，學(xué)生的寫作訓(xùn)練應(yīng)得到語(yǔ)文教師的重視。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師，寫作教學(xué)就應(yīng)通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生剛開始接觸寫作，對(duì)作文感到十分陌生，導(dǎo)致學(xué)生容易滋生抵觸心理。這是由于剛開始寫作，學(xué)生缺乏對(duì)寫作的興趣，教師需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。教師需要用心感受學(xué)生的想法，巧妙地將寫作的思想灌輸給學(xué)生，并通過恰當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。此外，學(xué)生還可能是擔(dān)心自己寫不好而怯于寫作，因此，需要幫助學(xué)生樹立起寫作的信心。在寫作訓(xùn)練的初期，每次作文之后教師需要認(rèn)真點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文。恰當(dāng)?shù)?、具有激?lì)性的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們樹立起信心。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。有的學(xué)生可能接受能力比較強(qiáng)，寫作效率就高，寫作能力就強(qiáng)。因此，對(duì)這類學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)可以提出一些更高的要求，以便激發(fā)出他們的寫作潛能。而有的學(xué)生接受能力較差，因此，在評(píng)價(jià)中教師需要給予更多的幫助、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。不要讓學(xué)生對(duì)寫作失去興趣和信心。例如，在寫作課上，作文題目是“一堂難忘的體育課”，有的學(xué)生只能夠?qū)戦_頭，接下來就不知道寫什么了，或者是在寫作的過程中有的句子或者字不知道怎么寫，最后寫完的作文中有不少錯(cuò)誤。因此，教師要對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，挑選出其中寫得比較好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后再指導(dǎo)其他有錯(cuò)誤的地方該如何寫。

二、注重學(xué)生寫作發(fā)展過渡

三年級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷了一、二年級(jí)的看圖口頭表述學(xué)習(xí)之后，雖然表達(dá)能力有了一定的提高，但是并沒有接觸過寫作。有的學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，常常會(huì)借助肢體語(yǔ)言想盡量清楚地表達(dá)。一般來說，借助肢體語(yǔ)言雖然更加形象，但是在邏輯上并不是很嚴(yán)謹(jǐn)。而寫作是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑椋恳痪湓挾夹枰?jīng)過推敲之后寫在紙上。因此，對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生第一學(xué)期的寫作訓(xùn)練主要是從口頭表達(dá)向書面表達(dá)的過渡。為了更好地提升學(xué)生的表達(dá)能力，需要在寫作訓(xùn)練中設(shè)置一些特定的寫作練習(xí)，加強(qiáng)從口頭表達(dá)的隨意性到書面表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)性的訓(xùn)練程度，這是從說到寫的過渡。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是提高寫作能力的一種有效途徑。觀察能力是寫作的基礎(chǔ)要求，學(xué)生的生活環(huán)境非常豐富，只是由于他們自身的表達(dá)能力有限，還不能將自己豐富的生活用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來。因此，在小學(xué)三年級(jí)的寫作訓(xùn)練中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人。教師要對(duì)學(xué)生的思維重點(diǎn)關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的感知能力，鼓勵(lì)他們多觀察身邊的人和事。教師要對(duì)學(xué)生的觀察所得進(jìn)行啟發(fā)性的思考訓(xùn)練，也就是說要從觀察過渡到思維上。只有經(jīng)過思維加工的觀察，才可以成為學(xué)生自身所具備的寫作素材。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，既能夠提高學(xué)生的觀察能力，還鍛煉了他們的思維能力，進(jìn)而使得他們的寫作訓(xùn)練取得良好的效果。

三、加強(qiáng)學(xué)生寫作段落訓(xùn)練

三年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，需要學(xué)習(xí)一些基本的寫作知識(shí)。因此，對(duì)其進(jìn)行段落訓(xùn)練可以盡快幫助他們學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。首先是素描性段落的訓(xùn)練，其中有靜物素描、動(dòng)物素描、人物素描和自然風(fēng)景素描。一幅畫和一棟樓房，一張桌子和一個(gè)花瓶，甚至是一塊橡皮，都可以作為靜物素描的對(duì)象。在靜物素描的訓(xùn)練中需要從遠(yuǎn)近和整體與局部來進(jìn)行。動(dòng)物的千姿百態(tài)是進(jìn)行素描的高質(zhì)量素材，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物素描需要抓住動(dòng)物的主要特征和生活習(xí)性等進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文課文中經(jīng)常會(huì)涉及到一些任務(wù)，加上生活中的觀察，可以發(fā)現(xiàn)不同年齡的人物具有不同的特點(diǎn)。小孩、青年人、中年人和老人在行為舉止和表情、講話的方式上都體現(xiàn)出各自年齡階段的特征。教師指導(dǎo)學(xué)生將這些不同人物的特點(diǎn)進(jìn)行記錄，可以幫助學(xué)生不斷積累素材。將美麗的風(fēng)景通過生動(dòng)的文字表達(dá)出來，需要具備扎實(shí)的文字功底。自然景物素描就是要抓住自然風(fēng)景中令人印象深刻的地方進(jìn)行描寫，同時(shí)需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。其次是敘述性段落的訓(xùn)練，最常見的也是最基本的就是按照時(shí)間和空間順序進(jìn)行記敘。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的特征進(jìn)行仔細(xì)觀察之后，還要對(duì)學(xué)生寫作順序進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行段落訓(xùn)練。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)三年級(jí)的寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生以后的寫作至關(guān)重要。因此，語(yǔ)文教師在寫作訓(xùn)練過程中，需要有足夠的耐心和準(zhǔn)備，從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，加以引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持和培養(yǎng)，學(xué)生良好的寫作習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋道曄.小學(xué)低年級(jí)作文起步成篇實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（01）.

第5篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】五讀；教學(xué)；策略；研究

【中圖分類號(hào)】G223.2 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）03-0094-03

一、“五讀法”的提出

有人認(rèn)為，英語(yǔ)重在“說”，數(shù)學(xué)重在“練”，而語(yǔ)文重在“讀”，這是有一定道理的。讀，在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，它是理解課文內(nèi)容的主要途經(jīng)。葉圣陶先生說，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不該只用心與眼來學(xué)習(xí),必須在心與眼之外，加用口與耳才好。他還說，白話一樣可以讀，可以吟詠，吟詠的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。課標(biāo)也明確指出，語(yǔ)文課要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，要讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積累。

筆者在與香港的教師進(jìn)行交流協(xié)作中，為了優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，我們提出了語(yǔ)文教學(xué)“整體五讀法”：初讀、細(xì)讀、精讀、美讀、熟讀。后來我們做了一些調(diào)整，將“精讀、美讀”合為品讀，在熟讀之后添上了“延讀”。成為現(xiàn)在的“整體五讀法”即“初讀、細(xì)讀、品讀、熟讀、延讀”。

二、“五讀法”的理解

所謂“整體五讀法”即“初讀、細(xì)讀、品讀、熟讀、延讀”。

初讀是朗讀的初級(jí)階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。同時(shí)讓學(xué)生借助拼音自學(xué)生字詞，運(yùn)用“常用識(shí)字十五法”趣學(xué)生字，并且默讀或出聲地讀出課文。

細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語(yǔ)言文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，提出問題，體會(huì)其中的深層含義和思想感情。

品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評(píng)、欣賞作者用詞造句，深篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。

熟讀就是選取精彩片段或篇章進(jìn)行背誦，“讓書中的話好像都出自于自己的嘴巴”，爛熟于心。

延讀就是讀課外知識(shí)，是對(duì)課文的補(bǔ)充和拓展。

為了更加清晰明了，易于操作，我們將其用表格（如表1）的方式呈現(xiàn)出來，從“目標(biāo)、內(nèi)容、策略、形式，以及能力培養(yǎng)的側(cè)重方面進(jìn)行了細(xì)化和解讀。

三、“五讀法”的運(yùn)用

如何讓“五讀法”走入我們的課堂，讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？我們以香港現(xiàn)代中國(guó)語(yǔ)文 四上（二 ）《拔牙》為例，看看“五讀法”在實(shí)際教學(xué)過程中的運(yùn)用（見下表）。

四、“五讀法”的深化

走過了第一階段，大家都比較熟練地運(yùn)用“五讀法”的策略指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，提升了課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生有更多的收益。

在第二階段，我們就可以針對(duì)“品讀” 部分進(jìn)行重點(diǎn)的研討。研討的核心問題就是：品什么？怎么品？解決了這兩個(gè)問題，就能讓閱讀更有效，更有味。

（一）品什么？

先談“品什么”？我們?cè)凇拔遄x法”表格中是這樣表述的：重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語(yǔ)句、寫作技巧。怎么確定這個(gè)“重點(diǎn)”，怎么尋找這個(gè)“關(guān)鍵”，當(dāng)然這需要我們老師有一定的把握教材的能力。由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，因此我們要把握一個(gè)原則，不要面面俱到，要“一課一得”。這就需要我們教師在備課時(shí)，反復(fù)研讀教材，研讀學(xué)生，將文本的精彩之處與學(xué)生的學(xué)習(xí)之需統(tǒng)一起來研究，找到那個(gè)最合適的點(diǎn)。

香港小學(xué)課本中所選課文以記敘文為主，兼有部分說明文，從內(nèi)容和寫作形式上大致可分為如下幾種：寫人、記事、繪景、狀物，從體材上還有戲劇、詩(shī)歌等。針對(duì)不同的題材、體材特點(diǎn)，教師給予不同角度的關(guān)注，從整體上把握教材內(nèi)容，為找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)打好基礎(chǔ)。

選好了文段，接下來就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，正確評(píng)估學(xué)生的整體程度。教學(xué)內(nèi)容宜適度偏難，讓學(xué)生稍作努力就能有所收獲，給學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。如《靜夜思》這首詩(shī)，低年級(jí)側(cè)重于熟記背誦，對(duì)字詞的理解；高年級(jí)則要引導(dǎo)學(xué)生了解文章中的修辭手法，想象詩(shī)中的意境，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情。

（二）怎么品？

知道了“品”什么，接下來就是怎么“品”?要想品得好，就要問得巧。只有老師問得巧妙，才能引導(dǎo)學(xué)生讀得有效，讀得有味。怎樣才是問得巧呢？第一，不能隨意，要有目的性；第二，不能太淺顯，要有啟發(fā)性；第三，不能太深?yuàn)W，要有參與性；第四，不能太局限，要有開放性。要做到這幾點(diǎn)，我們就要掌握一些提問的技巧。這里，我根據(jù)學(xué)校老師們平時(shí)所備教案和課堂教學(xué)實(shí)踐，歸納了一些提問的類型，大家可以做做參考。

（1）統(tǒng)領(lǐng)型。用一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生在文章中去尋找答案，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，掌握主要內(nèi)容，這是一種語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。如三年級(jí)《童話大師安徒生》可以先提問：“安徒生是個(gè)怎樣的人？為什么？然后給學(xué)生一個(gè)句式：我認(rèn)為安徒生是個(gè) 人，因?yàn)?。這一個(gè)問題，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓主要事件反映人物特點(diǎn)的方法，學(xué)生通過“找”和“讀”這些描寫安徒生的語(yǔ)句，感受到安徒生愛幻想、有愛心的特點(diǎn)。

（2）對(duì)比型。在我們的教材中有很多帶有對(duì)比性的文章。這一類課文，我們就可以采取用“對(duì)比性的提問”，引導(dǎo)學(xué)生去比較，去辨別，去感悟。從而讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，積累豐富的語(yǔ)言。如《方臉和圓臉》是人物性格的區(qū)別。教師可以請(qǐng)男同學(xué)讀寫老公公的語(yǔ)句，女同學(xué)讀寫老婆婆的語(yǔ)句。提問： 這里分別說了他們哪些方面不同？哪些方面相同呢？《樹和喜鵲》是前后情形的對(duì)比。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，為什么樹和喜鵲從前很孤單?后來很快樂？《曹沖稱象》是官員與曹沖的表現(xiàn)的對(duì)比。可以讓學(xué)生思考：官員們對(duì)于稱大象的難題有甚么反應(yīng)？相比起官員，你認(rèn)為曹沖是個(gè)怎樣的孩子？你會(huì)用甚么形容詞來形容他？

（3）體驗(yàn)型。體驗(yàn)性提問，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們?cè)O(shè)身處地去體會(huì)人物的情感，從而達(dá)到了解人物個(gè)性特點(diǎn)和感悟文章的主旨的目的。二年級(jí)《飄落的小樹葉》，教學(xué)時(shí)，可以 請(qǐng)同學(xué)們跟著老師說的，做做這這些動(dòng)作，體會(huì)一下小樹葉的心情？老師說學(xué)生做：秋風(fēng)輕輕地吹來，樹兒舒服地伸展著手臂，（這里教師示范做幾個(gè)動(dòng)作）小樹葉乘機(jī)跑了下來，他們沙沙沙地唱著歌，沿著臺(tái)階一級(jí)一級(jí)往下跳，哈哈哈地笑著，跳進(jìn)小河里，快樂地向臺(tái)階說再見！請(qǐng)問，小樹葉，你此時(shí)的心情怎么樣？為什么？

（4）拓展型。在一些余味無(wú)窮的地方，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓他們們用童心、童趣、童聲去創(chuàng)編，這樣既是對(duì)文章內(nèi)容的延伸，又能增強(qiáng)閱讀的情趣性，豐富學(xué)生情感，提高他們的表達(dá)能力。如二年級(jí)《樹和喜鵲》。小喜鵲安安靜靜地睡覺了，它夢(mèng)見 。三年級(jí) 《小雨的悄悄話》。小朋友們想一想，小雨除了跟小樹說春天的故事，還會(huì)跟誰(shuí)說呢？ 四年級(jí)《視力特工隊(duì)》。如果你是其中一個(gè)同盟軍，你會(huì)有什么功能？請(qǐng)自我介紹一下？

第6篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中畢業(yè)班；語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量

引言：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定初中三年級(jí)年級(jí)到高中中階段的”相互聯(lián)系與螺旋上升”的聯(lián)系，我們也可以理解為就是初中到高中語(yǔ)文教學(xué)的過渡與銜接的問題。這也可以說是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的難題。影響初中畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量的因素有哪些呢？首先，一些教師不能夠?qū)θ私贪嬲Z(yǔ)文教材的教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。其次，教學(xué)方法做不到與時(shí)俱進(jìn)。最后，對(duì)多功能教學(xué)媒體運(yùn)用的不夠充分。那么，如何提高初中畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呢？

第一，明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。

初中畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)，既有對(duì)之前課程的總結(jié)，也開啟初中課程的大門。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面考慮。所以，一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，就要有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，對(duì)一年的課程有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)哪些知識(shí)只需要學(xué)生了解，哪些知識(shí)要牢記，學(xué)習(xí)好的同學(xué)要掌握到什么程度，差一點(diǎn)的學(xué)生要求掌握到什么程度，語(yǔ)文教師都要做到目標(biāo)明確。只有目標(biāo)明確了，才能制定合理的教學(xué)計(jì)劃。合理的教學(xué)計(jì)劃，要求語(yǔ)文教師要因時(shí)制宜，因人而宜，統(tǒng)籌兼顧。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)。

第二，改善教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念。

“活到老，學(xué)到老”，一句亙古不變的道理，語(yǔ)文教師同樣面臨這樣的問題。語(yǔ)文教材的更新，不同學(xué)生的問題，都要求語(yǔ)文教師不斷完善自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念。只有學(xué)習(xí)、掌握了新的教學(xué)方法，才能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。在備課中，教師應(yīng)充分考慮到各種情況的發(fā)生，以及各種應(yīng)對(duì)方法，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課程活動(dòng)中。另外，語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生自己思考，并攻克學(xué)習(xí)中的困難。但作為語(yǔ)文教師，要始終把“以人為本”的理念牢記在心，對(duì)待每一位學(xué)生都能夠做到一視同仁，這樣，才能樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

第三，循序漸進(jìn)，抓好初中到高中的過度期。

語(yǔ)文是一門既傳統(tǒng)，又現(xiàn)代的課程，這要求語(yǔ)文教師不能固步自封，要打開自己的思想，做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)展的步伐。對(duì)傳統(tǒng)中的精華，要發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)現(xiàn)代中的精髓，要借鑒吸收。比如，對(duì)古詩(shī)的傳授，教學(xué)方法可以沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要求學(xué)生背誦并掌握。還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，改編成小品劇、詩(shī)歌等形式，讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，這樣便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后的學(xué)習(xí)積累知識(shí)素材。但語(yǔ)文教師切忌貪多，把知識(shí)一并塞給學(xué)生，這樣做的結(jié)果往往是事倍功半，一定要做到循序漸進(jìn)。

第四，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，能夠把枯燥的文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的圖畫。這種教學(xué)方法迎合了初中生對(duì)新鮮事物的好奇心理，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、活潑。但任何事情都有利弊，多媒體教學(xué)也是一樣的。教師要合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，但不能濫用。應(yīng)該傳統(tǒng)和科技的教學(xué)方法相結(jié)合，多媒體教學(xué)要在制作上做到服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而課堂板書依舊不能放棄，對(duì)學(xué)生的關(guān)注與互動(dòng)仍然是課堂有效性的法寶。所以，在制作多媒體課件內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，與教學(xué)目的以及學(xué)生要掌握的知識(shí)相切合。所以，對(duì)于多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，要與傳統(tǒng)教學(xué)充分、合理的認(rèn)識(shí)。

第五，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與興趣。

對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不只是對(duì)課本的學(xué)習(xí)，課外的閱讀也同樣重要。語(yǔ)文教師要向?qū)W生傳授課外閱讀的方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。可以讓學(xué)生相互推薦相關(guān)的書籍，開展討論活動(dòng)，并要求學(xué)生做好讀書筆記。還可以定期開展演講賽、辯論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，不僅檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，還開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，鍛煉了他們上臺(tái)表演的膽量。

總結(jié)：語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是為以后的各門學(xué)科學(xué)習(xí)打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師對(duì)教育質(zhì)量的提高，不僅需要多方面的支持與保障，更需要教師自身的素質(zhì)的提高。要做到愛崗敬業(yè)、為人師表、認(rèn)真批改作業(yè)等各項(xiàng)具體的教研活動(dòng)?？梢哉f，不論何種方式、方法都必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這樣才能取得成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃飛.淺談初中畢業(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)的策略[J].廣西教育B（中教版），2010，（5）：57，59.

第7篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0091-01

兒童是祖國(guó)的花朵、民族的未來。蘇教版語(yǔ)文教材中的許多文章都是從兒童的視角出發(fā)，或是以兒童的生活經(jīng)歷為核心選編教材。在實(shí)際課堂教學(xué)中，有些教師往往照本宣科，對(duì)教育對(duì)象――兒童沒有引起足夠的重視，致使課堂教學(xué)成人化現(xiàn)象嚴(yán)重。要想改變這種現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重兒童與生活、兒童與文本的聯(lián)系，站在兒童的立場(chǎng)，以兒童的思維方式看待事物，這樣才能充分發(fā)掘兒童的潛能，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出活力與生命的光彩。

一、關(guān)注兒童立場(chǎng)要聯(lián)系兒童的生活

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)如果完全與學(xué)生的生活脫節(jié)，脫離了兒童立場(chǎng)，這樣的課堂將會(huì)枯燥而乏味。兒童的生活是豐富多彩的，語(yǔ)文教學(xué)只有與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。在教學(xué)中，教師要從兒童生活與文本的聯(lián)系入手，打開兒童心靈的閘門，從而使課堂充滿活力。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《放飛蜻蜓》一課時(shí)，為了讓學(xué)生從陶行知對(duì)孩子們的教育中，認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的好朋友，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，筆者在課堂教學(xué)之前從生活入手，通過談話向?qū)W生了解他們課余時(shí)間捉蜻蜓、追逐蝴蝶的情形，然后讓他們談一談自己平時(shí)是如何對(duì)待蜻蜓、蝴蝶等昆蟲的。學(xué)生說話的愿望被調(diào)動(dòng)起來，紛紛開始議論。結(jié)合學(xué)生的口述，筆者將話鋒一轉(zhuǎn)詢問學(xué)生：“你們知道陶行知先生看到孩子們?cè)谧津唑褧r(shí)，他是如何處理的嗎？”這樣教學(xué)，從兒童立場(chǎng)出發(fā)，有效地把課堂學(xué)習(xí)與兒童生活聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松、有效，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又滿足了好奇心。

二、關(guān)注兒童立場(chǎng)要認(rèn)同兒童的情感

兒童的內(nèi)心世界是豐富、奇特的，充滿了感性的色彩，他們對(duì)一切事物更是充滿了真實(shí)的情感。作為教師要呵護(hù)學(xué)生的童心童趣，不能用成人的思維來誤導(dǎo)學(xué)生，而要充分尊重兒童的情感，使學(xué)生展現(xiàn)出最富生氣的面龐以及最富有靈性的情感，增強(qiáng)課堂的活力。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課時(shí)，有一位教師為了顯示出作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：“如果別人送你一對(duì)珍珠鳥，你會(huì)如何對(duì)待它？”教師本以為學(xué)生會(huì)說自己也會(huì)像作者一樣愛護(hù)它，給它筑巢、做窩，陪它玩耍、嬉戲，不料學(xué)生卻說：“如果別人送我一對(duì)珍珠鳥，我會(huì)把它放飛，因?yàn)樗{(lán)天才是它們的家。”教師對(duì)學(xué)生精彩的回答給予積極評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)的做法是非常正確的，放飛珍珠鳥，讓它們自由自在地生活，這才是更重要的保護(hù)。同學(xué)們應(yīng)該為他鼓掌！”其他學(xué)生受到啟發(fā)紛紛發(fā)散思維，有的說應(yīng)該建立鳥類公園，有的說要給鳥兒制作巢穴等。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，尊重和保護(hù)學(xué)生情感的需要，關(guān)注了兒童鮮活的情感，不讓“兒童立場(chǎng)”游離于課堂之外，使得這種情感成為學(xué)生深入理解課文的“金鑰匙”，為提高學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

三、關(guān)注兒童立場(chǎng)要接受兒童的思維方式

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師在行動(dòng)上還不能從兒童的視角出發(fā)，用兒童易于接受的方式展開教學(xué)。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要站在兒童的立場(chǎng)上，結(jié)合兒童的思維方式展開教學(xué)。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》一課時(shí)，有一位教師先讓學(xué)生閱讀文本，然后設(shè)計(jì)一組思考問題讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行解答。在學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，學(xué)生都有比較出色的發(fā)揮。其中針對(duì)“游人不解春何在，只揀兒童多處行”這句詩(shī)的理解，有的學(xué)生認(rèn)為“春天在哪里，哪里就有兒童”；有的學(xué)生認(rèn)為“兒童在哪里，哪里就有春天”，還有的學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)游人不知道春天在什么地方時(shí)，只要找個(gè)兒童問問就行了”。針對(duì)學(xué)生的回答，教師都給予極高的評(píng)價(jià)：“兒童是花朵，是祖國(guó)的未來，也是春天的使者。有兒童在，即使寒風(fēng)料峭，也會(huì)給人們以春意盎然的感覺。春天是兒童的，兒童的眼里都是春天。”聽了教師這樣評(píng)價(jià)，學(xué)生顯得非常興奮，學(xué)習(xí)勁頭十足。這樣教學(xué)，學(xué)生用兒童視角解讀詩(shī)句，充分展現(xiàn)其個(gè)性美。教師給予學(xué)生高度評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們從認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，說出內(nèi)心所想，收獲了良好的教學(xué)效果。

第8篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；興趣；素材；作文修改

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)語(yǔ)言文字知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作能力則是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面體現(xiàn)?！睂懽鹘虒W(xué)的必要性及重要意義足可見一斑。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)效率的方式方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)、歸納。

一、讓學(xué)生愛上寫作文

很多學(xué)生視作文寫作為“洪水猛獸”，對(duì)其有著較強(qiáng)的恐懼及抵觸心理，此種精神狀態(tài)下完成的作文自然不盡如人意。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高所教學(xué)生的作文創(chuàng)作水平，首先應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法打消他們對(duì)寫作的畏懼感，即讓他們逐漸愛上寫作。

例如，為了讓學(xué)生寫好記敘文，我特意帶領(lǐng)他們利用課余時(shí)間進(jìn)行了一次別開生面的拔河比賽?；顒?dòng)期間，參與拔河的選手摩拳擦掌、興致勃勃，底下的群眾更是看得不亦樂乎。即使活動(dòng)完結(jié)之后學(xué)生仍意猶未盡，沉浸于其中久久不能自拔。趁勢(shì)，我啟發(fā)他們道：“剛才結(jié)束的拔河比賽非常精彩，大家能用手中的筆把活動(dòng)中的有趣片段記錄下來嗎？記得文章中一定要明確寫出人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、起因和結(jié)果哦！”在我的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，學(xué)生都積極、主動(dòng)地融入文章寫作中，不僅寫作興趣得到了激發(fā)與保持，而且寫出的文章也較平時(shí)更加真實(shí)、生動(dòng)、有趣。上述活動(dòng)實(shí)踐表明，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中開展形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的活動(dòng)，有利于使學(xué)生逐漸愛上作文，并寫好作文。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累豐富的寫作素材

“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！比~圣陶先生道明了生活與寫作的真實(shí)關(guān)系，即寫作依靠于生活，取材于生活。

為此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累豐富的寫作素材。對(duì)于這一點(diǎn)，我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了很好的實(shí)踐。如，我會(huì)從所教學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地組織一些與作文寫作內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)《你必須把這條魚放掉》這篇課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位認(rèn)真回憶現(xiàn)實(shí)生活中父母嚴(yán)格要求自己遵守社會(huì)公德的真實(shí)例子，并以此作為自己創(chuàng)作“看不見的道德標(biāo)準(zhǔn)”這一話題作文的寫作素材。這一實(shí)踐活動(dòng)很好地幫助學(xué)生體驗(yàn)了社會(huì)生活、積累了大量的生活素材，同時(shí)也為他們?nèi)蘸蟮淖魑膶懽鞯於肆己玫幕A(chǔ)。

三、教會(huì)學(xué)生自行修改作文的方式方法

教育實(shí)踐表明，修改作文同時(shí)也是提高學(xué)生寫作水平的有效手段之一。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在作文修改的活動(dòng)中有效放手，將修改的充分歸還給學(xué)生，在教會(huì)他們修改作文技巧的同時(shí)鼓勵(lì)他們對(duì)自己的作文進(jìn)行有效修改。如教導(dǎo)學(xué)生在寫作完成后，自己首先要多讀幾遍，特別注意文章中是否存在用錯(cuò)的漢字及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，認(rèn)真修改不順暢的語(yǔ)句，反復(fù)品讀體會(huì)文章的調(diào)理是否妥當(dāng)合理；還可同他人進(jìn)行文章習(xí)作的互換，彼此對(duì)對(duì)方的習(xí)作進(jìn)行修改……特別需要指出的一點(diǎn)是，當(dāng)學(xué)生完成對(duì)文章的自我修改后，教師必須要給予他們充分的肯定與鼓勵(lì)，這樣才能在確保他們修改積極性的同時(shí)提高自身的寫作能力及水平。

總之，寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文一線教育工作者必須對(duì)其予以高度重視，并不斷付諸于實(shí)踐去探索、去總結(jié)。我想，唯有如此，方能保證學(xué)生寫作水平的切實(shí)提高。

第9篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)寓言；課堂導(dǎo)入；現(xiàn)狀；對(duì)策

近幾年來，隨著新課程改革在我國(guó)教育行I中的不斷推廣與應(yīng)用，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中的課堂教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量等逐漸受到越來越多人的關(guān)注，其中尤以小學(xué)寓言教學(xué)最為明顯。但就目前情況來看，我國(guó)許多小學(xué)寓言教學(xué)中普遍存在教學(xué)過于注重哲理性，缺乏對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及忽視寓言故事背景等多種問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效率較低，亟須進(jìn)一步革新和改進(jìn)教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。本文筆者以上述小學(xué)寓言教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，主要探討了相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

一般來講，大多數(shù)寓言故事均較為短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生自行理解和學(xué)習(xí)起來比較容易，在寓言教學(xué)中學(xué)生會(huì)很快產(chǎn)生枯燥感，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐步消減。故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)寓言課堂教學(xué)中需巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，以快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》的寓言教學(xué)中，教師在課堂開始時(shí)不直接向?qū)W生講解該則寓言的故事內(nèi)容，而是先利用多媒體為其播放一段《揠苗助長(zhǎng)》的動(dòng)畫視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，增添課堂教學(xué)的靈活性與趣味性；通過視頻中有趣、形象的人物外形、夸張的肢體動(dòng)作以及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，快速激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。又如，在三年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》的寓言教學(xué)中，教師可通過“創(chuàng)設(shè)情境”的方法開展課堂教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀寓言故事，并指導(dǎo)其依據(jù)故事中人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等通過“角色扮演”的形式再現(xiàn)故事場(chǎng)景，使學(xué)生能夠融入該表演情境中，充分體會(huì)每個(gè)角色的性格特點(diǎn)及其心理發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其深刻領(lǐng)悟寓言故事中所蘊(yùn)含的教育意義。

二、注重語(yǔ)言與動(dòng)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象

對(duì)于小學(xué)寓言教學(xué)來講，每個(gè)寓言故事中均包含有許多細(xì)節(jié)描寫，如，人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等以此來塑造豐滿的人物形象，突出故事主旨。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)寓言教學(xué)過程中需注重語(yǔ)言與動(dòng)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)部分的學(xué)習(xí)感知人物形象。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《南轅北轍》的寓言教學(xué)中，該寓言故事的內(nèi)容主要為“想去楚國(guó)的人”與“朋友”之間的4次對(duì)話，教師在課堂開始時(shí)可先指導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)話內(nèi)容并說一說自己的看法，之后再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀并體會(huì)寓言故事中的語(yǔ)言描寫，使其充分感受故事主人公的“愚蠢”，揭示其中蘊(yùn)含的寓意，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。又如，在四年級(jí)下冊(cè)《紀(jì)昌學(xué)射》的寓言教學(xué)中，該寓言中有許多關(guān)于“紀(jì)昌練習(xí)眼力”的動(dòng)作描寫，如“躺在織布機(jī)下面”“睜大眼睛”“注視”“綁住虱子”“吊在窗口”“聚精會(huì)神”等，此時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住文中這些動(dòng)作描寫，感知“紀(jì)昌”這一人物形象，掌握故事內(nèi)容。

三、重視寓言背景知識(shí)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

在以往的小學(xué)寓言教學(xué)中，大多數(shù)教師均采用“讀寓言課文―講寓言故事―分析寓意”等步驟按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)，卻忽視了故事背景講解，導(dǎo)致許多學(xué)生背景知識(shí)積累不足，課堂學(xué)習(xí)效果有限。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)寓言教學(xué)中需重視并加強(qiáng)寓言背景知識(shí)教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

縱觀小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的寓言教材，大多數(shù)均選自《韓非子》《戰(zhàn)國(guó)策》等中國(guó)古代典籍以及《伊索寓言》等西方寓言，其背景知識(shí)豐富，堪稱“知識(shí)庫(kù)”，將這些寓言背景知識(shí)和信息資料用于小學(xué)寓言教學(xué)中，可有效拓寬學(xué)生知識(shí)面，為其課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《農(nóng)夫與蛇》的寓言教學(xué)中，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了該則寓言之后，可將課堂教學(xué)進(jìn)行有效延伸，推薦學(xué)生課外閱讀《東郭先生與狼》的故事，通過相同類型的寓言學(xué)習(xí)，不僅可使學(xué)生明確“自我保護(hù)”的重要性，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，且還可擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增加其寓言背景知識(shí)積累，使其從原來的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

總之，目前我國(guó)許多小學(xué)寓言教學(xué)中仍存在諸多問題，從整體上來講教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種情況，筆者建議教師在小學(xué)寓言實(shí)踐教學(xué)中巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并在教學(xué)過程中注重語(yǔ)言與動(dòng)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象，同時(shí)還需重視寓言背景知識(shí)教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)有效性以及學(xué)校教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉倩.小學(xué)寓言教學(xué)的誤區(qū)及其對(duì)策[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（13）：149-150.