初中地理課堂教學模式精選(九篇)
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第1篇：初中地理課堂教學模式范文
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0124-02
一 “以圖導學”教學模式的提出
1.“以圖導學”教學模式提出的背景及意義
初中地理教材和初中地理圖冊擁有大量的地圖以及剖面圖、景觀圖、示意圖、遙感圖、統(tǒng)計圖等圖像，這些圖像組成了一個內容極其豐富的“圖像系統(tǒng)”。這是地理學科與其他學科的最大區(qū)別，是地理學科最大的特色，也是最大的優(yōu)勢。地理圖像承載了大量的地理信息，是地理學科的“第二種語言”，地理圖像能夠形象、直觀地表現(xiàn)地理事物的空間位置，揭示地理事物的空間聯(lián)系，表現(xiàn)地理事物的空間動態(tài)過程，展示地理事物的形態(tài)特征、數(shù)量特征和時空分布特征，也可以表現(xiàn)地理原理和地理規(guī)律，是地理知識的綜合體。顯然，地理圖像起著文字所不能替代的特殊作用，是學習地理知識與探究地理問題的最重要工具之一。
實驗心理學家關于人類獲取信息的心理實驗證實，人類獲取外界信息的83%來源于視覺，11%來源于聽覺，3.5%來源于嗅覺，1.5%來源于觸覺，1%來源于味覺。因而可以說，人類所獲取的外界信息，絕大多數(shù)是通過視覺和聽覺獲得的，而地理圖像信息的獲取必須通過視覺刺激來實現(xiàn)，這就為“以圖導學”模式提供了充分的心理學依據(jù)。
初中地理“以圖導學”教學模式，是遵循人類的心理特點和認知規(guī)律，根據(jù)初中地理教材和教學內容特點，以圖像為導線，把學生導入課堂，引出教學內容；以圖像為載體，呈現(xiàn)地理知識；以圖像為工具，解釋地理現(xiàn)象，揭示地理規(guī)律，從而達到教學目的。該模式也契合了2011年版的義務教育《地理課程標準》要求，即：根據(jù)初中學生的身心特點和接受能力，地理課堂教學中提倡多使用地圖以及剖面圖、景觀圖、示意圖、遙感圖等圖像，采用一些能激發(fā)學生思索、富于啟發(fā)性和趣味性的問題導入，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。因此，實施“以圖導學”教學模式，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體作用；既有利于打好基礎知識，又有利于培養(yǎng)學生學習地理的興趣，提高地理能力，開發(fā)學生智力。體現(xiàn)了地理學科利用地理圖像，培養(yǎng)學生從中提取各種有效信息的能力以及地理探究與創(chuàng)新能力，對提高地理課堂教學效率和地理教育有積極意義。
2.實施“以圖導學”教學模式的可行性
初中地理教材、初中地理圖冊和地理填充圖冊為“以圖導學”模式的實施提供了基礎性的圖像材料。另外，地理教師還可以通過自制掛圖和利用課堂上的板圖、板畫等進一步豐富圖像材料，所以即使在教學條件較差的農村學校也能采用“以圖導學”模式教學。而城市里的學校教學條件普遍較好，很多學校教室里都已經(jīng)配備了多媒體教學設備，“以圖導學”模式實施的空間更廣闊、內容更豐富。此外，隨著信息技術的發(fā)展，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更多教學上有用的圖像，也可以利用軟件制作教學上需要的各種圖像。所以，初中地理課堂實施“以圖導學”模式是可行的，可以在大多數(shù)學校推廣實施。
二 “以圖導學”教學模式的運用
“以圖導學”教學模式可分為以下三個環(huán)節(jié)進行：
1.以圖創(chuàng)境
初中生有著強烈的好奇心和求知欲，在教學中要充分發(fā)揮學生的這種心理特點，結合教學內容，以各種精美的圖像，特別是景觀圖片來創(chuàng)設教學情境，導入新課，一開始就把學生的注意力牢牢地吸引到課堂上來，激發(fā)學生的學習興趣。如教學《日本》一課時，給學生展示富士山、溫泉、火山噴發(fā)、櫻花、茶道、和服、建筑、相撲、地震引發(fā)的海嘯等景觀圖片，這些圖片是日本自然和人文的真實寫照，它們深深地吸引著學生的注意力，震撼著學生的心靈，繼而激發(fā)學生探究日本的熱情。
2.以圖探究
以圖探究是一節(jié)課中的“重頭戲”，是最關鍵的一環(huán)。這個環(huán)節(jié)的教學分三個步驟：（1）提出問題。在創(chuàng)設情境的背景下，教師根據(jù)課程標準要求、教材內容、學生的知識水平，選用合適的地理圖像，設計一些不同程度的探究問題，根據(jù)這些問題引導學生有目的地讀圖、分析圖。（2）自主探究或合作探究問題。對于難度較小的問題，讓學生自主學習、獨立思考、獨立解答；對于難度較大的問題，鼓勵學生相互探討，并多留時間讓學生發(fā)表自己的意見和看法。（3）總結問題。教師根據(jù)學生的發(fā)言情況，指圖作糾正、補充、歸納和總結。下面以《日本》為例：
例1：讀日本地形圖、亞洲地理分區(qū)圖、日本在世界的位置圖，探究日本的地理位置。
讀日本地形圖，用筆描出日本的45°N和北回歸線，可以看出日本領土位于五帶中的______。
讀亞洲地理分區(qū)圖和日本在世界的位置圖，說出日本在我國的______（方位）；日本位于亞洲的______部，在______洋的西北部，被稱為東亞島國；日本西隔______海與______、______、______、______（國家）相望。
例2：讀日本地形圖，思考日本的平原多還是山地多？平原分布在什么地方？能否在圖上找出日本最大的平原？如果不乘船，只坐車，能否跑遍日本四個大島？
例3：讀日本及附近地區(qū)的火山、地震帶圖，運用板塊構造學說，分析討論日本為什么多火山和地震？火山有什么利弊？
以圖探究這個環(huán)節(jié)可充分調動學生通過動腦、動眼、動口、動手來探究和解決問題，使學生的學習活動與教師的引導有機地結合起來，達到全方位調動學生學習的主動性和積極性，使教與學和諧統(tǒng)一。
3.以圖鞏固
課堂的最后環(huán)節(jié)就是以描圖、填圖、繪圖、讀圖分析、讀圖歸納、讀圖判斷等練習形式鞏固本節(jié)課所學的知識，這不僅可以檢測本節(jié)課學生的學習效果和教師的教學效果，而且在填圖、繪圖、讀圖練習的過程中，使學生做到眼、手、腦并用，有利于加深其對地理知識的記憶和理解，有利于提高學生的知識遷移和隨圖應變能力，有利于加強學生對地圖的認識，從而達到強化學生地圖意識的目的。學生課堂練習的結果應及時予以展示和評價，通過師生間的及時反饋切實有效地提高課堂效率。
三 “以圖導學”教學模式運用成效及反思
筆者把所教的6個班級分成兩部分，3個班級采用“以圖導學”教學模式作為實驗班，總人數(shù)有148人，另外3個班級按傳統(tǒng)的教學模式作為對照班，總人數(shù)有149人，下面以兩種不同教學模式下的平均分、及格率和優(yōu)秀率來說明“以圖導學”教學模式帶來的成效。七年級上學期期中成績中，實驗班與對照班的平均分、及格率和優(yōu)秀率相差不大；七年級上學期期末成績中，實驗班比對照班的平均分高出2.1分、及格率高出4.3個百分點、優(yōu)秀率高出5.7個百分點；七年級下學期期中成績中，實驗班比對照班的平均分高出4.5分、及格率高出7.6個百分點、優(yōu)秀率高出9.8個百分點；七年級下學期期末成績中，實驗班比對照班的平均分高出7.8分、及格率高出15.6個百分點、優(yōu)秀率高出17.2個百分點。事實勝于雄辯，在實施“以圖導學”教學模式的實踐過程中，讓我備感欣慰的是實驗班學生出現(xiàn)的變化，他們的成績不僅明顯優(yōu)于對照班學生的成績，而且他們的地理學習興趣越來越濃，運用地理圖像的意識也越來越強。具體表現(xiàn)在課堂試驗班學生能夠非常積極地閱讀分析地理圖像，利用地理圖像進行交流探討，分析問題，課堂氣氛生動活潑。他們學習地理的信心更足，熱情更高，其中有些對地理完全不感興趣的學生也漸漸開始喜歡學習地理，學生整體水平有了很大的提高。教學實驗研究表明，“以圖導學”是一種能有效激發(fā)學生地理學習興趣、培養(yǎng)學生地理學習意識和地理學習能力、提高學生地理學習成績和課堂教學效率的一種教學模式，切合初中學生的身心特點和接受能力，值得總結推廣。
當然，在“以圖導學”模式實踐的過程中，也發(fā)現(xiàn)存在一些不足，如實驗數(shù)據(jù)不夠充分，對學生的觀察調查不夠全面，因而對實驗的結果會產(chǎn)生一些偏差。另外，在教學導入中，教師如何“導”得精彩、適時、適度；在提出問題時，如何提出有探究價值、有趣味性、啟發(fā)性并能激發(fā)學生積極思維的問題；在讀圖、分析圖時如何兼顧不同層次的學生；在研討探究問題時，如何組織學生進行高效的交流等問題，仍需要在實際的教學中不斷探討研究，使“以圖導學”模式不斷地得到完善，使其科學、有效。
參考文獻
[1]劉曉艷.“以圖導學”的地理教學模式[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2008（5）
第2篇：初中地理課堂教學模式范文
教學中的主體參與是學生對教學行為的先在性創(chuàng)設，是他們對教師教學的共時性合作，也是他們飽滿的情緒分享、支持與創(chuàng)造教學活動的過程。地理課堂“主體參與型”教學模式指地理教師立足于地理課堂教學，依據(jù)地理教材，聯(lián)系社會及學生生活實際，采取多種教學措施，在教學中營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，調動學生學習的主動性、積極性，學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，提高自身認識能力和實踐能力的一種課堂教學模式。
一、地理課堂“主體參與型”教學模式的理論基礎
1.主體性教育理論。2004年1月，我國首屆主體教育理論研討會上，研究者們指出，主體教育就是依靠主體來培養(yǎng)主體的教育，其基本立場是把學生培養(yǎng)成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性；其人性論的體現(xiàn)是在教育活動中，學生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進一步培養(yǎng)和提高；其基本策略是發(fā)揮人（教育者和受教育者）的主體性，培養(yǎng)主體性強的人。主體教育的最終目標就是使每個人都得到全面、自由、充分地發(fā)展。
2.合作學習理論。以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3～5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。”
3.人本主義學習理論。羅杰斯認為，很多有意義的知識或經(jīng)驗不是從現(xiàn)成的知識中學到的，而是在做的過程中獲得的。學生通過參加學習活動，進行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我創(chuàng)造，從而獲得有價值的、有意義的經(jīng)驗。他還強調在學習過程中獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得如何進行學習的方法或經(jīng)驗，這些方法和經(jīng)驗可以運用到以后的學習中去。
二、地理課堂“主體參與型”教學模式的教學流程
1.參與導入。導入環(huán)節(jié)是教師譜寫優(yōu)美教學樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。如《撒哈拉以南的非洲》這節(jié)課，筆者采用了圖片情境導入的方式――“同學們，相信大家在電視或網(wǎng)絡上見過很多名人，那么這些人大家是否熟悉呢？”然后，教師展示圖片，學生說出人物的名字――奧巴馬、喬丹、邁克爾?杰克遜等?！昂芎茫敲此麄儗儆谀姆N膚色的人呢？”――黑種人?！笆堑?，由此我們想到他們的故鄉(xiāng)是哪里呢？”――非洲?！胺浅：?，確切說是撒哈拉以南的非洲，這節(jié)課我們就一起走進黑種人的故鄉(xiāng)，去了解一下這些名人的家鄉(xiāng)有哪些特色?！睂W生們都興致勃勃地期待課堂的進行。不同的課程內容，參與導入環(huán)節(jié)是不同的，還可以采用視頻導入、游戲導入、復習導入等方式。
2.課前預習。對于初中學生來說，地理學科屬于副科，課后幾乎不為地理學習留時間，所以地理教學效率很難得到有效提高。課前預習環(huán)節(jié)是指教師根據(jù)課程標準要求，將本節(jié)課的重點內容以填空的形式呈現(xiàn)出來，并自己動手搜集信息。學生通過此環(huán)節(jié)可以明確本節(jié)重點內容，學習的時候就會有所側重，起到良好的鋪墊作用。
3.眼疾手快。眼疾手快指快速指導學生利用地理圖冊，找出相應的地理事物，并在圖中做出標記，用自己的語言表述出來。例如，講《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置時，教師說明要找的地理名稱，學生利用3～5分鐘時間迅速在相應的地圖中找出，并標記出來，組內交流如何表述其方位，然后請小組代表表述。此環(huán)節(jié)一般以提問基礎較差的學生為主，一方面作為鼓勵，一方面為了帶動其積極性。眼疾手快環(huán)節(jié)效果比較好，學生都積極主動地參與，持續(xù)一段時間后，發(fā)現(xiàn)學生的讀圖能力普遍有所提高。
4.集思廣益。集思廣益指以小組合作探究方式，輔以小組加分制的獎勵措施來解決問題的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)問題的設置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①請同學們找出下列哪些是原料，哪些是工業(yè)制成品。②根據(jù)圖表填空：以上這些國家主要出口___級產(chǎn)品，在國際市場上，這些商品的價格___。③根據(jù)“本區(qū)主要進出口產(chǎn)品示意圖”填空：撒哈拉以南非洲的國家在國際貿易中處于___地位。④小組合作交流，并組織語言講解“單一商品經(jīng)濟”的形成原因和產(chǎn)生的后果。前三個題比較基礎，一般找中等及以下的學生回答，而第4題就需要語言組織能力稍強一點的學生回答。集思廣益環(huán)節(jié)是相對有些難的環(huán)節(jié)，對于邏輯能力還不是很強的初中生來說，教師合理地引導是順利進行的關鍵。
5.爭分奪秒。爭分奪秒指在總結一節(jié)課重點知識的基礎上，對學生是否很好地掌握這節(jié)課的內容做的一個小測試。此環(huán)節(jié)分為兩部分：一部分是搶答題（基礎題），起鞏固作用；另一部分是“開心辭典”，根據(jù)不同內容設置不同題型，目的是進一步拓寬學生視野，積極、主動地發(fā)現(xiàn)生活中的地理。例如，《撒哈拉以南的非洲》搶答題部分：①有“黑種人故鄉(xiāng)”之稱的是__。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口為__種人。③同時被赤道和南北回歸線穿過的大洲是__洲……此部分以學生舉手搶答為主。“開心辭典”包括“探索題、客觀題、主觀題、猜猜看、是真是假”等題型，學生以小組為單位，首先奪得答題權，然后派小組代表選擇一個題型，在1～2分鐘內小組交流給出最終答案。爭分奪秒環(huán)節(jié)是最為激烈的，全班同學都積極參與，此環(huán)節(jié)也是最不好控制的，教師的靈活引導尤為重要。
第3篇：初中地理課堂教學模式范文
評價一堂地理課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生學習的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發(fā)展。
一、創(chuàng)設情景，確認目標
首先，教師創(chuàng)設情景，導入新課（導入要有情景性、啟發(fā)性，可采用地理圖片、地理現(xiàn)象錄像等），然后，把本節(jié)課的學習目標、要求告訴學生。教師根據(jù)《課標》要求，用白板展示出本節(jié)課的主要知識目標和能力目標，讓學生對本節(jié)主要知識點先有個總體印像。展示給學生應該是經(jīng)過教師的理解和歸納的，非常精辟、準確、全面的知識和能力目標，讓學生一看就明白的復習目標。
二、自主預習，合作交流
自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。因此，每節(jié)課要給學生幾分鐘的時間自主預習學習目標。
“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。
（一）組內交流
學生在自主思考的基礎上，帶著各自的疑難問題進行小組內討論，解決學習中的疑惑問題，（有預習學案的可以對學案進行組內批閱、交流，相互檢查落實的情況）。小組長調控學習的狀態(tài)，并總結小組共同疑惑的問題，準備在班內交流。在這個過程中，教師也可以以小組成員的身份，參與某一小組的交流討論。
（二）班內交流
在教師的調控指揮下，各小組代表依次展示小組的學習成果，表達小組的觀點和看法，提出小組疑惑的問題，達到引發(fā)討論、共享成果的目的；在班內展示、交流和評價活動中讓學生學會聆聽，積極思考，大膽發(fā)表自己的獨立見解。教師注意捕捉學生對地理問題分析的新觀點、新方法，營造多維互動氛圍。教師要給予適時引導，保證展示的方向性和順暢性。
三、精講點撥，拓展延伸
教師在充分參與學生的研究、展示、評價過程之后，對暴露出的問題要進行精講點撥。精講中尤其注意從思路、規(guī)范、規(guī)律和方法等方面進行總結歸納，拓展延伸，引導、激勵學生進行深度思考和研究，教會學生舉一反三的分析方法，并預留給學生整理筆記、反思內化的時間。
四、達標練習，提升能力
課堂練習不僅是對教學的檢驗，同時也是學生知識升華的過程，這一環(huán)節(jié)要有充分的時間保證，要允許學生自己去咀嚼知識，消化理解。以往的教學結構大都將這環(huán)節(jié)的一部分或全部分放到課后去完成，學生知識接受與運用的間隔時間過長，教師得到的反饋周期也相應變長，隨之而來的便是一系列的惡性循環(huán)。課堂教學中注重了這一環(huán)節(jié)，保證了學生對知識當堂消化理解的時間，教者更能及時準確地把握教學進程，既提高了教學質量，又減輕了學生的負擔。
圍繞教學目標，精心設計鞏固訓練題。一般應遵循以下幾個原則：①訓練題設計要有層次，體現(xiàn)不同水平學生的需求。②習題設計要圍繞教學重點和緊密聯(lián)系地理熱點問題。③訓練設計要注意突出疑點、難點和易錯點，試題類型以讀圖分析和地理情景材料分析為主。訓練題的數(shù)量要適當，最好能夠當堂完成，并進行及時地反饋與矯正，確保課堂的效益，落實“堂堂清”的教學要求。
五、反思總結，布置作業(yè)
課堂小節(jié)是一堂課的總結與提升，也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學內容的難易，可以有兩種小節(jié)方式：一是由學生來總結自己的收獲一一本節(jié)課我學到了哪些地理知識；另一種方式就是教師來總結本節(jié)所學習地理知識、原理，地理事物和現(xiàn)象的前因后果聯(lián)系，指出學習時應該注意的問題，并為下一節(jié)課的學習埋下伏筆。
第4篇：初中地理課堂教學模式范文
關鍵詞：初中地理 課堂教學 新課程改革
地理在初中階段是一門重要的學科。它既有自身的特點，又有與語文、數(shù)學、外語這幾門學科的一樣的共性。在新課程改革的推動下，初中地理課堂教學有著重要的改革。教學內容逐漸創(chuàng)新、教學方法豐富多樣，學生學習更加的主動。
一、傳統(tǒng)教學模式下的初中地理教學
1.教學不受重視
傳統(tǒng)教學模式下，初中地理課堂教學不受到重視。無論是學校、學生家長還是學生，他們自身認為地理課時一門副科，和主科相比，學好學不好無關緊要。學校認為地理課是一門輔學科，不需要投入大量的師資、科研力量去讓開拓。家長認為地理無非就是幫助學生了解一些常規(guī)的地理知識、讓學生知道哪些省份、哪些國家等等，學好學不好對于學生整體的學習無關痛癢。許多學生也受到家長的影響，不重視地理課堂教學，無論是課堂教學聽講，還是課后作業(yè)完成，都不積極主動，使得整個課堂教學效果不佳，地理課整體水平發(fā)展緩慢。
2.教學設備落后
在傳統(tǒng)教學模式下，初中地理教學模式落后。地理是一門文科性學科，但同樣有許多理科內容，可以說地理學是一個融匯文理科的學科。教師在進行地理課堂教學時，要想將整個課堂教學內容更加精彩的展示給學生，教師需要借助如地質縮微模型等各種教學設備來進行。但由于教學不受重視，學校對于地理課堂教學設備的投入不夠，教師只能將常規(guī)的教學設備如地圖、地球儀等運用到課堂教學中。學生在課堂學習時會感到整個課堂教學枯燥無味，學生學習的積極性明顯不高，對于課本內容掌握的不牢固。
3.教學方法單一
教學方法單一指的是教師在進行課堂教學時，仍然使用著傳統(tǒng)的教師課堂教、學生課中記的教學方法。整個課堂教學方法使以教師為教學的主體，學生處在被動的受聽的模式下。在這個模式下，學生往往不能主動的去學習探索，他們的學習思路一直是跟著教師走。這就喪失了學生主動學習的熱情，使學生無論是學習的效果上，還是主動探索的認知上，都無法達到最佳的效果。
4.教學內容陳舊
地理是一門在內容上逐漸變化的課程。傳統(tǒng)的教學內容無法與時俱進，影響學生的學習，使學生學習中總是感到內容滯后，有些內容還往往影響到學生對于地理知識的真正掌握。初中地理是學生地理學習的基礎階段，對于培養(yǎng)學生更進一步的進行地理方面的學習有著重要的作用。教學內容的陳舊影響著學生學習的效率，不利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成鉆研地理知識的好習慣。
二、新課改下的初中地理教學的轉變
1.豐富多彩的課堂教學模式應用到教學中
新課程改革的深入使得初中地理教學的教學模式不斷地更新、發(fā)展。各種豐富多彩的教學模式應用到課堂教學中，特別是現(xiàn)代化信息技術這種教學模式的應用使得課堂教學充滿了活力。比如教師在講解中國能源分布這節(jié)課時，利用計算機和投影儀投射出中國的能源分布圖，然后把各省份蘊含的豐富的能源在這個模擬地圖上展示出來，學生直觀的可以了解到中國能源的分布，還能夠使學生通過類比的方式學到哪些能源在中國的某些成分分別多，哪些能源在中國的某些省份分布少。教師除了利用信息化的教學模式來進行課堂教學，還可以利用分組、課堂模擬訓練等教學模式來進行教學。這些教學模式的應用使得整個課堂教學氣氛融洽、和諧，學生主動參與討論的熱情被點燃，興趣被激發(fā)，教學效率大大的提升。
2.課堂教學內容更加豐富
隨著新課程改革的深入，初中地理課堂教學內容更加的豐富。除了課本內容外，教師利用各種教學資源不斷豐富教學內容，使學生可以接觸到更多的知識，學生可以根據(jù)自己所想、所要來自由的尋找自己的知識。比如有的學生通過學習中國相關地理元素，想更進一步的學習世界各國地理風土人情。教師通過網(wǎng)絡查詢到更多的相關知識，引入到課堂教學，便于學生更好的對比學習，促進了學生主動學習熱情的提高，使學生無論在學習的內容上，還是在學習的效率上，都有很大的提升。例如，教師可以根據(jù)汶川地震、霧霾、日本大海嘯等常見的問題進行拓展教學，開展專題，讓學生展開討論，充分的發(fā)揮學生的思維，使學生更加愿意去對地理知識進行探索。
3.教師更加重視課堂教學反饋
教學反饋是一個能夠反應學生課堂學習好壞，并從中總結課堂經(jīng)驗的重要渠道。在傳統(tǒng)的教學模式下，許多初中地理教師對于課堂教學反饋不重視，往往對其視而不見，從而無法給予課堂教學更多的總結和定位。新課程改革下，素質教育理念的應用使越來越多的初中地理教師重視課堂教學反饋，并對教學反饋中相關問題進行總結和分析，使整個課堂教學反饋的重要作用得到最充分的發(fā)揮，促進了學生學習成績的提高。
三、結語
初中地理在新課程改革的推動下，地理教師要不斷地將素質教育理念更加深入地應用到課堂教學中。教師要多方位地以培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生深入分析、思考、解決問題的能力為出發(fā)點，幫助學生更好地養(yǎng)成地理學習的能力。同時教師要采用更多靈活、多樣的教學方法，以各種信息化教學工具進行輔助，讓學生理論和實踐相結合，促進初中地理課堂教學整體提高。
參考文獻：
第5篇：初中地理課堂教學模式范文
初中地理課堂生活化教學，即將初中地理知識和學生日常生活內容結合起來進行教學，通過趣味性、生活化、簡單易懂的教學方法，讓學生對枯燥的地理知識產(chǎn)生直觀的、深刻的、形象的理解。初中地理課堂生活化教學的優(yōu)勢在于，改變了傳統(tǒng)的地理教學枯燥、單調、刻板的教學模式，提升了地理知識的趣味性，使地理知識變得易于理解和記憶，增加了學生學習地理知識的興趣和對地理知識的親切感，轉變了傳統(tǒng)初中地理教學模式下學生對于大量枯燥的地理知識的排斥感和陌生感。初中地理課堂生活化教學模式的應用，要求教師把生活化的氣息引入課堂，將地理知識用生活化的方式、結合生活化的案例進行解釋，這就對教師的教學能力提出了新的、更高的要求。初中地理教師要想將地理課堂生活化教學的效果充分發(fā)揮出來，就必須首先對生活化教學的實施關鍵有充分的認識，并具有足夠的生活化教學實施能力，此外，還應當積極觀察生活、收集生活資料，力求使初中地理課堂生活化教學的實施變得順暢、自然、易于接受。
2.初中地理生活化教學實施策略
初中地理生活化教學的實施，應當遵循科學的方式方法，應當重視生活化教學的導入、生活化情境的渲染、生活化活動的組織等幾個重點內容。以下對這幾個關鍵內容進行具體分析：
2.1生活化教學的導入
在初中地理課堂中，生活化教學的應用應當有一個導入的過程，即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關的案例，吸引學生的注意力和興趣，將學生帶入到生活化教學的情境當中。例如在講授“發(fā)展中國家與發(fā)達國家”這一課程時，教師可以首先向學生提問：“中國是什么國家，是發(fā)展中國家還是發(fā)達國家”，然后在學生回答后，繼續(xù)提問“在生活中，我們經(jīng)常聽到發(fā)展中國家和發(fā)達國家這兩個詞語，那么大家知道哪些國家是發(fā)展中國家、哪些國家是發(fā)達國家嗎”，在師生互動列舉一些國家后，教師繼續(xù)引入“那么，大家知道為什么有的國家是發(fā)展中國家，有的國家是發(fā)達國家嗎”，進而可展開課堂教學的主體內容。在這樣的生活化教學導入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學生產(chǎn)生學習興趣，將學生分散的注意力集中到課堂上，將學生引入教學情境當中。
2.2生活化情境的渲染
在初中地理課堂生活化教學中，僅僅有生活化的導入是完全不夠的，應當在整個過程中塑造和渲染生活化的、輕松的地理知識教學情境，應用豐富的教學手段，將枯燥的地理知識和有趣的生活現(xiàn)象或者體驗結合起來進行教學，化枯燥為生動有趣、化死記硬背為自主探索。例如在進行“中國的民族”課堂教學時，讓學生對各民族的生活習俗和特色進行死記硬背必然會引發(fā)學生的反感，在這時，教師可以首先為學生講述一些各民族有趣的風俗習慣和衣著特色，并結合圖片、視頻等，使這些內容直觀地呈現(xiàn)出來，然后讓所有的學生合上課本，將學生分組，教師通過列舉某個生活習俗和衣著的圖片，向學生提問是哪個民族，并以小組為單位進行計分，設置一定的獎勵。如此，方可使課堂教學內容變得生活化、趣味性，改變教學方式，大大提升學生的學習興趣。
2.3生活化活動的組織
在初中地理課堂生活化教學過程中，生活化活動的組織也是非常重要的，可以使學生對于所學的地理知識掌握的更加牢固，并產(chǎn)生地理知識生活化的意識，有助于學生地理認知和分析能力的增長。例如在講授“我國的水資源”課程時，在課堂教學的末尾，教師可以組織學生進行一次生活化的活動，讓學生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現(xiàn)象，根據(jù)生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節(jié)約水資源的對策，并要求學生在下節(jié)課堂中進行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進行活動結果比賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀、結論科學的小組進行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應用地理知識去分析生活中的問題，增加學生的地理學習興趣和知識運用能力。
3.結束語
第6篇：初中地理課堂教學模式范文
關鍵詞：初中地理教學生活化 必要性 現(xiàn)狀 策略
隨著新課程標準的實施，根據(jù)現(xiàn)在學生的特點，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用，進行教學模式的改革刻不容緩。初中地理教學模式的改變順應初中地理課程的特點和現(xiàn)代學生的學習心理，采取了生活化教學的模式。初中地理生活化教學促進了初中地理教學模式的轉變，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率，對初中地理教學模式的改進產(chǎn)生了重要的作用。
一、初中地理教學生活化的現(xiàn)狀
1.初中地理教學生活化現(xiàn)狀中的優(yōu)點
初中地理教學生活化現(xiàn)狀中的優(yōu)點分為教師和學生兩個方面：
第一，教師方面。教師在新課程標準將初中地理和日常生活緊密結合的要求下積極地探索初中地理教學生活化的方法，并將這些方法應用到實際的課堂教學中，取得了一定的成果。
第二，學生方面。學生在初中地理教學生活化的教學模式下，對日常生活中一些地理事物的形成原理有了初步的了解，提高了對地理課堂的學習興趣，提升了自己的實際生活能力。并且在日常生活中能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題，通過探討找到解決問題的方法，對學生自主學習能力的提高產(chǎn)生了很好的效果。
2.初中地理教學生活化現(xiàn)狀中的缺陷
第一，初中地理教學生活化深受應試教育的影響。初中地理教育深受應試教育的影響，學生過于重視理論知識的掌握，忽視了知識在實踐中的應用，忽視了地理學習和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導致地理教學生活化起到的作用不明顯。
第二，教師的教學成績深受學生成績的影響。教師的教學成績評價深受學生成績的影響，在很大程度上打擊了教師在初中地理教學中應用生活化教學模式的積極性。
第三，教學內容過于規(guī)范化。受到考試大綱的影響，初中地理教學生活化的內容還是不能做到靈活豐富，在一定程度上表現(xiàn)出規(guī)范化的特征。
二、初中地理教學生活化的策略
1.提高教師的教學積極性
初中地理教學生活化的有效實施依賴于教師的教學積極性，而教師的教學積極性受到教師評價體系的影響。因此，要想激發(fā)教師的教學興趣，就要改變教師評價體系，將教師的評價體系從學生的考試成績中脫離出來，根據(jù)教師地理教學生活化的課堂效果和學生對生活化課堂的反應來綜合評價，以提高教師的教學積極性。
2.課堂教學生活化
第一，課堂教學內容生活化。地理課堂的教學內容要以學生在日常生活中遇到的問題為切入點，將課堂內容和日常生活相結合，鼓勵學生將在日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上提出并討論，豐富初中地理的課堂內容，提高學生的學習興趣，提高學生在日常生活中解決實際問題的能力。
第二，課堂教學形式生活化。在初中地理課堂中，要利用形式多樣的教學方法來進行教學。方法一：利用多媒體教學法將日常生活中不常見到的知識生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，例如南極和北極的地貌特點等。方法二：利用情境教學法將日常生活中的現(xiàn)象和課本知識相結合，可以讓學生自己提供在日常生活中發(fā)現(xiàn)的地理問題的圖片或者視頻，在課堂上進行交流和討論，比如地震的發(fā)生及避震常識等。當然還有其他的很多方法可以用來進行初中地理的教學，本文不再一一探討。
3.評價體系生活化
在對學生進行評價的時候，傳統(tǒng)的模式就是以考試成績?yōu)橹?，輔之以遵守紀律的情況等。在初中地理生活化教學模式下，對學生的評價體系也要相應的改變。首先要改變學生的考試模式，學生的考試內容除了需要掌握的課本基礎知識之外，應該還有一部分關于生活化教學內容的考試，這一部分內容在考試中應該占據(jù)著較大的比重。其次，考試評價體系除了以考試成績?yōu)橐劳型猓€要根據(jù)學生在生活化教學中的表現(xiàn)來對學生進行客觀的評價，調動學生對生活化教學的積極性和主動性。
三、結語
初中地理生活化教學對提高學生學習興趣、提高地理課堂的效率、鍛煉學生的實際生活能力具有很重要的意義。目前初中地理教學生活化的現(xiàn)狀有好有壞，針對初中地理生活化教學中的問題，本文從教學內容、教學方式、評價體系等方面提出了具體的改進建議。
參考文獻
第7篇：初中地理課堂教學模式范文
微課教學嚴重沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學模式，被應用于各個學科的教學過程中。在初中地理教學中應用微課教學，有利于促進初中地理課堂教學改革，提升初中地理課堂的教學效率。本文通過具體論述微課在初中地理教學中的應用策略，并列舉典型案例進行強調，有利于提升初中地理課堂的教學水平。
關鍵詞：
微課；初中；地理
1微課在初中地理教學中的應用途徑
1．1借助微課解釋重點難點，啟發(fā)學生思維：
在初中地理課堂教學中講解抽象的重難點知識時，如采用傳統(tǒng)的教學模式將增加學生理解生澀知識點的難度，導致學生出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，如果老師合理的將微課應用到初中地理課堂教學中，充分利用微課的色、形、光和聲等功能，將抽象的地理知識具象化，能夠讓學生在極具感染力的地理課堂中學習，讓學生深入感受抽象知識的連續(xù)性，從而最大限度調動起學生的學習積極性［1］。例如：在學習《四大地理區(qū)域》這節(jié)內容時，由于知識較為抽象，學生在理解區(qū)域劃分的原因及相應的地理區(qū)域類型時具有一定的難度性，所以便可以利用微課錄制Flash，以視頻的形式展示我國四大地理區(qū)域的地理特征。將我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因詳細的告知學生［2］。這樣通過微課視頻的動態(tài)演示，又有老師的詳細講解，有利于讓學生更加生動、更形象的學習地理課堂教學內容，從而促使學生能夠在生動有趣的地理課堂中學習，啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠深入掌握秦嶺———淮河一線的重要地理意義。
1．2選擇合適的微課程素材，提高課堂效率：
在應用微課教學方法的過程中，微課程教學素材的選擇直接決定了微課程的教學效果，也是靈活應用微課程教學理念的關鍵所在。其中，作為初中地理老師，在地理課程教學中選擇微課程教學素材時應注意下列兩個原則：
1．2．1堅持科學性的原則。
在當前初中地理教學中所應用的教科書具有一定的科學性原則，而地理學科自身的知識點也需要講究科學性，這則要求初中老師在實際課堂教學過程中應該堅持科學性的原則，廣泛搜集科學合理的微課程教學素材，并將其通過現(xiàn)代多媒體教學設備植入到微課程視頻教學過程中，這樣有利于保障初中地理學科教學的嚴謹性和科學性，避免對學生的學習情況產(chǎn)生誤導現(xiàn)象［3］。例如：在《工業(yè)、城市與交通》一節(jié)內容的學習過程中，老師便可以利用視頻播放“神州”發(fā)射的視頻資料，以此導入新課，充分激發(fā)學生的學習興趣；然后，老師再引導學生回顧西部地區(qū)的礦產(chǎn)分布情況，了解西部的工業(yè)主要是在豐富的礦產(chǎn)資源基礎上發(fā)展起來的，讓學生能夠更加深入的掌握西部工業(yè)發(fā)展的有利條件［4］。
1．2．2堅持典型性原則。
微課程在應用中具有短小精悍的特點，所以為了讓學生能夠在較短的時間內快速掌握地理知識，就應該選擇典型性的教學素材。例如：以《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》的內容為微課案例，其微課教學目的主要是讓學生通過比較西北地區(qū)與青藏地區(qū)的自然環(huán)境，全面了解兩個地區(qū)的自然環(huán)境差異，并能夠通過讀圖準確確定范圍和概括所謂位置的特點，老師在微課的教學過程中則可以借鑒《是真的嗎》電視節(jié)目，提出“看三分流水，纖流細細，珠穆郎瑪，唯我獨尊”和“北風卷地白草拆，胡天八月即飛雪；大漠孤煙直，長河落日圓”兩個地理案例，充分利用地區(qū)氣溫曲線和降水柱狀圖來進行分析，了解青藏地區(qū)氣溫低，多雪山、冰川，而西北地區(qū)降水少、氣候干旱，出現(xiàn)了沙漠，并擁有我國面積最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠。通過采取這樣的教學方法，能夠幫助學生深入掌握西北地區(qū)和青藏地區(qū)的位置特點和氣候條件。
1．3通過微課復習知識，達到鞏固知識的效果：
在初中地理課堂教學結束之后，采取微課教學方法能夠讓學生自覺進行校正和練習，從而達到鞏固學生學習地理知識的目的。例如：在學習“首都———北京”一章內容的《祖國的心臟》內容時，由于課堂只有40分鐘的時間，而要想學生能夠深入掌握北京的簡稱、全稱、輪廓和位置等知識點，具有一定的難度性。因此，當這節(jié)地理課堂教學結束之后，老師便可以充分利用微課輔助采用Flash進行教學，以拼圖的形式組合北京的具體地理知識點，讓學生在整個游戲過程中不斷進行復習，從而達到鞏固課堂教學知識點的目的。再例如：在學習《黃土高原的治理與開發(fā)》的內容復習過程中，老師便可以緊密聯(lián)系教學內容，制作《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發(fā)重難點》等微課。然而，由于學生在新課的教學過程中已經(jīng)初步掌握了這節(jié)內容的基礎知識，所以老師便可以組織觀看關于黃土高原當前的實際情況，并在學生觀看微視頻結束之后，幫助學生整理學案，并針對學生存在的問題提出具有針對性的糾正策略，從而達到幫助學生理解和掌握重難點基礎知識的目的。
2典型案例分析
本文以《生態(tài)保護與旅游資源的開發(fā)》微課為典型案例進行分析，首先老師展示以往美麗新疆的微視頻，這時引起了學生的質疑，為什么圖片中的新疆這么美呢？而當前大部分關于新疆地區(qū)的圖片都是戈壁、沙漠和荒涼的景象，從而導出“生態(tài)保護”這節(jié)內容；其次，以多媒體設備將土地荒漠化、草場退化、生物多樣性減少、水土流失等現(xiàn)象融入微課中，讓學生思考造成這些現(xiàn)象的主要原因，并提出具有針對性的解決對策。部分學生提出應實施一系列的生態(tài)保護工程，建設多個自然保護區(qū)；再次，老師可播放《可可西里》中的片段，讓學生思考他們是因為什么殺害藏羚羊呢［5］？原本他們僅僅只是普通牧民，但因為草原退化，土地變成了沙子，迫于生計，他們成了偷獵者的幫兇。通過設計這樣的教學過程，能夠讓學生更加深入的理解實施生態(tài)保護工程和建立自然保護區(qū)的重要性，知道重要的保護區(qū)中的保護資源，有效提升初中地理課程的教學效率。
3結論
總而言之，微課程是初中地理老師突破傳統(tǒng)教學方法，拓展教學思維的一種創(chuàng)新性教學方法。將微課合理應用到初中地理課程教學過程中，有利于創(chuàng)新地理課程教學方法，全面提升初中地理課程的教學水平，滿足中學地理課程提高教學效率的需要。因此，為了最大限度提升微課在初中地理教學中的應用效率，便需要學校老師深入探究微課的應用策略，借鑒成功的實踐經(jīng)驗，讓微課程教學技術越來越成熟。
作者：王艷梅 單位：棗莊市第十五中學
參考文獻
第8篇：初中地理課堂教學模式范文
【關鍵詞】初中地理 課堂教學 有效性
在素質教育理念下，地理對提升初中生的素質、對正確認識世界和身邊環(huán)境等，有著非常重要的作用。但由于地理不是主課，部分學校、老師、學生、家長等，對其給予的重視程度不夠，導致有限的課堂教學時間內，教學質量難以達到預期目標，影響了學生地理學習成績的提高。因此，非常有必要對如何提高初中地理課堂教學效果進行研究。
一、初中地理課堂教學現(xiàn)狀
從當前初中地理課程的開展情況來看，重視程度不足是最大的問題。初中生剛開始接觸地理時，往往都會表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，認為這門學科內容豐富、實踐性很強。但隨著時間的推移、課業(yè)學習壓力的加大，越來越多的學生認為“語數(shù)外”學科事關升學更為重要，而地理卻對自己的未來幫助不大，導致實際課堂教學效果很差，學生們對地理課程學習興趣缺乏，認為只要及格就可以了，不需要投入過多的精力。致使不少班級地理課程學生成績優(yōu)良率很低。不少學生直到地理課程學習結束時，仍未掌握諸如氣候類型和方向方位判定、實地距離計算、經(jīng)緯度判讀等基礎實用技能，對地理這門學科仍處在一知半解的狀態(tài)，不利于將來對地理理論實踐形成正確的認知。
二、初中地理課堂教學有效性發(fā)展方向
當前，提高地理課堂教學的有效性正受到越來越廣泛的關注，地理教師普遍認識到，在有限的教學時間里，切實提升教學有效性，能夠起到事半功倍的作用。
研究發(fā)展方向上，從學生層面更加注重突出學生的學習主體地位，鼓勵學生進行創(chuàng)造性、主動性學習，學生對學習有了更大的自主選擇權，不同學習水平的學生都能夠在課堂中學有所獲，教師則由過去那種單一授課者的地位演變?yōu)榻虒W進程的引導者和輔導員，這同素質教學理念是契合的；從教學進程層面，對理論同實踐的相結合更為重視，即更加注重將課本中的知識同學生的現(xiàn)實生活相銜接，通過解決實際問題，幫助學生對地理問題形成更為準確的認知，并觸類旁通，升華分析總結地理問題的能力，養(yǎng)成對地理這門課程的熱愛；從教學氛圍層面，逐u摒棄過去那種僵化死板枯燥的課堂氛圍，更加注重營造生動活潑的和諧的教學氛圍，鼓勵學生們更為積極地參與到教學中來，教師運用各種現(xiàn)代化教學手段，大力倡導“走出去”的教學模式，將課堂教學的范圍延伸至校外，使每名學生都能夠參與到教學之中，地理課程的學習不再枯燥，學習效果自然也得以提升。
三、提高初中地理課堂教學有效性措施
面對當前初中地理課堂教學存在的問題，必須采取切實有效的措施，以提高地理課堂教學有效性為根本目的，創(chuàng)造性地實施各種教學模式和策略，才能不斷推動初中地理課程教學效果的提升。
（一）培養(yǎng)地理學習興趣
興趣是最好的老師，地理學科是同生活息息相關的，只有高度重視培養(yǎng)學生對學習地理的濃厚興趣，才能將學生們的注意力集中于課堂之內，始終保持較高的學習熱情和專注力，進而提升課堂整體教學效果。
在實際教學中，教師應將教材中的教學內容同學生們的生活實際緊密結合起來。例如，七年級上冊《天氣和氣候》一章教學時，可首先讓學生們談一談本地一年四季不同時期天氣的變化規(guī)律，總結氣溫、降水等在不同季節(jié)的特點，進而對天氣的變化規(guī)律形成更為準確的認識。更進一步，如果遭遇極端惡劣天氣，自己該如何應對，如何學會更好地保護自己，規(guī)避風險。八年級下冊《認識省級區(qū)域》一章教學時，可先讓學生們看一些介紹新疆的視頻，聽一下優(yōu)美的維吾爾族歌曲，充分感受到異域風情和祖國的雄偉博大，欣賞完音視頻資料后，讓學生談談新疆地區(qū)的生活習俗、建筑風格、社會面貌、文化風情等同內地有哪些不同，又有哪些相關聯(lián)的地方，兩族是如何在新疆這片廣袤土地相親相愛的，這對培養(yǎng)學生們的國家自豪感是有很大益處的。
（二）提高自主學習能力
素質教育理念下，更加重視培養(yǎng)學生們的自主學習能力，鼓勵學生們通過自主學習，探索地理學科中的深奧知識，打牢堅實的地理知識基礎，選擇正確的學習方法。這一過程中，教師更多扮演的是學習引導者和疑惑解答者的角色。
例如，八年級上冊《中國的自然環(huán)境》一章教學時，有條件的學校教師可將學生們帶到山區(qū)，讓學生們近距離直觀看到山川走勢，通過仔細觀察，看到山谷、山頂、山脊、陡崖等不同地形的具體特點，將教材中的抽象理論知識同實地地形地物地貌緊密結合起來。進而，再為學生們介紹等高線的概念，使他們認識到如何利用等高線表示具體的地貌特征，如何通過觀看地圖判定具體的方向方位路線。八年級上冊《中國的經(jīng)濟發(fā)展》一章教學時，有很多學生來自農村地區(qū)，教師就可以首先讓學生說說平時在家中是如何幫助父母完成農活的，農田里在不同的季節(jié)種植有哪些農作物，如何更好地種植高附加值經(jīng)濟作物實現(xiàn)增產(chǎn)增收，為什么必須因地制宜發(fā)展農業(yè)才能取得好的收成等等。很多學生都認識到，正是由于受天氣氣候、水土水文、農業(yè)技術、種植區(qū)域等影響，只有選擇合適的農作物種植，才能獲得最好的收成。
（三）充分運用各種手段
在地理教學過程中要充分運用各種教學手段，能夠有效提高課堂整體教學效果，使不同學習基礎的學生都能夠充分參與到教學之中，提升教學的整體質量。
在七年級上冊《地圖》一節(jié)教學時，可采取探究式教學模式，為每名學生準備一張本地區(qū)的地圖，認真觀察整個城市是如何在一張圖中標繪出的，再找找自己的家在哪里，周圍的標記代表的是什么意思。接著，教師再向學生們介紹比例尺的概念，讓學生按照具體比例尺，學會將實際地形地貌標記在圖中。八年級下冊《中國的地理差異》一章教學時，可采取分組互助教學方式，談一談對祖國不同地區(qū)的具體認識。特別是有不少同學都在父母帶領下去過很多地方旅游，對其風土人情有著更為深刻生動的認識。有的學生談到，在海邊玩耍時，看到潮汐變化的規(guī)律，一天不同的時間，潮水的高低是不同的；有的學生談到，在山區(qū)時，必須認真辨認山川走勢，才能選擇正確的行進路線且能夠節(jié)省體力，還能夠通過陽光方向、林木疏密、星辰變化等自然規(guī)律，在山區(qū)準確找尋方向，這些都是對指導實際生活技巧非常有益的方面。
（四）加強學習督促檢查
素質教育能動式教學不等同于放任自流，不等同于完全忽視教師的地位。恰恰相反，這對教師的教學能力提出了更高的要求。教師應利用好督促檢查這一手段，使教學方向不偏移、教學效果不降低。
例如，在采取分組教學時，學生在活動后期，教師可讓每名學生對本次學習效果和收獲進行自評，說說通過參與分組學習，收獲了哪些知識，發(fā)現(xiàn)了什么不足，后期還有什么地方需要進一步加強學習。接著，再讓本組的其他同學為其提提意見，指出這名同學的學習過程有什么錯誤，認識有什么不到位的地方等。這種自我評價和互相評價相結合的方法，能夠幫助學生對自己的學習情況把握更加準確。教學全程，教師應將課內和課外充分結合起來。課堂中教師要對每位學生當堂課程的學習效果進行評價，指出其存在的突出問題，有什么不足；課堂外教師要安排一定的課外輔助活動，讓學生學會如何將書本知識同實際生活緊密連接，并對活動效果進行及時評價。當然，二者做出的評價都要注意方式方法，要盡量以表揚鼓勵為主，防止學生們的學習積極主動性被挫傷。
四、結語
初中地理是幫助學生形成正確人生觀、世界觀和價值觀的重要學科。各級地理教育工作者必須以提升課堂教學有效性為己任，創(chuàng)新思維理念、創(chuàng)新教學方式，才能使學生更加喜愛這門學科，更為積極主動地參與其中，也會最終實現(xiàn)教學效果的顯著提升。
【參考文獻】
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第9篇：初中地理課堂教學模式范文
【關鍵詞】新課程標準 初中地理 教學有效性
從2001年教育部啟動了新一輪基礎教育課程改革以來，初中教學理念、教學改革取得長足進步、發(fā)展。其中初中地理改革的成績主要有：地理教學觀念和教學方式的改變，地理地方課程內容豐富形式多樣；地理課程考試評價制度得以完善。一定程度上也突出重點培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新精神和社會責任心和環(huán)境倫理觀的養(yǎng)成、樹立。但是在新地理課程標準的要求下，地理課堂教學的有效性還要深入。下面，我結合對新課程標準的研究和對教學實踐中的思考，談談新課程標準下，初中地理教學有效性的落實。
一、準確把握課標精髓，明晰新型教學特點
初中地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的特征。新課標明確，初中地理教與學的內容是學習對生活有用的地理，即地理學習對生活的意義。指導學生從與日常生活密切相關的地理知識切入，循序漸進地培養(yǎng)學生地理學習意識，增強地理學習能力，幫助學生形成“地理視角”，從而從長遠的角度提升學生人文素養(yǎng)、人文情操。而初中地理課程內容學習的另一個重要目的是讓學生學習對終身發(fā)展有用的地理，即引導學生從地理視角思考問題，關注自然和社會，使學生逐步形成人地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。這一嶄新的學習內容和目的要求我們構建開放式的地理課程。新課程標準提出，要讓課程內容具有開放性，課程形態(tài)具有開放性，而在具體實施中形成學生自主、合作、探究學習的開放性?？梢?，我們的教學模式要翻陳出新，課堂教學要著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內外課程資源的開發(fā)利用，著重拓寬學習空間，增強學生的可持續(xù)發(fā)展觀念，引導學生關注問題研究，發(fā)展學生的地理實踐能力，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究，從課堂狹隘的地理知識灌輸，走向地理人文思想的熏陶、養(yǎng)成。
二、培養(yǎng)地理學習興趣，調動學生學習思維
興趣是伴隨著愉悅的情緒體驗，學習興趣，是學生內部動機的一項重要指標，是學生學習行為的興奮劑和調節(jié)器。初中地理學科的教學只有充分培養(yǎng)、調動對地理學習的興趣，那么地理教學才能實現(xiàn)有效、高效。傳統(tǒng)的地理教學，教師往往依據(jù)學科特點和學生應達到的知識和技能目標來處理教材，然后再把“嚼爛”的知識“喂”給學生；結果學生被動地接受，缺乏學習興趣和真實的體驗。在新課標下，我們要了解學生關注點，男生比較關注時政，可以用當下與地理教學相關的時政引導入，如南海事件，讓學生讀地圖，這既能培養(yǎng)學生讀圖能力，也提高了利用圖表解決實際問題的能力。再由從身邊的污染現(xiàn)象找原因，由身邊的現(xiàn)象，引導他們體驗地理情感，培養(yǎng)地理必備的能力和興趣。初中生一般好奇心強，有活力，記憶力強，情感單純而強烈，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，可以找到學生們感興趣的話題作為切入點進行教學并開展多種多樣的活動，如通過實物、多媒體運用等展現(xiàn)現(xiàn)象可感的地理現(xiàn)象，視屏、音頻或是教師聲情并茂地營造地理學習情境等。如此，學生課堂思維活躍，能夠積極主動參與課堂教學活動，實現(xiàn)地理教學的有效性。
三、構建和諧師生關系，采用形式多樣教學
古人云：親其師，信其道。我們明確學生學習的主體地位，教師的主導作用后，還要關注學生是否接受、喜歡自己的引導。教師必須關心、愛護并尊重學生，老師的教學可以適當滿足學生的需要；體悟學生的感受，讓學生產(chǎn)生可以親近、依賴的情感。教師要有豐富知識和學科素養(yǎng)，以應對不同學生對學習知識的需求；只有老師知識淵博了，課堂教學上有高度、有深度，具有幽默感。教師要成為學生學習的促進者、評價者，成為學生的學習伙伴乃至學習資源。如此，學生才能喜歡你的課堂，喜歡你這個老師；師生關系才和諧，課堂教與學才能愉悅，教學效果才能增強。另一方面，在新課程標準下，我們的教學模式不能陳舊單一；教無定法，貴在得法，只要是講的明白、學的輕松、考的理想的教學形式都是可以采用的。這也是在新課程教學的理念下，我們只有堅持走減負增效、打造高效課堂的必由之路。只有如此，才能確實提高地理教學的有效性。
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