高一語文教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：高一語文教學(xué)方法范文

一、立足于教材且跳出教材

在高中語文教學(xué)過程中，語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要對(duì)高中階段的語文教材進(jìn)行一個(gè)全面的規(guī)劃，將創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)分解到不同的階段中去，其主要措施為：第一，對(duì)教材仔細(xì)地研究，掌握教材所有的編排體系，將高中語文教材中的人物、文體以及事件進(jìn)行歸類，并從中總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生將高中語文課的目錄制訂成一個(gè)計(jì)劃表，使教材的教學(xué)目標(biāo)、作者以及事件等一目了然，同時(shí)教師還應(yīng)結(jié)合教材中的編寫說明來介紹人物和事件，留下懸念，以此引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，堅(jiān)持單元教學(xué)，根據(jù)教材單元前的相關(guān)提示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本單元文章的通讀和熟讀，讓學(xué)生自己去感受語言與品味語言，深入地挖掘利于激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性要素，將凸顯社會(huì)規(guī)律的相關(guān)政論文、體現(xiàn)邏輯思維的說明文、藝術(shù)韻味濃烈的文學(xué)以及蘊(yùn)含著一定生活哲理的相關(guān)散文的特征進(jìn)行分類，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第三，總結(jié)教材，將教材中的人物形象與所寫的事件進(jìn)行分析、歸類和總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來梳理所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能使學(xué)生有效地將高中和初中所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，便于其復(fù)習(xí)，使其思維受本文由收集整理到啟迪，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)升華。學(xué)生在熟悉教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理，啟發(fā)思維，根據(jù)教材中的人物形象來進(jìn)行想象與思維訓(xùn)練。

總而言之，教材給了我們很多、很好的范例，只要正確地引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納，促使其感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，再將其實(shí)踐在自己的筆下，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍性的進(jìn)步，其創(chuàng)新能力也會(huì)相應(yīng)地提高。例如，在講解《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后，利用其課后時(shí)間對(duì)實(shí)際生活荷塘景色進(jìn)行觀察，讓學(xué)生來做導(dǎo)游，介紹自己周圍的荷塘景色，使學(xué)生脫離課本的束縛，提高其語言表達(dá)能力，并加深對(duì)《荷塘月色》這篇文章的理解，從而真正提高教學(xué)效率。

二、在語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（一）優(yōu)化教學(xué)模式和明確教學(xué)目標(biāo)

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先學(xué)生必須要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，可利用激勵(lì)法、競(jìng)爭(zhēng)法和引導(dǎo)法來介紹語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)人物，根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及他們?cè)趯?shí)際生活中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維等，突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，開展具有創(chuàng)新性的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。語文其實(shí)是一門具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、藝術(shù)性、實(shí)踐性以及社會(huì)性的學(xué)科，教師應(yīng)該充分利用這種優(yōu)勢(shì)來完成其教學(xué)任務(wù)，全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，分步實(shí)施且注重其實(shí)效。例如，在進(jìn)行詩歌鑒賞的教學(xué)過程中，如“山水田園詩”，教師首先可以明確這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過對(duì)山水田園詩思想感情的了解，掌握其表現(xiàn)手法以及常見的幾種山水田園詩，通過這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在一開始就能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)帶入到學(xué)習(xí)中來，更好地實(shí)行自主學(xué)習(xí)。此外，隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用為核心的信息化對(duì)于高中教學(xué)的影響越來越突出，具有一定的全局意義。因此，在教學(xué)過程中，教師還可利用現(xiàn)代傳媒工具，通過網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)了解到最多、最有用的信息，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及多元化發(fā)展

在教育觀念上，教師應(yīng)該注重學(xué)生的分層漸進(jìn)以及多元發(fā)展，在實(shí)際操作中，應(yīng)為學(xué)生提供不同要求上的幫助，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，發(fā)展其個(gè)性，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，不能單單只是依靠考試的分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該多方面地進(jìn)行測(cè)試，實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過開展各種各樣的語文教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、發(fā)展認(rèn)知能力。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取不同形式的活動(dòng)方式，比如文學(xué)社、演講團(tuán)以及書友團(tuán)等，或者進(jìn)行文化交流或者社會(huì)實(shí)踐等，通過報(bào)刊、電視等各種媒體，讓學(xué)生參與到其中，突破傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、構(gòu)建“平等對(duì)話”的教育模式

學(xué)習(xí)語文的過程其實(shí)是一個(gè)習(xí)得過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)和感悟中才能更好地提高自己的語文能力與素養(yǎng)，而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，單單通過教師的講授是不可能達(dá)到的，必須要讓學(xué)生自行思考，重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及教學(xué)重點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)移，從學(xué)習(xí)語文知識(shí)上升到通過語言形式來認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生以及塑造自己，從知識(shí)的訓(xùn)練上升到人的發(fā)展。在語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)不再是一個(gè)傳統(tǒng)的知識(shí)接受者，而是充當(dāng)著人生發(fā)展的創(chuàng)造者、探究者和交流者，以此生成新的情感、思想和言語。

在新課堂教學(xué)中，應(yīng)該采取“平等對(duì)話”的教育模式，只有在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能夠真正地成長(zhǎng)，作為教師，不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加到學(xué)生身上，教師在課堂教學(xué)過程中，必須要維護(hù)學(xué)生的說話權(quán)利，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份參與到討論交流活動(dòng)中，努力構(gòu)建一個(gè)自由、多維的對(duì)話體系，在新課堂教學(xué)過程中，教師主要起著組織和討論的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助，其扮演著參與者和引導(dǎo)者的角色，更多的是一個(gè)幫助者。

第2篇：高一語文教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0155-01

現(xiàn)實(shí)告訴我，語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該怎么做。我要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理六冊(cè)書的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對(duì)照 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)， 最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪， 一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中無所措手足……！

我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語文教學(xué)實(shí)踐。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？談一下我的方法。

一、千萬不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)

高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。

據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、一定要讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：① 為什么語文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、 補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力， 降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現(xiàn)實(shí)、 規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

三、高三復(fù)習(xí)要以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為重

教師放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓(xùn)練；③ 對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。

因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；② 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。

只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于：① 學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；② 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③ 幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④ 幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

參考文獻(xiàn)

[1]梁寶漳. 淺析如何走出高三語文教學(xué)誤區(qū)提高效率[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，18：149.

第3篇：高一語文教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：模式；指導(dǎo)思想；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-112-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育體制改革的深化，新課程對(duì)高中思想語文課教學(xué)提出了新的要求。 目前存在的課堂教學(xué)模式逐漸呈現(xiàn)出了新課程理念和精神不相符合的一面，以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學(xué)的活動(dòng)需要重新規(guī)劃，課堂中教師與學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范。高中語文教師在實(shí)施組織教學(xué)中，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能在教學(xué)中不斷取得突破性的進(jìn)展

我們的課堂之所以要“變”，那是因?yàn)閺男抡n程標(biāo)準(zhǔn)的角度來審視，當(dāng)今的課堂存在許多弊端，突出表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1、模式化。教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)具體行為的模式化。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)依然沿襲半個(gè)世紀(jì)前凱洛夫的五步教學(xué)模式（復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、講解新知、聯(lián)系鞏固、布置家庭作業(yè)），教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，沒有根據(jù)課型、學(xué)科和學(xué)生年齡、年級(jí)的不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統(tǒng)的方式表現(xiàn)出來。課堂中具體的教學(xué)和管理行為長(zhǎng)期以來凝為刻板的、單調(diào)的、不變的模式（端坐、不得插嘴、課前禮貌用語）。研究表明一種行為如果久而久之只是用一種純粹化了的形式表現(xiàn)出來，就逐漸只保留它的形式意義，而其實(shí)質(zhì)性東西就會(huì)越來越遠(yuǎn)。

2、單一化。突出表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織形式和活動(dòng)角色和單一化。教學(xué)目標(biāo)上：對(duì)知識(shí)和能力“情有獨(dú)鐘”，對(duì)情感、意志、價(jià)值觀，對(duì)過程和方法沒有足夠重視，忽視了全面發(fā)展是教育追求的最終目的，人的心理過程是一個(gè)復(fù)雜的整體，知、情、意、行是相互聯(lián)系，相互滲透的。教學(xué)組織形式上：自1865年設(shè)立引入班級(jí)上課制以后，我國(guó)中小學(xué)課堂上占據(jù)支配地位的幾乎一直是“秧田式”幾何圖形課桌椅排列方式，不管是人多人少，是講授還是討論。在活動(dòng)角色上：課堂上，只能看到、聽到教師和少數(shù)學(xué)生的聲音，缺乏大多數(shù)深學(xué)生的真正的參與活動(dòng)，學(xué)生的自主性得不到充分發(fā)揮，主動(dòng)性得不到充分體現(xiàn)。獨(dú)立性得不到落實(shí)，創(chuàng)造性得不得培養(yǎng)。課堂異化為：教師如同欽差大臣，教材如同圣旨，學(xué)生如同俯首聽命的臣民。

3、靜態(tài)化。課堂中無真正有效的交往與互動(dòng)，真正的互動(dòng)與交往應(yīng)該是平等展開的，真正有效的互動(dòng)與交往應(yīng)該能使師生雙方都發(fā)生一定的正向變化。二是課堂上過分關(guān)注固定化的靜態(tài)知識(shí)，極少涉及探究知識(shí)的方法，即重視結(jié)論性的或者說事實(shí)性的知識(shí)，而對(duì)程序性知識(shí)也就是那些引導(dǎo)學(xué)生如何去做的知識(shí)產(chǎn)生的過程涉及甚少，學(xué)生對(duì)不少知識(shí)“知其然而不知其所以然”，“知其之所在而不知其所以來，更不知其所以去。”

基于課堂教學(xué)存在的這些弊端，我在貫徹實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神實(shí)質(zhì)的過程中，主動(dòng)對(duì)我們語文教師的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在高一新課程的實(shí)施中不斷反思，不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的情況。

1、以學(xué)生學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，使課堂“活”起來。 處在改革開放年代的21世紀(jì)中學(xué)生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識(shí)很強(qiáng)烈，對(duì)什么問題總喜歡刨根問底，他們不滿足于是什么，而是深究為什么，因而高中語文課教學(xué)需要巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望，這必然要求把過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方法徹底改變。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，采取各種教法激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步提高他們分析問題，解決問題的能力。 創(chuàng)設(shè)情境就是一種很好的方法使課堂“活”起來，當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容來自生活，這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。在濃厚的興趣支配下，每個(gè)同學(xué)都會(huì)不自覺地變成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。

第4篇：高一語文教學(xué)方法范文

一、切入點(diǎn)

高中語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的切入點(diǎn)：

（1）形象性。形象是作家按照美的規(guī)律運(yùn)用一定藝術(shù)技巧創(chuàng)造出來的。美離不開形象,審美的過程就是通過審美活動(dòng),以形象對(duì)受教育者施加影響的過程。審美教育是以形感人。高中語文教學(xué)的素材是文章，而文章不管是說明文、哲理文，還是詩詞曲，究其內(nèi)容而言，大都有生動(dòng)的形象充溢文間。

（2）情感性。情感是文學(xué)作品的生命。如，教學(xué)史鐵生的《我與地壇》一文。我們先讓學(xué)生聽配樂朗讀，聽完課文，教室寂靜無聲，有些學(xué)生已是淚流滿面，作者對(duì)母親的深摯感情、對(duì)母親的理解、對(duì)親情的感悟、對(duì)生的體察、對(duì)遲到的悔恨與自責(zé)，作者真摯的情感感染了讀者，激活了讀者平淡的情緒。教師抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“地壇”已不是一般的人文景觀，而是作者棲居的精神家園，作者賴以支撐自己生命的人生哲理和情思，抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟生命之美、親情之美、從而樹立正確的生死關(guān)。

（3）愉悅性。欣賞美是愉悅的。抓住這一切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，學(xué)生默讀之，賞析之，領(lǐng)略其中無限的美妙、悅目；教師在教學(xué)中深受作品感染，聲情并茂的朗讀之，歌詠之，描摹之，悅耳。悅目悅耳之間，愉悅無窮，學(xué)生審美情趣倍增。

二、方法

高中語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的方法：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。審美感知力是審美活動(dòng)的基礎(chǔ)，是美感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是審美的核心。審美感知力的培養(yǎng)主要是聽和看，讓學(xué)生身臨其境領(lǐng)悟生活中的美。首先，要重視朗讀。組織朗誦教學(xué)是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。朗讀往往能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生理解作品，提高學(xué)生的審美感知力。朗讀是一種心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，朗讀過程便是了解和欣賞的過程，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生美讀，品味其情調(diào)，或情緒激昂，或豪放悲壯，或凄切哀婉，或傷感低沉，朗讀能讓學(xué)生展開想象，涵養(yǎng)美感。優(yōu)美的朗讀對(duì)學(xué)生的感覺和知覺有較強(qiáng)的沖擊力，朗朗書聲之中優(yōu)美的意境、傳神的描繪、美學(xué)蘊(yùn)味往往能充分而酣暢的體現(xiàn)。美讀還能創(chuàng)設(shè)情感氛圍，領(lǐng)讀或教讀始終伴隨著感悟和理解。

（2）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。文學(xué)作品在描寫社會(huì)生活的同時(shí)，展示著作者的思想感情、審美評(píng)價(jià)、愛憎態(tài)度。讀者閱讀作品產(chǎn)生共鳴，就受到了美感的熏陶。高中語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住撼人心靈的故事情節(jié)，感人至深的形象，通過鑒賞，使學(xué)生感受到心靈之美、自然之美、理趣美、人格之美。因此，高中語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。首先，在傳授知識(shí)中培養(yǎng)鑒賞力。應(yīng)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了解一些文學(xué)常識(shí)，諸知文學(xué)形象、文學(xué)典型、意象、意境，諸如作者的風(fēng)格流派甚至不同文體不同風(fēng)格的作品鑒賞思路都會(huì)有所不同。寫景類文章表現(xiàn)的是自然美，蘊(yùn)含的是意境美。

（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。僅僅培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美的能力還沒有達(dá)到審美教育的目的。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力才是審美教育的關(guān)鍵。因此教學(xué)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，表現(xiàn)生活的能力。首先，發(fā)揮想象，創(chuàng)造美。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的弦外之音與言外之音的過程，即為創(chuàng)造美。我們必須引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮想象把思維過程中的記憶表象經(jīng)過加工改造成為新形象的心理過程。

第5篇：高一語文教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；效率

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要性

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文的基本特點(diǎn)就是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文的工具性指的是語文本身是表情達(dá)意、交流思想的工具，是人腦思維的工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，同時(shí)語文可以傳承文化，可以傳達(dá)社會(huì)價(jià)值觀，從而維系社會(huì)的正常運(yùn)作。而所謂人文性其實(shí)就是說語文是人的生存空間、生存條件與生存方式，語文活動(dòng)就是人的一種生命活動(dòng)。離開“人”，“言”無從依附，離開“言”，“人”難以自立。其次，語文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的最好工具。一直以來，語文教學(xué)的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)都很重視思想性，重視對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行教育，包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育?？傊?，語文教學(xué)是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).

二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)始終是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容，以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。我把教學(xué)目標(biāo)劃分成三個(gè)方面，既：知能目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感目標(biāo)。但是，這三方面的目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中不可能并重，也就是說根據(jù)教材特點(diǎn)各有側(cè)重，一般來說知能目標(biāo)要重些。

知能目標(biāo)指的是識(shí)字與學(xué)詞、積累與運(yùn)用，朗讀與背誦、聽說與練筆、思維與想象等。方法目標(biāo)指的是讀書方法、觀察方法、自學(xué)方法、寫作方法等。情感目標(biāo)指的是教材滲透出來的價(jià)值觀念、師生之間的溝通，個(gè)性的體驗(yàn)，以及行為習(xí)慣等。從理論上說，目標(biāo)分類很復(fù)雜，但在操作上不必求全。筆者認(rèn)為目標(biāo)應(yīng)該簡(jiǎn)單化、具體化、有可操作性。雖然有些目標(biāo)沒有提出來，但在教學(xué)過程中能滲透在里面。例如，獲取知識(shí)必然隱含著方法與過程問題。所以，教學(xué)目標(biāo)不要過大，過繁，表述明白就可以。

三、關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)

我說的教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)流程。課堂教學(xué)應(yīng)該不應(yīng)該有流程，一段時(shí)間以來，眾說紛紜。有人認(rèn)為，新課程是以學(xué)生為主體的，教學(xué)過程有很大生成性，所以不應(yīng)該有完整的流程，更反對(duì)教學(xué)模式化。筆者認(rèn)為，教無定法，教必有法。課堂教學(xué)沒有預(yù)設(shè)的流程，也就成了斷線的風(fēng)箏。俗話說“成事在天，謀劃在人”，這謀劃者就是教師。沒有科學(xué)的謀劃，也就不可能有高效的教學(xué)。因此合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)是非常重要的。按著現(xiàn)代教學(xué)方式，我歸納有三種教學(xué)流程結(jié)構(gòu)。即：“導(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)、“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)、“雙主”結(jié)構(gòu)。

“導(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，也就是問題的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的開展，生成的體驗(yàn)，練習(xí)的設(shè)計(jì)都是教師來引領(lǐng)的，學(xué)生是在教師圈定的范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)步驟要完成哪些任務(wù)，用多少時(shí)間都有周密的計(jì)劃。“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，也就是純脆的以學(xué)論教，例如問題由學(xué)生提出，方法由學(xué)生選擇，練習(xí)由學(xué)生設(shè)計(jì)，體驗(yàn)由學(xué)生生成，教師的作用就點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)?！半p主”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的都是主體。教師與學(xué)生始終都是以平等、商量的口吻建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容或過程。教師靠人格的力量獲得平等中的首席。

三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有其利弊。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們要根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇不同的方式。例如小學(xué)低年級(jí)，選擇“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)顯然就不適應(yīng)。另外識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等，都有明顯的差別。理想的教學(xué)流程，應(yīng)該三種方式的交錯(cuò)運(yùn)用。

四、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)

語文學(xué)科不同與其他學(xué)科，它不僅蘊(yùn)涵著深厚的人文精神和文化底蘊(yùn)，還具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，即工具性、綜合性、基礎(chǔ)性。所以語文學(xué)科的本質(zhì)任務(wù)就是讓學(xué)生通過閱讀的學(xué)習(xí)，感知語言、理解語言、鑒賞語言、運(yùn)用和發(fā)展語言，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言的熱愛；通過學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力、創(chuàng)造能力，提高認(rèn)識(shí)水平，發(fā)展個(gè)性。為此，在閱讀教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要充分考慮到它的上述特點(diǎn)，才能保證活動(dòng)的有效性。

語文教學(xué)活動(dòng)形式多樣，錯(cuò)綜復(fù)雜，例如，聽說讀寫、觀察、想象、思維……都屬于教學(xué)活動(dòng)，但是，課堂教學(xué)主要看師生的互動(dòng)過程是怎么樣的，教師是否保障了學(xué)習(xí)者的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地占有活動(dòng)過程?；顒?dòng)方式主要有：

教學(xué)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。如教師導(dǎo)語染渲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，身臨其境地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的要點(diǎn)是教師采用的主導(dǎo)手段均要服務(wù)于激活、維持或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

自學(xué)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如以自讀方式整體感知課文，學(xué)生邊讀邊思考課文主要描寫了一件什么事；或?qū)W生以圈圈、畫畫、評(píng)評(píng)（打批注）的操作方式自讀自悟某一部分文章內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的要點(diǎn)應(yīng)是學(xué)習(xí)者的操作活動(dòng)（如圈圈畫畫，有感情朗讀，配樂誦讀等等）要與他的內(nèi)部思維活動(dòng)緊緊相連，相得益彰，使學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性始終處于主動(dòng)進(jìn)取的狀態(tài)。

互助式學(xué)習(xí)活動(dòng)。生生之間進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的要點(diǎn)應(yīng)注意對(duì)生生互助方法的指導(dǎo)。如教師布置小組學(xué)習(xí)的任務(wù)：（1）共同學(xué)習(xí)某個(gè)自然段（劃定學(xué)習(xí)范圍）；（2）講一講你讀懂的內(nèi)容，再把讀懂的部分有感情地讀出來征求組員的意見（授予交流的方法）；（3）把不懂的內(nèi)容提出來，小組內(nèi)討論解決等。布置學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)語要明確，易于學(xué)生操作，以調(diào)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的方向，保證活動(dòng)的效率。

五、關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)

第6篇：高一語文教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高職語文；口語交際；考核

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0112-02

口語是人們?nèi)粘Ｉ罱浑H最重要的手段之一。在現(xiàn)代社會(huì)，人與人的交往更加密切，口語交際能力有助于增進(jìn)人們之間的理解、合作，對(duì)于個(gè)人發(fā)展具有舉足輕重的作用。目前高職語文口語交際教學(xué)中存在很多問題，如學(xué)校不重視口語交際教學(xué)、口語交際教學(xué)的考核機(jī)制比較單一化、考核內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、考核方式僅僅只是教師簡(jiǎn)單打分、缺乏具體細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式單一、籠統(tǒng)模糊地按優(yōu)良中差進(jìn)行等級(jí)劃分，等等。這樣的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生而言是缺乏指導(dǎo)性的，學(xué)生只知道分?jǐn)?shù)，卻無法知道自己究竟是哪些方面需要改進(jìn)。這種考核模式也不太符合高職語文教學(xué)的要求，不太適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)能力的需求。因此，高職語文口語學(xué)校應(yīng)改革教學(xué)考核模式，通過對(duì)高職學(xué)生從事職業(yè)的崗位的職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行考核，進(jìn)一步夯實(shí)高職學(xué)生的職業(yè)技能基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)變化的需求。筆者基于重慶市部分高職院校語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為高職語文口語交際教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

一、考核內(nèi)容要全面

高職語文口語交際評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，評(píng)價(jià)范圍應(yīng)該包含：學(xué)生的口語交際內(nèi)容、表情、表達(dá)方式、儀容儀表以及口語交際所產(chǎn)生的效果等方方面面。

第一，對(duì)口語交際內(nèi)容的評(píng)價(jià)。對(duì)立意新穎、觀點(diǎn)明確、內(nèi)容翔實(shí)的發(fā)言和講述，語文教師應(yīng)當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)；對(duì)內(nèi)容單薄、觀點(diǎn)模棱兩可或錯(cuò)誤的，應(yīng)提出指導(dǎo)意見。第二，對(duì)表情的評(píng)價(jià)。任何一個(gè)人從事何種職業(yè)，都不可避免地要與人交流。倘若一個(gè)人不能與人很好地溝通，絕對(duì)是會(huì)與成功失之交臂的。因此，在高職語文口語交際課上，語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生敢于在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？谡Z交際內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于職業(yè)能力方面內(nèi)容的考核。如教師在給旅游管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行口語考核的時(shí)候，考核內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于旅游管理方面專業(yè)知識(shí)的考核。第三，對(duì)表達(dá)的評(píng)價(jià)。對(duì)口齒清晰、聲音響亮、語言流暢、條理清晰、情真意切的學(xué)生給予表揚(yáng)；對(duì)表現(xiàn)有欠缺的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)。第四，對(duì)儀態(tài)的評(píng)價(jià)。一個(gè)人的儀態(tài)可以反映他的教養(yǎng)。因此，教師平時(shí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行儀態(tài)方面的訓(xùn)練，并將學(xué)生儀態(tài)列入評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。第五，對(duì)效果的評(píng)價(jià)。這是一種綜合性的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生臺(tái)上的表現(xiàn)都會(huì)給觀眾不同的印象，但是語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該采用綜合評(píng)價(jià)的方式，比如說可以采取生生評(píng)價(jià)方式、或者師生互評(píng)的方式，或讓學(xué)生匿名打出分?jǐn)?shù)，上交給教師，然后教師給出一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。采用這種評(píng)價(jià)方式，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語交際活動(dòng)的積極性。

二、多元化評(píng)價(jià)手段相結(jié)合

在口語交際教學(xué)過程中，在尊重高職語文口語交際教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。首先，要建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的口語交際過程做出人性化的評(píng)價(jià)。例如，教師可以采取將良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力的發(fā)展、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力納入評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系一定要是體現(xiàn)職教特色的測(cè)試方式。從某種程度上，個(gè)性化的測(cè)評(píng)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的潛力。其次，高職語文口語教學(xué)在判斷一個(gè)學(xué)生口語交際狀況時(shí)，要采取終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合地方法。在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注重學(xué)生在口語交際過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，做到客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力發(fā)展?fàn)顩r，以利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語能力上的差異，從而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，達(dá)到真正有效地提高高職學(xué)生口語交際能力的學(xué)習(xí)目的。

在進(jìn)行口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)的需要，采取自評(píng)和互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式。自評(píng)就是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。高職學(xué)生一般比較敏感，他們渴望認(rèn)識(shí)世界，更喜歡剖析自己的內(nèi)心世界。因此語文教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時(shí)候，要充分給予學(xué)生自評(píng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)過程中來，才能發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

三、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋

在高職語文口語交際教學(xué)考核時(shí)，教師要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過程中來。要做到多元化評(píng)價(jià)手段相結(jié)合，逐步構(gòu)建口語交際能力發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。

根據(jù)《高職語文教學(xué)大綱》以及對(duì)重慶市部分高職院校語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，課題組設(shè)計(jì)了一份“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”，檔案袋包括學(xué)生評(píng)價(jià)檔案和教師評(píng)價(jià)檔案。檔案袋記錄了每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過程，為終結(jié)性評(píng)價(jià)積累“量”的資料。語文教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時(shí)候，可以將檔案內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分：師生、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)表、語音檔案、語言作業(yè)情況、歷次考核的記錄、課外活動(dòng)的參與情況、參加口語交際表演的記載、獲獎(jiǎng)情況、參加小組活動(dòng)情況，等等。這種學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，記錄了學(xué)生口語交際能力提高過程中的所感、所悟，以及對(duì)自己的表現(xiàn)所寫的反思性筆記。語文教師通過成長(zhǎng)檔案袋，可以了解每個(gè)學(xué)生的過程表現(xiàn)、成果和預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，進(jìn)而了解整個(gè)口語交際教學(xué)中學(xué)生的具體表現(xiàn)，達(dá)到提高口語交際教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、學(xué)校和企業(yè)考核相結(jié)合的考核模式

以往高職語文教學(xué)考核以教師命題為主，教師根據(jù)自己的喜好，以書面考試形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容主要包括：口語交際的基本規(guī)范、口語交際的常識(shí)等。這種考核方式只讓學(xué)生記住了一些基本的口語交際的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的口語交際能力的提升起不到實(shí)際的作用，更談不上提高高職學(xué)生的職業(yè)能力。筆者認(rèn)為，在高職語文口語交際教學(xué)考核過程中，可以引入學(xué)校和社會(huì)相結(jié)合的考核模式，考核要突出學(xué)生在口語交際過程中的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語交際過程中。例如，高職學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，帶隊(duì)教師可以和學(xué)校達(dá)成協(xié)議，由企業(yè)、學(xué)校制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，將考核情況上交給教師。語文教師再根據(jù)學(xué)生平時(shí)的考核情況，同時(shí)結(jié)合企業(yè)的考核情況，做出一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。這種考核方式，既可以檢查學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)效果，又能夠讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)，快速提高自己的口語交際能力，更好地適應(yīng)社會(huì)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲霞.五年制高職語文口語教學(xué)評(píng)價(jià)改革案例[J].成才之路,2008,(31).

第7篇：高一語文教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 高職高專大學(xué)英語分級(jí)教學(xué) B級(jí)班 存在問題解決措施

1.引言

在我國(guó)古代，大教育家孔子在《論語?為政》中道出：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！睆亩岢隽艘虿氖┙痰脑瓌t。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！痹谶@些理論的指導(dǎo)和支持下，我國(guó)許多普通高校都開展了大學(xué)英語的分級(jí)教學(xué)，旨在根據(jù)不同學(xué)生的英文水平，將其重新分班，從而增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的效果。而我院經(jīng)過多年的論證，于2011年開始了非英語專業(yè)的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)。

2.分級(jí)教學(xué)的必要性

我院作為民辦高職院校，地處海南省，在招生生源方面以海南本地學(xué)生居多，由于當(dāng)?shù)亟逃Y源和水平有限，大部分學(xué)生英文基礎(chǔ)很差。對(duì)于大陸生源，民辦高職院校在錄取學(xué)生的時(shí)候也沒有優(yōu)勢(shì)?？偟膩碚f，我院非英語專業(yè)生源英文水平較低，但是其中也不乏一些英文基礎(chǔ)較很好的學(xué)生，在大學(xué)期間能考過A級(jí)，四級(jí)和六級(jí)的，這就導(dǎo)致了生源英文水平的不均衡性。而在入校后，由于不同專業(yè)分?jǐn)?shù)線的不同，有些專業(yè)中會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，其他均較差，給教師平時(shí)上課帶來很多困難，顧了好學(xué)生，基礎(chǔ)差的同學(xué)越來越跟不上，進(jìn)而沒有了學(xué)習(xí)的興趣；顧了基礎(chǔ)差的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，教學(xué)進(jìn)度過慢，久而久之也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)好的學(xué)生在期末考試時(shí)使用同一份考卷，也導(dǎo)致了大面積學(xué)生不及格的狀態(tài)，給學(xué)生帶了沉重的心理負(fù)擔(dān)，也增加了學(xué)校的教育負(fù)擔(dān)和成本。在這種形勢(shì)下，我院英語教研室經(jīng)過多次論證調(diào)查，認(rèn)為開展非英語專業(yè)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。

3. B級(jí)班在教學(xué)中存在的問題

自2011年實(shí)行分級(jí)教學(xué)以來，我院將學(xué)生以系部為單位進(jìn)行分級(jí)，通常每個(gè)系部都分為兩個(gè)等級(jí)A級(jí)和B級(jí)。A級(jí)班和B級(jí)班分別使用不同的教材，期末分別考試，總評(píng)中A級(jí)班和B級(jí)班學(xué)生平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)所占比例也各不相同。分級(jí)之后學(xué)生期末考試通過率提高了，但是也存在以下問題：

3.1首先，學(xué)生方面，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，有的甚至為零，給教學(xué)帶來一定的難度。其次，在分級(jí)之時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)榕cA班學(xué)生以一分之差，就被編入了B班，所以在心理上有被歧視的感覺，從而對(duì)老師、學(xué)校及周圍的同學(xué)產(chǎn)生不滿心理，不利于日常的教學(xué)和學(xué)生性格的培養(yǎng)。而有的基礎(chǔ)差的學(xué)生，則認(rèn)為學(xué)校放棄了自己，于是就自暴自棄起來，曠課情況嚴(yán)重。最后，B班的教學(xué)都是從最基礎(chǔ)的英文字母，音標(biāo)學(xué)起的，每堂課的內(nèi)容，相對(duì)較少，但是對(duì)于B級(jí)班中基礎(chǔ)稍微好的同學(xué)，他們又認(rèn)為教的過于簡(jiǎn)單，學(xué)的過少，又產(chǎn)生了新的矛盾。

3.2教師方面，有的老師認(rèn)為教B班對(duì)自己來說屈才，從心理看不起B(yǎng)班的學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系很不和諧。其次，長(zhǎng)期教B級(jí)班的老師，由于學(xué)生不能很好地配合教師教學(xué)，雖認(rèn)真教學(xué)，但是看不到成績(jī)，進(jìn)而影響教師的教學(xué)熱情，給教師自己也帶來一定的心理壓力。最后，有的教師還未能完全從以前的那種教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來，對(duì)B級(jí)班的教學(xué)還和以前未分級(jí)之前一樣，課堂內(nèi)容過于死板，教學(xué)形式和方法過于單一。

4.針對(duì)以上問題的解決措施

4.1針對(duì)B級(jí)班學(xué)生存在的不同心理問題，教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，對(duì)那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，讓學(xué)生知道分級(jí)不是對(duì)人，而是針對(duì)教學(xué)的要求，對(duì)學(xué)生有益而無害。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，也應(yīng)區(qū)別對(duì)待，了解學(xué)生英語水平差的真正原因，針對(duì)不同的原因要進(jìn)行不同的疏導(dǎo)。了解學(xué)生的心理才能因材施教。對(duì)于經(jīng)常曠課的學(xué)生，任課教師要及時(shí)和輔導(dǎo)員溝通交流，共同努力做好學(xué)生的思想和管理工作，讓學(xué)生體會(huì)到人文的關(guān)懷。

4.2教師方面要積極調(diào)整好自己的心態(tài)，從心里尊重學(xué)生，愛學(xué)生，正如美國(guó)著名教育家瑪瓦?柯林斯所說：“教育不僅僅是一個(gè)工作，而是社會(huì)服務(wù)。”既然是服務(wù)，那首先就要尊重自己的服務(wù)對(duì)象。把對(duì)B級(jí)的教學(xué)看成是對(duì)個(gè)人教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。同時(shí)轉(zhuǎn)變教育方式，充分理解B班學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平，課堂教學(xué)上注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免“滿堂灌”，在課堂上讓學(xué)生領(lǐng)讀單詞，表演對(duì)話，讀課文，復(fù)述課文，小組討論，做到老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，盡量讓學(xué)生開口說話，不以過級(jí)為目的，給學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生要額外地給予鼓勵(lì)，布置課外的任務(wù)，以幫助這些學(xué)生順利通過B級(jí)或是A級(jí)考試。對(duì)于自己所帶的不同班級(jí)也要區(qū)別對(duì)待，不能同樣的內(nèi)容上好幾個(gè)班。在教學(xué)中用心備課，用心上課，區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生和班級(jí)。課后對(duì)學(xué)生課后作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督，幫助學(xué)生克服懶散的毛病。

4.3學(xué)校方面，對(duì)于分級(jí)教學(xué)中擔(dān)任B級(jí)班的教師要給予一定的鼓勵(lì)，組織教師之間集體備課，大家群策群力。分配課程的時(shí)候注意不能過于單一，帶B班的老師只帶B班，帶A班的只帶A班，給教師造成一定心理壓力，讓教師在工作中體會(huì)不到滿足感。對(duì)于學(xué)生也要適時(shí)鼓勵(lì)，B班的學(xué)生在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)之后，成績(jī)綜合優(yōu)秀的可以升到A班，讓學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但前提是要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，充分體現(xiàn)以人為本。

5.結(jié)語

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，使基礎(chǔ)好，對(duì)英語學(xué)習(xí)有較高要求的學(xué)生能得到更好的一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍和平臺(tái)，也使得基礎(chǔ)差的同學(xué)，能從基礎(chǔ)學(xué)起，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，避免了一鍋粥似的教育方式。目前，我們已經(jīng)從分級(jí)教學(xué)中看到了成果，尤其是B級(jí)班中學(xué)生的進(jìn)步，期末考試通過率的提高，但是在日常的教學(xué)中還存在著這樣或是那樣的問題，還需要教師不斷地摸索，探究更好的解決方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]郭艷.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中一級(jí)班的教學(xué)策略.新教師教學(xué)，2011（11）.

第8篇：高一語文教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高一語文；課堂教學(xué)；地位

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我努力探索，勇于創(chuàng)新，經(jīng)過一學(xué)年的努力，取得了較大的成績(jī)?，F(xiàn)將我對(duì)高一語文教學(xué)的幾點(diǎn)看法進(jìn)行小結(jié)，以促進(jìn)今后的教學(xué)工作更上一個(gè)臺(tái)階。

一、注重教師和學(xué)生的“雙主”地位

教育是人施之于人以影響的互動(dòng)過程，其核心關(guān)系是教與學(xué)，缺少任何一方的參與都不成為“教學(xué)”。因此，我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，必須充分協(xié)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。在語文教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，“討論―講授式”教學(xué)方法是最可行也最能體現(xiàn)“雙主”地位的教學(xué)方法。比如，在歸納課文中心思想、總結(jié)課文寫作特點(diǎn)、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行討論，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，主動(dòng)、緊張地思考所討論的中心問題，積極參與到課堂教學(xué)中來。由于高中這一年齡段的學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，課堂討論不僅能訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)思考、獲取知識(shí)的能力，還能使他們意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、獲得答案的重要性。但是，由于學(xué)生的思維比較活躍，在討論中有可能出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，防止討論中出現(xiàn)的偏差，保證討論的順利進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)?，F(xiàn)文者，披文入情。”課文本身也是情動(dòng)辭發(fā)的產(chǎn)物。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，教學(xué)中要根據(jù)不同內(nèi)容運(yùn)用直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，以情境教育為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“于無聲處”引起學(xué)生共鳴同識(shí)，使學(xué)生情感受到熏陶，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解，而且能增加了感染力。比如，在講解《我的四季》時(shí)，可以以播放幻燈片的形式向?qū)W生展示一年四季風(fēng)景變幻的圖片，并伴以優(yōu)美的旁白，讓學(xué)生切身感受春夏秋冬的周而復(fù)始、輪回不止。在這一過程中，既能增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、珍惜生命等健康的感情，又能讓學(xué)生體會(huì)到作者的執(zhí)著追求的人生信念和永不退縮的人生態(tài)度，最終達(dá)到因文解道、因道悟文的目的。

三、幫助學(xué)生分析文章并概括中心思想

“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境始與親?！笨梢哉f，文章的寫作思路和中心思想是作者思想感情的集中體現(xiàn)。在語文教學(xué)中，我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生概括中心思想、分析作者表現(xiàn)中心思想的手法，是提高學(xué)生語文水平的重要措施。理清文章思路的方法有抓線索、抓“文眼”等，比如《荷塘月色》一文，抓住“頗不寧靜”這一文眼，就可以把握文章的感情線索，就探出了作者思路，作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往之情躍然紙上。而《江南的冬景》中“明朗的情調(diào)”就是“文眼”，在一種明朗的氛圍中，情和景自然和諧地融為一體，表達(dá)了作者對(duì)江南冬景的摯愛，顯示了作者卓越的藝術(shù)才華。

四、精講范文以加深學(xué)生對(duì)課文的理解

語文課堂是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵是教師對(duì)課本范文的講解。因此，在語文課文的備課工作中，我認(rèn)真研讀課文，并做好工整詳細(xì)的教案，能做到教材、資料、學(xué)生齊備。由于充分的準(zhǔn)備和高度的投入，加上啟發(fā)式的教學(xué)模式，學(xué)生都能積極參與到語文學(xué)習(xí)中，課堂氣氛活躍，對(duì)課本范文的掌握度較高。但是，值得注意的一點(diǎn)是，精講范文的教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住中心思想、記住文章段落，而是通過講解過程，使學(xué)生把握一種思維方式，把握思維過程，并將這種思維方法遷移到課外文章的閱讀中去。

五、開展多種多樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)習(xí)語文，最重要的就是知識(shí)的積累和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在搞好課堂教學(xué)這一主陣地的同時(shí)，還通過多種方式來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，組織各種形式的活動(dòng)提高學(xué)生各方面的能力。通過組織舉辦詩歌朗誦比賽來鍛煉學(xué)生的朗誦能力，通過開展演講活動(dòng)來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過讓學(xué)生上講臺(tái)表演來加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)等等。這些活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，又使他們的綜合素質(zhì)得到提高。

六、抓好閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣

在高中階段，由于課業(yè)比較繁重，特別是理科學(xué)生在課余用于學(xué)習(xí)語文的時(shí)間很少，語文水平明顯處于弱勢(shì)的地位。但是語文教學(xué)不能單靠課堂教學(xué)，必須充分利用課外活動(dòng)。只有這樣，才能使理科班的語文教學(xué)質(zhì)量有所提高。因此，在教學(xué)過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀的要求，我把標(biāo)準(zhǔn)中推薦的閱讀范文介紹給學(xué)生，并指導(dǎo)他們制訂可行的讀書計(jì)劃，利用課余時(shí)間讀名著，通過靈活的形式檢查他們的閱讀情況，以保證課外閱讀得到切實(shí)的落實(shí)。通過課外閱讀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。成績(jī)只能代表過去，教學(xué)鉆研是無止境的。在今后的語文教學(xué)工作中，我還將繼續(xù)向其他優(yōu)秀教師、有經(jīng)驗(yàn)的前輩學(xué)習(xí)，注重教育科研，注重學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，爭(zhēng)取將自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)嶄新的層次。作為教育工作者，我們從事的是一項(xiàng)良心工程，必須以高度的敏感性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高一語文教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中 高中 語文 銜接 過度

一、高一學(xué)生語文成績(jī)下降的原因

1、初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時(shí)遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

2、教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對(duì)而言，高中語文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高。

3、教法的原因

初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，并讓學(xué)生通過機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對(duì)策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個(gè)國(guó)家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對(duì)不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

1、多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對(duì)于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率。

2、多寫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時(shí)要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評(píng)改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

3、多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音?！≈笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與，積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價(jià)值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動(dòng)參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績(jī)。

4、多練。高中語文學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)。有的學(xué)生做過的試題，讀過的文章，考試考到了，又不會(huì)了；有的學(xué)生這道試題會(huì)做，換了同一類的試題又不會(huì)了。這就是因?yàn)樗麄儾簧朴诳偨Y(jié)規(guī)律，沒有形成舉一反三的能力。在語文訓(xùn)練中，只有找到了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用規(guī)律，才算真正完成了練習(xí)的任務(wù)。