幼兒園班級(jí)管理知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園班級(jí)管理知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；現(xiàn)狀；優(yōu)化措施

1引言

學(xué)前教育是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。自2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年基本普及學(xué)前教育后，我國(guó)的學(xué)前教育得到前所未有的重視，并在近年來(lái)取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。幼兒園是人們接受學(xué)校教育的第一步，也是促進(jìn)幼兒性格發(fā)展、人格養(yǎng)成的重要階段，在幼兒園班級(jí)管理中采用科學(xué)、合理的班級(jí)管理策略，營(yíng)造良好積極的班級(jí)管理氛圍，使幼兒合理地發(fā)揮主體地位，能夠讓他們更積極地學(xué)習(xí)講文明、守紀(jì)律，更好地學(xué)會(huì)自我照顧、自我管理，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展的最終目的。

2幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

幼兒園教育中，幼兒自己沒(méi)有太多的自我意識(shí)，也沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)活動(dòng)中主要依靠教師來(lái)進(jìn)行管理和引導(dǎo)，從某種角度來(lái)說(shuō)，教師是對(duì)幼兒進(jìn)行管理的直接執(zhí)行者。縱觀當(dāng)前幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還有一些教師對(duì)班級(jí)管理的意義不太明確，在管理中忽視幼兒的主體地位，沒(méi)有注意幼兒之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致班級(jí)管理不夠規(guī)范、合理，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1教師沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的意義與目的

“班級(jí)管理的最初設(shè)想，是利于教育活動(dòng)開(kāi)展，以達(dá)到人的自由全面發(fā)展?！苯處熯M(jìn)行班級(jí)管理，本應(yīng)是為了通過(guò)管理，實(shí)現(xiàn)自由和紀(jì)律的完美統(tǒng)一，提高幼兒的自我管理能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更有利于其自由發(fā)展的班級(jí)氛圍。然而，實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行管理時(shí)，簡(jiǎn)單理解為讓幼兒聽(tīng)話、守紀(jì)律，對(duì)幼兒的管理較為刻板。教師在班級(jí)管理中處于高高在上的位置，將幼兒置于完全被動(dòng)地接受管理的地位，用強(qiáng)硬的態(tài)度、嚴(yán)厲的規(guī)則來(lái)形成班級(jí)秩序，使幼兒成為班級(jí)規(guī)則的被動(dòng)接受者。教師未能意識(shí)到管理的真正目的是提高幼兒的自我管理能力，難以發(fā)現(xiàn)一日生活是鍛煉幼兒自我管理能力的教育契機(jī)，而是用繁瑣死板的規(guī)章制度要求幼兒被動(dòng)遵守。

2.2管理觀念和行為落后，忽視幼兒的主體地位

幼兒教師是幼兒班級(jí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及協(xié)作者，教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體完整性，使其發(fā)揮在教育中的主體地位，對(duì)幼兒自主思考、解決問(wèn)題能力以及自主獨(dú)立性的培養(yǎng)有著重要的作用。然而分析當(dāng)前幼兒園的班級(jí)管理情況發(fā)現(xiàn)，許多教師認(rèn)為幼兒年紀(jì)較小，不具備自主思考能力，因此在管理中常常忽視幼兒的主體地位。如在幼兒園常常有教師替幼兒端飯、喂幼兒吃飯，如果是在小班，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)匱乏、自理能力較差，教師為幼兒端飯菜無(wú)可厚非，但如果在中、大班，幼兒已經(jīng)具備較好的手眼協(xié)調(diào)能力，此時(shí)依舊是老師為幼兒端飯菜，就會(huì)在一定程度上阻礙幼兒增強(qiáng)自我照顧、自我管理能力。雖然進(jìn)餐是日常生活中一件很普通的事，但這件小事其中潛藏非常多的教育契機(jī)，如讓幼兒自己選餐、搭配食譜，讓給幼兒自己打飯、吃飯，教育幼兒營(yíng)養(yǎng)均衡并且要珍惜糧食等。2.3管理時(shí)經(jīng)常忽視幼兒之間的個(gè)性差異每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，也是具有不同個(gè)性、性格的個(gè)體，受先天遺傳素質(zhì)、周圍生活環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式等多種不同因素的影響，每一個(gè)幼兒在各方面都存在一定的差異，都有自己獨(dú)特的性格、生活習(xí)慣以及思考問(wèn)題的方式等。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前教師在管理幼兒班級(jí)時(shí)，往往采用一刀切的方式，忽視了每個(gè)幼兒不同的生長(zhǎng)規(guī)律與特點(diǎn)。由于教師沒(méi)有充分地理解兒童之間存在較大的個(gè)體差異，導(dǎo)致經(jīng)常用統(tǒng)一的、一層不變的管理方法，來(lái)應(yīng)對(duì)個(gè)性、思維、習(xí)慣都不同的幼兒，不能做到因材施教，導(dǎo)致班級(jí)管理效果大打折扣，不能充分地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3幼兒園班級(jí)管理問(wèn)題的優(yōu)化措施

班級(jí)管理對(duì)于完善幼兒人格、培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣、幫助幼兒自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)生活，有著至關(guān)重要的作用。幼兒雖然年齡很小，但也有自己的思想與情感，教師要尊重幼兒的個(gè)性與想法，轉(zhuǎn)變以往的班級(jí)管理觀念，不斷豐富更新幼教理論與班級(jí)管理方法，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮積極主動(dòng)性，更好發(fā)揮班級(jí)管理的作用，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

3.1教師要提升自己的幼教理論與班級(jí)管理能力

提高幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的一個(gè)首要措施，就是提升幼兒教師的幼教理念與管理能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。教師在班級(jí)管理中不能固守自己以往的管理經(jīng)驗(yàn)，也不能滿足于已有的保教知識(shí)與技能，而應(yīng)在工作中不斷豐富自己的幼教理論和專業(yè)知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外較為先進(jìn)的幼兒教育理論與技能，將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等國(guó)家頒布的有關(guān)幼兒教育的規(guī)章制度作為自己的工作指南，樹(shù)立科學(xué)合理的兒童觀、教師觀、教育觀。班級(jí)管理知識(shí)在幼兒教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中是不可或缺的，幼兒教師若想做好班級(jí)管理工作，需要熟練掌握班級(jí)管理的原則、要求、不同年齡班的班級(jí)特點(diǎn)，以及對(duì)不同年齡班級(jí)進(jìn)行管理的方法和注意事項(xiàng)等?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定：幼兒教師要掌握“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法”。只有教師將科學(xué)理論和自己的教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新技能，才能切實(shí)提高自己的班級(jí)管理水平。

3.2鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自主性、積極性

班級(jí)管理的最終目的要增強(qiáng)幼兒的自我管理能力，而不是為了把幼兒“管住”。因此，在幼兒園班級(jí)管理中，班級(jí)管理的真正主體應(yīng)該是幼兒而不是教師。教師只是幼兒生長(zhǎng)發(fā)展中的一個(gè)重要引導(dǎo)人，在日常的班級(jí)管理工作中，幼兒教師要摒棄自己是“管理權(quán)威”的錯(cuò)誤觀念，切實(shí)把幼兒放在班級(jí)管理主人翁的地位上?？傊?，幼兒班級(jí)管理中的一切活動(dòng)開(kāi)展，都要立足于幼兒的身心發(fā)展特征，將幼兒作為班級(jí)管理中的主動(dòng)實(shí)施者，在生活、教學(xué)、游戲中，多使用引導(dǎo)法、暗示法、激勵(lì)法等，對(duì)幼兒正確的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)幼兒不正確、不禮貌的行為進(jìn)行耐心的引導(dǎo)與更正，并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與自我思考、解決問(wèn)題等。

3.3建立幼兒成長(zhǎng)檔案促進(jìn)不同個(gè)體幼兒的發(fā)展

成長(zhǎng)檔案是對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)記錄和全面反應(yīng)，幼兒教師應(yīng)重視成長(zhǎng)檔案在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，借助成長(zhǎng)檔案來(lái)促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)時(shí)代不斷發(fā)展的形勢(shì)下，幼兒教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)了解社會(huì)上先進(jìn)、有效的班級(jí)管理方法，其中建立幼兒成長(zhǎng)檔案的方法，對(duì)于存在較大個(gè)體差異的幼兒班級(jí)管理有著極大的幫助作用。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前還有多數(shù)幼兒園教師并不知道成長(zhǎng)檔案對(duì)不同個(gè)體學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)作用，更不用說(shuō)在班級(jí)管理中制作、使用成長(zhǎng)檔案了。實(shí)際上，成長(zhǎng)檔案包括幼兒智力、操作能力、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、藝術(shù)活動(dòng)等方面的發(fā)展情況，記錄幼兒成長(zhǎng)的每個(gè)轉(zhuǎn)折與精彩瞬間，剖析每個(gè)幼兒不同的發(fā)展特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律。因此，成長(zhǎng)檔案的建立需要教師、幼兒、家長(zhǎng)三方的共同參與，啟發(fā)教師關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)看待每一個(gè)孩子，將有效推進(jìn)家園互動(dòng)質(zhì)量，密切教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

幼兒是社會(huì)的寄托、民族的希望和國(guó)家的未來(lái)。幼兒教師承擔(dān)著保護(hù)、照顧幼兒在園期間安全、健康成長(zhǎng)的責(zé)任，幼兒的健康成長(zhǎng)與幼兒教師密不可分。教師首先要提升自己的幼兒園班級(jí)管理水平，以幼兒生長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)，以多種形式教育、引導(dǎo)幼兒習(xí)得知識(shí)與生活技能，在飲食、盥洗、如廁、散步、學(xué)習(xí)、游戲等環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)幼兒形成良好的飲食習(xí)慣、正確的洗漱方法、安全的散步規(guī)則等，促進(jìn)幼兒園整體工作的順利展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李秀馨.貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的策略——以幼兒園游戲活動(dòng)為例[J].考試周刊,2016,(87).

[3]何海清.星槎村學(xué)前教育項(xiàng)目發(fā)展策略研究[D].蘭州大學(xué),2012.

第2篇：幼兒園班級(jí)管理知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；能力；專業(yè)發(fā)展

一、調(diào)查目的

通過(guò)對(duì)銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，以此為基礎(chǔ)運(yùn)用相關(guān)教育教學(xué)理論探索學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)[1]，初步揭示學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，并以此為依據(jù)形成一整套科學(xué)的培養(yǎng)方案，較大幅度的提高學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)此次調(diào)查，進(jìn)一步了解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所具備的基本能力情況，初步揭示學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)的基本規(guī)律和方向，為學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程設(shè)制提供可行性的建議。

二、調(diào)查對(duì)象

隨著學(xué)前教育的迅速發(fā)展；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的高度關(guān)注；園長(zhǎng)對(duì)從業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)能力的重視。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本能力素養(yǎng)已然成為社會(huì)高度關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。因此，此次調(diào)查選擇了我校學(xué)前教育大專班的學(xué)生30名（隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷），其中女生24名，男生6名。年級(jí)分布在一年級(jí)18人、二年級(jí)12人；銅仁地區(qū)幼兒園園長(zhǎng)和從業(yè)教師24人，其中公辦幼兒園14人，民辦幼兒園10人；園長(zhǎng)12人，幼師12人。

三、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查通從學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、幼兒教育專業(yè)能力和職業(yè)理想的角度及園長(zhǎng)對(duì)幼兒教育?？平處熍囵B(yǎng)的期待等問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)。

四、調(diào)查方法

通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的方式進(jìn)行。共發(fā)放問(wèn)卷54份，其中學(xué)生30份，回收30份。幼兒園園長(zhǎng)及教師24份，回收24份。

五、調(diào)查結(jié)果分析：

第一部分：園長(zhǎng)對(duì)幼兒教育?？平處熍囵B(yǎng)的期待調(diào)查

為了進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前幼兒園發(fā)展需要的合格教師，讓我們的人才培養(yǎng)更好地契合社會(huì)需求，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、調(diào)整課程設(shè)置提供重要的依據(jù)，我們從開(kāi)展幼兒園工作的角度，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)關(guān)于學(xué)前專業(yè)?？平處熍囵B(yǎng)的期望進(jìn)行了調(diào)查。

1.您認(rèn)為在幼兒園工作中，教師最重要的能力有哪些？

通過(guò)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，幼兒園工作中對(duì)教師的能力需求主要集中在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、幼兒一日生活組織和保育能力、教育與游戲活動(dòng)實(shí)施能力；其次是必備的藝術(shù)素養(yǎng)、激勵(lì)評(píng)價(jià)與溝通合作能力、反思與發(fā)展能力；第三位是教科研能力。可見(jiàn)學(xué)前教育?？粕呐囵B(yǎng)應(yīng)該重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和組織能力方面。其次強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。而認(rèn)為應(yīng)具備教科研的能力的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教育專科生也應(yīng)該具有一定的教學(xué)科研能力。

2.您認(rèn)為在幼兒教育專科學(xué)校，需要學(xué)習(xí)哪些課程？

從對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，一致認(rèn)為幼兒教育學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)前教育?？茖W(xué)生的培養(yǎng)很重要。其它選項(xiàng)被選中的機(jī)會(huì)較高，都超過(guò)調(diào)查人數(shù)的80%，說(shuō)明課程開(kāi)設(shè)的內(nèi)容不僅要注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且也要培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)文化知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)。

3.對(duì)于專科畢業(yè)的幼兒園教師，您對(duì)哪些專業(yè)能力培養(yǎng)的滿意度最低？

從對(duì)表中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況看，各項(xiàng)能力滿意最低的被選中的次數(shù)最多的是學(xué)習(xí)與反思的能力，其次是一日生活的組織與保育能力、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力、溝通與合作能力。相對(duì)比較滿意的是繪畫(huà)、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)技能、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)的能力。所以學(xué)校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)方面能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，要把理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4、您對(duì)我校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的建議有哪些？

對(duì)該問(wèn)題的回答統(tǒng)計(jì)總結(jié)得出，主要集中在以下三個(gè)方面：（1）加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)技能和理論知識(shí)的培養(yǎng)；（2）多讓學(xué)生下園實(shí)踐見(jiàn)習(xí)，培養(yǎng)其一日活動(dòng)的組織與實(shí)施能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功。

第二部分：學(xué)生基本能力素養(yǎng)調(diào)查

（一）學(xué)生基本情況分析

本次調(diào)查的學(xué)生全是銅仁幼專貴州省三年制大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。

（二）專業(yè)態(tài)度分析

1.專業(yè)態(tài)度情況分析

從學(xué)生對(duì)專業(yè)態(tài)度情況分析看出，銅仁幼專學(xué)前教育專科學(xué)生對(duì)理解幼兒教育“以幼兒為本”的涵義是值得肯定的。對(duì)理解教師職業(yè)行為規(guī)范與從事幼教工作的熱情、決心的調(diào)查時(shí)，93.3%的學(xué)生表示比較符合以上，只有6.6%的學(xué)生表示不符合與不確定，說(shuō)明我校學(xué)生基本上在專業(yè)態(tài)度方面都是值得肯定的。

（三）專業(yè)技能情況分析

從對(duì)專業(yè)技能情況分析看出：

1.擅長(zhǎng)至少一門(mén)藝術(shù)活動(dòng)的學(xué)比較符合以上的比例為73.3%，說(shuō)明大部分學(xué)生都能有至少一項(xiàng)特長(zhǎng)，少部分學(xué)生還沒(méi)有能培養(yǎng)自己在這些方面的特長(zhǎng)。2.我所掌握的音樂(lè)、美術(shù)等技能能夠勝任幼兒教師崗位的調(diào)查中，有56.7%的學(xué)生有足夠的信心認(rèn)為自己有這樣的能力，43.3%的學(xué)生還不能充分肯定自己是否擁有這方面的能力。3.我能熟練使用計(jì)算機(jī)做文字編緝、圖片處理、簡(jiǎn)單課件制作的調(diào)查中，有53.4%的學(xué)生認(rèn)為自己比較符合以上。46.7%的學(xué)生認(rèn)為自己還沒(méi)能熟練掌握這方面的技能。

（四）幼兒教育專業(yè)能力情況分析

從專業(yè)能力數(shù)據(jù)分析看出，能掌握指南并根據(jù)其內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)的占56.6%；不符合和不確定的占43.3%，基本上各占一半。說(shuō)明在指南相關(guān)內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)上還應(yīng)該加強(qiáng)。大部分學(xué)生認(rèn)為自己能夠做到用兒童語(yǔ)言教學(xué)，表情豐富，動(dòng)作到位，但仍然有33.4%的學(xué)生認(rèn)為自己在這方面還存在不足。對(duì)處理常見(jiàn)幼兒意外事故，如鼻出血、劃傷、湯傷的學(xué)生占50%，不具備這方面能力的學(xué)生占50%，說(shuō)明幼兒?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)生處理這方面事故的能力還有待加強(qiáng)。了解有關(guān)幼兒進(jìn)餐、睡眠、上課、洗手等方面知識(shí)的學(xué)生占60%，仍然有40%的學(xué)生對(duì)這方面了解很少。

（五）職業(yè)理想情況分析

從問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)分析看出，有73.4%的同學(xué)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)是感興趣的，充滿熱情。而有26.6%的學(xué)生表示不符合和不確定，可見(jiàn)還有很大部分學(xué)生是需要進(jìn)行專業(yè)興趣培養(yǎng)的。

本次問(wèn)卷中設(shè)了兩道開(kāi)放性題目，其一是您為什么選擇讀學(xué)前教育專業(yè)？大部分學(xué)生作了回答，主要有以下幾種答案，樂(lè)觀積極類：（1）我喜歡天真活潑的小孩子；（2）就業(yè)機(jī)會(huì)比較大；（3）當(dāng)幼兒老師能給我?guī)?lái)快樂(lè)。消極不確定類：（1）被讀的學(xué)前教育（高考失敗，被調(diào)整的）；（2）因一開(kāi)始對(duì)學(xué)前教育不了解，如了解將不會(huì)選擇；從這幾類答案看出，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)理想、以學(xué)前教育的了解都是非常符合的。少數(shù)學(xué)生由于對(duì)學(xué)前教育缺乏了解而對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)處于消極態(tài)度。這說(shuō)明，現(xiàn)階段比較的突出問(wèn)題就是對(duì)學(xué)前教育相關(guān)政策的宣傳力度還不夠深入，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的了解不夠，而在學(xué)習(xí)中處沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有職業(yè)理想，很}然地跟著其它同學(xué)模仿式的學(xué)習(xí)。

其二是您對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是否滿意？1.滿意，您對(duì)那些專業(yè)滿意。答案集中在鋼琴、美術(shù)、幼兒舞蹈、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、手工等。2.不滿意，不滿意的原因主要體現(xiàn)在自己的基礎(chǔ)知識(shí)太差以致于跟不上老師課堂教學(xué)內(nèi)容。

六、結(jié)論與思考

一、我校學(xué)生的基本能力情況

1.專業(yè)態(tài)度：在對(duì)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度的調(diào)查中，93%的學(xué)生表示能理解幼兒教育“以人為本”，能做到愛(ài)幼兒，尊重幼兒；能理解教師職業(yè)的責(zé)任與價(jià)值、教師職業(yè)行為規(guī)范的要求，具有從事幼兒教育工作的熱情與決心。只有及少部分學(xué)生表示不確定。這說(shuō)明，在我校，學(xué)生都能明白自己學(xué)的專業(yè)的性質(zhì)和今后的服務(wù)對(duì)象。

2.專業(yè)技能：在專業(yè)技能的調(diào)查中，掌握至少一門(mén)藝術(shù)活動(dòng)的學(xué)生比例占73.3%；掌握的音樂(lè)、美術(shù)等方面的技能能夠勝任幼教崗位的學(xué)生比例占56.7%；能熟練使用計(jì)算機(jī)、做文字處理、簡(jiǎn)單課件制作的學(xué)生比例占53.4%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，我校學(xué)前?？粕苁炀氄莆崭鞣矫婕寄艿谋壤桓?，有待加強(qiáng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3.專業(yè)能力：在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，能夠根據(jù)《指南》及兒童發(fā)展水平確定教學(xué)目標(biāo)的比例為56.6%；能做到用兒童語(yǔ)言教學(xué)、表情豐富、動(dòng)作到位、富有感染力的比例為76.6%；了解有關(guān)幼兒進(jìn)餐、睡眠、上課、洗手等方面知識(shí)的學(xué)生比例為50%；能夠處理常見(jiàn)幼兒意外事件如鼻出血、咽部異物、劃傷、湯傷等的學(xué)生比例為60%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，我校學(xué)生總體素質(zhì)能力還不夠，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與當(dāng)前幼兒園保-教結(jié)合的方式不太相符，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專科學(xué)生保育能力和從教能力的培養(yǎng)。

4.職業(yè)理想：調(diào)查顯示，只有73.4%的學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前所學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)很感興趣，充滿熱情?！凹で椤笔菑氖掠變航處熯@一崗最不可忽視的一種職業(yè)狀態(tài)，熱愛(ài)自己的事業(yè)，熱愛(ài)自己的學(xué)生，對(duì)他們充滿好奇并與之相處不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂(lè)。大部分學(xué)生有這樣的激情。但從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有很大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)理想的態(tài)度還是不夠的，還得加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的宣傳，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育，能主動(dòng)地全身心投身到學(xué)前教育事業(yè)中來(lái)。

二、針對(duì)上述分析情況，結(jié)合銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)管理模式，提出幾點(diǎn)建議供參考。

（一）注重學(xué)生一日生活組織能力[2]的培養(yǎng)

通過(guò)幼兒園園長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育?？茖W(xué)校學(xué)生能力的期待調(diào)查結(jié)果和銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)生基本能力情況調(diào)查結(jié)果的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)幼兒園園長(zhǎng)最期待的幼兒園老師所具有能力是比較高的，如要能很好地組織幼兒的一日生活、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、必備的藝術(shù)素養(yǎng)等。而這些能力學(xué)生通過(guò)平常的常規(guī)學(xué)習(xí)是沒(méi)辦法在短時(shí)間內(nèi)提高的。因此，為了提高幼兒教師的綜合能力素質(zhì)，為社會(huì)輸送合格的、具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才，今后對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式上應(yīng)該加以改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)，調(diào)整理論課程與實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)課時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

1.一日生活的組織能力

一日生活的組織能力需要在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中漸漸地形成，在問(wèn)卷中，99%的園長(zhǎng)、幼兒園優(yōu)秀老師認(rèn)為這樣一種能力在幼兒園是非常重要的。這些能力可以通過(guò)學(xué)生自我一日生活學(xué)習(xí)的規(guī)范，養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，形成對(duì)學(xué)習(xí)生活中守規(guī)矩的意識(shí)；定時(shí)安排學(xué)生下園見(jiàn)習(xí)，了解幼兒的一日生活常規(guī)，然后有針對(duì)性地、有意識(shí)地加以訓(xùn)練，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高。并定期收集、檢測(cè)一段時(shí)間內(nèi)取得的進(jìn)步和效果。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力[3]

環(huán)境布置與利用對(duì)幼兒教師能否有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有非常大的聯(lián)系。“環(huán)境”作為重要的教育資源，其教育價(jià)值已成為越來(lái)越多的幼教工作所重視。在新課程條件下，環(huán)境的教育價(jià)值顯得更為突出。良好的環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒思考，而且能引導(dǎo)規(guī)范幼兒的行為與活動(dòng)，提高幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與理解能力。所以環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的培養(yǎng)對(duì)學(xué)前教育?？茖W(xué)生也是非常重要的。在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該開(kāi)設(shè)區(qū)角設(shè)計(jì)、玩教具制作等課程，讓學(xué)生對(duì)這方面的能力得到訓(xùn)練和提高。

3.必備的藝術(shù)技能和一定的理論知識(shí)

在對(duì)園長(zhǎng)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中顯示，作為幼兒教師都應(yīng)該具備一定的藝術(shù)教育的能力和掌握一定的理論知識(shí)。藝術(shù)教育能力包括繪畫(huà)、鋼琴、舞蹈等，理論知識(shí)包括對(duì)幼兒教育學(xué)知識(shí)、幼兒心理學(xué)的知識(shí)、幼兒園五大領(lǐng)域教育教學(xué)知識(shí)、幼兒園班級(jí)管理知識(shí)、幼兒一日生活組織和保育知識(shí)。因?yàn)樵谟變航逃胁皇窍裰行W(xué)的分科教學(xué)，老師需要承擔(dān)五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，所以老師應(yīng)具備相應(yīng)的能力是非常有必要的。在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重知識(shí)與技能相結(jié)合，藝術(shù)技能與理論知識(shí)并重，而現(xiàn)階段的教育模式明顯已過(guò)多地向藝術(shù)技能的培養(yǎng)方面傾斜。

在對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的期待調(diào)查中設(shè)了一道開(kāi)放性題目：您對(duì)我校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的建議有哪些？園長(zhǎng)在答案中的期望1、拓展學(xué)前教育教師專業(yè)培訓(xùn)渠道、關(guān)注學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論與實(shí)踐本身存在很大的差別，理論來(lái)源于實(shí)踐，而很多時(shí)候?qū)嵺`需要有理論知識(shí)作指導(dǎo)。我校學(xué)生本身在科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)方面就比較缺乏，理論成績(jī)普遍不理想，所以從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需求方面出發(fā)，首先要注重加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)涵修養(yǎng)的提高，擁有一定的科學(xué)文化知識(shí)，這樣學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)候，有了足夠知識(shí)理論的支撐，在掌握技能技巧的時(shí)候才能更加深入地理解各方面的內(nèi)在含意。從而更好地、更牢固地掌握學(xué)習(xí)好各項(xiàng)藝術(shù)技能，為適應(yīng)當(dāng)前幼兒園的科學(xué)教育作好充分地準(zhǔn)備。

（二）理論課程與實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合

實(shí)踐需要經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，但若僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)到理論的升華、沒(méi)有感性到理性的躍遷，就不可能獲得關(guān)于教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。對(duì)于我校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)課堂知識(shí)與下園見(jiàn)習(xí)相結(jié)合是當(dāng)務(wù)之急。在對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的期待調(diào)查中，園長(zhǎng)對(duì)我校學(xué)前教育師資的培養(yǎng)建議中比較重要的就是定期下園見(jiàn)習(xí)、注重學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。在下到園觀摩學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生才能真正地感受到幼兒園的教育環(huán)境，才能針對(duì)性地找出自己與一名合格幼兒園老師的差距有多大，即時(shí)了解更新對(duì)幼兒園、幼兒教師的理解。便于學(xué)生學(xué)習(xí)反思，找出自己的不足，有針對(duì)性地、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。

七、結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，要根據(jù)學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀需要和產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)需求，遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，有目的地培養(yǎng)出能滿足市場(chǎng)需求的適用型人才。通過(guò)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)需求和本校學(xué)生基本情況的調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教育模式，培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的學(xué)前教育專業(yè)人才，不失為一條提高高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效改革途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭尚花.師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（6）.