素質(zhì)教育培養(yǎng)目標精選(九篇)

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第1篇：素質(zhì)教育培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞：高職教育；培養(yǎng)目標；高技能；高素質(zhì)；重發(fā)展

一、明晰高職培養(yǎng)目標

明晰人才培養(yǎng)目標，是學校工作的起點，不走樣的去實現(xiàn)培養(yǎng)目標，是學校工作的總和?！拔覈呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標曾有過多種表述，首先是‘較高級技術(shù)員和相應層次的技術(shù)、管理人員’，其次是‘高等技術(shù)應用性專門人才’，接著是‘高技能人才’，后來是‘高端技能型人才’，最近是‘技術(shù)技能人才’”[1]。即培養(yǎng)德、智、體、全面發(fā)展，綜合素質(zhì)高、動手能力強，適應生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職培養(yǎng)的是“一線人才”，對此認識基本一致。高等職業(yè)教育就是在市場經(jīng)濟的大背景下發(fā)展起來的培養(yǎng)滿足企業(yè)一線人力資源需求的社會組織。培養(yǎng)“生產(chǎn)制造、內(nèi)外部物流、銷售與服務等活動中一線操作人員是主體，他們是高等職業(yè)院校培養(yǎng)的主要對象”“滿足企業(yè)一線需求是高等職業(yè)院校生命力所在”[2]。高職培養(yǎng)的是“技能型人才”，對此也多數(shù)認同。課程改革之“項目驅(qū)動”“任務導向”“在做中學”“教學做合一”等均是強調(diào)高職學生動手能力要強，高職教育要重實踐技能培養(yǎng)。關(guān)于“高素質(zhì)”的提法亦一直統(tǒng)一：中職教育是在九年制義務教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者；高職教育是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型人才。無論何類型何層次皆要求高素質(zhì)，不會有培訓低素質(zhì)之說?？梢姡耙痪€、技能型、高素質(zhì)”作為高職教育的培養(yǎng)目標，在理論層面并無多大爭議。但在實踐層面上卻普遍存在著：技能型之高突出不夠，對高素質(zhì)把握不到位，重發(fā)展常被忽略等偏離培養(yǎng)目標現(xiàn)象，嚴重制約著高職教育的發(fā)展。因此，明晰高職培養(yǎng)目標，把握住高職培養(yǎng)目標之高技能、高素質(zhì)、重發(fā)展三大要素，才能促進高職教育健康發(fā)展，滿足我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職人才日趨旺盛的需求。

二、把握高職培養(yǎng)目標三要素

（一）培養(yǎng)規(guī)格高技能

技能型人才在技能層次上分為初級工、中級工、高級工、技師和高級技師五個等級。高技能人才在人才范疇中層級較高，包括一線技術(shù)工人中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應職級的人員。高職教育的主要任務是培養(yǎng)具備精湛操作技能的高技能人才。而高技能人才的培養(yǎng)目標要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，在“應知”的理論知識方面應該達到技師的要求，在“應會”的技能水平方面應該達到中、高級標準，在一線崗位工作實踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)的操作性難題。然目前在高職教育的實踐層面上仍然存在：一是偏重理論教育，忽略技能是通過練習獲得的?！安徽撌窃谡n程設置上還是教學模式上都沒有突出其培養(yǎng)技能實用型人才的特色，即其課程設置和教學模式與本科院校沒有實質(zhì)性的區(qū)別。”[3]殊不知“高職院校的人才培養(yǎng)目標有別于普通高校，即著重培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)和技能?！盵4]二是矯枉過正，甚至與“勞動力轉(zhuǎn)移培訓”相等同。一入學即期待著進入企業(yè)打工的機會，以至于學制被冠之以“校企合作”“工學結(jié)合”“在做中學”“頂崗實習”而變相削減?！靶┰S高職院校把對學生的要求降得太低，根本不能發(fā)揮高職院校教育應用型人才的作用，更沒有明確高職院校應有的教學理念。”[5]僅囿于技能型而忽略層級之分，對技能型之高突出不夠，降低知識要求標準，反與中職甚至培訓機構(gòu)同質(zhì)，嚴重制約高職教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，高職教育必須突出高技能之高，才能確保高職教育質(zhì)量，實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標。

（二）目標要求高素質(zhì)

關(guān)于高素質(zhì)，釋義很多：有人認為高素質(zhì)人才的“高”是指理論基礎(chǔ)寬厚，理論素養(yǎng)程度、職業(yè)技能和技術(shù)熟練程度高；也有人認為高素質(zhì)人才是指企業(yè)核心崗位上最稱職、最合適的員工，懂得怎么樣為人處世，有與時俱進的頭腦，適應社會的高科技發(fā)展水平等。一般來說，素質(zhì)的基本要素是：思想政治素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、技能素質(zhì)。包括了政治素質(zhì)，思想素質(zhì)，道德素質(zhì)，業(yè)務素質(zhì)，審美素質(zhì)，勞技素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì)。其中心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，道德素質(zhì)是核心。因此高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于心理素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。志在2010-9全國高職教育改革與發(fā)展工作會議上說：“要把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，這是對各級各類教育的共性要求；要針對高職畢業(yè)生主要在生產(chǎn)服務管理第一線工作的特點，注重培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和行為規(guī)范。”然目前在高職教育的實踐層面上，仍然存在模糊高素質(zhì)的內(nèi)涵，把握不住實質(zhì)，云里霧里不作為，甚至忽略立德樹人的根本任務。然而，只有具備強烈的責任感，才能以高度負責的態(tài)度對待工作，才會創(chuàng)造性的解決各種問題，才會使自己的能力展現(xiàn)得淋漓盡致。因此，高職教育必須注重對學生進行心理素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，高職教育在突出高技能人才培養(yǎng)的同時，彰顯高素質(zhì)特征是高職院校賴以生存并長期發(fā)展的重要基石?！耙苑諡樽谥迹跃蜆I(yè)為導向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心……所謂‘素質(zhì)本位’就是人才培養(yǎng)以提高學生綜合素質(zhì)為目標，充分發(fā)揮職業(yè)教育的育人功能?！盵6]

（三）教育本質(zhì)重發(fā)展

第2篇：素質(zhì)教育培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學校;培養(yǎng)目標

中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章標號:1003-2851(2009)12-0070-02

一、中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的社會宏觀要求

中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標不僅在當前職業(yè)教育教學改革中具有一定的現(xiàn)實指導意義,而且對反映和促進當今社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)類型和層次的要求具有一定的社會價值。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,社會對中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標也不斷提出新的要求。

2000年教育部制定的《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》提出,中等職業(yè)教育要“樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位的觀念,培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應,德、智、體、美等全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者中、初級專門人才?！?/p>

2002年國務院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中提出:“職業(yè)教育要認真貫徹黨的教育方針,全面實施素質(zhì)教育。要加強‘愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會’的職業(yè)道德教育,加強文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育,注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才”。

總理指出,我國職業(yè)教育的根本任務,就是培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者。

教育部周濟部長提出,中等職業(yè)教育要根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求,培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才,造就數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。

綜上所述,根據(jù)我國的政治體制、經(jīng)濟發(fā)展和教育水平,中等職業(yè)教育要培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應,德、智、體、美全面發(fā)展,具有一定的專業(yè)技能和職業(yè)能力,適應市場需求的生產(chǎn)、服務第一線的高素質(zhì)勞動者和實用型技能人才。

二、用人單位對中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標的要求

中等職業(yè)教育號召“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”,用人單位對一線員工的職業(yè)素質(zhì)和能力要求,也是中等職業(yè)學校教學改革和制定培養(yǎng)目標的重要依據(jù)。

(一)用人單位對中等職業(yè)學校畢業(yè)生的工作能力和態(tài)度的要求。根據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計資料顯示,用人單位對中等職業(yè)學校畢業(yè)生的工作能力和職業(yè)態(tài)度要求標準如下:

用人單位對畢業(yè)生的工作能力和態(tài)度的要求(多選)

根據(jù)以上統(tǒng)計結(jié)果顯示,用人單位對中等職業(yè)學校畢業(yè)生在敬業(yè)精神、工作態(tài)度、安全生產(chǎn)意識、工作責任心、法紀觀念和注重質(zhì)量、效益的意識方面要求很高。對積極好學、解決問題的能力、處理合同任務的能力、對技術(shù)資料的記錄、歸檔、評估和技術(shù)表達的能力、對設備的操作和器具的使用能力、獨立工作的能力、協(xié)調(diào)、合作能力、文化知識與人文素養(yǎng)等方面的要求較高。

(二)用人單位對6項職業(yè)素質(zhì)重視程度的排序為:職業(yè)道德與工作態(tài)度;專業(yè)操作技能; 學習新知識、新技能的態(tài)度; 相關(guān)專業(yè)知識;文化知識與人文素養(yǎng);組織協(xié)調(diào)能力

(三)突出強調(diào)實踐技能

針對“今后學生應更多地學習哪些知識和技能”的問題,用人單位突出強調(diào)了實踐性技能的重要性,有93%的單位把它列為重要項目,其次是專業(yè)理論知識占62%。

用人單位對教學工作的建議(多選)

三、中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標

根據(jù)以上社會及用人單位對畢業(yè)生能力和態(tài)度的要求,中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標一方面應側(cè)重培養(yǎng)人的全面發(fā)展素質(zhì)教育、學生的專業(yè)技能職業(yè)能力,另一方面要注意滿足市場對人才的需求,明確人才的服務或就業(yè)方向。

(一)關(guān)注人的全面發(fā)展素質(zhì)教育

從我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標的發(fā)展來看,素質(zhì)教育的思想是貫穿其中的一條主線。1999年第三次全教會中提到“實施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”中等職業(yè)教育在培養(yǎng)學生掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能的同時,還應當使其具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

重視繼續(xù)學習能力和適應職業(yè)變化的能力的培養(yǎng),也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。傳統(tǒng)教育是以教學內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點,以知識記憶和再現(xiàn)為基本學習目標,它強調(diào)的是掌握知識的數(shù)量和準確性,強調(diào)的是對過去知識的記憶。因此,傳統(tǒng)教育把掌握知識本身作為教學目的,把教學過程理解為知識積累的過程?，F(xiàn)代社會,知識創(chuàng)造、更新速度的急劇加快,改變著以知識學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段,成為認識科學本質(zhì)、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。因此,在中等職業(yè)教學的課堂中,更應該建立一種引導學生自主學習的學習模式,強調(diào)學生自身學習能力的培養(yǎng),強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程,而不是簡單地獲得結(jié)果,強調(diào)的是自主地解決問題的能力和形成探究的精神,這樣才能使學生的繼續(xù)學習能力、應變能力、創(chuàng)新能力和適應職業(yè)變化的能力得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

(二)充分考慮對專業(yè)技能或職業(yè)能力的培養(yǎng)

中等職業(yè)學校教育人才觀的核心是為社會和企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務第一線的技術(shù)應用性專門人才,因此,中等職業(yè)學校教育培養(yǎng)目標的設置也應以社會和企業(yè)的需要、用人部門對學生的要求為核心。教學過程中,要突破原有的、不適合中等職業(yè)教育的教學模式,采取“請進來、走出去”,采取“雙向介入”,到企業(yè)實習、實踐、模擬實作等方式來加強對學生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

學校如何進行課程設置,直接關(guān)系到所培養(yǎng)的學生離校后能否具備直接上崗和后續(xù)發(fā)展的能力,是教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這就要求我們必須從職業(yè)分析人手,以學生核心職業(yè)能力為導向,科學地確定各專業(yè)教學計劃,精選教學內(nèi)容,科學構(gòu)建課程體系。設置專業(yè)課程時,要克服“學科化、系統(tǒng)化”的傾向,使所設課程精干頂用,重點突出。

教學方法上,貫徹“以學生為主體、以教師為主導、以技能訓練為主線、以主體教育為宗旨”的方針,一方面,要使學生變被動為主動,變從屬為主體,積極構(gòu)建自主學習模式,培養(yǎng)學生的自主學習的能力。在教學過程中啟發(fā)學生積極思維,從教材和學生的實際出發(fā),有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和總結(jié),主動地學習知識。把先學習、后摸擬實習的做法改為邊學習、邊實習、邊操作,即理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行,每個學期既有理論教學,又有實踐教學,實踐教學貫穿全程教學的始終,從而確保實踐課的順利進行,取得較好的實踐效果。另一方面,突出實踐環(huán)節(jié),在實踐教學中完成知識向?qū)I(yè)技能和職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。一是要讓學生“走出去”,讓學生走出校門,到生產(chǎn)建設第一線去實地參觀考察,了解第一手信息,掌握第一手材料;二是“請進來”,即把相關(guān)專業(yè)的專家請到學校里來,現(xiàn)身說法,傳授他們的成功經(jīng)驗和教訓,使學生學到最實際的具有操作性的知識;三是實行校企合作,建立實踐教學基地;四是充分利用校內(nèi)設備條件,抓好模擬實驗、實踐、上機等環(huán)節(jié)的教學。

(三)培養(yǎng)目標要明確培養(yǎng)人才的服務或就業(yè)方向,適應市場要求對人才的需求

中等職業(yè)教育需要培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應、具有一定的職業(yè)能力和終身學習能力,在生產(chǎn)、服務、管理一線工作的實用型技能人才和高素質(zhì)勞動者。“與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應”反映了中等職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展和市場需求的密切關(guān)系,說明了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要明確培養(yǎng)人才的服務或就業(yè)方向,適應市場要求對人才的需求?！皩嵱眯图寄苋瞬拧狈从车氖侵械嚷殬I(yè)教育區(qū)別于其它教育的典型特征。定位于技能型人才而不是技術(shù)型人才是中等職業(yè)教育區(qū)別于高等教育的關(guān)鍵。針對我國社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和市場要求,對中等職業(yè)教育提出了“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”的任務,這是時代和社會發(fā)展賦予職業(yè)教育的重任。具有一定的“終身學習能力”在中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標中更具有現(xiàn)實意義,社會職業(yè)的發(fā)展使得職業(yè)種類變化迅速,勞動分工越來越細化,各種分工之間的聯(lián)系越來越密切而復雜,由于職業(yè)種類的迅速變遷,同一職業(yè)對從業(yè)者的知識和技能要求也不斷地發(fā)生著變化。因此,中等職業(yè)教育還必須要培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀念和終身學習的能力,明確培養(yǎng)人才的服務或就業(yè)方向,適應市場對人才的要求,以使學生走出校門后更好地適應職業(yè)變化和個人職業(yè)需求的變化。

參考文獻

[1]孫琳 .對中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的再認識[J].職教論壇,2008,(6).

第3篇：素質(zhì)教育培養(yǎng)目標范文

一、我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標

1、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的三種觀點。

關(guān)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，有三種觀點：掌握知識、培養(yǎng)能力和鑄造人格。其實這是國內(nèi)學者根據(jù)國外發(fā)達國家的高等職業(yè)教育發(fā)展歷程總結(jié)出來的知識本位、能力本位、人格本位三個階段，每個階段都和經(jīng)濟社會發(fā)展息息相關(guān)。

所謂知識本位，是指以傳授經(jīng)驗、知識為主，并注意培養(yǎng)某種職業(yè)技能的培養(yǎng)模式。它的特點是以學科課程為主，輔之以一定的技術(shù)課程與實踐訓練，追求理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，輕視理論知識的實用性和實踐性，其課程體系由“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課”構(gòu)成。

能力本位是指以某一職業(yè)所需的知識、技能為目標而設計的培養(yǎng)模式，它以某一社會職業(yè)崗位的需求為目標，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分解為若干部分，組成多個模塊，進行課程開發(fā)和培訓，從而使受教育者具備從事本職業(yè)的能力。能力本位模式在20世紀80年代被引入我國，被稱之為模塊教學，對我國職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生了較大影響。

人格本位以完善勞動者個體人格、提高勞動者個體素質(zhì)為目標。它認為，職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生不僅應具有必備的知識與技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理道德，面對新知識、新技術(shù)含量的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識，去對待和迎接現(xiàn)實的和未來的職業(yè)生涯，

二、我國的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標應是知識、能力和人格三注一體及辯證統(tǒng)一，即職業(yè)本位。

“知識本位”，是高等教育機構(gòu)誕生之初就附帶的，是高等教育當然也包含職業(yè)教育的應有之意。能力本位，在上世紀70年代興起干北美，典型代表是加拿大的CBE模式，其后，無論是世界勞工組織提倡的MES、德國的雙元制、英國的“三明治”：還是澳大利亞的TAFE，都是依此原則開發(fā)創(chuàng)立的職教模式。而且，至今他們基本上還都是恪守當初的原則，只是隨著形勢的變化而逐步改良。人格本位的提法，最早出現(xiàn)在日本1986年的《審議經(jīng)過概要（之三）》中，目前在美國的職業(yè)教育中也漸漸得到重視，近幾年逐漸為我國學者接受。

眾所周知，職業(yè)教育模式的建立都是經(jīng)濟社會發(fā)展需要驅(qū)動的。能力本位產(chǎn)生時的加拿大，當初人均GDP約4000多美元；上世紀80年代中期產(chǎn)生人格本位觀念時的日本，人均GDP已超過20000美元。而2005年我國人均GDP才大約1700美元。當然，在經(jīng)濟全球化的今天，我們不能只就GDP而論。但是，我國正處于社會主義初級階段，還是一個發(fā)展中國家，國家還不富裕，老百姓的物質(zhì)文化水平還相當?shù)拖?，發(fā)展的不平衡性仍相當嚴重絕大多數(shù)老百姓才剛剛解決溫飽問題。

基于我國的社會發(fā)展現(xiàn)實，筆者認為，我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育目標仍然也必須植根于知識本位、借鑒能力本位原則、汲取人格本位理念精華，將三者辯證地統(tǒng)一、有機地結(jié)合起來，堅持職業(yè)本位原則。

職業(yè)本位教育，也即職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，是基于三個方面的考慮。第一，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與全面發(fā)展培養(yǎng)的關(guān)系是個性與共性的關(guān)系，是職教領(lǐng)域里的全面發(fā)展教育。第二，全面發(fā)展涉及諸多方面，職業(yè)素質(zhì)教育，包含職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，概括了全面發(fā)展教育的內(nèi)涵，把國外形式上孤立的知識本位、能力本位、人格本位的教育價值觀有機地辯證統(tǒng)一起來。第三，職業(yè)素質(zhì)是各行各業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求，是從業(yè)者職業(yè)生涯中穩(wěn)定的、持久起作剛的內(nèi)在品質(zhì)結(jié)構(gòu)。職業(yè)本職教育提出了潛在性教育門標，指導教育者定位于職業(yè)教育、植根于技能培養(yǎng)、著眼于素質(zhì)養(yǎng)成，有利于深化教育改革。引導受教育者苦練內(nèi)助、增強內(nèi)力，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。

因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，應該圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個核心，培養(yǎng)模式也應是圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個核心而設計的一個體系。

二、我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的改革構(gòu)想

1、當前影響我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式設計的因素。(1)經(jīng)濟全球化的影響。21世紀經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的興起，對高職畢業(yè)生的綜合能力提出了更高的要求，一方面高職教育培養(yǎng)的技術(shù)應用型人才為現(xiàn)階段社會經(jīng)濟所急需；另一方面目前培養(yǎng)此類人才在我國尚無成熟的經(jīng)驗、無現(xiàn)成模式，是一項開創(chuàng)性工作。(2)市場經(jīng)濟發(fā)展的影響。伴隨市場經(jīng)濟改革的深入，我國的高等教育已步入市場，在這個進程中，高職教育受到的影響最大。高職教育必須打破傳統(tǒng)學科教育的培養(yǎng)模式，以滿足社會需要為目的，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標，以服務學生就業(yè)為導向，面向生產(chǎn)第一線，根據(jù)崗位所需能力與素質(zhì)，提煉、整合教育執(zhí)學體系，構(gòu)建新型的高等職業(yè)培養(yǎng)模式。(3)高等教育大眾化的影響。高等教育的大眾化，給高職教育帶來了生源質(zhì)量相對下降和教育資源供給嚴重不足等問題。在此情況下，高職教育必須樹立與大眾化教育要求相適應的培養(yǎng)理念，并力爭創(chuàng)造出有特色的一流教育。

2、關(guān)于我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革的構(gòu)想。(1)在全面貫徹黨在新世紀的教育方針前提下，堅持職業(yè)本位教育，因地制宜，制定具體的培養(yǎng)目標。堅持職業(yè)本位這個核心，注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，著眼于本地區(qū)、本行業(yè)的實際需求，突出人才培養(yǎng)的地方性、行業(yè)性。根據(jù)不同地區(qū)、行業(yè)和類型的學校、不同專業(yè)—的培養(yǎng)規(guī)格差異，在遵循基本培養(yǎng)目標的前提下，制定符合行業(yè)和社會需求及學校實際的人才培養(yǎng)目標。(2)改革現(xiàn)行高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式，調(diào)整現(xiàn)行課程教學體系。目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的總體思路應當是根據(jù)社會及本地區(qū)、本行業(yè)對技術(shù)應用型專門人才的客觀需求，在正確的教育思想指導下，根據(jù)職業(yè)本位的培養(yǎng)目標，牢牢抓住職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育這個核心，擬定培養(yǎng)模式片予以實施。

現(xiàn)行的“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課+實習或?qū)嵺`課”培養(yǎng)模式，實質(zhì)是普通高等教育培養(yǎng)模式的機械改良，既無高職教育的特色，又不適應我國社會主義市場經(jīng)濟的需要。必須突破原有培養(yǎng)模式，調(diào)整現(xiàn)行課程教學體系，改為“基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課+實踐課”，其中基礎(chǔ)課包括：語文、職業(yè)道德、法律知識及與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課，占25％的學時；專業(yè)技術(shù)課包括：與專業(yè)有關(guān)的理論課和實驗課，占25％的學時：實踐（實習）課占50％的學時，真正實現(xiàn)理論為實踐服務，將技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)落到實處。

3、在改革人才培養(yǎng)模式的過程中，要著重做好以下五方面工作：

(1)、以市場需求為導向，專業(yè)設置動態(tài)化。因為市場需求是變化的，專業(yè)設置也應是動態(tài)的，除按專業(yè)目錄設置專業(yè)外，還可將若干個相近專業(yè)設置為寬口徑專業(yè)，在目錄名稱后加專業(yè)方向，設置窄口徑專業(yè)或交叉型專業(yè)。這樣，既可以做到專業(yè)口徑寬窄并舉，還能夠動態(tài)地適應社會職業(yè)需求熱點的變化。

(2)、改革教學內(nèi)容，課程體系多樣化。高職教育培養(yǎng)的人才要適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，而社會經(jīng)濟發(fā)展帶有明顯的區(qū)域性，這種差異體現(xiàn)在課程體系和教學內(nèi)容上，就要使課程體系多樣化適應不同區(qū)域經(jīng)濟的需求。

(3)、提高教學效果，使課堂教學實用化。改變傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的教學模式和考試方式，強調(diào)實踐在教和學中的地位，以培養(yǎng)能力為根本，增強課堂教學的實用性和考試的實效性。

第4篇：素質(zhì)教育培養(yǎng)目標范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 培養(yǎng)目標 定位

一、當代高職人才培養(yǎng)目標的發(fā)展階段

孕育時期：我國真正的高職教育起步于20世紀80年代。80年代初，江漢大學、無錫職業(yè)大學等13所短期職業(yè)大學誕生，開創(chuàng)了我國高職教育的先河。這些短期職業(yè)大學在改革開放初期解決因人才短缺制約經(jīng)濟增長問題發(fā)揮了一定的作用。1982年教育部的《中國短期職業(yè)大學和電視大學發(fā)展項目報告》中指出這種短期職業(yè)大學是“使學生將來可擔任技術(shù)員的工作”。這是第一次將高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位在“技術(shù)員”，使高職教育人才培養(yǎng)目標基調(diào)定位在“技術(shù)”這一領(lǐng)域。

探索時期：進入20世紀90年代以后，高等職業(yè)教育進入快速發(fā)展階段，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展以及對高職教育認識的不斷深入，高職教育人才培養(yǎng)目標也在不斷的調(diào)整，更科學合理。1991年，國務院出臺《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》第一次提出高職教育培養(yǎng)目標是“技術(shù)性強的高級操作人員”。同年，國家教委下發(fā)了《關(guān)于加強普通高等專科教育的意見》，該文件明確高等職業(yè)教育培養(yǎng)“獲得工程師初步訓練”的“高等應用型專門人才”。1995年原國家教委印發(fā)《關(guān)于推動職業(yè)大學改革與建設的幾點意見》進一步明確了“職業(yè)大學是我國高等教育的一種辦學形式，是高等職業(yè)教育的重要組成部分”，職業(yè)大學的人才培養(yǎng)任務是“為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高級（部分中級）實用技術(shù)、管理人才”。到90年代中后期，高職教育的培養(yǎng)目標繼續(xù)延續(xù)在前期的“技術(shù)”領(lǐng)域，然而比前期更具體全面，將培養(yǎng)目標從原來單一強調(diào)應用型人才培養(yǎng)向技術(shù)與管理相結(jié)合的綜合方向變化，從“技術(shù)員”到“技術(shù)性強”到“高級（部分中級）實用技術(shù)、管理人才”的變化，高職教育培養(yǎng)目標的層次、種類、規(guī)格和要求日益明確。

成型時期：2000年部教育部印發(fā)的《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中將高職人才的培養(yǎng)目標定位為“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才”，培養(yǎng)目標不僅涵蓋了工程技術(shù)，也包括了管理和服務，不僅是高等技術(shù)應用型人才，同時要求具有綜合的素質(zhì)。這明確了21世紀中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的培養(yǎng)目標，提出了要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。2006年教育部出臺的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出高職教育要培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)高技能人才”，培養(yǎng)目標從“高等技術(shù)應用型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咚刭|(zhì)高技能人才”，筆者認為這是高等職業(yè)技術(shù)教育的一大進步，對培養(yǎng)目標提出了更高更明確的要求，“高技能”就是“高等技術(shù)應用能力”，“高技能型人才”就是“高等技術(shù)應用型人才”。[1]

深化時期：2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提到了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“發(fā)揮高等職業(yè)學校的引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才”。2011年教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中明確提出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。2012年教育部《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，再次從構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度出發(fā)，區(qū)分了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，明確“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。

可以看出，這一時期的人才培養(yǎng)目標在進一步深化，且具有連貫和不斷遞進的關(guān)系，明確了高等職業(yè)技術(shù)教育的“高”層次性。“高”是“高端”，不是前面提到的“高級”，“高端”是處于技術(shù)和能力的頂尖，“高級”只是相對“中級”而言。而且高職人才不僅具有高端技術(shù)，還具備應用和創(chuàng)新技術(shù)的能力，是具有持續(xù)發(fā)展能力的全面復合型人才。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標從20世紀90年代初到90年代中后期經(jīng)歷了第一次變化；到21世紀初又經(jīng)歷了第二次變化，從培養(yǎng)技術(shù)型人才到培養(yǎng)綜合型人才，再到培養(yǎng)高素質(zhì)人才，一次比一次更加突出“以人為本”的理念，把人作為一個整體發(fā)展的過程來思考，將人才培養(yǎng)目標的定位從“著眼現(xiàn)在”向“現(xiàn)在與未來并重”的方向調(diào)整，眼界更加寬廣，要求也更高。而到了2010年，人才培養(yǎng)目標不僅注重“現(xiàn)在與未來”，同時還對“現(xiàn)在與未來”提出更高層次的要求，不僅具有頂尖的技術(shù)，還具有對未來進行革新與創(chuàng)造的能力。應該說每一次培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變都對高等職業(yè)技術(shù)提出了更高的要求，也彰顯出了高職教育的獨特性，與普通本科及中等職業(yè)教育的區(qū)別日益明顯，真正體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的“高等性”和“職業(yè)性”。

二、高職教育人才培養(yǎng)目標衍變的思考

（一）社會經(jīng)濟發(fā)展是人才培養(yǎng)目標的依據(jù)

可以看出每次高職教育人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變都是在中國社會經(jīng)濟發(fā)展拐點時出現(xiàn)的。1979年我國推開了改革開放的大門，發(fā)展經(jīng)濟成為全國工作中心。最早的短期培訓大學正是在經(jīng)濟發(fā)展最活躍地區(qū)出現(xiàn)的，大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)使大量的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移至以勞動密集為主的第二、第三產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向商品經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，社會開始向工業(yè)化、城市化方向邁進。這一時期主要是勞動密集型經(jīng)濟需要熟練的技術(shù)員，當時的職業(yè)大學立足地方、服務地方，堅持以地方經(jīng)濟的基本組成即中小企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)為自己的服務對象。這是高職人才培養(yǎng)目標的最初探索，開始顯示出高等職業(yè)教育的技術(shù)性、應用性、實用性的特點。

1992年我國開始確立社會主義市場經(jīng)濟的地位。這一時期是高職教育蓬勃發(fā)展時期，其人才培養(yǎng)目標也進入不斷探索、深化的階段。在市場經(jīng)濟的初始階段，主要以勞動集約型經(jīng)濟為主，技術(shù)水平不高，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標集中在中高級實用技術(shù)、管理人才。

進入21世紀，隨著我國加入WTO以及高等教育的大眾化，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標也隨之發(fā)生變化。WTO將我國的高職教育推向全球競爭與發(fā)展軌道，推向了國際大市場。世界經(jīng)濟的競爭歸根到底是技術(shù)的競爭，是人才的競爭。1999年高考擴招，中國高等教育開始從象牙塔的精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高職教育也逐漸從重視擴大規(guī)模和數(shù)量的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝μ岣哔|(zhì)量與效益的內(nèi)涵式發(fā)展。在加入WTO和高等教育大眾化背景下，高職教育的培養(yǎng)目標擴大至生產(chǎn)、建設、管理、服務各行業(yè)，人才素質(zhì)包括了德、智、體、美全面綜合的發(fā)展。

當時我國正處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變時期，正從勞動密集型向知識密集型、從中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，在這新的發(fā)展階段，技術(shù)創(chuàng)新成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要驅(qū)動力，技術(shù)投入是引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵要素。產(chǎn)業(yè)升級是先進設備、先進工作、先進技術(shù)、先進材料和先進管理方式的運用，企業(yè)必然需要大量受過系統(tǒng)訓練，具有高端技能，具有持續(xù)發(fā)展能力，能在崗位上進行技術(shù)、方法創(chuàng)新的復合型人才。因此培養(yǎng)高端技能型、發(fā)展型、創(chuàng)新型和復合型人才自然而然成為高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標。

（二）人才培養(yǎng)目標價值取向的轉(zhuǎn)變

我國高職教育發(fā)展20多年來，一直將人才培養(yǎng)與服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系，服務地方、立足地方是高職教育發(fā)展的原則，培養(yǎng)的人才以應用、實用、夠用為主。高職教育把滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)高技能勞動力的需求作為最終目的，并因此而實現(xiàn)它在社會經(jīng)濟中的價值。高職教育很長一段時間以來一味地強調(diào)人對技術(shù)的適應能力，突出培養(yǎng)學生的崗位技能，強調(diào)人對技術(shù)的適應與服務。杜威也曾指出：“就是有一種危險，把職業(yè)教育在理論和實踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來專門職業(yè)的技術(shù)效率的手段?！盵2]

然而高職教育作為一種教育類型，除了技術(shù)教育之外，還應關(guān)注人的發(fā)展，在圍繞學生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時還要實現(xiàn)基本素質(zhì)的全面提升和個性的全面、自由、充分發(fā)展?！督逃D―財富蘊藏其中》一書指出：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的。”教育要“使每個人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展”。[3]從高職人才培養(yǎng)目標的發(fā)展階段可以看出，高職人才培養(yǎng)目標從最初注重技術(shù)培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向掌握技術(shù)與全面素質(zhì)的發(fā)展，強調(diào)學生持續(xù)學習、生活和工作能力的培養(yǎng)。當前技術(shù)與知識不斷更新，“專門化的職業(yè)教育將難以適應技術(shù)發(fā)展要求，必須拓寬人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，加強通識能力培養(yǎng)以應對技術(shù)變化的要求”，[4]也只有這樣才能實現(xiàn)職業(yè)教育的價值。

（三）人才培養(yǎng)目標逐步體現(xiàn)高職教育的屬性

高職教育是高等教育的一個層次和一個類型已成為定論。然而，從高職培養(yǎng)目標的衍變可以看出其對人才培養(yǎng)的定位和規(guī)格的要求經(jīng)歷了一個從錯位、越位到逐步清晰、明確的過程。高等職業(yè)技術(shù)教育是介于普通本科教育與中等職業(yè)教育之間的一種教育類型，在培養(yǎng)目標定位中容易將兩者混在一起。高職教育的人才培養(yǎng)目標容易與普通高等教育培養(yǎng)的工程型人才混淆。工程型人才主要在企業(yè)或研究所從事某一領(lǐng)域新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的設計、新規(guī)劃的制定等研究工作，他們也需要一定的動手實踐能力，但他們主要從事的是工程設計、規(guī)劃方面的研究工作，因此需要更加扎實的理論基礎(chǔ)；而高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務一線的技術(shù)技能型人才，需要的是技術(shù)性管理、服務的經(jīng)驗和實際操作的能力。從職業(yè)崗位上看，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)工人或一般技術(shù)性崗位的熟練工人，而高等職業(yè)教育更側(cè)重于具有較高技術(shù)含量的高技能專門人才。高職逐步從普通高等教育與中等教育的培養(yǎng)目標中明確自己的定位而顯示本身的屬性，即高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”，并且在構(gòu)建職業(yè)教育體系中承擔起引領(lǐng)中國職業(yè)教育發(fā)展的重任。

三、實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的建議

首先，高職教育人才培養(yǎng)應主動適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合得最密切的教育類型，目前國家提出的“高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設的時代責任，主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要”，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位的基本原則。當前我國正處于經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期，教育發(fā)展與經(jīng)濟增長沒有實現(xiàn)良性循環(huán)，是高職教育發(fā)展面臨危機的根源。在目前勞動力結(jié)構(gòu)中，中高級技術(shù)人才比例仍然較低，勞動者素質(zhì)和從業(yè)人員技術(shù)水平較低，制約了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級。到2020年進入創(chuàng)新型國家行列，只剩下6年時間。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的形勢越來越緊迫，培養(yǎng)具有高端技能、創(chuàng)新能力的人才是高等職業(yè)教育的歷史使命。

其次，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標必須通過人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而對其人才培養(yǎng)活動采取的組織形式和運行方式，包括教育理念、專業(yè)設置、課程體系、教學評價等要素。高職教育要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，需要樹立全新的教育理念，既突出高職教育的技能性、技術(shù)性，又注重學生的全面可持續(xù)發(fā)展，即科學主義和人文主義的均衡發(fā)展，將全新的教育理念貫徹到專業(yè)設置、課程改革、教學評價中去。高職的專業(yè)設置必須適應區(qū)域經(jīng)濟“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”的需要，突出應用性和針對性，課程體系的構(gòu)建既要培養(yǎng)學生的實踐動手能力，又要培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)；教學要強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，推行行動導向的教學模式，加強與企業(yè)的結(jié)合，深化校企合作，建立校企合作的長效機制，這是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證?！?/p>

【注釋】

[1]彭騰.高職人才培養(yǎng)目標的歷史、現(xiàn)狀與未來[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2005（6）

[2]（美）約翰?杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：334～335

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.華東師范大學比較教育研究所譯.教育――財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996：11～15

第5篇：素質(zhì)教育培養(yǎng)目標范文

[關(guān)鍵詞]：任職教育 崗位 崗位群 績效評估

科學確立任職教育人才培養(yǎng)目標，對推進辦學轉(zhuǎn)型，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。科學確立人才培養(yǎng)目標，需要凝聚智慧，采取科學方法，保證高質(zhì)量完成。

一、軍隊院校任職教育人才培養(yǎng)目標特點分析

與學歷教育目標相比，軍隊院校任職教育人才培養(yǎng)目標主要有以下三個特點：

1.指向性強

從專業(yè)面來看，學歷教育強調(diào)學科性、理論性，注重打牢學員的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學員對專業(yè)的適應能力，知識面相對寬一些，但對崗位的指向性不夠強；而任職教育則十分強調(diào)崗位的指向性、針對性，將學員在校期間的院校培訓和將來在部隊的任職崗位直接掛鉤，中間不再需要任何轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，培訓好就可以直接上崗工作，形象地說是一種點對點式的教育培訓。對生長干部首先滿足第一任職需要，對在職干部首先滿足現(xiàn)任職務或擬晉升職務的需要。一般而言，一個專業(yè)可以對應多個相關(guān)崗位或崗位群，因而學歷教育培養(yǎng)出的人才知識面要寬于任職教育培養(yǎng)的人才，但從崗位勝任能力來講，單純學歷教育要明顯弱于任職教育。

2.實用性強

從理論與實踐關(guān)系的角度來看，學歷教育強調(diào)理論性、遷移性、概念性；而任職教育強調(diào)實用性、動態(tài)性，突出貼近部隊、貼近崗位、貼近實戰(zhàn)，以崗位關(guān)鍵能力所需的知識、經(jīng)驗為主要內(nèi)容，將最直接、最管用、最頂用、最實用的知識、技能傳授給學員，并加速推進學員從已有理論知識、實踐經(jīng)驗等向具體崗位任職能力的轉(zhuǎn)換，從一般的認識能力向特定領(lǐng)域的特殊認識和實踐能力的轉(zhuǎn)換，突出解決崗位任職能力。它不是一種全面素質(zhì)教育，而是一種階段性教育，其有限的、階段性的教育目標就是培養(yǎng)各級崗位任職能力。

3.時效性強

從教育的效果來看，學歷教育強調(diào)間接性、滯后性、長效性；而任職教育突出直接性、時代性、時效性，具有快速反應和短平快的特點，學了之后就能盡快用上。強調(diào)時效性，正好適應了科學技術(shù)的飛速發(fā)展及其在軍事上的應用，適應了新的武器裝備、新的戰(zhàn)法訓法、新的軍事思想的應運而生，適應了部隊勤務自身的不確定性，體現(xiàn)了任職教育與時俱進的時代特點。否則，就可能學了大量的東西，到了部隊用不上，影響培訓效益。

二、利用現(xiàn)有條件科學確立任職教育人才培養(yǎng)目標

1.保證足夠的信息量作支撐

保證足夠的科學的信息來支撐軍隊院校任職教育的人才培養(yǎng)目標，不是靠學歷教育的加減運算，也不是靠少數(shù)人經(jīng)驗的簡單堆砌，更不是靠憑空想象，而是來自于廣泛深入的調(diào)查研究。同志指出：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)?！笨梢姡_展調(diào)查研究，既是軍隊院校確立培養(yǎng)目標的工作方法，也是必須經(jīng)歷的程序。了解任務部隊對人才需求的信息，才能有的放矢地開展任職教育工作。

2.廣泛調(diào)動各個層面的積極性來參與

確立軍隊院校任職教育人才培養(yǎng)目標，不只是某個學院領(lǐng)導和機關(guān)的事情，而是每一個院校全員性的工作。要集全院之智慧，舉全院力量，形成院領(lǐng)導、機關(guān)、專家、教員和群眾相結(jié)合的全員參與的運行機制。確立以學員為主體、以能力為本位的思想，堅持面向部隊、服務部隊、滿足部隊需求的理念；確立彰顯優(yōu)勢、強化特色的思想，堅持有所為、有所不為的理念；調(diào)動各層面的積極性，組織方面的力量集中攻關(guān)，突破目標定位難點；采用試點先行的工作方法，推廣典型專業(yè)確立目標的經(jīng)驗和成果。

3.依托上級部隊領(lǐng)導帶領(lǐng)和專家指導

軍隊院校在確立任職教育人才培養(yǎng)目標時，除了依靠自身力量外，還要充分依靠各任務部隊力量實施聯(lián)擬聯(lián)審，這是由任職教育貼近部隊、貼近實戰(zhàn)、貼近崗位的辦學原則和要求所決定的，也是合力育人才，實現(xiàn)院校與部隊間“供”、“需”接軌的實際步驟。在人才使用上，上級部隊領(lǐng)導和專家對任職教育人才培養(yǎng)有直接的、充分的發(fā)言權(quán)，邀請他們參與人才培養(yǎng)目標構(gòu)建過程，有利于增加其針對性、可操作性和可實現(xiàn)性。每所院?？梢愿鶕?jù)自身實際情況，邀請上級部隊領(lǐng)導和專家共同參與，確立適合本院校特點的培養(yǎng)目標運行機制。

三、制定任職教育人才培養(yǎng)目標需要避免的問題

1.避免與其他類型教育銜接的偏差

任職教育不是孤立的教育，它與學歷教育有機呼應，以學歷教育為前提，其自身也有類別和層次，也是逐級分階段實施的。一是避免夸大地方院?？茖W文化和專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的差異。二是避免過分強調(diào)任職基礎(chǔ)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，重復性地設置學科性痕跡較強的科學文化。三是避免級間銜接上的偏差，要清晰地區(qū)分初級任職教育與中級任職教育的差別，尤其是在專業(yè)前沿知識和實踐能力的要求上，要避免上下一般粗的傾向。

2.避免動態(tài)可變性的不強

軍隊院校任職教育人才培養(yǎng)目標設計的一個顯著特征是具有動態(tài)可變性，這是由任職教育的特點和規(guī)律決定的。培養(yǎng)對象任職崗位不同，所需知識結(jié)構(gòu)和能力要求也不同，同一培訓層次培養(yǎng)對象個體間的差異，也表現(xiàn)出目標定位和培訓任務的不盡相同；部隊不同時期不同階段建設的動態(tài)發(fā)展，導致對人才的能力和素質(zhì)要求也隨之動態(tài)變化；新裝備新技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人才的崗位任職能力不斷提出新的更高要求。任職教育人才培養(yǎng)目標的確立要體現(xiàn)這一特征，要避免由于將人才培養(yǎng)目標定的過死，而造成的教學實踐留出調(diào)整空間過小和教學資源的浪費的現(xiàn)象發(fā)生。

第6篇：素質(zhì)教育培養(yǎng)目標范文

【關(guān)鍵詞】 會計; 本科教育; 教育理念; 培養(yǎng)目標; 課程體系; 教學方法

本科教育是高等教育的主體,在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用。在新的會計教育環(huán)境下,在科學的發(fā)展觀引領(lǐng)下,如何正確確立會計本科教育的理念,并以此為基礎(chǔ)進行會計本科教育的改革,對于促進我國會計本科教育的辦學水平,提高會計本科教育的質(zhì)量,使所培養(yǎng)的會計本科人才適應國家經(jīng)濟建設的需要,乃至進一步發(fā)展我國的會計教育事業(yè)、提高整個會計教育的人才培養(yǎng)水平均有舉足輕重的影響。

一、我國會計本科教育應確立的理念

理念是愿景及方向的指引原則。科學的教育理念能夠正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征,明確教育的方向。會計本科教育理念決定著會計本科教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)的模式、教學的課程體系與內(nèi)容以及教學的方法與手段。明確教育的理念是進行我國會計本科教育改革的首要任務。根據(jù)我國會計本科教育的所處環(huán)境及其存在的問題,現(xiàn)階段我國會計本科教育應該確立五個方面的理念。

(一)素質(zhì)教育理念

素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育理念,這里的素質(zhì)包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。我國會計本科教育在經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟時代、信息技術(shù)發(fā)展、誠信危機與本科教育大眾化環(huán)境下,確立素質(zhì)教育理念具有十分重要的意義。首先,會計的產(chǎn)品――會計信息直接影響著資本市場的健康發(fā)展以及整個社會的經(jīng)濟利益分配,而會計信息系統(tǒng)是一個人造的信息系統(tǒng),盡管這一系統(tǒng)的運行受到會計規(guī)范即會計準則的約束,但仍然受到人為因素的干擾,良好的職業(yè)道德成為了會計人員必須具備的素質(zhì),在當前誠信危機的市場經(jīng)濟環(huán)境下,尤其需要強調(diào)會計人員的職業(yè)道德素質(zhì)教育。其次,會計是一種特殊的職業(yè),在提供會計信息的過程中需要與有關(guān)利益方進行溝通、質(zhì)詢與解釋,對于出現(xiàn)的新的經(jīng)濟業(yè)務需要進行思考、分析與推理,對于具有不確定性的經(jīng)濟業(yè)務需要作出判斷等等,要求所培養(yǎng)的會計人才具有良好的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。

(二)終身教育理念

終身教育理念認為,通過一次本科教育不可能就獲得享用終身的知識。為此,需要通過一次本科教育獲得能夠?qū)W習的能力,從而通過不斷的自我學習獲得終身享用的知識。這一理念也就是我國古人所說的“授人以魚,僅供數(shù)餐之需;授人以漁,則可終身受用”。在當今信息技術(shù)發(fā)展迅速的知識經(jīng)濟時代,新的問題在不斷出現(xiàn),新的知識在不斷形成,任何人都不可能經(jīng)過一次學習就掌握全部的專業(yè)知識與相關(guān)知識,更不可能掌握未來的知識。如果缺乏終身教育的理念,忽視學生學習方法的傳授,忽視學生能力的培養(yǎng),單純地傳授知識,盡管學生在校期間給予了完整的專業(yè)知識,但學生跨出校門就會感到知識的局限,對環(huán)境的任何變化,都會感到不相適應。這些年來,我國企業(yè)會計核算規(guī)范從部門會計制度到與國際會計準則的接軌、協(xié)調(diào)、趨同與預期的等效,發(fā)生了巨大的變化,許多受過會計本科教育的會計人員感到知識的不夠用與不適應,原因在于缺乏終身教育的理念,在會計本科教育中重視了知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)。美國會計教育改革委員會(AECC)在反思會計教育的有效性時,提出了“為日益拓展的會計職業(yè)界作準備”的會計教育目標,認為會計教育的目的并非是要讓學生在剛剛從事會計職業(yè)時即已成為專業(yè)的會計工作者,而要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習能力。美國對會計教育的這種認識是正確的,也是值得借鑒的。顯然,終身教育理念是一種著眼于學生發(fā)展的教育觀,注重對學生能力的培養(yǎng),強調(diào)學生在接受本科教育期間著重掌握工具性的知識,掌握繼續(xù)學習的技能,使學生能夠適應變化極快又趨復雜的社會經(jīng)濟環(huán)境,不斷更新自己的知識。

(三)創(chuàng)造性教育理念

創(chuàng)造性教育是在創(chuàng)造性環(huán)境下,通過創(chuàng)造型教學方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學生的過程。創(chuàng)造性教育改變了傳統(tǒng)教育主要以教師為中心,采用教師向?qū)W生單向傳授書本知識的方法,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與能力,通過教師與學生共同參與教學過程,把培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力貫穿于教學過程的始終。會計隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展,面對不斷變化的會計環(huán)境,會計人員不僅需要具備終身學習的能力,而且需要具備創(chuàng)新的能力。具體表現(xiàn)在根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)展對會計核算工作進行變革與創(chuàng)新;根據(jù)外部環(huán)境的變化,改善、創(chuàng)新經(jīng)營管理與內(nèi)部控制等等。隨著經(jīng)濟全球化,知識經(jīng)濟、信息技術(shù)的發(fā)展,創(chuàng)新能力在會計人才能力結(jié)構(gòu)中的地位越來越突出,創(chuàng)造性教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑之一?？梢哉J為,繼承式教育屬于低層次的教育,創(chuàng)造性教育屬于高層次的教育,會計本科教育必須建立起創(chuàng)造性教育的理念。

(四)人本教育理念

人本教育認為教育就是發(fā)現(xiàn)人的價值,即人的應有地位、作用和尊嚴;教育就是發(fā)揮人的潛能,即每一個人都存在的與生俱來的潛能;教育就是發(fā)展人的個性,即每一個人都具有的獨特色彩的個性。人本教育從充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性出發(fā),在教師與學生之間的互動過程中,突出學生的主體地位,把學生看成學習的主人,教師是激發(fā)學生學習的促進者、指導者,重視每一位學生的個性特征與認知、情感、興趣、動機以及潛能的發(fā)揮,使學生的學習充滿樂趣。人本教育理念在會計本科教育中同樣具有十分重要的意義。會計是一種在準則引導下依賴于會計職業(yè)判斷的一種職業(yè),往往有多種可供選擇的會計方法與產(chǎn)生不同的會計信息,需要會計工作者具有多思性、多問性、開放性與綜合性的思維能力。為此,在會計本科教育階段,就應該培養(yǎng)學生的主觀能動性,形成善于發(fā)現(xiàn)問題,勤于思考問題,敢于質(zhì)疑問題以及能夠解決問題的習慣。

(五)國際化教育理念

在包括資本市場全球化、經(jīng)貿(mào)活動全球化以及企業(yè)收購與兼并全球化在內(nèi)的經(jīng)濟全球化的環(huán)境下,作為國際通用商業(yè)語言的會計,其國際化趨勢日益顯現(xiàn)。會計規(guī)范的國際化,是經(jīng)濟全球化的必然要求。從降低本國會計規(guī)范的制定成本、降低本國企業(yè)在國際資本市場上的籌資成本與交易成本、助推本國企業(yè)的跨國經(jīng)營以及國際收購與兼并、提高本國企業(yè)的國際競爭力,以國際財務報告準則為代表的國際會計規(guī)范受到了世界上越來越多國家的關(guān)注與遵從。另一方面,我國加入WTO后,會計市場已超越國界,國外的會計師事務所已迅速占有我國注冊會計師業(yè)務的相當份額,但我國卻鮮有會計師事務所到國外進行會計執(zhí)業(yè)。為此,我國的會計教育應該順應會計規(guī)范國際化與會計執(zhí)業(yè)國際化的趨勢,按照會計國際化的要求來進行會計本科教育,加強其在國際范圍內(nèi)從事會計執(zhí)業(yè)的能力。

二、進行會計本科教育改革的思路

我國會計本科教育應以科學的發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),根據(jù)教育的理念來實施改革。具體的思路是調(diào)整會計本科教育的培養(yǎng)目標,整合會計本科教學的課程體系與內(nèi)容,創(chuàng)新會計本科的教學方法與手段。

(一)調(diào)整會計本科教育的培養(yǎng)目標

會計本科教育的培養(yǎng)目標決定著會計本科人才培養(yǎng)的模式,直接影響著會計本科教學的課程體系與內(nèi)容以及教學的方法與手段,最終制約著會計本科教育的質(zhì)量。會計本科教育的培養(yǎng)目標應該根據(jù)會計本科教育的理念來進行調(diào)整,具體可以分四個層次來確定。

1.從本科學生的培養(yǎng)層次明確會計本科學生培養(yǎng)的總體要求。這一作為本科學生培養(yǎng)的總體要求,應該在所有本科專業(yè)的培養(yǎng)目標之間是大致相同的。會計本科教育培養(yǎng)目標這一層次的要求可以描述為:“德、智、體、美全面發(fā)展的、符合國家經(jīng)濟建設需要的基礎(chǔ)性人才”。這里“基礎(chǔ)性人才”是試圖根據(jù)本科教育在我國高等教育中的基礎(chǔ)地位,將本科層次的培養(yǎng)目標與高職高專層次的培養(yǎng)目標、研究生層次的培養(yǎng)目標區(qū)別開來。

2.從財經(jīng)類本科學生的培養(yǎng)層次明確會計本科學生培養(yǎng)的要求。這一作為財經(jīng)類本科學生的培養(yǎng)要求,應該在所有的財經(jīng)類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標之間是大致相同的。會計本科教育培養(yǎng)目標這一層次的要求可以描述為:“具備經(jīng)濟學、管理學、法學等方面的知識”。這一層次的目標要求表明著所有的財經(jīng)類本科學生作為專業(yè)基礎(chǔ)應該具備經(jīng)濟學、管理學與法學等方面的知識。

3.從會計本科學生的培養(yǎng)層次明確會計本科學生培養(yǎng)的要求。這一作為會計本科學生的培養(yǎng)要求,應該在不同高等學校的會計本科專業(yè)的培養(yǎng)目標之間是大致相同的。會計本科教育培養(yǎng)目標這一層次的要求可以描述為:“具備會計職業(yè)的能力”。這一層次的目標要求意味著作為會計本科學生應該“為日益拓展的會計職業(yè)界作準備”,這一層次目標也可以被認為是會計本科學生在會計方面的“通才”教育。各高等學校會計本科學生的培養(yǎng)要求可以到這一層次不加拓展,也可以根據(jù)會計人才市場的需求以及本校的教學資源與特色作進一步的拓展,這樣就構(gòu)成了下一個層次的培養(yǎng)要求。

4.從會計本科學生具體的方向培養(yǎng)層次明確會計本科學生培養(yǎng)的要求。這一層次的培養(yǎng)要求,應該在各高等學校會計本科專業(yè)的培養(yǎng)目標之間是有差異的。會計本科教育培養(yǎng)目標這一層次的要求可以描述為:“擅長財務會計(或管理會計、審計、電算化會計、金融會計、物流會計等)”。提出這一層次目標是試圖構(gòu)筑在會計本科學生在會計方面“通才”教育基礎(chǔ)上的某一會計領(lǐng)域的“專才”教育模式。根據(jù)這一層次的培養(yǎng)要求,會計本科專業(yè)方向可以按會計學的內(nèi)容體系如財務會計、管理會計、審計來設置,也可以按會計的職業(yè)如注冊會計師、企業(yè)會計、非營利組織會計等來設置,還可以按行業(yè)如制造業(yè)會計、金融會計、物流會計等來設置。是否對會計本科專業(yè)設置專業(yè)方向,應視各校的具體情況來確定。實質(zhì)上,我國目前為數(shù)不少的高等學校在會計本科專業(yè)中已經(jīng)設置了具體的專業(yè)方向,說明了有必要提出會計本科教育培養(yǎng)目標這一層次的培養(yǎng)要求。

從目前我國會計教育的環(huán)境看,一些高等院校根據(jù)會計本科人才的需求情況與自己的教學資源設置會計專業(yè)方向進行這一層次人才的培養(yǎng)是可取的。首先,我國會計本科教育規(guī)模如此之大,有必要有差別地進行會計本科人才培養(yǎng);其次,根據(jù)會計本科人才的需求進行某一會計領(lǐng)域人才培養(yǎng),可以提高會計本科教育的效率;再次,根據(jù)各高等學校的教學資源尤其是優(yōu)勢教學資源以及辦學特色有重點地進行某一會計領(lǐng)域人才培養(yǎng),可以形成各高等學校會計專業(yè)的辦學特色;最后,從教育主體來看有利于實施人本教育,尊崇會計本科學生的個人發(fā)展。

(二)整合會計本科教學的課程體系與內(nèi)容

會計本科教育的理念與培養(yǎng)目標是通過課程體系與內(nèi)容以及教學方法與手段來實施的。根據(jù)上述所確立的會計本科教育理念與培養(yǎng)目標,需要對會計本科教學的課程體系與內(nèi)容進行整合。

會計本科教學課程體系按培養(yǎng)目標層次要求的整合框架如圖1所示。

本科公共課程指高等學校應為所有本科專業(yè)開設的課程,主要滿足本科學生培養(yǎng)的總體要求,包括政治理論類課程、人文社科類課程、藝術(shù)與體育類課程、外語類課程、數(shù)理類課程、計算機計算及信息技術(shù)類課程。其中在人文社科類課程中應專門設置“倫理道德”與“科研方法”課,用于對本科學生的職業(yè)道德教育與科學研究能力培養(yǎng);計算機計算及信息技術(shù)類課程中應專門設置“計算機應用原理”、“管理信息系統(tǒng)”課,用于對學生計算機操作與信息處理技能的培養(yǎng)。

財經(jīng)類公共課程指高等學校應為所有財經(jīng)類本科專業(yè)開設的課程,主要滿足財經(jīng)類本科學生的培養(yǎng)要求,包括經(jīng)濟學原理、管理學原理、統(tǒng)計學原理、會計學原理、財政學原理、稅收學原理、金融學原理、理財學原理等課程。

會計專業(yè)課程指高等學校應為會計本科專業(yè)開設的課程,主要滿足會計本科學生的培養(yǎng)要求,包括會計發(fā)展史、會計職業(yè)道德規(guī)范、財務會計、管理會計、成本會計、審計、國際會計、行業(yè)會計比較、財務報告分析、會計制度設計、會計理論、會計科研方法、會計信息系統(tǒng)等課程。

會計專業(yè)方向課程應根據(jù)具體的專業(yè)方向進行設置,主要滿足某一會計領(lǐng)域會計本科學生的培養(yǎng)要求,包括內(nèi)部控制制度、政府及非營利組織會計、稅務會計、制造業(yè)會計、金融企業(yè)會計、農(nóng)業(yè)會計、施工企業(yè)會計、基本建設單位會計、商品流通企業(yè)會計、物流企業(yè)會計、外幣折算會計、重組合并會計、法務會計、計算機會計、計算機審計、會計準則專論、審計準則專論、環(huán)境會計、人力資源會計、戰(zhàn)略成本管理等課程。具體實施中可以按會計專業(yè)方向在這些課程中進行選擇與整合而構(gòu)成一定的課程模塊。

根據(jù)會計本科教育的理念,會計本科教學課程體系及其內(nèi)容是應該相互交融與促進的,需要從會計知識掌握、會計科學研究能力培養(yǎng)、會計誠信品格塑造、會計職業(yè)判斷能力形成、現(xiàn)代信息技術(shù)應用技能培養(yǎng)來進行整合。其中會計知識掌握主要以“會計學原理”課為起點,從各門會計課程的理論講授與實際操作兩個方面展開;會計科學研究能力培養(yǎng)以屬本科公共課程的“科研方法”課、屬會計專業(yè)課程的“會計科研方法”課以及學年實習與學年論文、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文為主線,并融合在有關(guān)會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中來實施;會計誠信品格塑造以屬本科公共課程的“倫理道德”課、屬會計專業(yè)課程的“會計職業(yè)道德規(guī)范”課為主線,并融合在“會計學原理”以及各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中來實施;會計職業(yè)判斷能力的形成則應從“會計學原理”課著手,融合在各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中來實施;現(xiàn)代信息技術(shù)應用技能培養(yǎng)則以屬本科公共課程的“計算機應用原理”、“管理信息系統(tǒng)”課,屬會計專業(yè)課程的“會計信息系統(tǒng)”課為主線,融合在各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中來實施。會計本科教學課程體系及其內(nèi)容按會計知識掌握、會計科學研究能力培養(yǎng)、會計誠信品格塑造、會計職業(yè)判斷能力形成、現(xiàn)代信息技術(shù)應用技能培養(yǎng)整合的框架如圖2所示。

(三)創(chuàng)新會計本科的教學方法與手段

課程體系及其課程內(nèi)容確定以后,如何通過有效的方法與手段來實施教學,是體現(xiàn)教育理念與培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。

首先要創(chuàng)新會計本科教育的教學方法,形成多樣化的教學方法。通過不斷拓展會計教學的開放性、互動性、自主性,實現(xiàn)會計本科教學方法的創(chuàng)新與多樣性。具體的途徑可以有:改進案例教學方法,關(guān)注“會計事件”特別是證券市場上發(fā)生的“會計事件”,根據(jù)其來編寫案例,不僅具有典型意義,而且容易引起學生的討論興趣,通過組織與引導學生對案例進行分析,提高學生的專業(yè)綜合分析能力和職業(yè)判斷能力;實施團隊教學,通過一定的選題,由團隊協(xié)作分工,每一位參與的學生獨立承擔某一部分內(nèi)容的思考,進行團隊研討,使每一位學生參與其中,相互啟發(fā),共同提高;進行問題導入式教學,通過提出問題、分析問題、解決問題的思路進行會計專業(yè)知識講解,培養(yǎng)學生提出問題、分析問題與解決問題的能力,使其對所學知識的前因后果理解得更加深入等等。創(chuàng)新教學方法要體現(xiàn)以人為本,以需求為動因,以問題為基礎(chǔ),引導學生進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習,即要了解學生的求知需求,把握學生的認知特點,幫助學生建立新的探索式、研究式學習方式,使學生掌握學習的方法,能夠主動地去尋求知識、拓寬知識領(lǐng)域,逐漸形成獨立發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題、積極解決問題的習慣。

其次是要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,以提高教學的效果。在實施教學過程中,要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,以網(wǎng)絡為依托,以計算機為載體,通過制作和開發(fā)會計教學軟件將會計理論與會計實務、案例分析、問題導入式教學等進行融合,起到舉一反三的作用。同時,構(gòu)建由網(wǎng)絡支撐的師生互動系統(tǒng),為學生提供多層次、多樣化的教學服務。除此之外,通過網(wǎng)絡系統(tǒng),實現(xiàn)與國家教育網(wǎng)絡乃至國外教育網(wǎng)絡的鏈接,充分利用精品課程等各種教學資源,開闊學生的學習視野,進一步提高教學的質(zhì)量。

顯然,我國會計教育改革任重道遠,進行會計本科教育改革并不是一蹴而就的,涉及到方方面面的一系列問題。例如,如何通過模塊式教學、如何通過學分制的改進、如何通過副修專業(yè)、如何通過產(chǎn)學研基地、如何通過引進國外課程體系、如何通過建設一支具有正確會計教育理念的教師隊伍等來實施教育與提高教育質(zhì)量,都是值得探討的。只要在科學的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)下,借鑒國外會計教育的成功經(jīng)驗,總結(jié)我國各高等學校會計教育改革的經(jīng)驗,積極探索,勇于創(chuàng)新,敢于實踐,就能夠不斷提高我國會計本科教育的水平,培養(yǎng)出滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要的一流會計人才。

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第7篇：素質(zhì)教育培養(yǎng)目標范文

一、轉(zhuǎn)變教育思想觀念，明確體育人才培養(yǎng)目標

素質(zhì)教育主要是一種教育思想，其核心在于強調(diào)作為主體的人的基本綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。我們應該深刻理解素質(zhì)教育的精髓，根據(jù)素質(zhì)教育目標，重新確立高校人才培養(yǎng)目標。根據(jù)高校的定位和服務方向，目前的人才培養(yǎng)目標應該是：熱愛教育事業(yè)、懂得教育規(guī)律的基礎(chǔ)教育師資和熱愛技術(shù)應用職業(yè)的高級專業(yè)技術(shù)人才。這兩種人才的基本培養(yǎng)規(guī)格為：具有高尚的思想品德修養(yǎng)、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、寬廣的人文社會科學和自然科學知識、較強的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力、較高的綜合素質(zhì)。在這個目標規(guī)格系統(tǒng)中，要突出質(zhì)量要求和綜合素質(zhì)要求，切實針對基礎(chǔ)教育的需要和區(qū)域經(jīng)濟的需要，全面提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)；在知識構(gòu)成中，要特別強調(diào)基礎(chǔ)扎實和知識面寬廣；在素質(zhì)要求中，要特別強調(diào)職業(yè)道德素質(zhì)與科學文化素質(zhì)；在能力培養(yǎng)中，要特別強調(diào)適應工作的能力和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育是在創(chuàng)新理論的指導下的教育，創(chuàng)新教育實質(zhì)上是強調(diào)培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的綜合能力。高校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是以促進學生的個性和諧發(fā)展為宗旨的教育。由此可以認為，創(chuàng)新教育是在素質(zhì)教育的層面上的一種超越性教育和健全人格的教育。在當今社會，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合型人才，已成為社會發(fā)展的需要。

二、建立提高大學生綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式

高校培養(yǎng)模式是高師院校為了實現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標而實施的培養(yǎng)方式，它是一個包括課程結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段等諸多內(nèi)容的動態(tài)系統(tǒng)。因此，改革現(xiàn)行的培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

1．優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

課程是教學系統(tǒng)中的實質(zhì)性因素，直接影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。課程結(jié)構(gòu)體系的改革優(yōu)化應尊重下列原則。

(1)目標性原則。要根據(jù)規(guī)定的培養(yǎng)目標和人才的全面素質(zhì)來確定課程體系的基本組成門類，每門課程都應找準自己在課程體系中的位置，明確對實現(xiàn)培養(yǎng)目標和規(guī)格所承擔的任務。(2)科學性原則。課程體系要符合學科專業(yè)自身的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；要符合教育教學規(guī)律和學生自身發(fā)展的規(guī)律。(3)適應性原則。課程體系要適應現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需要，適應科學技術(shù)發(fā)展對人才的需要，適應人才就業(yè)市場的需要。(4)特色性原則。課程的整體結(jié)構(gòu)體系，要反映學校的辦學層次、專業(yè)特點，形成自己的辦學特色。

在人才培養(yǎng)模式與課程安排上：一要加強基礎(chǔ)課程。要根據(jù)基礎(chǔ)扎實和知識面寬廣的規(guī)格要求，調(diào)整公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、必修課、選修課的門類和比例。要使基礎(chǔ)課少而精，專業(yè)課廣而約，選修課多樣化。二要加強能力課程。根據(jù)培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力的規(guī)格要求，強調(diào)理論知識課和實踐訓練課的門類和比例，壓縮理論知識課，增加實踐能力課和創(chuàng)新能力課。三要加強素質(zhì)教育課程。根據(jù)培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的規(guī)格要求，增加文化素質(zhì)和身心素質(zhì)課。文科學生要修讀一定的自然科學和經(jīng)濟管理類課程，體育學院學生必須修讀一定的人文社會科學課程，各科學生都要修讀一定的身心素質(zhì)課程和藝術(shù)課程。

2．改革、更新教學內(nèi)容和方法

教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目的、培養(yǎng)合格人才的基本保證。深化教學改革必然涉及教學內(nèi)容的調(diào)整和更新。體育課要剔除陳舊內(nèi)容，保留傳統(tǒng)內(nèi)容的經(jīng)典，適當增加應用內(nèi)容。專業(yè)課的內(nèi)容要按注重針對性和應用性的要求進行重組，適當壓縮理論性內(nèi)容，增加應用性內(nèi)容。要根據(jù)學科特點和培養(yǎng)目標要求，積極吸收學科發(fā)展的最新成果，把體現(xiàn)當代體育科學特征的、多學科之問的科學交叉與滲透，反映到教學內(nèi)容中來。

教學方法改革應該立足于調(diào)動學生學習的主觀能動性，有利于加強學生自學能力和獨立分析與解決問題能力的培養(yǎng)，有利于加強學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學生個性和才能的全面發(fā)展。根據(jù)這樣的主導思想，要改變過去把學生僅僅當作知識的被動接受者的做法，充分重視學生在教學中的主體地位，積極發(fā)揮學生在教學中的主動性和能動性。

3．合理選擇現(xiàn)代化教學手段

當今社會已經(jīng)進入信息化時代。各種現(xiàn)代化的教學設備廣泛地應用于教學領(lǐng)域。教學設備的現(xiàn)代化帶來了教學方式和學習方式上的變革。教師必須熟練地掌握和使用各種現(xiàn)代化的教學媒體，切實做到講課藝術(shù)化、教學手段多樣化，以期既有利于學生掌握知識、提高能力、發(fā)展個性，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

4．加強校園文化建設

校園文化中的精神文化建設，反映了學校的個性和精神風貌。加強校園文化建設，主要加強教風和學風建設。教風建設是指教師要有崇高的師德修養(yǎng)和科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。學風建設是指養(yǎng)成學生勤奮向上、積極努力、敢于創(chuàng)新的學風，重視班集體建設，營造富有競爭的學習氛圍。在開展校園文化建設中，一要抓好精神文化建設，二要重視物質(zhì)文化建設，確保為傳播教育和文化知識提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、在教改中促進高等體育教育的可持續(xù)發(fā)展

高等體育教育的發(fā)展是一種“持續(xù)性”的發(fā)展，沒有高等教育的持續(xù)發(fā)展就談不上可持續(xù)發(fā)展的高等體育教育，發(fā)展始終是我國高等體育教育的核心問題。高等體育教育的可持續(xù)發(fā)展是同整個社會發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展緊密聯(lián)系的，因為教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展是社會持續(xù)發(fā)展的重要條件。就大教育系統(tǒng)而言，教育的可持續(xù)發(fā)展，本質(zhì)上是人、教育、環(huán)境的有機結(jié)合，是不同水平、不同層次教育之間的有機聯(lián)系，包括教育投資、教育組織、教育內(nèi)容與活動、教育質(zhì)量以及未來教育發(fā)展的方向等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。其關(guān)鍵問題是高等體育教育為未來社會提供什么樣的體育人才和精神，提供什么樣的科技服務。

第8篇：素質(zhì)教育培養(yǎng)目標范文

一、注重個體素質(zhì)的整體性

人的素質(zhì)包括思想、知識、身體、心理等。所以在實施素質(zhì)教育中，要考慮個體素質(zhì)各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。個體素質(zhì)的每一個方面的發(fā)展和提高是相互影響的，因此，個體素質(zhì)的每個方面的發(fā)展和提高必須是協(xié)調(diào)的，如果某一方面突出，個體素質(zhì)的其它方面就會處于相對劣勢，就會產(chǎn)生個體素質(zhì)的不均衡，造成個體素質(zhì)發(fā)展出現(xiàn)畸形。因此，落實素質(zhì)教育，只有從整體著眼，才能切實把學生培養(yǎng)成“四有”新人。

二、注重個體素質(zhì)提高的穩(wěn)定性

個體的整體素質(zhì)及其各個方面是在不斷的有針對性的培養(yǎng)和訓練中提高的。這種培養(yǎng)和訓練必須是長期的，如果僅僅是短期的培養(yǎng)和訓練，那么個體素質(zhì)某一方面的提高就不穩(wěn)定，也不能鞏固。因此，素質(zhì)教育是有針對性的培養(yǎng)和訓練，必須是長期的，教育過程比教育結(jié)果更為重要。

三、注重系統(tǒng)性

每個事物都是相互聯(lián)系的，并在它所處的環(huán)境中受到其它相關(guān)事物的影響。素質(zhì)教育是總結(jié)、糾正由應試教育帶來的種種弊端，適應時代的要求而提出來的。從某種意義上說，素質(zhì)教育不是僅僅依靠學校教育就可以實現(xiàn)的，它需要社會、家庭和學校的協(xié)調(diào)配合共同完成。而社會、家庭和學校的教育手段、教育內(nèi)容及評估標準等，雖然有其各自的獨立性，但必須是統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)的、一致的。因此，我們在實施素質(zhì)教育時，針對實際情況提出了“四個一”的口號，即關(guān)心每一個學生的全面發(fā)展，每一節(jié)課都力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，規(guī)范學生家長的每一個教育計劃，不讓一個學生輟學，由此積極探索素質(zhì)教育的社會化途徑。

四、要有創(chuàng)新意識

從創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標上看，兩者并不是矛盾的。素質(zhì)教育目標強調(diào)學生素質(zhì)的全面發(fā)展；創(chuàng)新教育目標強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應當說兩者是一致的。素質(zhì)教育包括創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是高質(zhì)量的素質(zhì)教育。

那么，什么是創(chuàng)新素質(zhì)教育呢？根據(jù)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的定義，所謂創(chuàng)新素質(zhì)教育，就是引導學生學習與研究發(fā)明創(chuàng)新的規(guī)律和創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力，德智體美勞等方面素質(zhì)全面發(fā)展，使之成為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的教育活動。簡而言之，所謂創(chuàng)新素質(zhì)教育，就是全面培養(yǎng)與提高學生創(chuàng)新素質(zhì)，使之成為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的教育活動。作為基礎(chǔ)教育來講就是為造就高素質(zhì)創(chuàng)造性人才打好基礎(chǔ)。這樣界定好創(chuàng)新素質(zhì)教育，一是明確了創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，為創(chuàng)新教育定了位，即創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)應在素質(zhì)教育中有機進行。既強調(diào)了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、主體性、發(fā)展性，又把創(chuàng)新擺到了突出位置；二是強調(diào)了素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的核心，即要在全面發(fā)展素質(zhì)基礎(chǔ)上，突出培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的素質(zhì)，在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才上下工夫。這樣界定從規(guī)定上注意科學性、規(guī)范性、整體性、操作性，既避免了片面性，又明確了有機結(jié)合的方向，使素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育獲得到和諧有效的落實。

五、要具備一定的審美性

良好的審美素質(zhì)有助于學生追求真理、發(fā)揚善性、增進健康，從而促進學生各種素質(zhì)的發(fā)展，是學生按照美的規(guī)律來塑造自己的完美人格的必要條件。以前我們把美育看得可有可無，認為美育搞不搞對學生沒有什么影響。我認為美育搞得好與否，直接影響到學生完美人格的形成。我們要從以下幾個方面進行審美素質(zhì)的教育：①對學生加強美的知識技能教育。學校要堅持上好音樂課、美術(shù)課、手工勞動課，成立興趣組，讓學生掌握美育知識和技能。②對學生加強美的鑒賞能力的教育。學校通過音樂、舞蹈、美術(shù)比賽和欣賞課，培養(yǎng)學生對美的鑒賞能力。③對學生進行美的表現(xiàn)方面的教育。學校對學生要加強“五講四美”的教育，把學生的行為美、儀表美、語言美列入學生的日常行為規(guī)范檢查。

第9篇：素質(zhì)教育培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞：卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃；醫(yī)學人文素質(zhì)教育；創(chuàng)新

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出，要啟動實施面向全國高等醫(yī)學院校的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓醫(yī)計劃”），體現(xiàn)了國家對醫(yī)學教育的高度重視，也是新時期醫(yī)學人才培養(yǎng)的客觀要求。高等醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育是“卓醫(yī)計劃”的重要組成部分，良好的人文素質(zhì)是卓越醫(yī)生的必備條件?！白酷t(yī)計劃”視閾下的醫(yī)學人文素質(zhì)教育的創(chuàng)新是高等醫(yī)學院校必須思考的問題。

二、醫(yī)學人文素質(zhì)教育創(chuàng)新是適應新形勢和完成新任務的需要

中國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和社會文明程度的不斷提高，使得醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)日益成為社會主義道德建設的主要陣地。醫(yī)學人文素質(zhì)教育所面臨的客觀環(huán)境也隨之發(fā)生了巨大變化。變化之一：順應現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變是醫(yī)學人文素質(zhì)教育的新要求。20世紀中期以后，隨著人類疾病譜發(fā)生重大變化，健康的概念從身體上的完好狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樯眢w、心理和社會適應能力的完好。傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式逐漸向生物——心理——社會現(xiàn)代醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代醫(yī)學模式把人作為一個整體來認識，這就要求現(xiàn)代醫(yī)學需要從生物學、心理學、社會學等多學科來綜合考察人類健康和疾病。這些都對醫(yī)生的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。醫(yī)生具備過硬的現(xiàn)代醫(yī)學科學知識的同時，還要具有較高的人文素質(zhì)；關(guān)注疾病本身的同時，還要關(guān)心疾病背后的人。因此，醫(yī)學教育應該順應醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育。變化之二：構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)學人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的服務對象是一個急需救助的特殊群體。這就要求廣大醫(yī)務工作者不僅要具備扎實的專業(yè)知識和精湛的醫(yī)療技術(shù)，還要具備良好的職業(yè)道德和服務意識。但是，近年來受到醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展、市場經(jīng)濟的競爭等影響，少數(shù)人醫(yī)務工作者缺乏責任心，救死扶傷的思想淡漠，嚴重影響了醫(yī)患關(guān)系的和諧發(fā)展。加強對醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，增強他們尊重生命、珍愛生命的意識，將有助于和諧醫(yī)患關(guān)系的建立，從而構(gòu)建和諧社會。

三、醫(yī)學人文素質(zhì)教育創(chuàng)新是“卓醫(yī)計劃”目標的應有之義

“卓醫(yī)計劃”的目標是培養(yǎng)基層需要的具有優(yōu)秀道德品質(zhì)，兼具較廣泛的人文社會科學知識，擁有終身學習、科學思維、社會適應等綜合能力，具備行業(yè)引領(lǐng)潛質(zhì)及創(chuàng)新意識，掌握較為扎實的醫(yī)學理論與臨床基本技能，能解決臨床實際問題并能適應新的醫(yī)學標準要求的臨床醫(yī)生。[1]這一目標決定了卓越醫(yī)生的培養(yǎng)，更加重視醫(yī)學人文素質(zhì)教育。然而當前的醫(yī)學教育卻存在重醫(yī)學知識的傳授和臨床技能的訓練、輕人文素質(zhì)的培養(yǎng)等現(xiàn)象。這是與卓越醫(yī)生的培養(yǎng)目標相悖的。

四、觀念創(chuàng)新是“卓醫(yī)計劃”視閾下醫(yī)學人文素質(zhì)教育創(chuàng)新的先導

“觀念決定思路，思路決定出路”?！白酷t(yī)計劃”視閾下醫(yī)學人文素質(zhì)教育創(chuàng)新，首先是觀念的創(chuàng)新。醫(yī)學人文素質(zhì)教育觀念創(chuàng)新不是憑空臆想，它必須以醫(yī)學人文素質(zhì)教育長期以來取得的基本經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以高等醫(yī)學教育面臨的新形勢、“卓醫(yī)計劃”新目標以及大學生的新特點為依托，樹立新思想、新觀念。第一，行為化觀念。傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教育側(cè)重于說教。其實，思想誘導可以改變?nèi)?，行為感化同樣可以改變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育如果只注重理論，只說不做，或者說得多做得少，忽視行為對人的潛移默化的影響作用，就難免事倍功半。同時，過多的說教還會引起人的逆反心理，甚至產(chǎn)生對立情緒。所以，倡導行為化，可以使人文素質(zhì)教育由以說為主改為說做并重，有利于提高人文素質(zhì)教育的成效。醫(yī)學人文素質(zhì)教育就是要將人文精神與醫(yī)學實踐結(jié)合，在知識傳授與自身實踐的過程中，提高醫(yī)學生人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。第二，人的全面發(fā)展觀念。人文素質(zhì)教育就是通過知識的傳授、環(huán)境的熏陶、自身的實踐等多種方式把人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)、心理、修養(yǎng)，并成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。醫(yī)學人文素質(zhì)教育就是在一般人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，通過人文知識的獲得、環(huán)境熏陶以及自身實踐,對醫(yī)學生進行人文素質(zhì)教育，將人文精神與醫(yī)學這一特殊科學與實踐相結(jié)合，提高醫(yī)學生人文素質(zhì)和科學素質(zhì)，使學生形成良好的醫(yī)學職業(yè)道德，將醫(yī)學生培養(yǎng)成人格和諧、健全，全面發(fā)展的人，并在未來的醫(yī)學職業(yè)生涯中能夠?qū)颊邔崿F(xiàn)人文關(guān)懷。因此，醫(yī)學人文素質(zhì)教育的目的就是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展。在促進醫(yī)學生全面發(fā)展的教育實踐中，一方面既要立足現(xiàn)實，又要高于現(xiàn)實，從現(xiàn)有的條件出發(fā)，貼近現(xiàn)實，增強人文素質(zhì)教育的針對性、實效性，要高于現(xiàn)實，根據(jù)未來卓越醫(yī)生必須具備的條件，不斷提高醫(yī)學生的能力和素質(zhì)；另一方面，科學知識和人文知識融合發(fā)展，當今應對醫(yī)學科學迅猛發(fā)展的關(guān)鍵是科學與人文知識、醫(yī)學與人文精神融合發(fā)展，這也是卓越醫(yī)生必備的條件。第三，時代化觀念。醫(yī)學人文素質(zhì)教育的直接對象是醫(yī)學生，對他們的教育，更要突出時代性。醫(yī)學人文素質(zhì)教育具有相對穩(wěn)定性和傳承性，如果否認了這一點就割斷了醫(yī)學人文素質(zhì)教育的歷史脈絡，使創(chuàng)新成了無源之水、無本之木。同時，人們也必須看到時代性的重要價值，時代感鮮明的內(nèi)容是使醫(yī)學人文素質(zhì)教育永葆青春的良方妙藥。今天，在信息爆炸的年代，在中華民族走向復興的大路上，青年學生面對的是一個波瀾壯闊而又意氣風發(fā)的時代，屬于這個時代的一切閃光思想都會影響他們，同樣，屬于這個時代的負面問題也會“糾纏”他們。因此，醫(yī)學人文素質(zhì)教育在創(chuàng)新上要體現(xiàn)時代性，把握時代的發(fā)展趨勢，在時代中采擷亮點，為我所用。

五、內(nèi)容創(chuàng)新是醫(yī)學人文素質(zhì)教育創(chuàng)新的核心

“卓醫(yī)計劃”視閾下醫(yī)學人文素質(zhì)教育的整體創(chuàng)新，包括教育觀念創(chuàng)新、工作環(huán)境創(chuàng)新、方法手段創(chuàng)新等一系列創(chuàng)新環(huán)節(jié)。在這些創(chuàng)新環(huán)節(jié)中內(nèi)容創(chuàng)新是核心，其他環(huán)節(jié)的創(chuàng)新都要圍繞內(nèi)容創(chuàng)新而展開。醫(yī)學人文素質(zhì)教育的內(nèi)容創(chuàng)新是方法創(chuàng)新的前提基礎(chǔ)，新的內(nèi)容通常需要新的傳播方法、新的講解方式、新的媒介手段。總之，方法要為內(nèi)容服務，方法圍繞內(nèi)容產(chǎn)生，新的內(nèi)容是方法創(chuàng)新的源頭活水。第一，深入推進社會主義核心價值觀教育。培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強中華民族的凝聚力。弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。愛國主義和改革創(chuàng)新，民族精神和時代精神互為表里，相得益彰，完整地統(tǒng)一于社會主義核心價值觀之中。高等醫(yī)學人文素質(zhì)教育抓牢了社會主義核心價值觀教育，也就抓穩(wěn)了對醫(yī)學生的民族精神和時代精神的教育。培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，堅定中國特色社會主義的共同理想，增強醫(yī)學生的社會責任感。中國特色社會主義的共同理想是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。將中國特色社會主義的共同理想轉(zhuǎn)化為每一個大學生的精神自覺，加強醫(yī)學人文素質(zhì)教育，激發(fā)醫(yī)學生“天下興亡，匹夫有責”的社會責任感。第二，繼續(xù)加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。中國傳統(tǒng)文化凝聚著中華民族的價值觀念、思想方法和生活樣式等內(nèi)容，其中的核心思想、基本價值原則和生活方式是中華民族的智慧結(jié)晶。一方面，挖掘中華傳統(tǒng)文化中擁有的豐富的醫(yī)學文化，汲取醫(yī)學人文精神；另一方面，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與思想政治教育融合，提升大學生的人文素質(zhì)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的醫(yī)學文化，涵養(yǎng)著醫(yī)學人文精神。儒家的核心思想是“仁”，“仁者愛人”，奠定了醫(yī)者仁術(shù)的人文基礎(chǔ)；儒家“禮”的觀念，確立了醫(yī)德追求、良好醫(yī)患關(guān)系的目標和規(guī)范；道家“天人合一”的思想，奠定了醫(yī)學“整體思維、辯證施治”的基礎(chǔ)；另外，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與思想政治教育有機融合，在提高大學生思想政治教育的針對性與實效性同時，有利于提升大學生的人文素質(zhì)，增強大學生的中華文化自信與自覺。第三，努力抓實生命價值觀教育。當今社會，醫(yī)學生不僅要具備扎實寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，還必須具有珍愛生命、敬畏生命等道德情操和敬業(yè)精神，在現(xiàn)實生活和醫(yī)學實踐中樹立正確的生命價值觀。通過生命意義教育，引導醫(yī)學生珍愛生命、敬畏生命。引導醫(yī)學生善待自己和他人，尤其要善待患者，以“仁”為本，關(guān)懷患者，維護患者的權(quán)利和尊嚴；通過生命理想教育，引導醫(yī)學生提升生命的價值。醫(yī)學生在充分實現(xiàn)自身價值的同時，在今后的醫(yī)學實踐中努力提高患者的生命價值，守護人類的生命健康；通過生命體驗教育，加深醫(yī)學生對醫(yī)患關(guān)系的認識。醫(yī)學生開展各種實踐活動，在醫(yī)療實踐中體驗和諧醫(yī)患關(guān)系的美好，培養(yǎng)人文關(guān)懷精神，為今后走上醫(yī)療工作崗位建立良好的醫(yī)患關(guān)系，形成珍惜生命、熱愛生命的態(tài)度奠定基礎(chǔ)。第四，大力培養(yǎng)誠信職業(yè)精神。誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是維系社會和諧發(fā)展的道德規(guī)范體系，是社會主義市場經(jīng)濟正常運行的道德保障。而誠信道德對于培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)精神也具有十分特殊的意義。在醫(yī)學生的職業(yè)精神養(yǎng)成中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“仁愛”思想融入現(xiàn)代醫(yī)學職業(yè)精神的建設中，加強醫(yī)學生的社會公德、醫(yī)德教育，自覺培養(yǎng)醫(yī)學生的誠信意識和專業(yè)精神，將專業(yè)義務上的誠信上升為自覺的責任。[2]在醫(yī)學生的職業(yè)精神養(yǎng)成中，積極創(chuàng)造條件，讓醫(yī)學生參加醫(yī)學社會實踐，親身體驗、感受，最終形成價值評價，認識醫(yī)患雙方的充分溝通以及以誠信為基礎(chǔ)建構(gòu)的醫(yī)患關(guān)系，在醫(yī)療實踐中具有重要的作用。

六、機制創(chuàng)新是醫(yī)學人文素質(zhì)教育創(chuàng)新的保證

醫(yī)學人文素質(zhì)教育的工作機制是在一定理論的指導下，經(jīng)過長期的管理實踐而形成的人文素質(zhì)教育管理結(jié)構(gòu)及配套的實施策略，是醫(yī)學人文素質(zhì)教育的組織形式?！白酷t(yī)計劃”視閾下創(chuàng)新醫(yī)學人文素質(zhì)教育工作機制，就是要揭示醫(yī)學人文素質(zhì)教育的特點和規(guī)律，增強醫(yī)學人文素質(zhì)教育的有效性、針對性和主動性。第一，“一枝動，百花搖”——加強領(lǐng)導機制。一所高等醫(yī)學院校的人文素質(zhì)教育的質(zhì)量，與領(lǐng)導機制的完善與否有著直接聯(lián)系。領(lǐng)導機制健全、富有實效，則全校上下就會形成“一枝動，百花搖”的良好局面。其一，堅持在黨委領(lǐng)導下，黨政齊抓共管的領(lǐng)導機制。醫(yī)學人文素質(zhì)教育必須堅持黨委統(tǒng)一領(lǐng)導，黨政齊抓共管。從思想上、行動上克服那種重學校改革和事業(yè)發(fā)展，輕醫(yī)學人文素質(zhì)教育；重醫(yī)學教育，輕人文教育；重醫(yī)學主干學科學術(shù)帶頭人的培養(yǎng)，輕人文素質(zhì)教師隊伍建設；重醫(yī)學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，輕醫(yī)學人文素質(zhì)的提高等片面認識；其二，建立領(lǐng)導干部自身學習制度。領(lǐng)導干部既是醫(yī)學人文素質(zhì)教育的領(lǐng)導者、組織者、教育者，又是醫(yī)學人文素質(zhì)教育的學習者。領(lǐng)導干部的這種雙重身份決定了“卓醫(yī)計劃”這一新的培養(yǎng)目標下加強領(lǐng)導機制特別要加強領(lǐng)導的自身學習。同時，加強學習還可以提高領(lǐng)導干部的理論水平和工作能力，更有效地領(lǐng)導醫(yī)學人文素質(zhì)教育。第二，“網(wǎng)絡的啟示”——完善運行機制。韋伯的組織理論認為，一個組織賴以生存的關(guān)鍵，是具有能提高組織活動效率的機制。雖然醫(yī)學人文素質(zhì)教育系統(tǒng)并不完全符合韋伯的模式，但是許多觀點還是值得借鑒的；其一，根據(jù)制定的工作程序，建立規(guī)范的運行制度。建立醫(yī)學人文素質(zhì)教育的工作程序就是要綜合運用各種要素，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，建立起上下一致、前后連貫、左右協(xié)調(diào)、環(huán)環(huán)相扣、有條不紊的可持續(xù)發(fā)展的運行制度。每級管理組織、每個任務都要服從有關(guān)規(guī)章和控制，這些制度可以保證組織內(nèi)的協(xié)調(diào)一致，連續(xù)穩(wěn)定；其二，完善醫(yī)學人文素質(zhì)教育的組織機構(gòu)。建立醫(yī)學人文素質(zhì)教育專門機構(gòu)，完善組織管理體系，形成領(lǐng)導有力、機構(gòu)健全、管理完善的良好局面；其三，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的醫(yī)學人文素質(zhì)教育的師資隊伍。高素質(zhì)的師資隊伍是加強醫(yī)學人文素質(zhì)教育的重要力量。醫(yī)學人文素質(zhì)教育者不僅要“教書”，更要“育人”，把專業(yè)課程與人文課程結(jié)合起來，[3]在醫(yī)學課程中融入相關(guān)的人文社科內(nèi)容，在專業(yè)教學中融會人文精神教育，從而有效地促進醫(yī)學生人文素質(zhì)的培育。第三，“整分結(jié)合”——建立目標管理機制。醫(yī)學人文素質(zhì)教育既是一個實現(xiàn)目標的過程，又是一個管理的過程，目的是把原來由少數(shù)人負責、學生受教育的傳統(tǒng)體制轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT機構(gòu)負責、全員參與的新體制。目標制定得既有一定的難度，又要通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)；既要有長遠目標，又要有近期目標。高等醫(yī)學院校醫(yī)學人文素質(zhì)教育的長遠目標是培養(yǎng)既有智慧又有德行，既有醫(yī)學精神又有人文精神，既掌握精湛醫(yī)術(shù)又懂得人文關(guān)懷的醫(yī)學創(chuàng)新型人才；近期目標就是培養(yǎng)既有扎實的理論功底、過硬的醫(yī)學技能，又有較強的溝通能力、領(lǐng)導能力、團隊合作能力、管理能力、醫(yī)療糾紛的處理能力等醫(yī)學人文技能的醫(yī)學專業(yè)人才。

七、方法創(chuàng)新是醫(yī)學人文素質(zhì)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵