初中地理教學(xué)評價精選(九篇)
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第1篇：初中地理教學(xué)評價范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；教學(xué)評價；多媒體
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)04-0080-03
在信息技術(shù)突飛猛進的今天，地理教學(xué)改革由傳統(tǒng)型的教學(xué)模式向現(xiàn)代型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在這個過程中，多媒體技術(shù)在地理教學(xué)過程中發(fā)揮著極其重要的作用。在地理教學(xué)評價中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用相對較少。本文運用多媒體技術(shù)，針對教學(xué)過程中常見的學(xué)生表現(xiàn)，及時進行記錄，對中學(xué)地理教學(xué)的過程性評價方法作了一種全新的嘗試，
一、課程標準下對地理教學(xué)評價的指導(dǎo)思想
新課程改革是適應(yīng)新時期國家教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀。對我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)進行改革，新課程改革的基本理念對地理教學(xué)評價進行了重新要求，改變過去只注重結(jié)果評價、忽視過程評價的錯誤觀念。新課改地理教學(xué)評價的基本理念是注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價，重視反映學(xué)生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標的多元化、評價手段的多樣化、強調(diào)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。在教學(xué)過程中和評價過程中重過程、重應(yīng)用、重體驗、重參與，使學(xué)生從評價過程中獲得成功的體驗。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動，提高地理學(xué)習(xí)水平。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予必要、及時、適應(yīng)的鼓勵性評價和指導(dǎo)性評價。
二、當前地理課堂教學(xué)評價體系的弊端
目前。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)基本上只有教師口頭上的評價，其存在的時間只是在短時間內(nèi)讓學(xué)生有心理上的感觸，對學(xué)生的影響力相對較小，幾分鐘過后，這種口頭評價對學(xué)生的激勵基本消失，因而有必要對學(xué)生每一次好的表現(xiàn)以及不好的表現(xiàn)都有適當?shù)挠涗?，并且教師對學(xué)生適時的評價也應(yīng)當記錄下來，讓學(xué)生任何時候都能知道自己以前所有的表現(xiàn)及教師對他的評價，讓學(xué)生督促自己努力做好每一次表現(xiàn)。教師對學(xué)生的評價，由于教師個體差異的存在。在進行評價時，經(jīng)驗豐富的教師往往令學(xué)生心服口服，而經(jīng)驗相對欠缺的教師對學(xué)生進行評價時往往不能達到激勵學(xué)生的效果，甚至?xí)m得其反。所以有必要對學(xué)生的各種表現(xiàn)制定一個相對合理的評價標準，用最簡單的評價語言形成最有效的評價效果。讓每個教師都可以從這些簡單的語言中對學(xué)生的平時表現(xiàn)進行合理評價，目前這方面的研究還沒有看到，還沒有教師做過這方面的嘗試，
三、解決辦法的嘗試
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生的平時表現(xiàn)是不作記錄的。只注重學(xué)生的考試成績。以分數(shù)作為學(xué)生表現(xiàn)的評價唯一標準。不記錄的原因，不是因為教師不愿意為學(xué)生的良好表現(xiàn)或者不良表現(xiàn)作記錄，而且因為學(xué)生的平時表現(xiàn)都是相對較小的事件，而且學(xué)生平時表現(xiàn)次數(shù)多，教師用筆作記錄，工作量大，操作性差。計算機技術(shù)的發(fā)展使教師的記錄工作量大大減少，通過建立學(xué)生課堂評價系統(tǒng)，將學(xué)生的各種表現(xiàn)及對這種表現(xiàn)的評價放在系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)生有任何表現(xiàn)只要簡單點擊鼠標，學(xué)生的記錄就可以由系統(tǒng)作為學(xué)生的檔案自動保存。當打開學(xué)生的個人檔案時，他的各種優(yōu)良表現(xiàn)和不良表現(xiàn)都展示在全班學(xué)生面前。對學(xué)生本人來說，為了讓自己在全體同學(xué)面前有個好的評價，這些表現(xiàn)可以讓學(xué)生有機會回顧自己的各種表現(xiàn)且會更加努力，知道自己做過哪些是對的、哪些是錯的。好的繼續(xù)保持，不好的時刻警醒。對于其他同學(xué)來說，他們也會監(jiān)督其行為，并與自己的行為進行比較，而考試結(jié)果，也可以與這些表現(xiàn)進行比較，讓學(xué)生知道平時基本功的重要。
四、學(xué)生課堂評價系統(tǒng)的建立、運用以及系統(tǒng)的優(yōu)勢
學(xué)生課堂評價系統(tǒng)是運用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，對學(xué)生的各種表現(xiàn)進行及時記錄的系統(tǒng)。運用ASP+Access完成系統(tǒng)設(shè)計，在I-IS6.0下通過瀏覽器進行訪問，對硬件要求較低。
1 學(xué)生個人信息數(shù)據(jù)庫的設(shè)計
學(xué)生個人信息包括學(xué)生基本信息，基本信息包括學(xué)生的學(xué)號、姓名、班級、性別、積分四個字段。積分是反映學(xué)生各種表現(xiàn)綜合以后所獲得的積分，是對學(xué)生良好表現(xiàn)和不良表現(xiàn)進行加權(quán)打分，良好表現(xiàn)加分，不良表現(xiàn)減分，最后得出的總的分數(shù)，可以直觀地反映學(xué)生總體表現(xiàn)。學(xué)生表現(xiàn)記錄信息，包括學(xué)生的學(xué)號、時間、得分、具體表現(xiàn)。學(xué)號用于連接學(xué)生的基本信息，時間是學(xué)生每次表現(xiàn)發(fā)生的時間，具體到年月日時分秒，因而記錄具有很強的及時性和真實性。具體表現(xiàn)是學(xué)生在課堂上突出的表現(xiàn)，并對表現(xiàn)進行評價。課堂表現(xiàn)信息包括編號、得分、具體行為。
數(shù)據(jù)庫中對具體行為作出了歸納，良好表現(xiàn)歸納了9種：積極協(xié)助教師做好課堂教學(xué)，課堂上認真記筆記，課堂上積極思考，課前作了認真預(yù)習(xí)，積極回答問題，問題回答正確，課堂作業(yè)按時完成，問題回答具有創(chuàng)新性，上課回想集中。不良表現(xiàn)歸納11種：問題回答錯誤，問題答非所問，上課時亂插話，上課遲到，上課思想不集中，作業(yè)沒有寫完，上課不記筆記，作業(yè)沒有訂正，課堂上睡覺，作業(yè)沒按時交，作業(yè)根本沒寫。
對各種表現(xiàn)進行打分，對良好表現(xiàn)打正分，不良表現(xiàn)打負分，不同的表現(xiàn)分數(shù)的權(quán)重不一樣，一般情況下每一項表現(xiàn)分數(shù)為1分，但為了提高學(xué)生表現(xiàn)的積極性，對于積極協(xié)助教師的表現(xiàn)分數(shù)為2分，課前預(yù)習(xí)的表現(xiàn)分數(shù)為3分，問題回答有創(chuàng)新性的分數(shù)為3分，不良記錄中每項不良表現(xiàn)分數(shù)均為1分。
2 學(xué)生信息顯示的設(shè)計
學(xué)生信息顯示主要顯示學(xué)生的姓名、頭像、積分、平時表現(xiàn)記錄。同時還要顯示全班學(xué)生姓名，用于隨時更換其他學(xué)生，適時進行記錄。最后要顯示學(xué)生課堂上的具體表現(xiàn)行為。在設(shè)計上模仿了三星智力快車的畫面，讓學(xué)生也能體會一下參加比賽的感覺，通過網(wǎng)頁設(shè)計完成，最后效果見圖1。
通過這個系統(tǒng)，可以將學(xué)生課堂上的各種表現(xiàn)記錄下來，點擊良好表現(xiàn)和不良表現(xiàn)中的內(nèi)容鏈接，就可以將該內(nèi)容插入到數(shù)據(jù)庫中，同時在學(xué)生的個人檔案中會加上這一次表現(xiàn)，并顯示在網(wǎng)頁上。學(xué)生的積分會相應(yīng)的發(fā)生變化，同時分數(shù)不同具有的等級也不同，學(xué)生為了追求高分和高等級，會在課堂積極地進行良好表現(xiàn)。這個系統(tǒng)的優(yōu)勢就在于它可能隨時將學(xué)生的各種表現(xiàn)記錄下來，關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)，對學(xué)生一點一滴的進步都可以留下記錄，學(xué)生在這個課堂的各種優(yōu)良表現(xiàn)，不斷得到教師的肯定，在被肯定的過程中建立自信，得到心理上的滿足，獲得成就感，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
五、學(xué)生課堂評價系統(tǒng)取得的效果
本系統(tǒng)完成后在高一年級五個班和初中四個班進行了嘗試。對于高中學(xué)生來說，平時積極舉手回答問題的人幾乎沒有。平時學(xué)生回答問題都是教師點名回答，對于問題的回答都是從書本上隨便找一句話讀一下，應(yīng)付一下差事，學(xué)生聽課效果很差。有些學(xué)生平時因為對地理沒有興趣，課堂習(xí)慣比較差，不聽課，做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事，甚至擾亂課堂秩序。運用這個系統(tǒng)之后，學(xué)生的聽課積極性有了明顯的提高，一方面學(xué)生對這個系統(tǒng)感興趣，希望自己的良好表現(xiàn)能及時記錄下來，而且使自己的積分能迅速增加；另一方面，學(xué)生不愿意自己的不良行為也會被馬上記錄下來，讓學(xué)生的注意力都保持在所學(xué)內(nèi)容上。班上一些學(xué)生平時都是課堂上的搗亂分子，自從用上這個系統(tǒng)后，這部分學(xué)生每次上課必舉手回答問題，而且一節(jié)課還不止一次舉手回答。平時表現(xiàn)不太積極的學(xué)生也因為課堂上那些表現(xiàn)差的學(xué)生的積分都比他們高，所以也跟著表現(xiàn)積極了起來。
對于初中學(xué)生來說，本來課堂就比較活躍，這個系統(tǒng)的運用更是起到了錦上添花的作用，表現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)定不僅僅是讓學(xué)生正確回答問題，還充分考慮了學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的表現(xiàn)，讓他們也能輕松地在課堂上表現(xiàn)獲得積分，因而每一節(jié)課上學(xué)生的參與面更廣了。
六、存在的不足與展望
第2篇：初中地理教學(xué)評價范文
關(guān)鍵詞：新課標 農(nóng)村初中 地理教學(xué) 改革分析
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的問題
（一）地理專業(yè)師資匱乏，水平欠佳
農(nóng)村地理教學(xué)改革首先要有一支業(yè)務(wù)精良、師德高尚和教學(xué)科研能力較強的教師隊伍。近年來，高考和中考中地理的分數(shù)所占比例很小，而且地理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很難就業(yè)。高校針對就業(yè)市場的形勢，縮小地理專業(yè)的招生人數(shù)，導(dǎo)致地理專業(yè)人才培養(yǎng)的供給量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教師得不到學(xué)校的重視，地理教師在職稱評定、業(yè)務(wù)考核和繼續(xù)教育方面都不如語數(shù)外的教師，因此，部分教師對地理教學(xué)也不夠重視。在農(nóng)村初中，地理專業(yè)畢業(yè)的教師很少，而且初中的許多地理教師也兼職教授其他課程，教師的學(xué)歷層次比較低，地理教學(xué)的效率很低。
（二）優(yōu)秀的教育成果未及時運用于教學(xué)工作
作為初中地理教師，很多人都有自己的教學(xué)經(jīng)驗，能夠探索和思考農(nóng)村地理教育方法。同時也在實踐中領(lǐng)悟許多有用的教學(xué)手段，能夠取得優(yōu)秀的教育成果。但是，這些優(yōu)秀的教育成果很少在教學(xué)中應(yīng)用，主要是教育成果不能得到認可，還有就是教學(xué)設(shè)施不齊全。地理作為輔修課，教好教壞都一樣。以至于初中地理教學(xué)的質(zhì)量很難提高。
（三）地理教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和資料不足
地理教學(xué)中需要大量的教學(xué)道具，如模型、圖片、實物和影像資料等。地理教學(xué)要有靈活性，如教法靈活、空間靈活和時間靈活，一個小的考察、展覽、測量等可以作為一節(jié)課。但是，農(nóng)村初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施配置方面比較落后，缺乏教學(xué)道具和書籍，計算機輔助地理教學(xué)更是無從談起，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施在農(nóng)村初中無法展開，校內(nèi)課程資源極為缺乏。
（四）學(xué)生對地理環(huán)境實地感受的機會少
地理課程與人類活動的環(huán)境密切相關(guān)，在農(nóng)村生活的學(xué)生能夠直觀地看到山區(qū)的地形地貌和地質(zhì)運動過的痕跡。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述身邊所見到的自然景觀，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)事項，城鄉(xiāng)綜合規(guī)劃，并且結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容進行評述。教師還可以組織學(xué)生在野外考察氣象、水文和地質(zhì)等項目，了解資源短缺、環(huán)境污染和經(jīng)濟發(fā)展對地理的影響。但是大多數(shù)學(xué)校值注重課堂的理論教學(xué)，對課外的教學(xué)活動不重視，因此，學(xué)生對地理環(huán)境實地感受的機會少。
二、解決農(nóng)村地理學(xué)科教育的建議
（一）加大對學(xué)校建設(shè)的扶持力度
全國約75%的初中學(xué)生在農(nóng)村，農(nóng)村教育的問題直接影響教育現(xiàn)代化的建設(shè)。因此，必須加大農(nóng)村教育的惠民政策，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育，通過政策扶持鼓勵一部分有經(jīng)驗的教師到農(nóng)村進行支教，并且加大學(xué)校的硬件建設(shè)，改善校舍，建立一個舒適的教學(xué)環(huán)境。
（二）注重教學(xué)反思，提升導(dǎo)學(xué)水平
新課程下的教學(xué)反思不僅是對一般性教學(xué)活動的回顧，更應(yīng)該引導(dǎo)以后的教學(xué)活動。教師通過教學(xué)反思提高教學(xué)水平。在農(nóng)村地理教學(xué)中，教師應(yīng)該做好教學(xué)觀念的反思、教學(xué)設(shè)計的反思和教學(xué)行為的反思。在教學(xué)觀念的反思上，要求教師對自身教學(xué)觀念進行反思，更新教學(xué)觀念。在教學(xué)設(shè)計的反思上，要求教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐相適應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)行為的反思上，要求教師在教學(xué)的中轉(zhuǎn)換角色，建立與學(xué)生平等對話與交流的方式。
（三）樹立地理學(xué)科為現(xiàn)實服務(wù)的思想
目前，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在著兩個問題：一是農(nóng)村初中畢業(yè)生中有一部分能夠升入高中，其余轉(zhuǎn)入職業(yè)中學(xué)或者回家就業(yè)；二是初中畢業(yè)由于年齡的關(guān)系還不能適應(yīng)農(nóng)村的經(jīng)濟建設(shè)。因此，在課程改革中，我們借鑒成功經(jīng)驗，因材施教，將農(nóng)村地理教育和農(nóng)村的生活環(huán)境想結(jié)合。農(nóng)村也有很多的教育資源，比如黃土高坡、農(nóng)舍炊煙、道路橋梁、丘陵山岡和一草一木都是教學(xué)的主要元素，對于學(xué)生情感和價值觀的培養(yǎng)都有極為豐富的教育價值。
（四）改革和創(chuàng)新教育的評價方式
傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價體系認為教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生要服從教師的授課方式，按照教師的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性完全缺失。這樣課堂教學(xué)的結(jié)果，忽略了課堂教與學(xué)的過程，注
理論知識的講解與記憶，忽略了學(xué)生對地理知識的理解、分析和應(yīng)用能力培養(yǎng)，學(xué)生簡單的記憶代替了創(chuàng)新和思考。因此，地理學(xué)科多元化教學(xué)評級體系的構(gòu)建是教學(xué)方式和考核體制與新課改和素質(zhì)教育的要求相一致，要提高學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中堅持以人為本，將學(xué)生視為教學(xué)的主體成為根本點。
農(nóng)村初中地理教學(xué)要以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，強調(diào)“以學(xué)生為主體的，教師正確引導(dǎo)”的教學(xué)教育方案，要按照現(xiàn)代教育的思想，開展多元化的地理教學(xué)評價目標和多樣化的教學(xué)手段，把教學(xué)的過程與教學(xué)的結(jié)果相結(jié)合，把教學(xué)的定量考核與定性考核相結(jié)合，將懲罰性評價方式與鼓勵性教學(xué)方式相結(jié)合，建立一個全面的地理教學(xué)評價考核體系。
新課改的實施和教育的現(xiàn)代化發(fā)展，為農(nóng)村初中地理教育帶來了發(fā)展的機遇，同時也存在著挑戰(zhàn)。地理教師要認清教育發(fā)展的趨勢，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，促進地理學(xué)科的發(fā)展，使地理教學(xué)與新課改的要求相一致，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的思想。同時地理教育的發(fā)展要為農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，達到以學(xué)致用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力、熱愛家鄉(xiāng)的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
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第3篇：初中地理教學(xué)評價范文
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：本文通過對新課標下初中地理教學(xué)的探討，詳細闡述了教學(xué)好初中地理需要注意以下幾點：地理教學(xué)要讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，感到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣；地理課堂要轉(zhuǎn)變教師角色和教法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；地理教學(xué)要充分利用好地圖，建立地域空間；地理教學(xué)的評價要淡化應(yīng)試突出能力 。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)聯(lián)系實際學(xué)生興趣轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)設(shè)情境利用地圖空間思維評價機制學(xué)生能力互動教學(xué)實用技能
對初中生來說，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負擔(dān)”的“副科。因此，絕大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科不重視。在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能。因此，在新形勢下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，不斷提高學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。初中地理新課程標準下，上好地理課要注意以下幾個方面：
一、地理教學(xué)要讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，感到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣
地理課要加強和實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生覺得學(xué)到的不是干巴巴的“死知識”。這些知識，在今后的生活中會有重要的應(yīng)用，是生活中必不可少的一部分。如去西雙版納旅游時，讓學(xué)生自己設(shè)計一份從學(xué)校出發(fā)到西雙版納的最佳旅游陸上交通線?？凑l設(shè)計的路線花費最低，觀察景點最多，內(nèi)容最豐富。認識學(xué)習(xí)那里的熱帶雨林景觀、熱帶動物，觀察民風(fēng)，了解民俗和特有的建筑風(fēng)格等。對于初中學(xué)生而言，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師要密切和實際生活的聯(lián)系，更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”。努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)機智、可親可敬的教態(tài)等，都能提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
二、地理課堂要轉(zhuǎn)變教師角色和教法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
現(xiàn)在的時代進步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。堅持“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如講黃土高原時，讓學(xué)生通過多媒體觀察黃土高原的地貌特征，在觀察過程中配以黃土高坡的音樂。從而讓他們感受到黃土高坡的荒涼，溝壑縱橫、支離破碎的地貌特征。再利用多媒體讓學(xué)生觀察黃土高原下答雨時景觀圖，觀察地表徑流情況。接著引導(dǎo)學(xué)生分析它形成的原因，并設(shè)計一份治理方案。再講“世界氣候”時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同氣候條件下的自然景觀。如觀察亞馬孫河流域的自然景觀，樹木高大、茂密、分層、終年常綠，降水量大。在這樣的環(huán)境下生長著蟒蛇、鱷魚等喜水的動物。根據(jù)自然景觀的動、植物特點來分析當?shù)貧鉁嘏c降水兩大氣候要素，來掌握它的氣候特征。由此判斷，這里屬于熱帶雨林氣候，它的氣候特征是高溫多雨。
三、地理教學(xué)要充分利用好地圖，建立地域空間思維能力
由于長期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，這樣就把師生互動的地理教學(xué)活動引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”?！皼]有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學(xué)生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具，它能把所有知識都串連起來，讓學(xué)生形成空間思維能力。學(xué)好地圖，并用好地圖，對學(xué)生來說，是至關(guān)重要。學(xué)習(xí)和掌握地圖知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識以及開發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況導(dǎo)致教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的現(xiàn)象。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地域空間思維能力有關(guān)。在用好地圖的同時，結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在頭腦中建立地域空間想象能力。如講中國的疆域時，先利用多媒體三維空間，定位中國在地球上的位置；讓學(xué)生利用手中地圖冊，讀出經(jīng)緯度位置，海陸位置；再讓學(xué)生地圖冊讀出陸上相鄰的國家和隔海向望的國家，并勾畫出中國的國界線。
四、地理教學(xué)的評價要淡化應(yīng)試突出能力
第4篇：初中地理教學(xué)評價范文
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；效率提升
在初中地理課堂教學(xué)工作中，廣大教師一定要將效率放在更加突出和重要的位置，在單位時間內(nèi)向效率要成果，讓有限的地理課堂教學(xué)時間發(fā)揮出更加積極和重要的作用，這是廣大教師應(yīng)當認真分析和研究的內(nèi)容。筆者多年從事地理教學(xué)，針對課堂教學(xué)效率提升開展了一些分析與研究，本文將做簡要論述。
一、營造氛圍為地理教學(xué)開展奠定情感基礎(chǔ)
初中生在地理學(xué)習(xí)中不可避免地會存在一些消極情感，一方面和學(xué)生地理學(xué)習(xí)缺少基礎(chǔ)有關(guān)，另一方面也和地理教學(xué)模式陳舊、氛圍淡漠有關(guān)。因此，廣大教師要積極營造氛圍，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動中感受到快樂，激發(fā)他們的熱情，為教學(xué)工作的開展奠定良好的情感基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一目標，筆者重點開展了三項工作。首先，以趣味地理知識激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。地理屬于一門自然科學(xué)，地理學(xué)科中有著許多趣味性知識，只要將其運用到課堂教學(xué)演示之中，完全可以獲得非常神奇的效果。筆者在地理教學(xué)中向?qū)W生演示了世界各地的地質(zhì)風(fēng)貌，有飛流直下的瀑布，有陡峭的懸崖，有原生態(tài)的原始叢林……通過這些風(fēng)光讓學(xué)生感受到大自然的鬼斧神工，從而為接下來的地理學(xué)習(xí)營造了情感基礎(chǔ)。學(xué)生帶著這樣的興趣進入到地理學(xué)習(xí)中，自然會感受到其中的奧妙與神奇。其次，筆者注重以和藹的態(tài)度、親切的話語和學(xué)生進行交流，讓學(xué)生感受到老師是親切和藹的，在學(xué)習(xí)活動中更像是他們的引路人，從而消除學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的畏懼感。當學(xué)生消除內(nèi)心的不良情緒之后，在地理學(xué)習(xí)中的積極性將會得到進一步的提高。另外，筆者在教學(xué)中還注意發(fā)揮激勵性評價的作用，凡事多鼓勵學(xué)生，他們?nèi)〉昧艘恍┻M步，對一個難點實施了突破，以及在思維創(chuàng)新方面有了進展，這些都應(yīng)當是教師進行充分鼓勵表揚的好契機。筆者在這一方面進行了重點嘗試，有力推動了地理教學(xué)工作的開展，特別是讓學(xué)生懷著積極的情感進入學(xué)習(xí)，效果更佳。
二、培養(yǎng)能力為地理教學(xué)開展提供有力支撐
培養(yǎng)學(xué)生地理能力是當前地理教學(xué)的一項基礎(chǔ)功能，教師在地理教學(xué)開展的過程中，一定要提高學(xué)生空間思維能力和立體認知能力，要通過地理圖像、模擬視頻、教學(xué)儀器對地理的概念進行準確的理解，對地理學(xué)科蘊含的規(guī)律進行充分的分析，以及將地理教學(xué)中所獲得的知識能力予以遷移，轉(zhuǎn)移到實踐運用當中，體現(xiàn)學(xué)以致用的良好效果，這是地理學(xué)習(xí)中基本能力的一個組成方面。除此之外，教師在地理教學(xué)中還要強化學(xué)生觀察能力和思維能力的訓(xùn)練，對地質(zhì)地貌、地理現(xiàn)象能夠進行仔細的觀察，以及認真的思考分析與運用，不僅讓學(xué)生能夠知道地理科學(xué)中的一些現(xiàn)象，還能對其現(xiàn)象進行分析研究，從而達到不斷提高的目標。另外，教師在地理課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和探究能力。大部分教學(xué)任務(wù)的完成都是交給學(xué)習(xí)小組這樣的載體，學(xué)生成為了這個小組的一員，那么在具體學(xué)習(xí)過程中就要體現(xiàn)小組合作的作用，大家群策群力共同分析研究，運用自己的知識儲備和搜集來的信息資料，一起對地理現(xiàn)象進行分析，實現(xiàn)集聚集體智慧的目標。除了協(xié)作能力的培養(yǎng)之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生探究能力，要能夠深入研讀教材尋找到合適的切入點，對地理教學(xué)進行分析研究，這是地理教學(xué)能力培養(yǎng)中的一個重要板塊。實踐證明，地理課堂教學(xué)中，學(xué)生能力的高低直接影響著整個教學(xué)工作開展的順利程度。教師要將能力培養(yǎng)放在地理課堂教學(xué)更加重要的位置，要彌補學(xué)生能力方面的短板，使學(xué)生能夠迅速地掌握知識，深入開展研究，這些方面都是提高地理課堂教學(xué)成效的有力推動因素。
三、優(yōu)化方案為地理教學(xué)開展發(fā)揮方向引導(dǎo)
地理教學(xué)工作中，教師要不拘一格廣開言路，要能夠充分汲取各個學(xué)校優(yōu)秀的地理教學(xué)經(jīng)驗成果，使自己的教學(xué)工作能夠博眾家之長、補己之短。為了體現(xiàn)這樣的目標，教師首先要能夠堅持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地理教學(xué)有關(guān)的書籍刊物，使自身的能力素養(yǎng)得到迅速的提高。在教學(xué)方案的選擇上，教師要能夠從已經(jīng)刊登的各種教學(xué)刊物、教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容中尋找適合自己的內(nèi)容，這些方面對地理教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計具有非常積極的價值和意義。筆者既注重學(xué)習(xí)這些經(jīng)驗，同時也不生搬硬套，注意消化性吸收。筆者結(jié)合各地經(jīng)驗創(chuàng)造了“12345教學(xué)模式”，在地理教學(xué)工作中發(fā)揮了非常重要的作用?！?”就是堅持以促進學(xué)生地理綜合素質(zhì)提升為目標?！?”就是堅持以教師開展啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)為兩個抓手。“3”就是堅持深入研究教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式3個方面要素?！?”就是按照揭示目標、小組討論、匯報交流、點撥檢測這樣的4個步驟開展地理教學(xué)活動?！?”就是堅持5條原則：一是教學(xué)前置原則，發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用；二是信息補充原則，運用多媒體手段進行大量的教學(xué)信息補充；三是師生互動原則，以教師和學(xué)生的熱烈互動營造濃厚的教學(xué)氛圍，打造民主的地理課堂；四是綜合發(fā)展原則，既重視學(xué)生知識的掌握，又強化學(xué)生能力的發(fā)展和情感的滲透；五是立體化原則，整個地理教學(xué)堅持課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合，讓地理學(xué)科的課堂教學(xué)工作成為前后聯(lián)動的立體化教學(xué)過程。在高中地理教學(xué)中進行方案的設(shè)計優(yōu)化，除了充分借鑒他人的成果消化吸收之外，教師還要善于從自身的實踐中不斷探索積累這些方面的經(jīng)驗做法。每一位教師只要平時堅持總結(jié)反思，提煉出地理教學(xué)中的一些經(jīng)驗技巧，長期積累下來也是一筆非常寶貴的財富，對整個教學(xué)工作的開展將會發(fā)生積極而深遠的影響。許多教師將自身教學(xué)經(jīng)驗提煉出來成為教學(xué)成果，完成了許多課題研究的任務(wù)，對課題教學(xué)效率的提高也發(fā)揮了重要的支撐功能。
四、拓展延伸為地理教學(xué)開展營造良好環(huán)境
地理教學(xué)工作不僅是課題的教學(xué)，提高課題教學(xué)效率除了抓好45分鐘之外，還要注意做足前戲，在教學(xué)開始之前就進行一系列的拓展研究活動。無論是地質(zhì)地貌方面的教學(xué)，還是與地理相關(guān)的經(jīng)濟常識方面的啟發(fā)引導(dǎo)，教師都可以在課前組織學(xué)生開展豐富的拓展活動，可以實地觀察了解地質(zhì)地貌狀況，可以深入到一些具體的環(huán)節(jié)了解地理現(xiàn)象以及背后的規(guī)律。例如自然災(zāi)害分為哪些類型，每一種自然災(zāi)害的背后究竟有著什么樣的原因，為什么地質(zhì)災(zāi)害頻頻發(fā)生，和人類活動的影響究竟是一種什么樣的關(guān)系，等等。在課前進行這些教學(xué)拓展活動不同于一般的預(yù)習(xí)，拓展活動是針對課堂教學(xué)中理解的難點進行的提前介入，教師在拓展活動中要帶領(lǐng)學(xué)生認真分析研究，不清楚的可以查閱資料、上網(wǎng)瀏覽搜索。當拓展活動真正取得實效之后，地理課堂教學(xué)中的難點突破就會迎刃而解。拓展延伸除了在課前能夠發(fā)揮重難點輔助共建的效果之外，還可以在課后發(fā)揮鞏固訓(xùn)練的效果。在地理教學(xué)結(jié)束之后，教師可以針對深化課堂教學(xué)內(nèi)容理解這一目標要求進行教學(xué)工作的鞏固，指導(dǎo)學(xué)生進行一些社會小實踐活動，進行一些調(diào)查研究活動。學(xué)生在這樣的空間里不僅興趣得到了激發(fā)，而且地理學(xué)習(xí)的鞏固效果也得到了顯著增強。筆者在教學(xué)工作中將拓展延伸作為課堂教學(xué)的重要拉伸環(huán)節(jié)，使課堂不再局限于教室之內(nèi)，而是將各種資源充分聯(lián)動運用起來，打造更加立體化素質(zhì)化的地理課堂。
五、改進評價為地理教學(xué)開展激發(fā)內(nèi)生動力
第5篇：初中地理教學(xué)評價范文
【關(guān)鍵詞】地方性資源實效性有效途徑
一、 當前農(nóng)村初中地理教學(xué)的普遍現(xiàn)象存在的怪現(xiàn)象
當前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍存在一些怪想象：地理學(xué)科成了可有可無的“副科 ” ；許多農(nóng)村中學(xué)地理課時得不到保障，有些學(xué)校隨意減少地理課的課時，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學(xué)率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔(dān)任；還有現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，不少教師連教學(xué)常規(guī)都不懂。課堂教學(xué)的效果可想而知。在這些背景下，農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量無法保證，學(xué)生對地理學(xué)科和地理知識越來越陌生了。
二、 當前農(nóng)村地理教學(xué)困惑的原因分析
造成以上局面的原因是復(fù)雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點：
（一） 城市與農(nóng)村素質(zhì)差異決定對地理等非會考學(xué)科的定位
由于城鄉(xiāng)人員素質(zhì)的差異，決定他們對學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度。由于城市或城鎮(zhèn)人員普遍經(jīng)受過較高的學(xué)歷教育以及更加開闊的視野，所以相對而言，對比學(xué)歷普遍較低，眼光普遍停留在學(xué)歷的獲得的層面的農(nóng)村人員，他們對一些非會考學(xué)科的態(tài)度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門的認識也是同步受到相關(guān)影響，城市的學(xué)校對非會考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量都有明確的富有激勵的考核內(nèi)容，但是農(nóng)村教育主管部門和學(xué)校的態(tài)度基本上是能夠完成教學(xué)任務(wù)即可。
（二） 農(nóng)村學(xué)校在實施和落實《新課程標準》過程的不作為決定地理學(xué)科是游擊隊體制
隨著全國的課程改革，初中地理也出臺了《初中地理新課程標準》，但是，在實施和落實新課程標準的過程，農(nóng)村的教育主管部門以及學(xué)校，再一次拉大與城鎮(zhèn)的差距。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師非常不穩(wěn)定，每個學(xué)期都可能發(fā)生變動，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔(dān)任，因此，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯誤及不規(guī)范的語言，由于缺少地理基礎(chǔ)，很多教師對一些地理問題不敢深究，只講現(xiàn)象不講本質(zhì)，只講分布不講成因。還有現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，課堂教學(xué)的效果可想而知
（三） 追求片面升學(xué)的惡果
當前社會、政府和學(xué)校對教學(xué)的評價最直接莫過于成績排第幾，省重點有多少，在種種不該有的原因下，家長、學(xué)校和學(xué)生都只學(xué)好會考學(xué)科，根本沒有幾個學(xué)生是用心去學(xué)習(xí)地理。這些問題的存在，直接導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)地理教育處于落后狀態(tài)，農(nóng)村中學(xué)地理課地位的低下，又直接影響到鄉(xiāng)村居民對環(huán)境的保護意識。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至是地理基本常識，出現(xiàn)初高中知識不能很好的銜接，高中老師在教學(xué)時還要花時間、精力去幫助補習(xí)初中的一些基本知識，同時學(xué)生也成為了一名地地道道的應(yīng)試生。
三、 提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的有效途徑
（一） 實實在在地自上而下提高地理等非會考科目的地位
在《初中新課程標準》中提到：地理課程的課程性質(zhì) 地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué) 地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。因此，我們的教育主管部門應(yīng)跟從根源抓起，自上而下地提高地理學(xué)科在初中階段的地位，推動各界對地理學(xué)科的重視，這是提高初中地理教學(xué)的最有效途徑之一。
（二） 善于開發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實效性
除了主管部門的改革外，教師能夠做到的，就是善于開發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實效性，從而盤活地理教學(xué)的質(zhì)量。
在《初中新課程標準》也中提到：地理學(xué)科的基本理念 1.學(xué)習(xí)對生活有用的地理。 2.學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。3.改變地理學(xué)習(xí)方式。4.構(gòu)建開放式地理課程。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。善于開發(fā)與利用地方性資源，盤活地理的課堂教學(xué)也是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的重要突破口。
在對身邊的地方性資源進行考察后，我發(fā)現(xiàn)我們身邊的蓮花山旅游區(qū)的教學(xué)資源豐富，于是，把課本教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合實際，并帶領(lǐng)學(xué)生到實地進行探究實踐，用身邊的地理文化資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。在教授地質(zhì)、巖層、交通、自然環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容時，我會帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的蓮花山旅游區(qū)內(nèi)進行實地學(xué)習(xí)，對一些巖石的紋理進行解釋，對風(fēng)蝕效果進行說明等，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情空前高漲，因為枯燥的課本知識能夠活用，特別有成就感。教師還指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開展實地考察、收集主要巖石和礦物標本、進行社會調(diào)查等活動；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理手抄報、墻報、板報；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目，讓學(xué)生不但學(xué)以致用，而且更熱愛自然，增進愛國情感。地理教學(xué)的堂上效果和教學(xué)質(zhì)量都得到明顯的改善。
四、 思考
地理教學(xué)的目標是充分開發(fā)、利用本土旅游資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力。因此，在當前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍得不到應(yīng)有的重視之下，充分發(fā)掘區(qū)域性文化資源，作為地理教學(xué)的有力支撐，盤活地理學(xué)習(xí)的實質(zhì)，帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的實效性，是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
參考文獻
第6篇：初中地理教學(xué)評價范文
【關(guān)鍵詞】多元智能理論；初中地理；教學(xué)
隨著教育課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)將逐漸成為教改的主陣地，而具備良好操作性的多元智能理論，則成為了支撐我國基礎(chǔ)教育改革的理論基礎(chǔ)。在促進多元智能理論與初中地理教學(xué)融合的過程中，教育工作者應(yīng)注重教學(xué)理論與教學(xué)實踐的有機結(jié)合。筆者憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出：初中地理教學(xué)要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景，將地理學(xué)科的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在教學(xué)過程中融入多樣化的教學(xué)策略和方法，建立起個性化的地理課堂教學(xué)。
一、多元智能理論
所謂智能是指文化環(huán)境或社會環(huán)境下判斷和評價個體解決難題能力、生產(chǎn)創(chuàng)產(chǎn)品能力的標準。多元智能理論注重多方面能力的培養(yǎng)：第一，與邏輯相關(guān)的數(shù)理智能，具體指個體邏輯思維能力、推理能力、運算能力；第二，與言語相關(guān)的語言智能，特指個體理解語言能力、運用語言的能力；第三，身體運動智能，主要是指個體對自身身體能力的運用，具體表現(xiàn)是個體對身體的良好控制、根據(jù)具體事件做出準確身體反應(yīng)和合理運用身體進行情感表達；第四，與音樂相關(guān)的節(jié)奏智能，指人體表達能力、記憶能力、對音樂的感受能力；第五，與視覺相關(guān)的空間智能，指個體記憶能力、空間關(guān)系辨別能力；第六，人際交往智能，主要是指個體體現(xiàn)出的與人交往等各方面的能力，可以根據(jù)別人的情緒、情感和意圖做出有關(guān)反映。
二、多元智能理論與初中地理教學(xué)相關(guān)性分析
1.多元智能理論與地理教學(xué)目標的相關(guān)性
由于初中地理教學(xué)的具有多種多樣的課程標準，為此在地理教學(xué)中可以根據(jù)課程標準對每一條目標進行詳細分解，并根據(jù)分析的結(jié)果制定相應(yīng)教學(xué)目標，從而發(fā)現(xiàn)多元智能理論與地理教學(xué)目標的相關(guān)性。為了深入探析多元智能理論與地理教學(xué)目標相關(guān)性，筆者以湘教版八年級地理上冊中的《中國的疆域》為例，按照《中國的疆域》一節(jié)的教學(xué)要求，讓學(xué)生對中國疆域圖進行學(xué)習(xí)和辨別，將我國主要島嶼、海峽、鄰國等標注在我國疆域空白圖上。根據(jù)此教學(xué)目標，可將課程標準分解為熟練運用中國疆域圖和通過疆域圖辨別相應(yīng)位置，此過程鍛煉了學(xué)生的空間智能、自然觀察智能、言語――語言智能和邏輯――數(shù)理智能。
2.多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性
筆者針對“可以利用地圖對我國地理位置及其特點進行講解”的教學(xué)目標，從培養(yǎng)空間智能、自然觀察智能、言語――語言智能和邏輯――數(shù)理智能等方面，根據(jù)湘教版地理教材提供的內(nèi)容進行教學(xué)。比如針對地理教材提供的中國在世界上的位置圖、活動題和相關(guān)文字說明等內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)以中國在世界上的位置圖作為學(xué)習(xí)重點，通過對此圖的學(xué)習(xí)，掌握中國位置，并總結(jié)中國位置特點。
三、多元智能理論對初中地理教學(xué)啟示
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想樹立新的教學(xué)理念
學(xué)生掌握一定的地理技能和知識對其以后的生活和生存具有積極作用，教育工作者要認識到傳統(tǒng)教育存在的缺陷和不足，不能再單純?yōu)榱藨?yīng)對考試而重視相應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，在多元智能理論指導(dǎo)下教師要樹立新的教學(xué)理念，認識到地理知識對學(xué)生綜合發(fā)展的重要性，根據(jù)學(xué)生個體智力情況采取多種教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得最高效的學(xué)習(xí)方式。
2.教師應(yīng)采取多樣化教學(xué)策略和手段
在初中地理教學(xué)過程中，教師要認識到此階段的初中生已經(jīng)具備一定抽象思維，能夠從多角度對問題進行思考，但在其認知過程中仍以具體思維為主的現(xiàn)狀。比如通過借助多媒體演示麥哲倫環(huán)球航，或通過小知識競賽形式，向?qū)W生詢問麥哲倫航海的起點和終點在哪里，以及拓展其他實例來證明地球是球體。
3.促進學(xué)生的全面發(fā)展
根據(jù)多元智能理論的理論知識，初中地理教學(xué)要遵循因材施教原則，根據(jù)學(xué)生個體差異開展個性化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。另外，教師要積極開展各類激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識興趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，使其將所學(xué)知識真正運用到生活中去。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的身體運動智能，教師可以制作我國行政區(qū)模板，開展我國行政區(qū)拼圖游戲；通過讓學(xué)生自己介紹自己籍貫、家鄉(xiāng)特征、自然環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的自我認識智能；還可以為學(xué)生安排介紹個行政區(qū)名稱來歷、劃分依據(jù)的課堂作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生語言智能的提升。
四、結(jié)語
多元智能理論以其全新評價觀、智力觀和良好操作性的獨特優(yōu)勢，成為促進我國基礎(chǔ)教育改革的理論基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生了積極影響。因此，在促進多元智能理論與初中地理教學(xué)融合的過程中，教師應(yīng)注重與教學(xué)實踐充分結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景，注重對學(xué)生空間智能的開發(fā)，將學(xué)生空間智能發(fā)展作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標準。
參考文獻：
[1]侯曉倩.基于多元智能理論指導(dǎo)下的初中地理教學(xué)研究[J].長春師范學(xué)院，2010.06.01
第7篇：初中地理教學(xué)評價范文
一、多樣型評價
過去的初中地理教學(xué)評價模式主要以分數(shù)進行單一的分等，這種模式僅注重對學(xué)生知識水平的考查，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注，這是新課改背景下的初中地理教學(xué)評價應(yīng)當著力避免的。在新課改背景下，不僅應(yīng)當對教師在知識層面的教學(xué)過程給予更多的關(guān)注，同時也要注意在教學(xué)過程中提高學(xué)生的分析與理解能力以及整體綜合素質(zhì)，實現(xiàn)定性評價與定量評價的有機結(jié)合。在教學(xué)過程的評價方面應(yīng)當積極探索更為多樣的途徑與形式，具體可以采用問答、訪談、論文、報告、作業(yè)、日記、問卷、成長記錄、自我反思、筆試、觀摩等方式；而對于學(xué)生學(xué)業(yè)的階段性水平評價則可以仍然延用傳統(tǒng)的筆試方法，探索得分評價與等級評價相結(jié)合的新的評價模式。比如，在一個學(xué)期結(jié)束時，教師可以采用合理的方式檢查學(xué)生對所學(xué)知識的實際掌握情況，目的在于準確評價學(xué)生一段時期的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在學(xué)期末的時候，對學(xué)生進行常規(guī)地理測試，并且詳細分析試卷，充分利用測試機會，明確學(xué)生掌握知識點的情況。如地球的大小和形狀、經(jīng)線緯線、經(jīng)度緯度、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、四季的變化等等。測試結(jié)果表明，學(xué)生對這些知識的掌握很片面，不能真正分清楚這些知識的聯(lián)系和區(qū)別。這時教師就可以針對學(xué)生的實際情況為學(xué)生安排一節(jié)課，幫助學(xué)生梳理清楚易混亂的知識點。教師可以將北半球作為案例，通過為學(xué)生演示一年四季太陽直射點位置的變化來明確晝夜長短變化，進而使學(xué)生明確四季變化的來龍去脈。通過講解，學(xué)生明確赤道晝夜等長時是北半球春季或秋季，在北半球夏至的時候，太陽直射北半球多，南半球少，北半球晝長夜短，在北半球冬至的時候，太陽直射北半球少，南半球多，北半球晝短夜長。
二、學(xué)習(xí)水平型評價
在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，必須以知識與技能作為整個學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，同時，提高學(xué)生的知識水平和技能水平也是初中地理教學(xué)工作的主要任務(wù)之一。由此可見，在地理教學(xué)評價體系中，對于學(xué)生的地理知識水平與技能掌握情況的評價與考查，應(yīng)當是初中地理教育教學(xué)評價的一個較為常用的評價途徑。比如，在考核七年級地理知識的過程中，不僅要設(shè)計基礎(chǔ)性的理論知識，如低中高緯度的劃分、東西半球的劃分，大洲之間的分界線、七大洲和四大洋，還要為學(xué)生設(shè)計技能操作，如比例尺運算等，很多學(xué)生對于比例尺運算十分茫然，教師可以通過這一機會，為學(xué)生查缺補漏，從本質(zhì)上提升學(xué)生的動手操作能力。
三、學(xué)習(xí)能力型評價
古人云“：授人以魚不若授人以漁”。在地理教學(xué)過程中，不僅應(yīng)當教育學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識與技能，同時更應(yīng)當提高學(xué)生的分析能力與理解能力，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生探索新知識的勇氣與技能。對于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)本身是對教育教學(xué)提出的更高的要求。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價應(yīng)當主要考查學(xué)生運用和遷移知識的能力。這類教學(xué)評價不僅可以在技能與知識型試題設(shè)計中得到體現(xiàn)，同時也可以體現(xiàn)在試卷以外的其他多種多樣的形式之中。例如，要求學(xué)生完成關(guān)于特定問題的課外調(diào)查報告，在講授與環(huán)境問題有關(guān)的地理知識之后，可以要求學(xué)生分組對自身的生活環(huán)境所面臨的相關(guān)問題進行調(diào)查，通過實地采集相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理或上網(wǎng)搜索等途徑來完成調(diào)查報告的撰寫。明確亞洲地形特點、亞洲主要河流、北美洲地形特征、亞洲氣候類型、北美洲氣候分布等。然后進行各組互評等評價活動，選出寫得最好的小組。這種考查方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加勇于探索自己感興趣的課題，進而使學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的特長與才華得到更為充分的展示。當然，能力性評價也存在一定的弊端，主要表現(xiàn)為評價帶有一定的主觀性，針對這一問題，可以采用教師評價與學(xué)生互評及自我評價相結(jié)合的方式，使評價更為公平、公正、公開；不僅如此，還可以使學(xué)生在相互評價的過程中發(fā)現(xiàn)自身問題、吸取他人的經(jīng)驗教訓(xùn)、完善自我，進而將學(xué)習(xí)和提高的過程更好地融入到教學(xué)評價過程之中。
四、生活實踐型評價
實踐是檢驗真理的唯一標準。教師通過鼓勵學(xué)生將理論知識運用到實際生活之中，對學(xué)生掌握知識的情況以及自身的教學(xué)效果進行評價，進而完成新課程改革的要求。在生活實踐之中進行學(xué)習(xí)，也是一種全新的學(xué)習(xí)方式，通過運用生活實踐評價，不僅能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還可以充實學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。此外，在日常學(xué)習(xí)和生活的過程中，學(xué)生會遇到很多地理教材上沒有講解到的問題。比如，在講授多民族國家相關(guān)知識的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)找到各個民族的服飾圖片和民俗的相關(guān)知識，找找自己家中是否有具有民族特征的物品。在課程結(jié)束以后，教師可以為學(xué)生播放一些民族服飾的圖片，讓學(xué)生競猜哪些是高山族和滿族的服飾，哪些是藏族和回族的服飾，哪些是苗族和朝鮮族的服飾等，并且向?qū)W生提問，人數(shù)最少的民族是哪個民族，讓學(xué)生找出相應(yīng)的民族服飾；人數(shù)最多的民族是哪個民族，民族服飾是哪張圖片等。通過運用生活實踐來對學(xué)生進行評價，使學(xué)生可以將掌握的地理知識運用到生活之中。
五、開放體驗型評價
在地理教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，運用開放性體驗教學(xué)評價。比如課外考察、收集和整理地理材料、口試、地理小論文撰寫、編寫地理手抄報、制作地理小物品、學(xué)生自行編寫考試題等等。每一種評價方式自身的特征和適用的領(lǐng)域均不同，因此，教師要注重將地理教學(xué)評價滲透到自身教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，由于目標領(lǐng)域不同，因此，必須要選擇不同的考查和評價方法。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征以及評價內(nèi)容來選擇開放性體驗學(xué)習(xí)評價。比如，教師可以為學(xué)生制作一個盒子，讓學(xué)生自己編寫試題，將所編寫的試題寫在紙上，將紙折疊起來放入盒子中。學(xué)生按順序抽取試題進行口試。在口試的過程中，如果學(xué)生回答錯誤，出題的學(xué)生可以為答錯的學(xué)生解答和指正。有的學(xué)生編排了如下試題：臺灣島地處亞熱帶和（）帶地區(qū)，氣候（），物產(chǎn)豐富，臺灣島“海上米倉”的美稱說明了臺灣島盛產(chǎn)（）。通過這名學(xué)生的設(shè)問和其他學(xué)生的回答，教師可以清楚了解學(xué)生對于臺灣島以及熱帶劃分知識的掌握情況。
六、形成型評價
第8篇：初中地理教學(xué)評價范文
關(guān)鍵詞：初中地理；實踐與創(chuàng)新；教學(xué)相長
在學(xué)校教育中，新課程理念的應(yīng)運而生恰如傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育教學(xué)之間的分水嶺，其中最具標志性的節(jié)點就是鮮明確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，并據(jù)此強調(diào)實現(xiàn)以認知、能力和情感為一體的“三維目標教學(xué)”。這就是說，學(xué)生不僅是教育教學(xué)的印記符號，也是教師生命的價值所在。因此，在初中地理教學(xué)過程中，我們從事教育教學(xué)工作要努力把握學(xué)生的成長脈搏，在創(chuàng)優(yōu)教學(xué)方法，有效幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識的同時，更要努力開啟教學(xué)藝術(shù)，不斷地“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生，培養(yǎng)他們運用地理思維方法分析問題和解決問題的能力，從而促進地理課程的教學(xué)相長。本文結(jié)合教學(xué)的實踐與思考，試作出簡述。
一、建立和諧教學(xué)關(guān)系，努力開啟學(xué)生的良好心境
在學(xué)校教育中，教師不僅是文化知識的傳播者，而且是學(xué)生心靈的開啟者。學(xué)生心靈需要的絕不是被教師所“塑造”，而是被不斷地“喚醒”“激發(fā)”和“升華”。因此，在初中地理教學(xué)過程中，執(zhí)教者要善于把自己的教學(xué)魅力和人格魅力施展出來并傳遞給學(xué)生，在拉近師生之間心理距離的同時，有效激活學(xué)生心靈中潛藏的活力元素，從而增強他們的向師情感，有效發(fā)揮親師信道作用。如在教學(xué)印度半島內(nèi)容時，筆者以一句詩作為地理知識謎語：留在臉頰上一滴愛情的眼淚（謎底：泰姬陵）。這樣的趣味導(dǎo)入發(fā)揮了引人入勝的作用，一下子激活了課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。諸如此類的地理謎語不勝枚舉，比如：“圓圈做鴨蛋——太原”“大家都笑你——齊齊哈爾”“一路平安——旅順”“兩個胖子擁抱——合肥”“太陽西下——洛陽”等等。實踐表明，細節(jié)同樣能夠決定事情的得失與成敗。這樣的點點滴滴看似簡簡單單卻很實實在在，既能“四兩撥千斤”地幫助學(xué)生輕而易舉地叩開地理學(xué)習(xí)的興趣大門，也勢必成為師生情感的粘合劑。
二、堅持魚漁皆受的教學(xué)原則，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
我們常說“授之以魚不如授之以漁”。地理學(xué)科知識比較龐雜煩瑣，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和基本的學(xué)習(xí)能力是不行的。執(zhí)教者要本著戰(zhàn)略眼光和長遠規(guī)劃，注重創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法與手段，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。筆者從教學(xué)實踐中深刻感悟到，閱讀是學(xué)習(xí)之母，教會學(xué)生的閱讀解析能力既是基礎(chǔ)又是關(guān)鍵。在初中地理教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會地理材料的閱讀與解析,對提高學(xué)生捕捉地理信息的能力素養(yǎng),培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力是非常重要的。常規(guī)而言，對初中地理的閱讀解析主要有兩種方法，即直接法和間接法。以前者為例，這類閱讀材料比較容易解答,通過有效閱讀，一般能夠直接找到答題基本線索甚至是半成品答案。這類材料通常主題鮮明, 層次比較分明,意思也相當清楚。該類型題目往往在文中出現(xiàn)中心語句或關(guān)鍵詞語,執(zhí)教者只要引導(dǎo)學(xué)生充分抓住和利用好這樣的中心語句或關(guān)鍵詞語,即能從中獲得相對完善的解題答案。而學(xué)生逐漸形成了常規(guī)閱讀解析能力，既能增強課程學(xué)習(xí)信心又會有事半功倍之效。
三、注重開展聯(lián)系教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
新課程教學(xué)要求我們“加強課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科界限，加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進各學(xué)科之間的知識和方法上的聯(lián)系。”地理是一門文理兼?zhèn)渚C合性很強的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)當根據(jù)實際情況和學(xué)生發(fā)展需要，積極嘗試與其他學(xué)科知識的聯(lián)系和結(jié)合，從而實現(xiàn)知識與知識之間的有機整合，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。如與語文詩詞之間的巧妙結(jié)合。在教學(xué)黃河“地上河”內(nèi)容的教學(xué)時，筆者鼓勵學(xué)生“在識圖中試用一句詩詞來形象描繪黃河‘地上河’的情境”。此語一出，一石激浪，學(xué)生們爭先恐后、妙語如珠。在眾多的描繪中，師生共推詩仙李白的“黃河之水天上來”這一古詩句最佳。此詩本是夸張黃河發(fā)源地之高的，現(xiàn)用到黃河下游“地上河”的描述，既言簡意賅又形象生動。加之多媒體技術(shù)的直觀演示，使得學(xué)生們對黃河“地上河”現(xiàn)象有了更加深刻的認知和理解。
四、講求激勵評價機制，有效促進學(xué)生的健康成長
理論和實踐同時表明，在初中地理教學(xué)過程中，重視和運用富含激勵元素的“表現(xiàn)性評價”方式，能夠有利于對學(xué)生進行各種潛能的發(fā)掘，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所謂表現(xiàn)性評價，就是通過口答、寫作、行動、表演、操作、科學(xué)實驗和制作等真實性的行為表現(xiàn)，來檢測和評價學(xué)生在實景或模擬情景下所知所能的一種評價方法。通過表現(xiàn)性評價方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會借助資源自主學(xué)習(xí)的能力，并從中培養(yǎng)他們獲取信息、鑒別真?zhèn)?、梳理和加工以及快速傳播信息的能力，從而有效提高學(xué)生的地理信息素養(yǎng)。此外通過表現(xiàn)性評價，還能培養(yǎng)學(xué)生提出問題和作出假設(shè)的能力，培養(yǎng)參與地理探索的活動能力，培養(yǎng)實地觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等方面的基本能力，以及在活動中表現(xiàn)出來的情感、意志與探索精神等，無論是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活還是身心發(fā)展，都有著推動和促進作用。
參考文獻：
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第9篇：初中地理教學(xué)評價范文
關(guān)鍵詞：初中地理；動力；擺設(shè)；評價
現(xiàn)階段我國推行的是素質(zhì)教育，地理知識教育是素質(zhì)教育的重要一環(huán)。對地理知識的掌握可以讓我們更好地去認識環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境，使我們?nèi)祟惻c環(huán)境更加和諧，走人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展道路。所以地理課有不可替代的作用。但在實際教學(xué)中卻存在諸多的問題。
初中地理屬于非中考科目，在人們的心中就是一門“副科”。社會、學(xué)校、家長包括學(xué)生重視程度非常低，在很多學(xué)校成了可開可不開的課。有的學(xué)校即使開設(shè)了地理課，也成為語、數(shù)、外等科目科任教師課時不足的補充，期中基本不檢測，期末只檢測但不作評價，八年級的地理學(xué)業(yè)考試也只是一種形式而已，缺少良好的評價手段，致使很多地理專任教師改教語、數(shù)、外等其他學(xué)科，初中地理課成為一種擺設(shè)。
我2002年走上工作崗位，工作時間雖不長，但對此深有體會。面對這些問題，結(jié)合自己這十來年的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
一、地理教師自身觀念要轉(zhuǎn)變
新課程標準提出現(xiàn)代教育新的特點和趨勢要求教師轉(zhuǎn)變目前的角色定位，樹立與新課程標準相適應(yīng)的教學(xué)觀念。面對初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，我覺得作為初中地理科任教師不能自己不把自己當回事。現(xiàn)在，很多初中地理教師對于上地理課缺乏熱情，上課只是敷衍了事，覺得上得再好也毫無意義，更不用說課前認真?zhèn)湔n了。這樣只能使學(xué)生更加覺得地理課可有可無，地理教師在學(xué)校的地位更加尷尬。
2014年11月份我有幸去了江蘇省泰州市洋思中學(xué)進行觀摩學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)也是一所初級中學(xué)。當時，洋思中學(xué)地理教研組長給我們?nèi)ビ^摩的地理教師作了一個簡短的報告。其中有一段話讓我記憶深刻，他說：“在洋思中學(xué)，地理是一門‘主科’，即使地理是非中考科目，但我們學(xué)校的所有地理教師仍有著端正的態(tài)度，滿滿的熱情。只有我們自己轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生才有可能喜歡，家長、學(xué)校、社會才有可能重視。所以我們學(xué)校的學(xué)生都很喜歡上地理課，在地理課上能學(xué)到很多有用的知識。我們學(xué)校的地理教師在學(xué)校的地位也很高?！蔽矣X得這些話很有道理，要想使初中地理課不再成擺設(shè)，地理教師自身的觀念必須要轉(zhuǎn)變。只有地理教師認真地去對待地理課，積極充分地準備，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，學(xué)生才會喜歡上初中地理課堂，社會才會逐漸的重視起來，地理教師的地位才不會那么尷尬。
二、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段
現(xiàn)在，很多地理教師仍沿襲過去教學(xué)的老路子：“一本書”“一支筆”“一口氣講到底”。這種教學(xué)方式在農(nóng)村中學(xué)尤為明顯。而這樣的教學(xué)方式過于單一，使得學(xué)生對有些抽象的知識難以理解，地理空間概念難以建立。久而久之，學(xué)生會覺得地理難學(xué)，地理課枯燥無味，對地理學(xué)習(xí)失去興趣，也就不愿上地理課了。而心理學(xué)家也認為，在簡單重復(fù)的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍，難以持久。針對這種情況，在實際教學(xué)中我們可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體來輔助教學(xué)。多媒體具有直觀、生動、有趣的特點，它圖文并茂、影音俱全，能把抽象思維和形象思維結(jié)合起來，增加地理課的吸引力和感染力，會起到事半功倍的效果。如在講授地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的時候，通過多媒體課件來進行展示，既有利于學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的掌握，也激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。通過實踐，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生營造了一種“充滿活力”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生喜歡上了地理課。
三、教學(xué)時多結(jié)合身邊事例、多讓學(xué)生親身感受
1.教學(xué)時多結(jié)合身邊事例
在進行地理教學(xué)時，如只講授課本中的知識和事例，會使學(xué)生覺得地理知識的學(xué)習(xí)與自身的生活和發(fā)展沒有多大的關(guān)系，從而失去學(xué)習(xí)地理的動力。所以我們在日常的地理教學(xué)中要結(jié)合身邊的事例。如講到《水資源》一節(jié)時，可聯(lián)系家鄉(xiāng)的河流和同學(xué)們自身的實際。思考：家鄉(xiāng)的河流情況怎么樣？在你的日常生活中有沒有浪費水的現(xiàn)象？水污染、水浪費給你的生活帶來了什么影響？也可讓學(xué)生做實地調(diào)查，并寫出調(diào)查報告。這樣，既讓學(xué)生感到我們學(xué)的是對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理，同時也鍛煉了學(xué)生的能力，擴大了視野。
2.開展地理第二課堂
新課標強調(diào)“要繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)”，我們的教學(xué)目標不能僅停留在知識的掌握上，更多要通過引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，加深對知識的理解，提高自身能力，學(xué)會運用所學(xué)的知識去分析問題，解決問題。我們可以開展多種類型的活動，如組織辯論會、社會實踐、野外考察、知識競賽等。使學(xué)生在課堂上學(xué)到的地理知識，了解的地理現(xiàn)象，在我們的身邊就能很直觀的體現(xiàn)。從而，加深學(xué)生對課本知識的理解，突破課本上的疑難問題，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。同時，也開闊了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。只有學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)充滿了動力，才會不斷改善初中地理課的現(xiàn)狀。
四、改進評價體系
初中課程改革是全面推進素質(zhì)教育的重大戰(zhàn)略舉措，它不僅引領(lǐng)課程教學(xué)改革的方向，直接改變著課程，并且深刻影響著社會對教育的認識、評價，影響教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)代教育的很多問題與應(yīng)試教育有很大關(guān)系，在全國很多地區(qū)，初中地理屬于非中考科目，在這種情況下，初中地理課成為一種擺設(shè)也就不難理解其根本原因在于缺乏適當?shù)脑u價體系。在“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的指導(dǎo)下，我們對初中地理教學(xué)的評價也應(yīng)有新的思考?，F(xiàn)行的八年級地理舉行會考，很多學(xué)校只是走過場，形式化過于嚴重，忽視了素質(zhì)教育的重要性。而應(yīng)通過八年級地理會考的考查結(jié)果進行等次劃分，然后與初中升學(xué)進行掛鉤。然而這樣的標準并沒有落實到位，使得很多家長、學(xué)校乃至社會對初中地理教學(xué)不夠重視，學(xué)生也不愿花時間去學(xué)。所以，我們應(yīng)把八年級地理會考認真地組織起來，并落實相關(guān)規(guī)定。
2010年起，山東、福建、江西、云南等省陸續(xù)將地理納入中考?，F(xiàn)在高考改革正在推進，高中將不再分文理科，除語文、數(shù)學(xué)、英語外，其他學(xué)科采取選考方式。北京已出臺新的中考方案，對接高考改革，采取選考方式：語文、數(shù)學(xué)、英語必考，物理、生化兩門中選擇一或兩門，歷史、地理、思想品德三門中選擇一或兩門。這也是未來發(fā)展的趨勢，把地理學(xué)科納入中考評價科目。只有這樣，學(xué)校、家長、學(xué)生才能重視起來，地理教師的工作責(zé)任意識也會增強。這樣，既有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、地理教師隊伍的培養(yǎng)，也是接軌高考改革的需要。
同時，我們也可以采用一些靈活且有意義的評價方法，比如學(xué)生成長記錄、調(diào)查報告、小論文、小制作、平時的表現(xiàn)等。對待學(xué)生要一視同仁，尤其是學(xué)困生，要通過評價體系的改革，幫助學(xué)生找到自信，要多對學(xué)生進行正面的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，這是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的一種強化措施，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心，產(chǎn)生進一步把學(xué)習(xí)搞好的愿望。評價應(yīng)立足過程，促進全面發(fā)展，在評價理念、評價方法、評價過程都要進行必要的改革。通過評價體系的轉(zhuǎn)變與落實，讓初中地理課堂真正的活起來，讓學(xué)生更多地參與其中，學(xué)到更多的地理知識，為以后的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。
總之，只要我們地理教師端正教學(xué)態(tài)度，樹立全新的教育理念，勇于改革，勇于嘗試，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)有所得，初中地理課的教學(xué)現(xiàn)狀定會大有改觀，初中地理課不再成為擺設(shè)的一天終會到來。
