核心素養(yǎng)下的勞動教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的核心素養(yǎng)下的勞動教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：核心素養(yǎng)下的勞動教育范文

Abstract： secondary vocational schools are battle position of cultivating middle-level professional laborers. However， the attitude to labor of secondary vocational schools’ students goes from bad to worse at present with social development and progress. This paper， taking this as a research， unfolds the analysis of the status of the weak attitude to labor of secondary vocational schools’ students， and puts forward the corresponding methods of trying to solve to be conducive to transformation and strengthening of attitude to labor of secondary vocational schools’ students.

關鍵詞： 中職學生；勞動觀念；勞動教育；勞動意識

Key words: secondary vocational schools’ students; attitude to labor; labor education; labor awareness

0 引言

隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會生產力的大幅度提高，企業(yè)對勞動者的素質要求越來越高。作為培養(yǎng)初中級勞動者的主陣地，中等職業(yè)學校自然承擔著重要的角色。但學校過分注重對學生技能和智能的培養(yǎng)，忽視了對學生勞動方面的教育。中職學生在校勞動觀念淡薄，勞動意識不強，頂崗實習期間不愿吃苦，怕累怕臟，由此可見，加強對中職學生的勞動觀念的教育，意義十分重大。

1 中職學生勞動觀念淡薄的主要表現(xiàn)

1.1 各掃自家門前雪，莫管他人瓦上霜 班內任務有大有小，有輕有重，安排值日表時不可能真正做到“人人平等”。那么那些承擔繁重、掃尾任務的學生，自然要在最后才能忙活起來。而那些只要完成細瑣任務的學生在做完自己份內的事情之后，就會站在一旁等組內其他學生，沒有主動上來幫忙的，團結友愛、互相幫助的精神，集體榮譽感一點都得不到體現(xiàn)。

1.2 勿以善小而不為，勿以惡小而為之 有些學生在值日時會將自己負責的區(qū)域范圍打掃之后，就丟下勞動工具走了。至于自己負責的區(qū)域到底干不干凈，干凈程度如何，勞動委員有沒有檢查，需不需要重新打掃；即便打掃完了，勞動工具放在哪，要不要擺放整齊，都不在他們的考慮范圍之內。還有些學生雖然知道自己的職責所在，自己又懶得動手，又不愿意去做；又找不到別人幫忙，就裝作忘記了。等到班干部或者班主任問起的時候，他就裝作一臉無辜的樣子，表明自己不知道抑或忘記了。

1.3 以己度人，推己及物 有的學生在輪到自己值日的時候，將屬于自己份內的事情不做，而強行攤派給其他的學生；更有甚者，竟然拿著父母的血汗錢，雇自己的同學幫自己打掃衛(wèi)生。有的學生臨時任務安排時，直接就是“我不愿意”。

以上種種表現(xiàn)只是中職學生平時勞動表現(xiàn)中的一個個縮影，由此可見，加強對中職學生的勞動觀念的教育勢在必行。

2 加強中職學生勞動教育的重要性

2.1 職業(yè)教育發(fā)展的需要 職業(yè)教育是國民教育體系中重要的組成部分，也是不可或缺的一部分。但是中國幾千年來就有的“學而優(yōu)則仕”的封建主義思想根深蒂固地存在于社會的各個層面，使得社會各個層面對職業(yè)教育有著錯誤的認識：認為職業(yè)教育就是培養(yǎng)一線操作工的，伴隨著他們的只“苦、累、臟、差”，就是在廠里干活的。正是社會的普遍看法具有片面性，使得大部分學生產生了極大的自卑心理，覺得來職業(yè)學校念書是一件沒有面子的事情，在親朋面前甚至都不敢或不愿談及自己的學校，專業(yè)。這樣，就會導致學生產生自暴自棄的想法，疏于管理自己，放縱自己，就會更不利于職業(yè)教育朝著良性健康的方向發(fā)展。

2.2 未來職業(yè)發(fā)展的需要 要適應未來的職業(yè)活動，固然需要足夠的知識和較為完善的技能，但是一個人的主觀意識直接決定著人的能力的發(fā)揮和行為的結果[1]。而且現(xiàn)代社會特別提倡勞動者的素質，沒有高尚的勞動品質和極強的勞動能力，員工的技術優(yōu)勢就得不到充分的發(fā)揮，工作質量就得不到保證，在高的技術水平也無濟于事。職業(yè)教育作為就業(yè)性教育，其培養(yǎng)學生畢業(yè)之后將直接進入社會，走上工作崗位。他們能否健康發(fā)展，能否成功地扮演自己的社會角色，與自身的勞動素質緊密相關。

因此，中職學生應充分認識到勞動教育與未來職業(yè)的關系，才能培養(yǎng)和塑造全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2.3 學生健康成長的需要 中職學生正處于青年時期，這一階段的學生，他們的心理發(fā)展表現(xiàn)為正迅速走向成熟但又未完全成熟階段，正處于人生觀價值觀和世界觀的形成時期[2]，而勞動教育總是具有一定的政治和道德意義，是學生整體素質教育的一部分。通過勞動教育，一方面可以培養(yǎng)學生艱苦樸素、吃苦耐勞的勞動美德，養(yǎng)成尊重他人勞動成果，改變懶惰的勞動習慣，塑造自己的責任心和團隊協(xié)作品質；另一方面可以強健體魄，在勞動的過程中養(yǎng)成認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，并有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生健康成長。

3 中職學生勞動觀念淡薄的主要原因

3.1 學生嬌生慣養(yǎng) 家庭是學生生活的重要環(huán)境，是培養(yǎng)學生的天然學?！，F(xiàn)在的中職學生，都是90后的獨生子女，并且許多家庭都是合二為一，孩子作為兩個家庭的獨苗，自然是家里的寶貝，這些長輩舍不得讓孩子吃苦，哪怕是力所能及的事情，都不讓學生動手去做。正是由于家長的過分溺愛與縱容，使許多學生眼里看不到具體的“勞動”。再加上家長的片面教育，養(yǎng)成了學生不愛、不肯勞動的壞習慣。

3.2 學校教育缺失 學校在制定學生的培養(yǎng)目標和工作計劃時，勞動教育會被寫入計劃中，但在實際操作過程中，并沒有得到很好的執(zhí)行。即使是在勞動禮儀周，主要目的是要求學生打掃之后，保證校園的干凈整潔，再利用中間的休息時間對學生進行勞動教育。有的學校將學校的衛(wèi)生工作外包給保潔公司，學生就更沒有機會在學校參加勞動了，讓勞動教育成了一句空話。

3.3 教育方式錯誤 長期以來，許多老師在教育學生時，經(jīng)常采用勞動作為懲罰學生的手段。學生遲到，罰值日；損壞公物，罰掃地；打架斗毆，罰打掃廁所。這種懲罰性的勞動往往會激起學生的逆反心理，讓學生對勞動產生一種厭惡。這樣，不僅不能調動學生的勞動積極性，而且還讓學生對“勞動最光榮”的傳統(tǒng)美德產生質疑。

4 轉變和強化中職學生勞動意識的措施

職業(yè)教育其實就是“就業(yè)教育”，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象直接是面向市場，面向社會。因此，要轉變和強化中職學生的勞動意識，校方應從以下幾個方面著手：

4.1 多渠道展開勞動認識教育

4.1.1 學校層面 學校要加強勞動教育，除了在時間上要給以充分的保障外，還需要給學生積極營造一個具有勞動氛圍的環(huán)境：一方面可以利用學校的宣傳欄、黑板報做專題宣傳，班會課上做專題教育；另一方面利用職業(yè)院校的優(yōu)勢，結合職業(yè)教育的特點，邀請相關企業(yè)負責人給學生做專題講座；同時，還需要在實訓車間張貼有關“勞動最光榮”的宣傳標語，懸掛“勞動模范”的光輝畫像。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，有些時候，無聲的教育才是深入人心的教育。

4.1.2 學生層面 勞動過程是讓學生從不會到會，從不擅長到擅長，從無到有，從小到大的過程，這個過程也是一個知識積累與運用的過程，是改造社會的一種有意識、有目的活動。通過勞動教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手能力。“手腦并舉，全面發(fā)展”是職業(yè)教育的根本性要求，學生在自身層面應當樹立正確的勞動認識：勞動是個人在社會上實現(xiàn)自身價值的最好體現(xiàn)，勞動可以創(chuàng)造美好的未來。其次，應積極配合好學校做好相應的教育工作。第三，要不定期展開評價，及時對自身的言行進行客觀公正的評價，幫助自己盡快全面清楚地認識自己和改正自己。 4.1.3 社會層面 首先，應該讓學生正確了解職業(yè)教育。職業(yè)教育是根據(jù)社會的需求而誕生的教育，是為企業(yè)的存在與發(fā)展服務的，是為了將來順利就業(yè)而服務的。其次，幫助學生搞清職業(yè)教育與普通教育的聯(lián)系與區(qū)別。職業(yè)教育與普通教育都屬于國民教育體系當中，其最終目的都是為了更好地服務社會，發(fā)展經(jīng)濟。只不過職業(yè)教育強調的是實踐操作能力，普通教育強調的是理論知識應用能力。

4.2 多載體深化勞動教育

4.2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃指導學生 職業(yè)生涯規(guī)劃從個人角度來講，通過對個人所處的環(huán)境進行測定、分析、總結研究，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。學生轉變思想觀念是核心，通過問卷調查我們發(fā)現(xiàn)中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，尤其是新生中有87%的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃可有可無[2]。學校職業(yè)指導人員應強化學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生制定切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，還需要在實踐中根據(jù)實際情況隨時作出調整，以適應個人的發(fā)展需要。

4.2.2 禮儀周活動塑造學生 勞動禮儀教育是實現(xiàn)社會主義教育培養(yǎng)目標不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過組織學生參加一定時間量的勞動，讓學生明白勞動的目的和意義：勞動不僅有助于學生強身健體，更有利于培養(yǎng)學生正確的勞動觀念和勞動態(tài)度；有利于規(guī)范學生的日常行為，提高學生的文明水平，尊重他人的勞動成果。實施學生勞動禮儀周制度，有利于培養(yǎng)學生人主人翁意識、自立意識、責任意識，有利于培養(yǎng)學生獨立生活能力，有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際作風和社會實踐的綜合能力，有利于提高學生的現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)。因此，深入開展勞動禮儀周活動，落實并做好勞動禮儀周活動，使得勞動觀念深入學生內心。

4.2.3 榜樣帶動學生 俗話說，榜樣的力量是無窮的。當學生對勞動有了正確的思想認識之后，老師必要的引導示范則起著積極而又深遠的意義。19世紀俄國教育家烏申斯基更強調：“教師的人格就是教育工作中的一切。”“只有從教師的人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量[3]?！敝袊怨啪陀小敖煺叱?，近墨者黑”的古訓。所以，在進行勞動教育的過程中，老師積極參與其中并沒有降低老師的身份，反而給學生以無言的鼓勵與鞭策，同時，還增強了師生之間的理解和信任。

4.2.4 競賽提升學生 有競爭才有激情，才有動力。學?？梢蚤_展多種形式的競賽活動，進一步提升學生的勞動素質。學生有了正確的理論指導之后，需要逐步并迅速地應用到實踐中去，開展競賽活動是最直接最有效果的形式。通過多種勞動競賽，不但強化了學生的勞動能力，更深化了他們勞動是為人民服務，為社會做貢獻的道理情操。

我們只有真正了解了學生，認真反省了自己的失誤，改變自己的行為方式，來教育學生熱愛勞動、學會勞動[4]，適時幫助學生培養(yǎng)他們的自理和自立能力，樹立正確的榮辱觀和勞動觀，“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”，不斷提高自身的道德素質和思想境界，健康成長。

參考文獻

[1]幸興.當代中職生集體主義觀念淡薄的表現(xiàn)、原因和對策思考[N]，2010-8-3.

[2]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

第2篇：核心素養(yǎng)下的勞動教育范文

大連市甘井子區(qū)學生勞動技能訓練中心（以下簡稱“勞技中心”）創(chuàng)建于1999年，是全國首批素質教育基地。勞技中心占地面積1萬多平方米，建筑面積4600平方米，設有18個教學項目23個專業(yè)室，日接納學生1200多人，年接待學生近10萬人。勞技中心有教職工45人，其中省級學科帶頭人1人、市級骨干教師3人、區(qū)級骨干教師3人，是一支專業(yè)強、素質高、業(yè)務精、能力強，富有創(chuàng)造力的教師隊伍?！皠趧咏逃茉烀利惾松笔莿诩贾行牡霓k學特色，以“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運行模式為全區(qū)21所中學提供了體驗、開題、實施、指導、評價等綜合實踐活動，讓學生體驗“探究、創(chuàng)新、成功、快樂”。十幾年來，勞技中心穩(wěn)步前進，內涵發(fā)展成為學校成長的新亮點。

作為全國首批綜合實踐活動基地，勞技中心的課程設置、教學管理、課程實施也在同類基地中處于示范和引領地位。

一、科學管理使勞技中心步入快速發(fā)展軌道

從課程體系構建到區(qū)域運行模式盤活，從德育目標體系完善到專業(yè)選擇“超市式”管理，從評價體系建立到辦學目標確定，無不體現(xiàn)了勞技中心的發(fā)展與創(chuàng)新。

1.課程體系構建更科學、內容更豐富

根據(jù)新課程理念和綜合實踐活動指導綱要要求，勞技中心從技術基礎、家政指導和職業(yè)引導這三方面出發(fā)，設計了烹飪、面點、陶藝、金工等11個具有前瞻性、針對性和實用性的教學項目，由此形成了最初的課程體系。為了滿足學生、家長及社會需求，將“探究、創(chuàng)新、成功、快樂”作為勞技中心新階段的辦學理念。依據(jù)地方特色、辦學優(yōu)勢以及人才優(yōu)勢，尤其是學生的興趣愛好和社會的發(fā)展需求，勞技中心對課程進行了修改和完善，設計開發(fā)了編結、圓雕、面塑、軟陶、茶藝、烘焙等18個專業(yè)課程。

對于未來新校區(qū)的建設，我們將把學生的活動區(qū)設計成操作實踐區(qū)、技術體驗區(qū)、技術拓展區(qū)、作品展示區(qū)、技術科普區(qū)五大區(qū)域；把操作實踐區(qū)劃分為美味生活區(qū)、美畫生活區(qū)、美奐生活區(qū)、技術生活區(qū)、數(shù)字生活區(qū)五個個性區(qū)域，構建出勞技中心的完整課程體系。

2.“超市式”管理，倡導自主選擇

勞技中心在專業(yè)設置上充分考慮了學生的興趣、愛好以及動手能力，在專業(yè)選擇上讓學生根據(jù)自己的愛好和特長自主申報專業(yè)，實行“超市式”管理。自主探究實踐極大地激發(fā)了學生的興趣和愛好，有助于學生發(fā)展個性、彰顯特長，讓學生真正成為學習的主人。沒有什么比興趣愛好更能激發(fā)學生的學習動力了，變被動學習為主動探究，變被動安排為自主選擇，有效提升了教學效率和教學效果。學生也會從中體會到自主學習和合作交流的樂趣，其研究能力、交流能力、組織能力、實施能力、分析能力、歸納能力、觀察能力、社會責任等都會得到全面提升。

3.構建“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運行模式

2002年，在全國課程改革大潮的推動下，勞技中心也開始對綜合實踐活動課程進行研究與實踐，經(jīng)過反復研究與實驗論證，我們認為，勞動與技術教育是實施綜合實踐課程的最好抓手，在新課程改革下，教師可以有的放矢，不至于手足無措、迷失方向；學生可以收獲更多，不斷積累知識、提升能力。勞技中心成功構建了大連市甘井子區(qū)綜合實踐活動課程的“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運行模式――以勞動與技術教育為切入點，融合其他領域。學生在專業(yè)教師的指導下，帶著自己感興趣的問題走進課堂，經(jīng)過探究、實踐、創(chuàng)新的學習，再帶著研究課題利用業(yè)余時間走訪、調查，繼續(xù)進行探究性學習，這種綜合實踐活動課程的實施方式已成為基地辦學的有效模式，并在全國推廣。

4.完善獨具特色的德育目標體系

依據(jù)得天獨厚的德育優(yōu)勢，勞技中心始終把未成年人的思想道德建設作為辦學重點。德育工作主要分為三個方面：一是學生行為習慣養(yǎng)成，就衛(wèi)生、紀律、就餐、安全操作等方面，強化學生行為習慣的養(yǎng)成；二是課堂德育滲透，在目標分解與教案編寫、課堂目標落實、經(jīng)驗總結與提升等環(huán)節(jié)突出n堂主渠道的功效；三是研究性學習對德育工作的拓展和延伸，創(chuàng)建獨具特色的德育目標體系，真正體現(xiàn)“時時處處皆德育”。在關注學生實踐成果的同時，也要重視對學生學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的培養(yǎng)，以人為本，用“勞動教育塑造學生的美麗人生”。

5.建立全面綜合的評價機制

經(jīng)過多年的實踐、探索、改進、提高，勞技中心逐漸形成了全面綜合的評價機制，可適應不同個性和能力的學生學習，幫助他們了解自己的學習能力和知識水平，鼓勵他們根據(jù)自己的特點來提高學習興趣和能力。既關注學生對專業(yè)知識和技能的掌握，也重視對學生學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，讓他們在整個活動中都能感受到評價所帶來的收獲。改變原有的注重結果評價為注重過程評價，以此激發(fā)學生學習的潛能與動力，提高學習效率，強化評價的發(fā)展功能與激勵作用，弱化評價的選拔功能，真正達到評價的目的。

二、專業(yè)發(fā)展能提高服務學生的質量

1.目標教研，打造精品課堂

為培養(yǎng)“生活上自立、學習上自主、思想上自強、有道德、有理想、有個性、有特長、有科學、有素養(yǎng)”的一代新人，就要提高教師素養(yǎng)，促進教師成長，這樣學生才能真正學到知識、獲得成長。教學構想的實施也離不開高素質的教師隊伍。多年來，勞技中心始終以提高教師專業(yè)能力為主線，以“構建有效課堂、提升業(yè)務能力、實現(xiàn)四個必備、三專多能”為主題，以學校為主體，以教研組、備課組為基本單位，開展了基于崗位、課堂、問題以及教師發(fā)展需求的學習與研究，著力打造“學前教育與理論探究、探究式教學、操作體驗指導、創(chuàng)新引導及研究性學習與指導”五大課型精品課堂，實現(xiàn)“推門聽課”的互助合作課堂，全面深化校本研修，著力提高教師教書育人的能力，真抓實練，努力為新課程的改革服務，為學生的全面發(fā)展服務，為辦好人民滿意的教育而提供優(yōu)質的師資保障。

2.轉變教學方式，讓學生體驗成功快樂

教研或科研工作開展得是否有效，關鍵還取決于學生的感受。多年的實踐與研究，不斷轉變著教師的教學理念，不斷升級著課堂的教學模式――“自己學習，自己研究，自主感悟，自己觀察，自己操作”。勞技中心的每一個專業(yè)課程都為學生創(chuàng)設了多種情境，如知識搜索、技法探究、過程體驗、作品鑒賞等，讓學生在自主探究、實踐、體驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生真正成為學習的主人，發(fā)展個性，彰顯特長，培養(yǎng)學生的興趣和愛好。每位學生都有展示自我的機會，可以談自己的困惑、成功的經(jīng)驗、探究的結論，或者對自己的作品進行展示和評價；可以談自己的勞動感受，如“學到了什么”；也可以分享自己的成功喜悅，等等。這種課堂模式，會使學生擺脫束縛、解放思維、盡情投入，真正體會“探究、創(chuàng)新、成功、快樂”。

3.任務驅動，促進教師專業(yè)化發(fā)展

經(jīng)過多年實踐，為了促M教師專業(yè)化發(fā)展，形成了“任務驅動式”的培養(yǎng)模式，課程開發(fā)、教材編寫、師帶徒等一個個鮮活的任務，滲透著學校的培養(yǎng)目標，較好地促進了中堅力量的成長，也帶動了一批教師的進步，使他們既是成功的“教書匠”，也是勤奮的“研究者”。在教育局領導的支持下，在省市教研員、專家的指導下，勞技中心教師編寫了《甘井子區(qū)區(qū)本綜合實踐活動教材》，該教材已成為省定規(guī)范性基地通用教材，并被評為“遼寧省推廣教材”。勞技中心還參與編寫了《大連市中學生綜合實踐活動課程學業(yè)質量評價標準》《大連市基地課程標準》《大連市綜合實踐活動教材》，現(xiàn)都已出版并投入使用，為更大范圍的課程開發(fā)做著貢獻。

三、完善功能定位，更好回饋社會

第3篇：核心素養(yǎng)下的勞動教育范文

【關鍵詞】農村中學生 德育 學校 教師 家長

全球化競爭給中小學的教育帶來了新的機遇，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。日益激烈的國際競爭使得國家對人才的需求也越來越高，而國家用人單位選拔人才的首要條件就是文憑，這使得中小學的校領導、家長、學生更多關注的是考試成績。尤其是農村家庭，家長認為跳出農門的最好途徑就是考試成績，在這種環(huán)境的壓力下，農村學生完全成了應試教育的追逐著，而家長和學校卻忽視了思想品德的教育。黨的十將科學發(fā)展觀確立為指導思想，無論是教育的發(fā)展，還是人性的發(fā)展都應具有科學性，這樣才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W生。為了加強農村中學生的德育教育，這就需要學校領導、教師和家長轉變思想觀念，做到角色轉換。

一、學校領導要端正認識，對教師和學生的評價機制要有新的突破。

多年以來，農村中學的校領導更多關注的是教學質量即升學率，他們認為只要學生的學習成績好，什么也就好了，一俊遮百丑。正因為只注重教學質量，所以他們對教師和學生的評價往往片面的只追求分數(shù)的高低，如果某個班的學習成績好，那么老師就會被評為優(yōu)秀教師或師德標兵，分數(shù)高的學生就會被評為優(yōu)秀學生。這樣迫使老師會把更多的時間和精力放在狠抓教學質量上，而忽略了對學生的思想品德教育和培養(yǎng)。對于學生而言，認為自己只要學習成績好，就是品學兼優(yōu)的學生，往往忽視了自身品德修養(yǎng)的提高。在學校領導的這種片面引導下，哪有時間去顧及學生的德育工作。

學校要想培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞膶W生，領導必須重視德育工作。作為學校領導應該做到：首先，校長要坐鎮(zhèn)德育工作，親自制定德育計劃，組織隊伍建設，及時考評，落實項目責任制；其次，學校領導要經(jīng)常與學生進行面對面的溝通交流，及時的掌握學生的思想動態(tài)，從而為制定學校德育目標奠定堅實的基礎；再次，領導要以身作則，要求老師和學生做到的自己先要做到，比如使用文明語言，不在學校內抽煙喝酒等等，模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，用自己人格的力量來增強德育的力量。

二、教師的工作要到位，對學生要做到“言傳身教”。

雖說思想品德課是培養(yǎng)學生道德品質的主要課程，但在其它各科教學活動中也要滲透德育教育。教師應發(fā)揮主導作用，在教學過程中引導學生把課本上的社會知識轉化為個體知識，把凝聚于知識之中的智力活力轉化為個體的心智素質，把社會道德規(guī)范轉化為個體的思想行為。各任課教師要根據(jù)學科特點，把思想品德的培養(yǎng)滲透到教學中去，真正做到教書育人，促進學生優(yōu)良品德的形成。，

在學校教育以“德育為首”的倡導下，教師的角色應作出相應的轉換。由課本知識的灌輸者轉換為學生人格魅力的塑造者。教師的一言一行都對學生具有示范的作用，中學生身心發(fā)展正處于未成熟的年齡階段，模仿是他們學習的重要途徑，所以老師不僅要注重言傳，更要注重身教，事事要為學生做楷模。要求學生不說臟話、不濃妝艷抹、不穿奇裝異服，首先教師必須要做到。教師要對自己高標準、嚴要求，要克服各種不良的思想和行為，要言行一致、表里如一、為人師表，這樣才能塑造出品德優(yōu)秀的學生。

三、家長要轉變思想觀念，重視對子女的德育教育。

在農村教育的大環(huán)境下，家長基本上不太注重對孩子德育方面的管教。他們沒有清晰的認識到：德是人才的靈魂，是立身之本，一個人學習成績的高低，對他的人生有一定的影響，但品德的好壞，則會影響他的一生。為此家長應努力做到以下幾點：

第一、應注重自身修養(yǎng)的提升。

農村的家長們多數(shù)缺乏知識，忽略了家庭教育對孩子的重要性，有些家長甚至說話粗俗，為了一點蠅頭小利不惜與左鄰右舍大打出手，這一系列的行為舉止都會感染到正處在青春期的學生。所以在家庭生活中，父母要使用文明禮貌用語，尤其在孩子面前，父母盡量避免爭吵打架，給孩子營造一個和諧溫馨的家庭氛圍。

第二、要對孩子進行勞動教育。

勞動教育之所以重要，是因為只有通過勞動，才能使孩子真正理解勞動的意義，懂的勞動的艱辛，知道勞動成果的來之不易。這樣，孩子才能體諒父母親，從而珍惜父母的勞動成果，不大手大腳的花錢，不會只做個飯來張口、衣來伸手的小皇帝，他們知道應該幫父母親做家務活來減輕父母的負擔。通過勞動磨練了孩子們的意志，培養(yǎng)了孩子們的責任心，孩子們也學會形成勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質。

第三、家長要與學校積極合作。

農村家長普遍認為，只要把孩子送到學校尤其是寄宿制學校，自己就萬事大吉了。孩子的學習，孩子人格的培養(yǎng)那都是學校的事情，與自己毫無關系。沒錯，學校教育是學生生活中的重要部分，但對學生德育的教育只靠單方面是無法完成的，所以家長必須與學校老師合作，一起對孩子的思想言行進行管理，使孩子的思想認識更加合理，更加成熟。

學校要多為家長講座，多開家長會，家長也要勤進學校，與老師進行交流溝通，而不能以家務活太多，外出打工等理由拒絕與學校的聯(lián)系。

總之，對學生進行良好的德育教育是一個龐大而系統(tǒng)的工程，也是一個艱巨而長期的過程，不能只靠某一方面的努力，必須要是校領導、老師、家長及社會的通力合作。而就我作為一名教師，我要把對學生的德育教育作為一切工作的核心，因為一名學生的德育的優(yōu)劣可能會關系到他一生的命運，我要在自己的教育事業(yè)中時時不放松德育工作，這樣才能符合21世紀的教師素養(yǎng)，才能真正對得起教育這一項偉大而光榮的事業(yè)。

參考文獻

[1]中學生政治教學參考2001年06期

第4篇：核心素養(yǎng)下的勞動教育范文

關鍵詞：高職；服務型人才；模塊化

高等教育發(fā)展的本質特征是適應和服務，適應是時代的要求，服務則是根本宗旨[1]。服務型高職的辦學理念是基于社會經(jīng)濟發(fā)展、產業(yè)結構調整和生態(tài)危機的客觀局勢下提出的高校建設理念。服務型高職教育使人才培養(yǎng)與社會服務直接接軌，看重高校社會服務的量化和最大化。服務型高職以人才培養(yǎng)質量為績效標準，其培養(yǎng)出的人才社會適應程度高[2]。本文以醫(yī)學營養(yǎng)專業(yè)為例，探索高職服務型人才模塊化培養(yǎng)的實施路徑，為高職教育人才培養(yǎng)工作提供參考。

1高職服務型人才模塊化培養(yǎng)的意義

服務型工作是以人為勞動對象，為其提供時間、空間、信息、心理舒適等非物質形態(tài)需要的勞動[3]，服務型高職側重培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力和社會服務能力，需要在不同情境下及時滿足不同類型、不同習慣的人提出的服務要求。服務型工作的質量評價基本上源于服務對象的主觀體驗和滿意程度，這既取決于服務質量，也取決于個人的心理感受，所以服務型工作中與服務對象相處的技巧、溝通的能力、主觀的態(tài)度尤為重要[4]。服務型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的區(qū)別在于它雖然依托學科，但不以學科為導向，而是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)各級各類具有創(chuàng)新素質的應用型人才，以滿足社會發(fā)展對職業(yè)人才的要求。近年來，我國的高職教育為了滿足應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要開展了不少探索，如專業(yè)群和產業(yè)群的建設、與社會用人單位的廣泛合作等，取得了一定成效，但也存在一些不足，主要表現(xiàn)為確定崗位任務時只進行了簡單的任務解析，并未將崗位需要的知識、技能等要素在教學中融會貫通，脫離了工作過程，只強調學生對能力要素的學習，使得最終的教學形態(tài)成了孤立的技能訓練和知識學習，難以形成實用性的職業(yè)能力。同時，將服務型勞動者的職業(yè)意識等同于個人的人文素養(yǎng)，僅在課程設置中加強對傳統(tǒng)文化、外語、禮儀、職業(yè)道德、心理學等知識的教育，但是并未將其學習過程與具體的與工作過程進行有機融合。知識的形成和能力的提升是人與環(huán)境交互作用下逐漸建構起來的，離開合理的學習方式，單純增加人文課程的數(shù)量難以確保職業(yè)技能和服務意識的提升。此外，工作技能并不等同于服務質量，雖然服務型勞動中的技術能力很重要，但影響顧客心理感受的服務意識、服務態(tài)度、溝通能力也不容忽視。高等醫(yī)藥職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)面向醫(yī)藥衛(wèi)生服務崗位高素質技能型人才的使命，隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深化，社會對醫(yī)藥衛(wèi)生人員的要求也發(fā)生著轉變。營養(yǎng)服務工作已成為公共衛(wèi)生服務體系的新興重要組成部分，面向大眾提供合理的營養(yǎng)指導和服務成為營養(yǎng)專業(yè)就業(yè)的發(fā)展趨勢。目前醫(yī)學營養(yǎng)人才面臨著職業(yè)能力與市場需求有一定差距，服務型人才數(shù)量和素質還達不到發(fā)展要求的困境，成為限制醫(yī)學營養(yǎng)專業(yè)進一步發(fā)展的瓶頸。以醫(yī)學營養(yǎng)專業(yè)為例，探討服務型高職教育就業(yè)能力的提升策略，不僅對醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校專業(yè)學生發(fā)展研究有借鑒意義，對其他高職專業(yè)學生的教學改革也有重要的啟示。

2高職服務型人才模塊化培養(yǎng)的實施路徑

2.1根據(jù)行業(yè)調研確定人才培養(yǎng)的目標和方向

為了解行業(yè)對于人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)狀，筆者于2019年8月至10月對與專業(yè)密切聯(lián)系的行業(yè)企業(yè)進行了人才需求的情況調查。調查的方式主要有問卷調查、電話訪談等，共調查相關行業(yè)企業(yè)36家（醫(yī)院營養(yǎng)科28家、社區(qū)衛(wèi)生服務中心2家、疾病預防控制中心2家、健康管理公司2家、學校及幼兒園2家），得到醫(yī)學營養(yǎng)專業(yè)的人才專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質要求（見表1）。通過對行業(yè)企業(yè)調研的結果，確定人才培養(yǎng)的目標和方向，為進行模塊化培養(yǎng)提供基礎和依據(jù)。

2.2基于崗位需求構建以營養(yǎng)服務為核心的專業(yè)能力模塊課程體系

基于崗位需求的調研結果，將專業(yè)主干課程的教學內容和方法進行模塊化的整合，以分析、解決實際問題出發(fā)，著重培養(yǎng)適應崗位需求的服務型應用技術人才。醫(yī)學營養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)面向是臨床營養(yǎng)技師和公共營養(yǎng)師。臨床營養(yǎng)技師要求能夠輔助營養(yǎng)醫(yī)師工作，具備相應的醫(yī)學、營養(yǎng)學知識和技能，掌握一定的與患者溝通的技能，能提供全面的營養(yǎng)服務并能在疾病的預防、治療過程中為患者提供營養(yǎng)服務；公共營養(yǎng)師要求能夠進行不同人群營養(yǎng)咨詢與指導、營養(yǎng)配餐和評價，能夠對特殊生理人群進行針對。根據(jù)專業(yè)的職業(yè)面向和培養(yǎng)目標，確定在高職營養(yǎng)課程設置中構建以營養(yǎng)服務為核心的幾大模塊：基礎醫(yī)學模塊、營養(yǎng)科學模塊、專業(yè)拓展及社會行為學模塊。基礎醫(yī)學模塊主要包含：正常人體結構與技能、生物化學、病理學基礎、微生物與免疫學基礎、藥理學基礎、臨床醫(yī)學概要等課程。培養(yǎng)的知識和能力包括本專業(yè)必備的醫(yī)學基礎知識及公共道德和職業(yè)道德。營養(yǎng)科學模塊包含：營養(yǎng)學基礎、公共營養(yǎng)、特殊人群營養(yǎng)、臨床營養(yǎng)、食品安全、營養(yǎng)烹飪技術、藥膳與食療等課程，培養(yǎng)的知識和能力包括專業(yè)所需要的絕大部分專業(yè)知識和職業(yè)技能，并將團隊協(xié)作和溝通能力、社會交往能力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力等有機融入教學模塊中。專業(yè)拓展及社會行為學模塊包含：健康教育、保健食品與營銷、社區(qū)營養(yǎng)、營養(yǎng)診療技術、中醫(yī)基礎、人際溝通、專業(yè)英語等課程。相關課程根據(jù)工作崗位對營養(yǎng)專業(yè)人才的復合性要求設置，主要提高學生的職業(yè)能力和綜合素質，如膳食營養(yǎng)管理能力、指導保健醫(yī)生營養(yǎng)知識的能力。在專業(yè)教育中滲透人文精神，借助專業(yè)實踐和情境化教學提高自身的人文素質和人文情懷，切實提高服務型高職專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。以復雜多變的工作情境為服務活動開展的出發(fā)點和依據(jù)，鍛煉服務型人才對工作情境的分析和判斷能力，培養(yǎng)解決具體問題的豐富經(jīng)驗和智慧。此外，在各個模塊中有機融入思政教育元素，結合課程特點有機融入勞動教育內容，開展勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生成長為具有健康的身體和健全的人格，具有奉獻精神、吃苦精神的高素質應用服務性人才。

2.3高職服務型模塊化教學體系的建立

根據(jù)專業(yè)模塊化教學體系的培養(yǎng)目標和內容，確定人才培養(yǎng)模式，包括模塊化的教學目標、教學要求、配套的教學資源（教材、教學資源庫、案例庫等在線教學資源）、實驗實訓基地的建設、教學方法和手段的改革、教學團隊的構建等。2.3.1模塊化教學資源的建設通過校企—校校合作，共同開發(fā)高職醫(yī)學營養(yǎng)專業(yè)配套的專業(yè)主干課程（含實訓內容）的規(guī)劃教材。同時建設教學資源庫、案例教學庫、試題庫等多媒體教學資源庫，充分利用核心課程教學資源和在線課程，用于課程教學各個環(huán)節(jié)。創(chuàng)建網(wǎng)絡互動平臺，建設在線情景互動教學環(huán)境，采用實時在線情景互動教學，推動教學模式、方法、手段、評價等系列改革，同時進一步改革課程體系和教學內容。2.3.2規(guī)范化實驗實訓基地的建設積極開展校企合作，建立適應服務型人才培養(yǎng)的實訓基地，加強校內實訓基地建設，根據(jù)工作場景和職業(yè)氛圍，營造真實的工作環(huán)境，配備能滿足職業(yè)技能實踐教學需要的儀器設備，滿足學生進行仿真訓練的需要。通過仿真或模擬實際工作環(huán)境，使學生在實訓過程中提前模擬執(zhí)業(yè)過程中的工作場景，改變實踐教學依附于理論教學的狀況，建立相對獨立的實踐教學體系。選擇能夠提供開展醫(yī)學營養(yǎng)實踐的醫(yī)院或醫(yī)療衛(wèi)生機構作為校外實訓基地，要求校外實訓基地的醫(yī)學營養(yǎng)技術實訓設施齊備，實訓崗位、實訓指導教師確定，實訓管理及實習規(guī)章制度齊全。2.3.3教學方法和手段的改革采用角色模擬、情境教學、案例教學、PBL等進行教學，創(chuàng)設營養(yǎng)科工作情境，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，積極開展營養(yǎng)項目實訓，提高學生的崗位適應能力。以提高課程建設的整體水平為抓手，加強學生職業(yè)素養(yǎng)和服務意識的培養(yǎng)，加強學生的創(chuàng)業(yè)意識教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提高高職人才培養(yǎng)質量。結合專業(yè)特點，結合每年“全民營養(yǎng)周”“520學生營養(yǎng)日”等特殊時期開展形式多樣的對外技能服務。2.3.4教學團隊的提升建設一支專業(yè)基礎扎實、具有較強技術應用能力的“雙師”素質教師隊伍；吸引高層次人才和具有行業(yè)一線工作經(jīng)歷的行業(yè)骨干和專家充實到專職教師隊伍中，逐步形成專業(yè)實踐課程由兼職教師擔任的機制，成立專兼職教師組成的專業(yè)課課程組，提高兼職教師比例，提升專職教師學歷和在職培訓比例，提高專業(yè)帶頭人的社會影響力。

2.4服務型人才的考核評價體系和監(jiān)督機制的建立

改革考試方式，注重過程性評價。在平時教學過程中完成考核評價，學生課后及時查漏補缺。改革醫(yī)學營養(yǎng)專業(yè)畢業(yè)考試模式，采用全國衛(wèi)生專業(yè)技術職稱（營養(yǎng)士）及注冊營養(yǎng)技師考試的內容和方式，使學生更早地融入臨床工作實際，積極開發(fā)1+X項目，提高學生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。構建服務型人才培養(yǎng)模式的保障體系和監(jiān)督機制，建立教學質量雙向監(jiān)控體系，突出教學實施過程監(jiān)控，建立科學合理的評判標準體系，涵蓋提高教育質量的各種因素。綜上所述，高職服務型人才模塊化培養(yǎng)，首先需要樹立服務型的人才培養(yǎng)理念，根據(jù)行業(yè)需求確定人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，通過模塊化教學，將知識、能力與素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，建設“教學—技術—服務”一體化的校內實訓基地，打造專兼結合的教學團隊，將專業(yè)考核與行業(yè)職業(yè)資格考核相結合，通過多種形式的技能訓練，培養(yǎng)實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)和服務意識，打造適應市場需求的新型服務型人才。

參考文獻：

[1]徐挺，應德燁.服務型高等教育體系績效評價研究：以應用型人才培養(yǎng)基地績效評價為重點[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2013（3）：1-4.

[2]王春柳.服務型高職與創(chuàng)業(yè)型高職人才培養(yǎng)的實踐研究[J].中國職業(yè)技術教育，2014（9）：92-96.

[3]徐國慶.服務性職業(yè)與生產性職業(yè)的職業(yè)教育差異研究[J].職業(yè)技術教育，2001（4）：10-13．

第5篇：核心素養(yǎng)下的勞動教育范文

建筑識圖作為一門較為核心的基礎性課程和涉及實踐操作較多的課程，所以教師在教學中需要以培養(yǎng)學生的實踐能力為主要目標。項目教學法最重要的就是使得學生可以學會靈活使用課程教學知識，項目教學法使用在建筑構造和視識圖中可以有較好的教學效果。文章綜合課程改革的背景內容，具體分析建筑識圖和構造課程中項目教學法的實際應用，并將項目教學法對于教材的內容開展分塊項目化，再進行對于每個具體任務的分析，提升學生的學習興趣和專業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：

建筑識圖；構造工程；項目教學法；注意事項

一、引言

項目教學法從歐洲的勞動教育中產生，十八世紀歐洲開始了合作教育，這之后的例如美國在內的國家開始了合作教育。二十世紀逐漸受到世界范圍內廣泛的認可和推廣。該教學的核心是，以項目為主要核心，教師在教學中起到引導性作用，學生自主進行學習。這項教學法著重于對于學生的自主能力和實踐能力的培養(yǎng)，可以使得學生靈活使用。一些課程的教學中使用到項目教學法可以很好地幫助完成優(yōu)質教學?，F(xiàn)代教育中人才的培養(yǎng)是非常重要的，學校的教育質量的高低將和人才直接聯(lián)系。所以教師需要對于課程有一個深度認識。但是因為社會的逐漸發(fā)展和人才的需求逐漸變化，使得以往的教學已經(jīng)無法滿足新形勢對于人才培養(yǎng)的需求，只有逐漸完善教學質量，才可以符合當下對于人才培養(yǎng)的需求，所以教學的改革已經(jīng)是中國目前學校建設中的重點部分，為符合新形勢社會對于人才的要求，教學需要從教學的根本性入手，開展改革。將人才的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位。下文將根據(jù)實際教學，簡述建筑識圖和構造課程中項目教學法的實際應用。

二、目前中國建筑識圖和構造課程中的問題點分析

實踐證明，整合之后的教材缺乏了整體性及系統(tǒng)性。所以，教材就算再怎么進行優(yōu)化，將內容豐富化，但在教學中還是會出現(xiàn)無法對學生進行科學化的教學。教材雖將內容更為豐富化，但是教育中的實際問題還是存在，具體教育中將很難實現(xiàn)真正好的教學。教師目前因為教育進行改革，在教學方式和教學內容選擇的上較為靈活，最大化調動學生的主觀思考能力，教學需要使得學生明確操作中的具體思路，需要將教學變得更為合理化。

三、項目教學法應用于建筑識圖和構造課程

項目教學法的本質是使用模擬項目的模式進行教學。就是人們說的使用一個完整的方式對問題急性解答，教學的問題需要使得學生可以通過新思維明確教學知識。教師在教學中將自身定義為一名導師，教材項目展示給學生，學生通過對于項目的分析，將自身搜集到的資料進行設計和探討，學生根據(jù)自己收集的內容開展方案的設計和實踐最后進行評價。項目教學法在實施中仍有很多的漏洞。實踐中無法引入其他案例進行教學。教師需要重視學生在實踐中的自主探索能力發(fā)展，學生在對于一個問題出現(xiàn)疑問的時候教師可以進行針對性回答。建筑識圖和構造課程作為面對著當今學生的重要課程，將制圖環(huán)節(jié)及計算機技術進行尖端結合，使其成為較為靈活化的融合，最終成為較為實用化的課程。課程不僅是重要的，同時也是較為專業(yè)化的。在實踐教學中教師可以通過項目教學法將知識點之間進行結合，隨后將其進行分解，綜合及分解。最基本就是將知識之間的聯(lián)系分開。教師的教學可以以學生先行自主學習，然后再進行教學，教學法的根本就是調動學生的學習積極性，使得每位學生都能夠進入教學環(huán)境。并且教師也有很多的時間對于學生的學習進行觀察。

四、項目教學法的項目化應用

第一，項目教學法使用是為了解答課程教學中的難點問題。該目的的達成需要教師積極提升自我水平，將學生和教師之間的關系拉近，日常加強和學生的互動和交流。教師將教學的項目進行分析后，將其代入項目教學法的任務中，讓學生積極自主進行學習。通過處理案例，不斷調動學生學習興趣。教師需要加強對于學生的激勵。對學生進行任務的時需要聯(lián)系實際和日常，使得學生感受到知識就在日常中，明確知識的作用性，每位學生在學習中充分感受到自己的存在是重要的。教師將技能考核和教學進行融合，考核明確學生的技能和知識掌握程度，教師可以根據(jù)考核結果更好地將教學優(yōu)化。第二，建筑識圖及構造課程的教學內容項目化，可以讓學生明確知識點關系到的項目內容，學生可以更加主動地加入項目教學法中，最大限度調動學生學習興趣，使其明確專業(yè)技能。第三，教學將建筑識圖和構造課程教學任務進行更深層次的分解，依據(jù)課程的分解對于任務開展較為合理性的分配。第四，考核可以反映出教學的效率和學生的掌握程度。教師可以根據(jù)考核的內容進一步完善化后續(xù)教學內容，保障學生的學習掌握程度。將教學更加完善化和課程內容相符的評價系統(tǒng)，不僅可以幫助學生的各項自主能力發(fā)展，同時可以使得學生獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升。

五、結束語

項目教學法是一種較為科學性的教學方式，其作為一種將各種教和學進行融合的教學方式，作用在于讓學生加強對于知識的掌握和進一步鞏固，探索新知識，在調動學生的自主能力的同時養(yǎng)成學生的合作學習能力，相信以后隨著時代的發(fā)展和科技的進步該技術可以獲得更好的發(fā)展。

作者：伊麗娜 單位：內蒙古建筑職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]楊虹.“任務驅動法”在高職實踐教學中的應用反思——以《建筑識圖與構造》課程為例[J].廣東技術師范學院學報,2013（12）:117-120.

[2]趙程程.試分析建筑結構與識圖課程中項目教學法的應用[J].四川水泥,2016（04）:316.

第6篇：核心素養(yǎng)下的勞動教育范文

■我理解，“特色高中”的“特色”主要還是學生的特色，打造特色學校的關鍵是培養(yǎng)有特色的學生。一所學校建設得再好，課程的種類再多，如果不能真正為學生的發(fā)展搭建平臺，學生不能從中受益，也不能稱之為學校的特色。歷經(jīng)60年的積淀與發(fā)展，我們越來越清楚地認識到，學生的發(fā)展不應該是線性的，而應該是立體的，不應該是片面的，而應該是全面的，只有堅持“提升學生綜合素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠基”這一核心價值理念，才能適應現(xiàn)代社會的需要和時代教學改革的要求，才能辦出學校的特色。為此，在學校核心價值理念的指引下，結合我校教育資源、教師隊伍特征和學生個性發(fā)展需求，我們著力建設校本課程、優(yōu)化課程結構，逐步形成了“技術立身、藝術修心”特色教育的“雛形”。我們發(fā)展“技術立身，藝術修心”的教育特色，不僅是為了形成較高的辦學品質，把學校辦成內涵厚重、特色突出的品牌學校，更重要的還是培養(yǎng)學生的特長，使學生真正受益。

如何理解您提到的“技術立身、藝術修心”？

■“技術立身、藝術修心”的特色教育是以“培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基”為前提。素質教育要求尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生全面發(fā)展、終身發(fā)展，增強實踐能力和創(chuàng)新精神。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出， 在全面提高學生綜合素質的基礎上，擴大優(yōu)質資源，推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要。根據(jù)我校實際情況和優(yōu)勢，我們決心創(chuàng)辦以培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)為龍頭，全面提升學生綜合素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠基的特色學校。強化學生的技術教育，是為了培養(yǎng)學生的動手能力、自理自立意識、勞動觀念、創(chuàng)新精神和實踐能力。從個人生活角度看，勞動是立身之本，而技術是立身的保障。從學生發(fā)展來看，開展技術教育，體會創(chuàng)造的快樂和幸福，對增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力起到很好的促進作用。技術課程是對學生實施技術教育的重要途經(jīng)?！镀胀ǜ咧屑夹g課程標準（實驗）》指出，技術課程強調心智技能與動作技能的結合，強調理論與實踐的統(tǒng)一。通過“動手做”，學生的技術設計與制作能力、技術試驗與技術探究能力以及利用所學技術解決實際問題的能力都將得到增強。我校多年堅持為學生開設技術課程的實踐經(jīng)歷和育人成果，充分證明了技術課程是強化學生手腦并用，發(fā)展學生實踐能力的良好載體，不可或缺。

進行藝術教育，是為了培養(yǎng)學生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高一個人的氣質和生活品位，塑造美的心靈，為學生的終生幸福奠基。人的發(fā)展會催動社會的發(fā)展，人的發(fā)展需要有質量、有品位的生活，而有質量、有品位的生活來自人自身的修養(yǎng)。我校對學生進行藝術教育，主要目的是為了培養(yǎng)學生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高一個人的氣質和生活品位，塑造美的心靈。當然，如果某些學生在藝術上很有天賦和潛能并具有濃厚的興趣，這樣的學生也可能將來從事藝術職業(yè)，在藝術上有所作為?？傊ㄟ^提升藝術素養(yǎng)，修心養(yǎng)性、享受生活，為學生的終身幸福奠基。

當前，雖然應試教育思想有所弱化，但將技術、藝術等課程提到這樣高度的學校并不多見，對此，您是如何考慮的？

■我校也曾受到應試教育思想的影響，也曾為開設勞技、美術等課程在痛苦中徘徊。但是，令人憂慮的學生綜合素質使我們在教育實踐中越來越清楚地認識到，學生的發(fā)展不應該是線性的，而應該是立體的，不應該是片面的，而應該是全面的。唯有如此，學生才能適應現(xiàn)代社會的需要。

全面發(fā)展理論告訴我們：人的全面發(fā)展，是人的需要的全面滿足，是人的能力的全面提高，是人的個性的全面豐富和完滿。蘇霍姆林斯基提出實施全面和諧的發(fā)展教育，就是要把教育看作由德育、智育、體育、勞動教育、美育五部分相互聯(lián)系的有機統(tǒng)一體?，F(xiàn)代教育中“以人為本”的思想本質上就是要提高人的素質，增加人的才能，健全人的人格，升華人的精神，促進人的全面發(fā)展。新課程改革以來，隨著對全面發(fā)展思想認識的不斷深化，我們深刻體會到“技術立身、藝術修心”的重要作用，體會到“提升學生綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基”這一核心理念的時代價值。實踐表明，技術教育、藝術教育是“學會生活”的重要實現(xiàn)方式，是使每個學生能夠充分發(fā)揮自己潛能的教育形式，是為“人盡其才”提供的良好基礎訓練，是學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展的基礎，是實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要載體和途徑。

我校已有60多年的辦學歷史，是天津市第一批國家級示范性高中。我們始終立足學生終身發(fā)展，技術課、藝術課與文化課并舉，理論與實踐相結合，動手與動腦相結合，創(chuàng)新精神與實踐能力同時培養(yǎng)，以科研為引領，促進技術教育、藝術教育不斷發(fā)展。同時，不斷加強課程建設，優(yōu)化課程結構，不但保證了我校教學質量的穩(wěn)步提升，而且在培養(yǎng)學生技術、藝術素養(yǎng)上取得了突出的成效，為學生綜合素養(yǎng)的全面提升打下了良好的基礎，構建了特色學校的雛形。

我們提出的“技術立身、藝術修心”的辦學特色，不單是技術學科教師和藝術學科教師的事，全校教職員工都要參與；不單是幾個興趣小組和部分有特長的學生的事，全體學生都要參與。只有廣大教師和學生都參與進來，才能形成學校的特色；只有學生形成了自己的特色，學校才會成為有特色的學校。

學校通過何種途徑實現(xiàn)“技術立身、藝術修心”？請您具體談一談。

■一是學校課程管理制度的重建。首先，學校課程管理者轉變觀念，變“領導”為“指導”和“服務”；其次，做好學校《年度課程實施方案》并嚴格執(zhí)行，切實保證課程實施過程與課程實施方案的一致性，開足開齊各類課程。再次，我們立足本校具體情況，挖掘、利用校內外的人力、物力、財力等課程資源，合理進行資源配置。例如，在銅版畫藏書票模塊教學中請來天津美術學院沈延祥教授，講民間美術時請民間藝人傳授制作技巧，銅管樂社團請來天津交響樂團八位優(yōu)秀樂手來校指導。

二是建立完善的校本課程體系。在確保開齊開足國家課程的前提下，根據(jù)學校的辦學理念和培養(yǎng)目標以及課程資源實際狀況，我們開發(fā)了多門可供學生自主選擇的、靈活多樣的，以對學生終身發(fā)展負責為指向的校本課程。在開發(fā)與實施過程中，我們明確課程目標，細化課程標準，優(yōu)化課程結構，編制課程教材，強化課程管理，重視課程實施與評價。我們成立了以校長為組長的校本課程開發(fā)領導小組，制定了校本課程開發(fā)流程，從環(huán)境分析、課程目標設置、課程組織等方面逐一把關，從課程實施、課程評價等方面加強監(jiān)督與管理。到目前為止，我校已開發(fā)并實施了技術類如《服裝欣賞與結構設計》，藝術類如《陶藝與泥塑》，科學類如《趣味魔術》，健康類如《家庭保健》，綜合實踐類如《家政課堂》等30門校本課程。

三是教學管理制度的重建。首先，建立校本教研制度，真正實現(xiàn)教師的教研是“在學校中，通過學校，為了學?！保_到理論實踐化、實踐理論化，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。其次，立足課堂，狠抓教學，提高教學效益。其中包括健全教學常規(guī)制度，制定《課堂教學評價標準》，建立名師工作室，開展骨干教師作課評課、教學沙龍、信息技術培訓等活動。最后，建立促進教師專業(yè)發(fā)展的考評制度，從單純的量化轉向質、量的結合。每位教師制定專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，教學處建立教師教學成長檔案，促進教師的反思和發(fā)展。

四是加強特色鮮明的教師隊伍建設。為提高教師綜合素質，使學科教師人人成為業(yè)務精良、特色鮮明的專業(yè)化教師，我們尊重教師個性，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，創(chuàng)造專業(yè)培訓機會，發(fā)展教師特色，搭建發(fā)展平臺。我們分別請北師大校長鐘秉林教授、《人民教育》主編傅國亮、教育部技術課標組組長顧建軍、天津市教科院教授王敏勤等多位專家來校講座；我們也多次派教師外出學習、交流，例如，美術、音樂教師參加北師大相關專業(yè)的暑期培訓；部分骨干教師赴華東師范大學培訓；通用技術處全體教師參加2012年技術教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)論壇，觀摩北京市高中生創(chuàng)意設計大賽。

五是投入財力，加強技術教育中心和藝術教育中心建設。配齊、配好教學中必要的設施和器材，配備教學專職管理人員，加強實驗室、工作室的管理，為教學提供優(yōu)質的服務。到現(xiàn)在為止，技術教育中心已完成十五間“項目型”特色技術實踐室建設，藝術教育中心已完善六個美術工作室、四個音樂工作室、一個機器人工作室，建設了一個國學館，一個外文閱覽室和一個高端學術交流報告廳。同時，我們還由工作室領銜人精心設計并實施工作室與對應樓道的文化建設，進一步彰顯工作室的文化特征。

六是開辟多種渠道，為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升提供平臺。我們整合教育資源，建立校外實踐基地，保證更多的學生有機會參加社會實踐活動；舉辦18歲成人儀式、迎新年文藝聯(lián)歡會，與考入大學或參加工作的校友對話、交流。此外，我們組建銅管樂團、合唱團、藏族學生舞蹈團、機器人DIY、電子愛好者、服裝設計、計算機輔助設計等多個學生社團，不斷豐富學生的學習生活。今后，我們還將創(chuàng)建“青少年科技發(fā)明研究院”“青少年藝術研究院”，為有特長的學生提供良好的發(fā)展環(huán)境。

剛才我們在參觀學校的工作室和技術實踐室時，教師和學生的作品給我們非常深刻的印象。請您介紹一下近年來學校在“技術立身、藝術修心”特色教育方面的經(jīng)驗和成果。

■目前，附中的“技術立身、藝術修心”特色教育初具規(guī)模，成為天津市“265工程”技術和藝術課程教學實踐基地。中央政府門戶網(wǎng)站、中央電視臺網(wǎng)站、香港大公網(wǎng)、中央電視臺、天津電視臺、《天津教育報》、《教育研究與評論?技術教育》雜志等媒體多次對我校特色高中建設情況進行了專題介紹。一年來，技術和藝術教育課程覆蓋學校2010級至2012級高中生共1362人、2161人次。不僅學生的技術、藝術素養(yǎng)培養(yǎng)初顯成效，而且促進了教育教學質量的全面提升，實現(xiàn)了學生全面發(fā)展，堅定了全校師生對“提升學生綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基”這一核心價值理念的認同。

在技術教育方面，依托技術實踐室的資源，基本形成了以技術實踐為特征的學習項目結構和必修與選修相呼應的課程設置框架。學生的學習成果經(jīng)過后期優(yōu)化，“A字型椅”設計獲得第六屆全國中小學勞技教育創(chuàng)新作品邀請賽金獎，“擔架救護八足機器人”和“木流牛馬步行機器人”作品獲得2012年全國青少年機器人競賽創(chuàng)意項目一等獎。通過豐富的技術設計實踐活動，學生更加注重觀察生活，理論聯(lián)系實際的意識進一步提高，所設計的“秋之韻校園裝”“運動會DV集錦”“班班說書海報”“USB風扇調速器”“防丟報警器”等方案向我們展現(xiàn)了青少年的創(chuàng)造熱情和能力。與此同時，技術課教師隊伍整體實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教學論文獲全國一等獎3篇、雜志發(fā)表3篇，2人被評為科研課題研究先進個人，通用技術教研組被評為河西區(qū)學科育人先進集體，學校被評為國家社科基金課題研究先進學校。編寫了蘇教版《高中通用技術教學軟件》中的“家庭與生活技術”模塊并制成電子平臺資源光盤。中國教育科學研究院主辦的《綜合實踐――勞動技術教育》雜志刊登了我校技術課教師多篇文章，3名教師被評為年度優(yōu)秀作者。

第7篇：核心素養(yǎng)下的勞動教育范文

關鍵詞：高職學生，職業(yè)素質教育，內涵，實施，解析

 

引言：

素質教育是一個伴隨著中國教育改革過程的核心話題，作為20世紀90 年代迅速興起的中國高職教育，是否應該成為一種素質教育？這種素質教育應該怎樣構建？成為很多人關注和思考的問題 我們認為，高職教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高等職業(yè)技術應用性人才，貼近社會，貼近民生，是應試教育特征鮮明的高中后職業(yè)教育，應該成為一種素質教育。這種素質教育的核心目標就是圍繞“職業(yè)素質”來做文章我們提出，新型的高職素質教育模式構架應該從組織機構改革、教學改革、綜合人文素質拓展和考試考核方法改革等全面著手，在市場經(jīng)濟體制的大背景下，參照國外發(fā)達職業(yè)教育經(jīng)驗和當代中國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，打破傳統(tǒng)教育模式，進行深度地創(chuàng)新構建。

職業(yè)素質是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上 ,通過教育培訓、 職業(yè)實踐等途徑形成和發(fā)展起來的 ,在職業(yè)活動中起決定性作用的品質和能力 ,其本質屬性是職業(yè)性。從企業(yè)對就業(yè)者的要求來看 ,高職學生的職業(yè)素質可分為基本職業(yè)素質和專業(yè)職業(yè)素質:基本職業(yè)素質指所有“ 職業(yè)人 ” 都應該具備的素質 ,即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識 ,主要體現(xiàn)在責任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業(yè)素質；是相應職業(yè)崗位所要求的特有素質 ,即良好的職業(yè)技能。從高職學生職業(yè)素質的要素構成來看 ,可以將職業(yè)素質分解為三大構成:身體素質、 心理品質、 思想道德和人際交往能力是從業(yè)者必備的、 對職業(yè)崗位 (群 )工作起保障作用的因素 ,可稱之為保障要素;專業(yè)知識、實踐能力和職業(yè)反映能力是適應職業(yè)崗位 (群 )工作并支撐從業(yè)者整個職業(yè)生涯所必備的素質 ,可稱之為支持要素；而學習能力、 創(chuàng)新能力、 團隊協(xié)作與溝通能力是為個體職業(yè)生涯發(fā)展、 自我潛力發(fā)揮服務的要素 ,可定義為發(fā)展要素。

一、職業(yè)素質教育的內涵與內容

（一）職業(yè)素質的內涵

1、素質

素質，包括先天素質和后天素質。畢業(yè)論文，內涵。先天素質，是通過父母遺傳因素而獲得的素質，主要包括感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)和身體其他方面的一些生理特點。后天素質，是通過環(huán)境影響和教育而獲得的。素質是在人的先天生理基礎上，受后天的教育訓練和社會環(huán)境的影響。

2、職業(yè)素質

職業(yè)素質，指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內在的、相對穩(wěn)定的基本品質。職業(yè)是人生意義和價值的根本之所在，而職業(yè)生涯既是人生歷程中的主體部分，又是最具價值的部分。因此，職業(yè)素質是素質的主體和核心，是人才選用的第一標準。職業(yè)素質，包括身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、科技文化素質、審美素質、專業(yè)素質、社會交往素質、適應素質、創(chuàng)新素質等。

（二）職業(yè)素質教育的內容

一是高職院校的職業(yè)道德教育，主要是政治思想、職業(yè)道德、心理品質的教育，促進學生全面發(fā)展、全方位認識人的精神素質構成。高等職業(yè)教育具有職業(yè)性的特征，既要看其專業(yè)知識與技能的掌握程度，更要看其對待工作的態(tài)度和責任心，必須強化職業(yè)道德教育。要樹立正確的擇業(yè)觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；要樹立嚴格的紀律觀念，培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神。

二是高職院校的職業(yè)技能教育，主要是文化素養(yǎng)和專業(yè)知識與技能的職業(yè)教育。提高學生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，應注重學生綜合歸納能力、觀察力、想象力、創(chuàng)造性思維、獨立思考問題和解決實際問題能力的培養(yǎng)，還要進行具有現(xiàn)代文明素質和管理、組織才能的訓練。把專業(yè)技能教育與人文教育整合起來，把專業(yè)教育與通才教育銜接起來，把應用目標與學術目標結合起來，把社會發(fā)展與個性發(fā)展協(xié)調起來。

三是高職院校的職業(yè)心理教育，主要是指與人所從事的職業(yè)匹配的心理素質教育。畢業(yè)論文，內涵。高職院校職業(yè)心理教育，旨在協(xié)助大學生解決其在職業(yè)生涯中面臨的職業(yè)選擇和適應問題，幫助他們樹立正確的職業(yè)理念，提高其自我決策的能力，啟發(fā)他們從自身的愿望和特點出發(fā)，采取最佳的途徑服務社會，并逐漸實現(xiàn)自我發(fā)展的最優(yōu)化。幫助學生學會客觀地認識自己的優(yōu)勢與劣勢，正確面對成功與失敗，以積極的、健康的心態(tài)去追求職業(yè)目標。

四是高職院校的職業(yè)審美教育，主要是審美教育在職業(yè)崗位領域的延伸和擴展，是對專業(yè)技術人才在審美修養(yǎng)方面的特殊要求?，F(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求，已不僅僅局限于傳統(tǒng)的職業(yè)崗位操作能力，而是從業(yè)素質的全面提升，它要求受教育者不僅要知識廣博、技術專長，而且還要情趣高雅；不僅要學會做事，更要學會做人?，F(xiàn)代型專業(yè)技術人才所具有的素質，包括職業(yè)技能、心理素質、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文素質等，其中就包括審美素質。 讓高職院學生具備和自己所學專業(yè)相關的審美素質，即職業(yè)審美素質，可以提升學生的綜合素質。

五是高職院校的職業(yè)勞動教育，主要是與未來職業(yè)活動相關聯(lián)的職業(yè)勞動意識的強化教育。強化職業(yè)勞動意識教育，是高職教育的重要目標，也是重要內容，對學生個人的成長及發(fā)展，以及對推動和促進社會主義物質文明和精神文明建設具有重要意義。

二、職業(yè)素質教育的實施

（一）建立職業(yè)素質教育課程管理中心，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系

為全面加強職業(yè)素質教育與管理工作，高職院校應該設立職業(yè)素質教育工作領導小組，下設職業(yè)素質教育課程管理中心，負責全校職業(yè)素質教育課程的教學管理工作。其職責，包括收集高職院校的素質教育信息，為職業(yè)素質教育課程的教學提供各方面信息參考；開展調研工作，了解校內各專業(yè)課程的設置情況及學生對職業(yè)素質教育課程的需求情況，為職業(yè)素質教育課程的開設提供依據(jù)；組織召開職業(yè)素質教育工作會議，制訂職業(yè)素質教育課程管理

的工作目標和工作重點；探討各門職業(yè)素質教育課程的教學目標和特色，建立具有本校高職特色的職業(yè)素質課程體系；負責組織召開職業(yè)素質教育課程教學研討會，交流職業(yè)素質教育課的教學經(jīng)驗、教學方法，探討推進職業(yè)素質教育課程教學改革的思路。

（二）建立向職業(yè)素質教育傾斜的高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式

逐步完善和創(chuàng)新高等職業(yè)人才素質培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在實訓模式和質量評價機制兩個方面：一是從改革實習、實訓模式入手，實現(xiàn)真正意義上的“工學結合”，充分實現(xiàn)實習、實訓的最大價值。拓展“邊實習邊就業(yè)”、“預就業(yè)教育”的格局。在實習、實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業(yè)鑒定作為學分的評價依據(jù)，加大素質考核的分量，從而加強職業(yè)教育與職業(yè)培訓的溝通與銜接，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度地為學生的素質發(fā)展提供空間。二是探索向職業(yè)素質教育傾斜的人才培養(yǎng)技能評價機制，必須推行職業(yè)技能考核制度，實施“多證制”。高職學生畢業(yè)前必須通過職業(yè)技能考試，應從設備、師資、制度上保證各專業(yè)的學生在校期間，至少從事一門相關專業(yè)的職業(yè)資格或專業(yè)技術水平等級的培訓與鑒定，以提高高職畢業(yè)生的綜合素質水平；必須引入用人單位評價機制，把學生是否達到企業(yè)崗位要求作為素質培養(yǎng)的最終評價標準。

（三）加強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質教育

高職院校根據(jù)生源結構及學生的個性特點，注重培養(yǎng)高職畢業(yè)生的良好就業(yè)心理素質，樹立正確的擇業(yè)觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應社會的能力。培養(yǎng)就業(yè)素質，要以就業(yè)為導向，實施全程就業(yè)指導，將就業(yè)指導納入高職人才培養(yǎng)計劃，定目標、定任務、定措施，從新生入學到畢業(yè)離校，分階段、分層面進行就業(yè)指導。開展多種方式的就業(yè)指導活動：利用校園媒體為學生提供就業(yè)咨詢指導；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習；辦好校園就業(yè)專門指導網(wǎng)站，為學生搭建網(wǎng)上就業(yè)指導平臺；對已就業(yè)的畢業(yè)生進行跟蹤調查，既為畢業(yè)生提供信息服務，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業(yè)指導工作。畢業(yè)論文，內涵。創(chuàng)業(yè)素質的核心是創(chuàng)業(yè)能力，需要創(chuàng)業(yè)者在青少年時代打好創(chuàng)業(yè)教育素質的基礎，就要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與捕捉機遇的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情。畢業(yè)論文，內涵。畢業(yè)論文，內涵。學校要設立專門的創(chuàng)業(yè)教育機構，建設一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入。

（四）將企業(yè)文化引進校園

職業(yè)教育的特殊性決定高職院校的人文環(huán)境建設時，要將與學院專業(yè)設置有關的企業(yè)文化引進校園。將企業(yè)文化的精髓作為高職院校文化建設的一種源泉，高職院校的學校文化內涵與特色才能真正創(chuàng)立和形成。一是企業(yè)精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業(yè)文化的非常重要內容。在高職院校的校園文化建設過程中，針對學生的思想、社會現(xiàn)象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸?shù)綄W生的思想中，培養(yǎng)學生的紀律觀念、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神，提高學生的綜合素質；二是企業(yè)管理文化的引進。高職院應將企業(yè)嚴密的組織紀律性、規(guī)章制度等，與學生學習及生活中的嚴謹態(tài)度和安全意識結合起來，建立起富有企業(yè)特色的學校管理模式。

（五）培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)化教師

高職院?？山梃b美國，以各州為主培養(yǎng)職業(yè)教育師資的做法，對職業(yè)院校現(xiàn)有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業(yè)教育師資班學習的學員，可按照職業(yè)教育教師的特殊要求來進行培養(yǎng)。在課程設置上，除了專業(yè)課和教育學課程之外，還可設立有關專業(yè)教學方法及大類專業(yè)技能課程。當?shù)卣梢越梃b日本經(jīng)驗，要求企業(yè)承擔一定的職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務，建立學校與社會相結合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。畢業(yè)論文，內涵。通過造就一大批高素質的師資實現(xiàn)對高職

學生的高質量培養(yǎng)。在終身教育成為當代教育發(fā)展的潮流、大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，辦好高等職業(yè)教育，很重要的就是培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素質。高職院校職業(yè)素質教育滲透在高等職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)上，必須高度重視、科學地實施。

參考文獻：

[1]李丹,劉霄驍.大學生素質教育與學校精神芻議[J].中國水運(理論版),2006,(2).

[2]鄧澤民.現(xiàn)代四大職教模式[M].北京:中國鐵道出版社,2004.

[3]劉平國.高職院校學生職業(yè)素質教育研究[J].湖南師范大學學報,2006,(11).

第8篇：核心素養(yǎng)下的勞動教育范文

關鍵詞：文化；教育管理；提升；發(fā)展內涵

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0017-02

一、文化育人，追求和諧的管理文化

學校的管理文化，是一種管理精神、管理氛圍，在科學、規(guī)范的管理制度中彰顯人文精神，是管理文化中的最佳境界。學校管理的核心是對人的管理，管理過程就是發(fā)揮人的價值，挖掘人的潛能。

1.以人為本的制度文化。俗話說，無規(guī)矩不成方圓。校園制度文化作為校園文化的內在機制，是全體師生的行為準則，是維系學校正常秩序必不可少的保障。學校在建設制度文化方面注重以制度建設為載體，實施人文關懷，形成學校制度文化。在制度建設中體現(xiàn)四個特點：“全”――涉及學校管理的各個方面；“細”――內容具體明確，操作性強；“嚴”――紀律嚴明，賞罰分明；“公”――公開透明。在制度實施過程中，體現(xiàn)“嚴寬結合 動靜結合”的原則。在一系列的剛性制度執(zhí)行過程中彰顯人文關懷，使得“管”與“理”能有機統(tǒng)一，使學校制度發(fā)揮其應有的導向、激勵、約束等功能。

2.和諧實干的團隊文化。只有完美的團隊，沒有完美的個人。打造團隊文化，把學校建成展示生命價值的沃土，這是學校管理文化中亮色的一筆。一個學校能夠勝出，鍛造出他人無法超越的核心競爭力，憑借的就是團隊文化。團隊文化不單是貼在墻上，寫在報告里，講在口頭上，更是刻在全體行政、教師的心里。通過行政班子建設、榜樣示范、活動強化、評價激勵等多種措施，打造一種全體教師團結一致、一心一意比學習、一心一意搞教學、一心一意謀發(fā)展的團隊文化。在團隊文化建設三大著力點的基礎上，學校賦予教師“熱愛生活 享受工作”的理念，讓老師們獲得職業(yè)幸福感。讓老師體驗“幸福不是一切 人生還有責任”這樣的職業(yè)幸福感。

二、德育為首，提煉豐富的活動文化

眾所周知，寓教育于活動之中是思想教育的有效形式，寓教于樂是教育的最高境界。活動文化是素質教育的重要抓手，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高實踐能力，促進個性發(fā)展，進行自我教育等方面發(fā)揮著重要的作用。學校在實施素質教育的過程中可著重進行幾項活動的開展，從而彰顯學?；顒游幕膬群?/p>

1.強化習慣養(yǎng)成，拓寬思想教育渠道。一是利用每周一的升旗儀式，國旗下講話主題鮮明，使孩子在隆重莊嚴的儀式中感受積極向上的愛國情感，接受中華傳統(tǒng)美德教育的熏陶，體驗到民族精神的時代內涵。二是堅持開展文明禮儀活動，結合學校每兩周一訓（行為規(guī)范養(yǎng)成教育），開展了“文明禮儀伴我成長”知識競賽、情景劇比賽及征文活動。三是每學年開學第一天舉行隆重的新生入學開筆禮，活動邀請全體新生家長參加，教師帶領新生書寫大字的“人”，高年級學生帶領新生讀古訓、正衣冠等議程。

2.做足節(jié)日文章，挖掘活動文化內涵。結合“向雷鋒同志學習”紀念日、植樹節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、重陽節(jié)等等節(jié)日開展各式各樣的活動，將德育元素化解到各個月份或紀念日里，開展“綠色暢想”手抄報設計比賽、“倡導綠色消費，踐行環(huán)境保護”主題教育活動、感恩教育、“文明美德伴我成長”讀書征文、知識競賽、演講等活動。尤其是利用每年的“六一”兒童節(jié)和元旦，舉行校園文化藝術節(jié)活動，有趣味運動會、學生技能展示、文娛匯演、經(jīng)典誦讀等活動，向家長、向社會展示師生的全新面貌，讓每個孩子充分展示自己的才藝，休驗成長的快樂，營造關心少年兒童健康成長的良好校園文化氛圍，增強教育的實效性。

3.開展讀書活動，致力打造書香校園。生命因讀書而精彩，把開展豐富多彩的讀書活動作為校園文化建設的核心，大力推進“書香校園”進程。一是制定《師生讀書活動實施方案》，宣讀倡儀書，采購、征訂各種教育雜志、名著，為師生提供豐盛的精神食糧。二是籌建學校圖書館，增添大量全新的、適合全體師生閱讀的圖書，為全體師生提供足夠的精神食糧。三是建設班級、教師辦公室圖書角，開辟班級“誦讀角”，每天定時組織師生誦讀經(jīng)典，引導師生“讀名著，看名片，賞名畫，聽名曲，誦讀古詩文”，提升師生的文學素養(yǎng)。五是開展讀書節(jié)活動，把每年四月份定為讀書節(jié)，在讀書節(jié)活動期間，選擇不同的主題舉行讀書活動的啟動儀式，并開展形式多樣的讀書活動，提升學校的辦學品位。

三、立足校本，培育特色的課程文化

課程文化是學校文化新的組成部分，在新課程背景下，學校文化具有了新的內涵與特點，體現(xiàn)了一種新的品質與特征，并成為學校文化建設的新理想和新追求，提升了學校文化品味。

1.地方課程校本化。重視課程文化的挖掘，把校本課程開發(fā)作為課程文化建設的載體，通過校本課程開發(fā)，促進學校文化的建設與發(fā)展，使學生的個性得到充分張揚，學校特色得以充分彰顯，學校文化力得以充分釋放。具體可在校長的主持下，在分管副校長的牽頭和協(xié)調之下，成立校本課程編寫小組，校本課程的編寫可取材于地方文化資源，融合僑鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的人文、地理、風俗、名人等內容，使學習內容更加受學生喜愛。

第9篇：核心素養(yǎng)下的勞動教育范文

[關鍵詞]應試　素質　教育　感悟

在全面推進素質教育的這個時代，我們每一位教育工作者都要努力解放思想，超越自我，勇于創(chuàng)造，做敢于直面教育改革的勇士――打破應試教育的桎梏，改變落后成舊的教育模式，摒棄不合時宜的教育價值趨向。積極嘗試新課標、新理念、新方法，不袖手旁觀，不無動于衷；放下包袱，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，不斷超越。因此，素質教育的核心理念才會真正實現(xiàn)。然而在現(xiàn)實的教育教學中，素質教育喊得震天動地，應試教育卻抓得扎扎實實。傳統(tǒng)的應試教育觀念、教學方法、教師的教學行為，學生的學習行為沒有得到根本改變，仍熱衷于高學歷、高文憑，唯分數(shù)論。教師的精神壓力大，學生的課業(yè)負擔重。教師為考試而教，忽略對學生思想品行、道德情感、學習策略的耐心細致教育；學生為考試而學，整天埋頭于上不完的課，做不完的題。忽視德育、體育、心理健康、個人素質等發(fā)展。就英語教學來說，當前世界變得越來越小，國際交流日益頻繁，英語的重要性――人文性、工具性愈加凸現(xiàn)。在學生的生活中，英語無處不在，無時不有，如上網(wǎng)、聽歌，看雙語新聞，隨處可見的外國人?？墒牵F(xiàn)在的學生對英語學習沒有興趣，迷戀網(wǎng)吧，不能自拔；心理承受力差，經(jīng)不起挫折、失敗。有些學生對事不知負責，對人不知感恩，對物不知愛惜，對已不知克制?！熬染群⒆印庇腥诉@樣吶喊，實行素質教育勢在必行。本人在貫徹素質教育，嘗試新課標的教學過程中進行了如下的改變：

一、教育觀念的轉變

作為一名熱愛教育、以教為榮、從教二十多年的教師，我該怎么辦?筆者決定從提高自身專業(yè)理論水平開始。因為沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，所以重新學習現(xiàn)代教育學，心理學書籍，用心研讀各種專業(yè)刊物，從這些教育理論研究中獲取了大量信息；通過參加校本培訓、外出學習培訓及在其他教改教研員的指導幫助下，提高了理論素養(yǎng)，轉變了教育觀念。尤其對“教育”的內涵有了較為清晰的認識一教育即學會關心，教育的“教，上行下效也；育，養(yǎng)子使作善”(東漢許慎《說文解字》)，教育使人向善、求真、粹美，做一個好人，做一個“全人”，就是對教育最好的詮釋之一?！敖逃龑⒆幼畲蟮膸椭且龑麄冞M入適應的領域，使其潛能得以發(fā)揮而獲得最大的成就感”(加德納)。教育首先是賞識教育、激勵教育，教師要相信每一位學生，等等。尤其對素質教育和應試教育有了明確的認識。素質，原是心理學中的一個術語，也指事物本來的性質。素質教育指在教育的各個環(huán)節(jié)中，全面實施德育、智育、體育、美語及勞動教育，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。簡言之，為了每一位學生全面發(fā)展的教育；應試教育，以單純培養(yǎng)學生應對考試能力為主要目的的教育，現(xiàn)在指基礎教育存在的種種弊端。素質教育面向全體學生，尊重差異；注重學生全面發(fā)展，課程設置合理，適量的課業(yè)負擔；學生樂學和善學，敢于創(chuàng)新，身心健康；多元化的評價體系，注重形成性評價。應試教育面向精英，淘汰選拔；片面發(fā)展智力，輕視德育、體育及非考試課目；學生厭學，死記硬背，題海戰(zhàn)術，動手能力差，心理承受力差；評價單一，單純的考試成績。

二、學生觀念的轉變

沒有學不好的學生?！皩W生問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生”(袁振國)。孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。明白了這個道理的才是稱職的教師。賞識學生，鼓勵學生，理解學生的學習困難及需求，這樣學生才會樂學善學，自主學習，勇于創(chuàng)新，身心健康，才會全面發(fā)展。

理論來自于實踐，反過來又指導著實踐。在過去的教學中，本人逐漸轉變舊的制約學生發(fā)展的觀念，在教學實踐中，貫徹新課標，倡導新理念、新方法。從關注教師的教，轉化為關注學生的學，教師站在學生的角度，基于學情怎樣，學生最需要什么，設計清楚先教什么后教什么，考慮周全，上課時把更多的精力放在關注學生的狀態(tài)和反應上。課堂教學以教師為中心轉化到以學生為中心，發(fā)揮學生的主體精神，預案設計依據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平，學習需求及學習興趣出發(fā)，尊重學生個體差異，分層教學，人性化教學目標啟發(fā)式教學’，遵循“道而弗牽，開而弗達，強而弗抑”(《史記》)的教學原則，即講出道理，但不要牽著學生走；指出解決問題的途徑，但不要提供現(xiàn)成的答案；對學生提出比較高的要求，但不要使學生灰心。

三、教師觀的轉變

“師以德為高，德高，則可為人范。師以能為基，無能，則誤人子弟。師以風為力，風正，則懸帆竟發(fā)。師以魂為上，有魂，則自成人師?！?秦興)素質教育對教師的師德和專業(yè)水平提出了更高的要求――對自己德才兼?zhèn)?，敬業(yè)奉獻，對學生嚴慈相濟，誨人不倦，對事業(yè)敢于創(chuàng)新，與時俱進。以前評價一個教師，主要看他的教案難、重點是否突出，教學目標是否清晰，上課時看他的講解是否到位，知識是否系統(tǒng)化，教學目標是否完成，單純注重教師的教學能力，而忽視了教學的主體――學生，忽視學生參與意識和學習積極性，重智力培養(yǎng)，輕非智力動機、興趣、情感、意志、性格的培養(yǎng)。學生被動接受，感受不到學習的樂趣。反思英語教學“費時較多，收效較慢”，主要原因是教師滿堂灌，忽略了學生判斷、比較、分析、綜合、質疑、探究等學習過程，課堂知識難以當堂理解和鞏固。學生須在課后化費大量時間和精力，消化、理解本應在課堂上掌握的內容。

新課標確立了教師的職業(yè)角色；教師不再僅僅具有傳遞、授業(yè)、解惑者的角色，在課堂教學中，更是引領學生求知的組織者、示范者、促進者的角色，也兼有學生成長中的朋友和父母的角色。在教育教學中，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、共同發(fā)展，實現(xiàn)教學相長，師生互教互學，共同對學生的成長負責。

探索教改一年來，教育觀念的轉變促進了教育行為的變化，師生關系更和諧了，課堂效率更高了，本人將再接再厲，貫徹素質教育，踐行新課標。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>

[參考文獻]

[1]教育部，普通高中英語課程標準(實驗)[M]，人民教育出版社，2003年

[2]袁振國，當代教育學[M]，教育科學出版社，2002年