高中地理課堂教學設計精選(九篇)

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第1篇：高中地理課堂教學設計范文

一、地理課堂教學設計概述

在設計的過程中，要注重學生在教學中的主體地位，通過層層相連、環(huán)環(huán)相扣的教學內容連接，在充分激發(fā)學生學習熱情的同時，加深學生對地理知識的深入掌握，并能夠自主解決地理學習中的問題，形成良好的地理思維能力和解題策略。高中地理教師課堂設計是地理知識、心理學內容、現(xiàn)代教育觀念在教學中的具體呈現(xiàn)。

二、地理課堂教學設計能力主要構成因素

1. 教材內容分析能力。首先，教師要具備良好的教材分析能力。教材是學生進行學習的基礎材料，也是知識具體展現(xiàn)的一個平臺。教師要按照新課程標準中的具體要求，深入分析教材中的重點、難點，以及教材的中心思想，并對教材內容進行二次開發(fā)，深入挖掘教材中的引申內容，擴展學生的思維能力。

2. 教學目標確定能力。在指導學生進行課堂內容學習之前，教師首先要分析教學內容并確定教學的目標，并通過一系列的方式，引導學生達到教學的最終目標。高中地理主要是利用三維地理教學目標，即為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在教學的過程中，教師要將三種目標深入運用到教學過程當中，通過層層相連、環(huán)環(huán)相扣的教學內容，引導學生不斷掌握知識并形成良好的思維能力和價值觀念。

3. 教學內容設計能力。傳統(tǒng)的教學方式中，單一而枯燥的“灌輸式”教學方法無法調動學生對地理學習的積極性和主動性，這就要求教師必須要轉變教學的觀念，科學、合理的設計教學內容和教學方式，在充分激發(fā)學生學習興趣的基礎上，提升地理教學的質量和效率。

4. 教學內容評價能力。教學內容評價是教學過程中不可忽視的重要內容之一。教學內容評價能夠將學生所學習到的知識進行深入的反饋，教師可以根據(jù)學生對知識的具體掌握情況，進行進一步的教學內容設計，使教學內容更加具有針對性，充分提升學生的地理水平。

三、高中地理教師課堂教學設計策略

在教師對高中地理教學內容進行設計的過程中，要注重學生在教學中的主體地位，結合新課程改革和現(xiàn)代教育觀的具體要求，不斷提升學生的地理知識掌握水平和情感意識，促進學生的全面發(fā)展。

1. 深入挖掘教材思想，明確教學目標。在指導學生進行教學內容學習之前，教師首先要結合新課程標準中，教學大綱的具體要求，對教材進行深入的研究，明確教學的目標，并充分了解教材中所展現(xiàn)的人文思想和價值觀念。例如，在《城市與城市化》這個內容中，教學的重點在于指導學生對城市的內部結構形成良好的分析能力，并形成愛護環(huán)境，合理利用城市資源的良好美德。教師在教學的過程中，不能僅僅指導學生對基礎知識進行學習，還要加強對學生思想意識的引導。

2. 豐富地理教學方式，創(chuàng)建生動課堂。教師要注重加強對游戲教學法、激趣教學法、多媒體教學法等多種新型教學方式的了解和掌握。在教學的過程中，運用豐富的教學手段，在充分激發(fā)學生學習熱情的同時，加深學生對知識的深入掌握。對于教學中的重點、難點、易錯點燈內容，要進行著重的講解，使學生避免出現(xiàn)思想誤區(qū)等問題。例如，在《城市與城市化》這個內容，教師可以通過多媒體技術，為學生直觀模擬城市空間和城市中的結構組合，加深學生對城市中各種板塊的深入理解。

第2篇：高中地理課堂教學設計范文

根據(jù)不同的教材內容進行課堂提問設計時，可從以下幾個方面入手。

一、利用學生已有的知識和經(jīng)驗設計提問

這種提問的設計，要求教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經(jīng)驗，大量收集學生在日?；顒又锌赡芙佑|到的社會、經(jīng)濟、科學和生活中的各種信息，結合某節(jié)課教學目的的要求，設計出為課堂教學服務，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。這種提問的設計，由于是借助學生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能直接激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。例如高一《地理》（6.6）中關于“城市化帶來的問題”內容，我是這樣設計提問的：我們居住的天津市的市內六區(qū)，面積由十多年前的161km[2]擴展到目前的330km[2]，人口也隨之迅猛增長，這會給我們這座城市帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進行分析。在學生回答完這些問題后，教師及時總結，突出強調前三個方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質量下降”的學習內容，又為下一個內容——保護和改善城市環(huán)境質量的提問埋下伏筆。

二、將教科書中內容進行形式上的適當轉換后設計提問

1.轉換為示意圖。這里所說的示意圖，是教師在備課過程中，將課本中諸多陳述性的知識轉換成具有一定內涵和聯(lián)系，反映地理基本原理的隱含示意圖。教師利用這種示意圖進行提問，在教學中有許多好處，它可以簡明扼要和形象地把學生應掌握的知識隱含表達出來，有利于發(fā)揮學生的想象力、判斷力，便于記憶。例如：針對高一《地理》（8.5）“旅游資源的開發(fā)條件和評價”這部分教學內容，我設計了如下的示意圖進行提問：

（1）若你作為開發(fā)者，你首先開發(fā)哪處旅游景點，為什么？

（2）C和D處若景觀特征雷同，但在質量上D處稍遜一等，你應該開發(fā)哪處旅游景點，為什么？

（3）E處景點質量最優(yōu)，你是否現(xiàn)在馬上開發(fā)這個景點，為什么？

2.設計輔助教具。高一《地理》新教科書中有大量的圖表，它是學生在學習中發(fā)現(xiàn)知識、驗證知識、開發(fā)智力、形成能動認知結構過程的信息源。教師在備課中，應注意對教科書中的相應圖表進行深加工，設計出具有觀察思考和研究價值、便于提問的教具，以求得更好的教學效果。例如：為說明高一《地理》（9.1）中，人口增長過快，不斷引發(fā)人口與資源、環(huán)境、發(fā)展之間的矛盾，我對圖（9.3）：人口、環(huán)境和貧困之間的聯(lián)系圖進行了加工，制作了復合投影片（三張復合），且在授課中提出了三個問題。通過學生觀察投影片及復合的動態(tài)過程，再充分利用自己手中的教科書，綜合分析這三個問題，能幫助學生較快地理解圖（9.3）包容的頭緒較多的知識，也為學生理解人口過快增長給發(fā)展中國家?guī)淼膯栴}奠定了基礎。

（1）投影片Ⅰ問題：人口增長過快給固定資源帶來哪些影響？對環(huán)境和貧困狀況有什么影響？

（2）復合片Ⅰ問題：人口過快增長又給未開拓資源帶來哪些影響？對環(huán)境和貧困狀況有什么影響？

（3）復合片Ⅱ問題：科學進步對環(huán)境和貧困有什么影響？能否全面遏制（1）、（2）兩方面問題帶來的不良影響？

三、利用各章節(jié)后“活動”的內容設計提問

高一地理新教科書增加了“活動”題內容，其中有部分內容是教師設計提問的極好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）課后“活動”內容1.讓學生層層分析，在理解自然環(huán)境各要素有機聯(lián)系的前提下，得出結論：在很大程度上植物是自然環(huán)境的一面鏡子，人們常常把植物作為自然景觀的標志。

四、循序漸進，設計遞進式提問

一些綜合性較強的地理現(xiàn)象的形成是一個較復雜的過程，為了便于學生理解這類知識，教師可將復雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設，讓學生思考回答，然后再取消這些假設，還事實真面目后再進行提問。

這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關系較復雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內在聯(lián)系，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和研究奠定了基礎。

例如：高一《地理》（2.4），內容是對較復雜的地理現(xiàn)象的研究，我設計了以下提問，較輕松地解決了這一知識難點和重點。（1）假設地球不自轉，表面是一個物質均一的球面（即沒有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運動呢？（2）實際地球在不停地自轉，它會使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？（3）實際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？

第3篇：高中地理課堂教學設計范文

關鍵詞：高中地理；素質教育；教育改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-322-01

地理學是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關系的學科。它是一門綜合性的基礎學科。對于高中地理來講，其外延還延伸到了宇宙層面，囊括了對于天體運行的鉆研和探索。高中地理教學，無論是對于開闊學生的國際視野，還是讓他們了解大自然的奧妙，還是讓他們知道全國和世界各地的風土人情，都是大有裨益的?？梢哉f是一門十分具有實用性的科學。但是，受制于傳統(tǒng)的應試教育模式，針對高中地理規(guī)律有效教學的研究還比較少，導致地理規(guī)律有效教學缺乏指導[1]，使高中地理教學不可避免地走入了一些誤區(qū)之中。它使得原本應當充滿樂趣，激發(fā)學生求知欲的地理課堂變得死氣沉沉，使得原本應該對學生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學生厭倦地理學習。同時，這種教學模式重理論輕實踐，重個人學習輕團隊合作，非常不利于學生的綜合素質培養(yǎng)。所以這就需要我們對固有的教學模式進行充分的反思，以揚棄的態(tài)度對地理教學進行銳意改革，讓地理教學煥發(fā)出新的生機，讓學生不再把地理課視為畏途。這里，我們從高中地理課堂教學目標設計和改革策略探析這兩個角度出發(fā)，探討一種全新的教學模式，既降低教師的教學成本，又提高學生的學習興趣，使教學效果得到有效提升。

一、傳統(tǒng)教學模式的特點及其缺陷

高中地理在初中地理的基礎上，其深度，廣度和難度都有了顯著的加大。一般來講，傳統(tǒng)的教學模式有如下特點：

一是重理論灌輸，輕動手實踐。由于高考“指揮棒”的支配，教師不得不把主要精力放在了理論灌輸而非動手實踐上面，這導致了學生在理論和實踐上的脫節(jié)。

二是以教師的滿堂灌為主，缺乏師生互動，缺乏師生之間在知識上的交流。同時，教師不得不把原本具有整體性的知識系統(tǒng)，嚼碎了強行喂給學生，而不同學生之間在理解力，接受力方面的差異就不在教師考慮的范圍之內了。

三是以學生的個人學習為主，缺乏團隊性的合作。

這種教學模式帶來的缺陷是顯而易見的。首先，只注重理論灌輸而缺乏動手實踐，會讓學生變成雖滿腹經(jīng)綸但卻欠缺實踐能力的書呆子，使他們無法適應未來社會對人才的需求。其次，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學模式，使原本應該對學生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學生厭倦地理學習。一些基礎較差的學生甚至會破罐子破摔，導致他們在高考中大面積失分。再次，由于把學生割裂成了一個又一個孤立進行學習的個體，缺乏團隊性的合作，而如今的社會卻是十分注重團隊合作的。學生若在校期間得不到團隊合作能力的培養(yǎng)，將來走入社會更是難以立足的。所以，這樣的教學模式是值得我們反思的。如今，在教育改革如火如荼的社會背景下，地理新課程改革更加注重培養(yǎng)學生自學能力、合作探究能力以及創(chuàng)新意識[2]。這就要求我們的地理教學也要積極向這種全新的理念靠攏，變滿堂灌為學生自學為主，教師點撥為輔；變個人學習為團隊學習；變死扣教材為鼓勵創(chuàng)新。這樣才抓住了教學改革的實質。

二、地理教學改革的具體實施

這里我們以人教版教材中《天體運動》這章為例，具體闡釋高中地理課堂教學目標設計和改革策略探析。

1、教學前的預備

地理教材的處理與分析是上一堂好課的基礎與前提[3]。在正式教學之前，教師首先要準備好地球儀等教學用具，還要認真閱讀課文，把課文中的知識點設計成不同的課題供學生討論。同時，教師也要囑咐學生提前做好預習，對知識點有個大概把握。

2、導入課程

教師首先以初二物理學過的運動學方面的原理作開場白：同學們，大家還記得初二物理課學過的原理嗎？世界上一切物質都是以運動的形式存在的，絕對靜止的物質是不存在的。今天我們就來了解天體的運動。這樣可以引導學生把地理課與其他學科進行融通。然后，教師為學生播放PPT，對將要學的內容首先進行概述。

3、開始小組討論

在討論前，教師首先布置討論的課題：1、地心說和日心說的基本內容。 2、所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上。 3、所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉周期的二次方的比值都相等，且這個比值與行星的質量無關，但與太陽的質量有關。 4、理解人們對行星運動的認識過程是漫長復雜的，真理是來之不易的。然后，安排學生分組進行討論。最后，每組派代表一人上講臺來各抒己見。教師要提醒他們不要光依附于課本，而是可以大膽地提出一些新的學術觀點。學生發(fā)言完畢，教師對其發(fā)言的優(yōu)缺點進行評述。最后，教師對所有學生代表的發(fā)言進行統(tǒng)一總結。

參考文獻：

[1] 艾何.高中地理規(guī)律的有效教學探究 ――以人教版高中地理必修1為例[D].華中師范大學，2015.

第4篇：高中地理課堂教學設計范文

關鍵詞： 新課標 高中地理教學設計 問題

新課程背景下的高中地理教學設計已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教學設計理念，受教學論、學習論、系統(tǒng)科學、傳播學的啟發(fā)，地理教學設計的新理論、新方法不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代教學設計的研究已經(jīng)成為廣大地理教師關注的熱點和焦點。

一、精心設計教學目標、突出準確性和可測性。

教學目標設計是地理教學設計的原點，是指教學活動結束后的預期行為結果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規(guī)定教學活動的運動方向；其次是選擇性，即教學活動中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學目標的實現(xiàn)；再次是整合性，即課堂教學活動的每個要素所發(fā)揮的作用和功能都服務和服從于教學目標；最后是可測性，即課后對學生的行為結果能進行測量，并對本堂課的目標實現(xiàn)度進行科學客觀的評價。由此可見，地理教師首先必須精心設計教學目標，突出準確性和可測性。教學目標設計的準確性必須依據(jù)高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準把握教學要求，并圍繞教學要求確定教學目標。

二、科學設計教學方法和策略，突出學生的主體地位。

（一）巧妙創(chuàng)設導入情境，喚起學生的求知欲望。

新課導入是高中地理課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是每節(jié)課課堂教學的第一步，關系到該節(jié)課的教學效果。一個創(chuàng)設巧妙的情境導入可以喚起學生的強烈求知欲，使學習變?yōu)橐环N身臨其境的真實感知。德國一位學者曾做過一個形象恰當?shù)谋扔鳎簩?5克鹽放在你的面前，無論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時將其吞下。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。情境的價值體現(xiàn)在“情”與“境”兩個方面，情境能夠激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個是“境”，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識所表現(xiàn)的實際事物或者實際事物的相關背景。形象地說，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學生就容易實現(xiàn)形象與抽象、實際與理論、感性與理性，以及舊知識與熟知的溝通和轉化，從而使學習的理解變得容易和有趣。

（二）科學構建地理課堂教學信息結構，提高課堂教學的有效性。

根據(jù)傳播學的理論，傳播不僅與信息的意義相關，而且與信息的形式和結構有密切的關系。信息的合理結構是有效傳播的必要條件，而無序的信息由于缺乏結構易被遺忘。而大多數(shù)教學信息只需改變原有信息的呈現(xiàn)形式，例如可以把文字信息轉變?yōu)檎Z言信息和圖像信息的結合，即轉變?yōu)橐暵犘畔?。這看似只是一種形式的轉變，但其信息結構更完善，課堂教學效果更顯著。

（三）精心設計學生合作探究環(huán)節(jié)，構建以生為本的有效課堂。

多項教育研究表明，只有突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動探究知識，構建以生為本的課堂，才能真正開展有效教學。

怎樣才能設計出一系列科學的學生合作探究環(huán)節(jié)呢？為此我以“探究曲線”為理論指導，力爭用設計的合作探究把學生引入琢磨狀態(tài)。

研究表明，學生只有在發(fā)現(xiàn)了問題之后才會產(chǎn)生真正的探究動機，在學生提出假設之前，學生的思維和行為都處于發(fā)散狀態(tài)，一旦提出假設，學生的心理指向就有了明確的方向和目標。在驗證假設時，學生的心理指向是直線指向目標的，總是希望越快越好，但實際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負反饋（-）不斷交錯出現(xiàn)的。

如何利用好這一規(guī)律把學生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認為“問題”是學生進入琢磨狀態(tài)，開展合作探究的導火索和發(fā)動機。學生的探究過程是“發(fā)現(xiàn)問題—嘗試錯誤—體驗成功—趨近目標”的過程，我們在問題的合作探究中可以設計小步子問題，層層深入遞進，引導學生探究質疑。這種探究設計避免了一種困境：一下子將一個大而無邊的問題呈現(xiàn)在學生面前，使學生無所適從。同時分層次小步子問題更符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮培養(yǎng)學生思維能力的作用。

三、合理設計重難點的突破，將復雜問題簡單化、抽象問題通俗化。

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及自然科學的大量知識和技能，同時也涉及社會科學的知識和方法論，綜合性和區(qū)域性是地理學的兩大特征。因為讓學生掌握地理科學的問題需要自然科學的大量知識和技能及社會科學的知識和方法論實現(xiàn)，所以高中地理教學往往一開始就讓學生對地理學科產(chǎn)生高難度的體驗，對地理學科產(chǎn)生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣泯滅在學科難度的體驗中。

如何突破教學中的重點和難點，在教學設計中就應該體現(xiàn)“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學任務、進行有效教學的關鍵。我們在地理教學設計的時候，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運用“幾何地圖”教學法突破難點。

隨著地理教學改革的深入，進一步開展地理教學設計研究，將先進的教學理念指導轉換為教學實踐，避免地理教學活動的盲目、隨意，增強地理教學活動的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學設計的基本理論，掌握地理教學設計的基本方法，是提高地理教學設計質量、增強地理教學效果的基本途徑。

參考文獻：

[1]陳澄.地理課堂教學設計[M].華東師范大學出版社，2001.

[2]李家清.地理教學設計的理論基礎與方法[J].課程·教材·教法，2004（1）.

[3]王向東，袁孝亭.對地理教學設計的認識與思考[J].地理教學，2002（10）.

[4]王民.地理新課程教學論[M].高等教育出版社，2004.

第5篇：高中地理課堂教學設計范文

關鍵詞：高中地理；課堂作業(yè)；設計實踐

高中地理課堂作業(yè)是課堂教與學的交匯點，是地理課堂教學的擴展與補充，也是學生鞏固、深化課堂所學內容，鍛煉相關能力的重要方法和途徑。所以，不應忽視地理課堂作業(yè)的教學設計，應將高中地理課堂看作教學內容的一部分，不僅學生需積極、認真的完成，教師也應在備課時將地理課堂作業(yè)的設計納入教學設計的要點，作為課堂教學的基本環(huán)節(jié)之一。為此，本文特展開以下探討。

一、高中地理課堂作類型分析

高中地理課堂作業(yè)是按照教學內容，有機結合地理學科的實踐性、地域性和空間性特點，有計劃的設計并引導學生通過觀察、閱讀、調查、繪圖、交流和實驗等方式掌握教學內容，從而培養(yǎng)他們的地理能力。從學生的學習行為和思維方式出發(fā)，高中地理課堂作業(yè)有以下四種類型：首先，是閱讀分析類型。此類型的載體是地理文字材料的呈現(xiàn)，教師在課程設計時，應該從報紙、期刊、雜志等媒介上有針對性的選擇相關的文字材料，作為地理課堂作業(yè)，促使學生在閱讀中結合老師的講述和教材知識來掌握材料的背景和內涵，在拓寬知識面的同時進一步理解教材知識。其次，是操作實踐類型。此類型中的地理技能為學生提供了地理思考的技術和工具，促使學生的實踐能力、學習能力進一步得到提升。然后，是探究鉆研類型。此類型倡導學生的探究學習、合作學習和自主學習，學生經(jīng)過不斷的探索研究，整理并匯報各自的探究結果，競爭意識和自信心會逐漸增強，學習效果事半功倍。最后，是合作討論類型。學生在學習中應該根據(jù)地理概念、事實、原理來分析論證，并進行陳述。通過大量的討論交流，學生的交流能力和合作意識會大大增強。

二、高中地理課堂作業(yè)的設計實踐

1.文字材料類地理作業(yè)的設計例析

文字材料類地理作業(yè)，主要是讓學生對地理教材中的文字材料進行閱讀并分析，提高他們的想象力和綜合分析能力，并逐漸建立起空間概念。例如，在常見的天氣系統(tǒng)一節(jié)的學習中，教師要向學生介紹氣團的概念。可以通過多媒體播放或口頭闡述來讓學生了解有關氣團概念的閱讀材料。因為氣團在特定的空間中存在，水平范圍和垂直高度非常大，教師可以先引導學生對氣團的存在范圍進行閱讀，將氣團比喻成操場，促使學生發(fā)揮想象力。在閱讀的過程中，教師也許沒有提及地理空間，但利用閱讀材料，學生可以有意識的建立起氣團存在的地理空間范圍。每一種地理事物都在一定的空間范圍存在，教師應該有目的的設計閱讀分析類的地理作業(yè)，引導學生在文字中想象和感受地理空間，并逐漸具備地理空間相關概念。

2.圖表類地理作業(yè)的設計例析

圖像可以說是地理學科的又一種語言，能將地理信息準確的傳遞。地理圖表主要有地圖、統(tǒng)計圖、景觀圖、漫畫和示意圖等。地圖的空間性和墻，通過大量的地理信息和現(xiàn)象的反映，能培養(yǎng)學生的空間感知能力；景觀圖能對地區(qū)特有景象進行反映，能加深學生對區(qū)域特征的理解；統(tǒng)計圖能幫助學生弄清各個區(qū)域的氣象特征。教師在地理課堂作業(yè)設計中，應該充分考慮圖表類作業(yè)，培養(yǎng)學生的空間想象能力。例如，在地球運動一節(jié)內容的講述中，需要對地圖和經(jīng)緯網(wǎng)相關知識進行回顧，教師可以設計一道讀地圖類作業(yè)進行練習：

題目：下圖中甲地位于新加坡（1。16'N，103。50'E）的（）

A、東北方B、東南方C、西南方D、西北方

在回答問題的過程中，學生有如下的思維過程：首先，對甲地的經(jīng)緯度繼續(xù)判斷。然后，通過空間定位和空間想象能力，將新加坡和甲地在世界地圖中的大致位置定位出。最后，按照方位來判斷并得出合理答案。此題能有效的考察學生的空間想象、空間定位以及讀圖能力。

3.實驗模具類地理作業(yè)的設計例析

在高中地理教學中，利用模擬實驗演示教學可以更加形象、直觀，能激發(fā)學生的學習興趣，使他們對地理知識的認識更加深刻。高中地理教材中的很多概念比較抽象，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和認知水平，理解困難，例如地轉偏向力。這是一個假想的力，原本不存在，能對地球的空間是時間范圍造成影響，而學生對大范圍和長時間下的這種現(xiàn)象很難理解。如果通過實驗的設計，組織學生親自觀察、操作和討論，使得地轉偏向力能具體的呈現(xiàn)，那么學生能快速的掌握相關知識。首先，教師可以在講臺上固定一個地球儀，讓學生上臺進行如下操作：（1）地球儀靜止時，將紅墨水滴在60度N的位置，觀察軌跡；（2）從西向東轉動地球儀，將藍墨水滴在相同的地點，觀察軌跡和之前的相同與否。另外，在地轉偏向力的作業(yè)設計中，還能選擇身邊的現(xiàn)象和事物來向學生演示，例如設計如下實驗：安排一間實驗室，組織全班同學將自來水打開，對落水口出的漩渦各自的旋轉方向進行觀察。這樣一來，通過直觀的讓學生對所學地理知識有透徹的理解和掌握，效果良好。

三、結語

地理作業(yè)是地理課堂教學的補充和延伸，也是學生深化、鞏固地理知識，培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的重要途徑。本文首先對高中地理課堂作業(yè)設計的內涵和類型進行了詳細的分析，根據(jù)課堂作業(yè)類型的不同，從文字閱讀類作業(yè)、圖表類作業(yè)和實驗模具類作業(yè)三個角度探討了高中地理課堂作業(yè)設計的方法和策略，對于培養(yǎng)學生的空間想象能力、提升地理教學水平具有重要作用。

參考文獻：

[1]蔣呈云；精心設計，提高高中地理作業(yè)的有效性[J]；讀與寫（教育教學刊）；2010年10期

[2]林小鳥；王寶劍；熊瑩瑩；試論新課程視閾下的高中地理作業(yè)改革[J]；貴州教育學院學報；2008年02期

[3]羅賽清；科學設計學生作業(yè)提高學生作業(yè)效率[J]；湖南師范大學社會科學學報；2001年S2期

第6篇：高中地理課堂教學設計范文

一、研究課標及教材，尋找和鄉(xiāng)土地理所對應的切入口

在研讀新課程標準時，我們不難發(fā)現(xiàn)其中對能力的要求是整個高中地理教學的重點和難點，這往往也是地理課堂教學中教師最關注的部分。新課程標準主要涉及地理概念及地理事物基本特征、地理最基本的原理及其規(guī)律、將所學地理知識應用實際生產(chǎn)及生活、對圖表文字等信息的判讀和填繪及有效信息抓取、基本地理計算等。在湘教版高中地理教材必修Ⅱ中關于鄉(xiāng)土地理方面的教學資源約11處，有的需要學生對當?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境加以調查了解、對當?shù)禺a(chǎn)業(yè)活動提出可行性建議、對當?shù)厣虡I(yè)網(wǎng)點布局及商業(yè)活動類型進行調查并作簡要評價等。教師在開展教學前需參考教學參考書，就教材中所展示的鄉(xiāng)土地理內容進行分析與研究，在課程標準要求、教材之間尋找對應的切入口。

如在學習第一章“人口與環(huán)境”中的人口增長模式內容時，可要求學生根據(jù)教材中的活動要求查找當?shù)氐臍v次人口普查資料，填寫表格后做出曲線圖（主要為人口出生率、人口死亡率及人口自然增長率三率），結合以上材料進而判斷出當?shù)厮鶎俚娜丝谠鲩L模式。此時，教師可搜索更多與本學習內容密切關聯(lián)的資料供學生分析，以便于他們更好地解決教材中活動題所提出的問題。在學生們將自己所填寫的表格、繪制的曲線圖展示后，教師還可將判斷區(qū)域人口是否進入老齡化的數(shù)據(jù)標準告知學生，通過多媒體展示有關人口老齡化相關的信息，引導學生通過已學知識去深入剖析人口老齡化可能產(chǎn)生的主要影響。教師還可介紹關于“人口紅利”及“人口窗口期”等新概念，展示人口專家針對我國當前人口老齡化問題應對的主要策略建議。教師還可以建議學生以學習小組為單位，思考自己家庭中組成成員的年齡結構，預測未來其家庭應人口年齡比例變化可能產(chǎn)生的影響。教師還可適時引導學生思考國家曾經(jīng)和近期所推行的人口增長政策的原因及可能影響。整個課堂教師應盡量減少自己集中講授的時間，盡可能放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、思考，鼓勵學生個體及學習小組展示自己的所得，教師最后進行小結，通過多媒體課件加以展示，引導學生將相對完善的獲得記載下來。這種對新獲得的信息的思考與分析過程可以便于學生在新的學習情境下順利遷移，這種學習不僅僅具有現(xiàn)實意義，更可增強學習的趣味性，一旦學生發(fā)現(xiàn)自己在課堂上所學的內容是有用的，他們在課堂上的參與熱情一定更為濃烈。

二、精巧教學設計，引領學生思維走向深入

很多時候，教師們會發(fā)現(xiàn)在高中地理課堂教學中引入鄉(xiāng)土地理后特別容易淺嘗輒止，學生往往覺得意猶未盡，適當留白自然很好，但學生的思維未達到理想的狀況未嘗不是一種遺憾。

存在這種問題的課堂自然和教師的備課倉促、粗糙關系較大。筆者在課堂教學時絕不會因對教材的以往印象而懈怠，面臨新的學情和新的時代變換，必須重新教學設計。教學設計的基線必須是更好的便于學生的思維打開和走向深入。

如在學習區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動這一內容時，筆者根據(jù)湘教版教材中這一內容相對較為單一的現(xiàn)狀，結合其它版本新教材及原人教版老教材中這一教學內容并引入鄉(xiāng)土地理加以有效整合。引導學生利用假期了解家鄉(xiāng)所在地農業(yè)生產(chǎn)類型，分析其主要生產(chǎn)特點。在多次比對并合理整合的基礎上學生對這一內容的理解更為順暢了。教師在課堂教學時可從農業(yè)的基本概念、主要類型（依據(jù)不同分類依據(jù)）著手并結合導學案填寫，要求學生回顧學校所在地的氣候特點思考農業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。在學生回答后教師可幫助學生思考分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動區(qū)位條件（區(qū)位因素）的角度（自然、社會經(jīng)濟、有利、不利等），還可以滲透關于生長期、生長周期、無霜期等概念。教師可結合教材中所列舉的案例要求學生通過這些配套訓練鞏固新學內容。在學習完水稻種植業(yè)這一重要農業(yè)地域內容后，還可結合其存在的主要問題提出可行性的發(fā)展建議，進而思考我國長江中下游地區(qū)商品糧地位下降的原因。依據(jù)高中生的喜歡新鮮事物的性格特點筆者還有意識的引入了新聞媒體中出現(xiàn)的較為新穎的關于農業(yè)的概念如新農業(yè)、規(guī)?；r業(yè)、石油農業(yè)、訂單農業(yè)、高效農業(yè)、處方農業(yè)等，要求學生結合自己的生活體驗說出對這些新詞語的理解，教師最后加以小結。根據(jù)當前我國農村出現(xiàn)的眾多經(jīng)濟合作社學生提出自己的看法，并試圖分析我國農業(yè)發(fā)展的可能方向。

這種基于教材并體現(xiàn)整合的教學設計體現(xiàn)了思維的層層遞進，學生在逐級思考的過程中動力不斷，教師及時介入并加以糾偏可以確保學生的思維順利打開并得到拓展和深入。整個課堂學習充滿了原生態(tài)的生成氛圍，地理學習會極具樂趣且教學效果得以最大程度放大。

三、強化反思，及時彌補教學缺憾

教學反思是促進教學效果更優(yōu)的最佳路徑正成為眾多高中地理教師的共R。在高中地理課堂引入鄉(xiāng)土地理時極容易因眾多突發(fā)狀況而存在一些缺憾。教師應在自己的備課筆記上留出了專門的空間進行教學反思，對課堂教學中閃光點及存在的主要問題（包括教師和學生兩個角度）及時加以記載，每次在備課前必須研讀上一年這一內容教學時的設計及反思以揚長避短。高中地理教師往往任教班級較多，每次上課后及時進行反思還可以使得下一課更加嫻熟完美。

如在進行湘教版高中地理必修Ⅱ“城市與環(huán)境”內容學習時，在第一個班級教學時筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對城市空間結構內容的理解不是很清晰，利用午休時間筆者及時對多媒體課件加以修正，增加了從網(wǎng)絡上所搜集到的關于城市空間結構的多個圖片及配套典型例題。在教學時側重要求學生留意身邊，根據(jù)教師所展示的圖形去思考城市基本功能區(qū)的主要分布位置、基本特點。教師結合實例加以分析，接下來的教學效果自然也因此得以優(yōu)化。筆者在這一教學內容結束后也及時加以反思記錄，為下一年這一部分內容的教學打下基礎。

第7篇：高中地理課堂教學設計范文

【關鍵詞】高中地理；特點；問題；效果；提升；策略

地理學科是高中學科體系的重要內容，地理學科教學活動的開展，對于豐富學生地理知識，提升學生的人文素養(yǎng)，提升學生空間把握能力具有積極的作用。目前地理學科教育效果還不是很理想，分析地理教學問題，積極探究地理教學效果提升策略，是地理教師需要重點研究的問題。

一、高中地理課程特點

高中地理課程設置講究理論與實踐的結合，在地理理論知識設計的同時，一般會設置相關實物和現(xiàn)象對相關理論知識進行綜合展示。這是高中地理課程的重要特點。高中地理主要是為了培養(yǎng)學生分析事物的能力，設置的有地理整體構建內容，設置的有很多人文地理方面的內容，學生在地理學習中能夠對地區(qū)發(fā)展因素，地區(qū)發(fā)展的制約因素和促進因素等內容有有效的了解，這為學生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)，對于提升學生思考現(xiàn)實問題的意識和能力是一種促進。在新課改背景下，高中地理知識在難度上有所降低，但在高中地理教材體系中，增加了很多自主探究內容。借助于這些問題，學生能夠獨立思考，獨立分析問題，學生的獨立分析解決問題的能力可以得到提升。

二、高中地理課程教學問題

高中地理課程教育目標還存在一定的問題。第一，多數(shù)地理教師受到應試教育思想的影響，在地理教學中，只重視地理知識的傳播，只重視讓學生識記重點地理知識，卻不重視與學生互動，不重視培養(yǎng)學生獨立思考獨立探究和學習的意識和習慣。這就導致學生在地理課堂學習中非常被動。第二，地理課程資源開發(fā)不足，在地理教學中，教師不重視對新的地理課程資源的開發(fā)，資源開發(fā)不到位，在教學中，教師多事對教材內容進行呈現(xiàn)，但不重視內容的拓展，不重視趣味性強的，拓展性強的地理教育內容的開發(fā)與引入，地理內容建設方面存在的不足，必然會影響到高中地理教學的效果提升。第三，只重視知識傳播，不重視學生地理思維的培養(yǎng)。在高中地理教學中，教師為了提升學生的考試成績，只重視知識的傳播，重視引導學生識記知識掌握知識，但不重視學生地理思維的培養(yǎng)。這樣，學生在學習中，就不能有效的思考地理問題，分析地理問題，學生的思維水平難以得到有效提升，地理知識也很難得到有效的把握和應用，創(chuàng)造性學習難以實現(xiàn)。

三、高中地理教學效果提升策略

1.保障教學設計的針對性、有效性。在地理教學中，教師要先做好教學設計工作，要能夠保障教學設計的針對性、有效性，這是提升地理教學效果的基礎。要保障教學設計的針對性、有效性，教師就需要做好學生調查工作，能夠對學生地理學習中存在的問題，對學生所關心，所感興趣的問題，對學生的學習習慣學習動機等情況進行調查，能夠基于學生所需，選擇設計地理教學內容和方法。教師要做大量的課前準備工作，能夠對學生的詳細情況進行摸底，基于此進行教學設計。另外，在教學設計中，教師還需要研究教學目標、教學任務，能夠基于此設計相關內容，以保障教學設計的針對性，有效性。

2.營造人人參與的教學環(huán)境。地理教師要能夠認真研究新課改目標要求，要認識到激發(fā)學生地理學習積極性主動性的重要性，能夠營造出人人參與的教學環(huán)境，這樣，才能保障地理教學的效果。教師要能夠充當起好的引導者角色，能夠積極鼓勵學生，引導學生進行地理知識的自主學習和合作性學習。教師要能夠營造輕松的學習氛圍，在學生遇到學習困難的時候，要引導學生積極討論，并與學生一起參與對問題的討論，以保障問題的有效解決，保障學生能夠在問題討論中，感受到探究的快樂，合作的快樂。教師要能夠與學生一起探究學習的重點、難點，探究學習方法和策略，以有效的方式，促進學生學生積極參與課堂，實現(xiàn)有效發(fā)展。

第8篇：高中地理課堂教學設計范文

摘要： 在高中地理教學中如何有效的激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮他們的學習主觀能動性，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質，進而提高教育教學質量，是新課改后地理教學的一大課題。本文結合筆者一線教學經(jīng)驗談談如何結合新課程理念架構一個高效高中地理課堂。

關鍵詞：高中地理 教學 有效性

在新課程背景下，“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，鑒于目前地理學科地位和特點，作為一名高中地理教師，要真正落實好課程目標，有賴于教師從教學實踐的層面，認真探索提高地理課堂教學有效性的方法和策略。充分開發(fā)、合理利用課程資源，把學科教材、校內課程資源、校外課程資源等進行有效地優(yōu)化整合，對于豐富地理課程內容、增強地理教學有效性具有重要意義。

一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學狀況之分析

高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結合評價的結合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記” 、教學內容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結合自身多年一線教學經(jīng)驗來談談如何結合新課改理念實現(xiàn)高中地理課堂的有效設計。

二、實施有效教學的策略方法

（1）課的準備工作。首先是備課。備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結構等方面，都做了大的改革。教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。其次是編好教學提綱。教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結構，分清教材主次，注意內在聯(lián)系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。通過鉆研，教師耍從教材內容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。

（2）結合學科特點豐富教學手段是重要途徑。據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉變。就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎一認識與分析問題一自己的行動與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。無論是探究式還是合作式的教學方式都不過分追求學科知識的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導以學生為本位的教學方式才能打破應試教育的桎梏，讓學生學會從合作中綜合分析一個地理問題。

（3）充分運用各種圖表，培養(yǎng)學生智能。教師在地理課堂上，不僅要傳授知識，而且要不斷地開發(fā)學生的智力。在地理教學培養(yǎng)學生智能的過程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現(xiàn)實性較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)在學生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象地認識地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學中的“口授”。有運用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，才能講授清楚。因為這些圖像、圖解概括性很強，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過對教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現(xiàn)象的教學，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。所以，我們在今天強調培養(yǎng)學生智能的地理教學中，要充分運用各種圖表，挖掘它在培養(yǎng)學生智能方面的潛在作用。課堂上教師應通過多種教學方法，引導學生進入“角色”，激發(fā)學生的積極思維，可通過精心設計的一系列問題，層層設疑，使學生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學生真正地“動”起來，在“動”中獲得知識，在“動”中培養(yǎng)智能。

（4）進行有效的課堂提問，啟發(fā)學生思維。有效的地理課堂提問能激發(fā)學生的求知欲望. 促進學生的思維發(fā)展，這就要求教師在設計提問時應根據(jù)學生的認知水平、個性特征來進行，設計的問題應具有一定的啟發(fā)性，注重發(fā)展學生思維能力。對高中生來說，教師不僅應該設計具有一定理論和邏輯關系的問題.而且還應該設計一些具有思維深度的問題。如果還問一些淺顯明白、形象直觀的問題，往往就達不到提問的目的，進而影響到整個課堂的效果。

例如，在學習《工業(yè)區(qū)位因素選擇》時， 為了使學生理解區(qū)位選擇的因素這個重要的問題，提問的問題就不能僅僅停留在影響工業(yè)的區(qū)位因素上，而應該設計一些具有思維性和啟發(fā)性的問題讓學生來分析和思考，進而理解工業(yè)區(qū)位的影響因素。比如，結合當?shù)氐膶嶋H情況，想一想“影響當?shù)厮揞^廠的區(qū)位因素有哪些”？進而再讓學生分析“豐縣作為全國電動三輪車的生產(chǎn)和研發(fā)基地。影響其發(fā)展的區(qū)位因素有哪些？” 學生在了解工業(yè)區(qū)位的影響因素以后，再結合具有一定啟發(fā)性的問題，就能順利掌握這些內容。

（5）有效課后作業(yè)設計突出實踐意義是保障。作業(yè)布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業(yè)應作為課堂教學設計的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測功能并不在于區(qū)分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業(yè)與實際結合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問題。比如，在去年4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學生分析四川的地理位置、板塊構造及地震帶位置，設想下災后重建方式。這樣聯(lián)系實際的開放式作業(yè)不僅是對學生地理能力的訓練也較好的呼應了上文中教學方式的改革。

三、結語

以上是我對提高高中地理課堂教學有效性方法和策略的初淺認識，但在具體的教學實踐中，我們還應根據(jù)學生的實際情況靈活應用，以真正達到提高地理課堂教學有效性的目的。

參考文獻：

[1]湯海彥.高中地理教材中的活動處理與反思淺談[J].現(xiàn)代閱讀，2012.

第9篇：高中地理課堂教學設計范文

關鍵詞： 高中地理教學 高效性 主動性 參與性

根據(jù)新課程標準，學習是一種個性化行動，所以，學生應該在教師的指導下進行主動性和高效性學習。那么，針對高中地理這個學科而言，筆者認為教師要在課堂高效性方面做出努力和探究，讓學生可以在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到達到最優(yōu)的教學效果。然而，長期以來，高中地理課堂往往是忽視學生的因素，教師一味地進行講解，沒有充分調動學生的積極性，從而使得教師的教學變得機械、沉悶，缺乏課堂的互動性。

下面我針對高中地理教學的高效性，并結合自身實際，分析如何提高高中地理教學的有效性。

一、什么是高效的課堂教學

對于教師來說，要實現(xiàn)課堂教學的高效性就要樹立“學生為主體”或是“以學生為中心”的意識，將課堂教學的有效性和高效性切實落到學生在課堂上的反應度和參與度上。教師在進行教學活動時要充分調動學生的積極性和參與性，使學生無論是在知識掌握上還是在課堂活動參與上都獲得最大的“效益”。對于學生來說，要實現(xiàn)課堂教學的高效性就要使其積極性和參與性充分得到調動。在學習過程中，如果學生分析問題和解決問題的能力得到培養(yǎng)，學生的知識收獲和能力獲取得到最大化體現(xiàn)，那么學生的學習就會由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

二、如何提高高中地理課堂的高效性

（一）明確高中地理的教學目標。

根據(jù)新課程標準，高中地理的教學目標是：“引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神?！逼鋬仍谝缶褪且允垢咧袑W生運用地理知識來進行創(chuàng)新思維和意識，并將此應用于實踐活動中，體現(xiàn)出高中地理的實用性和適用性。具體做法是：教師依據(jù)高中地理的教學大綱，結合所用教材和所教學生的實際情況，確定教學目標。例如，在“宇宙中的地球”一章中，其教學目標就是：讓學生可以通過學習本章節(jié)后可以弄清天體與天體系統(tǒng)之間的區(qū)別，認識地球在太陽系中的特點，并最終說明地球上存在生命物質的原因。

（二）依照教學目標選擇使用最佳的教學方法

在具體的高中地理教學中，每個教師都有適合自己班級或是學生的具體教學方法，這需要教師在實際教學過程中不斷探索和調整，從而獲得最佳的教學方法。

以高一地理中的有關“氣候”的教學為例。教師應該首先抓住“氣候的分布、特征、影響及氣候類型”進行教學設計，通過使用“掛圖”來直觀展示不同地域或是緯度的氣候差異，并配合“比較方法”來加深學生的理解，這有助于他們記憶，從而為提高課堂教學高效性提供保障。

（三）開展課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣

例如，在進行“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”一章內容時，我通過創(chuàng)設情境來讓學生進行“招投標的活動”，使同學們代表自己的地區(qū)或是企業(yè)來進行招投標活動，目的是通過這個過程來讓學生深刻理解“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”的內容，讓學生以參與者的身份來進行深入的理解和思考。這樣的課堂活動可以使學生養(yǎng)成從不同角度來進行思考問題的習慣，讓學生主動去收集信息、處理信息、整理信息和分析信息，從而實際感受和體驗地理知識的具體性應用，最終培養(yǎng)其分析問題和解決問題的綜合性能力和整體性知識素養(yǎng)，激發(fā)并鼓勵創(chuàng)造性思維的活躍。

（四）采用優(yōu)化評價方式來促進學生自主性和合作性課堂學習

評價學生，主要是為了全面了解學生學習地理知識和掌握地理知識的程度，同時也是檢驗教師課堂教學有效性的一種手段。那么，我們就應該使評價目標多元化、評價方法的多樣化，在關注學生學習結果的同時又關注他們的學習過程。

具體來說，在課堂教學中，教師對學生的評價、學生之間的評價和學生自我評價可以相互結合，取得最大的、最佳的效果。

其一，就教師評價而言，教師不應該只是對于正確的回答進行評價，還需要對不正確的回答進行評價，目的是讓學生從中獲取知識的真正掌握，而教師的鼓勵應該以正面的、積極的評價為主。其二，就學生之間的評價而言，教師應該從“小組討論時是否投入？能否積極參與發(fā)言？”等方面進行引導，讓學生之間的評價成為互相促進和影響的推動性因素。其三，就學生自評而言，教師在一堂課結束前，可以向學生提出如下問題：“（1）今天課堂上的地理知識你都懂了嗎？（2）你對自己在課堂上的回答問題環(huán)節(jié)的表現(xiàn)感到滿意嗎？（3）你對那部分的地理知識最為感興趣？”等。將這三種形式的評價加以綜合利用可以打破教師的“一言堂式”評價，讓學生參與其中，使地理課堂上的評價真正為促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展而努力。只有這樣，學生才能不斷進步并體驗到學習地理知識的樂趣，最大限度地激發(fā)學生學習高中地理知識的熱情，最終提高高中地理課堂教學的有效性。

以上是我就“高中地理教學中的課堂高效性”話題進行的淺談，目的是通過自身的實際教學來實現(xiàn)高中地理課堂效率最大化，從而最大限度地調動學生學習高中地理的熱情和積極性。同時，這對教師的教學活動有著積極的促進作用，讓教師在“教學相長”中提高自己。

參考文獻：

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