初中地理網(wǎng)絡(luò)課程精選(九篇)

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第1篇：初中地理網(wǎng)絡(luò)課程范文

1.在初中地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)，圍繞一個(gè)地理知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，教學(xué)主題比較突出，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

2.初中地理微課程一般由畫面、文字與音樂(lè)組成，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以豐富其想象力，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。

3.初中地理微課程方便靈活，教學(xué)時(shí)間較短，受限制的因素較少，可以隨時(shí)隨地開(kāi)展，也可以有效的利用零碎時(shí)間，十分便捷；教學(xué)空間較為靈活，學(xué)習(xí)場(chǎng)所幾乎不受限制，除了教室也可以選擇在室外，并且授課方式多樣化，包括手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。最后，近年來(lái)，隨著移動(dòng)終端與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，也可以有效利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方式更加多種多樣，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、初中地理微課程的具體設(shè)計(jì)

1.制作初中地理微課程。

在初中地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，首先需要精心設(shè)計(jì)，制作一個(gè)良好的初中地理微課程，在通常情況下所使用的工具包括多媒體教學(xué)設(shè)備、麥克風(fēng)與繪圖板等。

(1)需要確定教學(xué)主題，微課程一般只對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，主要是初中地理知識(shí)中的難點(diǎn)或重點(diǎn)，像時(shí)差計(jì)算、氣候差異、讀取地圖和降水分布等，也可以是學(xué)生們較為感興趣的知識(shí)點(diǎn)，像地域文化、地形河流與人文環(huán)境等。

(2)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，內(nèi)容主要包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、歸納總結(jié)、生活情境等。

(3)準(zhǔn)備素材，初中地理教師需要搜集與主題相關(guān)的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字等。另外，在制作微課程過(guò)程中，教學(xué)需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，特別是在確定主題時(shí)，可以聯(lián)合其他地理教師共同參與討論設(shè)計(jì)，促使整體學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)質(zhì)的地理資源。

2.豐富地理微課程內(nèi)容。

一節(jié)優(yōu)秀的初中地理微課程不僅需要教學(xué)設(shè)計(jì)精美，同時(shí)還應(yīng)該融入部分具有一定沖擊性的視覺(jué)元素，或者是活潑而優(yōu)美的動(dòng)畫，當(dāng)然這需要初中地理教師擁有一定的技術(shù)力量與教學(xué)資源。所以，初中地理教師應(yīng)該熟悉微課程的制作方法與技巧，掌握一定的多媒體技術(shù)與技巧，豐富地理微課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)初中地理微課程，使教學(xué)內(nèi)容具有自身特色，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。在初中地理教學(xué)內(nèi)容中，部分知識(shí)內(nèi)容較為抽象，或者涉及到空間現(xiàn)象與概念，像緯線和經(jīng)線、海陸的變遷、氣候的形成、氣溫的變化等，這些地理知識(shí)內(nèi)容都是設(shè)計(jì)微課程教學(xué)模式的最佳整合點(diǎn)。因此，教師可以充分利用這些教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中加入動(dòng)畫元素，使教學(xué)內(nèi)容變得惟妙惟肖、形象具體，靈活展現(xiàn)給學(xué)生，讓其仿佛置身其中，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握地理概念，探究地理知識(shí)。

3.注重微課程教學(xué)細(xì)節(jié)。

在設(shè)計(jì)初中地理微課程過(guò)程中，要重視各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，并且對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)研磨，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生深度而完整學(xué)習(xí)與掌握地理知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深思。因此，初中地理教師在運(yùn)用微課程教學(xué)模式時(shí)，對(duì)地理知識(shí)或疑難問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，都需要加入部分微問(wèn)題，教師使用邏輯思維方法對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃，把一些地理知識(shí)重點(diǎn)劃分為多個(gè)小主題，對(duì)它們進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而設(shè)計(jì)出多個(gè)微課程。例如，在進(jìn)行“影響氣候的主要因素”教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)小主題，設(shè)計(jì)出多個(gè)微課程，包括緯度因素、海陸因素、地形因素與洋流因素等，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容精細(xì)簡(jiǎn)要，并且降低了學(xué)習(xí)難度，能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、總結(jié)

第2篇：初中地理網(wǎng)絡(luò)課程范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)；設(shè)計(jì)探索

現(xiàn)在，大部分學(xué)校的初中數(shù)學(xué)都是使用電腦上課的方法，因?yàn)殡娔X既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接到因特網(wǎng)，又可以在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的情況下組成局域網(wǎng)，正是利用這種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享。老師只要教學(xué)生如何使用這種方法，就可以使學(xué)生互相交流溝通所學(xué)到的知識(shí)。在教學(xué)中，老師將自己嘔心瀝血準(zhǔn)備的上課內(nèi)容發(fā)到特定的網(wǎng)址或者共享的電腦上，這樣每個(gè)學(xué)生就可以自己用電腦訪問(wèn)完成習(xí)題，老師再在網(wǎng)上直接檢查。如此一來(lái)，不僅能完成用網(wǎng)絡(luò)上課的模式，還能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性、互動(dòng)性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，改變了以前死板的教學(xué)。

一、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

1.提供了雙向的交互教學(xué)情境

新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，與以往守舊的教學(xué)模式相對(duì)比，它有著更靈活、更先進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)，不僅能達(dá)到老師跟學(xué)生、學(xué)生跟學(xué)生間的交流方式趨于多樣化，還能達(dá)到人跟電腦間直接相互溝通的效果。明顯，初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課有著自己的強(qiáng)勢(shì)，跟以往的教學(xué)對(duì)比，更加能吸引學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.有利于學(xué)生更好地理解與把握數(shù)學(xué)知識(shí)

初中數(shù)學(xué)使用這種新方法教學(xué)，將原來(lái)知識(shí)講解跟習(xí)題練習(xí)的分開(kāi)狀態(tài)完美相互結(jié)合，正是這種變化，改良了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)框架。這種網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)性及創(chuàng)新，讓初中數(shù)學(xué)的模式得到升華，使教學(xué)的知識(shí)以及資料趨于多元化、全面化并更易于理解，這樣學(xué)生也更能客觀、生動(dòng)地理解所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也對(duì)初中數(shù)學(xué)更能產(chǎn)生興趣，就能更好地掌握所學(xué)到的知識(shí)，那就不會(huì)再呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)下那種死氣沉沉的尷尬環(huán)境了。

二、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與具體實(shí)踐路徑

1.初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

判斷一個(gè)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)觀念是不是具有先進(jìn)性和現(xiàn)代化，主要取決于老師本身的數(shù)學(xué)知識(shí)量、運(yùn)用知識(shí)的技巧、學(xué)習(xí)新事物的能力以及教學(xué)服務(wù)的意識(shí)等，這些都與現(xiàn)代化教育理念密切相關(guān)。假如要實(shí)戰(zhàn)操作網(wǎng)絡(luò)課方法，首先老師要先意識(shí)到現(xiàn)代化的教學(xué)方法，同時(shí)還要賦予教學(xué)的創(chuàng)新精神。由此一來(lái)，初中數(shù)學(xué)老師在操作這個(gè)新方法的時(shí)候，就要考慮到學(xué)生現(xiàn)在的生活情況以及擁有的知識(shí)閱歷，這樣才能準(zhǔn)確找到數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，所以老師在準(zhǔn)備課件的時(shí)候，至少要關(guān)注以下三個(gè)方面。第一，學(xué)生能夠接受新知識(shí)的能力怎么樣；第二，有多少知識(shí)是學(xué)生比較熟悉了解的。第三，又有多少知識(shí)能讓學(xué)生真正學(xué)透等等。初中數(shù)學(xué)老師只有將以上方面加入到課件中，才可以使學(xué)生把以前學(xué)的知識(shí)跟新知識(shí)進(jìn)行一個(gè)完美過(guò)渡。

2.初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

由于數(shù)學(xué)教材的獨(dú)特性，所以這種新教學(xué)模式就應(yīng)當(dāng)把教材的特性更好地呈現(xiàn)給大家。也正符合初中數(shù)學(xué)教師講課的準(zhǔn)則是將數(shù)學(xué)教材進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、目標(biāo)化。而且，現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教材知識(shí)大部分都是含糊抽象的，不適合對(duì)學(xué)生執(zhí)行獨(dú)特性教學(xué)。所以，初中數(shù)學(xué)老師就要根據(jù)現(xiàn)有的情況對(duì)知識(shí)做一些調(diào)整，把一些抽象的實(shí)例轉(zhuǎn)換成具體的事物，這樣就能讓學(xué)生更好地理解和吸收這些知識(shí)。

總之，這種新教學(xué)方法的執(zhí)行，只是教學(xué)上的一個(gè)協(xié)助方法，而不是完全取代了傳統(tǒng)教學(xué)。現(xiàn)在我們要做的就是取長(zhǎng)補(bǔ)短，將初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)步入正軌。

第3篇：初中地理網(wǎng)絡(luò)課程范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；微課；初中地理；教學(xué)應(yīng)用

今天，人們的生活已經(jīng)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，不論是生活、工作還是學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都有所滲透，在教學(xué)領(lǐng)域也有各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。在這樣的時(shí)代背景下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展地理教學(xué)是一種必然的趨勢(shì)，也有著巨大的優(yōu)勢(shì)，它能夠有效地促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)

“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用主要采取視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，這些視頻都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是微小，一個(gè)視頻只有幾分鐘。不同于傳統(tǒng)的課堂，教師45分鐘的教學(xué)有一大半的時(shí)間都在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，課堂顯得沉悶呆板，而微課使知識(shí)教學(xué)更加清晰明確，學(xué)生從中理解地理知識(shí)的時(shí)候針對(duì)性強(qiáng)，一些教學(xué)難點(diǎn)也更容易掌握。

2.不受時(shí)間和地域等因素的限制

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相比，最大的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受課堂的限制，只要學(xué)生愿意，不論何時(shí)何地都可以學(xué)習(xí)自己想要的知識(shí)。這種新型學(xué)習(xí)方法為地理探究性學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利，而且通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教師還可以搭建專業(yè)的地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的溝通和交流，有利于地理教育的良性發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣

地理是一T十分有趣的學(xué)科，許多知識(shí)都與人們的生活息息相關(guān)，但是其中也不乏一些難以理解的地理知識(shí)。例如，一些復(fù)雜多變的地圖，在一些學(xué)生眼中就是他們學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而且教師在課堂上的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，以考試要求為主，缺乏趣味性。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。而在地理教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”這種新技術(shù)，使得學(xué)生在地理課堂上看到了與以往不同的教學(xué)方式，新的教學(xué)技術(shù)也能夠有效激發(fā)學(xué)生的注意力。

2.幫助學(xué)生理解地理知識(shí)點(diǎn)

初中地理長(zhǎng)期以來(lái)被大部分教師認(rèn)為是一門“副課”，在考試中所占的分值也不高，教師和學(xué)生都不太重視這門課程，更為嚴(yán)重的學(xué)校，連專業(yè)的地理教師也較為缺乏，這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難，導(dǎo)致學(xué)生在理解地理知識(shí)的時(shí)候存在一定的障礙。但是在教學(xué)時(shí)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)技術(shù)，則可以將平面的地理知識(shí)立體化，使知識(shí)點(diǎn)更為集中，有助于學(xué)生理解地理中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在地圖學(xué)習(xí)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)

初中地理中的地圖教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)的一大重點(diǎn)，由于在小學(xué)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)地理方面的知識(shí)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于地理這門課程比較陌生，也給地理教學(xué)增加了幾分神秘感。地圖在地理教學(xué)中貫穿于教學(xué)的始終，例如，在學(xué)習(xí)《世界的地形》這一課時(shí)，不可避免地就會(huì)涉及地形圖的知識(shí)。地形圖中的許多地形都是學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，都需要學(xué)生具有一定的想象能力才能理解，這對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而教師在教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，通過(guò)微課讓學(xué)生觀看視頻，將平面的地圖知識(shí)變得更加形象，而且這種信息技術(shù)還可以模擬不同類型的地形差異，讓學(xué)生更加直觀地感受到它們之間的變化，使得教學(xué)內(nèi)容更加清晰。

2.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助不同學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)

傳統(tǒng)的地理課堂上，教師在給學(xué)生講解地理知識(shí)的時(shí)候，由于班級(jí)的人數(shù)比較多，教師在教學(xué)時(shí)往往難以兼顧到每一個(gè)學(xué)

生，他們的學(xué)習(xí)需要也不能得到有效滿足。但是，運(yùn)用了“互聯(lián)網(wǎng)+微課”技術(shù)以后，教師可以有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)不同的地理知識(shí)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師不能只滿足于教學(xué)書本上的知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)運(yùn)用微課進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)擴(kuò)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新技術(shù)探索更多的地理知識(shí)；而針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，則不能給學(xué)生講解過(guò)多的知識(shí)，應(yīng)以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，針對(duì)他們的微課，應(yīng)當(dāng)相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，保障他們的學(xué)習(xí)。通過(guò)有選擇性地應(yīng)用微課技術(shù)，可以使班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都能收獲地理知識(shí)，降低他們的厭學(xué)情緒。

總之，雖然在很多學(xué)生和教師的眼里初中地理可能只是一門副課，但是地理所講解的知識(shí)與人們的生活密切相關(guān)，學(xué)好地理知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的地理問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)初中地理與高中地理銜接緊密，教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的欲望，促使他們更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中地理網(wǎng)絡(luò)課程范文

一、信息技術(shù)教育的發(fā)展

社會(huì)的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學(xué)課向與其它學(xué)科的整合，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，它更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)新課程改革實(shí)施的強(qiáng)有力的手段，通過(guò)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中教師學(xué)生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具。

二、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育的必要因素

（一）地理學(xué)科本身的特點(diǎn)決定著信息技術(shù)的應(yīng)用

地理是一個(gè)包羅萬(wàn)象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會(huì)生活的方方面面，它是人類文明發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造并遺留下來(lái)的各種信息的積淀。通常我們對(duì)地理的了解主要依賴于各個(gè)時(shí)代所遺留下來(lái)的各種資料，但其卻龐雜繁多。現(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲(chǔ)能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料并能快速進(jìn)行查詢。

（二）《新課標(biāo)》的實(shí)施賦予了地理學(xué)科教學(xué)新的內(nèi)容

《新課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。地理教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）地理教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著新的教育使命

信息社會(huì)，知識(shí)以驚人的速度在不斷更新，很多知識(shí)在我們尚未認(rèn)識(shí)清楚的時(shí)候，它卻已經(jīng)被新的知識(shí)所取代了。地理學(xué)科教學(xué)以應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的。為了能夠解決實(shí)際問(wèn)題，就必須對(duì)材料具有一定的辨別能力。應(yīng)該具備根據(jù)解決問(wèn)題的需要進(jìn)行選擇、判斷的能力。

三、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)方略

（一）利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

目前，地理CAI教學(xué)課件的商業(yè)化運(yùn)作已經(jīng)相當(dāng)成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：

（1）演示學(xué)習(xí)探究過(guò)程。對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學(xué)順序來(lái)組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開(kāi)放式的，既可按順序進(jìn)行操作，也可以通過(guò)主菜單根據(jù)需要隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。

（2）高密度知識(shí)傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應(yīng)用。這類課件多用于專題課和綜合復(fù)習(xí)課中，利用計(jì)算機(jī)大容量存儲(chǔ)和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實(shí)、容量大、線索清晰、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。

（3）創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生主動(dòng)完成意義構(gòu)建。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個(gè)由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，通過(guò)對(duì)信息的處理加工實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢(shì)將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學(xué)習(xí)地理的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供可能。

（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

要經(jīng)常性的開(kāi)展運(yùn)用信息技術(shù)整合初中地理教學(xué)活動(dòng)，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫(kù)；就必須善于積累圖像、聲音處理經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)畫制作經(jīng)驗(yàn)、課件的制作經(jīng)驗(yàn)，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對(duì)成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學(xué)生既可以共享通過(guò)衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學(xué)資料，又可以通過(guò)校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，防止出現(xiàn)信息時(shí)代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拋開(kāi)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，打破了時(shí)間、空間對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，是一對(duì)多的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，來(lái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)情況及時(shí)地提交給教師，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，以此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)。

四、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師角色的多元轉(zhuǎn)換

信息技術(shù)教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學(xué)情況的實(shí)際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息占有量大的特點(diǎn)，提供給學(xué)生地理學(xué)科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的思維。

（二）地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換

在信息技術(shù)教育環(huán)境下，地理教學(xué)要充分發(fā)揮信息技術(shù)的民主性和平等性原則，注意學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)制作的CAI課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生可以獨(dú)立地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有學(xué)生的個(gè)性化特征。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，靈活實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，注意學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

第5篇：初中地理網(wǎng)絡(luò)課程范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源 地理教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0136-01

1 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中無(wú)形的動(dòng)力，當(dāng)我們對(duì)某件事有充分的興趣時(shí)，就能夠全身心地投入到其中。然而，地理是一門內(nèi)容較龐雜，需要記憶較多的學(xué)科，有很多地名和對(duì)應(yīng)的地區(qū)特征，有時(shí)候記憶起來(lái)比較困難。這就需要我們善于采用不同的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如果這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的網(wǎng)絡(luò)多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性來(lái)學(xué)習(xí)地理。

例如，在學(xué)習(xí)“世界的語(yǔ)言和宗教”內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生放動(dòng)畫片《西游記》中的片尾曲《白龍馬》的視頻：“白龍馬，蹄朝西，馱著唐三藏，跟著仨徒弟……”，歡快的節(jié)奏，熟悉的畫面和旋律，不僅能夠吸引住學(xué)生，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)說(shuō)：“相信大家都看過(guò)這部動(dòng)畫片，動(dòng)畫里講的就是唐僧師父歷經(jīng)九九八十一個(gè)磨難，跋山涉水，懲處妖魔，在師徒四人的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，終于取得真經(jīng)的過(guò)程，這部動(dòng)畫里面的真經(jīng)是哪個(gè)宗教里的真經(jīng)？同學(xué)們還知道哪些宗教嗎？你們?cè)谏钪卸家?jiàn)過(guò)哪些宗教活動(dòng)??？”通過(guò)動(dòng)畫的引入，再提出一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的積極思考，不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的效率，集中了學(xué)生學(xué)習(xí)的精力。

2 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在課堂中使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)能夠利用其檢索快、信息容量大、傳播效率高這些功能，使學(xué)生充分利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大作用，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以將要講授的課程制成多媒體課件，在講解新知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行放大、個(gè)別重復(fù)等，在對(duì)一堂課的小結(jié)和歸納時(shí)，將本節(jié)課的主要內(nèi)容思想和解題方法以特寫方式放到一張畫面中，并配上輕松的背景音樂(lè)，使學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的心情下學(xué)到新知識(shí)。在練習(xí)鞏固中，由于運(yùn)用多媒體教學(xué)，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。這時(shí)可以預(yù)先擬好題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型多角度，全方位、循序漸進(jìn)地突出重難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生練習(xí)的具體情況，將相應(yīng)的重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。

3 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)力

利用網(wǎng)絡(luò)資源可以突破地域和時(shí)空的限制，形象地再現(xiàn)或描述一些事件和現(xiàn)象，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生建立空間和地域的想象能力，建立對(duì)地理知識(shí)的感性接觸，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的工業(yè)分布與發(fā)展”時(shí)，就可以選取有代表性的幾個(gè)工業(yè)區(qū)來(lái)進(jìn)行展示，鍛煉學(xué)生的地理形象思維能力。在網(wǎng)絡(luò)資源的環(huán)境下，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以拓寬地理的教學(xué)渠道，設(shè)置出有趣的教學(xué)場(chǎng)景，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)歷，讓學(xué)生在一定的情境中，以直接的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源如視頻、圖片等信息，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生積極地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“天氣和氣候”內(nèi)容時(shí)，就可以播放“熱帶沙漠和熱帶雨林的景觀”視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解“世界各地有著千差萬(wàn)別的自然景觀，而人類也相應(yīng)地根據(jù)這些景觀設(shè)計(jì)出了不同的建筑來(lái)適應(yīng)這樣不同的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的自然環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的建筑”，這樣就使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容理解得更加透徹，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)揮了學(xué)生的思維靈活性。

4 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源時(shí)注意把握好度

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源作為傳統(tǒng)教學(xué)形式的必要補(bǔ)充，有著重要的作用，但是任何的教學(xué)方式只有在合理正確使用時(shí)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的效果。所以，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源時(shí)應(yīng)把握好度，還應(yīng)發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位。在課堂中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。有些教師計(jì)算機(jī)知識(shí)不足，就從網(wǎng)上直接下載課件，在自己上課時(shí)跟著課件的思路走，以多媒體為中心，很難根據(jù)學(xué)生掌握的具體情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。實(shí)際上，教師要根據(jù)上課的具體情況做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把握教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)地位，才能與學(xué)生更好的雙向互動(dòng)，提高課堂效率，而不能只是跟著課件走。

第6篇：初中地理網(wǎng)絡(luò)課程范文

思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新思維的工具，對(duì)于初中地理教學(xué)起到重要作用。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方法，為初中生更好地展示地理知識(shí)之間的聯(lián)系，為地理教師提升教學(xué)水平做出積極貢獻(xiàn)。因此，如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提升初中生的地理學(xué)習(xí)效率，就成為了初中地理教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。地理教師必須要掌握正確的教學(xué)方式，為初中生建立知識(shí)框架，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞:

初中地理;思維導(dǎo)圖;邏輯;課堂氛圍

在新課程背景下，初中地理運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)是意義深遠(yuǎn)的，不僅有利于設(shè)計(jì)人性化和開(kāi)放性的地理教學(xué)方案，還可以優(yōu)化初中生的邏輯思維能力和總結(jié)歸納能力，進(jìn)一步深化所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:地理課程要重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，以進(jìn)一步提升初中生的人文素養(yǎng)。因此，初中地理教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，滿足不同學(xué)生的求知欲，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展初中生的地理思維能力。還要堅(jiān)持“以人為本”的理念，嘗試從生活中挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)初中生積極實(shí)踐，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)地理的體會(huì)。本文從以下四個(gè)方面論述思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略。

一、緊密結(jié)合地理教材，營(yíng)造高效課堂氛圍

很多初中生面對(duì)抽象的地理概念都會(huì)感到迷茫，無(wú)法全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，因此初中地理教師必須要緊密結(jié)合地理教材，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，給初中生講述地理知識(shí)在日常生活中的重要作用，幫助初中生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓初中生對(duì)地理課堂有更加全面的認(rèn)識(shí)，找回學(xué)習(xí)地理的信心。比如，講初中地理必修一第三章《地球上的水》，我深入研究地理教材，給初中生繪制了內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖，用簡(jiǎn)單的線條把整章的知識(shí)點(diǎn)都清晰的展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好的梳理學(xué)習(xí)的思路，營(yíng)造高效的課堂氛圍。在思維導(dǎo)圖中分別向初中生介紹了自然界的水循環(huán)、大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)和水資源的合理利用，并加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，減輕初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生理解記憶。對(duì)于考點(diǎn)，我通常會(huì)讓初中生在小組中探究，共同分享學(xué)習(xí)心得，如暖流和寒流，厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象等。我還會(huì)給初中生設(shè)計(jì)小專題研討活動(dòng)，如研究三峽工程的意義，移民安置政策，面臨的挑戰(zhàn)等，讓初中生有展示才華的機(jī)會(huì)。

二、構(gòu)建正確知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。只有初中生對(duì)地理課感興趣，才會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好的配合地理教師完成教學(xué)人物。因此，初中地理教師必須要注重初中生的情感體驗(yàn)，運(yùn)用多種有效教學(xué)方式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，為初中生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求。比如，講初中地理必修二第一章《人口的變化》，為了加速初中生對(duì)地理知識(shí)的積累，我利用思維導(dǎo)圖給初中生分別展示了人口的數(shù)量變化和人口的空間變化，并且給初中生分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在講人口的數(shù)量變化時(shí)，我告訴初中生目前人口的數(shù)量變化主要表現(xiàn)為人口增長(zhǎng)，一個(gè)地區(qū)的人口增長(zhǎng)是由出生率和死亡率共同決定的，我給學(xué)生列舉了發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家人口變化對(duì)比圖，以及人口增長(zhǎng)的速率隨時(shí)間發(fā)展的曲線圖。在講人口的空間變化時(shí)，我告訴初中生目前人口的空間變化只要表現(xiàn)為人口遷移，我給學(xué)生講解了人口遷移的過(guò)程和人口遷移的影響因素，分析人口增長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)變，最終提出人口的合理容量，讓初中生明白人口的變化是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

三、拓展地理學(xué)習(xí)思路，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)資源

有的初中生學(xué)習(xí)思路不開(kāi)闊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)地理資源掌握的有限，針對(duì)這樣的問(wèn)題，初中地理教師必須要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，充分利用網(wǎng)絡(luò)，挖掘更多的學(xué)習(xí)資源，從而拓寬初中生的學(xué)習(xí)思路，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)全體初中生的共同進(jìn)步。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué)，需要地理教師勇于探究，積極實(shí)踐，引導(dǎo)初中生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性。比如，講初中地理《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》的《能源資源的開(kāi)發(fā)———以我國(guó)山西省為例》，為了讓初中生從資源狀況、市場(chǎng)和交通條件三方面記憶和理解山西省煤炭資源開(kāi)發(fā)的優(yōu)越條件，我制作了思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)初中生一起分析和討論，讓初中生能理解我國(guó)為何要加強(qiáng)山西省能源基地的建設(shè)，了解能源的開(kāi)發(fā)和綜合利用對(duì)環(huán)境的影響等。我還在網(wǎng)上給初中生下載了許多與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，初中生對(duì)山西省有了更加深刻的了解，也逐漸學(xué)會(huì)了分析一個(gè)區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和可持續(xù)發(fā)展的制約因素等。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，初中生都積極地參與到課堂中，有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步提升。

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，初中地理教師可以將需要初中生掌握的地理知識(shí)設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，讓初中生找到學(xué)習(xí)的方向，避免初中生過(guò)分依賴答案和地理教師的現(xiàn)象。同時(shí)，初中地理教師還要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，積極組織課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，活躍地理課堂氛圍，展現(xiàn)新時(shí)期初中生的風(fēng)采。比如，在一學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，我將本學(xué)期地理教材的全部知識(shí)點(diǎn)都制作成了思維導(dǎo)圖，并且分層次的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，降低地理知識(shí)的難度，優(yōu)化初中生的地理思維能力。再如，對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，我通常會(huì)將知識(shí)點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖，便于初中生從中找到學(xué)習(xí)規(guī)律，更好的提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用還需要不斷的研究，地理教師不僅要提高自身教學(xué)水平，還要注重教學(xué)的多元化和全面性，根據(jù)初中生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的思維導(dǎo)圖，為初中生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］坤．思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．讀寫算，2012，(95)．

第7篇：初中地理網(wǎng)絡(luò)課程范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中地理教學(xué) 整合平臺(tái)

隨著信息技術(shù)革命的迅猛發(fā)展、特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日漸普及，不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的資源，還將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教育手段等全方位的變革。面對(duì)信息社會(huì)到來(lái)所造成的強(qiáng)烈沖擊，初中地理教學(xué)也應(yīng)在洶涌而來(lái)的信息技術(shù)革命的浪潮中走在時(shí)代的潮頭。

一、信息技術(shù)教育的發(fā)展

我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學(xué)課向與其它學(xué)科的整合，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，它更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)新課程改革實(shí)施的強(qiáng)有力的手段，通過(guò)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中教師學(xué)生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具。

二、促使初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教育必要因素

1.地理學(xué)科本身的特點(diǎn)決定著信息技術(shù)的應(yīng)用

地理是一個(gè)包羅萬(wàn)象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會(huì)生活的方方面面；它是人類文明發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造并遺留下來(lái)的各種信息的積淀。通常我們對(duì)地理的了解主要依賴于各個(gè)時(shí)代所遺留下來(lái)的各種資料，但其卻龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲(chǔ)能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。

2.《新課標(biāo)》的實(shí)施賦予了地理學(xué)科教學(xué)新的內(nèi)容

《新課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。地理學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.地理教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著新的教育使命

信息社會(huì)，知識(shí)以驚人的速度在不斷更新，很多知識(shí)在我們尚未認(rèn)識(shí)清楚的時(shí)候，它卻已經(jīng)被新的知識(shí)所取代了。地理學(xué)科教學(xué)以應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的。為了能夠解決實(shí)際問(wèn)題，就必須對(duì)材料具有一定的辨別能力。對(duì)于信息高速公路——Internet網(wǎng)絡(luò)提供的各種信息，應(yīng)該具備根據(jù)解決問(wèn)題的需要進(jìn)行選擇、判斷的能力。

三、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育方略

（一）利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

目前，地理CAI教學(xué)課件的商業(yè)化運(yùn)作已經(jīng)相當(dāng)成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：

1.演示學(xué)習(xí)探究過(guò)程

采用計(jì)算機(jī)技術(shù)集動(dòng)畫效果、視頻影像、聲音等為一體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學(xué)順序來(lái)組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開(kāi)放式的，既可按順序進(jìn)行操作，也可以通過(guò)主菜單根據(jù)需要隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。

2.高密度知識(shí)傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應(yīng)用

這類課件多用于專題課和綜合復(fù)習(xí)課中，利用計(jì)算機(jī)大容量存儲(chǔ)和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實(shí)、容量大、線索清晰、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生主動(dòng)完成意義構(gòu)建

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個(gè)由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，通過(guò)對(duì)信息的處理加工實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢(shì)將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學(xué)習(xí)地理的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供可能。

（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

由于客觀原因，到目前為止，還未見(jiàn)到一套較為成熟的初中地理教學(xué)配套的電子材料出版發(fā)行。要經(jīng)常性的開(kāi)展運(yùn)用信息技術(shù)整合初中地理教學(xué)活動(dòng)，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫(kù)；就必須善于積累圖象、聲音處理經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)畫制作經(jīng)驗(yàn)、課件的制作經(jīng)驗(yàn)，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對(duì)成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學(xué)生既可以共享通過(guò)衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學(xué)資料，又可以通過(guò)校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，防止出現(xiàn)信息時(shí)代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拋開(kāi)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，打破了時(shí)間、空間對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，是一對(duì)多的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，來(lái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)情況及時(shí)地提交給教師，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，以此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)。

四、中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師角色的多元轉(zhuǎn)換

信息技術(shù)教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學(xué)情況的實(shí)際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息占有量大的特點(diǎn)，提供給學(xué)生地理學(xué)科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的思維。

2.地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換

在信息技術(shù)教育環(huán)境下，地理教學(xué)要充分發(fā)揮信息技術(shù)的民主性和平等性原則，注意學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)制作的CAI課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生可以獨(dú)立地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有學(xué)生的個(gè)性化特征。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，靈活實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，注意學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3.注重學(xué)生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展

教育教學(xué)的信息化為地理教學(xué)提供了多元而廣闊的教育平臺(tái)，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中也要落實(shí)我們的最終教育目標(biāo)，重視學(xué)生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展，學(xué)生健康個(gè)性的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘萬(wàn)書．《現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的有機(jī)整合》．

第8篇：初中地理網(wǎng)絡(luò)課程范文

趣味教學(xué)法是一種結(jié)構(gòu)清晰、模式多樣、先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，也需要教師對(duì)課文的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，由此才能達(dá)到提高學(xué)生興趣與營(yíng)造課堂氛圍的多重目的。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往領(lǐng)悟不透趣味教學(xué)法的真實(shí)含義，有時(shí)還會(huì)適得其反。比如，在教師在講“我們身邊的地理知識(shí)”一課時(shí)，有很多教師就把學(xué)生帶到大街上去了解生活，這樣的教學(xué)方式雖然能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較好的效果，但是在有限的課時(shí)內(nèi)，要想完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就很困難了。究其原因，教師對(duì)趣味教學(xué)法的概念認(rèn)識(shí)模糊，不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間，還完不成教學(xué)的任務(wù)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，本文提出了一些方式方法來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題。

二、初中地理趣味教學(xué)法的應(yīng)用

(一)教師要重視趣味教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師運(yùn)用新穎的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。在初中地理教學(xué)中，提倡趣味式的教學(xué)方式方法顯得尤為重要。教師在上課時(shí)要重視與學(xué)生之間的交流，營(yíng)造課堂氛圍及培養(yǎng)學(xué)生興趣。例如:在講“中國(guó)地形”一課時(shí)，教師可以采用多媒體制作一些與課文相關(guān)的知識(shí)展示給學(xué)生，在講山丘、高原或平原地形時(shí)，教師就收集一些照片或一些視頻給學(xué)生欣賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)以輔助工具來(lái)提高教學(xué)效率與趣味性

只有提高了教學(xué)的效率才能提高學(xué)生的成績(jī)及教學(xué)質(zhì)量。然而，提高教學(xué)效率需要一些教學(xué)的輔助工具來(lái)支撐，像一些手工制作，或買一些簡(jiǎn)單的地球儀，用這些工具來(lái)輔助教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“亞洲與歐洲”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用一張白紙參考地球儀畫出兩個(gè)洲的大概輪廓，通過(guò)此種方式方法營(yíng)造地理課堂氣氛，并在提高學(xué)生的興趣的同時(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

(三)巧用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生興趣

教學(xué)中可以利用現(xiàn)代媒體信息資源，將電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、雜志、報(bào)紙上喜聞樂(lè)見(jiàn)的信息資源應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，將地理教學(xué)同時(shí)代進(jìn)步有機(jī)結(jié)合起來(lái)。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)信息量，刺激學(xué)生的視覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)感官，提高教學(xué)層次，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)也具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，能將復(fù)雜的地理知識(shí)、變化過(guò)程通過(guò)電化教學(xué)生動(dòng)形象地展示，甚至呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)視覺(jué)效果，取得良好教學(xué)效果。（本文來(lái)自于《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志?！缎抡n程導(dǎo)學(xué)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

(四)采用多種多樣的方式，提倡地理生活化教學(xué)

第9篇：初中地理網(wǎng)絡(luò)課程范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理課程；地理教學(xué)；整合

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0259-02

近年來(lái)信息技術(shù)與地理課程整合從概念形式到實(shí)踐都經(jīng)歷了一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程?；趯?duì)課程概念的不同理解，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)這種整合的定義也各不相同。目前可以將信息技術(shù)與課程整合的定義分為廣義和狹義兩種。廣義的整合主要是指將信息科技融入課程的整體中，改變課程的環(huán)境。而狹義的整合則將課程等同于教育教學(xué)。后者是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)，主要受一線教師和科研人員的認(rèn)同。從整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，狹義的整合是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐要求的。本文利用中國(guó)知網(wǎng)運(yùn)用“信息技術(shù)、地理課程整合”和“信息技術(shù)、地理教學(xué)整合”為關(guān)鍵詞，分別搜索出近十年38篇和74篇文獻(xiàn)資料。旨在對(duì)狹義的信息技術(shù)與地理課程整合的理論、整合的實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)主要貢獻(xiàn)者的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，梳理其理論邏輯，以期能為人們尋求信息技術(shù)和地理課程的整合的相關(guān)問(wèn)題時(shí)提供一些有益的視角。

一、信息技術(shù)與地理課程整合的理論

關(guān)于“信息技術(shù)與課程的整合”這一課題，我國(guó)最具有代表人物的是何克抗教授。在他的《信息技術(shù)與課程整合》一書中明確提出：“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處”。除此之外，他還介紹了信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、整合的途徑與方法、整合的常用教學(xué)模式等等。而李晴、湯玉梅等人的《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》一文中，也提出了“信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合就是在一定教育、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合信息技術(shù)與地理學(xué)科的特點(diǎn)，給地理教學(xué)創(chuàng)造良好的情境，增加學(xué)生對(duì)地理事象的認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)地理事象的理解判斷能力，形成良好的地理思維習(xí)慣以及地理創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念?！边€強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的意義以及應(yīng)該遵循“交互性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、藝術(shù)性”的原則等。

二、信息技術(shù)與地理課程整合的實(shí)踐

近十年我國(guó)信息技術(shù)與地理課程整合的文獻(xiàn)綜述中有54篇涉及到了信息技術(shù)與地理課程（教學(xué)）整合的實(shí)踐問(wèn)題，凌鑰在論文《論信息技術(shù)與地理課程的有效整合》中提到“信息技術(shù)與地理課程整合的實(shí)踐過(guò)程必然牽扯到學(xué)校軟硬件的建設(shè)，教育理念的轉(zhuǎn)變，地理課程、教材、教學(xué)方式方法的變革等各個(gè)方面”。而大多數(shù)學(xué)者都從與“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩方面的整合來(lái)論述。

1.信息技術(shù)與“教師的教”的整合。佟磊在碩士論文《新課程理念下的高中地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合研究》中分別闡述了信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)模式等各個(gè)環(huán)節(jié)的整合。錢麗雅在《淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)》中也認(rèn)為，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合能夠有效地改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。王莉在《淺談如何實(shí)施信息技術(shù)與地理課程的整合》中，提出“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。徐悠、劉飛、錢海春、時(shí)峰等人也分別在各自的論文中提到了相同的觀點(diǎn)。張桂如在《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》中提出了“網(wǎng)絡(luò)查詢教學(xué)模式、問(wèn)題探究教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)游戲教學(xué)模式”三種教學(xué)模式。程南云在《信息技術(shù)與地理課程整合的探索》中，除了這三種外還提出了“軟件應(yīng)用教學(xué)模式”。汪紅艷在《現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)整合初探》中提出以下四種模式：講授演示型教學(xué)模式、探究發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式、討論研究型教學(xué)模式、小組協(xié)作型教學(xué)模式。鐘愛(ài)群在《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》提出類似的觀點(diǎn)。牟桂琳的《信息技術(shù)與地理課程整合教學(xué)初探》中認(rèn)為，信息技術(shù)與地理教學(xué)內(nèi)容的整合主要表現(xiàn)在“利用幻燈片制作講演稿”。而王志旺在《淺談信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》一文中，結(jié)合了一定的教學(xué)實(shí)踐提出，信息技術(shù)可以分別與地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合。

2.信息技術(shù)與“學(xué)生的學(xué)”的整合。陳兵和曾國(guó)鳳都認(rèn)為應(yīng)該從“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”和“學(xué)生的興趣”兩方面進(jìn)行整合。在與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的整合方面，陳兵在《現(xiàn)代信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究》中認(rèn)為“利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，為他們提供自由探索創(chuàng)造條件，學(xué)生有更大的靈活性”。而曾國(guó)鳳在《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》中提到：信息技術(shù)具有資源共享等功能，為學(xué)生提供多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而開(kāi)拓了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。在與“學(xué)生的興趣”的整合方面，陳兵認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，教師首先要做的是讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣”，“有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，讓教學(xué)內(nèi)容動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)”。曾國(guó)鳳認(rèn)為“現(xiàn)代信息技術(shù)以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著極高的價(jià)值”。馬艷麗在《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》中認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、分析問(wèn)題的能力以及學(xué)生自我檢測(cè)的能力。關(guān)于信息技術(shù)與“學(xué)生的學(xué)”整合還體現(xiàn)于學(xué)習(xí)方式方面，宋城杰在《混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與地理課程整合中的應(yīng)用研究》中提倡“混合式學(xué)習(xí)”。曾沛在《信息技術(shù)與初中地理課程的整合》中分別提出了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。查珍在《信息技術(shù)與初中地理課程整合的研究》中強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)。牟桂琳和李學(xué)全在《信息技術(shù)與地理課程整合教學(xué)初探》中提出了輔助式學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。周桂梅在《初中自然地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合的實(shí)證研究》中提出互動(dòng)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。陸敏和馮莉在《設(shè)情境求互動(dòng)重發(fā)展――信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》中強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)。張立偉在《新課程背景下現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合研究》中認(rèn)為應(yīng)該“探索利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)”。通過(guò)對(duì)近十年我國(guó)信息技術(shù)與地理課程整合相關(guān)文獻(xiàn)的梳理得知，信息技術(shù)與地理課程整合的理論還不夠完善，還有很多問(wèn)題亟待去探討與解決，如有關(guān)整合的必要性、特點(diǎn)、以及對(duì)于整合過(guò)程中存在問(wèn)題的對(duì)策等方面的論文尚少；信息技術(shù)與地理課程整合的實(shí)踐主要表現(xiàn)在與“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)方面，與“學(xué)生的學(xué)”的整合方面研究相對(duì)較少。