高中生心理健康教育課精選(九篇)

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第1篇：高中生心理健康教育課范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)　課堂教學(xué)　心理健康

在我國，青少年大都在學(xué)校接受學(xué)科教育，學(xué)科教育不僅具有知識性，而且具有教育性。無論是教給學(xué)生科學(xué)的思想方法，或是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，學(xué)科教學(xué)都可以進(jìn)行滲透心理健康的教育。中學(xué)數(shù)學(xué)教育，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教育，對滲透心理健康教育有著積極的意義和作用。

一、課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，通過課堂對學(xué)生滲透心理健康教育是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要途徑

在數(shù)學(xué)課堂上，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的擬訂和實(shí)施都要適應(yīng)學(xué)生的心理水平，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的軌跡進(jìn)行教學(xué)、這樣恰恰滿足了心理健康教育的要求——在學(xué)生獲得知識與能力的同時(shí)，學(xué)生的心理素質(zhì)也受到訓(xùn)練，原有的心理認(rèn)知水平也得到提高，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的良好教育效果。

1.增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。 數(shù)學(xué)教材蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)史的材料，這些數(shù)學(xué)史不僅可以讓學(xué)生樹立民族的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也能激勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神，激發(fā)學(xué)生心理向積極健康的方向澎湃前進(jìn)。

2.樹立學(xué)生的自信心。自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來，讓主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)。但學(xué)生的自信心在不同程度上存在著差異，這種差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和其它各種活動(dòng)中。如：分層設(shè)計(jì)練習(xí)，滿足不同層次的需要。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生思維的不同水平和跳躍能力，可設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)要求，盡量使各層次的學(xué)生能解答其中的某些問題。

3.鍛煉學(xué)生的毅力。生活中挫折無處不在，一個(gè)人成長的道路不可能一帆風(fēng)順，難免會遇到各種各樣的挫折。心理健康的人會以積極主動(dòng)的態(tài)度面對挫折，在挫折中會自動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，克服困難，頑強(qiáng)拼搏，而這種克服困難的表現(xiàn)和毅力，又能進(jìn)一步促進(jìn)心理的健康發(fā)展。心理素質(zhì)差的人常常在挫折面前驚惶失措，變得消極悲觀、自卑怯懦，阻礙前進(jìn)的信心和動(dòng)力，并對心理的發(fā)展形成消極的影響。

4.培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。在競爭與合作共存的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力共同增長。當(dāng)然，在這里必須強(qiáng)調(diào)合作的主導(dǎo)地位，才能保證競爭的良性發(fā)展。

二、在課后輔導(dǎo)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

教師應(yīng)設(shè)計(jì)涉及心理健康教育方面的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。如在講述“充要條件”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問題:學(xué)習(xí)成績好是考入重點(diǎn)大學(xué)的什么條件？通過這個(gè)問題的討論，使學(xué)生明白了健康心理在實(shí)現(xiàn)理想中的重要性，促使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中自覺地摒棄不良心理。

數(shù)學(xué)問題的解決過程是從條件到結(jié)論的邏輯推理過程。條件和結(jié)論的關(guān)系是一種因果關(guān)系，特別是在分析法證明中，要求學(xué)生思考一個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生是由于它擁有了哪些條件。所以，我認(rèn)為通過數(shù)學(xué)問題的解決可以教育學(xué)生正確歸因自己的考試結(jié)果，學(xué)會冷靜、客觀地分析考試成功或失敗的原因，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，激發(fā)學(xué)生更加努力的勇氣。

三、在教學(xué)評價(jià)方法上注重心理健康教育

許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了太多的批評與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題。因此，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，少批評、少指責(zé)，注意教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

四、教師的言談舉止對學(xué)生的心理會產(chǎn)生重大的影響，利用教師的言行對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

教師對教學(xué)工作極端負(fù)責(zé)任，深入鉆研教材教法，講課的時(shí)候能全身心地投入，就會獲取全體學(xué)生在心理上的認(rèn)可和配合，促使學(xué)生心無旁騖地投入學(xué)習(xí)。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)親切的動(dòng)作、一句贊揚(yáng)的話，都會使學(xué)生情緒振奮，學(xué)習(xí)興趣油然而生。教師上課時(shí)精神抖擻、聲音洪亮，帶著極大的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，將使學(xué)生感到親切、自然，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)心理。

五、成功的喜悅也會對學(xué)生產(chǎn)生積極的教育意義，在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

第2篇：高中生心理健康教育課范文

【關(guān) 鍵 詞】 高中教育；心理健康；教育活動(dòng)；高中生

目前，高中生正處于生理發(fā)育與心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，加上學(xué)業(yè)比較重，面臨著高考升學(xué)等方面的壓力，因此針對高中生的心理健康教育至關(guān)重要，直接關(guān)系到高中生的健康成長。心理健康教育活動(dòng)課及其課外實(shí)踐活動(dòng)是對高中學(xué)生開展心理健康教育的主要陣地，但目前的開展現(xiàn)狀卻不容樂觀，其影響因素是多方面的，這就要求高中學(xué)校的心理健康教育工作者一定要充分認(rèn)識到心理健康教育的重要性，能夠準(zhǔn)確把握心理健康教育活動(dòng)開展的目標(biāo)和方向，在主題選擇、觀念轉(zhuǎn)變、教育技能提高等方面作出更大的努力，這樣才能不斷提高高中心理健康教育的有效性，實(shí)現(xiàn)高中生心理素質(zhì)的不斷提高。

一、高中心理健康教育活動(dòng)中存在的問題

（一）對心理健康教育缺乏足夠的重視

長期以來，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，高中課程體系的設(shè)置都是以提高高考升學(xué)率為導(dǎo)向的，所以心理健康教育課程的授課數(shù)量非常少，有的學(xué)校甚至直接將心理健康教育課取消掉或者讓班主任在課外時(shí)間組織開展，這顯然是不合理的。隨著素質(zhì)教育觀念的不斷實(shí)施，雖然許多高中學(xué)校在心理健康教育方面的投入不斷增加，也取得了很好的成效，但是仍有很多學(xué)校和教師對學(xué)生心理健康教育不夠重視，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情緒和心理上的變化，不注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的塑造，未能從心理學(xué)的角度對學(xué)生的各種“不正?！毙袨檫M(jìn)行有效分析，并及時(shí)采取有針對性的教育策略，有可能會延誤了最佳的教育時(shí)機(jī)，甚至?xí)箤W(xué)生走上了不正確的人生道路。

（二）忽視了對教育活動(dòng)氛圍的營造與管理

高中心理健康教育活動(dòng)開展的有效與否，與教育工作者創(chuàng)造的氛圍有很大關(guān)系，有的教師未能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，師生之間的關(guān)系不夠融洽，未能營造出一個(gè)相對寬松、自由、理解、信任、尊重的教育氛圍，使得學(xué)生的思想和內(nèi)心還處于相對封閉的狀態(tài)，無法做到對學(xué)生心理健康狀況的準(zhǔn)確把握和了解。

（三）未能緊貼高中心理健康教育的實(shí)際需求

有的教師在開展心理健康教育活動(dòng)時(shí)，單純靠經(jīng)驗(yàn)和直覺對學(xué)生存在的心理健康問題進(jìn)行判斷，然后根據(jù)自己的意愿組織和設(shè)計(jì)一些主題內(nèi)容或活動(dòng)，但這有可能脫離了學(xué)生的實(shí)際需求，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性；同時(shí)，有的教師則是對心理健康活動(dòng)主題的選擇過于寬泛，如要對生活充滿自信、對世界充滿愛等，這很難在短時(shí)間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果，也未能緊貼高中生心理健康教育的實(shí)際需求。

二、改進(jìn)高中心理健康教育活動(dòng)開展質(zhì)量的有效對策

（一）充分認(rèn)識到心理健康教育活動(dòng)的重要性

高中心理健康教育活動(dòng)的開展，它既不是一般的活動(dòng)，也不是一般的課程，我們應(yīng)當(dāng)將其看作是對高中生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要手段，是高中生實(shí)現(xiàn)心靈成長和健康發(fā)展過程中必不可少的一部分。同時(shí)，高中教師要認(rèn)識到心理健康教育活動(dòng)的開展，不要僅僅是停留在形式上或者口頭上，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理健康狀況，將各項(xiàng)教育措施落到實(shí)處，要給學(xué)生更多的關(guān)愛和支持，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和情感素養(yǎng)。

（二）對活動(dòng)主題和教育內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇

高中心理健康教育活動(dòng)的開展，應(yīng)當(dāng)緊貼學(xué)生最感興趣或者最想解決的問題，這樣才能保證師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動(dòng)效果。教師為了增強(qiáng)心理健康教育活動(dòng)開展主題和教育內(nèi)容選擇的有效性，可以在前期對高中生的心理需求進(jìn)行調(diào)查，然后選擇最重要的一個(gè)主題進(jìn)行開展，且要避免主題的過多或單個(gè)主題過大等問題。

（三）提高教師的綜合教育素質(zhì)

在高中心理健康教育活動(dòng)的開展過程中，教師的作用是主導(dǎo)性的，教師的綜合教育素質(zhì)在很大程度上決定了心理健康教育活動(dòng)的開展質(zhì)量。因此，相關(guān)教育部門一定要重視對高中教師與心理健康教育相關(guān)的綜合教育素質(zhì)的培訓(xùn)和提高。首先，要重視對教師心理健康的教育，讓教育工作者時(shí)刻保持一個(gè)健康的心理，這是開展高質(zhì)量心理健康教育活動(dòng)的前提；其次，要讓教師認(rèn)識到心理健康教育的重要性，能夠在課堂內(nèi)外自覺對學(xué)生開展心理健康教育；再次，要讓教師在心理健康教育過程中掌握正確的心理輔導(dǎo)原則、技能技巧和方式方法，提高自身在心理學(xué)、教育學(xué)等方面的理論修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身教育素質(zhì)的不斷提升。

三、總結(jié)

基于以上所述，高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理素質(zhì)還不夠健全，心理健康教育活動(dòng)的開展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對高中教育工作者而言，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變對心理健康教育的教學(xué)觀念，能夠全面認(rèn)識到自身在開展心理健康教育過程中存在的問題，并采取有針對性的教育措施，這樣才能為高中階段學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的條件和氛圍，為我國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 田國勝. 淺析心理健康教育活動(dòng)課中的“分享”[J]. 考試周刊，2011（29）.

[2] 肖觀仁. 當(dāng)前心理健康教育活動(dòng)課存在的問題及對策[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2010（23）.

第3篇：高中生心理健康教育課范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 高職生 心理健康教育課

高職生心理健康教育課程旨在通過傳授必要的心理健康知識和技巧，化解高職生常見的心理問題，提高高職生心理健康水平。要增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性，就必須在施教中融入體驗(yàn)式教學(xué)方法，促使高職生在創(chuàng)設(shè)的情境中去理解、感悟、升華，擺脫各種心理困惑，提升心理素質(zhì)，順利適應(yīng)學(xué)校生活和社會生活。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的概念

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中為達(dá)既定的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在高職生心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

（一）人本主義理論。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為了每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)人的發(fā)展，是為了滿足個(gè)體健康成長、個(gè)性整合和自由解放的需要。學(xué)習(xí)的目的是建立積極的自我概念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自尊和自信。老師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，對學(xué)生最核心的態(tài)度是真誠、無條件的關(guān)注和同感，它們遠(yuǎn)比教師的教學(xué)才能、專業(yè)知識、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)工具都重要。平等互動(dòng)的師生關(guān)系是實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的前提。

（二）社會學(xué)習(xí)理論。觀察學(xué)習(xí)或替代學(xué)習(xí)是班杜拉社會心理學(xué)理論的主要觀點(diǎn)。重視示范和相互影響是觀察學(xué)習(xí)理論在教學(xué)過程中的運(yùn)用，而利用好的示范來鼓勵(lì)和激發(fā)同學(xué)們的積極參與，起到以點(diǎn)帶面的作用，是體驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)。應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，能夠使他們在觀察學(xué)習(xí)中重新感到學(xué)習(xí)的快樂，建立積極的體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在高職生心理健康教育課教學(xué)中的具體應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于高職生心理健康教育課程，具體是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，以一定的理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)不同的主題，營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)高職生的情感，鼓勵(lì)高職生參與、體驗(yàn)并相互分享，引導(dǎo)高職生審視、思考自己的情感和認(rèn)知，領(lǐng)悟積極和正確的心理行為模式，使心智得到改善與提升，從而獲得心理上的成長和行為上的改變。

對于置身于體驗(yàn)式教學(xué)的高職生， 他們的感受非常深刻， 通過一個(gè)個(gè)構(gòu)思巧妙、啟人深思的活動(dòng)， 讓同學(xué)們在歡笑中有所領(lǐng)悟，積極地討論， 說出自己在活動(dòng)里的感想與體會， 這不僅使高職生對知識的理解更為深刻， 同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的了解與凝聚力，效果非常好。比如， 許多學(xué)生參加“背摔”體驗(yàn)活動(dòng)后有相似的體會， 有個(gè)同學(xué)曾寫道： “當(dāng)親身經(jīng)歷過這一活動(dòng)后， 突然有了一種頓悟， 如果說對隊(duì)友的信任使我邁出了背摔的第一步， 那么團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)和支持就是我最后那一躍的真正動(dòng)力。在團(tuán)隊(duì)中， 我們能夠戰(zhàn)勝自我， 全面提升自己。個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中， 往往能夠獲得巨大的支持和激勵(lì)， 釋放出不曾有過的勇氣。其實(shí)，在平時(shí)的生活中又何嘗不是如此？ 每一天都有新的生活，每一天都有新的未知，都會有新的困難出現(xiàn)在我們面前， 背摔過幾次，你便不會對未知充滿恐懼，也不會在困難面前低頭了?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)， 覺得心情明顯變得舒暢放松， 并且期待下一個(gè)也許是更加有趣的活動(dòng) ”。

四、在心理健康教育課中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)需注意的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

問題情境的創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式教學(xué)的第一步，這對學(xué)習(xí)者來說是很重要的。情境設(shè)置的基本原則為：第一，情境設(shè)置要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，情境的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢；第二，貼近高職生的實(shí)際。只有這樣才能夠引導(dǎo)高職生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境中，讓他們的情感在情境中得到釋放，能夠給高職生帶來豐富的心理和知識體驗(yàn)。

（二）注意教學(xué)方法的恰當(dāng)性和靈活性

情境創(chuàng)設(shè)之后，教師應(yīng)該思考如何能夠使該情境的效果達(dá)到最大化，這就涉及教學(xué)方法的選用。教師可以根據(jù)情境的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。此外，體驗(yàn)式教學(xué)的進(jìn)程往往是不可預(yù)料的，具有生成性，因此，教師還要根據(jù)具體的教學(xué)過程靈活地調(diào)整教學(xué)方法。

（三）注重教學(xué)過程師生間和學(xué)生間的互動(dòng)

首先，要注重師生的互動(dòng)。教師應(yīng)該積極地與學(xué)生互動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行積極、必要的引導(dǎo)。其次，要注重學(xué)生之間的互動(dòng)，這是體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的體驗(yàn)往往是個(gè)體的，不同的人有不同的體驗(yàn)，這就需要互相交流、互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中成長。因此，教師要通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生積極交流、互動(dòng)。

（四）注重過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的結(jié)合

在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)注重過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。除了最終的評價(jià)之外，教師應(yīng)該注重對高職生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、體驗(yàn)以及整個(gè)心理的動(dòng)態(tài)變化的評價(jià)。

總之，高職生心理健康教育課程要做到心理知識的傳授和心理教育活動(dòng)并重，在課堂中融入體驗(yàn)式教學(xué)理念和方法，促使高職生在創(chuàng)設(shè)的情境中去理解、感悟、升華，掌握實(shí)用的心理知識和心理調(diào)節(jié)技巧，提高高職生的心理健康水平。

第4篇：高中生心理健康教育課范文

現(xiàn)如今的高中生具有開闊的視野，活躍的思維，追求個(gè)性化的生活方式，但同時(shí)也面臨著新的心理問題和沖突。具體表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應(yīng)能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機(jī)意識，缺乏自信心，依賴性強(qiáng)等。究其原因，與教育不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。因而加強(qiáng)對高中生的心理健康教育，就成為各學(xué)校迫切的需要和共同關(guān)注的問題。

一、對當(dāng)代高中生心理問題的原因分析

高中生心理素質(zhì)方面存在的種種問題，一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，同時(shí)也與他們所處的社會環(huán)境分不開。高中階段是人的一生中心理變化較激烈的階段， 由于心理發(fā)展不成熟，在面臨一系列生理、心理、社會適應(yīng)的課題時(shí)，心理沖突矛盾時(shí)有發(fā)生，如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、理智與情感的沖突、獨(dú)立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、競爭與求穩(wěn)的沖突等等，這些沖突和矛盾若得不到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會形成心理障礙。特別是當(dāng)代高中生，為了在激烈的高考競爭中取勝，幾乎是全身心投入學(xué)習(xí)，家長的過度保護(hù)、生活經(jīng)歷的缺乏等使這些學(xué)生心理脆弱、缺乏挫折承受力，在學(xué)習(xí)、生活、交友等方面，小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等。從環(huán)境因素看，競爭的加劇、生活節(jié)奏的加速，使人產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和壓力感，難以兼顧的矛盾加劇了內(nèi)心的沖突，產(chǎn)生了無所適從的焦慮感。各種生理因素、心理因素、社會因素交織在一起，極易造成高中生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)，心理負(fù)荷沉重便容易導(dǎo)致各種心理疾病。

二、心理健康教育對高中生良好行為培養(yǎng)的促進(jìn)作用

1.心理健康教育有利于形成高中生良好的個(gè)性

高中心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成方面是功不可沒的，特別是對當(dāng)前高中生中在學(xué)習(xí)中普通存在的怕苦、怕累、經(jīng)不起挫折這些性格缺陷而言更具有針對性。心理健康教育可以培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力、抗自卑心理，提高高中生的認(rèn)識能力，可以教會學(xué)生學(xué)會自我心理疏導(dǎo)。這樣學(xué)生形成了良好的個(gè)性，便具備了發(fā)展正常行為和預(yù)防問題行為的最基本的心理?xiàng)l件。

2.心理健康教育可以調(diào)動(dòng)高中生自我矯正的積極主動(dòng)性

外因只有通過內(nèi)因才能起作用，問題行為發(fā)生的原因有高中生內(nèi)在的不良因素在起作用。因此，問題行為的矯正亦要借助于高中生內(nèi)在的積極因素。這就是高中生自我矯正的積極主動(dòng)精神。心理健康教育可以透過高中生暫時(shí)的、表面的行為現(xiàn)象去搜索本質(zhì)，從發(fā)展的角度去看高中生的行為，深入到行為的深處去全面了解高中生的行為動(dòng)機(jī)。心理健康幫助高中生重新認(rèn)識自己，了解自己積極的、發(fā)展的、閃光的、可愛的那一面，從而學(xué)會與自己的不良動(dòng)機(jī)作斗爭，主動(dòng)改變自己不良的個(gè)性和品德，主動(dòng)和不良外界誘惑進(jìn)行斗爭。

3.心理健康教育可以完善學(xué)生的人格，樹立正確的道德觀

問題行為對高中生成長的最大危害是導(dǎo)致人格不良和道德的缺失，而問題行為的發(fā)生也在于一些學(xué)生人格發(fā)展中的某些缺陷以及道德觀念的缺乏。因此，預(yù)防問題行為的發(fā)生應(yīng)重視高中生人格與品德的發(fā)展。在人格完善中，良好性格與氣質(zhì)的塑造、自我意識健全、價(jià)值觀念的發(fā)展應(yīng)是培養(yǎng)教育工作的重點(diǎn)。在品德教育中道德信念的建立最為重要.，應(yīng)力爭做到使他們不僅知道自己應(yīng)當(dāng)遵循的道德行為規(guī)則是什么，而且要堅(jiān)信這些規(guī)則是正確的，并決心以這些作為自己言行的準(zhǔn)則。

三、高中生進(jìn)行心理健康教育的具體策略

1.加強(qiáng)高中生心理教育的整體氛圍建設(shè)

在全體教師當(dāng)中形成重視心理教育、進(jìn)而積極參與心理教育的氛圍十分重要， 心理教育的氛圍建設(shè)不僅能夠促進(jìn)教師教育理論素養(yǎng)的提高，而且能夠推動(dòng)更多的教師乃至全體教師參與心理輔導(dǎo)活動(dòng)，以利于在學(xué)校營造起關(guān)心和增進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。能夠幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)及生活中的心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化心理狀態(tài)，塑造正確良好的行為習(xí)慣。

2.心理教育與德育結(jié)合

有效的德育與心理教育是密不可分的。心理教育對德育來說，是教育手段和諧；德育對心理教育來說，是人格發(fā)展升華。德育可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；而心理教育則是指導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)及個(gè)性特征。良好的品德的基礎(chǔ)是良好的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)注重將學(xué)生的品德教育與心理教育有機(jī)結(jié)合，品德教育是具體指導(dǎo)學(xué)生的正確行為標(biāo)準(zhǔn)，而心理健康教育則應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心對正確行為規(guī)范的認(rèn)同，并內(nèi)化為自己的心理規(guī)范。只有將品德教育與心理教育二者結(jié)合起來，才能真正有效的促進(jìn)學(xué)生良好行為的形成。

3.開設(shè)心理輔導(dǎo)課程

心理輔導(dǎo)課就是要與學(xué)生一起分擔(dān)成長過程中的煩惱，讓他們學(xué)會如何去正確處理生活、學(xué)習(xí)中所遇到的困惑與疑問。通過心理教育課的開設(shè)，學(xué)生形成了關(guān)注與重視自身心理健康的意識，掌握了一些基本的心理衛(wèi)生知識，自身的心理素質(zhì)就會得到一定程度的提高，其正確的行為規(guī)范自然而然就會樹立起來。

4.寓疏導(dǎo)于活動(dòng)之中

第5篇：高中生心理健康教育課范文

一、“編”自編校本教材

我校自編《開啟心靈的鑰匙》心理健康教育校本教材。該教材根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況及課程進(jìn)度安排，并在實(shí)際授課中不斷地改進(jìn)和提高。主要內(nèi)容包括新生適應(yīng)性輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)、自我認(rèn)識及高中生人際關(guān)系輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容。

二、“設(shè)”開設(shè)心理課、設(shè)立研究課題

我校扎實(shí)開設(shè)心理健康教育課，每周一節(jié)課。通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生一方面了解一定的心理學(xué)常識，知曉自己的心理發(fā)展特點(diǎn)；一方面學(xué)會正確看待由于自己心理發(fā)展的特點(diǎn)所引起的相關(guān)問題。引導(dǎo)和教育學(xué)生認(rèn)識自我，培養(yǎng)自信、自省、自控、自我調(diào)節(jié)的能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化心理品質(zhì)的目的。

我們的心理健康教育課主要分為以下幾個(gè)部分：入學(xué)適應(yīng)性教育；理想和目標(biāo)教育；職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)；感恩教育；人際關(guān)系輔導(dǎo)；青春期異往的輔導(dǎo)與幫助；考試前后的情緒調(diào)整；自我認(rèn)知我調(diào)整等許多方面。課程內(nèi)容很豐富，在注重教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，我們還十分注重教學(xué)方法的選擇，運(yùn)用多媒體課件增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)采用辯論、討論、角色扮演、情景劇表演、配樂朗誦等方法提高學(xué)生的參與度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在授課的過程中使學(xué)生既得到身心的放松又獲得科學(xué)的知識。心理健康教育課得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，同學(xué)們非常喜歡上心理健康教育課。

務(wù)實(shí)開展心理健康教育課題研究，本人主持完成全國教育科學(xué)“十一五規(guī)劃和諧德育研究與實(shí)驗(yàn)”，課題名稱為《高中生早戀原因及應(yīng)對策略研究》。參與國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心十二五重點(diǎn)課題《中國學(xué)校心理健康教育行動(dòng)研究》的課題研究。參加國家級課題《農(nóng)村高中和諧德育教育模式的研究與實(shí)驗(yàn)》的研究工作。主持完成了沈陽市一線教師科研課題的實(shí)驗(yàn)與研究，課題名稱為《運(yùn)用團(tuán)體咨詢提高農(nóng)村高中學(xué)生自信心水平的實(shí)驗(yàn)研究》等。通過課題的研究，不僅提高了理論水平，同時(shí)也增強(qiáng)了高中心理健康教育的實(shí)效性，課題研究可以更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

三、“建”建立心理檔案；建設(shè)網(wǎng)站、信箱

為全校學(xué)生建立心理檔案，對發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)解決，對學(xué)生給予關(guān)注和幫助，促進(jìn)他們的心理健康。對存在問題傾向的學(xué)生，班主任在班級管理中做到心中有數(shù)，多關(guān)注存在問題傾向的學(xué)生，及早做好預(yù)防工作。

心理健康教育是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、先進(jìn)科學(xué)的教育觀念，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異的基礎(chǔ)上尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，相信每一個(gè)學(xué)生都有和諧發(fā)展的潛能。我們將全體學(xué)生作為心理健康教育的對象，針對學(xué)生共同的成長給予指導(dǎo)，同時(shí)兼顧少數(shù)有障礙的學(xué)生心理的治療與行為的矯正。學(xué)校設(shè)立了專門的心理咨詢網(wǎng)站、信箱，為同學(xué)們排憂解難，讓同學(xué)們可以在心情煩躁時(shí)，可以有一個(gè)解決問題的途徑。我們的工作方式有許多種：電話咨詢、個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢及網(wǎng)絡(luò)救助等。

四、“定”定期舉辦講座、活動(dòng)周；召開班會、家長會

定期舉辦師生心理健康教育講座：心態(tài)調(diào)節(jié)對高考至關(guān)重要，我們十分重視高三學(xué)生的高考前心理輔導(dǎo)，每年都會進(jìn)行考前心理調(diào)查研究與輔導(dǎo)，并且取得了另人滿意的效果。每學(xué)年初，會為新生進(jìn)行新生入學(xué)適應(yīng)性輔導(dǎo)，幫助新生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也十分重視我校教師的心理健康輔導(dǎo)，多次聘請省內(nèi)知名心理健康教育專家為我全校師生進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，提升全校師生的心理健康水平。

在學(xué)校創(chuàng)新教育發(fā)展的過程中，以每年10月10日世界精神衛(wèi)生日為契機(jī)，舉辦心理健康教育活動(dòng)周；每年5月份舉辦健康教育活動(dòng)月。在活動(dòng)月舉行系列活動(dòng)，我們通過校園心理廣播、散發(fā)愛心卡、辯論、心理劇、演講、櫥窗展示等一系列活動(dòng)使同學(xué)更加關(guān)注自己的心理健康。為了更好地學(xué)習(xí)了解心理健康知識，我們還舉辦了征文比賽。拍攝播放富有教育意義的心理劇，在活動(dòng)月中為同學(xué)播放《心理訪談》《百家講壇》等系列節(jié)目。

第6篇：高中生心理健康教育課范文

關(guān)鍵詞：高中班主任；學(xué)生心理健康；指導(dǎo)；方法

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0270-01

1.高中班主任進(jìn)行心理健康教育的重要作用

1.1 有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。高中這一階段學(xué)生壓力較大，很多學(xué)生面對自己的未來也表現(xiàn)得比較迷茫，心理健康教育對高中生的成長有著重要的意義。高中班主任通過班會或者舉行各項(xiàng)活動(dòng)的形式，通過實(shí)際生活或者案例，針對這一時(shí)期學(xué)生的不同心理，提出相應(yīng)的方案，對高中生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生心理健康的意識，這樣一來，既有目的性和針對性，也能讓學(xué)生抓緊科目學(xué)習(xí)的同時(shí)也能注重自身的心理健康，有了基本的心理健康保健意識，學(xué)生在面對困境、壓力和迷茫，可以自我調(diào)節(jié)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 .能夠使得班主任的德育工作順利進(jìn)行。教出成績優(yōu)秀的學(xué)生不難，但是能夠教出品德優(yōu)秀的學(xué)生卻不容易。班主任是德育工作的"一線工人"，可見德育工作在班主任工作的地位有多么重要。一個(gè)學(xué)生如果具備良好的心理素質(zhì)，在面臨困境能自我認(rèn)知和自我教育，有較強(qiáng)的自我控制能力，能夠接受外界的不同情況，心地善良，為人正直，與人交往中能夠互相理解，吸取他人好的一面和抵抗不良因素。相反，如果一個(gè)學(xué)生缺乏健康的心理，總是把別人想象得很偏激，那就難以接受別人的建議，自以為是，這樣一來對德育工作就是一項(xiàng)重大阻礙。

1.3 方便了班主任的日常管理工作的開展。首先，開展心理健康教育工作的輔導(dǎo)，讓班主任走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們這一時(shí)期心中所想，通過暢談心事，彼此了解，能夠讓學(xué)生和教師之間形成一種和諧的關(guān)系，師生之間能夠彼此尊重、彼此信任，這樣一來為班主任的日常管理工作創(chuàng)造了一個(gè)良好的外界環(huán)境。另外，對學(xué)生展開心理健康教育輔導(dǎo)之前，要對學(xué)生的心理健康狀況做一個(gè)詳細(xì)調(diào)查，對學(xué)生的心理情況有個(gè)大概的了解，班主任通過掌握的學(xué)生心理健康情況，對癥下藥，對不同的學(xué)生使用不同的輔導(dǎo)方式。班主任在調(diào)查過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，能夠未雨綢繆，使得日常管理工作更加順利。

2.進(jìn)行心理健康教育的具體策略方法

2.1 班主任要積極創(chuàng)造良好的班級環(huán)境。班主任要把心理健康教育貫穿在班主任的工作中，要積極營造符合學(xué)生心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境。努力尋找心理健康教育的契機(jī)，發(fā)揮班主任在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用。班主任要學(xué)會建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系，特別是要在班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育。通過班級的良好氛圍，通過建立班委會、共青團(tuán)組織、班級的文化墻、班級口號、班歌等形式開展活動(dòng)。通過集體積極的氛圍來潛移默化影響學(xué)生，營造一個(gè)健康快樂的"心理場"。學(xué)生的心理問題通常是以情緒表現(xiàn)出來的，而情緒的產(chǎn)生來自于個(gè)體對事物的態(tài)度、看法。班主任要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我心理維護(hù)和調(diào)試能力，學(xué)會以發(fā)展、辯證的眼光看事物的多元思維；引導(dǎo)學(xué)生以積極、樂觀的心態(tài)面對人生道路上的障礙，從而獲得個(gè)人的不斷成長，體現(xiàn)心理輔導(dǎo)"助人自助"的意義。

2.2 班主任可以開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。高中班主任在師范院校學(xué)習(xí)的時(shí)候都學(xué)過心理學(xué)和教育學(xué)，如果再參加學(xué)校心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn)，完全可以擔(dān)任心理健康教育課程。心理健康選修課是運(yùn)用心理學(xué)的基本理論，聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，介紹心理健康基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，正確地認(rèn)識自身的心理發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，及時(shí)覺察自身存在的心理與行為問題，通過自我調(diào)適或?qū)で髱椭鷣斫鉀Q問題，保證身心健康，促進(jìn)全面發(fā)展。心理健康選修課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、自我教育與自主活動(dòng)，可根據(jù)學(xué)校的具體情況采用靈活多樣的形式。包括行為訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。但是，要注意防止學(xué)校心理健康教育學(xué)科化的傾向。

2.3 做學(xué)生的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)。高中階段在學(xué)習(xí)方面，知識密度大、知識難度加深，課程進(jìn)度快。對高一的學(xué)生，要提高學(xué)生的自我調(diào)適和社會適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生接受新環(huán)境、順應(yīng)環(huán)境，針對環(huán)境的變化對自身做出相應(yīng)的調(diào)整，以積極的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境。高二的學(xué)生自我意識不斷增強(qiáng)，獨(dú)立性、自主性逐漸提高，心理閉鎖性特征更明顯，這就需要班主任給予及時(shí)正確地引導(dǎo)，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)指導(dǎo)的同時(shí)，側(cè)重良好人際關(guān)系的引導(dǎo)，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的交往觀，讓學(xué)生學(xué)會正確處理學(xué)習(xí)、生活、交往中遇到的問題，建立和諧的人際關(guān)系，以更好地適應(yīng)社會。高三的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，老師、家長的期望，給高三的學(xué)生心理增加壓力；一些學(xué)生對成績、考試等看得很重，不堪重負(fù)，變得疲憊、緊張和煩躁，心理上難得片刻寧靜。班主任要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我減壓，不要把某次考試成績的好壞看得太重。一分耕耘，一分收獲，只要在日常的學(xué)習(xí)中確定目標(biāo)、注意力集中、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積極尋找解決問題的方法并付諸實(shí)踐，自然會有新的收獲，有新的進(jìn)步。

3.結(jié)束語

總之，對學(xué)生心理健康指導(dǎo)是高中班主任重要的工作職責(zé)，為了對學(xué)生進(jìn)行有效的心理指導(dǎo)，班主任要提高自身的心理健康水平，了解高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握高中學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，選擇合適的心理健康指導(dǎo)方法和途徑。班主任在日常工作中，要自覺地有意識地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，有效地解決高中學(xué)生成長中出現(xiàn)的心理問題，幫助學(xué)生順利完成高中學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好個(gè)性品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] ]陳露，邱芬.關(guān)于高中班主任實(shí)施心理健康教育的思考[J].成功（教育），2011，14：254.

第7篇：高中生心理健康教育課范文

[關(guān)鍵詞]政治課教學(xué) 滲透 心理健康教育 途徑

隨著基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開展,中學(xué)生特別是高中生的心理健康問題日益引起各方面的重視與研究。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些不良心理現(xiàn)象,學(xué)校除了專門開設(shè)心理健康課外,在各科教學(xué)中滲透心理健康教育也是十分必要的。實(shí)際上,各科教材中都蘊(yùn)藏著不少適合于心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容素材,教學(xué)過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)有利于實(shí)施心理健康輔導(dǎo)的教育情景。只要教師細(xì)心挖掘、善加利用,一定可以收到心理健康輔導(dǎo)的實(shí)效。而政治課教學(xué)由于其特定的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容,更能深入關(guān)注學(xué)生的心靈,滲透心理健康教育。

一、高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

1.我國中小學(xué)生中普遍存在心理健康問題

近年來的研究發(fā)現(xiàn),我國中小學(xué)生中普遍存在心理健康問題。據(jù)有關(guān)部門對甘肅省白銀市的400名高中生進(jìn)行“個(gè)體心理健康狀況”的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn):首先,在問卷中有100%的學(xué)生認(rèn)為自己存在不同程度的心理問題;調(diào)查結(jié)果還顯示:有36.84%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙,有16.17%的學(xué)生存在人際關(guān)系障礙,有12.78%的學(xué)生存在逆反心理,有11.65%的學(xué)生存在性格障礙。這說明,心理健康問題已經(jīng)成為中學(xué)生中一個(gè)亟待解決的問題。教育者不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、身體健康,更要關(guān)心他們的心理健康。

2.心理健康是基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的要求

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中,新課程的培養(yǎng)目標(biāo)明確提出:新課改要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好品德和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力;提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度,并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成正確的價(jià)值選擇,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。而要培養(yǎng)學(xué)生的健康心理,最基本的途徑就是在學(xué)科教學(xué)中、特別是在政治教學(xué)中滲透心理健康教育。

二、高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的有利因素

心理健康教育的途徑是多種多樣的,在學(xué)科教學(xué)中滲透、穿插心理健康教育應(yīng)是重要的途徑之一。高中政治教材中有許多心理健康教育的內(nèi)容,如高一的《經(jīng)濟(jì)常識》、高二的《哲學(xué)常識》、高三的《政治常識》,從不同的方面滲透著對學(xué)生的人格要求,特別是《哲學(xué)常識》教學(xué)單元任務(wù)的辯證唯物論、唯物辯證法、認(rèn)識論、人生觀等4個(gè)方面的知識直接與心理健康教育的內(nèi)容有關(guān),是心理健康教育最重要的資源。

三、高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道,教師應(yīng)該結(jié)合所授內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使學(xué)科教學(xué)與心理健康教育實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的整體效應(yīng)。

1.充分挖掘思想政治課教材中的心理健康教育內(nèi)容

政治課教學(xué)的目的和內(nèi)容與心理健康教育具有很多的相似性,故可以充分利用思想政治課教學(xué)內(nèi)容中涉及心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容,適時(shí)的進(jìn)行心理指導(dǎo)。如在“意識的能動(dòng)作用”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,提到意識對于人體生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用。高昂的精神,可以催人向上,使人奮進(jìn);萎靡的精神,則會使人悲觀、消沉、喪失斗志。此處教學(xué),教師可以介紹相關(guān)的心理常識:不良情緒容易導(dǎo)致心理障礙,從而影響學(xué)習(xí)和工作。在持續(xù)的消極情緒反應(yīng)作用下,首先受到影響的是神經(jīng)系統(tǒng)的功能,抑制大腦皮層高級心智活動(dòng),破壞大腦皮層興奮性與抑制的平衡,使得正常的判斷力下降,甚至使人的大腦功能嚴(yán)重失調(diào)。常見的抑郁癥、神經(jīng)衰弱等生理、心理疾病的成因中情緒問題是不可忽視的重要方面。通過這些知識的介紹,讓學(xué)生從中體悟保持積極向上的精神狀態(tài)是何等重要。

2.樹立優(yōu)秀的師表形象

教師要以自身的良好形象感染學(xué)生,使學(xué)生受到潛移默化的影響。在政治課教學(xué)過程中,教師應(yīng)該堅(jiān)持把微笑帶進(jìn)課堂,給每個(gè)學(xué)生以寬松、尊重、支持、鼓勵(lì)的發(fā)展空間,促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展,使他們在政治課堂中感到身心愉悅。教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動(dòng)每一位學(xué)生,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、積極的思維活動(dòng)和健康的心理狀態(tài)。

3.探索政治課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的新方法

在每一堂課的開始,可留5分鐘時(shí)間讓那些成績差的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小品表演,內(nèi)容主要是圍繞最近發(fā)生的熱點(diǎn)事件。成功的表演可以使這些學(xué)生獲得成就感,并提高他們的自我價(jià)值感。在這一過程中成績差的學(xué)生的自信心得到增強(qiáng),心理潛能被挖掘出來,他們開始也許是生疏的、笨拙的、表演是不協(xié)調(diào)的,表達(dá)是不流暢的,但教師如以寬容的心態(tài)、極大的耐心包容學(xué)生的不足,并給予適時(shí)的點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和糾偏,必將增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的勇氣和信心,提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性,也有助于引導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外熱點(diǎn)問題。相信在這一活動(dòng)中全體學(xué)生會逐步的學(xué)會認(rèn)識自己,熱愛自己,肯定自己,敢于表露自己的情感。有了這種良好的精神狀態(tài)作基礎(chǔ),對學(xué)習(xí)和生活是大有裨益的。

根據(jù)思想政治課知識容量相對較少的特點(diǎn),在課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)中,教師要多采用看書提問,分組討論,辯論、點(diǎn)撥等不同形式,營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而提高課堂學(xué)習(xí)效率,提高情感目標(biāo)、心理素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度。在提問的過程中,應(yīng)特別注意給同學(xué)們提供均等的回答機(jī)會。上課時(shí),老師按座位逐個(gè)提問,這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會回答問題,以避免那些得不到回答問題機(jī)會的學(xué)生產(chǎn)生退縮與自卑。社會心理學(xué)告訴我們,人們都有民主、平等的需要,中學(xué)生尤其如此。如果這種需要得到了滿足,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生始終保持良好的心理狀態(tài),產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。學(xué)生還能從與同學(xué),老師的合作探究中感受集體的力量,充分認(rèn)識自身的價(jià)值,能夠比較客觀的評估自己和他人。

教師在政治課教學(xué)中有效地滲透心理健康教育是一門教學(xué)藝術(shù)。只要我們潛心鉆研,一定能做到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一,知識教學(xué)與情感化的統(tǒng)一,從而教會學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)藝術(shù),避免不良心理現(xiàn)象的產(chǎn)生,自行消除心理障礙。進(jìn)而在學(xué)校、社會、家庭、學(xué)生和諧統(tǒng)一合力的作用下,不斷提高學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn):

[1]余建林.淺談當(dāng)前影響中學(xué)生心理健康的因素及對策.南平師專學(xué)報(bào),2005.

[2]王建中.中學(xué)生心理健康與行為的現(xiàn)狀及對策.蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2000,(28).

第8篇：高中生心理健康教育課范文

關(guān)鍵詞： 體育課 心理健康 培養(yǎng)

1．前言

隨著社會的物質(zhì)文明和精神文明的高度發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)競爭力也越來越大，出現(xiàn)心理問題的學(xué)生越來越多。高中生心理健康存在的問題主要表現(xiàn)為：喜怒無常，情緒不穩(wěn)，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。由于高中生正處于青春期，思想比較活躍，又面臨著高考的壓力，這些問題表現(xiàn)得尤其突出。心理問題是人類最常見、最復(fù)雜的問題，如何充分利用體育課的教育性、競賽性、協(xié)同性、交往性等特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、競爭意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、提升自控能力等，以及促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展是體育教師必須認(rèn)真思考的問題，也是學(xué)校體育教學(xué)要重視的問題。

2．體育課中對高中生心理健康的引導(dǎo)

作為學(xué)校教育課程的體育課, 不僅對學(xué)生身體素質(zhì)的提高發(fā)揮主導(dǎo)作用，而且對于學(xué)生心理健康引導(dǎo)有自身的優(yōu)勢。作為體育教師，體育課引導(dǎo)學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)，要打破傳統(tǒng)體育教學(xué)的主渠道作用，積極挖掘教材中的心理健康素材，確立學(xué)生課堂的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因人施教培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)。并且通過體育課中教師言行舉止影響，室內(nèi)課的健康教育，教學(xué)比賽，體育項(xiàng)目教學(xué)，體育游戲等方式的引導(dǎo)，來培養(yǎng)高中生具有健康的心態(tài)。

2．1教師言行舉止引導(dǎo)

體育教學(xué)中，當(dāng)教材難度較大和學(xué)習(xí)器械的練習(xí)時(shí)，學(xué)生往往會產(chǎn)生懼怕心理。教師可用暗示調(diào)節(jié)法消除和緩解學(xué)生過度緊張焦慮的不良心理。如可采用暗示語教學(xué)法，還可以采用諸如點(diǎn)頭示意的恰當(dāng)表情動(dòng)作，運(yùn)用“膽大者帶膽小者練習(xí)”等暗示教學(xué)法。由于體育運(yùn)動(dòng)以群體的形式進(jìn)行身體練習(xí)，學(xué)生之間相互接觸合作，有利于調(diào)整個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體之間的復(fù)雜關(guān)系，在群體教學(xué)和練習(xí)過程中，學(xué)生為了學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，完成規(guī)定的身體練習(xí)，不僅需要作體力上的努力，更需要教師和同學(xué)的友愛與關(guān)心、支持與協(xié)助、尊重和信賴、理解與團(tuán)結(jié)以及教師語言的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。通過身心的不斷努力，掌握了動(dòng)作技術(shù)，克服了困難，磨煉了意志，鍛煉了自己，也了解了他人，從而獲得心理和身體上的雙豐收。

2．2室內(nèi)課的健康教育引導(dǎo)

體育教師根據(jù)高中生出現(xiàn)的青春期心理問題進(jìn)行引導(dǎo)，例如青春期閉鎖心理、情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱，早戀等等進(jìn)行健康教育。教育學(xué)生科學(xué)用腦,要?jiǎng)谝萁Y(jié)合、充分的休息、合理分配用腦時(shí)間、改善用腦環(huán)境、加強(qiáng)大腦營養(yǎng)等。如果心理有問題的學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)他們早點(diǎn)去心理咨詢，嚴(yán)重的話必須要去心理醫(yī)院接受治療。

2．3體育教學(xué)比賽引導(dǎo)

體育教學(xué)比賽的特點(diǎn)就是公平競爭和優(yōu)勝劣汰，并檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。觀看比賽時(shí)，每當(dāng)運(yùn)動(dòng)員不畏敵手，頑強(qiáng)拼搏終于進(jìn)球（或獲勝）的片刻，許多同學(xué)都會吶喊、鼓掌、感動(dòng)不已，仿佛自己也曾經(jīng)歷了一場激烈的競爭。比賽過程的跌宕，使他們壓抑著的評判欲和表現(xiàn)欲得以釋放。觀看運(yùn)動(dòng)員精湛的技藝、頑強(qiáng)的精神，使學(xué)生積存的失落，悲觀煩悶的內(nèi)心重新得到前進(jìn)的光明。觀看比賽，可從勝利中體會到成功的價(jià)值，同時(shí)也從失敗中得到了人生的經(jīng)驗(yàn)，樹立必勝的信心，讓人獲得了實(shí)現(xiàn)自我的真諦。通過比賽可以給郁積的各種消極情緒提供一個(gè)發(fā)泄口。尤其，可以使遭受挫折后產(chǎn)生的沖動(dòng)通過參加體育運(yùn)動(dòng)得到轉(zhuǎn)移，可消除情緒障礙，減緩和治療某些心理疾病。

2．4體育項(xiàng)目教學(xué)引導(dǎo)

比如：耐力跑教學(xué)練習(xí)時(shí)，把學(xué)生分成若干小組比賽，規(guī)定按照個(gè)人到達(dá)終點(diǎn)的次序得分，以同組成員得分之和計(jì)算團(tuán)體成績。這樣每個(gè)同學(xué)都會很注意自己的成績，力爭為集體爭光。促使學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)同配合、互相支持和鼓勵(lì)，既培養(yǎng)了參與競爭意識、協(xié)作意識，又增強(qiáng)了集體觀念和意志品質(zhì)。所以，只要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)組織實(shí)施，就可以提高學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)身心健康發(fā)展；球類項(xiàng)目所具有的趣味性、娛樂性、集體性和競爭性的特點(diǎn)。使得進(jìn)行這些項(xiàng)目的鍛煉不僅需要嫻熟的球藝，更需要默契的配合；既培養(yǎng)同學(xué)之間的合作意識，也培養(yǎng)了集體主義精神。更增強(qiáng)學(xué)生的自信心和競爭意識。

2．5體育游戲引導(dǎo)

游戲在中學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)?shù)姆萘浚ㄟ^游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和競爭能力，以及團(tuán)結(jié)合作，熱愛集體等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學(xué)生的喜愛，也為體育教師開展心理健康教育提供了良機(jī)。例如，在游戲比賽中一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生因不服輸而與對方發(fā)生爭執(zhí)，也有失利的學(xué)生這間相互的埋怨，導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生怯場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了游戲教學(xué)的正常進(jìn)行，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時(shí)，教師抓住這一時(shí)機(jī)，耐心地教育學(xué)生，特別是偏激傾向的學(xué)生，更應(yīng)讓他們認(rèn)識游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團(tuán)結(jié)的不良現(xiàn)象。

總之，高中生的心理健康問題并不可怕，只是看各類中學(xué)是否重視，體育教師如何去幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困難，做學(xué)生的知心朋友，把特別的愛給特別的學(xué)生，就能夠預(yù)防學(xué)生心理障礙的出現(xiàn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)做好心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)工作。

3．建議

第9篇：高中生心理健康教育課范文

論文關(guān)鍵詞：心理健康教育活動(dòng)課；問題；原因；建議 

一、心理健康教育活動(dòng)課存在的問題 

1.活動(dòng)：過多而體驗(yàn)不深 

為了活躍課堂氣氛，心理教師通常在課堂內(nèi)容中加入若干有趣的活動(dòng)。由于學(xué)生在活動(dòng)中可以緩解一下壓力，放松一下心情，學(xué)習(xí)熱情大幅度高漲，課堂參與度顯著提高。但是學(xué)生高亢的情緒只停留在活動(dòng)本身帶來的樂趣，并不能體驗(yàn)活動(dòng)的目的和真諦，感悟不到價(jià)值所在，從而也喚不起學(xué)生對主題內(nèi)容的思考。在課堂中，心理教師時(shí)常會遇到這樣的情況：一個(gè)活動(dòng)之后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩顒?dòng)的感受或體會，他們一般都只會以簡單的幾個(gè)詞回答教師，而且只體會到活動(dòng)的表層意義，并沒有根據(jù)自身的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，說出一些深層的東西?；顒?dòng)體驗(yàn)不深，課堂的長遠(yuǎn)效果就難以保證。 

2.討論：過熱而遠(yuǎn)離主題 

高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，也具有了一定的知識，課堂討論比較符合他們的年齡特征。心理活動(dòng)課上學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、自主性體現(xiàn)比較明顯，教師主要是引導(dǎo)，所以學(xué)生的參與性較強(qiáng)。課堂中，討論環(huán)節(jié)成為必不可少的部分，通常采用小組合作的方式。有些學(xué)校教學(xué)中實(shí)行“杜郎口模式”，這就更加有利于活動(dòng)課的開展，小組討論更加方便。也正因?yàn)檫@點(diǎn)便捷之處，課堂討論也成了學(xué)生談天說地的好時(shí)機(jī)，表面上看，學(xué)生們確實(shí)是在討論，仔細(xì)一聽卻遠(yuǎn)離了課堂主題。 

3.氣氛：過躁而控制較難 

高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，由考試引發(fā)的不良情緒很常見，人際與情感問題也不少，學(xué)生對心理課的渴望有增無減。因此，一上心理課，學(xué)生們雙手歡呼，身心完全放松。在課堂上，學(xué)生們擁有充分的自由，可以暢所欲言，可以各抒己見，可以適時(shí)地開懷大笑。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)格外活躍，大家都踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的看法，急于表達(dá)自己的思想與情感。課堂的這種開放性時(shí)常引來學(xué)生們的哈哈大笑與起哄聲，氣氛格外熱烈，此刻無論教師用多高的嗓音與之抗衡，都無濟(jì)于事，對課堂的控制頓生無力感。 

4.秩序：過于自主而略顯混亂 

心理課上，要求學(xué)生通過參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的本質(zhì)，從而獲得心靈的成長。這種全面、全體、全程參與的課堂充分體了現(xiàn)學(xué)生的自主性，但有些學(xué)生認(rèn)為自主性就是言語與行為的充分自由，導(dǎo)致課堂上不傾聽他人的發(fā)言，或者在他人發(fā)言時(shí)插嘴，或者在要求其配合時(shí)開小差。還有學(xué)生在課堂上隨意走動(dòng)與打鬧，使得課堂秩序顯得有些混亂。 

5.效果：顯于表面而難見長效 

心理課通常會吸引學(xué)生積極投入課堂，全身心參與到活動(dòng)與討論中，然后在歡聲笑語中結(jié)束，學(xué)生們在精神上獲得了愉悅感與滿足感。但是，學(xué)生們活動(dòng)體驗(yàn)不深刻，課堂紀(jì)律欠有序，快樂或許只是暫時(shí)的解脫，課堂效果或許只限于短暫的一段時(shí)間內(nèi)，過了一段時(shí)間后，學(xué)生們早已忘卻了，課堂難見長期的效果。 

    二、心理健康教育活動(dòng)課問題產(chǎn)生的原因 

課堂是師生互動(dòng)的場所，教師和學(xué)生都是課堂的主體，課堂質(zhì)量的好壞主要取決于二者互動(dòng)的效果。 

（一）學(xué)生方面 

1.觀念有偏差 

心理健康教育課以活動(dòng)為主，學(xué)生總認(rèn)為它是自由課，可以隨意發(fā)言，可以自由走動(dòng)，可以不認(rèn)真，可以紀(jì)律松散，甚至有學(xué)生認(rèn)為心理課就是好玩的課，這些觀念深入學(xué)生的思想，給課堂管理帶來極大的麻煩，也影響課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而制約學(xué)生的身心成長與發(fā)展。 

2.情感欠平衡 

出于對心理課的好奇，學(xué)生總被它深深吸引，對它充滿渴望。或許是隨著人生經(jīng)歷的豐富，高中生碰到的問題越來越多，對心理學(xué)知識非常感興趣，一旦上心理課就表現(xiàn)得格外亢奮，嘻嘻哈哈、吵吵鬧鬧現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。也有個(gè)別學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很安靜。這與高中生情感的兩極性有關(guān)，即情感有時(shí)很開放，有時(shí)很封閉。 

3.行為尚未自律 

由于觀念的偏差，行為也隨之有所偏差，課堂中存在打鬧現(xiàn)象，把討論當(dāng)成閑聊，把課堂當(dāng)成自由活動(dòng)的場所，三心二意，這些都與學(xué)生平時(shí)沒有嚴(yán)格要求自己、沒有良好的自控能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等有關(guān)。 

（二）教師方面 

1.重形式輕內(nèi)容 

心理課以活動(dòng)為主，通常采用游戲、測驗(yàn)、調(diào)查、角色扮演、討論、辯論等形式，時(shí)常還伴隨動(dòng)聽的輕音樂和精心制作的ppt，教師想方設(shè)法讓學(xué)生都參與到課堂中來，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)活動(dòng)，以維持學(xué)生的課堂注意力。但是，對于活動(dòng)時(shí)間長短、與主題的切合度、邏輯性、活動(dòng)后的緩沖時(shí)間等考慮略少。一堂心理課圍繞一個(gè)主題展開，如果活動(dòng)與主題內(nèi)容相關(guān)小或不相關(guān)，那么學(xué)生的情感體驗(yàn)將是膚淺的。 

2.重氣氛輕管理 

心理課需要良好的師生互動(dòng)，需要一個(gè)民主、寬松、信任、理解、尊重、自由的課堂氛圍，只有在不受束縛的情況下，學(xué)生的思想和思維才會活躍，才能挖掘出更多的心理資源。因此，一般情況下，教師注重的是如何讓課堂動(dòng)起來，如何讓學(xué)生體驗(yàn)更深刻，而對課堂紀(jì)律與秩序卻有所忽略，對學(xué)生的錯(cuò)誤也更寬容。 

3.重主題的理想化輕實(shí)際性 

很多心理教師會理所當(dāng)然地認(rèn)為高中生應(yīng)該存在什么樣的問題，然后憑著自己的想象，選擇一系列主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)。但是實(shí)施到課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)參與的學(xué)生很少，導(dǎo)致課堂陷入沉靜，師生不能互動(dòng)。這可能因?yàn)閷W(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣，與他們的實(shí)際情況不太符合。 

三、心理健康教育活動(dòng)課的建議 

目前，心理健康教育活動(dòng)課還在不斷探索之中，沒有統(tǒng)一的教材，只能是學(xué)校自己編制校本教材。對于高中階段的心理課，因?yàn)槿后w處于青年初期，有其獨(dú)特性與復(fù)雜性，所以，需要有針對性地、有實(shí)效性地實(shí)施課堂教學(xué)。 

1.選擇合適的主題內(nèi)容 

心理課的主題要符合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)是學(xué)生最為關(guān)心的、最為迫切解決的問題，這樣才能引起學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生在課堂上有話可說。為了選擇好主題內(nèi)容，教師可以通過調(diào)查或晴雨表的情況來收集主題，了解當(dāng)前學(xué)生需要解決的問題。另外，主題要明確，課堂要始終圍繞一個(gè)主題展開，避免一節(jié)課選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上的主題，或者選擇的主題太大，或者主題涉及學(xué)生的隱私而難以討論。 

2.精心安排各環(huán)節(jié)的活動(dòng) 

心理課的活動(dòng)要注重“感受”和“體驗(yàn)”，活動(dòng)不在多而在精，過多的活動(dòng)留給高中生思考的時(shí)間和空間很少，也就難以讓學(xué)生有觸及心靈的情感體驗(yàn)。因此，活動(dòng)要遵循適量、全員參與的原則。同時(shí)，活動(dòng)要符合內(nèi)容邏輯，各環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)是平行并列、無邏輯的擺設(shè)，而應(yīng)是逐層遞進(jìn)、有序的安排。這樣，學(xué)生對所學(xué)的主題內(nèi)容有個(gè)清晰的思路，對加強(qiáng)體驗(yàn)具有良好的支撐作用。此外，活動(dòng)還要具有啟發(fā)性，通過活動(dòng)，學(xué)生能有所悟。 

 3.提供平等的發(fā)言機(jī)會 

心理課要樹立人人平等、全體參與的理念，不僅是人格平等，還要機(jī)會平等。不論成績好壞、長相美丑、家庭貧富、座位前后等，教師都應(yīng)給予同等機(jī)會。如果教師只注意幾個(gè)活躍分子，其他學(xué)生肯定會越來越遠(yuǎn)離課堂，尤其是內(nèi)向、自卑、孤僻、憂郁的學(xué)生，要多給他們發(fā)言的機(jī)會，讓其說出內(nèi)心的聲音，并多鼓勵(lì)、肯定、表揚(yáng)他們，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，逐步走出封閉的自我世界。同時(shí)，對學(xué)生發(fā)言時(shí)提出的問題，教師要及時(shí)給予反饋，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)與點(diǎn)撥，不斷完善他們的認(rèn)知。 

4.加強(qiáng)課堂管理 

心理課的課堂秩序與紀(jì)律是心理教師比較頭痛的問題，一方面需要活躍的課堂氣氛，另一方面又抵不住學(xué)生高漲的情緒；一方面需要心理教師具有親和力，另一方面又要壓得住陣場。這種內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)充斥著心理教師的心靈。因此，心理課上，教師要做到有的放矢、收放自如，該讓學(xué)生活躍時(shí)，要讓其全身心投入；該安靜時(shí)，要讓學(xué)生回得過神來。對于這種需要熱鬧與平靜交替的場面，心理教師可以采用綜藝主持人的主持風(fēng)格，需要課堂安靜時(shí)做個(gè)手勢來示意，避免對學(xué)生大吼大叫，撕破喉嚨。對于上課說話或走動(dòng)或吃東西的學(xué)生，在給予其尊重的前提下，要及時(shí)警告，或者直接提問他們，讓其回到課堂。這樣，課堂會變得井然有序。 

5.引導(dǎo)討論方向 

心理課上的討論如不加以引導(dǎo)，學(xué)生可能會很隨意、漫無目的地談天說地，課堂很可能成為閑聊的場所。因此，教師要注重討論的針對性、引導(dǎo)性與實(shí)效性。學(xué)生討論時(shí)，教師可以下臺走動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生討論的內(nèi)容與效果，并適時(shí)加以指導(dǎo)與總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)主題有更深刻的認(rèn)識。同時(shí)，討論時(shí)，教師需要提高整個(gè)課堂的駕馭能力和調(diào)控能力。