初中地理的教學(xué)目標(biāo)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中地理的教學(xué)目標(biāo)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中地理的教學(xué)目標(biāo)范文
一、初中地理實(shí)驗(yàn)的概念、分類及統(tǒng)計(jì)分析
1.初中地理實(shí)驗(yàn)的概念
狹義的地理實(shí)驗(yàn)是指運(yùn)用一定的設(shè)備和器材，人為地把所要學(xué)習(xí)的地理事物和現(xiàn)象及其變化過程表現(xiàn)出來，以獲得和驗(yàn)證地理知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。
廣義的地理實(shí)驗(yàn)是指通過觀察、觀測(cè)、演示、繪制、制作、調(diào)查等地理活動(dòng)方式，認(rèn)識(shí)、探索地理事物、現(xiàn)象和過程等的地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。廣義的地理實(shí)驗(yàn)既包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，又包括課外實(shí)驗(yàn)；從地理學(xué)科考慮，狹義的地理實(shí)驗(yàn)尚未包括地理教學(xué)涉及的所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要更全面充分地研究地理實(shí)驗(yàn)須從廣義實(shí)驗(yàn)著手。
2.初中地理實(shí)驗(yàn)的分類
初中地理實(shí)驗(yàn)由于分類標(biāo)準(zhǔn)不一，可以有多種分類方法。筆者按照地理實(shí)驗(yàn)中主要活動(dòng)方式不同可劃分地理實(shí)驗(yàn)為以下幾種類型。
（1）繪制地圖、制作地理模型類實(shí)驗(yàn)。即通過學(xué)生繪制地圖或動(dòng)手制作地理模型學(xué)習(xí)有關(guān)地理知識(shí)的操作過程。如繪制長江流域圖、美國農(nóng)業(yè)分布圖，制作等高線地形模型、簡(jiǎn)易地球模型等。
（2）模擬演示類地理實(shí)驗(yàn)。即利用實(shí)驗(yàn)器材或計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬演示地理現(xiàn)象、地理過程、地理規(guī)律的操作過程。由于地理事物分布空間的廣大和演變時(shí)間的久遠(yuǎn)，可以使用一些替代材料，設(shè)置某些類似的條件或環(huán)境，模擬地理演變過程，如模擬經(jīng)緯網(wǎng)、地球自轉(zhuǎn)方向、海陸熱力差異等。
（3）觀察、調(diào)查類地理實(shí)驗(yàn)。即以現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以某一有代表性的地區(qū)為例，對(duì)現(xiàn)實(shí)各種環(huán)境要素共同作用結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、演繹上升到理論、模型的操作過程。如野外辨方向、觀測(cè)當(dāng)?shù)匾惶斓臍鉁亍⒄{(diào)查家鄉(xiāng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的地理?xiàng)l件等。
3.初中地理實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析
筆者對(duì)人教版（2001）四冊(cè)初中地理義務(wù)教育教科書的地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，初中地理實(shí)驗(yàn)共52項(xiàng)，其中繪制地圖、制作地理模型類實(shí)驗(yàn)21項(xiàng)，約占40%；演示類實(shí)驗(yàn)15項(xiàng)，約占29%；考察、調(diào)查類實(shí)驗(yàn)16項(xiàng)，約占31%（見表1）。
■
二、初中地理實(shí)驗(yàn)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的作用分析
1.初中地理實(shí)驗(yàn)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)中的數(shù)量分析
（1）初中地理實(shí)驗(yàn)在情感教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的數(shù)量分析。實(shí)現(xiàn)情感教育方面三類實(shí)驗(yàn)都起著至關(guān)重要的作用（見表1），其中繪制地圖、制作地理模型有21個(gè)，占比重較大，特別在學(xué)習(xí)興趣和審美情趣方面作用明顯；模擬演示類實(shí)驗(yàn)有15項(xiàng)，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣；觀察調(diào)查類實(shí)驗(yàn)16項(xiàng)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。
（2）初中地理實(shí)驗(yàn)在態(tài)度教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的數(shù)量分析。實(shí)現(xiàn)態(tài)度教育方面模擬演示類實(shí)驗(yàn)作用突出（見表1），所占比重最高，達(dá)87%，特別有助于科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成；繪制地圖、制作地理模型實(shí)驗(yàn)和觀察調(diào)查類實(shí)驗(yàn)在實(shí)現(xiàn)態(tài)度教育方面所占比重較低，制作地理模型實(shí)驗(yàn)注重合作態(tài)度的培養(yǎng)，觀察實(shí)驗(yàn)注重科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。
（3）初中地理實(shí)驗(yàn)在價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的數(shù)量分析。實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育觀察調(diào)查類實(shí)驗(yàn)作用高于其它兩類實(shí)驗(yàn)，所占比重為50，如“河流水污染調(diào)查”可培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境觀，“調(diào)查家鄉(xiāng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的地理?xiàng)l件”可培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀等；繪制地圖、制作地理模型實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)的比重較低，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)作用不夠突出。
2.初中地理實(shí)驗(yàn)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)中的作用分析
（1）繪制地圖在情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)中的作用分析。主要體現(xiàn)在地理學(xué)習(xí)興趣和審美情趣培養(yǎng)方面。初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，初中階段是系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的初級(jí)階段和培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)繪制地圖，不僅可吸引學(xué)習(xí)注意力，也為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)與空間，尤其是繪制環(huán)節(jié)由學(xué)生親自動(dòng)手，使學(xué)生感到自己成為課堂的主人，這樣的學(xué)習(xí)有樂趣、有意義，極大提升地理學(xué)習(xí)興趣。
（2）制作地理模型在情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)中的作用分析。模型的制作是一種直觀、形象的教學(xué)方法，盡管制作地理模型與實(shí)際地理過程有很大差別，但會(huì)給學(xué)生提供直接觀察的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)物標(biāo)本的認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生制作模型，不同于傳統(tǒng)教學(xué)，深受學(xué)生喜愛，在制作過程中，學(xué)生總把模型當(dāng)做藝術(shù)品精心雕刻，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。制作模型大部分是多人合作完成，相互合作是制作模型的亮點(diǎn)，可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的態(tài)度。
（3）模擬演示類地理實(shí)驗(yàn)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)中的作用分析。模擬演示實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用可把漫長的地質(zhì)變遷在幾分鐘內(nèi)模擬展現(xiàn)，也可把浩瀚的宇宙濃縮在一個(gè)小小的屏幕上呈現(xiàn)，最大限度地變抽象為形象，化靜為動(dòng)。虛擬技術(shù)的模擬仿真功能，使學(xué)生仿佛身臨其境，有助于學(xué)習(xí)理解和記憶，彌補(bǔ)學(xué)生想象的不足，有助于學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第2篇：初中地理的教學(xué)目標(biāo)范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中地理 教學(xué)改革
在課程改革的推動(dòng)下，初中地理教學(xué)不僅關(guān)注教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，而且關(guān)注教學(xué)過程實(shí)踐，尤其是教學(xué)過程中學(xué)生參與力強(qiáng)弱，師生互動(dòng)程度、課堂情境的創(chuàng)設(shè)程度以及學(xué)生能力與素質(zhì)的提升度，因此，初中地理教學(xué)實(shí)踐必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)參照，通過多元方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)。
一、新課標(biāo)下的地理教學(xué)走向
在素質(zhì)教育以及新課程改革的推動(dòng)下，傳統(tǒng)“說教”、教師主宰課堂的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，教育教學(xué)目標(biāo)不僅僅定位在學(xué)生知識(shí)技能的提升上，而且擴(kuò)展到學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展上，由此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中地理教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)全方位的突破，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)之要求。
（一）教學(xué)目標(biāo)全面化
地理課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。新課標(biāo)下，地理教學(xué)目標(biāo)不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的提升，而且要求培養(yǎng)學(xué)生整體性素質(zhì)，尤其是學(xué)生的人文情感、道德修養(yǎng)、實(shí)踐能力，這就對(duì)長期處于應(yīng)試教育影響下的教學(xué)提出了高挑戰(zhàn)。農(nóng)村教育教學(xué)往往關(guān)注于應(yīng)試教育，這從根本上導(dǎo)致地理教學(xué)片面化教學(xué)，因此要適應(yīng)新課標(biāo)，必須要樹立全面化教育教學(xué)目標(biāo)，即為既要實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能教學(xué)，又要積極推行能力、素質(zhì)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用
新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，教師教育教學(xué)的組織者、管理者，并在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而鑒于傳統(tǒng)教師主宰教學(xué)模式的影響，農(nóng)村初中地理教學(xué)仍舊停滯在“說教”模式上，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，有礙于教學(xué)順利開展，因此，要轉(zhuǎn)變教師角色，樹立學(xué)生主體地位，通過多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。
（三）堅(jiān)持多元教學(xué)方式
初中地理課程具有自身的特征，如以地圖為教學(xué)基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用性、有一定抽象性等，同時(shí)，初中階段的學(xué)生具有明顯的個(gè)性特征，具有強(qiáng)烈的求知欲、好奇心以及“唯我”心理，他們善于發(fā)現(xiàn)新事物，敢于接受挑戰(zhàn)，具有可開發(fā)的思維空間等。因此，在地理課程特征與學(xué)生身心特征的作用下，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用多元化的教學(xué)方式，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)的基礎(chǔ)資源，對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。
二、新課標(biāo)下地理教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)
新課程下，地理教學(xué)過程的有效性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，在教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生意識(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過多元化的教學(xué)、多樣性的教學(xué)手段，充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)建高效課堂情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性。
（一）教師引導(dǎo)，學(xué)生參與
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂組織者、管理者，地理教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，甘愿下放權(quán)力，提升學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮穿針引線的作用，促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。
其一，轉(zhuǎn)變教師角色。教師是知識(shí)的傳輸者，并不是知識(shí)的掌控者，地理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“說教”模式，將更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，為學(xué)生提供發(fā)言、建議、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、壓抑學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；教師是教育者、管理者，又是學(xué)生的朋友，教師不但要管理學(xué)生，而且要深入到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)之中，全面了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)、思維特征，并強(qiáng)化師生之間的溝通與聯(lián)系，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上地理老師的同時(shí)，將情感遷移到地理課程上，這不僅有利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，而且利于刺激學(xué)生主體性的發(fā)揮。
其二，強(qiáng)化學(xué)生作用。學(xué)生的潛力是巨大的，初中學(xué)生充滿了創(chuàng)造力、想象力，在教學(xué)中，教師要全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的能量，放權(quán)給學(xué)生，通過指引作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)胞，如在“中國地理差異”章節(jié)教學(xué)中，根據(jù)第二節(jié)教學(xué)（北方地區(qū)和南方地區(qū)）方式、重難點(diǎn)走向，以及掌握技巧，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)西北地區(qū)和青藏地區(qū)，在學(xué)生自學(xué)過程中，教師針對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，并將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考評(píng)，這就督促學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，進(jìn)而提升了學(xué)生的知識(shí)、技能運(yùn)用力，有效推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）落實(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注實(shí)踐
農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)能力較低，尤其在一些實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容上，往往由于缺乏可實(shí)踐的資源、條件，而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力不高，這不利于學(xué)生將來發(fā)展，而地理課程又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在教學(xué)中，教師要深化學(xué)生的基礎(chǔ)能力，并創(chuàng)造條件，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
其一，夯實(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)試教育影響下，知識(shí)技能教學(xué)仍舊是現(xiàn)代教學(xué)的重點(diǎn)，這對(duì)于農(nóng)村教學(xué)來說，具有一定的效益性，如能夠提升學(xué)生的知識(shí)掌握力，能夠在一定范圍內(nèi)豐富學(xué)生的認(rèn)知等，但是，在知識(shí)、技能教學(xué)中，一定要積極更新教學(xué)方式，以最大程度提升學(xué)生的知識(shí)掌握力。如改變單純的知識(shí)教學(xué)，講解解題技巧：在圖示教學(xué)中，通過分類講述“按圖索驥”式地圖、根據(jù)圖示分析現(xiàn)象、根據(jù)數(shù)據(jù)判斷等題型，讓學(xué)生掌握解題技巧。
其二，拓展實(shí)踐?！皩W(xué)習(xí)生活有用的地理”是新課標(biāo)教學(xué)理念之一，但是，在實(shí)際教學(xué)中，往往只關(guān)注知識(shí)、理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐性教學(xué)，進(jìn)而造成農(nóng)村孩子“高分低能”。所以，地理教師要充分利用農(nóng)村資源、教學(xué)資源來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。如在“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”教學(xué)后，教師這樣設(shè)置問題：分析地理環(huán)境、氣候因素、水文條件等對(duì)地域農(nóng)業(yè)的影響；根據(jù)已學(xué)知識(shí)，參照家鄉(xiāng)農(nóng)作物生長狀況，提出促進(jìn)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的措施。通過分析影響農(nóng)業(yè)地域的因素，促使學(xué)生復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過的知識(shí)，這有效提升了學(xué)生的知識(shí)掌握能力；將所學(xué)的知識(shí)與家鄉(xiāng)實(shí)際相結(jié)合，這就促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，進(jìn)而提升了學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
（三）多模教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)，要求以多種教學(xué)方式，構(gòu)建一個(gè)活生生的課堂，給學(xué)生提供一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)空間。
其一，靈動(dòng)言語。地理課程雖然不像語文那樣具有優(yōu)美的語言文字，但是作為一門言語學(xué)科，尤其是圖表教學(xué)學(xué)科，教師要充分利用生動(dòng)的言語，如小故事、小謎語，用“黑龍江像天鵝、云南像孔雀、廣東像大象、青海像兔子”等言語，增加地理課程有趣性，刺激學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
其二，模具教學(xué)。構(gòu)建開放性的地理課程，是新課標(biāo)的明確要求。地理教學(xué)多是圖表教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)圖表教學(xué)有效性，必須充分運(yùn)用圖片、地球儀、多媒體等資源，創(chuàng)建一個(gè)開放化的課堂環(huán)境。如在“新疆維吾爾自治區(qū)”學(xué)習(xí)中，通過播放“新疆是個(gè)好地方”音樂，讓學(xué)生感受新疆特色，通過一張張圖片，讓學(xué)生了解新疆人文特征、地理位置、風(fēng)俗風(fēng)貌等，加深學(xué)生的理解和記憶。這就用音樂、畫面的感染力，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉快的課堂環(huán)境，在此環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被提升，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)效率。
其三，解放肢體。采用游戲教學(xué)、模仿教學(xué)等方式，將學(xué)生從靜態(tài)轉(zhuǎn)移到動(dòng)態(tài)，如讓學(xué)生繪畫中國省份圖，制作圖表等。當(dāng)然，新課標(biāo)下的教學(xué)方式眾多，如問題教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組教學(xué)法等，無論何種教學(xué)方式，都在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮性，通過學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的能力與素質(zhì)。
結(jié)語
新課標(biāo)下，學(xué)生的主體地位被提升，學(xué)生的能力和素質(zhì)教育成為教學(xué)重點(diǎn)，因此，農(nóng)村初中地理教學(xué)，要以新課標(biāo)要求為參照，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的地理情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多種教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的全面性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王君. 在地理教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J]. 遼寧教育研究，2011（07）.
[2]吳楓. 創(chuàng)造教育理論在地理教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（02）.
第3篇：初中地理的教學(xué)目標(biāo)范文
【關(guān)鍵詞】多元智能理論；初中地理；教學(xué)
隨著教育課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)將逐漸成為教改的主陣地，而具備良好操作性的多元智能理論，則成為了支撐我國基礎(chǔ)教育改革的理論基礎(chǔ)。在促進(jìn)多元智能理論與初中地理教學(xué)融合的過程中，教育工作者應(yīng)注重教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。筆者憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：初中地理教學(xué)要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景，將地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，在教學(xué)過程中融入多樣化的教學(xué)策略和方法，建立起個(gè)性化的地理課堂教學(xué)。
一、多元智能理論
所謂智能是指文化環(huán)境或社會(huì)環(huán)境下判斷和評(píng)價(jià)個(gè)體解決難題能力、生產(chǎn)創(chuàng)產(chǎn)品能力的標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論注重多方面能力的培養(yǎng)：第一，與邏輯相關(guān)的數(shù)理智能，具體指?jìng)€(gè)體邏輯思維能力、推理能力、運(yùn)算能力；第二，與言語相關(guān)的語言智能，特指?jìng)€(gè)體理解語言能力、運(yùn)用語言的能力；第三，身體運(yùn)動(dòng)智能，主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身身體能力的運(yùn)用，具體表現(xiàn)是個(gè)體對(duì)身體的良好控制、根據(jù)具體事件做出準(zhǔn)確身體反應(yīng)和合理運(yùn)用身體進(jìn)行情感表達(dá)；第四，與音樂相關(guān)的節(jié)奏智能，指人體表達(dá)能力、記憶能力、對(duì)音樂的感受能力；第五，與視覺相關(guān)的空間智能，指?jìng)€(gè)體記憶能力、空間關(guān)系辨別能力；第六，人際交往智能，主要是指?jìng)€(gè)體體現(xiàn)出的與人交往等各方面的能力，可以根據(jù)別人的情緒、情感和意圖做出有關(guān)反映。
二、多元智能理論與初中地理教學(xué)相關(guān)性分析
1.多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性
由于初中地理教學(xué)的具有多種多樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，為此在地理教學(xué)中可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一條目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分解，并根據(jù)分析的結(jié)果制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)現(xiàn)多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性。為了深入探析多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)相關(guān)性，筆者以湘教版八年級(jí)地理上冊(cè)中的《中國的疆域》為例，按照《中國的疆域》一節(jié)的教學(xué)要求，讓學(xué)生對(duì)中國疆域圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別，將我國主要島嶼、海峽、鄰國等標(biāo)注在我國疆域空白圖上。根據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，可將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為熟練運(yùn)用中國疆域圖和通過疆域圖辨別相應(yīng)位置，此過程鍛煉了學(xué)生的空間智能、自然觀察智能、言語――語言智能和邏輯――數(shù)理智能。
2.多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性
筆者針對(duì)“可以利用地圖對(duì)我國地理位置及其特點(diǎn)進(jìn)行講解”的教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)空間智能、自然觀察智能、言語――語言智能和邏輯――數(shù)理智能等方面，根據(jù)湘教版地理教材提供的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。比如針對(duì)地理教材提供的中國在世界上的位置圖、活動(dòng)題和相關(guān)文字說明等內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)以中國在世界上的位置圖作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過對(duì)此圖的學(xué)習(xí)，掌握中國位置，并總結(jié)中國位置特點(diǎn)。
三、多元智能理論對(duì)初中地理教學(xué)啟示
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想樹立新的教學(xué)理念
學(xué)生掌握一定的地理技能和知識(shí)對(duì)其以后的生活和生存具有積極作用，教育工作者要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育存在的缺陷和不足，不能再單純?yōu)榱藨?yīng)對(duì)考試而重視相應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，在多元智能理論指導(dǎo)下教師要樹立新的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的重要性，根據(jù)學(xué)生個(gè)體智力情況采取多種教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得最高效的學(xué)習(xí)方式。
2.教師應(yīng)采取多樣化教學(xué)策略和手段
在初中地理教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到此階段的初中生已經(jīng)具備一定抽象思維，能夠從多角度對(duì)問題進(jìn)行思考，但在其認(rèn)知過程中仍以具體思維為主的現(xiàn)狀。比如通過借助多媒體演示麥哲倫環(huán)球航，或通過小知識(shí)競(jìng)賽形式，向?qū)W生詢問麥哲倫航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪里，以及拓展其他實(shí)例來證明地球是球體。
3.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
根據(jù)多元智能理論的理論知識(shí)，初中地理教學(xué)要遵循因材施教原則，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異開展個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。另外，教師要積極開展各類激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其將所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到生活中去。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，教師可以制作我國行政區(qū)模板，開展我國行政區(qū)拼圖游戲；通過讓學(xué)生自己介紹自己籍貫、家鄉(xiāng)特征、自然環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能；還可以為學(xué)生安排介紹個(gè)行政區(qū)名稱來歷、劃分依據(jù)的課堂作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言智能的提升。
四、結(jié)語
多元智能理論以其全新評(píng)價(jià)觀、智力觀和良好操作性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育改革的理論基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生了積極影響。因此，在促進(jìn)多元智能理論與初中地理教學(xué)融合的過程中，教師應(yīng)注重與教學(xué)實(shí)踐充分結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景，注重對(duì)學(xué)生空間智能的開發(fā)，將學(xué)生空間智能發(fā)展作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯曉倩.基于多元智能理論指導(dǎo)下的初中地理教學(xué)研究[J].長春師范學(xué)院，2010.06.01
第4篇：初中地理的教學(xué)目標(biāo)范文
高中地理教學(xué)對(duì)初中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，對(duì)初中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生的要求具有非常高的要求。在該階段的教學(xué)過程中，教師要通過有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的認(rèn)知水平，豐富學(xué)生的知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，教學(xué)有效性效果較差，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，缺乏教學(xué)框架引導(dǎo)。在高中地理教學(xué)過程中，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，沒有對(duì)學(xué)生在初中養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅降低。教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)框架認(rèn)識(shí)引導(dǎo)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)系統(tǒng)性講解，導(dǎo)致學(xué)生在解題學(xué)習(xí)的過程中形成思維定式，不能靈活變通，阻礙學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。第二，缺乏系統(tǒng)教學(xué)框架。高中地理學(xué)習(xí)與初中地理學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在本質(zhì)性的差異。教師在地理教學(xué)過程中沒有系統(tǒng)的構(gòu)建教學(xué)框架，導(dǎo)致學(xué)生仍舊依照初中教學(xué)框架學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果事倍功半。缺乏完善的教學(xué)框架直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無從下手，造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)等出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生無法建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)嚴(yán)重的影響。
2、高中地理教學(xué)框架構(gòu)建操作
2.1提高框架構(gòu)建認(rèn)知
在高中地理教學(xué)過程中，教師要首先對(duì)糾正學(xué)生在教學(xué)過程中存在的不合理學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)教育，提高學(xué)生對(duì)框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)操作的了解和認(rèn)識(shí)。教師可以通過在課前對(duì)本章節(jié)的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，對(duì)框架內(nèi)容體系進(jìn)行分析，確保學(xué)生初步建立課堂教學(xué)體系，加深印象。除此之外，教師還可以通過生動(dòng)簡(jiǎn)單的例子讓學(xué)生了解框架構(gòu)建的重要性，提高學(xué)生對(duì)框架系統(tǒng)建立的重視。例如，教師在“太陽對(duì)地球的影響”教學(xué)過程中可以將內(nèi)容框架設(shè)置為能量來源（太陽）—活動(dòng)類型（太陽）—造成影響（對(duì)地球）。
2.2明確高中地理教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)作為高中地理教學(xué)框架構(gòu)建的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量具有非常重要的影響。因此，教師在進(jìn)行框架構(gòu)建的過程中首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教師依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱要求，對(duì)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程要求深入研究，依照學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師要依照教學(xué)要求及學(xué)生需求，將人性化理念應(yīng)用到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行地方時(shí)課程教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)生認(rèn)知水平的不同設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)。教師可以對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生設(shè)置較高目標(biāo)，對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行拓展?？梢砸髮W(xué)生除進(jìn)行常規(guī)地方時(shí)概念、計(jì)算教學(xué)，完成基礎(chǔ)計(jì)算后，再做一些練習(xí)冊(cè)上具有難度的練習(xí)題；可以對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生在常規(guī)教課的基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)題。
2.3對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行框架提煉
在進(jìn)行框架構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容選取的過程中，教師要對(duì)地理教學(xué)主干知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行框架豐富及框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，完成對(duì)框架構(gòu)建的初步操作。教師要在框架構(gòu)建的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，對(duì)高中地理主干知識(shí)加以拓展，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的充實(shí)感，降低學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的枯燥、消極現(xiàn)象。教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生以綱帶目，對(duì)教學(xué)中的邏輯關(guān)系、邏輯順序進(jìn)一步明確，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行層層構(gòu)建、層層遞進(jìn)，提高學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)梳理效果。例如，在進(jìn)行《區(qū)域和區(qū)域差異》教學(xué)的過程中，教師可以對(duì)將東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)作為系統(tǒng)內(nèi)容框架，對(duì)三大系統(tǒng)的季風(fēng)氣候、海拔高度、氣溫狀況等進(jìn)行分析。通過三者相同的細(xì)化內(nèi)容框架進(jìn)行相似教學(xué)，降低學(xué)生對(duì)三大區(qū)域特色記憶的難度。
2.4豐富框架構(gòu)建中的教學(xué)方法
教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)施的途徑，直接影響高中地理教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)框架構(gòu)建過程中要有效運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。教師可以適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理框架結(jié)構(gòu)構(gòu)建的立體感，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的感知效果。三維畫面可以在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)立體地理形象的記憶，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有非常好的輔助效果。除此之外，教師還可以通過地理小活動(dòng)、地理制作、建立表格等提高學(xué)生的操作能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。例如在進(jìn)行“地球運(yùn)動(dòng)時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)計(jì)算”的過程中，教師可以通過制作時(shí)區(qū)、日界線轉(zhuǎn)盤增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)計(jì)算的掌握效果。
2.5對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)
完成教學(xué)后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)框架建立效果、對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解狀況、對(duì)教學(xué)方法掌握效果、對(duì)習(xí)題的解決效果等作出全面評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)學(xué)生在上述內(nèi)容中存在的問題完善教學(xué)操作，消除教學(xué)框架中存在的不足。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)中存在的問題、教學(xué)無法理解的方面向教師說明，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)優(yōu)化方案發(fā)表自己的見解。教師可以針對(duì)學(xué)生問題及學(xué)生建議對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，提高教學(xué)的有效性。
3、結(jié)語
第5篇：初中地理的教學(xué)目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；有效課堂；綜合素質(zhì)
課堂教學(xué)是開展地理教學(xué)工作最重要的教學(xué)形式。在地理課堂上，教師通過各種手段向?qū)W生傳授各方面的地理知識(shí)，并在知識(shí)傳授和接受的過程中提升學(xué)生的各種能力，包括探究能力、歸納分析能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。然而，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，我們以往所開展的地理課堂教學(xué)更多的是把教師傳授知識(shí)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而忽視學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上淪為教師灌輸知識(shí)的容器，喪失原本應(yīng)當(dāng)具有的學(xué)習(xí)主體地位。這種課堂教學(xué)往往是按部就班地把教案上的知識(shí)點(diǎn)一一傳授給學(xué)生，表面上好像已經(jīng)完成了地理課堂教學(xué)的任務(wù)，但事實(shí)上，只是習(xí)得知識(shí)的課堂，并不能算得上是真正有效的課堂。在地理學(xué)科中，有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課堂。因此，作為初中地理教師，我們一定要想辦法擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的桎梏，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加有效的地理課堂。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的指向燈。在開展地理課堂教學(xué)之前，教師一定要注意明確教學(xué)目標(biāo)，這樣，有了科學(xué)的目標(biāo)作為指引，就可以為學(xué)生的思維指明方向，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升。在地理課堂上，教師既可以采取直接列出教學(xué)目標(biāo)的方式，又可以通過設(shè)置問題的方式明確教學(xué)目標(biāo)，例如，我在給學(xué)生講《西亞》地區(qū)時(shí)，就在上課之前提出了幾個(gè)問題：西亞地區(qū)為什么會(huì)成為當(dāng)今世界的熱點(diǎn)地區(qū)？西亞地區(qū)發(fā)生多次戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么？被稱為“三洲五海之地“的西亞地區(qū)到底指的是哪三洲哪五海？在幾個(gè)問題的引導(dǎo)之下，基本上確立了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生也在解決問題的過程中有效地實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)，使得課堂教學(xué)的有效性得以提高。
二、重視課堂導(dǎo)入技巧的運(yùn)用
良好的開端是成功的一半。我們要提升地理課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)的效率，一定不能忽視一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。一般來說，導(dǎo)入環(huán)節(jié)只占到整個(gè)課堂教學(xué)的3到5分鐘時(shí)間，導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間雖短，但是這個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)過程中的作用卻不容小覷。在地理課堂上，有效的導(dǎo)入可以瞬間激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為啟迪學(xué)生的思維，為接下來教學(xué)活動(dòng)的高效開展打好一定的基礎(chǔ)。因此，在地理課堂上，教師一定要重視導(dǎo)入技巧的運(yùn)用。為了增強(qiáng)導(dǎo)入效果，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇各種靈活有趣的導(dǎo)入方法，如故事導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、游戲?qū)敕āD片導(dǎo)入法，等等。例如，在講到《“天山南北”——新疆維吾爾自治區(qū)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就在上課之前利用學(xué)生比較熟悉和喜愛的我國四大名著之一的《西游記》作為本節(jié)課的開場(chǎng)白：西游記的故事相信大家都已經(jīng)很熟悉了，那么你們還記得西游記中有一集師徒四人過火焰山的故事嗎？你們知道故事中這座火焰山所在的位置是哪里嗎？一聽到這里，很多學(xué)生立刻有了興趣，大家紛紛在下面猜測(cè)討論起來。這時(shí)，我再引入新課，使得接下來的課堂教學(xué)效果非常理想。
三、追求教學(xué)的民主化
傳統(tǒng)的地理課堂更多是教師“一言堂”，在課堂上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法往往都是由教師一人說了算。在這種課堂上，教師和學(xué)生處于一個(gè)完全不平等的地位，地位的懸殊導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難得到有效發(fā)揮。事實(shí)上，課堂應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生交流與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的一個(gè)場(chǎng)所，而并不是人們傳統(tǒng)觀念中所認(rèn)為的單純的教師傳授知識(shí)的場(chǎng)所。因此，我們一定要改變目前“一言堂”的局面，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加和諧民主的課堂，這才是提高課堂教學(xué)有效性的有效途徑。在地理課堂上，教師可以通過課堂提問、改變課堂教學(xué)模式等多種方式帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出不一樣的觀念和看法時(shí)，教師要利用語言或者眼神等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生。記得有一次，我組織學(xué)生討論“如何解決我國黃河中下游水資源緊張”這一問題，正當(dāng)學(xué)生七嘴八舌討論的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想，提出挖一條運(yùn)河，直接把黃河上游的水資源引入中下游。面對(duì)這位學(xué)生幼稚的想法，我并沒有采取批評(píng)的方式，而是先表揚(yáng)他大膽創(chuàng)新的精神，再結(jié)合實(shí)際一步步分析這種方案不可行的原因所在。這樣既達(dá)到了講解知識(shí)的目的，又沒有損害學(xué)生的創(chuàng)新精神，使得課堂教學(xué)在良好的氛圍下有效推進(jìn)。
四、注重因材施教的原則
由于知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等多方面存在差異，在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間總會(huì)表現(xiàn)出各種明顯的差異性，這是造就一個(gè)班級(jí)中既有“好學(xué)生”又有“差學(xué)生”的主要原因所在。事實(shí)上，單純地把學(xué)生分為好與差并不科學(xué)，也不符合素質(zhì)教育理念中教育要面向全體學(xué)生的基本要求。一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較落后的學(xué)生往往并不是因?yàn)橹橇Υ嬖趩栴}，只要教師采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式，“差生”就能夠獲得發(fā)展。而要想促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，僅僅依靠過去統(tǒng)一化的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不合時(shí)宜。教師要遵循因材施教的原則，努力在課堂上踐行分層教學(xué)理念。要針對(duì)學(xué)生之間不同的差異性確立具有層次性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、作業(yè)內(nèi)容等，使得各個(gè)層次的學(xué)生的潛能都能在分層教育理念的指導(dǎo)之下有效開發(fā)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。
總之，有效的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的重要前提，教師要大膽摒棄傳統(tǒng)的一些不合時(shí)宜的課堂教學(xué)理念，大膽引進(jìn)一些更加科學(xué)先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，通過各種途徑提升地理課堂教學(xué)的有效性，使得地理課堂真正成為學(xué)生綜合素質(zhì)提升的陣地。
參考文獻(xiàn)：
［1］潘春燕.初中地理有效課堂的構(gòu)建［J］.廣東教育（綜合版），2011，（04）.
第6篇：初中地理的教學(xué)目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：課堂有效教學(xué)；興趣；學(xué)習(xí)活動(dòng)；生活；反思
有效教學(xué)作為一種教學(xué)理念越來越被更多的教師所接受，并在教學(xué)中實(shí)踐、豐富和發(fā)展著。在新課程的背景下，如何實(shí)施初中地理課堂的有效教學(xué)，我根據(jù)近期的國培學(xué)習(xí)和多年的教學(xué)實(shí)踐，從六個(gè)方面進(jìn)行了一些探析，希望能給同行們一些有益的啟示。
一、著眼于學(xué)生，制訂科學(xué)、具體、有效的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)所提出的概括性要求，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是每節(jié)課教學(xué)的方向。制訂科學(xué)、具體的教學(xué)目標(biāo)是提高地理教學(xué)有效性的前提。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、控制、激勵(lì)、測(cè)試功能，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)而展開，受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配。如果教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、具體，就會(huì)導(dǎo)出有效的課堂教學(xué)。
要正確制訂科學(xué)、具體、有效的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：
1.教材分析
教材分析的如何決定了教師對(duì)教材的把握程度。能不能把教材分析透徹，是能不能上好課的基本前提。在教材分析時(shí)，要跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識(shí)本位的習(xí)慣，要多方面、多角度、多途徑地進(jìn)行教材分析；可以對(duì)教科書進(jìn)行改造、更換、補(bǔ)充，只要符合原來的教學(xué)意圖、符合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際就可以；要重視對(duì)教材中“閱讀材料”“活動(dòng)”“圖表”等欄目的分析，因?yàn)檫@些欄目是師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、拓展能力的平臺(tái)，也是開展教學(xué)的線索。
2.學(xué)情分析
學(xué)生是課堂的主體，只有了解學(xué)生的狀況，教學(xué)才能做到有的放矢。我在學(xué)情分析的時(shí)候主要分析：①知識(shí)基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)基礎(chǔ)；②哪些內(nèi)容可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③對(duì)難點(diǎn)問題或可能出現(xiàn)的特殊情況的預(yù)想；④學(xué)完本節(jié)后學(xué)生會(huì)達(dá)到的狀況?！皞鋵W(xué)生”是一個(gè)有難度、有技術(shù)的備課環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵是準(zhǔn)確把握一個(gè)度。如果將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太高，脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，就會(huì)降低教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前望而卻步，最后導(dǎo)致學(xué)生“不懂裝懂”的現(xiàn)象；如將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太低，也脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，會(huì)造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，使學(xué)習(xí)者在低水平的內(nèi)容上做無效的勞動(dòng)，長此以往，就會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)是在教材分析和學(xué)情分析之后，確定的教學(xué)要達(dá)到的效果。教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要做到吃透教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材的宗旨；認(rèn)真研究學(xué)生，把握好學(xué)情；對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。了解哪些內(nèi)容要學(xué)生做一般了解，哪些內(nèi)容要讓學(xué)生理解，哪些內(nèi)容要做詳細(xì)掌握；這節(jié)課要讓學(xué)生達(dá)到怎樣的能力，要形成怎樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)展開。如果我們能做到以上幾點(diǎn)，我們的教學(xué)目標(biāo)一定會(huì)更科學(xué)合理，更符合學(xué)生實(shí)際，我們的教學(xué)也會(huì)更有效。
二、合理安排教學(xué)時(shí)間，精講點(diǎn)撥
合理安排教學(xué)時(shí)間，適時(shí)適度，精講點(diǎn)撥，是提高課堂教學(xué)有效性的手段。一節(jié)課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。
1.做好課前的復(fù)習(xí)鞏固
初中地理課一星期只有兩節(jié)課，而且有的課時(shí)相距時(shí)間較長，學(xué)生要學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候可能把第一課時(shí)的內(nèi)容給忘了，因此，在上課前我們要安排一定的時(shí)間進(jìn)行前面知識(shí)的復(fù)習(xí)，以便鞏固前面所學(xué)的知識(shí)。復(fù)習(xí)方法有多種：小測(cè)、提問、老師歸納總結(jié)、填圖拼圖比賽、知識(shí)接龍等等。老師要制訂一系列的評(píng)價(jià)機(jī)制，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這項(xiàng)活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的目的。
2.預(yù)留課內(nèi)的作業(yè)時(shí)間
講授新課的時(shí)候，有的教師講得過多、過細(xì)，以為這樣才能講得透徹，讓學(xué)生明白，其實(shí)這種教法擠掉了學(xué)生的大量寶貴時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，結(jié)果只好把作業(yè)留到課外做。而事實(shí)上這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收效甚微。老師要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有梯度地設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)要利用課堂時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，對(duì)于有困難的學(xué)生，老師可當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)。
三、課堂引入直觀，有趣味性
新課導(dǎo)入作為一節(jié)課的開始，教師要盡可能地優(yōu)化設(shè)計(jì)，力求簡(jiǎn)約、精彩、恰當(dāng)。實(shí)踐證明：新課導(dǎo)入是一門藝術(shù)，教師的精彩開場(chǎng)白如同歌曲的前奏會(huì)引人入勝，一下子把學(xué)生的思維吸引到課堂上來，直接激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。課堂導(dǎo)入要以最少的時(shí)間拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以設(shè)計(jì)時(shí)要注意科學(xué)性、目的性、趣味性以及符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
四、以學(xué)生為主體，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)
教學(xué)中教師針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的重要途徑。教師要針對(duì)初中學(xué)生共同的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中構(gòu)建吸引學(xué)生的問題情境，設(shè)置具有啟發(fā)性的課堂提問，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，營造民主和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)的過程，在落實(shí)知識(shí)技能和方法的同時(shí)獲得愉悅的情感體驗(yàn)。如：在講到美國主要的工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市分布時(shí)，可以利用學(xué)生熟悉的美國NBA籃球聯(lián)賽，讓學(xué)生說出自己熟悉的球隊(duì)的名字和分布的城市，然后利用空白地圖制作一張球隊(duì)所在城市的分布圖，因?yàn)橛行┣蜿?duì)的名字體現(xiàn)了該城市的特色，如：超音速隊(duì)所在的西雅圖是美國的飛機(jī)制造中心，活塞隊(duì)所在的底特律是汽車城，火箭隊(duì)所在的休斯敦是重要的航天基地。如此一來，學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中掌握了美國的城市的分布和職能。又如在講述“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”時(shí)，教師和學(xué)生也是課堂教學(xué)的“教具”，借鑒情景劇的方式，讓自己及學(xué)生扮演地球、太陽，來演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，學(xué)生在演示的同時(shí)，既掌握了知識(shí)，又愉悅了身心，活躍了課堂氣氛。
五、學(xué)以致用，密切聯(lián)系實(shí)際
密切聯(lián)系實(shí)際是提高地理課堂教學(xué)有效性的驅(qū)動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。地理課程必須要關(guān)注學(xué)生的生活世界，要面向社會(huì)生活實(shí)踐，不斷溝通生活與地理的聯(lián)系，使真實(shí)世界的地理和課本中的地理融為一體，讓學(xué)生在真實(shí)的地理學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)地理、探索地理，提高對(duì)地理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在無形中發(fā)展思維，為未來的學(xué)習(xí)創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。
六、教師堅(jiān)持不斷地教學(xué)反思
反思是實(shí)施地理課堂教學(xué)有效性的保證。有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)。反思性教學(xué)被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵，只有不斷提升自己的專業(yè)水平，才能更好地實(shí)施有效教學(xué)。怎樣提升呢？就是反思與學(xué)習(xí)。美國學(xué)者波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，如今我們對(duì)其進(jìn)行了修改，成長=經(jīng)驗(yàn)+學(xué)習(xí)+反思。教師上完一節(jié)課后，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為是否有效：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”“我的某一環(huán)節(jié)應(yīng)如何調(diào)整更有效？”等等，不斷地對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)反饋進(jìn)行反思。反思要持之以恒，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，這樣才能使教師的地理教學(xué)更有效。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：初中地理的教學(xué)目標(biāo)范文
一、理念引導(dǎo)，把握教學(xué)方向
有什么樣的思想觀念，就有什么樣的行動(dòng)。地理新課程理念是中學(xué)地理教學(xué)的思想基礎(chǔ)，是教學(xué)的行動(dòng)指南。地理新課程理念在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都提出了新的要求，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)內(nèi)容及行為的多元化、多樣化等觀念都給新時(shí)期地理教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵。這就需要我們的教學(xué)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間找到一定的聯(lián)系，在學(xué)會(huì)繼承與發(fā)展中踐行新的教學(xué)理念，特別是學(xué)習(xí)主體的辯證關(guān)系、學(xué)習(xí)方式的改變與選擇、評(píng)價(jià)多元與多樣化等方面要在新課程理念的指導(dǎo)下深入實(shí)踐，把學(xué)生的獨(dú)立性、情感性、主體性等個(gè)性特征作為教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)出來，這是初中地理有效教學(xué)的一個(gè)基本前提。鑒于此，理念為先導(dǎo)，正確把握教學(xué)的方向，教師至少要做到這樣幾點(diǎn):一是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，包括地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的核心理念要有深刻的理解和把握，進(jìn)而正確運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中去;二是要廣泛學(xué)習(xí)國際普適性的支撐性學(xué)習(xí)理論知識(shí)，如多元智力理論、自主學(xué)習(xí)理論等，為教學(xué)實(shí)踐提供正確的理論支撐;三是要把兩種理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并不斷反思完善，逐步形成自我的教育思想，使教學(xué)實(shí)踐不僅具有實(shí)效性，更具有創(chuàng)新性。
二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，明確目標(biāo)與任務(wù)
充分的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)有效性的一個(gè)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提，需要教師認(rèn)真研究教材、學(xué)生，有的放矢地根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，科學(xué)地安排教學(xué)過程和運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中也體現(xiàn)一定的情意獲取。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:一是根據(jù)教材內(nèi)容的情況，分析學(xué)生的基礎(chǔ)，在學(xué)生和教材之間尋找到一個(gè)連接點(diǎn)，確定一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，明確教什么，為什么教，怎么教，明確教師教的思路和學(xué)生學(xué)的任務(wù)，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且要有充分的突破方法;二是精選教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是鏈接“教”與“學(xué)”的平臺(tái)，教師和學(xué)生正是借助教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要考慮其精度和價(jià)值因素，要讓教學(xué)內(nèi)容始終在服務(wù)于目標(biāo)中不斷篩選，在預(yù)設(shè)與生成中不斷調(diào)整，體現(xiàn)著一定的層次，既要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，又要考慮到知識(shí)內(nèi)容的延伸，并服務(wù)于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;三是教學(xué)過程要符合學(xué)生的實(shí)際，要考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在把學(xué)的主體還給學(xué)生的時(shí)候，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使整個(gè)課堂活動(dòng)始終在師生互動(dòng)中進(jìn)行。
三、多措并舉，豐富教學(xué)方法
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是地理新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然導(dǎo)致教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)樹立“教”是為了服務(wù)于學(xué)生“學(xué)”的觀念。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，為確保教學(xué)內(nèi)容的傳授到位、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效保障。在教學(xué)方法上，教師必須改變單一的傳授方式，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，力爭(zhēng)教學(xué)重點(diǎn)有體現(xiàn)，難點(diǎn)解決有方法。比如，問題引導(dǎo)法，教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要求，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)具有一定層次的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下從個(gè)別地理事物特征去推斷一般地理事物的特征，并不斷縱深探析，在鍛煉思維中尋找到問題的答案。再如，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度以及學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)，采用合理的同質(zhì)或異質(zhì)分組等方法，組織他們開展合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無形中學(xué)生在積極的氛圍中自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不同方式的體驗(yàn)中掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)效果非常有效。
四、整合資源，有效運(yùn)用教學(xué)手段
第8篇：初中地理的教學(xué)目標(biāo)范文
【關(guān)鍵詞】初中地理 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)毅力 師生互動(dòng) 教學(xué)效率 多媒體技術(shù)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.077
當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，我們常常聽到學(xué)生說自己的方向感不強(qiáng)，對(duì)于各種氣候變化的理解也不正確，這都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握不牢固造成的。初中時(shí)期的地理課程，所講授的一些地理知識(shí)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都產(chǎn)生重要的影響作用。學(xué)生學(xué)好初中地理這門功課的必要性是不言而喻的，但是很多的孩子并沒有意識(shí)到地理學(xué)習(xí)的重要性。此外，學(xué)生的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力很大，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)擅長文科的學(xué)生來說，地理這門課程又不同于偏重記憶的課程，它對(duì)學(xué)生的靈活性和思辨能力的要求同樣很高。作為一名地理教師，我們要幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的地理知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式未必能夠滿足現(xiàn)實(shí)的需要，因此，我們教師應(yīng)當(dāng)不斷摸索和創(chuàng)造更好的教學(xué)方式，本文擬從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，合理把握教學(xué)時(shí)間、提升教學(xué)效率，切實(shí)加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)這四個(gè)方面來淺談初中地理教師如何改進(jìn)自己的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生提高地理成績(jī)的目的。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
但凡是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中地理教師都同意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是我們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好地理這門功課的最佳教學(xué)手段。但是，我們?nèi)绻恢辈捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，不積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性挖掘多樣化的教學(xué)手段的話，怎么能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？初中地理是一門涵蓋面非常廣泛的學(xué)科，其實(shí)里面有很多的知識(shí)內(nèi)容都非常有益于我們成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)單地說，地理知識(shí)中的很多內(nèi)容諸如各個(gè)省份的省會(huì)都是適合以競(jìng)賽的形式開展課堂活動(dòng)的。再比如說，我們身處21世紀(jì)，現(xiàn)代社會(huì)的科技發(fā)展可謂是日新月異、瞬息萬變，我們每個(gè)人都深深從中受益， 而且現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等也已經(jīng)走進(jìn)我們的課堂。合理使用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一名新時(shí)代的初中地理教師需要具備的最基本能力之一。平時(shí)的教學(xué)中， PPT的應(yīng)用就是有效的教學(xué)手段之一。這是因?yàn)椋陀^條件都十分適合運(yùn)用這一技術(shù)。較于傳統(tǒng)的黑板板書模式，用PPT展示教學(xué)內(nèi)容的方式較新穎，更能吸引學(xué)生的注意。地理課程本來就需要學(xué)生接觸很多的圖片甚至是一些動(dòng)態(tài)的圖畫，PPT這種課件就可以通過圖片、音效等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠有效地營造出生動(dòng)有趣的課堂氣氛，有效地吸引學(xué)生的注意力，更好地傳輸所要傳授的地理知識(shí)。因此，現(xiàn)代化的教學(xué)手段需要教師在課堂中合理運(yùn)用，這是提高學(xué)生地理成績(jī)的一個(gè)重要的高效的手段。
二、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力
中國有句古話叫做：“行百里者半九十?！边@句話講的就是毅力在一個(gè)人的人生旅途上的重要意義。初中時(shí)期，學(xué)生正處于心理壓力大、易受外界不良誘惑、意志力比較薄弱的階段，因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的堅(jiān)強(qiáng)毅力就顯得至關(guān)重要。一位著名的教師曾經(jīng)語重心長地告訴他的學(xué)生：“這項(xiàng)任務(wù)就好比是你們的夢(mèng)想的一個(gè)縮影，能堅(jiān)持到最后的人才會(huì)是真正的勝利者?！?這講的就是在人生的道路上，做一個(gè)良好的開始不是一件困難的事情，但是能堅(jiān)持下的人就少之又少了，而往往也是這些能夠堅(jiān)持下去的人才能取得最終的成功，達(dá)到人生的巔峰。同樣，學(xué)習(xí)也是一件極需要堅(jiān)強(qiáng)意志力的事情。我們?cè)诮虒W(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，具備堅(jiān)強(qiáng)毅力的學(xué)生沒有不能好好學(xué)習(xí)的。古往今來，凡是有毅力者，都能經(jīng)受住大風(fēng)大浪的洗滌。正所謂“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！倍@一切的挫折也正是對(duì)一個(gè)人毅力的考驗(yàn)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)之中適當(dāng)?shù)貒?yán)格要求學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力，最終提高學(xué)生的地理成績(jī)。
三、合理把握教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率
做任何事情，都必須具有明確的目標(biāo)，以期有更加明確的奮斗方向，最終走向理想的成功。有了明確教學(xué)目標(biāo)的教師，往往能夠節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，少走甚至不走彎路。初中地理的的教學(xué)也同樣是如此，如何準(zhǔn)確理解并且把握教學(xué)內(nèi)容的要求已經(jīng)成為教師確定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)最基本的任務(wù)，隱藏在課時(shí)嚴(yán)重不夠、學(xué)生負(fù)擔(dān)加重等表象后面的重要原因，就是教師在確定教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)與目標(biāo)時(shí)的嚴(yán)重偏差。因此，教師在確立數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)時(shí)，及時(shí)關(guān)注最新的教學(xué)大綱，跟上時(shí)代的步伐，認(rèn)真研讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)大綱的新要求和新目標(biāo)。準(zhǔn)確把握知識(shí)目標(biāo)要求，才能確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)得以有效地實(shí)現(xiàn)，從而提高自己教學(xué)的水平和能力，最終提高課堂上的效率以幫助學(xué)生提高地理成績(jī)?？傊?，教師應(yīng)該從提高自身教學(xué)水準(zhǔn)與把握課堂時(shí)間的能力出發(fā)，在教授地理知識(shí)的過程中，有的放矢，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，尤其要避免過分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容以外的事情，以免影響學(xué)生的后續(xù)地理學(xué)習(xí)，造成學(xué)生成績(jī)的不必要下降。總之，合理把握教學(xué)時(shí)間是教師們提升教學(xué)效率的最佳手段之一，應(yīng)該引起每一位初中地理教師的充分重視。
四、切實(shí)加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)
第9篇：初中地理的教學(xué)目標(biāo)范文
【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）11―0067―01
初中地理教學(xué)要達(dá)成三維目標(biāo)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)頗有難度，通過情境體驗(yàn)教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，在自身思維不受局限的情況之下拓展自身的發(fā)展空間，需要教學(xué)工作者的努力探索。情景體驗(yàn)教學(xué)也要注意把握尺度，要有目的性地開展和實(shí)施，才會(huì)使地理課堂教學(xué)的效率有所提升。明確課堂教學(xué)的內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，再加上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握，才能夠?qū)⑶榫丑w驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來。
初中地理的學(xué)習(xí)將對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有極為重要的價(jià)值和意義，通過創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)的情境，能讓學(xué)生對(duì)初中地理保持興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)教學(xué)過程中高效學(xué)習(xí)，讓地理教學(xué)能夠更加深入，發(fā)掘出地理課堂教學(xué)的更大價(jià)值，給予學(xué)生新的體驗(yàn)?，F(xiàn)階段的很多優(yōu)秀的地理教師在地理課堂教學(xué)中能夠或多或少地，無意識(shí)地應(yīng)用情境體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中更加歡樂、積極、認(rèn)真地發(fā)展和成長，然而情境體驗(yàn)教學(xué)需要形成更加完善、成熟的體系，才能夠讓學(xué)生和老師的任務(wù)量減輕，擺脫傳統(tǒng)地理教學(xué)的束縛，讓地理課堂教學(xué)更加生動(dòng)，氛圍更加和諧，效率更加高效。
一、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)
1.相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境體驗(yàn)教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的積極探索，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持高昂的興趣，在學(xué)習(xí)過程中更加高效。興趣的激發(fā)和保持將會(huì)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，能夠使課堂學(xué)習(xí)的氛圍更加活躍，避免出現(xiàn)“強(qiáng)硬灌輸知識(shí)”的情況，真正能夠?qū)崿F(xiàn)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體這一教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中地位的轉(zhuǎn)變會(huì)使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更為便捷，更加高效。
2.情境體驗(yàn)教學(xué)拉近了師生間的距離，使師生配合更加默契，更有利于教學(xué)體系的形成和發(fā)展。情境體驗(yàn)教學(xué)更多地注重學(xué)生的實(shí)踐和情感，在探索中進(jìn)行總結(jié)和提升，同時(shí)使師生溝通更加順暢，便于教學(xué)工作者在得到源自學(xué)生的信息反饋后能夠進(jìn)行及時(shí)的修正，讓教學(xué)能夠滿足學(xué)生的需求，形成靈活且有效的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的發(fā)展，能夠使學(xué)生在壓力相對(duì)較小的學(xué)習(xí)環(huán)境中迅速掌握知識(shí)要點(diǎn)，其對(duì)于感情的把握和情感的認(rèn)知也不受限制，學(xué)生的思維能夠更加活躍，不再受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和影響。
二、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略
1.使用現(xiàn)有的教學(xué)資源，綜合創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)的情境。在初中地理課堂教學(xué)過程中，可以多利用多媒體對(duì)課本的環(huán)境進(jìn)行補(bǔ)充說明，通過形象的數(shù)據(jù)顯示，圖片的視覺沖擊，些許地域特色的風(fēng)情展示能夠讓學(xué)生如身臨其境，在學(xué)習(xí)過程中的興趣更為濃厚，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中減小學(xué)習(xí)的阻力。形象的展示便于學(xué)生的記憶，地理教學(xué)因多媒體的使用變得具有趣味性，學(xué)生的理解能力、吸收速度將因此得到有效提升，保證了初中地理課堂教學(xué)的效率。
2.增加與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠享受地理教學(xué)的樂趣。學(xué)習(xí)要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而通過與學(xué)生的有效溝通與互動(dòng)，學(xué)生能夠在深入實(shí)踐和探索的同時(shí)更加熱愛地理這一學(xué)科，讓學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)表演等方法在初中地理課堂教學(xué)中真正參與，讓學(xué)生主動(dòng)地感知地理文化的魅力，在自身的努力之中使自己能夠更好地感知和實(shí)踐，將知行合一，在理論層面和實(shí)踐層面都能夠得到發(fā)展，更加適應(yīng)現(xiàn)階段的地理課堂教學(xué)。
