初中地理教學(xué)進(jìn)度精選(九篇)

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第1篇：初中地理教學(xué)進(jìn)度范文

    首先,本人對(duì)目前貴州的高中地理教育現(xiàn)狀表示堪憂。貴州的初中地理不中考,只會(huì)考,這樣就造成了學(xué)生的地理基礎(chǔ)基本為零。加之社會(huì)對(duì)地理有偏見(jiàn),認(rèn)為地理是副科。為了升學(xué),學(xué)生的主要精力放在中考科目上。哲學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為,事物之間是相互聯(lián)系的。學(xué)生初中基礎(chǔ)的好壞對(duì)高中學(xué)習(xí)有很大的影響。如果基礎(chǔ)好,學(xué)生會(huì)學(xué)得很輕松,對(duì)本學(xué)科的興趣高,就容易取得好成績(jī)。反之,基礎(chǔ)差會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,出現(xiàn)放棄心理,對(duì)高中地理教學(xué)極為不利。其次,每個(gè)中學(xué)對(duì)高中地理重視程度不同,一定程度制約著高中地理教學(xué)的健康發(fā)展。多數(shù)高中都是重理輕文,理科學(xué)生多,文科學(xué)生少。地理屬于文科,但其偏理科,學(xué)習(xí)難度絲毫不亞于數(shù)學(xué),有“文綜里的數(shù)學(xué),得地理者上重點(diǎn)”的說(shuō)法。高中地理不像初中地理只要死記硬背就能得高分,知識(shí)容量巨大,學(xué)生需要很強(qiáng)的邏輯思維和空間想象能力,還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。再次,由于沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度,使用統(tǒng)一的教輔資料,地理教師各自為政,一廂情愿,不遵循高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,大搞題海戰(zhàn)術(shù),結(jié)果事與愿違。這些問(wèn)題如果得不到有效解決,就會(huì)成為高中地理教育教學(xué)發(fā)展的嚴(yán)重障礙,就會(huì)干擾素質(zhì)教育的推進(jìn),同時(shí)也違背了新課程改革的主旨。只有找出這些問(wèn)題存在的深層次原因,才能從根源上消除它們所帶來(lái)的不利影響。

    二、高中地理教育教學(xué)存在問(wèn)題的原因剖析

    貴州初中地理不納入中考并非個(gè)例,相比相鄰省市(四川、重慶),這樣的做法并不明智。中考不考地理,高考又要考地理,地理學(xué)科這樣尷尬的地位又怎會(huì)得到重視呢?很多學(xué)校只重視語(yǔ)、數(shù)、英等科目,目光短淺,其他學(xué)科一樣重要,只是分工不同。學(xué)好高中地理,有利于提高文科綜合分?jǐn)?shù),這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)中牢牢把握主動(dòng)權(quán)。然而國(guó)人的思維尚未轉(zhuǎn)變,地理在國(guó)外相當(dāng)重視。在國(guó)人大喊學(xué)生減負(fù)的大背景下,初中地理無(wú)奈成為犧牲品。我們看一看高中地理的知識(shí)模塊,主要包括自然地理(必修一),人文地理(必修二)、區(qū)域地理及區(qū)域發(fā)展(必修三)、旅游地理和自然災(zāi)害防治(選修四和選修五)。高一沒(méi)有分科的時(shí)候,每周兩節(jié)地理課,根本無(wú)法保證完成教學(xué)任務(wù)。高中不像初中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維要求更高。高中教師既要保證高效的課堂教學(xué),又要批改作業(yè),講解教輔資料,完成學(xué)校布置的其他工作?？上攵?地理教師的工作任務(wù)重,心理壓力大,容易出現(xiàn)不良情緒。面對(duì)緊張的課時(shí)、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,還要維持班上的課堂紀(jì)律。再加上每個(gè)教師的實(shí)際情況不同,對(duì)學(xué)生的要求不同,就出現(xiàn)了各自為政的局面。同事之間缺乏交流溝通,無(wú)法做到步調(diào)一致,統(tǒng)籌規(guī)劃。加上學(xué)校狠抓升學(xué)率,采用低效的題海戰(zhàn)術(shù),卻忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平,大部分時(shí)間用來(lái)考試和做題,無(wú)法從根本上提高學(xué)生的地理成績(jī)。還有就是學(xué)生自身因素,比如,自信心不足、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,或多或少影響著高中地理教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

第2篇：初中地理教學(xué)進(jìn)度范文

摘要：隨著新課程教育教學(xué)的落實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，隨之而來(lái)的是創(chuàng)新的管理形式。新課程教育背景下，初中地理教學(xué)受到了重視，特別在農(nóng)村教學(xué)中。地理教學(xué)管理需要從學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性發(fā)展上入手，注重課堂趣味性。接下來(lái)，筆者根據(jù)多年教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)管理方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中地理課堂；教學(xué)管理；方法研究

新課程背景下，教師需要采取多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，注重課堂參與性，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理、善于學(xué)習(xí)地理，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用在實(shí)際生活中，解決生活中的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、從教育根源抓起

教師提升思想認(rèn)知是新課程教育教學(xué)的基本要求。可以通過(guò)服務(wù)和管理的融合，采取隨機(jī)聽(tīng)課、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校達(dá)標(biāo)會(huì)考調(diào)研等形式，進(jìn)行跟蹤調(diào)研，實(shí)行多樣化評(píng)價(jià)指導(dǎo)，進(jìn)而提升教師在教學(xué)中的思想認(rèn)知和教學(xué)行為，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念、端正的態(tài)度進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理教育管理目標(biāo)。

對(duì)教師專業(yè)水平進(jìn)行嚴(yán)格要求，也是確保教學(xué)質(zhì)量的保證。初中階段，地理知識(shí)在思維邏輯上結(jié)構(gòu)上較為縝密，地理知識(shí)較為抽象，特別是新教材的出現(xiàn)，留給了教師充足的發(fā)揮空間。針對(duì)這一問(wèn)題，初中地理教育管理可以對(duì)教師進(jìn)行全過(guò)程培訓(xùn)。即：參照農(nóng)村教育發(fā)展形式，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。幫助教師完成地理教材和多媒體技術(shù)的融合，使教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)圖文并茂融合式教學(xué)模式；然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，對(duì)全市農(nóng)村教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以進(jìn)行逐層分析，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校資源共享，實(shí)現(xiàn)初中地理教育管理的全面落實(shí)。

二、尋求創(chuàng)新型管理方法

一直以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村初中地理教學(xué)效率平平，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的分散，使得初中地理教育管理的間斷。針對(duì)這一問(wèn)題，只有尋求創(chuàng)新型管理方法--科研增效。

相對(duì)于教研活動(dòng)，科研活動(dòng)優(yōu)勢(shì)更為顯著。所以，可以參照農(nóng)村地理教學(xué)情況，制定重點(diǎn)科研可以，提升教師專業(yè)教學(xué)水平為目標(biāo)，鼓勵(lì)農(nóng)村教師參與到課題研究中。例如：以“初中地理海陸的變遷”為課題，分別設(shè)置不同的研究形式。例如：活動(dòng)課教學(xué)研究、實(shí)踐活動(dòng)研究等，通過(guò)科學(xué)的方法深化研究設(shè)計(jì)管理，通過(guò)海陸的變遷，讓學(xué)生樹(shù)立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀點(diǎn)；激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣、研究板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，并能夠讓教師應(yīng)用在教育教學(xué)中，形成特色的教學(xué)理念。提高教師專業(yè)的課題研究，才能提升教師地理教學(xué)技能，進(jìn)而在教學(xué)中有效的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地理教學(xué)的增值效應(yīng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教育管理方法，創(chuàng)新型管理方法更具有特色優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展導(dǎo)向。不斷的進(jìn)行地理教學(xué)研究，將推動(dòng)教師專業(yè)技能為研究對(duì)象，提升教學(xué)質(zhì)量為熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗我想農(nóng)村地理教師的專業(yè)技能將會(huì)得到大跨步式的提升，其教育管理效果將更為顯著。

三、管理好課堂雙主體

根據(jù)農(nóng)村地理教師的教學(xué)和專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行雙主體教學(xué)形式，即：地理教學(xué)中師生關(guān)系平等是一種合作形式，注重主體教學(xué)形式，進(jìn)而抓住課堂教學(xué)管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現(xiàn)。在某一個(gè)區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)某個(gè)區(qū)域?yàn)槔?，進(jìn)而掌握了解區(qū)域的重要方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)方法的掌握而主動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)；最后，教師和學(xué)生共同對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行定位--定性--定向，探索出一條學(xué)習(xí)規(guī)律。在“不同區(qū)域差異”教學(xué)時(shí)，師生雙主體通過(guò)研究、分析總結(jié)出不同的方法。在學(xué)習(xí)自然地理過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)私利概念、規(guī)律的產(chǎn)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到地理的神奇魅力，樹(shù)立正確地理觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)，師生結(jié)合共同研究人地關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而樹(shù)立正確的人地觀念。

另一方面，師生主體效果在不同的課堂狀態(tài)下有著不同的特點(diǎn)。初中地理課堂分誒：新知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)復(fù)習(xí)、知識(shí)評(píng)講；根據(jù)教學(xué)理念，在新知識(shí)學(xué)習(xí)下，以教師為主體影響主要表現(xiàn)在“示標(biāo)”“定標(biāo)”上；以學(xué)生為主體的教學(xué)主要利用溝通交流、課堂練習(xí)等教學(xué)目標(biāo)中、在知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)理論知識(shí)，師生雙主體影響下充分展現(xiàn)整合練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)中。講評(píng)主要是對(duì)習(xí)題知識(shí)的講評(píng)，將提升學(xué)生學(xué)以致用能力為目標(biāo)，充分體現(xiàn)雙主體形式，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的管理。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，教學(xué)管理方法滲透在教學(xué)中，相互監(jiān)督相互發(fā)展，進(jìn)而改變農(nóng)村地理教學(xué)現(xiàn)狀，彌補(bǔ)其不足，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。筆者分別從：學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、地理課堂教學(xué)管理中注重實(shí)用性、管理好課堂雙主體，三方面進(jìn)行分析，希望對(duì)初中地理教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]包春暉.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略探究[J/OL].學(xué)周刊，2016（32）.

第3篇：初中地理教學(xué)進(jìn)度范文

學(xué)科滲透不能超越地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

新的義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。義務(wù)教育地理學(xué)科對(duì)知識(shí)與技能的教學(xué)要求如下：

①掌握地球與地圖基本知識(shí)，能初步說(shuō)明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對(duì)人類活動(dòng)的影響；初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。

②了解家鄉(xiāng)、中國(guó)和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國(guó)、中國(guó)與世界的聯(lián)系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能。

目前的現(xiàn)狀是，初中地理是簡(jiǎn)單的概括和總結(jié)，更多的是解決“是什么”而不是“為什么”的問(wèn)題?？梢赃@樣說(shuō)，初中地理教學(xué)是為學(xué)生了解掌握地理知識(shí)、地理環(huán)境、地理事物打開(kāi)了一扇色彩斑斕的“窗戶”，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的“鑰匙”。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，需要師生花費(fèi)足夠時(shí)間和精力來(lái)實(shí)現(xiàn)“學(xué)科滲透”，或利用數(shù)、理知識(shí)對(duì)所涉及的地理現(xiàn)象加以探究性學(xué)習(xí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有出入的。有些探究性內(nèi)容和形式無(wú)法通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來(lái)，有的甚至未做要求。在這種情況下，問(wèn)題就出來(lái)了：哪些問(wèn)題值得嘗試，哪些問(wèn)題點(diǎn)到為止？可以嘗試探究的章節(jié)或某知識(shí)點(diǎn)又如何安排時(shí)間？是否會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間？

文科知識(shí)的適時(shí)滲透，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學(xué)中經(jīng)常碰到諸如天氣、氣候、季風(fēng)、降水、太陽(yáng)高度、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)等地理問(wèn)題。在講授以上知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用物理學(xué)、數(shù)學(xué)的思維和知識(shí)進(jìn)行講解，無(wú)疑對(duì)理解知識(shí)點(diǎn)有所幫助。然而，初中地理課堂上過(guò)多地涉及理科的知識(shí)是不切實(shí)際的。一方面，初中學(xué)生是在理科知識(shí)相對(duì)滯后，充其量是在同步的情況下開(kāi)始了地理知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，即使是用剛剛學(xué)到的理科知識(shí)“現(xiàn)買現(xiàn)賣”，這對(duì)于學(xué)生理解、解釋地理現(xiàn)象，未必會(huì)有理想的教學(xué)效果。正如有的高中教師在教學(xué)中常常把正午太陽(yáng)高度角的內(nèi)容講得像幾何課，把大氣的水平運(yùn)動(dòng)講得像物理的力學(xué)課，這對(duì)于地理知識(shí)剛剛?cè)腴T的初中生來(lái)說(shuō)是不適宜的。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科知識(shí)（歷史、文學(xué)、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時(shí)滲透，能夠在學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教學(xué)要求上，得到一定的補(bǔ)償，同時(shí)豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學(xué)科知識(shí)更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環(huán)境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國(guó)，一是源于黃河長(zhǎng)江中下游地區(qū)的古中國(guó)，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發(fā)拉底河、底格里斯河）美索不達(dá)米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時(shí)地引入學(xué)生比較熟悉的四大文明古國(guó)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解地理環(huán)境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動(dòng)的相互關(guān)系，理解地理環(huán)境對(duì)區(qū)域人文、經(jīng)濟(jì)的影響。我引導(dǎo)學(xué)生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發(fā)祥地的共性。課堂上學(xué)生們反應(yīng)迅速，思維活躍。同時(shí)我補(bǔ)充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過(guò)精美圖片展示，讓學(xué)生形成相鄰學(xué)科完整的知識(shí)體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強(qiáng)人文科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，利用相近學(xué)科，尤其是文科知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)地理課堂的學(xué)科滲透，設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的探究興趣點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，是非常重要的。

落實(shí)好“知識(shí)點(diǎn)”并以此為鋪墊，學(xué)科滲透才能錦上添花，探究性學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢。

第4篇：初中地理教學(xué)進(jìn)度范文

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)農(nóng)村高中地理問(wèn)題與對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010109

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，許多城市高中已經(jīng)按照相應(yīng)的要求對(duì)高中課程進(jìn)行了調(diào)整。但在環(huán)境閉塞的農(nóng)村高中，由于許多教師對(duì)新課標(biāo)的重視程度不高以及教學(xué)環(huán)境等其他因素的影響，新課標(biāo)在農(nóng)村高中的推進(jìn)受到了一些影響。

一、新課標(biāo)下農(nóng)村高中地理課程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)地理知識(shí)匱乏，高中地理教學(xué)難以開(kāi)展

初中地理由于不是中考所考察的學(xué)科，導(dǎo)致教師以及學(xué)生不重視初中地理課程的教授與學(xué)習(xí)，致使學(xué)生普遍存在地理知識(shí)匱乏的問(wèn)題。許多初中在結(jié)業(yè)考試之后，學(xué)校就不再開(kāi)設(shè)相關(guān)的地理課程，學(xué)生無(wú)法學(xué)到相應(yīng)的地理知識(shí)。例如，高中地理課程中對(duì)中國(guó)氣溫分布的學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)生掌握我國(guó)地理區(qū)域的劃分，教師再對(duì)氣溫分布展開(kāi)教學(xué)，但由于我國(guó)地理的區(qū)域劃分的內(nèi)容為初中地理的學(xué)習(xí)部分，許多學(xué)生并沒(méi)有相關(guān)概念，這就使得教師在開(kāi)展教學(xué)之前，要先對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，這就縮短了正常的教學(xué)時(shí)間，不利于教師正常教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展。初中地理課程由于是副科，因此經(jīng)常被其他所謂的主科所占用。學(xué)校對(duì)地理學(xué)科的重視程度不高，許多地理教師的本專業(yè)并不是地理學(xué)，而是被學(xué)?！袄眮?lái)講解地理課程，這既是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)地理學(xué)科的不尊重。而學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也出現(xiàn)明顯的問(wèn)題。例如，學(xué)生在上課的過(guò)程中不專心聽(tīng)講，聽(tīng)音樂(lè)看小說(shuō)，做其他學(xué)科的試卷等，課下則出現(xiàn)不認(rèn)真完成老師布置的地理作業(yè)等現(xiàn)象。由于學(xué)生沒(méi)有在初中打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致高中地理課程難以順利開(kāi)展。

（二）缺乏配套的教學(xué)器材，增加地理教學(xué)開(kāi)展難度

地理是一門涉及自然、社會(huì)、天文和經(jīng)濟(jì)等多方面知識(shí)的邊緣學(xué)科，學(xué)科涉及范圍較廣，學(xué)生需要掌握大量的專業(yè)知識(shí)。對(duì)高中的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)生如何讀圖是學(xué)好地理的關(guān)鍵部分。目前多媒體教學(xué)在各高中普遍開(kāi)展，但在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，許多學(xué)校面臨同樣一個(gè)問(wèn)題，那就是多媒體教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏。學(xué)校的基礎(chǔ)地理教學(xué)環(huán)境與教輔器材也不是十分的盡如人意。例如，許多高中并沒(méi)有建設(shè)地理實(shí)驗(yàn)室來(lái)增加學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校除了世界地圖、中國(guó)地圖和教材對(duì)應(yīng)的地理教學(xué)圖片外，缺乏天文圖、剖面圖以及交通運(yùn)輸圖等具有專業(yè)指向的專題性地圖;而在地理儀器方面，學(xué)校除了地球儀外，沒(méi)有教學(xué)所需要的天球儀、經(jīng)緯儀等。學(xué)校采用這些舊的教輔器材，不僅容易給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的地理認(rèn)知，也不方便教師的教學(xué)開(kāi)展，許多教師為了更好地教授地理知識(shí)，甚至自己出資購(gòu)買教學(xué)器材。

（三）課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到有效提升

高中地理是高考文綜的考察科目之一，要求學(xué)生除了要掌握大量的專業(yè)知識(shí)外，還要具備一定的分析能力。農(nóng)村高中由于教學(xué)環(huán)境閉塞，許多地理教師雖然接受了新課標(biāo)的相關(guān)培訓(xùn)，受高考和教師本身等多方面因素的影響，他們?nèi)圆捎脗鹘y(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式與理念來(lái)開(kāi)展高中的地理教學(xué)。新課標(biāo)的一個(gè)重要要求就是要使學(xué)生成為課堂主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但目前在我國(guó)農(nóng)村，高中地理教學(xué)仍以教師為課堂的主導(dǎo)，還是采用“老師寫板書，學(xué)生記筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體作用。對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)也是采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，很多題目，雖然考察的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但由于許多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到，所以只是盲目做題，這就增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（四）教師缺乏專業(yè)的知識(shí)理論，難以滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求

俗話說(shuō)：“想要給學(xué)生一杯水，老師自己先要有一桶水?！彪m然高中地理是高考文綜的考查科目之一，但由于農(nóng)村高中普遍存在師資缺乏的現(xiàn)象，致使很多高中的地理課程是由其他科目的教師“兼職”來(lái)完成的。由于兼職的地理教師本身缺乏地理的專業(yè)知識(shí)理論以及相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)新課標(biāo)下的地理教材做到明確和及時(shí)地掌握，在上課的過(guò)程中，也只是一味地照本宣科，有些兼職教師甚至連地形剖面都不能很好地繪制完成，在課上不能用專業(yè)的知識(shí)及時(shí)地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，課下不能輔助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這使沒(méi)有扎實(shí)地理基礎(chǔ)的學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)中變得難上加難。

二、解決農(nóng)村高中地理課程問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

（一）改變初中地理的教學(xué)地位，教師幫助學(xué)生上好高中地理第一課

筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分的教師與家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)將初中地理納入中考的考察范圍內(nèi)，許多文科生也紛紛表示，由于在初中的地理課堂上沒(méi)有好好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致在高中的地理學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而且也不知道怎樣才能將地理學(xué)好。對(duì)初中地理進(jìn)行合理考察，筆者認(rèn)為可以有以下幾種方式：一是可以參考高考綜合試卷的考查形式，將初中地理、初中生物以及其他學(xué)科的知識(shí)放在一張?jiān)嚲砩蠈?duì)學(xué)生進(jìn)行考查;二是學(xué)生的地理、生物和歷史等其他副科的考查成績(jī)可以作為高中招生考察的一個(gè)重點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)到當(dāng)年要求的分?jǐn)?shù)，高中進(jìn)行招生時(shí)，要對(duì)該生能否進(jìn)入該高中學(xué)習(xí)進(jìn)行二次考察。將初中地理以及其他副科合理地納入中考的成績(jī)范圍，不僅是要引起學(xué)校的重視程度，也是為了使學(xué)生更好地全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

許多高一的學(xué)生由于地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，所以在最初很難適應(yīng)對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)，地理教師要充分的認(rèn)識(shí)到第一節(jié)地理課的重要意義。教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生明白地理不是單純的講自然、天體和社會(huì)，地理的知識(shí)可以與現(xiàn)實(shí)很好地結(jié)合。對(duì)于如何改善學(xué)生基礎(chǔ)地理知識(shí)這方面，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)把初中地理的重點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)匯總，然后讓學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。但筆者認(rèn)為，這種方式跟以往死記硬背的教學(xué)方式并無(wú)差異，如果沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)背得越多，忘得越多的現(xiàn)象，打擊學(xué)生的自信心，也容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在高中地理的學(xué)習(xí)中對(duì)初中的基礎(chǔ)地理知識(shí)進(jìn)行穿插教學(xué)，對(duì)涉及初中地理的部分，先給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，再由淺入深地開(kāi)展下一步的教學(xué)。

（二）拓展資金來(lái)源，完善高中地理教學(xué)環(huán)境

許多農(nóng)村高中都面臨著多媒體和教輔器材缺乏的現(xiàn)象，許多農(nóng)村高中大部分只有一兩個(gè)多媒體設(shè)備，向?qū)W?；蚪逃块T申請(qǐng)撥款來(lái)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的普及，就目前來(lái)看實(shí)現(xiàn)的可能性較低，學(xué)?？梢詫で笃渌馁Y金來(lái)源，例如優(yōu)秀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或其他的企事業(yè)單位，擴(kuò)大學(xué)校的資金來(lái)源。農(nóng)村高中在多媒體設(shè)備沒(méi)有普及的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)購(gòu)買教學(xué)需要的教輔圖片和儀器，例如三球儀、平面地形地球儀、天球儀和各種專題地圖等，提高學(xué)生的讀圖能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。教師也可以定期地組織學(xué)生進(jìn)行戶外考察，這既符合地理本身的內(nèi)涵，又可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐匦螌?duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的拓展，增加學(xué)生的感性認(rèn)知程度，做到理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)的一項(xiàng)重要要求就是以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)一改以往“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式，教師可以進(jìn)行“問(wèn)題式”教學(xué)，教師在課上提出問(wèn)題，學(xué)生自己在書中找到問(wèn)題的答案，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。這種教學(xué)模式不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，而且可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，增加師生交流，方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握情況。教師在注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的同時(shí)，也應(yīng)注重教材中的探究部分。這部分內(nèi)容可以給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)空間，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，拓展知識(shí)面的重要途徑。農(nóng)村高中地理教師可以利用農(nóng)村環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行地理戶外學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《山岳的形成》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生到山上開(kāi)展實(shí)地教學(xué)，對(duì)當(dāng)?shù)氐纳矫}的延伸方向、斷層和褶皺進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的感性認(rèn)知。之后，教師按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)山岳的形成展開(kāi)教學(xué)。

（四）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

我國(guó)農(nóng)村高中教師缺乏現(xiàn)象嚴(yán)重，許多教師身兼多職，不僅給教師本身帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，也給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)嚴(yán)重影響。首先，我國(guó)的教育部門應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生走到農(nóng)村的教學(xué)中來(lái)，對(duì)愿意投身農(nóng)村高中教育的大學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，應(yīng)加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，為教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)技能，保障教學(xué)工作有效、有序地開(kāi)展。

高中地理作為高考文綜的重點(diǎn)考察科目之一，對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)的提出，對(duì)農(nóng)村高中的任課教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，教師要對(duì)此好好把握，使農(nóng)村高中的教學(xué)質(zhì)量邁入一個(gè)嶄新的階段。

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第5篇：初中地理教學(xué)進(jìn)度范文

對(duì)于多年從事高中地理教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，及時(shí)準(zhǔn)確把握地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡快學(xué)會(huì)實(shí)施方法，將新課程改革的理論與地理教學(xué)相結(jié)合；盡早地把信息資源轉(zhuǎn)變成師生學(xué)習(xí)和前進(jìn)的動(dòng)力。這既是我們每一位地理教師的本職工作，又是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，更是教師與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求。地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，教師該如何使用.又該怎樣上課.怎樣發(fā)揮教師的作用.怎樣挖掘?qū)W生的潛能.……需要我們地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

1 我就自己半年多地理新課改下教學(xué)實(shí)踐談一些具體做法 ：

1.1 認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的理念，建立新教材觀、新學(xué)生觀、新教學(xué)觀、新課堂觀

改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，并吸收了傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法，使教師真正成為指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和管理者。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教材、分析教材，確立教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找和識(shí)別適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材因素，同時(shí)確立科學(xué)的教學(xué)方法。了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是發(fā)展的主體，充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，根據(jù)學(xué)生已有水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。全面了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

1.2 對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思

長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育深刻而廣泛的影響，在很大程度上影響了我們的教育理念和教育行為，這使得當(dāng)今的新課程改革在教學(xué)具體實(shí)施中遇到很大的阻力。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)某某問(wèn)題?！倍n改前我們經(jīng)常說(shuō)：“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)……”，讓人總感到有點(diǎn)居高臨下。在“存在生命的行星”一段教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，也是極具探索性的內(nèi)容，地外生命是一個(gè)熱門話題，要引導(dǎo)學(xué)生敢于暢想，求異，學(xué)生暢所欲言，教學(xué)形式更加開(kāi)放和生動(dòng)。但是科學(xué)幻想不是完全沒(méi)有根據(jù)的“亂想”，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2 實(shí)施過(guò)程中面臨一些困惑：

2.1 新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對(duì)于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺(jué)到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿足，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

2.2 對(duì)教材連續(xù)性與統(tǒng)一性的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低，教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無(wú)疑一下難于適應(yīng)，給我們教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問(wèn)題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致興趣漸無(wú)。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是許多教師的困惑。

2.3 配套習(xí)題難度較大，與教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，要妥善處理需要時(shí)間。

2.4 作為教師，我們始終對(duì)新課程改革的評(píng)價(jià)體系顧慮重重，我們很難不去考慮高考與各種質(zhì)量檢測(cè)，這一點(diǎn)是我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的關(guān)鍵。

2.5 教師對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，有些地方出現(xiàn)了一些新概念，對(duì)于這些內(nèi)容教學(xué)中應(yīng)如何把握教學(xué)的標(biāo)高，還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒(méi)有底。此外，部分探索與案例研究的內(nèi)容也不符合教學(xué)實(shí)際或?qū)W生的實(shí)際，活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，效果也不明顯，很難在課堂上實(shí)施，又如案例研究“太陽(yáng)活動(dòng)與旱澇的關(guān)系”、案例研究“厄爾尼諾”的內(nèi)容，對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度有點(diǎn)太大。

2.6 學(xué)生也是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠以及學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其在一些學(xué)生基礎(chǔ)較差的普通班進(jìn)行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。

3 今后教學(xué)的幾點(diǎn)想法

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我對(duì)新課程改革已由陌生逐漸適應(yīng)，今后的教學(xué)主要是在反思前一學(xué)段教學(xué)工作的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，為此借鑒總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

3.1 作為教師，繼續(xù)加大對(duì)新課程改革理論學(xué)習(xí)的力度，同時(shí)加強(qiáng)備課組內(nèi)、備課組之間的相互聽(tīng)課活動(dòng)。后一階段要重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、課堂上如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、改變學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、如何進(jìn)一步落實(shí)分層次教學(xué)等方面下功夫。

3.2 在總結(jié)、反思前一階段教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們后一階段的教學(xué)要重點(diǎn)處理好以下幾方面的關(guān)系，推進(jìn)新課程改革的實(shí)施。這幾方面的關(guān)系主要包括：①過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力與落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系，新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，并非意味削弱知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)要以知識(shí)為依托、為基礎(chǔ)，二者相輔相成，不能割裂，更不能對(duì)立；②學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，并不否認(rèn)教師的重要作用，在新課程改革背景下，無(wú)論課堂教學(xué)、還是各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師的作用依然是十分重要的；③關(guān)于不同學(xué)習(xí)模式與課堂形式的關(guān)系，新課程改革針對(duì)現(xiàn)行教育的弊端而強(qiáng)調(diào)研究、探究性學(xué)習(xí)，并不排除接受性學(xué)習(xí)的必要和重要，一堂課究竟采取何種學(xué)習(xí)方式或課堂教學(xué)模式，要因人、因時(shí)、因課程內(nèi)容制宜，不能一刀切。此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，“一言堂”、“滿堂灌”不對(duì)，課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與是正確的，但要注重區(qū)別學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，真正高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才是有效的；④各類實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的關(guān)系，普通高中教育作為基礎(chǔ)教育，素質(zhì)教育的主陣地應(yīng)該還是在課堂，因此任何忽視課堂教學(xué)的行為都是錯(cuò)誤的。

第6篇：初中地理教學(xué)進(jìn)度范文

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂改革；教育

在新的教學(xué)要求形勢(shì)下，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)而謀求更新、更全面的教學(xué)方法。這就要求教師抓住重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量。作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)地理課堂的教學(xué)改革。

一、以學(xué)生和老師為主體的改革

1.化傳統(tǒng)型觀念為新時(shí)代觀念，切實(shí)做好自己

以前的地理教學(xué)模式是死板的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生像機(jī)器一樣被動(dòng)地學(xué)習(xí)。然而新的地理課堂教學(xué)模式是非常注重交流的，它需要師生更多地互動(dòng)和交流。所以說(shuō)，教師應(yīng)該棄舊圖新，轉(zhuǎn)變過(guò)時(shí)的教學(xué)觀念，在課堂上盡量以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探索。教師同樣也要不斷地提升自己的教學(xué)能力，與時(shí)俱進(jìn)，在各方面迎合課堂改革的發(fā)展。

2.借助生動(dòng)形象的地圖來(lái)教學(xué)

眾所周知，地圖是地理學(xué)習(xí)重要的組成部分，同樣也是地理課本上篇幅最多的，我們一定要善于用地圖教學(xué)的方法，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同樣還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，在人教版初中地理八年級(jí)課本中，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域”這一章時(shí)，老師可以帶一張大點(diǎn)的中國(guó)地圖，貼在黑板上，通過(guò)地圖來(lái)講解各個(gè)省級(jí)區(qū)域，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)都有很大的幫助。對(duì)于初中地理那些枯燥乏味的、通常又要求學(xué)生記憶的知識(shí)，都可以借助地圖來(lái)方便理解。

二、培養(yǎng)以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流

溝通與交流是地理課堂改革的重要部分，師生之間只有充分交流才能互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，老師才能全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，同時(shí)也不知不覺(jué)地提升了學(xué)生的主體地位。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂的絕大部分時(shí)間都是歸老師所有，老師和學(xué)生在課堂上的交流明顯嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致教師盲目地加快教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生則盲目地跟從，所以導(dǎo)致很多學(xué)生不能完全掌握知識(shí)。為了改變這種現(xiàn)狀，課程改革中老師應(yīng)該重視課堂上和學(xué)生的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，老師可以舉辦一些競(jìng)賽活動(dòng)。比如說(shuō)地理知識(shí)綜合競(jìng)賽，為獲獎(jiǎng)?wù)呓o予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來(lái)一定能吸引很多學(xué)生主動(dòng)地參加，不知不覺(jué)中就提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的趣味性。所以這種多樣性的課堂活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)地理教學(xué)很有幫助，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力很有幫助，進(jìn)而間接地提高了學(xué)生的地理成績(jī)。

三、以老師為對(duì)象推進(jìn)地理改革的方式方法

教師的專業(yè)知識(shí)在地理改革中的作用同樣不能忽視，教師的專業(yè)知識(shí)是推進(jìn)地理教學(xué)改革的基礎(chǔ)，所以要加強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。向?qū)W生傳授地理知識(shí)只是地理課堂教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)目的，構(gòu)建豐富的地理知識(shí)體系可以使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境的重要性，可以使學(xué)生了解到人類活動(dòng)其實(shí)和地理環(huán)境是密切相關(guān)的。由此可見(jiàn)，運(yùn)用正確的教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)世界，還能影響他們對(duì)人、對(duì)事的理解能力，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，是地理課堂的首要教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)老師還要有足夠的主體知識(shí)，即教師對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)，而地理老師當(dāng)然就要掌握豐富的地理主體知識(shí)了。我國(guó)很多師范院校也開(kāi)設(shè)了很多課程體系用于提高教師的知識(shí)，為了滿足教學(xué)的需要，教師可以從網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)課程，也可以去高等院校旁聽(tīng)學(xué)習(xí)，一個(gè)從事地理教育的合格教師是需要累積很多主體知識(shí)的。

四、課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題及解決策略

1.教學(xué)改革畢竟是一項(xiàng)新的教學(xué)嘗試，存在一些問(wèn)題也是在所難免的，筆者在這里淺談存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

（1）隨著課堂改革中教師語(yǔ)言、表達(dá)方式的改變，使得學(xué)生在整堂課都很活躍，但是教師在過(guò)度追求氣氛的同時(shí)會(huì)減少基本知識(shí)的講解，這就使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不能落實(shí)到位。（2）多媒體的使用不當(dāng)。地理課堂教學(xué)改革是很著重強(qiáng)調(diào)使用多媒體教學(xué)，但并不是所有內(nèi)容都適合使用多媒體教學(xué)，過(guò)多地濫用多媒體教學(xué)會(huì)產(chǎn)生物極必反的效果。（3）課堂提問(wèn)太多或是有的教師直接照本宣科。課堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，但互動(dòng)最好的方式就是提問(wèn)，不過(guò)有的教師如果不注意問(wèn)題的難易程度，就很容易使提問(wèn)變得毫無(wú)意義。

2.針對(duì)以上存在的一些問(wèn)題，筆者簡(jiǎn)單列舉了幾點(diǎn)可能對(duì)課堂教學(xué)改革有益的對(duì)策

首先，根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式。對(duì)于地理知識(shí)中易于理解的老師可以直接口頭講解，不必要使用多媒體教學(xué)。其次，教師在教學(xué)的過(guò)程中要聲情并茂，注重與學(xué)生的互動(dòng)，多在教室里走動(dòng)，不要就只呆在講臺(tái)上講解內(nèi)容。最后，教師的備課很重要，教師在上課前一定要吃透教材，會(huì)合理地安排講解知識(shí)的前后順序。

總而言之，什么問(wèn)題困難只要師生之間互相努力都可解決，只要教師多去發(fā)現(xiàn)和探索，總會(huì)有適合自己班級(jí)的教學(xué)模式。地理課堂教學(xué)改革尚且處于淺水區(qū)，發(fā)展的前景和空間還很大，需要老師和學(xué)生的共同努力配合。地理課堂改革的方向無(wú)非是從培養(yǎng)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)效率和綜合能力等方面著手，只要教師在日常授課過(guò)程中多注意理論和實(shí)踐的配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，地理課堂改革進(jìn)程就會(huì)一步步的深化和提高。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中地理教學(xué)進(jìn)度范文

一、注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

初、高中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的兩個(gè)重要階段，升入高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式和解決問(wèn)題的能力上都要有一個(gè)質(zhì)的飛躍，才能適應(yīng)高中緊張的學(xué)習(xí)要求，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生不僅識(shí)記所學(xué)內(nèi)容，而且要從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)初高中地理的看法。

初中階段課程設(shè)置時(shí)，只在初一初二設(shè)置地理課程，初三教學(xué)是沒(méi)有地理課的。初中地理教學(xué)在很多學(xué)校是不受重視，上課時(shí)老師把大概的內(nèi)部一講，學(xué)生在教材上一畫，課下學(xué)生背一背就可以了。許多學(xué)生對(duì)于初中地理普遍認(rèn)為，只要看一看書，背一背，記一記就可以了。在初二學(xué)業(yè)考試時(shí)臨時(shí)突擊一下，就沒(méi)問(wèn)題了。初二會(huì)考完后，等到上高中的時(shí)候也忘得差不多了。可是到了高中地理是高考科目，難度也有了很大的提高，老師就要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理的看法，加強(qiáng)對(duì)地理的重視。要認(rèn)真介紹地理學(xué)科的特點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)生活中的意義，使學(xué)生快速地融入到高中地理的學(xué)習(xí)中來(lái)。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

高一新生入校后，可以通過(guò)各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的深度，及對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的不足。同時(shí)要告誡學(xué)生初中學(xué)過(guò)的知識(shí)較為膚淺，比高中地理簡(jiǎn)單很多，千萬(wàn)不要有“輕敵”與“驕傲”情緒，；要通過(guò)新課講解讓學(xué)生看到，新知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過(guò)對(duì)比使學(xué)生看到初、高中地理知識(shí)不同的難度要求與學(xué)習(xí)方法。如氣候類型的相關(guān)知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕姆植紖^(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問(wèn)題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生會(huì)漸漸感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果能及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，他們將很快適應(yīng)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終身。

（3）地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

地理知識(shí)不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在講課時(shí)不僅要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)身心愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”可用來(lái)印證；“正午太陽(yáng)高度角測(cè)量”，運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，“大氣熱力環(huán)流”，又涉及到物理理論；喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)上的知識(shí)來(lái)解釋等。這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)各學(xué)科知識(shí)間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，地理知識(shí)有著如此豐富的內(nèi)涵。

二、教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合

（1）對(duì)比初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，抓好教學(xué)定位和難度控制。

要想做到初高中地理知識(shí)有效的銜接和融合，教師不但要對(duì)高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時(shí)也要初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材極為熟稔，這樣才能清楚的找的兩者的差異和銜接點(diǎn)，才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)講過(guò)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。如地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義，在初中地理中只需學(xué)生簡(jiǎn)單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而作為高中地理第一課，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象的分析判斷及計(jì)算題，知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W，給了高中地理初學(xué)者一個(gè)下馬威。有些學(xué)生一時(shí)應(yīng)接不暇，知識(shí)難以消化吸收。我們應(yīng)當(dāng)提前給學(xué)生以明確的提示，及時(shí)誘導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的困難意識(shí)，積極面對(duì)，力爭(zhēng)學(xué)好。

（2）精研教材，注重讀圖能力的進(jìn)一步深化

地圖是地理內(nèi)容的重要載體，在初高中教學(xué)中都十分重要。但初中學(xué)生對(duì)于地圖知識(shí)的掌握較薄弱，學(xué)生不知道怎么看圖，在讀圖時(shí)沒(méi)有空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方，不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問(wèn)題和解答問(wèn)題。因此在針對(duì)這些問(wèn)題，在進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在圖上，用圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖來(lái)分析和推理問(wèn)題。在高中階段，應(yīng)該讓學(xué)生每人都有一本地圖冊(cè)，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、認(rèn)圖的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的用圖能力。另外，對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)。例如，我在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，我把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)，經(jīng)度和緯度的劃分，南北半球和東西半球的劃分等，通過(guò)用地球儀演示及板圖畫出來(lái)，讓學(xué)生在頭腦中有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。這樣在講述地方時(shí)和區(qū)時(shí)的時(shí)候，學(xué)生就容易理解。

（3）拓展區(qū)域地理，實(shí)現(xiàn)初高中內(nèi)容的融合

高中地理最主要的特點(diǎn)是區(qū)域性和綜合性，而區(qū)域的問(wèn)題又都是綜合的。區(qū)域地理既是自然與人文地理知識(shí)的起點(diǎn)，也是自然與人文地理知識(shí)的歸宿，任何一種地理事物或地理現(xiàn)象都發(fā)生在一定的區(qū)域。從近年來(lái)文科綜合考試命題看，試題以區(qū)域地理作為命題背景和切入點(diǎn)，利用高中地理知識(shí)和方法來(lái)加以分析和解釋。由此可見(jiàn)，區(qū)域地理復(fù)習(xí)并不是機(jī)械的重復(fù)一遍初中課本，更不是單純的記憶幾個(gè)區(qū)域名稱，而應(yīng)該依據(jù)高考大綱要求，拓展區(qū)域地理內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)初高中地理內(nèi)容的有機(jī)融合。

（4）精心設(shè)計(jì)、合理應(yīng)對(duì)，提高課堂效率

教學(xué)時(shí)應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡地將知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問(wèn)題，大多學(xué)生理解起來(lái)很費(fèi)力，教師通過(guò)多畫圖、多分析、多練習(xí)，善誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。

（5）合理安排課時(shí)，構(gòu)建初高中整體知識(shí)框架

第8篇：初中地理教學(xué)進(jìn)度范文

[關(guān)鍵詞]新課改　地理教學(xué)　機(jī)遇　挑戰(zhàn)與對(duì)策

以素質(zhì)教育為基本取向的新一輪課程改革在全國(guó)上下如火如荼地推行,這次課程改革是教育觀、教材觀、學(xué)習(xí)觀、授課觀、評(píng)價(jià)觀等全方位的改革。高中課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇,也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。如何科學(xué)應(yīng)對(duì)新一輪的課改,是本文重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

一、新課改背景下的高中地理面臨的機(jī)遇

1　新課改能夠有效促使地理教師提升素質(zhì)

新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革,絕不是換一套教科書,也不是課程內(nèi)容的調(diào)整,而是一場(chǎng)教育觀念的更新,人才培養(yǎng)模式的變革。整個(gè)改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)及保障支撐系統(tǒng)等,是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。新課程改革必然要求高中地理教師提升自身素質(zhì)。一是擴(kuò)大知識(shí)面,增加鄉(xiāng)土教材。地理科學(xué)是文理兼容的學(xué)科,有自然科學(xué)的內(nèi)容也有社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容,地理科學(xué)有綜合性和交叉性的特點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容,貫穿一些地方信息,吸引學(xué)生,如,講到地形對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憰r(shí),我們就舉十堰秦巴地區(qū)對(duì)交通的影響,山區(qū)導(dǎo)致交通不便,交通不便導(dǎo)致地區(qū)落后,十堰市近年來(lái),致力打破交通瓶頸制約,大力發(fā)展交通事業(yè),逐步形成了鐵路、高速公路、水路、空中相配合的立體交通格局。在講授地理信息與技術(shù)時(shí),結(jié)合十堰是南水北調(diào)中線水源區(qū),加強(qiáng)生態(tài)保護(hù),“保一江清水送北京”,進(jìn)行講授,收到了很好的效果。二是改變傳統(tǒng)的授課模式。過(guò)去主要是老師講授,學(xué)生聽(tīng)記筆記,學(xué)生比較少參與課堂,這種“滿堂灌”的方式不利于學(xué)生接受知識(shí),不利于提升學(xué)生能力。新課程倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)。所以在課堂上老師要善于就教材內(nèi)容提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考。三是提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力。善于利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更廣泛的地理資料,補(bǔ)充教材;善于利用計(jì)算機(jī)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。四是提高教育科研能力和創(chuàng)新能力。死教材變?yōu)榛罱滩?要求教師要開(kāi)展科研,進(jìn)行創(chuàng)新。

2　有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力

新課改堅(jiān)持“以學(xué)生為本”,突出了學(xué)生的主體地位,學(xué)生通過(guò)課堂與課外結(jié)合、教與學(xué)結(jié)合、被動(dòng)接受與主動(dòng)吸收結(jié)合、動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合,廣泛參與地理科技小論文和各種科技創(chuàng)新競(jìng)賽,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),成為創(chuàng)新型人才。

3　有效提高高中地理教學(xué)的整體水平

高中地理教學(xué)是一個(gè)不斷改進(jìn)、不斷完善的過(guò)程,每一次教改都極大地推進(jìn)了高中地理教學(xué)的進(jìn)步。這一次教改也不例外,它使高中地理教學(xué)越來(lái)越趨于完善,推動(dòng)了高中地理教育的全面進(jìn)步。

二、高中地理教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1　新教材知識(shí)內(nèi)容更加豐富,增加了完成教學(xué)的難度

教材刪去了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn)和圖表,且課堂知識(shí)容量明顯增多,如何在有限的時(shí)間里保證教學(xué)進(jìn)度,為每一位高中地理教師提出了挑戰(zhàn),課堂時(shí)間難以駕馭,不能有效保證每位學(xué)生參與互動(dòng)的時(shí)間。

2　高中地理在難度和要求方面與初中地理距離進(jìn)一步拉大

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,無(wú)疑難以適應(yīng),教學(xué)脫節(jié),給教學(xué)帶來(lái)更大難度。學(xué)生感到難學(xué),就會(huì)失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3　現(xiàn)行教材版本多,知識(shí)布局等方面都存在明顯的差異

就目前而言,有地圖版、湘教版、人教版、山東版等四個(gè)版本,高考如何將四套教材配套,也是霧里看花。教師對(duì)如何駕馭好教材與課標(biāo)有許多的困惑。另外,教材與教輔資料明顯不配套,新的教材還沒(méi)有相應(yīng)的教輔,現(xiàn)存的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本。

4　倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”的尺度難以準(zhǔn)確把握

教師與學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,容易使課堂熱鬧歡騰而失控,感性有余理性不足,難以把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。由于注重培養(yǎng)學(xué)生的思維,學(xué)生可主動(dòng)發(fā)言,討論問(wèn)題,容易使學(xué)生“寫”的能力下降。

5　教師知識(shí)儲(chǔ)備與教材出現(xiàn)矛盾

新教材對(duì)教師的要求更高,教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識(shí),還要具備與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí),要不斷更新已有知識(shí),拓寬自己的信息來(lái)源渠道,以備回答學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)中隨時(shí)提出的相關(guān)問(wèn)題,這對(duì)教師是一種新的挑戰(zhàn)。

三、應(yīng)對(duì)高中地理新課改的主要對(duì)策

1　加強(qiáng)自身培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高自身實(shí)施新課程的能力和水平

一方面要通過(guò)繼續(xù)教育途徑參加課程培訓(xùn),主動(dòng)融人更直接、更有效、更經(jīng)常的培訓(xùn)。另一方面通過(guò)各種教研會(huì)議進(jìn)行各種學(xué)習(xí)、觀摩,促進(jìn)對(duì)新課程理念與操作要求的理解,時(shí)刻關(guān)注最新的學(xué)科研究成果,提高指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及聯(lián)系社會(huì)、生活實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,提高開(kāi)發(fā)新課程、進(jìn)行課程創(chuàng)新的能力。

2　加強(qiáng)教學(xué)方法研究,進(jìn)行教法的改革和創(chuàng)新

新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分闡揚(yáng)學(xué)生主體作用”,在教學(xué)過(guò)程中力爭(zhēng)改變“一言堂”局面,要以民主、開(kāi)放、科學(xué)、平等、對(duì)話、協(xié)商的理念進(jìn)行教學(xué)。變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)合作,努力做到轉(zhuǎn)變自己角色。潛心研究新課標(biāo),依據(jù)新課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,潛心研究新教材,依據(jù)新教材設(shè)計(jì)教學(xué)方案,提高駕馭教材的能力。

3　加強(qiáng)多媒體的利用,力圖實(shí)現(xiàn)地理信息多樣化

要把教科書中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè)、動(dòng)畫、視頻文件為一體的電子地圖,把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型,把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。

4　加強(qiáng)集體備課,增大地理信息容量

加強(qiáng)信息收集,積極參與聽(tīng)課評(píng)課,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段,更新教育教學(xué)觀念。把具有開(kāi)放性,富有新意、真實(shí)生活氣息的問(wèn)題引進(jìn)地理課堂,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

總之,目前的新課改處于探索階段,要深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征,突破舊的思維方式,建立全新的思維理念,力爭(zhēng)取得高中地理教育的新突破。

參考文獻(xiàn)

[1]黃玉新課改與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J],中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2006(8)

第9篇：初中地理教學(xué)進(jìn)度范文

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒,情感狀態(tài).教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,他的人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很強(qiáng)的教育作用,是影響學(xué)生情感體驗(yàn),制約課堂心理氣氛的重要因素。因此良好課堂心理氣氛的營(yíng)造,需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)過(guò)程并不是一個(gè)機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦移植到另一個(gè)頭腦中去的過(guò)程,而是一個(gè)師生間心靈的接觸與交往的過(guò)程.因此,融洽的師生情感,可以促使師生間縮短空間,心理距離,產(chǎn)生友好,親近,共鳴,信賴的效應(yīng),真摯的師生情感,是教學(xué)中的一種催化劑,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和教學(xué)效果的提高.通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,我親身體會(huì)到,教師良好的情緒,會(huì)使學(xué)生精神振奮,教師不良的情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng);學(xué)生在友好,和悅,輕松,互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就好,在緊張,對(duì)抗的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就差.這說(shuō)明師生間情感相互交融,相互激勵(lì),相互促進(jìn),對(duì)提高教學(xué)效果有很大作用。

二、構(gòu)建良好的課堂教學(xué)模式

1、在教學(xué)中為學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。初中地理教學(xué)的重點(diǎn)是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀,運(yùn)用地圖和圖表,學(xué)會(huì)實(shí)地觀察,社會(huì)調(diào)查,初步掌握分析地理資料的基本方法.這就需要教師重視教學(xué)方法的改革,探討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)的方法。我們要求每一位老師與學(xué)生建立現(xiàn)代師生交往觀,建立真正的平等,民主,尊重和信任的新型師生關(guān)系,樹(shù)立親和,友善,慈祥的教師新權(quán)威,要求教師在課堂上一定要有師生互動(dòng)的情景,一定要有生生互動(dòng)的活動(dòng),要在互動(dòng)中把課上“活”上“靈”,在充滿活力與靈性的課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生,教育學(xué)生。

2、在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生好奇樂(lè)學(xué)的積極興趣。興趣作為一種教學(xué)手段,不僅能使學(xué)生積極地,能動(dòng)地,自覺(jué)地從事學(xué)習(xí),而且能起著開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的作用,通過(guò)教師的激發(fā),引導(dǎo)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),由此形成教與學(xué)的良性循環(huán),達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化,樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法,從而更好地提高地理教學(xué)的目的。地理學(xué)科本身的獨(dú)特性,以及它豐富的內(nèi)容,為我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了得天獨(dú)厚的條件,需要我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)真去領(lǐng)會(huì),去感悟,通過(guò)不懈的努力和追求,把學(xué)生帶入和諧,自然;輕松,愉快的學(xué)習(xí)境界,增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的興趣,真正做到教師要教的內(nèi)容是學(xué)生想學(xué)的,促使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí),從而全面地提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

3、幫助學(xué)生建立起積極主動(dòng)的成功體驗(yàn)。成功與興趣是相輔相成,互相促進(jìn)的,學(xué)生的積極性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提,而學(xué)習(xí)的積極性又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的,興趣帶來(lái)成功,成功激發(fā)興趣。而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的興趣和熱情,是提高基礎(chǔ)地理教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié).這就需要地理教師對(duì)教學(xué)教法過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì),采取適當(dāng)?shù)姆绞?提供恰當(dāng)?shù)母兄牧?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維功能,挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力,使他們真正樂(lè)學(xué),成功。

三、靈活滲透的教學(xué)策略

在地理教學(xué)中滲透心理健康教育的也沒(méi)有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看,滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心,重視學(xué)生的人格塑造,促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展;可以以問(wèn)題為中心,理論聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題;也可以以活動(dòng)為中心,加強(qiáng)心理訓(xùn)練,塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在不同取向指導(dǎo)下,各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略.值得一提的是,目前在地理學(xué)科滲透心理健康教育的教學(xué)中,許多教師普遍存在“滲透死板”的問(wèn)題,如我們?cè)诟鞣N“公開(kāi)課”中最常見(jiàn)到的一幕,往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘,或者讓學(xué)生在稿紙上寫心得給聽(tīng)課者看。顯然,這樣的滲透方式“痕跡”太重,過(guò)于呆板,也不可能取得預(yù)期的效果。

四、信息技術(shù)對(duì)心理健康教育的輔助作用

當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,現(xiàn)代教育技術(shù)已滲透到各行各業(yè)和家庭當(dāng)中.在教學(xué)工作中它不僅能進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,提高學(xué)習(xí)效率.現(xiàn)代化的教學(xué)手段在地理教育上的應(yīng)用,不僅擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,而且大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生自學(xué)能力得到培養(yǎng),學(xué)習(xí)的主體性得到加強(qiáng),并且極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí),善于思考的習(xí)慣.現(xiàn)代化的教育手段的運(yùn)用,還會(huì)更有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式,使教學(xué)信息傳遞方式更加生動(dòng)活潑,教學(xué)內(nèi)容更加形象具體,學(xué)生心理更加協(xié)調(diào),思維活動(dòng)更加積極活躍,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有助于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和提高。