初中生生理健康教育內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：初中生生理健康教育內(nèi)容范文

1.科學(xué)面對(duì)學(xué)習(xí)、考試的心理教育。

作為初中生日常生活的重要內(nèi)容，以科學(xué)的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、考試是重要的心理教育內(nèi)容之一。放眼當(dāng)前的初中生學(xué)習(xí)態(tài)度、考試心理，我們不能不冷汗涔涔、熱汗潸潸，如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒有高遠(yuǎn)的人生理想、為老師學(xué)習(xí)、為父母考試的心理狀態(tài)等，占據(jù)著班內(nèi)大多學(xué)生的內(nèi)心。反映在具體的學(xué)習(xí)與考試活動(dòng)中，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)者較少，多以教師指到哪兒，學(xué)生就學(xué)到哪兒；熱愛學(xué)習(xí)者較少，多數(shù)學(xué)生沒有“以學(xué)為樂”的心理，滿腹牢騷，以抱怨父母、師長(zhǎng)、學(xué)校施與的學(xué)業(yè)壓力為主；誠(chéng)信參加考試者較少，多數(shù)學(xué)生在參加考試的過程中都會(huì)存在一絲的僥幸心理，做著形形的作弊準(zhǔn)備，一旦環(huán)境適宜，他們就會(huì)毫不猶豫地采取“拿來主義”，甚至于很多學(xué)生都不以為恥，習(xí)以為常等，不一而足。作為未來世界的建設(shè)者與接班人，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與誠(chéng)信行為令我們十分擔(dān)心，如何在具體的教育教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)面對(duì)學(xué)習(xí)、考試的心理態(tài)度，是我們初中德育教育工作的核心任務(wù)。

2.導(dǎo)向人生的理想教育。

初中階段，是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。如果我們學(xué)校的教育教學(xué)工作者能夠施與學(xué)生充分的影響，積極地引導(dǎo)，將會(huì)給他們未來的生活、事業(yè)產(chǎn)生不可估量的重大影響。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，功利主義、物質(zhì)主義、享樂主義等不良思想的滲透與侵蝕，初中生不可避免地會(huì)受到他們的影響，產(chǎn)生極度的困惑、迷茫，不知該何去何從。與此相對(duì)應(yīng)的，傳統(tǒng)的理想教育依然還高高在上，存在著嚴(yán)重的教條化、抽象化、模式化的不良傾向，忽略了學(xué)生的生活實(shí)際與心理認(rèn)知，所取得的教育效果十分有限。因此，新課程背景下的理想教育活動(dòng)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)系學(xué)生未來的人文命運(yùn)出發(fā)，提升心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性，發(fā)揮理想教育對(duì)初中生的激勵(lì)、引導(dǎo)作用，讓初中生以昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度投入到具體的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，為成長(zhǎng)為一名德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的世紀(jì)英才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開展初中生心理健康教育的途徑與方式

1.優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，引導(dǎo)初中生身心全面發(fā)展。

世界衛(wèi)生組織專家委員會(huì)曾指出，學(xué)校環(huán)境對(duì)于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)有著十分重要的影響。的確，作為初中生生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，長(zhǎng)期封閉式的管理會(huì)形成他們自私、冷酷、內(nèi)向、孤僻等不良心理特征，如果再任由其抽煙、喝酒、玩游戲機(jī)、早戀等不良現(xiàn)象恣意蔓延，將會(huì)給我們的心理健康教育工作帶來巨大的災(zāi)難。所以，如何優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，引導(dǎo)初中生身心全面發(fā)展是我們教育教學(xué)工作者必須面對(duì)的一項(xiàng)課題。這方面，我們首先要保證班級(jí)適宜的學(xué)生容量。有研究表明，青春期的學(xué)生更容易煩躁不安、好斗，產(chǎn)生攻擊性，給我們的教學(xué)工作帶來安全隱患。其次，我們?cè)诒ＷC校園環(huán)境干凈、整齊、方便、舒適的同時(shí)，要最大限度地加強(qiáng)校園的綠化工作。因?yàn)橹脖挥绊懼h(huán)境的濕度、溫度，在降低噪音方面也有著重要的作用，同時(shí)能夠增加學(xué)生對(duì)于美好生活的向往，排遣師生的不良情緒。最后，我們還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生文化氣息的營(yíng)造工作。在影壁上、長(zhǎng)廊中，還有學(xué)校的宣傳欄、文化陣地等地方，張貼初中生行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、人文品行，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。另外，我們還要積極開辟“諸子文化長(zhǎng)廊”、“好書推薦”、“流動(dòng)圖書角”等專門區(qū)域，進(jìn)行潛移默化式的理想教育。

2.開展多種活動(dòng)，塑造初中生完善的心理品質(zhì)。

第2篇：初中生生理健康教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：思想品德課；心理健康教育；策略探究

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0042

初中學(xué)生正處于“心理斷乳期”，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、人際交往等問題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心理困惑和矛盾，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生有可能會(huì)把問題擴(kuò)大化，激發(fā)與父母、教師、同學(xué)之間的矛盾，加重內(nèi)心的心理壓力，這樣不利于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。2002年教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出要在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，教師要抓住學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的契機(jī)，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。思想品德課程融合了道德、心理健康、法律、國(guó)情等相關(guān)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容很多與心理健康教育內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，這為思想品德課滲透心理健康教育提供了空間與機(jī)會(huì)。思想品德課滲透心理健康教育是指教師在思想品德教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，在普及心理健康相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生心理健康的水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)所采取的各種積極措施。

2011年版《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“思想品德課程正是在學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與他們一起體會(huì)成長(zhǎng)的美好、面對(duì)成長(zhǎng)中的問題，為初中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)中的自己，處理好與他人、集體、家和社會(huì)的關(guān)系，提供必要的幫助?！笨梢?，思想品德課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地和主渠道。這不僅是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，也是國(guó)家推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。在思想品德教學(xué)中如何根據(jù)思想品德學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)有機(jī)滲透心理健康教育，提高提高學(xué)生的心理素質(zhì)呢？筆者在教學(xué)中積極探索促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的方法，意把心理健康教育推向深入，幫助學(xué)生建構(gòu)新知。

一、樹立育人為本的理念，從學(xué)生的心理需要出發(fā)

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，教育應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)健康、充實(shí)、快樂的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果離開學(xué)生的實(shí)際，不遵循學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，一切都成為空談。初中生容易遇到哪些心理困惑？需要哪方面的引導(dǎo)？我們只有走進(jìn)學(xué)生的生活，多和學(xué)生談?wù)勑?、聊聊天，才能了解和分析學(xué)生可能遇到的心理困惑。然后根據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律，尋找其最近發(fā)展區(qū)，在課堂上有效引導(dǎo)他們了解相關(guān)心理知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用自我暗示法、注意轉(zhuǎn)移法等方法調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍

如何讓學(xué)生無心理后顧之憂，能“樂中學(xué)、學(xué)中樂”呢？人本主義心理學(xué)家羅斯杰認(rèn)為，讓學(xué)生身處一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛和理解的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)習(xí)者自我的威脅就會(huì)降到最低程度，學(xué)生會(huì)利用各種條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便增強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)自我。于是，筆者創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力消除教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和管理中一切有害于學(xué)生心理健康的不利因素，細(xì)心關(guān)注學(xué)生課堂的情緒表現(xiàn)，尊重學(xué)生的心理和情感體驗(yàn)。同時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)人格空間、思維空間、選擇空間和展現(xiàn)空間，允許他們發(fā)表自己的見解，促進(jìn)學(xué)生積極探索和自我內(nèi)心的反思。比如，在上《對(duì)不良誘惑說“不”》這一課時(shí)，筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生討論交流，談?wù)勅绾蚊鎸?duì)網(wǎng)絡(luò)的誘惑？如何綠色上網(wǎng)、文明上網(wǎng)？引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探求，勇于發(fā)表自己的見解。不出所料，學(xué)生無所不談，笑聲連連。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過程中，學(xué)生心靈產(chǎn)生了共鳴。

三、整合心理健康教育資源，通過心靈對(duì)話提高學(xué)生的心理認(rèn)知水平

思想品德課程的設(shè)計(jì)非常貼近學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，蘊(yùn)含了豐富的心理健康教育資源，教師可以挖掘教材中心理健康教育資源，在多樣的教學(xué)方法中有機(jī)滲透心理健康教育。在教學(xué)過程中，充分利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、問題、困惑、情感、態(tài)度等資源激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)水平。

1. 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、完善自我

初中生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是比較模糊的，對(duì)自己往往只看到的自己的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，所以在上《悅納自我》這一課時(shí)，筆者首先讓一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)來模仿班上其中一個(gè)同學(xué)的表情或動(dòng)作，讓全班同學(xué)來猜猜，他模仿的是誰？借此導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生畫好自身的自畫像，用簡(jiǎn)短的語言概括我是一個(gè)怎樣的人？在探討與交流過程中，學(xué)生明白了每個(gè)人都是獨(dú)一無二的。伴隨著輕柔的音樂，讓學(xué)生寫下自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后讓他們說說怎樣來發(fā)揚(yáng)自身的長(zhǎng)處，完善自身的不足。在這過程中，教師適時(shí)加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。最后播放歌曲《小小的我》來促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的升華。通過這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生懂得了每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，每個(gè)人都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要正確、全面認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，用發(fā)展的眼光看待自己，努力完善自我。

2. 引導(dǎo)學(xué)生悅納自身的生理與心理變化，促進(jìn)其生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展

初中生正處于生理、心理發(fā)育時(shí)期，許多學(xué)生對(duì)自己生理和心理上發(fā)生的巨大變化，及由此產(chǎn)生的心理矛盾，往往難以順利適應(yīng)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生心理上的困惑和行為上的問題。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生悅納自身的生理與心理變化，促進(jìn)其生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生順利度過人生這一關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期。在上《男生女生》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地、自然大方地與異性同學(xué)相處，筆者對(duì)課程進(jìn)行了拓展，采用直觀演示法，播放《青春期青少年的生理心理發(fā)展》視頻，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理和心理知識(shí)的教育，直觀地讓學(xué)生了解青春期會(huì)有哪些生理心理變化及如何應(yīng)對(duì)，掌握青春期生理、心理衛(wèi)生常識(shí)，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，調(diào)控好自己的心理沖動(dòng)，避免學(xué)生盲目摸索，減少其心理上的混亂與恐慌。學(xué)生了解自身和異性的生理和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，會(huì)注意調(diào)整與異性同學(xué)相處的方式方法，這時(shí)再來學(xué)習(xí)《男生女生》，會(huì)有事半功倍的效果。

3. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)壓力，提高心理承受力，克服考試焦慮，培養(yǎng)心理調(diào)控能力

九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)重，面對(duì)中考，難免會(huì)有升學(xué)壓力，如果他們沒有正確看待學(xué)習(xí)壓力，就會(huì)影響學(xué)習(xí)或生活，嚴(yán)重的會(huì)引發(fā)精神緊張或抑郁癥等，因此，引導(dǎo)學(xué)生辯正地看待學(xué)習(xí)中的壓力，細(xì)致分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮的具體原因，掌握調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的方法，克服考試焦慮，提高心理調(diào)控能力是非常必要的。在上《創(chuàng)造美好的未來》第二課時(shí)時(shí)，筆者給學(xué)生進(jìn)行“考試焦慮心理測(cè)試”，了解學(xué)生考試焦慮的情況，與學(xué)生一起分析產(chǎn)生考試焦慮的原因，引導(dǎo)學(xué)生理智面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，掌握調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的方法，克服考試焦慮，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理承受力。

綜上所述，教師可以整合教材中豐富的心理健康教育資源，善于和理性運(yùn)用各種教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生課堂的表現(xiàn)，考察學(xué)生參與課堂的積極性、參與面、參與程度，通過自己的特質(zhì)和相應(yīng)素質(zhì)與學(xué)生互動(dòng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，維護(hù)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

第3篇：初中生生理健康教育內(nèi)容范文

【中圖分類號(hào)】 R 167 G 479

【文章編號(hào)】 1000-9817（2013）10-1239-02

【關(guān)鍵詞】；健康教育；學(xué)生

中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，性生理迅猛發(fā)育，第二性征更加顯著，由此帶來了性意識(shí)的覺醒和發(fā)展。生社會(huì)上、媒體中各種性信息雜呈下，青春躁動(dòng)期的中學(xué)生的性心理、直接影響他們身心健康。為了解中學(xué)生的特點(diǎn)，筆者對(duì)武漢市某區(qū)中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，為開展青少年性健康教育提供參考。

對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象采用隨機(jī)整群抽樣方法，選取武漢市某區(qū)2所普通中學(xué)初一、初二、高一、高二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷838份，回收800份，剔除無效問卷，獲有效問卷781份，有效率為97.63%。其中初中男生260名，平均年齡14.31歲；女生229名，平均年齡14.29歲。高中男生118名，平均年齡16.68歲；女生174名，平均年齡16.94歲。

1.2 方法 參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)的檢測(cè)方式和調(diào)查問卷，結(jié)合我國(guó)中學(xué)生實(shí)際情況，自行編制調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要包括中學(xué)生的知曉情況、行為、擁抱、接吻及行為等。調(diào)查員經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)，學(xué)生自愿參加，調(diào)查做到知情同意，并承諾為學(xué)生保密。問卷采用無記名方式集中自填，當(dāng)堂填寫，當(dāng)場(chǎng)回收。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析采用EpiData 3.1錄入數(shù)據(jù)，用SAS

9.2 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，百分率的比較使用X2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 中學(xué)生行為51.86%的中學(xué)生知道，男生知曉率（62.43%）高于女生（41.94%）。初一、高一、高二男生均表現(xiàn)為“知道”的比例最高，其次是“聽說過，不很了解”；而女生為“聽說過，不很了解”的比例最高，其次是“知道”，且性別間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均0.05）。見表1。

調(diào)查顯示，男生中經(jīng)常的占4.79%，偶爾的占31.44%；女生經(jīng)常的占0.33%，偶爾的占7.33%，性別間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2=74.23，P

2.2 中學(xué)生接吻、擁抱行為 在與異性接吻方面，初中、高中生的發(fā)生率均表現(xiàn)為高年級(jí)高于低年級(jí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2=21.91，P

2.3 中學(xué)生 13名男生和7名女生回答與異性有過，分別占3.44%和1.74%。對(duì)“對(duì)中學(xué)生發(fā)生的態(tài)度”問題上，37名男生和5名女生贊同，分別占9.79%和1.24%。大多數(shù)學(xué)生（62.36%）持“不贊同”態(tài)度，女生不贊同率（70.47%）明顯高于男生（53.70%）。各年級(jí)在“贊同”“無所謂”水平上均表 學(xué)意義（P值均

3 討論

調(diào)查顯示，男生的行為明顯比女生頻繁，與唐曉君等調(diào)查結(jié)果相似，可見在中學(xué)生中發(fā)生較為普遍。男生首次的平均年齡為（12.91±1.63）歲，女生為（12.35±1.50）歲，與李宜川等研究結(jié)果相似，說明行為低齡化趨勢(shì)明顯。51.86%的中學(xué)生知道，且男生知曉率高于女生。39.82%的學(xué)生認(rèn)為行為對(duì)身體有害，12.46%認(rèn)為是不道德的，與余小鳴的研究結(jié)果一致。中學(xué)生處于青春期，由于性生理心理發(fā)育出現(xiàn)行為是正?，F(xiàn)象。而本調(diào)查顯示，有很多中學(xué)生對(duì)此缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，易導(dǎo)致有行為的青少年產(chǎn)生自責(zé)、自罪感，甚至出現(xiàn)抑郁、焦慮困惑等心理問題。因此，有必要對(duì)中學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)、正確教育，幫助其以正確的心態(tài)對(duì)待這些性生理現(xiàn)象。

調(diào)查顯示，中學(xué)生與異性擁抱的比例高于與異性接吻的比例，與王淑芬等的研究結(jié)果基本一致。高中生接吻行為多于初中生，與張穎等的研究一致。而初中生擁抱行為多于高中生，與以往的研究不同，提示還需要增大樣本量作進(jìn)一步研究。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生與異性無擁抱、接吻等身體行為，但隨著年齡增長(zhǎng)有增多的趨勢(shì)，表明青少年的性情感逐漸豐富，性敏感逐漸升高，渴望與異性建立親密關(guān)系、發(fā)生親密行為的心理需求在不斷增加。因此，在性教育中幫助青少年認(rèn)識(shí)異性，正確處理異性吸引心理尤為重要。

第4篇：初中生生理健康教育內(nèi)容范文

初中階段的生涯教育側(cè)重于生涯探索。主要通過初中生涯教育課程與活動(dòng)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生拓展自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)合作能力、學(xué)習(xí)能力和生活適應(yīng)能力。在個(gè)人成長(zhǎng)的鏈條中，初中階段是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，具有承上啟下的重要作用。對(duì)初中生而言，他們正處于由社會(huì)意識(shí)薄弱的未成年人轉(zhuǎn)化為社會(huì)主體的時(shí)期，尚處在生涯起步階段。但是，由于缺乏足夠的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這一時(shí)期他們必須在生理和心理上為走向生活和社會(huì)做好準(zhǔn)備，為將來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。生涯發(fā)展教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展，它對(duì)青少年的一生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、主要特色。

結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，關(guān)注不同層次學(xué)生的心理需求，面向?qū)W生、家長(zhǎng)、老師，分層開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，形成我校心理活動(dòng)月生涯教育主題特色項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，營(yíng)造良好心理健康教育氛圍。

1、尋夢(mèng)啟航。

利用升旗儀式，向全校師生宣講生涯發(fā)展的心理健康知識(shí)，呼吁全校學(xué)生探索職業(yè)，并介紹心理健康活動(dòng)月系列活動(dòng)，號(hào)召全校師生積極參與。

邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生，向?qū)W弟學(xué)妹們講述自己生涯規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)。

2、我手畫我心。

組織全校學(xué)生，以班級(jí)為單位，充分發(fā)揮學(xué)校和師生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與的過程中，全面認(rèn)識(shí)職業(yè)，深入了解個(gè)人興趣所在，點(diǎn)燃職業(yè)夢(mèng)想。

二、心理一條街。

通過生涯能力趣味體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃，了解自己職業(yè)生涯的定位和特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校心理教康教育氛圍。本次活動(dòng)主要分為四大板塊：

1、生涯探索區(qū)——生涯能力趣味體驗(yàn)活動(dòng)。

此區(qū)域擺放了各種有趣的心理儀器，通過測(cè)試知曉自己適合什么崗位，比如動(dòng)作穩(wěn)定性測(cè)試點(diǎn)，在一個(gè)電子圓圈里有一顆小球，參加測(cè)試的同學(xué)需要用手指牽引一顆小球從起點(diǎn)走到終點(diǎn)，其間不能碰上周圍的邊框，稍有不慎便會(huì)犯規(guī)。這其實(shí)是一個(gè)動(dòng)作穩(wěn)定性測(cè)試，是動(dòng)作技能的一個(gè)重要指標(biāo)，它受個(gè)體自身和外界很多因素的影響，其中，情緒是一個(gè)重要的因素?？梢钥疾靷€(gè)體在緊張狀態(tài)下的動(dòng)作技能水平。

2、生涯許愿區(qū)。

3、生涯展示區(qū)。

4、趣味活動(dòng)區(qū)。

三、尋愛成長(zhǎng)。

親子團(tuán)體輔導(dǎo)協(xié)助成員了解家庭溝通狀況，幫助家長(zhǎng)了解青春期孩子的特點(diǎn)，掌握親子溝通的基本技巧，幫助孩子看到更多父母對(duì)他的關(guān)愛，主動(dòng)與父母進(jìn)行交流溝通，改善親子關(guān)系。

1、尋愛第一站——打開心靈。

通過拳頭的碰撞體驗(yàn)，領(lǐng)悟到親子之間唯有打開心靈，才能更好溝通。

通過“優(yōu)點(diǎn)轟炸”的活動(dòng)，幫助孩子和家長(zhǎng)更了解對(duì)方，促進(jìn)親子之間的溝通與了解。

2、尋愛第二站——青春期孩子知多少。

家長(zhǎng)完成親子問卷調(diào)查，看看對(duì)于孩子是否了解，與家長(zhǎng)共同探討青春期孩子叛逆的心理特點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)更好地與青春期孩子相處。

3、尋愛第三站——讓你看見。

（1）《信任盲行》。

（2）親子互換心理劇體驗(yàn)。

4、尋愛第四站——讓愛住我家。

四、尋夢(mèng)之旅。

鼓勵(lì)學(xué)生參觀自己向往的大學(xué)，或是完成一次職業(yè)體驗(yàn)有關(guān)的活動(dòng)，收集學(xué)生活動(dòng)照片，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰及展覽。

五、心靈透視。

利用班級(jí)主題班會(huì)，擴(kuò)大心理健康教育的陣地，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育走入班級(jí)，明確生涯規(guī)劃的重要性，引導(dǎo)學(xué)生探索自己的職業(yè)興趣所在。

六、教師尋夢(mèng)暖心活動(dòng)。

第5篇：初中生生理健康教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；挫折教育；必要性；對(duì)策

初中階段的學(xué)習(xí)生活是我們每個(gè)人在人生歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，我們?cè)谶@個(gè)階段所接受的教育，特別是預(yù)防與應(yīng)對(duì)挫折的教育對(duì)我們的一生具有重要的影響作用。然而，對(duì)初中生的預(yù)防與應(yīng)對(duì)挫折教育卻差強(qiáng)人意，特別是對(duì)農(nóng)村初中生的預(yù)防與應(yīng)對(duì)挫折的教育，這非常不利于農(nóng)村中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。要想使我國(guó)的教育得以真正全面有效的提高，農(nóng)村初中生的挫折教育不容忽視。這是農(nóng)村初中生健康成長(zhǎng)和教育發(fā)展的迫切呼喚。

一、農(nóng)村初中生挫折教育存在的主要問題

（一）教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)

人的豐富性和中學(xué)生的身心特點(diǎn)的復(fù)雜決定了中學(xué)生的挫折教育不是簡(jiǎn)單某一種行為就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對(duì)挫折教育定位上的誤區(qū)導(dǎo)致行為上的偏差，并最終對(duì)挫折教育的形式和效果都產(chǎn)生不利影響。對(duì)教育目標(biāo)定位的失誤主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1、將挫折教育單純地定位于意志品質(zhì)的鍛煉。眾所周知，現(xiàn)在的中學(xué)生大都受到過分的溺愛，農(nóng)村的中學(xué)生也不例外。正是基于這一原因，很多教育者就認(rèn)為挫折教育就是吃苦教育。所以很多學(xué)校將通過軍訓(xùn)、野外生存、冬季長(zhǎng)跑等類似活動(dòng)來鍛煉提高學(xué)生的毅力、耐力等意志品質(zhì)，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育最主要的實(shí)踐活動(dòng)。在這種觀念的支配下，農(nóng)村很多中學(xué)在進(jìn)行挫折教育的時(shí)候無視中學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和身體極限，以至于使他們?cè)诖煺劢逃惺艿讲槐匾膫Α?/p>

2、部分農(nóng)村教育工作者認(rèn)為挫折教育就是失敗教育。挫折教育提倡使中學(xué)生在挫折中磨練意志，進(jìn)而獲得面對(duì)挫折的經(jīng)驗(yàn)，但這決不就是制造困難讓中學(xué)生經(jīng)歷失敗。如果把挫折教育等于失敗教育，有意識(shí)的讓學(xué)生過多感受失敗，甚至人為的讓學(xué)生經(jīng)歷過多失敗，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成許多負(fù)面影響。因?yàn)榇煺勰芰Φ奶岣呤且猿删透泻陀鋹偢袨榛A(chǔ)，沒有成就和愉快的體驗(yàn)，學(xué)生失敗越多越?jīng)]有信心，進(jìn)而產(chǎn)生抑郁憤怒等消極的情緒反應(yīng)。更會(huì)由于認(rèn)知水平有限而歸因不當(dāng)產(chǎn)生自卑、抑郁、攻擊、厭世等不良后果。因此挫折教育決不是失敗教育。

3、把農(nóng)村初中生的挫折教育寄希望于短期速成。挫折教育強(qiáng)調(diào)耐挫能力的重要性，但耐挫能力并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)起來的，也不意味著挫折教育要立竿見影的培養(yǎng)起學(xué)生的耐挫折能力。在具體的挫折教育活動(dòng)中，如果不考慮學(xué)生的年齡分布、認(rèn)知水平和生活閱歷，只盲目的提要求，搞短期強(qiáng)化訓(xùn)練。那往往會(huì)事倍功半，甚至?xí)屡c愿違。挫折教育自身長(zhǎng)期性與重復(fù)性的特征決定了其要貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的始終，而絕不是僅靠幾天強(qiáng)化訓(xùn)練就能速成的。[3]

（二）挫折教育的內(nèi)容不夠豐富

我們的時(shí)代正在發(fā)生著劇烈的變化，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用日益廣泛，并滲透到了農(nóng)村中學(xué)生生活的各個(gè)方面中。然而，我們挫折教育的內(nèi)容的視野多半依然停留在傳統(tǒng)的一些方面。

首先，就是農(nóng)村中學(xué)生挫折教育中品質(zhì)內(nèi)容不夠豐富。要么是重視堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了心理健康教育；要么就是只進(jìn)行了理想、責(zé)任、人生觀、價(jià)值觀等只局限于德育范圍的教育，卻沒有把這些內(nèi)容融入到挫折教育的內(nèi)容之中，更沒有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來。

其次，對(duì)學(xué)生自身的生活和社會(huì)的有關(guān)現(xiàn)象聯(lián)系不足。要么就是沒有或者是很少聯(lián)系到學(xué)生自身或與他人關(guān)系存在潛在問題的方面，往往是問題爆發(fā)后才進(jìn)行教育和處理；要么是不能及時(shí)抓住社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育時(shí)，往往會(huì)回避涉及社會(huì)生活陰暗面的內(nèi)容，其實(shí)這種做法是缺乏科學(xué)和客觀的態(tài)度的。

（三）途徑單一、方法簡(jiǎn)單

大部分農(nóng)村中學(xué)因?yàn)闂l件有限，進(jìn)行挫折教育的途徑非常單一，方式方法也非常簡(jiǎn)單。很多學(xué)校往往是一個(gè)學(xué)期進(jìn)行一兩次越野跑或者拉練就算了事。有的學(xué)校根本就沒有進(jìn)行過有意識(shí)的挫折教育，僅僅是班主任在班會(huì)上進(jìn)行一下說教就算了事。這樣的挫折教育效果可想而知。一個(gè)完善、系統(tǒng)的挫折教育不僅是對(duì)學(xué)生身體的磨礪，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解、自尊、激勵(lì)、榜樣等教育；只有通過多種途徑、采取多種行之有效的方法進(jìn)行教育才能收到理想的效果，學(xué)生的抗挫折能力和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力才能顯著增強(qiáng)。

二、加強(qiáng)和完善農(nóng)村初中生挫折教育的基本對(duì)策

（一）提高對(duì)農(nóng)村初中生挫折教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)農(nóng)村教育者教育理念的更新

先進(jìn)的教育理念決定著有效的教育行為，有效的教育行為才能產(chǎn)生積極的教育效果。那么我們就應(yīng)該從教育主管部門、學(xué)校、家庭等各個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)教育者教育理念的更新。

首先，作為導(dǎo)向決策者的上級(jí)教育主管部門應(yīng)建立指導(dǎo)機(jī)制，將有關(guān)挫折教育的理論學(xué)習(xí)任務(wù)下放到教師培訓(xùn)的單位，提出和宣傳對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的理念及重要性，并進(jìn)行相關(guān)的驗(yàn)收工作，充分發(fā)揮“指揮棒”的作用。

其次，作為導(dǎo)向執(zhí)行者的學(xué)校部門要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和知識(shí)理念的更新，組織鼓勵(lì)學(xué)校教師學(xué)習(xí)挫折教育的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，還要把挫折教育納入學(xué)校的日常工作。教師應(yīng)該利用有限的資源最大限度的探索自己發(fā)展挫折教育的空間，不能只重視搞好學(xué)習(xí)成績(jī)，太重功利。

再次，家庭要學(xué)會(huì)重視對(duì)孩子的挫折教育。父母是孩子成長(zhǎng)的第一人，家庭是孩子成長(zhǎng)的溫暖港灣，家長(zhǎng)更應(yīng)該關(guān)注孩子在成長(zhǎng)中可能遇到的困難和挫折，在挫折發(fā)生前對(duì)孩子進(jìn)行預(yù)防性的挫折教育，在孩子遭遇困難時(shí)及時(shí)用科學(xué)的方法幫助孩子走出危機(jī)。

（二）對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位

首先，將挫折教育定位于素質(zhì)教育，挫折教育是素質(zhì)教育非常重要的一部分，是學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中得以更好生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。應(yīng)對(duì)挫折以及在挫折后自我修復(fù)的能力是農(nóng)村中學(xué)生以后健康發(fā)展的保證，是各種能力和素質(zhì)中的底線部分，也是其保障部分。

其次，挫折教育是一種復(fù)雜的由多種因素集合而成的系統(tǒng)性教育。因而，它不是通過某一個(gè)單純的目標(biāo)就能完成的。所以，不論是只單純的進(jìn)行意志品質(zhì)的磨練，還是只單純的進(jìn)行失敗教育，都是行不通的。

最后，挫折教育不僅是一種培養(yǎng)應(yīng)付挫折的能力和素質(zhì)的教育，也是一種盡量培養(yǎng)學(xué)生避免挫折的素質(zhì)和能力的教育。社會(huì)生活中必然有挫折，但不意味著任何挫折都不可避免，與其等挫折發(fā)生后被動(dòng)的應(yīng)對(duì)它，不如主動(dòng)預(yù)防它的發(fā)生。因此，挫折教育首先應(yīng)該著眼于幫助學(xué)生形成預(yù)防挫折的素質(zhì)和能力。

對(duì)挫折教育的全面認(rèn)識(shí)，定位于綜合素質(zhì)教育但又重點(diǎn)突出挫折教育本身的獨(dú)特地位，才能在我們的教育中促使各種有利因素相互作用和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生形成良好的素質(zhì)和能力。

（三）采取多種方法促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生挫折教育

1.通過格言、觀念及案例教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待挫折的正確態(tài)度

第一，通過格言讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折的雙重作用。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“世界上的事情沒有絕對(duì)的，結(jié)果因人而異。挫折對(duì)于天才是塊墊腳石，對(duì)于能干的人士一筆財(cái)富，對(duì)于弱者則是一個(gè)萬丈深淵?！盵8]魯迅也曾經(jīng)說過：“真正偉大的人應(yīng)表現(xiàn)出這樣的氣概――用笑臉來迎接悲慘的厄運(yùn)，用百倍的勇氣來面對(duì)一切不幸?！蓖ㄟ^此類格言，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，挫折不僅僅給人以打擊、失意和痛苦，它也能鍛煉人的毅力，提高人的認(rèn)識(shí)。

第二，用正反兩方面的案例來引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折[1]。比如，可以用張海迪，霍金等雖然都遭受巨大的磨難和挫折，但都戰(zhàn)勝挫折取得了巨大的成功的案例，來說明冷靜、客觀的面對(duì)挫折的重要性。可以用馬加爵等案例從反面說明不能冷靜面對(duì)挫折，行為極端所帶來的不幸和悲劇。這樣通過兩方面的對(duì)比，可以使學(xué)生意識(shí)到，挫折可以摧毀一個(gè)人，也能激勵(lì)一個(gè)人，關(guān)鍵是一個(gè)人面對(duì)挫折時(shí)的態(tài)度。

2.因材施教，尊重農(nóng)村中學(xué)生的個(gè)性

在對(duì)農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行挫折教育時(shí)，我們要注意針對(duì)性，不能“一風(fēng)吹”“一刀切”，要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教。[9]比如說，一般女生的心理狀況要比男生差，更容易敏感、抑郁和焦慮。而初一女生跟初三女生的心理狀況也有所不同，這就要求我們針對(duì)不同時(shí)期男女生的心理特點(diǎn)，有的放矢，根據(jù)具體的時(shí)期給與他們側(cè)重點(diǎn)不同的挫折教育，促使其健康成長(zhǎng)。

當(dāng)然，在進(jìn)行挫折教育的過程中，不僅要因人而異，還要根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的不同而進(jìn)行不同方式的挫折教育。這就要求教育者不僅要有敏銳的洞察力，而且要盡力成為學(xué)生的良師益友。

3.發(fā)揮榜樣的力量，進(jìn)行挫折教育

榜樣的力量是無窮的，在具體榜樣形象的感染下，農(nóng)村中學(xué)生更容易加深對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，激發(fā)出其內(nèi)在的上進(jìn)心，促使其把挫折轉(zhuǎn)化為自我鍛煉的自覺行為。而最好的榜樣其實(shí)是來自于學(xué)生身邊的老師和同學(xué)。所以，農(nóng)村中學(xué)的教育者要留心收集學(xué)校、班級(jí)師生戰(zhàn)勝挫折的教育素材，選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行挫折教育。

農(nóng)村中學(xué)生是全國(guó)中學(xué)生的一個(gè)重要組成部分，因此農(nóng)村中學(xué)生的健康成長(zhǎng)也是推動(dòng)素質(zhì)教育重大戰(zhàn)略的重要組成部分，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的挫折教育必須引起我們的關(guān)注。教育的方法是不一而足的，還需要廣大學(xué)者和農(nóng)村一線教育工作者的長(zhǎng)期探索，力爭(zhēng)把對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的挫折教育工作更向前推進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：初中生生理健康教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：青少年；生殖健康；知識(shí)；態(tài)度

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和歐美文化的交流碰撞，青少年性成熟年齡日益提前而初婚年齡趨于推遲，青年對(duì)戀愛、婚姻、性的理解及態(tài)度呈現(xiàn)更加開放和個(gè)性化的傾向，由此帶來未婚青少年性與生殖健康信息和服務(wù)的需求不斷增長(zhǎng)與滯后的學(xué)校及社會(huì)生殖健康教育的矛盾日益突出，青少年婚前呈明顯上升趨勢(shì)[1]，性病和艾滋病高發(fā)，少女意外妊娠亦明顯增加[2-3]。因此，青少年的生殖健康問題已然成為當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)重要公共衛(wèi)生問題，也是我國(guó)政府和學(xué)校需要重點(diǎn)攻克的一個(gè)難題。本課題旨在通過對(duì)上海市青少年生殖健康情況的調(diào)研，了解該群體目前的性相關(guān)知識(shí)、態(tài)度及行為，為相關(guān)機(jī)構(gòu)更好地開展生殖健康促進(jìn)工作提供一定的依據(jù)。

1.對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象：本研究實(shí)施對(duì)象為上海市大中學(xué)校在校學(xué)生（大學(xué)、高中、中職校及初中）。于2013年5月-9月，按照上海市地理位置、經(jīng)濟(jì)情況和大中學(xué)的分布特點(diǎn)，采用分層整群抽樣法，在上海市隨機(jī)選取了徐匯、金山、虹口和普陀4個(gè)項(xiàng)目區(qū)，每個(gè)項(xiàng)目區(qū)選定2所普通高中、2所職業(yè)高中和2所初級(jí)中學(xué)，另在上海市選擇2所普通高校，在所選學(xué)校中從初三到大二的每個(gè)年級(jí)中各隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)，對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷5153份，回收問卷5040份，剔除填寫不合格問卷98份，共計(jì)回收4942份有效問卷。

1.2 調(diào)查方法：根據(jù)適時(shí)、適宜和適度的原則，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合不同年齡階段生理和心理發(fā)育特點(diǎn)及知識(shí)層次，自行設(shè)計(jì)了分別適用于初中生、高中生、大學(xué)生的三套自填式“青春期生殖健康相關(guān)問題KAP問卷”。問卷內(nèi)容包括一般情況、生殖健康相關(guān)知識(shí)、婚前態(tài)度、生殖健康及性相關(guān)行為和需求等。本研究對(duì)于問卷信度的分析主要考評(píng)其內(nèi)在信度和重測(cè)信度，效度考評(píng)主要包括內(nèi)容效度及結(jié)構(gòu)效度，信效度考評(píng)均能達(dá)到較好要求。

1.3 質(zhì)量控制：對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，按照統(tǒng)一的要求實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。調(diào)查時(shí)工作人員首先說明本研究的目的、意義與填寫要求，統(tǒng)一發(fā)放問卷并在限定時(shí)間內(nèi)收回，受訪對(duì)象在匿名情況下獨(dú)立完成問卷填寫，對(duì)不完整的問卷及時(shí)要求調(diào)查對(duì)象補(bǔ)充完整。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：利用EpiData 3. 0軟件錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行邏輯校對(duì)，采用SPSS 20. 0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料以（ x±s）表示，采用t檢驗(yàn)或獨(dú)立樣本方差分析 ，計(jì)數(shù)資料的比較采用χ2檢驗(yàn)，多因素分析采用Logistic多元回歸分析。以P

2.結(jié)果

2.1 一般人口學(xué)特征：本次調(diào)查對(duì)象中初中學(xué)生618人，高中學(xué)生3453人（其中普通高中學(xué)生1798人，職業(yè)高中學(xué)生1655人），大學(xué)生871人 。其中49.7%為男性（2456/4942），50.3%為女性（2486/4942）。調(diào)查對(duì)象年齡為14-24歲，平均（16.84±1.53）歲。其余人口學(xué)特征見表1。

2.2 生殖健康知識(shí)：本次調(diào)查共18道性與生殖健康知識(shí)問題，分為青春期發(fā)育、生殖保健、避孕與妊娠及安全套與性病知識(shí)4類，每答對(duì)一題得一分，答錯(cuò)或不知道不得分，結(jié)果如表2、表3所示。分析顯示，青少年對(duì)生殖健康知識(shí)的掌握情況較差，各類知識(shí)及知識(shí)總分的平均得分均較低，隨著受教育階段的提高，生殖健康知識(shí)的得分逐漸增高。以各類知識(shí)滿分的60%為及格，青少年對(duì)安全套與性病知識(shí)的了解度較高，總及格率達(dá)63.6%，但是在青春期發(fā)育知識(shí)、生殖保健知識(shí)及避孕與妊娠方面知識(shí)相對(duì)匱乏，及格率分別為48.1%、46.7%和37.0%，尤其對(duì)于避孕與妊娠知識(shí)的掌握最差。對(duì)不同性別及不同學(xué)段的青少年進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)男生的生殖健康知識(shí)及格率顯著高于女生（P值均

2.3 態(tài)度：本次調(diào)查對(duì)象中，有37.1%的青少年對(duì)婚前持贊成態(tài)度，反對(duì)者僅占33.1%?？紤]到對(duì)相關(guān)行為持無所謂態(tài)度意味著一定程度上的贊同，可認(rèn)為持贊成和無所謂態(tài)度的青少年都接受相關(guān)，則青少年對(duì)婚前、未婚同居、未婚先孕、和多性伴的接受率分別高達(dá)66.9%、62.7%、34.0%、28.1%和28.1%。

將是否接受婚前作為因變量（1=是，0=否），以研究對(duì)象的性別（1=女，2=男）、教育階段（1=初中，2=高中，3=大學(xué)）、戶口性質(zhì)（1=農(nóng)村，2=城鎮(zhèn)）、獨(dú)生子女（1=否，2=是）、安全套與性病知識(shí)（ 1=不及格，2=及格）、戀愛行為（1=否，2=是）為自變量建立回歸模型，擬合效果經(jīng)Hosmer-Lemeshow檢驗(yàn)，卡方值11.311，P值0.126，P值大于0.05，模型擬合優(yōu)度較好。多因素Logistic 回歸分析結(jié)果顯示，青少年對(duì)婚前的接受態(tài)度與教育階段、性別、安全套與性病知識(shí)及戀愛行為有關(guān)（P

2.4 生殖健康知識(shí)來源和需求：由表6可見，青少年目前獲取生殖健康知識(shí)的途徑主要為網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、同伴和報(bào)刊雜志等，但青少年更期望從學(xué)校、醫(yī)生或?qū)＜姨帿@取。不同性別的青少年在目前獲取生殖健康知識(shí)的途徑和期望獲取的途徑上均有不同的傾向，男生較女生而言更多從網(wǎng)絡(luò)和同伴處獲取，而女生相對(duì)男生更易從學(xué)校、家長(zhǎng)和報(bào)刊雜志等途徑獲取。類似的模式也體現(xiàn)在生殖健康知識(shí)的期望獲取途徑上。

調(diào)查青少年的生殖健康需求，結(jié)果如表7所示?？傮w而言，青少年最希望獲得的生殖健康相關(guān)知識(shí)和技能 集中在正確的愛情觀（69.3%）和青春期身心發(fā)育（66.1%）上，而優(yōu)孕優(yōu)生（23.9%）和妊娠避孕（28.6%）方面的需求較少。初中、高中及大學(xué)三個(gè)學(xué)段的青少年學(xué)生對(duì)正確的愛情觀均有較強(qiáng)的獲知需要，但大學(xué)生在安全和妊娠避孕方面的需求明顯增強(qiáng)且顯著高于初中和高中階段的學(xué)生（P

3.討論

3.1 生殖健康知識(shí)：本研究中，青少年 對(duì)生殖健康知識(shí)的掌握情況不理想，與國(guó)內(nèi)同類研究的結(jié)論相同[4-6]，主要表現(xiàn)為對(duì)青春期性發(fā)育、生殖保健及避孕與妊娠的認(rèn)識(shí)不全，甚至存在一定的誤區(qū)。分析顯示，從初中到大學(xué)，隨著學(xué)段的升高，生殖健康知識(shí)的掌握程度隨之升高，大學(xué)生的掌握程度最高，高中生次之，初中生最差。不到30%的初中生總分達(dá)標(biāo)，生殖保健和避孕與妊娠知識(shí)知曉率很低，為生殖系統(tǒng)疾病及意外妊娠埋下隱患，提示學(xué)校生殖健康教育應(yīng)從初中階段就加強(qiáng)，形成系統(tǒng)、科學(xué)的課程體系，針對(duì)性地增加生殖保健和避孕/妊娠方面的教育和指導(dǎo)，提高青少年生殖健康認(rèn)知水平。生殖健康知識(shí)的平均得分僅達(dá)到滿分一半水平，除了安全套與性病知識(shí)有超過半數(shù)青少年達(dá)到及格，其余類別知識(shí)的及格率均不及50%，妊娠和避孕知識(shí)尤其匱乏，說明青少年對(duì)生殖健康的認(rèn)知存在嚴(yán)重不足，也從側(cè)面反映出青少年學(xué)生生殖健康知識(shí)體系的不完整、不全面，這都會(huì)增加意外妊娠等的風(fēng)險(xiǎn)和危害，對(duì)成長(zhǎng)中的青少年造成巨大陰影。另外，女生在生殖健康知識(shí)上的知曉度顯著低于男生，性別差異突出，因此女性青少年作為重點(diǎn)人群更應(yīng)該被關(guān)注和教育。

3.2 生殖健康相關(guān)態(tài)度：本次調(diào)查對(duì)象青少年對(duì)性相關(guān)問題態(tài)度較開放，66.9%的學(xué)生表示可以接受婚前，其中有37.1%贊成該行為，62.7%的學(xué)生接受未婚同居，與同類研究結(jié)果相近[7-9]。青少年在性倫理方面也持寬容態(tài)度，近三分之一的學(xué)生認(rèn)為和多性伴行為合乎尋?；驘o所謂。男生在婚前上的態(tài)度比女性更為寬容，與目前趨勢(shì)一致[10-13]。值得一提的是，初中學(xué)生對(duì)婚前的開放程度高于高中生和大學(xué)生，這在以往研究中均未發(fā)現(xiàn)。身處上海這座國(guó)際大都市，經(jīng)濟(jì)和文化的高度開放帶來了社會(huì)主流觀念的轉(zhuǎn)變，初中學(xué)生可能由于年齡小更容易受到文化的影響和思想的灌輸，從而導(dǎo)致性態(tài)度的日益開放。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性相關(guān)知識(shí)、戀愛行為和教育階段均能影響其婚前的態(tài)度，鑒于知識(shí)、態(tài)度和行為的正相關(guān)性[13]，建議將男生、初中階段和存在戀愛行為的青少年學(xué)生作為重點(diǎn)人群，從小進(jìn)行科學(xué)的性教育，引導(dǎo)其樹立正確的性觀念，根據(jù)個(gè)性化特點(diǎn)給予其足夠的關(guān)注和宣傳。

3.3 生殖健康知識(shí)的獲取途徑與需求：根據(jù)本次調(diào)查，目前青少年獲取生殖健康知識(shí)的途徑主要為網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、同伴和報(bào)刊雜志，也更期望從學(xué)校、醫(yī)生或?qū)＜姨帿@取，與何珊茹等人的研究結(jié)果一致[14]。不同性別青少年的獲取途徑上存在差異，男生受網(wǎng)絡(luò)和同伴影響更大，而女生來源于學(xué)校和家長(zhǎng)的知識(shí)比男生更多，這種差異給生殖健康知識(shí)的普及提供了不同的側(cè)重點(diǎn)和指向性，同伴教育可能對(duì)男生效果更好，而家長(zhǎng)進(jìn)行性知識(shí)灌輸對(duì)于女孩則更有幫助。在生殖健康需求方面，青春期身心發(fā)育和正確的愛情觀最為青少年所期望獲取，優(yōu)孕優(yōu)生的需求度最低，這一現(xiàn)狀正與青少年目前所處的生命階段相符。但大學(xué)生與初中和高中生有明顯的不同，即大學(xué)生對(duì)安全的需求高于其他生殖健康知識(shí)和技能的需求，這一比例高達(dá)72%，且對(duì)于避孕和妊娠、優(yōu)孕和優(yōu)生及性病和艾滋病防治的需求均顯著增加，提示不同學(xué)段的學(xué)校生殖教育內(nèi)容應(yīng)有所偏重，合理分配。

國(guó)內(nèi)外研究表明，學(xué)校是開展青少年性與生殖健康系統(tǒng)教育的最佳場(chǎng)所[15-16]。結(jié)合他們的知識(shí)來源及需求，作為知識(shí)來源第二位和知識(shí)期望來源第一位的學(xué)校，在目前開設(shè)的生理發(fā)育介紹外，應(yīng)適當(dāng)增加安全、妊娠、避孕、性病艾滋病防治等主題內(nèi)容，且在大學(xué)階段強(qiáng)化這些內(nèi)容的教育指導(dǎo)，請(qǐng)相關(guān)方面的權(quán)威人士定期來校做科普講座，幫助青少年構(gòu)建系統(tǒng)、完整、全面的生殖健康知識(shí)技能體系，減少危險(xiǎn)及意外妊娠的發(fā)生。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等大眾傳媒應(yīng)合理增加青少年生殖健康知識(shí)及技能的普及，共同營(yíng)造一個(gè)科學(xué)健康的社會(huì)環(huán)境。

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第7篇：初中生生理健康教育內(nèi)容范文

（廣東省化州市良光中學(xué)525100）

【摘要】正處于青春發(fā)育期的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)多方面的心理問題，班主任要從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，做好角色轉(zhuǎn)換，當(dāng)好學(xué)生的“知心朋友”、“學(xué)生生活的指導(dǎo)者”、“心理治療師”的角色，就能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 摸清；心理；做好；角色

“以人為本，育人為本”是新課標(biāo)和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的共同理念。也就是說，班主任肩負(fù)著班級(jí)管理和心理健康教育的雙重責(zé)任。而心理健康教育活動(dòng)是一種雙邊雙向的協(xié)同互動(dòng)過程，其成效取決于教師與學(xué)生之間互動(dòng)雙方的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。要讓互動(dòng)雙方主動(dòng)、積極和創(chuàng)造性地進(jìn)行，班主任不僅要擔(dān)當(dāng)好管理者的角色，更重要的是要摸清學(xué)生心理，做好角色轉(zhuǎn)換。

摸清學(xué)生心理，教育活動(dòng)才有針對(duì)性；有針對(duì)性，教育才能收到實(shí)效。由于現(xiàn)代社會(huì)資信發(fā)達(dá)，各種不健康思想、非主流觀念無孔不入，傳統(tǒng)思想、正統(tǒng)觀念受到了前所未有的沖擊。受社會(huì)大環(huán)境的影響，和以前相比，今天的初中生成熟早，自主性更強(qiáng)，出現(xiàn)心理問題、行為偏差的現(xiàn)象更普遍，也更復(fù)雜。摸清學(xué)生心理，找到問題根源，才能有的放矢地開展心理教育活動(dòng)，才能有效地幫助學(xué)生解決心理問題，引導(dǎo)他們走出心理誤區(qū)。

心理學(xué)研究表明：正處于青春發(fā)育期這個(gè)特殊的年齡階段的學(xué)生，往往會(huì)出現(xiàn)許多心理問題，甚至心理疾病。主要表現(xiàn)為：

一、學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生焦慮

新課標(biāo)從知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去確定教學(xué)目標(biāo)，以關(guān)注過程而非結(jié)果的過程性評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性和個(gè)體差異的發(fā)展性評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)體系來改變一貫以來唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。雖然實(shí)施好幾年了，但仍未能從根本上改變唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)狀。教師仍在為分?jǐn)?shù)苦教，學(xué)生仍在為分?jǐn)?shù)苦學(xué)。那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，明知“此路不通”，卻在老師、家長(zhǎng)的鞭策下“背水作戰(zhàn)”，百般無奈地啃著枯燥無味的方程式、讀著不知所云的英語句子、寫著連自己也看不明白的作文，每次考試換來的只是老師的白眼、同學(xué)的譏諷和家長(zhǎng)的失望。高標(biāo)準(zhǔn)的要求與自我實(shí)際情況矛盾尖銳的學(xué)生便產(chǎn)生極大的焦慮。他們怕考試，怕考試后老師的訓(xùn)斥、同學(xué)的目光和家長(zhǎng)的眼神。久而久之，他們的焦慮就會(huì)變成沉重的精神負(fù)擔(dān)，造成情緒的失控。

二、在渴望關(guān)愛和獨(dú)立自由的矛盾中彷徨

青春期的孩子處于心理發(fā)展的重要時(shí)期，他們總是期望自己在家庭中得到更多的關(guān)愛，在學(xué)校得到老師的關(guān)注和肯定。可是由于他們表現(xiàn)得不夠優(yōu)秀而往往被教師疏忽，遭家人冷待，成了被遺忘角落的?？?，自尊心和自信心都受到了極大的傷害。隨著心智的逐漸成熟，他們有了自己的主見，叛逆意識(shí)增強(qiáng)，于是不再聽家長(zhǎng)和老師的話，不愿再受家長(zhǎng)和老師的管束。而為了得到家長(zhǎng)和老師更多的關(guān)注，常做出一些出格的舉動(dòng)：另類的裝扮，搞惡作劇，甚至與社會(huì)上的不良分子混在一起等。

三、選擇造成的心理沖突

初中學(xué)生正處在身心發(fā)展的最重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是開始面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題，要自己作出選擇。后進(jìn)生要作的選擇就更多：想有好成績(jī)，又不想勤奮學(xué)習(xí)，想下決心勤奮學(xué)習(xí)，又耐不住寂寞；想獨(dú)立自由，又擔(dān)心行差踏錯(cuò)，想表現(xiàn)自己，又在乎同伴的看法；想擁有純真的友誼，又怕同伴不接受自己……青春期的學(xué)生就是一個(gè)矛盾的多面體，面對(duì)各種誘惑要作出艱難選擇，心理必然會(huì)彷徨無奈，產(chǎn)生各種矛盾沖突。

初中生這些心理表現(xiàn)和心理問題，是生理和心理發(fā)展到這個(gè)階段的必然產(chǎn)物。這個(gè)由依賴父母到要求獨(dú)立，由信賴?yán)蠋煹阶灾饕庾R(shí)增強(qiáng)的過渡期或心理斷奶期所出現(xiàn)的心理表現(xiàn)和心理問題，對(duì)健全人格的養(yǎng)成和自我的發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。班主任作為心理健康教育的組織者和實(shí)施者，必須從這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，積極主動(dòng)地開展心理健康教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成和能力的發(fā)展。這也是《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的主要任務(wù)：“幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！?/p>

當(dāng)代中學(xué)生成熟早，自主意識(shí)強(qiáng)，單純的管理型的育人方式難以收到良好的育人效果。要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出的育人目標(biāo)，班主任在擔(dān)當(dāng)好班級(jí)管理這角色的同時(shí)，還要從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，做好角色轉(zhuǎn)換，當(dāng)好學(xué)生的“知心朋友”、“學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)者”和“心理治療師”等角色。

（一）做學(xué)生的知心朋友。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于心理健康教育的途徑和方法中指出，要“建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系”。有了這種關(guān)系，師生的情感關(guān)系融洽了，教師在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中才能與學(xué)生進(jìn)行平等、雙向的溝通，教師成為學(xué)生的朋友，蹲下來與學(xué)生交流、對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生傾聽、分享、感悟各種不同的見解，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)表達(dá)不同意見，教育才更有針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。

作為班主任，應(yīng)該努力使自己成為學(xué)生的知心朋友。盡管初中生的個(gè)性特征不一，心理狀態(tài)各異，但是都有很強(qiáng)的自尊心，都希望得到別人的尊重，得到老師的愛，尤其是是班主任的愛。特別是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，也同樣需要老師的愛。如果他們得不到愛，往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理。因此，教師要熱愛每一個(gè)學(xué)生，使自己成為他們的知心朋友。學(xué)生一旦認(rèn)為你是他可以信賴的朋友，他有快樂會(huì)找你分享，有痛苦、煩惱會(huì)找你傾訴。這樣，“雙邊雙向的協(xié)同互動(dòng)過程”就能順利進(jìn)行，就能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和需求給以及時(shí)的疏導(dǎo)和指引，中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的主要任務(wù)中的“幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響”的目標(biāo)就能順利實(shí)現(xiàn)。

每個(gè)學(xué)生的心事、煩惱等屬個(gè)人隱私，一般不愿意明示于人，但對(duì)知心朋友卻例外。學(xué)生找老師傾訴，就是把老師當(dāng)做知心朋友。老師也要把學(xué)生當(dāng)做知心朋友，樂于傾聽他們的訴說，設(shè)身處地為他們出謀劃策，排憂解難，引導(dǎo)他們走出心理誤區(qū)。這種誠(chéng)信的互動(dòng)機(jī)制一旦建立起來，師生關(guān)系就會(huì)十分融洽，心理健康教學(xué)活動(dòng)就能順利進(jìn)行。

（二）做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)者。

初中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，人生觀、價(jià)值觀正在形成。他們雖然思想活躍，求知欲強(qiáng)，可塑性大，但是他們各方面都不夠成熟，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，辨別是非的能力不強(qiáng)，遇到困難難以找到有效的解決辦法，容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣影響，班主任中要做好“指導(dǎo)”工作，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)等方面正確引導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤傾向和不良行為，使他們沿著正確的道路健康成長(zhǎng)。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》分階段的具體教育內(nèi)容指出，“初中年級(jí)主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法；把握升學(xué)選擇的方向；了解自己，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為；加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，客觀地評(píng)價(jià)自己，積極與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通；逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力?！毙抡n標(biāo)的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，其核心思想和理念“以人為本、育人為本”、“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面有困惑、有困難或出現(xiàn)偏差時(shí)，班主任就要及時(shí)指導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

比如對(duì)容易沖動(dòng)的學(xué)生，要讓他明白沖動(dòng)的危害，引導(dǎo)他理性地處理問題，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒；對(duì)有不健康思想觀念的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，提高品德修養(yǎng)；對(duì)學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生，要給以學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他提高學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)自信心不足的學(xué)生，多給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多給他能夠體驗(yàn)到成功快樂的機(jī)會(huì)……

初中學(xué)生處于心理情緒極不穩(wěn)定的特殊時(shí)期，要確保他們健康快樂地成長(zhǎng)，老師就要全方位關(guān)注學(xué)生，積極主動(dòng)地當(dāng)好指導(dǎo)者的角色。

（三）做學(xué)生心理問題的治療師。

做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生平等對(duì)話，能讓學(xué)生打開心窗，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，給學(xué)生心靈的慰藉；做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)者，能給困惑中的學(xué)生撥開迷霧，給困難中的學(xué)生指出走出困境的途徑，給思想行為有偏差的學(xué)生指明正確的方向。但是，對(duì)有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，則要通過心理治療才能收到良好的教育效果。因此，班主任還得當(dāng)好心理治療師的角色。

“心病還得心藥治”，要治好學(xué)生的心理毛病，要在摸清學(xué)生心理的基礎(chǔ)上進(jìn)行心理分析，找出發(fā)生問題的原因，明白學(xué)生的真正需求，作“對(duì)癥下藥”的治療。比如不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，你勸他學(xué)習(xí)，他往往借口學(xué)不懂，不想學(xué)。其實(shí)不是不想學(xué)，只不過是活潑好動(dòng)耐不住寂寞，怕苦怕累缺乏恒心。這類學(xué)生不缺聰明才智，缺的是成才所必需的意志和毅力。對(duì)這類學(xué)生的矯治，就要從鼓勵(lì)他們認(rèn)識(shí)自己的性格弱點(diǎn)入手，磨練他們的意志，增強(qiáng)他們的毅力。

第8篇：初中生生理健康教育內(nèi)容范文

（1.皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.無錫市精神衛(wèi)生中心，江蘇 無錫 214151）

【摘要】目的：探討初中生主觀幸福感的特點(diǎn)及與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。方法：采用張興貴編制的青少年主觀幸福感量表（該量表包括青少年學(xué)生生活滿意度量表和快樂感量表）對(duì)河南省某市兩所初中138名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：在p<0.05水平下，不同年級(jí)的初中生的學(xué)業(yè)滿意度(F=4.084*，p=0.019)、整體滿意度(F=3.977*，p=0.021)、環(huán)境滿意度(F=6.857**，p=0.001)差異顯著，初中男女生各個(gè)方面的主觀幸福感差異并不顯著。在p<0.05水平下，不同學(xué)業(yè)成績(jī)的初中生的友誼滿意感(F=4.741*，p=0.011)、環(huán)境滿意感(F=3.117*，p=0.049)、家庭滿意感(F=5.508**，p=0.006)、自由滿意感(F=7.001**，p=0.001)、學(xué)校滿意感(F=7.850***，p<0.001)、學(xué)業(yè)滿意感(F=10.028***，p<0.001)、整體滿意感（F=11.559***，p<0.001）差異顯著。結(jié)論：初中生總體的主觀幸福感水平隨著年級(jí)的升高而逐漸降低，初中男女生各個(gè)方面的主觀幸福感差異并不顯著。不同學(xué)業(yè)成績(jī)的初中生在友誼滿意感、環(huán)境滿意感、家庭滿意感、自由滿意感、學(xué)校滿意感、學(xué)業(yè)滿意感六個(gè)維度以及整體滿意感差異極其顯著。

關(guān)鍵詞 初中生；主觀幸福感；學(xué)業(yè)成績(jī)

作者簡(jiǎn)介：張若男，皖南醫(yī)學(xué)院2012級(jí)碩士研究生。

通訊作者：趙幸福。

主觀幸福感(Subjective well—being，SWB)是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)[1]，是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)，最終表明了個(gè)體生活質(zhì)量的基線。它包括兩個(gè)基本成分：認(rèn)知成分和情感成分[2]。認(rèn)知成分主要是針對(duì)個(gè)體的生活滿意感而言的，包括整體生活滿意感和具體領(lǐng)域的生活滿意感；情感成分是指?jìng)€(gè)體在實(shí)際生活中感受到的情感體驗(yàn)，包括正性情感和負(fù)性情感[3]。不少研究[4-5]表明，幸福、發(fā)展、快樂、滿意是人類成就的主要?jiǎng)訖C(jī)，對(duì)幸福的主觀感受影響著個(gè)體的發(fā)展和社會(huì)的和諧。個(gè)體對(duì)整體生活的滿意程度愈高，體驗(yàn)到的積極情感愈多，消極情感愈少，則個(gè)體的主觀幸福感愈強(qiáng)。

學(xué)生是特殊的青少年群體，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是極其重要的生活事件

國(guó)外研究(Huebner，2000)[6]表明，各生活領(lǐng)域青少年對(duì)學(xué)校滿意度水平最低，對(duì)學(xué)校生活的不滿意可能導(dǎo)致一系列的負(fù)性后果(如學(xué)業(yè)成績(jī)不良、退學(xué)、違紀(jì)等)。國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究表明，中學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感普遍偏低，中學(xué)階段是人心理生理急劇發(fā)展變化的重要階段，學(xué)習(xí)是初中生活的主要內(nèi)容，從初中到高中到大學(xué)階段學(xué)生在心理上逐步走向成熟，因此初中生的身心健康也是值得我們關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)其主觀幸福感的研究也顯得尤為必要。初中生的主觀幸福感有何特點(diǎn)，學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞是否會(huì)影響其主觀幸福感，為此我們進(jìn)行了以下調(diào)查研究，以期為以后的教育實(shí)踐提供參考。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

在河南省某市兩所初中采用隨機(jī)方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷160份，回收138份，有效被試分別由不同性別、年級(jí)的學(xué)生構(gòu)成，其中男生69人（占50%），女生69人（占50%）；初一年級(jí)50人（占36.2%），初二年級(jí)48人（占34.7%），初三年級(jí)40人（占29.1 %）。

1.2研究工具

①采用張興貴編制的青少年主觀幸福感量表，該量表包括青少年學(xué)生生活滿意度量表和快樂感量表。青少年學(xué)生生活滿意度量表共37個(gè)題目，報(bào)告在過去幾周以來對(duì)自己生活狀況的看法，記分在7點(diǎn)量表上進(jìn)行，以“完全不符合、基本不符合、有點(diǎn)不符合、說不定、有點(diǎn)符合、基本符合、完全符合”分別計(jì)1-7分?？鞓犯辛勘碛烧郧楦泻拓?fù)性情感兩個(gè)量表組成，共14個(gè)題目，分別包括6個(gè)和8個(gè)項(xiàng)目，報(bào)告在過去一周時(shí)間內(nèi)所體驗(yàn)到的情緒，記分在7分量表上進(jìn)行。以“根本沒有、1/6時(shí)間、1/3時(shí)間、1/2時(shí)間、2/3時(shí)間、5/6時(shí)間、所有時(shí)間”分別計(jì)1-7分。生活滿意度量表與一般生活滿意度量表的相關(guān)系數(shù)為0．65，具有良好的聚合效度，與大五人格中抑郁和焦慮量表(幸福感的負(fù)項(xiàng)指標(biāo))的負(fù)相關(guān)分別為－0.45和－0.39，表明該量表具有一定的辨別效度。該量表的內(nèi)部一致性信度介于0.87-0.93之間?？偭勘砗透鞣至勘淼拈g隔一月的穩(wěn)定性信度介于0.80-0.85之間。正性情感的同質(zhì)性信度為0.76，負(fù)性情感的同質(zhì)性信度為0.82，同時(shí)具有良好的構(gòu)想效度、內(nèi)容效度和聚合效度。張興貴報(bào)告的樣本的同質(zhì)性信度介于0.71-0.91之間。總量表和各分量表的穩(wěn)定性信度介于0.54-0.85之間。②學(xué)業(yè)成績(jī)：學(xué)業(yè)成績(jī)用最近一次期中考試成績(jī)作為指標(biāo)。先求科目總分，再將學(xué)業(yè)成績(jī)前27%的學(xué)生分為高分組，后27%的學(xué)生分為低分組，中間46%的學(xué)生分為中分組。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

調(diào)查人員為心理學(xué)專業(yè)人員，問卷調(diào)查的實(shí)施過程嚴(yán)格按照心理學(xué)測(cè)驗(yàn)的程序進(jìn)行，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，統(tǒng)一的答卷紙，同時(shí)發(fā)放，統(tǒng)一收回。數(shù)據(jù)處理運(yùn)用spss18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行多因素的方差分析和單因素方差分析。

2結(jié)果與分析

2.1初中生主觀幸福感的年級(jí)差異和性別差異

對(duì)初中生主觀幸福感進(jìn)行3（年級(jí)）×2（性別）的方差分析（見表1）。由分析結(jié)果可以觀察到，初中生總體的主觀幸福感水平隨著年級(jí)的升高而依次降低，其中，在p<0.05水平下，不同年級(jí)的初中生的學(xué)業(yè)滿意度(F=4.084*，p=0.019)、整體滿意度(F=3.977*，p=0.021)、環(huán)境滿意度(F=6.857**，p=0.001)三個(gè)維度上差異顯著，初中男女生各個(gè)方面的主觀幸福感差異并不顯著。

2.2不同學(xué)業(yè)成績(jī)初中生主觀幸福感的比較

由表2可以看出，在p<0.05水平下，不同學(xué)業(yè)成績(jī)的初中生的友誼滿意感(F=4.741*，p=0.011)、環(huán)境滿意感(F=3.117*，p=0.049)、家庭滿意感(F=5.508**，p=0.006)、自由滿意感(F=7.001**，p=0.001)、學(xué)校滿意感(F=7.850***，p<0.001)、學(xué)業(yè)滿意感(F=10.028***，p<0.001)、整體滿意感（F=11.559***，p<0.001）差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)：高分組的學(xué)校滿意度顯著高于中分組（p=0.001）和低分組（p=0.001）；高分組的學(xué)業(yè)滿意度顯著高于中分組（p＜0.001）和低分組（p＜0.001）；高分組的整體滿意度顯著高于中分組（p＜0.001）和低分組（p=0.001）。

3討論

研究結(jié)果顯示初中生的主觀幸福感水平隨著年級(jí)的升高而逐漸降低，這可能是由多種因素造成的。首先，在初中階段，影響學(xué)生的重大事件是中考，隨著中考的日益臨近，學(xué)習(xí)的壓力逐漸增大，由此造成學(xué)生身心疲勞，也降低了學(xué)生整體的生活愉悅度和幸福感；其次，隨著年齡的增長(zhǎng)和逐漸進(jìn)入青春期，初中學(xué)生對(duì)待主觀幸福感的標(biāo)準(zhǔn)有所改變，對(duì)于幸福的定義標(biāo)準(zhǔn)要求更為嚴(yán)格，對(duì)于環(huán)境的要求也趨于增加，而對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的滿意度也逐漸下降，因而主觀幸福感會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而有降低的趨勢(shì)。對(duì)此，可以針對(duì)性的給予初中生相應(yīng)的心理健康教育，幫助學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)壓力，給予正確引導(dǎo)，使他們更好的渡過青春期，積極的應(yīng)對(duì)身心發(fā)展的各種變化。

從研究結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)處于初中階段的男女生的主觀幸福感水平在整體以及各個(gè)維度方面并沒有顯著性差異，這可能由于以下幾個(gè)方面的原因：由于社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們的觀念和行為方式發(fā)生了很大的變化，男女之間的地位越來越趨向于平等；初中生尚未進(jìn)入社會(huì)，對(duì)社會(huì)中可能存在的一些男女不平等現(xiàn)象還沒有體驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)社會(huì)上可能存在的性別差異引起的主觀幸福感受的不同尚不敏感；隨著改革開放的發(fā)展，外來文化的影響使得我國(guó)初中生對(duì)于性別與幸福感的關(guān)系有了新的看法，因此，主觀幸福感在不同性別間的差異越來越小，以至于沒有明顯差異。

研究結(jié)果顯示，高分組學(xué)生的主觀幸福感顯著高于中分組和低分組的學(xué)生，不同成績(jī)的初中生在友誼滿意、家庭滿意、學(xué)校滿意、環(huán)境滿意、自由滿意、學(xué)業(yè)滿意幾個(gè)維度以及整體滿意上存在顯著差異。在我國(guó)，獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)是絕大多數(shù)初中生追求的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)人是否是好學(xué)生，是否有前途的重要依據(jù)，學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得更多成功的積極體驗(yàn)，而且能夠得到來自老師、家長(zhǎng)以及周圍環(huán)境更多的支持和肯定。根據(jù)Cantor和Sanderson的理論：當(dāng)個(gè)人實(shí)現(xiàn)被其文化或亞文化高度評(píng)價(jià)的目標(biāo)時(shí)其主觀幸福感會(huì)增加。所以學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生能夠體驗(yàn)到更高的幸福感，成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)自己的生活有更高的滿意感，對(duì)學(xué)校有積極的情感，且這種積極情感體驗(yàn)會(huì)擴(kuò)展到其對(duì)自身、對(duì)社會(huì)都持有積極樂觀的態(tài)度，這樣學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到很高的幸福感，且在學(xué)習(xí)過程中更有自信，從而更幸福，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常體驗(yàn)不到積極情感，長(zhǎng)久下去必然產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而降低其幸福感。綜上，應(yīng)當(dāng)給予初中學(xué)生正確的引導(dǎo)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和生活滿意度有更為客觀正確的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)是初中生活的重要組成部分，但并非生活中唯一重要的組成部分，友誼、家庭、環(huán)境、自由等對(duì)于每一個(gè)人都有其特殊的重要性，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，更好的適應(yīng)生活環(huán)境也可以增加生活滿意度、快樂感和幸福感，而且可以幫助初中生更好的投入到學(xué)習(xí)生活中，有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使自己有更高的主觀幸福感。

4結(jié)論

初中生總體的主觀幸福感水平隨著年級(jí)的升高而逐漸降低，初中男女生主觀幸福感各方面差異并不顯著。

不同學(xué)業(yè)成績(jī)初中生的友誼滿意感、環(huán)境滿意感兩、家庭滿意感、自由滿意感、學(xué)校滿意感、學(xué)業(yè)滿意感幾個(gè)維度及整體滿意度差異顯著，成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)自己的生活有更高的滿意感，對(duì)學(xué)校有積極的情感，且這種積極情感體驗(yàn)會(huì)擴(kuò)展到其對(duì)自身、對(duì)社會(huì)都持有積極樂觀的態(tài)度，體驗(yàn)到很高的幸福感，且在學(xué)習(xí)過程中更有自信，從而更幸福。

5不足

一方面，由于對(duì)主觀幸福感在初中學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中的靈活應(yīng)用尚在研究探索之中，對(duì)其認(rèn)識(shí)也不夠深入全面，因此對(duì)于一些問題的探討還沒有達(dá)到成熟的階段。另一方面，由于時(shí)間、能力有限，對(duì)于課題的理解掌握難免存在偏頗與不足；而且未能更多的收集國(guó)外有關(guān)中學(xué)生主觀幸福感方面的文獻(xiàn)加以論證，未來的研究學(xué)習(xí)中應(yīng)繼續(xù)關(guān)注、學(xué)習(xí)、研究這一課題。

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第9篇：初中生生理健康教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；性健康教育；滲透

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0060-02

目前我國(guó)青少年犯罪中有30%是性犯罪，其比例還在不斷升高，性問題已成為青少年犯罪的最主要?jiǎng)訖C(jī)之一[1]。根據(jù)王小京[1]的報(bào)道，“青少年性生理衛(wèi)生知識(shí)極其有限，99%不知道性病為何物。每年100萬少女懷孕，300萬青少年患上性病”。大量的數(shù)據(jù)表明中國(guó)青少年的性問題已經(jīng)十分嚴(yán)峻，青少年迫切需要接受相關(guān)的教育。2002年廣州市中小學(xué)生衛(wèi)生保健所與廣州某中學(xué)一起進(jìn)行了關(guān)于《中學(xué)生青春期性知識(shí)與性心理的調(diào)查研究》，結(jié)果顯示：有62%的中學(xué)生希望能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)性知識(shí)，而在北京市2000年的一項(xiàng)調(diào)查中，有76.6%的初中生認(rèn)為，“如果能在學(xué)校里接受好的性教育，等他們長(zhǎng)大了會(huì)對(duì)性問題做出更聰明的決策”。這表明中學(xué)生渴望了解和學(xué)習(xí)性健康知識(shí)的意愿較大[2]。在胡虞志提出的建立“性教育的模式”[3]中，性教育的施行者――家長(zhǎng)、各類學(xué)校、有關(guān)課程的教師、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)（醫(yī)師）等都起著重要的作用。在我國(guó)，雖然呼吁對(duì)青少年進(jìn)行性健康教育的聲音從未停止，但是到目前為止，性知識(shí)在我國(guó)依然處于家長(zhǎng)羞于講、學(xué)校不好講、社會(huì)講不好的現(xiàn)狀。于是，端正學(xué)生的性心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的性教育的重任自然而然的就落在了對(duì)其進(jìn)行知識(shí)教育和道德教育的教師身上。但目前中學(xué)課堂里還未開設(shè)專門的性健康教育課程。

文章通過對(duì)人教版高中生物必修二中《減數(shù)分裂與受精作用》一節(jié)進(jìn)行教學(xué)分析、設(shè)計(jì)，以滲透方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行性健康教育，使學(xué)生學(xué)到基本的性健康知識(shí)，樹立正確的性觀念，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航，減少青少年的性犯罪率。

一、課前準(zhǔn)備

生物教學(xué)是最貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，教師通過教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解生活，學(xué)會(huì)更好地生活。為了使性健康教育真實(shí)、科學(xué)、大方地進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，課前對(duì)這方面知識(shí)的準(zhǔn)備、對(duì)呈現(xiàn)方式的梳理設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析和教師的自我準(zhǔn)備就顯得非常重要和必不可少了。

1.資料準(zhǔn)備與課堂設(shè)計(jì)。由于授課內(nèi)容是《減數(shù)分裂與受精作用》，那么我們所涉及到的基本內(nèi)容就包括精卵細(xì)胞的形成及受精作用。為避免傳統(tǒng)授課方式中出現(xiàn)的：所講內(nèi)容照搬課本、毫無新意、枯燥無味，在涉及到兩性內(nèi)容時(shí)的蒙混模糊，使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握不牢、對(duì)兩性關(guān)系充滿好奇卻不甚明白等情況的發(fā)生，我們應(yīng)在課前獲取人類染色體組的模式圖、精卵細(xì)胞模式圖、解剖圖、卵巢解剖圖、減數(shù)分裂過程圖解或視頻、受精作用過程圖解或視頻等課堂相關(guān)資料以及保證生殖健康的方法和日常生活習(xí)慣，并將所獲資料根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的呈現(xiàn)順序，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或手段，使得在課堂進(jìn)程中，不僅將教材的基本內(nèi)容以學(xué)生容易接受的方式呈現(xiàn)給他們，更是通過適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展和延伸在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行性健康教育，以保證學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)互動(dòng)過程在學(xué)習(xí)到文化知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到更有用的生殖衛(wèi)生知識(shí)。

2.學(xué)情分析。中學(xué)生由于自己的生理發(fā)育變化和與異性朋友的接觸，已經(jīng)對(duì)性和生殖器官有了或多或少的概念，這個(gè)時(shí)候他們心里充滿好奇但羞于講出口，教材上也沒有對(duì)這一內(nèi)容的直接講述和分析，學(xué)校也未開設(shè)相關(guān)的課程。所以這時(shí)期里學(xué)生的性健康、生殖健康知識(shí)大都來自于網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)知識(shí)沒有經(jīng)過科學(xué)的整理，也不會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，因此導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的相關(guān)內(nèi)容是片面的甚至是錯(cuò)誤的。他們需要一個(gè)合適的場(chǎng)合，大方直接的把性健康知識(shí)呈現(xiàn)在他們眼前，而生物課堂正好是一個(gè)可以完美做到這件事的場(chǎng)合，所以這樣的生物課是他們需要并且渴望的。而這堂課的效果，跟課堂各版塊內(nèi)容的銜接和呈現(xiàn)方式息息相關(guān)，需要教師在課前反復(fù)斟酌調(diào)整，也需要教師能調(diào)動(dòng)和把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師準(zhǔn)備。面對(duì)中學(xué)生的懵懂，很多教師有心對(duì)學(xué)生進(jìn)行性健康教育，卻在課堂上因?yàn)椴缓靡馑颊f出口、不知如何組織恰當(dāng)?shù)恼Z言，或者因?yàn)樘崆敖M織好的語言在課堂多變的實(shí)際情況下無法正常進(jìn)行而沒有實(shí)際得到操作。教師在課堂上對(duì)性健康知識(shí)的含糊其辭或不恰當(dāng)表述甚至閉口不提，都會(huì)引起學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容更多的關(guān)注或好奇。長(zhǎng)此以往，由于學(xué)生在課堂外獲得性信息的渠道復(fù)雜，或許會(huì)因此進(jìn)入某些誤區(qū)。所以，授課教師的知識(shí)體系、授課方式、采用的教學(xué)方法以及自身修養(yǎng)都是影響中學(xué)生性健康知識(shí)教育的關(guān)鍵因素。那么，教師在準(zhǔn)備授課時(shí)，就必須調(diào)整好自己的心態(tài)，反復(fù)斟酌教案的合理性，提前設(shè)想課堂可能的突發(fā)狀況并做好充分的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，努力使課堂既不枯燥乏味，又不會(huì)令師生交流尷尬。如準(zhǔn)備與生殖健康教育相關(guān)的時(shí)下熱門新聞或社會(huì)事件來對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)自尊自愛，學(xué)會(huì)健康的生活方式。

二、課堂實(shí)施

教學(xué)效果的好壞，主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生的互動(dòng)上，如果教師的互動(dòng)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能使學(xué)生充分的發(fā)散思維、能使學(xué)生有主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的渴望，才是有效的教學(xué)。而提問是比較有效的師生互動(dòng)方式。

生物教學(xué)中的提問與其他科目的提問不同，我們可以用貼近學(xué)生生活的事情甚至以學(xué)生自己的經(jīng)歷來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而性健康教育可以說跟正在發(fā)育的中學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。例如在導(dǎo)入新課的時(shí)候可以這樣跟他們開場(chǎng)“我們每一個(gè)人都是父母共同孕育而來的，可能有人經(jīng)常說你的鼻子長(zhǎng)得像父親，眼睛長(zhǎng)得像母親，有沒有一個(gè)人完全跟父母長(zhǎng)得一模一樣，或者一點(diǎn)也不像父母呢？為什么？”這樣可以激起學(xué)生從自身入手思考人類各性狀的遺傳方式并激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心。接下來用多媒體播放和卵巢的解剖圖并講解其結(jié)構(gòu)和功能，引出后面要講的精卵細(xì)胞的形成（產(chǎn)生的精細(xì)胞和卵巢產(chǎn)生的卵細(xì)胞分別攜帶了父親、母親的遺傳物質(zhì)，通過受精作用，形成受精卵遺傳給我們）。先分步驟講解精卵細(xì)胞的形成過程，然后播放精卵細(xì)胞形成的視頻，使學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的各步驟有一個(gè)整體的把握，課堂的最后告訴學(xué)生：“生殖器官是人類最神圣的器官，有了它們的存在才有了人類的繁衍和發(fā)展（解除他們面對(duì)生殖器官的學(xué)習(xí)的羞恥心理），因此我們應(yīng)該愛護(hù)自己的身體”。在此基礎(chǔ)上，再講解平時(shí)生活中應(yīng)該注意的生殖健康問題，使學(xué)生能夠真正的將課堂知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際。

三、課后教育

由于性健康問題對(duì)中學(xué)生來說，是一個(gè)難以啟齒的話題，在正式的課堂中，學(xué)生即使有問題想要請(qǐng)教教師，面對(duì)眾多同學(xué)也不好意思說出來，更何況有些問題可能比較私密，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到開解，學(xué)生很可能因此走進(jìn)死胡同，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。這時(shí)，教師必須做好課后教學(xué)，告訴學(xué)生有問題可以到辦公室找老師。除此之外，作為一個(gè)合格的好教師，還應(yīng)在日常生活中多觀察學(xué)生的舉動(dòng)，如有異常要分析原因所在，在必要的情況下，可與學(xué)生談心并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。另外，可以在習(xí)題課或者班會(huì)時(shí)，利用所了解到的學(xué)生中的常見現(xiàn)象或問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和生殖健康教育的鞏固。

四、課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要組成部分，真實(shí)有效的課程評(píng)價(jià)可為下一輪課程實(shí)施提供反饋性信息，幫助改進(jìn)教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案。對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的評(píng)價(jià)應(yīng)采用“形成性評(píng)價(jià)”。教師應(yīng)在教學(xué)過程中，組織學(xué)生討論，觀察學(xué)生的參與情況，以確定是否需要改變教學(xué)方法。通過提問的方式還可以確定學(xué)生是否已經(jīng)接受和理解性健康知識(shí)、生理衛(wèi)生知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。

五、展望

中學(xué)生在往成人過渡的青春期里，身體和生理都發(fā)生著巨大的變化，已經(jīng)開始意識(shí)到兩性的差別和關(guān)系，開始產(chǎn)生性意識(shí)，會(huì)有想了解異性并希望引起異性注意的沖動(dòng)，并對(duì)生理和心理上的許多變化感到困惑。如果不進(jìn)行正常的青春期性教育和引導(dǎo)，就會(huì)使他（她）們誤入歧途[4]。因此，為青少年學(xué)生提供青春期心理、生理健康咨詢服務(wù)，提供青少年心理、生理健康科普知識(shí)和信息已成為教師重要的責(zé)任與義務(wù)?？偟膩碚f，性健康教育對(duì)教師來說是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的課題。今后應(yīng)該制定可行、有用的性健康教育目標(biāo)；編寫相關(guān)學(xué)科性健康教育滲透教材；組織教師培訓(xùn)系統(tǒng)的性健康教育內(nèi)容及方法，建立起以學(xué)科滲透為主，班團(tuán)活動(dòng)、性健康教育選修課為輔的教育模式，以此達(dá)到解決青少年在成長(zhǎng)過程中所遭遇的性健康、心理健康等問題。及時(shí)地予以輔導(dǎo)與幫助，給青少年以正確的人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)，為他們樹立健康的人格奠定基礎(chǔ)；對(duì)青少年進(jìn)行“愛”的教育，讓他們懂得如何去理解“愛”，如何去“愛”；懂得“尊重、互愛、關(guān)懷、合作、感恩”的人生理念，減少社會(huì)青少年的犯罪率，減少因“性問題”帶來的人身傷害（早孕、害、心理偏差等）的社會(huì)效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小京.開展青少年性教育的必要性及對(duì)策[J].醫(yī)學(xué)研究通訊，2005，（10）.

[2]曉路.令人擔(dān)憂的兒童哮喘病[N].中國(guó)中醫(yī)藥報(bào)，2001-11-22.