初中語文學期教學總結精選(九篇)

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第1篇：初中語文學期教學總結范文

關鍵詞：初中語文教學；教育改革；教師素質；教學反思

初中語文新課程改革的重點和主題是學生發(fā)展，以學生的全面發(fā)展作為教學的出發(fā)點和落腳點。面對這種新局面，教師不僅應重視學生的學習體驗，尊重學生的主體地位，關注學生的學習情況，同時也應提高自身素質，豐富自身文學文化，改變自身的教學模式等來適應新教學。

一、對初中語文在教學過程中存在問題的反思

現(xiàn)如今，我國的教育模式還是以傳統(tǒng)的教育模式為主，在初中語文教育教學也不例外。那么，在初中語文教師教學中存在的現(xiàn)狀和問題有哪些呢？主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.初中語文教師對自身的教學崗位責任不明確

語文是學校教學課程的主要科目之一，其對學生的影響是眾所周知的。所以，我們應該嚴格把守對語文教師的征集條件。然而，在一些貧窮落后地區(qū)的中學，由于師資匱乏。一名語文教師可以同時兼任數(shù)學教師、歷史教師，甚至是學校的管理人員。這樣一個多重身份的職位會使部分初中語文教師對自己的崗位工作和責任表現(xiàn)出混亂與不明確的現(xiàn)象。

2.初中語文教師對自己的教學工作缺乏自我評估、自我檢討、自我改進

對于大多數(shù)的初中語文教師而言，很少主動進行教學的反思、檢討、評估和改進，更多地是被動地接受學校教學效果考評以及學生的教學信息反饋。比如，很多初中語文教師在面對教學課堂上學生反映少，課堂提問不積極，作業(yè)上交率低，遲到曠課或是考試成績下降等問題的時候，沒有去反思教學模式是否出現(xiàn)問題或是學生是否適應，也沒有去找出改善出現(xiàn)狀況的方式方法，而是隨之發(fā)展。同時由于部分語文教師不善于自我反思，很難準確掌握學生的動向及進行自我提升，這導致語文教學質量較低。

二、初中語文教師教學存在問題的改進措施

改善初中語文教學存在的問題，可以從教學目標、教學模式、教學反思等方面著手，從而推進初中語文教師自身文化素質和心理素質的不斷提升和完善，為新課程改革中初中語文教學提供強有力的保障。

1.制定長遠有效的教學目標

語文學科對初中生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)有著重大作用。初中語文教師應當根據(jù)教學任務，針對學生的學習能力、適應能力、興趣愛好及素質缺陷制定學期的教學目標，根據(jù)過去學期出現(xiàn)的問題進行總結，避免本學期出現(xiàn)同樣的問題，使學生在每一個學期可以學到不同的知識，擴充知識量，明確初中生語文學習的目標。

2.轉換教學模式，提高學生學習興趣

傳統(tǒng)的初中語文教學對許多初中生來說是一種束縛。而作為教師，應該發(fā)現(xiàn)問題同時轉換教學模式，通過一些新的教學模式，如啟發(fā)式教學、情景式教學、角色性教學等新穎的教學模式提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣；要注重運用現(xiàn)代教學媒介及高科技產品與教學進行有效結合，拉近師生關系。通過以上努力，除了可以使學生學習成績提高外，教師自身的文化素質、思想素質、心理素質等方面都可以得到提升。

3.持續(xù)教師的教學反思

在初中語文課堂中，學生對語文課的態(tài)度更多地是無聊，不想聽。是學生的責任還是教師的責任？無疑是教師的教學模式過于傳統(tǒng)和枯燥。而提高教學課堂效率就需要教師根據(jù)班級情況進行課堂教學模式的轉化，利用學生的學習興趣和學習方向進行變換。還有另外一個問題：現(xiàn)如今很多初中語文教師都沒有或是很少讀書、寫作，也很少去參與一些知識競賽、知識講座或是一些室外擴展活動。因此，進行教師的反思，不斷提高教師的文化素養(yǎng)勢在必行。

4.不斷提高初中語文教師的專業(yè)化水平

語文教學是一門向學生滲透文學素養(yǎng)的學科。一個合格的初中語文教師要做到的不僅僅只是把課本上的知識傳授給學生，給學生打下扎實的文學底蘊，更多地應該是讓學生提升自己的文化素養(yǎng)和深厚的文化內涵，因此初中語文教師應做到扎扎實實讀書、寫作，提高文學底蘊。語文教師還要在業(yè)余時間，加強專業(yè)文化的學習，了解更多的理論知識，取其精華，去其糟粕，加強對現(xiàn)代教育技術的認識，熟悉掌握其操作技巧，學習更多先進有效的教學思想、教學理念并運用到教學過程中，提高課堂的教學效率，呈現(xiàn)出一個有學識素質、有文化底蘊、有智慧、有思想的語文教師形象。

三、改變教學模式，引導學生適應新改革

第2篇：初中語文學期教學總結范文

    2.學生方面：九(1)(2)兩班各有54個學生，2個班兩極分化嚴重；現(xiàn)代文閱讀理解能力、文字組織和表達能力、寫作能力不強；語文習慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細心，書寫缺少規(guī)范；不夠努力，語文學習態(tài)度也不正確，認為憑自己現(xiàn)有的知識水平即可應付等等現(xiàn)象還是存在的。

    3.教材分析：要完成初中階段語文教材的整體復習。按照考綱規(guī)定考課內字詞和文學常識，梳理好整個初中階段1—6冊語文課本知識引導學生學會學習，并逐步養(yǎng)成良好的語文學習習慣。工作  目標   初中語文教學應立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。初中語文教學應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，并養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。主要工作及措施自身提高（包括師德和業(yè)務）  1.鉆研教材，詳寫教案，備好每節(jié)課。

  2.及時寫好教學反思，總結教學過程中的得失。

  3.多聽課，吸收好的教學經驗，取人之長補己之短。

  4.改進課堂教學方法，提高課堂教學效率。課堂教學內容加強引導學生分析品位文章語言，教授學生分析文章語言的角度和方法，訓練學生的分析、總結能力，培養(yǎng)學生領悟文章中心的能力，提高語文自主學習的能力。德育工作（包括學科滲德、養(yǎng)成教育及活動施德等）   從主題選擇上看，突出多元化與趣味性。在課程設計中充分挖掘人文精神內涵，從和中學生密切相關的生活中選擇人文主題，并注意延伸與拓展。教材內容突出趣味性、游戲性、注重過程與參與。在循序漸進的傳授基礎知識、基本技能的基礎上始終貫穿審美性和情意性的教學要求，兼顧學生個性的發(fā)展和知識技能的學習的兩方面的需要。教學工作  1.語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

  2.視學生思維能力的發(fā)展。

  3.教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。精心備課，尤其要備好學生，突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。

  4.作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫小作文片段作文，統(tǒng)一安排，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。

  5.利用多種多樣的教學形式，開展豐富多彩的讀書報告會、演講會、小辯論，鍛煉能力，提高興趣、培養(yǎng)思維及口頭表達和語文知識的運用。其他工作  1.優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學生自主學習、自我管理。

  2.從語文學科的特點和社會發(fā)展對語文的新要求出發(fā)，使學生在潛移默化中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人?；顒尤粘贪才盼逶路荩?/p>

1.新學期知識點復習鞏固

2.做好疫情防控工作，加大宣傳力度。培養(yǎng)學生好習慣。

六月份：

1.經典古詩詞誦讀

2.學生中考必考名著閱讀才藝展示

3.專題復習結合作文訓練

七月份：

第3篇：初中語文學期教學總結范文

一.歷史和現(xiàn)狀

單元型的語文教學的框架是在20世紀前期已基本形成，其中尤以夏尊、葉圣陶《國文百八課》為代表。20世紀后期，語文單元教學的實驗和研究是空前的。像魏書生“六步自學”模式，徐振維的“擴大閱讀，課時分段式”教學模式，張孝純“大語文教育”模式等等。最早在80年代初，以錢任初為代表的一批老師，就清醒地提出了單元教學的模式，并取得了一定的研究成果。為了更好地指導全市語文教學，南京市教研室姜鴻翔老師開展了“初中語文學習方法指導研究”的課題研究活動。

2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，在系統(tǒng)總結我國語文教育的歷史經驗，分析了語文教育的現(xiàn)狀及時展對語文教育的新要求的基礎上，重新構建了語文課程的體系。一是提出了語文課程的基本理念，二是構建了兩級、三維的課程目標系統(tǒng)，三是強調了多元、對話和生成，四是突出了以學生發(fā)展為本位。于是單元教學漸漸淡出我們一線教育工作者的視線。

二.探索及對策

單元導讀課也包含起始課。初中三年的語文學習需要“起始課”，每學期也需要“起始課”，每個單元更應有 “起始課”，使單元的課文教學更連貫，也使學生對單元教學充滿期待。

策略一，導趣，調動情感參與。學習一單元要兩周左右時間，為使學生在這段時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，此環(huán)節(jié)的設置至關重要。故將單元導讀作為具體課程來落實。學生通過導讀課培養(yǎng)的對語文學科、對某一冊語文書、對某一單元的興趣，產生的濃厚喜愛之情，支持著他們在語文學科領域內的探索。

策略二，導讀，感知整體內容。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料、插圖有機融合，引導學生對整組內容獲得整體印象，形成單元主旋律。雖然在教授每篇課文時學生會沉浸在不同的世界，但將單篇課文串聯(lián)起來理解，貫穿始終的就是單元導讀的內容。在教授中學語文課前的起始課，即是對語文學習的一個整體感知，教授分冊或單元的起始課，也是對相應部分的整體感知，使學生有整體意識，能把我相應階段的學習要領，做到心中有數(shù)，成竹在胸。

通過導讀，單元導學等形式幫助學生構建語文學習框架，在他們心中建立語文學習體系，從“大”處落筆，也充分落實了新課標提出的“大”語文的要求。

策略三，導學，緊扣學習目標。語文課本每單元的導讀對本單元的教學在人文目標、學法目標、實踐目標上均提出了要求，而每冊書前面的目錄也無形中對學生的本冊書學習目標給予啟示，應引導學生去發(fā)現(xiàn)、總結。在實際教學中，教師要將目標落實到每課、每天的教學過程中，幫助孩子完成既定目標，向更高目標邁進。導學，即是讓學生能直觀感受目標并思考，發(fā)現(xiàn)，總結學習方法的一個重要途徑。

單元導讀促進了學生對單元學習目標的理解與把握，對單元綜合性學習的學習預知，學習有效性大大提高。

策略四，導思，延伸課內課外。用單元導讀引導、鼓勵學生去主動搜集相關資料，營造一種共同的學習氛圍，擴大語文學習的平臺。在初一開學的起始課始，就應引導學生擴大語文的外延。如果只局限在一課一得，許多的課文外的語文世界學生就無法領略到，語文的許多知識也是割裂而單調的。新課標提出的語文與社會生活的聯(lián)系，生活處處皆語文的觀念也不會真正得到落實。

單元導讀對學生開拓視野，打通課堂內外之門，啟迪思維大有裨益，讓教師的導讀最終化為學生的導思。

策略五，導寫，指導練習寫作。單元導讀可以和綜合性學習以及寫作訓練相連，教師和學生共同討論這一階段大小作文及各種練筆圍繞的主題，寫作的范圍設置。通過單元導讀課，寫作訓練中心突出，重點明確，便于學生對作文素材的觀察與積累，將作文課不止集中在某一時間段，某一節(jié)課，而是有預設的引導學生將平常的學習與生活和作文緊密結合。

單元導讀課在很大程度上指明了學生近期的寫作方向，使學生長期的寫作訓練有了一定的序列性，使課標期待的初中語文的“大語文觀”進一步得以實現(xiàn)。

第4篇：初中語文學期教學總結范文

【關鍵詞】初一語文 小學語文 銜接與過度

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0053-02

初一對于學生而言是又一個學習的起點，其在初一的學習將直接影響其整個初中階段的學習，甚至會對其高中階段的學習造成影響。由于初中階段的學生逐漸進入青春期，其在身體和心理上都會出現(xiàn)相應的變化，并且這些變化會對其學習造成嚴重影響。因此，對初一的學生進行較好的引導顯得十分重要，只有這樣才能讓其在今后的學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，促進其學習成績的提升。

一、初一語文與小學語文銜接中存在的問題

（一）學生基礎知識較差

小學階段的語文知識相對簡單，很多學生在教師的引導下對知識點進行強化記憶，這樣就能在考試中取得很好的成績。但是在這樣的情況下，很多學生對知識點的理解較為淺顯，并沒有全面認識到知識點的內涵，導致其語文基礎知識薄弱。而在進入初一的時候，學生的基礎知識不足將會對其正常學習造成嚴重影響，因為初一的語文知識中有很多都需要建立在深入理解小學語文知識的基礎上。

（二）學習任務明顯增加

小學階段的語文學習任務較少，并且因為小學階段的科目較少，因此學生在學習語文知識的時候有足夠的時間，在不能及時理解知識點的情況下也能通過反復記憶加深對知識的印象。但是在學生進入初一的時候，學習的科目增加，語文學習內容也明顯增加。在這樣的情況下，學生經常不能按時完成對相關知識點的學習，導致其在學習語文的過程中需要彌補的知識越來越多。

（三）不良心理

學生在進入初中后，其會出現(xiàn)多種不良心理，而這些不良心理就會對其正常學習造成嚴重影響。其中因學習競爭激烈、學習壓力大、教師要求高等很容易導致其自信心受到打擊。加上其每天的課程數(shù)量較多，很容易導致其對學習產生厭煩心理，導致其不愿意積極開展學習。另外，學生在進入初中的時候也進入自己的青春期，這一時期的學生很容易出現(xiàn)叛逆心理，導致其在日常學習中反抗父母的約束，并不愿意聽從教師的安排，也對學習造成一定影響。

二、初一語文與小學語文的銜接

（一）針對基礎知識差的問題

在學生進入初中的時候，語文教師可以適當為學生補充一些語文知識，先對學生的基礎進行補充和完善。其中可以為學生制定語法學習方案，在開始初中語文大綱教學前，對學生進行語法知識的訓練，并且針對初中語文中的文言文對學生進行有針對性的培訓。在學生初一第一學期建立良好的語文基礎后，其在整個初中之后的學習中將會更加輕松。

（二）針對學業(yè)繁重的問題

在學生由小學進入初中后，其學習的科目數(shù)量會突然猛增，眾多的學習科目讓學生在平時的學習中很難找到課余時間來復習相關知識。而初中語文本身的學習內容也明顯增加，其中尤其是增加了文言文，這對學生而言將會需要很多時間去熟悉了解。針對這種情況，語文教師在學生進入初中后要首先對整個初中語文知識的結構進行總結，讓學生對其有大致的了解，并促使學生在整個初中階段合理安排語文學習的目標，幫助學生有條理有計劃的開展語文知識的學習。

（三）針對不良心理問題

初中階段的學生正處在身心快速成長的過程中，其在從小學進入初中后將會出現(xiàn)很大的變化。為了避免學生進入初中后產生不良心理對語文的學習造成影響，語文教師在開展教學活動的時候要對學生進行正確的引導。其中在開展課堂教學的時候要多給予學生一些關心，讓學生能夠積極配合教師的教學工作。同時，在課余時間應該多與學生進行溝通，了解其日常學習中存在的困難并盡量幫助其解決。同時要在生活中多給予學生一些關懷，幫助其正確認識自己在生理和心理上的變化，從而避免其受到不良情緒的影響。

三、結語

學生在由小學進入初一的時候，其需要一段時間適應初中生活的節(jié)奏，在不能適應初中生活的節(jié)奏時，會導致其學生和生活都受到很大的影響，對其正常成長極為不利。尤其是小學語文的學習任務少，并且內容簡單，學生進入初中后很難適應語文學習內容繁多的節(jié)奏，導致初一語文教學難以正常開展。因此教師在開展初一語文教學的時候需要對學生進行全面的引導，促使學生更好的開展語文學習。

參考文獻：

[1]張曉春.小學六年級面向初中一年級語文教學銜接的研究[D].南京師范大學，2013.

第5篇：初中語文學期教學總結范文

關鍵詞：初中語文

自主學習是一種現(xiàn)代化的學習方式，它與我們傳統(tǒng)的被動學習教學方式相對應。語文自主學習具體來說就是在初中語文課堂上，我們要注重讓學生做課堂的主人，老師在課堂中起指導作用的方式來進行語文教學。初中是我們中學學習階段的最為重要的時期，在這個時期我們的學生要為中考做準備，面臨著各方面的壓力，而這種情況對我們的語文教學來說既是一種壓力又是一個契機。因此我們語文老師一定要在這個階段注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，緩解學生的學習壓力，為最后的中考打下堅實的基礎。本文要講的就是關于如何培養(yǎng)初中學生在語文方面自主學習的能力的幾點措施。

一、對班級學生進行分組，加強學生團結心

培養(yǎng)學生自主學習能力并不是一個人就能完成的，我們在學習過程中需要的還是學生與學生之間互幫互助，所以在初中語文教學過程中我們更要注重去培養(yǎng)學生的團隊意識。所以我主張在初中語文課堂上將班級里的學生平均分成六組，在上課的時候主要以小組為單位完成教學任務。比如說，我們的語文課本中很多課文都是以寓言的形式講述的，這種寓言故事特別適合我們編排話劇，所以老師提前將要講的課文告訴學生，然后讓每個分組的學生利用課下時間去編排話劇，在上課的時候分組上臺表演排好的話劇，并且要讓其他組的學生進行點評，在課堂的最后由語文老師對整堂課作出總結，并且選出一組表現(xiàn)最好的學生給予學生物質獎勵，沒評上的同學老師也要進行口頭肯定，并鼓勵他們繼續(xù)努力，爭取下一次拿到獎勵。通過這種方式的語文學習，既可以培養(yǎng)學生的語文自主學習能力，還可以讓學生在合作交流的過程中加強團隊意識，增進學生與學生之間以及老師與學生之間的友誼。

二、在語文課堂上注重以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習能力

在我們傳統(tǒng)的語文課堂中，語文老師注重的是將語文課本中的知識教給學生就可以，這種傳統(tǒng)的教學方式通常是為了應對大大小小的考試，不注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。這種教學方法，通常是老師在講臺上將備好的知識一股腦的教給學生，學生在下面被動的聽著老師的講授的知識，甚至有一些學生只是一個耳朵進一個耳朵出，導致學習效率低下。所以，我們的初中語文課堂必須要改變這種局面。在初中語文教學時，老師要把課堂時間放手交給學生，在講知識的時候要注重和學生互動，鼓勵學生在語文課堂上積極發(fā)表自己的意見，有什么不懂的問題更要及時提出來，老師和學生共同解決。另外，在語文課堂上不能只是一味地給學生講知識，要根據(jù)課本知識為學生設計問題，讓學生分組討論，積極回答。學生通過這種學習方式，可以增強學生的自信心，使學生在學習過程中愛上自主學習。

三、改變傳統(tǒng)的對學生評價方式，讓學生在競爭中加強自主學習能力

我們語文老師通常對學生進行評價的方式是以成績?yōu)闃藴剩ㄟ^考試來檢驗學生的一學期的學習成果，這種通過考試來評價學生的教學方式是不科學的，這種方式檢驗的只是學生對課本知識的理解，并不能代表學生的整體表現(xiàn)。語文是一門非常具有感情的學科，只是單純的背課本的知識并不能達到學習語文的目的。所以現(xiàn)在的形式迫切要求我們去轉變現(xiàn)有的學生考核方式，具體的說來就是，在對學生進行教學評價的時候，我們語文老師必須要綜合多方面的因素來評價學生，這些因素主要有學生在課堂上的學習積極性，表演話劇的水平，完成作業(yè)的質量以及最后的考試成績。對學生進行評價的時候也不能單純的由老師來決定，還要讓班級里的學生對其他同學進行評價，老師最后再結合同學們的評價，完成對班級里的每一位學生期末評價。通過對教學評價的改革，學生可以感受到強烈的危機意識，在這種壓力下，學生會加強自己的自主學習能力，努力讓自己在老師和同學眼中變得足夠優(yōu)秀，為自己贏得更高的評價?？偠灾瑸榱俗寣W生在綜合語文水平方面有質的飛躍，需要我們語文老師注重對學生語文學習的自主能力培養(yǎng)。對初中學生的自主學習能力的培養(yǎng)是一個需要我們長期堅持的過程，許多學生把學習當成了一種應付，不去用心，語文老師必須正確引導學生去通過自主學習愛上學習語文。只要學校、老師和學生共同努力，學生在初中語文學習過程中的自主學習能力一定會更上一層樓。

參考文獻：

[1]梁乃田.探析初中語文教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)路徑[J].中國校外教育,2015(10)

[2]姚煥明.初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)過程分析[J].才智，2013(09).

第6篇：初中語文學期教學總結范文

關鍵詞：初中 高中 語文 銜接 過度

一、高一學生語文成績下降的原因

1、初、高中課標的差異

初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。

如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結構形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。

2、教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。

3、教法的原因

初中語文教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向學生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學方式嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，影響了學生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養(yǎng)。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響語文的學習。

二、相關對策研究

注重教法、學法的銜接。由于初、高中教學的不同。初、高中在目標要求上的側重點不同。初中更加重視學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。

高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養(yǎng)語文能力。

1、多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調合作，高中更強調發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調理解。要求學生在完成語文作業(yè)的基礎上，更強調自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

2、多寫。據(jù)統(tǒng)計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

3、多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。　指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調重視學習過程，重視動態(tài)學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

4、多練。高中語文學習，要求學生在大量練習的基礎上，更強調進行規(guī)律的總結。有的學生做過的試題，讀過的文章，考試考到了，又不會了；有的學生這道試題會做，換了同一類的試題又不會了。這就是因為他們不善于總結規(guī)律，沒有形成舉一反三的能力。在語文訓練中，只有找到了某一個知識點的運用規(guī)律，才算真正完成了練習的任務。

第7篇：初中語文學期教學總結范文

一、培養(yǎng)學生融入語文課堂學習的心態(tài)

在初中語文教學中，教師要善于引導學生融入課堂學習中。心理學家得到過這樣的結論，只有在愉快和諧的環(huán)境中，人的智力才能得到充分的發(fā)揮，人的個性特征才能得到充分的展示。同樣，在課堂教學中，教師只有想方設法營造一定的課堂教學情境，才能讓學生產生融入課堂學習的心態(tài)。

例如，在教學七年級上冊第二單元《我的老師》一課時，教師可以運用多媒體，制作出豐富多彩的課件，如用圖、文、音結合，把文章中的片段——用書輕輕地擋老師教鞭的溫馨場面用生動的畫面形象地表現(xiàn)出來。結合這一場景，教師就可以讓學生回憶一下上學以來給自己印象最深的老師。這時，學生們就會自然而然地回憶起和老師一起打掃教室或生病請假時老師親自來家中給自己補習的情景。不知不覺中，學生說了許多和老師之間的感人事情，教師和學生都被那一個個感人的瞬間所打動，情不自禁地流下了眼淚。此時，愛的暖流在課堂上流動，流進每個人的心田。這就是愛的教育，愛的融入。學生融入了課堂教學中，就能對課文感興趣，從而提高課堂教學效率。

二、培養(yǎng)學生樂于學習語文的心態(tài)

學習對初中生來說是十分重要的?？墒怯袠O少數(shù)學生對學習不感興趣，認為學習是一件很苦的事情，不好玩，每天得過且過、混日子。有些學生在課堂上睡覺，有些則偷偷做自己的事情，這樣，成績就沒法跟上去，長此以往，也就失去了樂于學習的心態(tài)。那么在初中語文課堂教學中，如何培養(yǎng)學生樂于學習的心態(tài)呢？這就需要教師適當?shù)囊龑Ш颓‘數(shù)墓膭?。初中生還處于心理和生理都不太成熟的階段，對別人的看法很敏感，如果教師及時給予學生表楊和鼓勵，就能點燃學生心中樂于學習的希望之火，就能使學生養(yǎng)成良好的樂于學習的心態(tài)。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師就可以先講述的遠大理想來啟發(fā)學生，當一個人的遠大理想與自己的國家和人民的利益聯(lián)系起來時，他才會覺得學習有意義，才能感到學習是一件有趣的事情。這樣，通過講述偉人們的生平事跡來感染學生，讓學生養(yǎng)成樂于學習的心態(tài)。

三、改變學生不良的學習的心態(tài)

在教學中，由于各種原因學校會臨時調配教師，或讓教師去接手新的班級。無論對教師而言還是對學生來說，都會有一個新的適應期，教師不了解新班級中學生的學習情況，學生則對新來的教師心中沒底，不知道自己會給新教師留下什么印象。有些語文成績一直不好的學生則可能更加放松對自己的要求，抱著破灌子破摔的學習心態(tài)，認為自己再怎么努力也是白費。面對這種狀況，教師就要樹立威信，上好第一節(jié)課，幫助學生改變不良的學習心態(tài)。在課堂教學中，盡可能找一些自認為學生最樂意聽的課文來進行講解。在給學生布置學習任務時，遵循從簡單的入手的原則，讓學生覺得語文學習并非想象中的那么難，而是很容易學會、很容易學好的。

例如，筆者在剛接手七年級下半學期的課程時，為了給學生樹立好形象，改變學生不良的學習心態(tài)，將教材中的教學順序進行了調整。剛開始上課時，就講解《紫藤蘿瀑布》，讓學生在欣賞美麗如畫的紫藤蘿風光后，再去體會一下藤蘿花的勃勃生機，配上抑揚頓挫的朗讀，使學生如沐春風，在紫藤蘿美的熏陶和享受中，體會作者對頑強生命力的贊美，讓學生從心底感覺到語文學習原來是這么的美好，從此改變心態(tài)，愛上語文課。

四、培養(yǎng)學生堅持總結的心態(tài)

第8篇：初中語文學期教學總結范文

【關鍵詞】初中語文；課堂效率；措施

隨著新課程改革的逐步深入，教師教育的目的向培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才轉變，而不再是單純的追求更高的分數(shù)。初中教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，陳舊的教育理念以及死板的教學方法。語文的課堂效率的提升并不能立竿見影地顯現(xiàn)出來，而是一個逐步踐行，逐步理解，逐步提升的過程。筆者總結多年來的教學經驗，就提升初中語文課堂效率提出了一些可行性建議。

1 營造和諧氛圍，加強師生溝通

傳統(tǒng)的師生關系等級分明，過于嚴肅。老師心中的學生都是頑皮的。學生心中的老師都是嚴厲的。這種關系使得師生之間的隔閡加深，增加了教學任務完成的難度。教師為提高課堂效率，應率先打破隔閡，與學生做朋友，加強師生之間的溝通，營造活潑愉快的的課堂氛圍。通過這種方式，能夠放松學生的緊張情緒，使得學生積極主動參與課堂內容討論之中。例如，在開學之初，教師可以將本學期總體的教學計劃介紹給學生，然后征求學生的想法與建議。學生由課程計劃的“接收者”轉變?yōu)檎n程計劃的“制定者”。通過營造融洽的氛圍，完成學生由“接收者”向“制定者”的轉變，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，使得學生積極參與課堂討論，從而使得課堂效率提升。

2 轉變教學方式，促進合作交流

為提升初中語文課堂效率，教師應轉變教學方式，促進合作交流。以往課堂中都是教師主講，將知識灌輸給學生。這樣不僅教師講解很累，學生也沒有興趣聽課，因此，課堂效率極其低下。教師應改變傳統(tǒng)的教學方式。例如，教師可以將學生劃分為幾個小組，在課堂上提出相應的問題，組織小組討論。這樣，教師就可以讓學生行使主導權，使得學生自由發(fā)揮。與此同時，教師應積極引導學生發(fā)散思維，開動腦筋提出自己獨特的見解。通過這樣的方式能夠促進學生的自主探究、合作與交流。使得學生的學習模式由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄俊＝處熯€應根據(jù)學生語文的實際水平，研究出一套行之有效的分組辦法。除此之外，教師也應借助多媒體，打造活躍的課堂氣氛，提升學生學習興趣。通過大量相關的圖文資料，形象生動地將課堂知識展示給學生。在課堂中嫻熟地應用多媒體資料能夠使得課堂知識更加直觀有效，學生更容易接受，更能方便學生的理解，加深記憶。

3 歸納總結課堂內容，加深記憶

學生在課堂學習之后，開始遺忘速度很快。如果不進行簡明扼要的課后總結，知識將很難被學生記憶并形成自己的知識體系。如果總結不及時，那么在以后學生將要花很長時間才能掌握課堂所講知識。因此，教師應在每一節(jié)課最后，對本節(jié)課程所講內容進行梳理與總結?？偨Y應遵循先歸納大體框架，再進行細節(jié)回憶的順序。通過這樣的方式能夠幫助學生構建完整的知識體系。在時間充裕的情況下，教師還應安排適當?shù)恼n后檢測，從而發(fā)現(xiàn)學生在課堂中沒有真正掌握的疑點難點，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，查漏補缺。綜上所述，歸納總結課堂內容，要條理清晰，簡明扼要，從而加深學生記憶，幫助其養(yǎng)成良好的復習習慣，構建完整的知識體系。

4 突出重點，提高學生讀寫形成率

讀寫能力作為初中語文學習的重中之重，應得到初中語文教師的高度重視。課堂是培養(yǎng)和提高學生讀寫能力的重要陣地。教師不僅要在學生課堂中使得學生掌握更多的知識，也要通過課堂訓練提升學生的閱讀與寫作能力。要提高閱讀能力，應做到以下兩點。第一，要重視基礎閱讀能力的培養(yǎng)。教師應引導學生通讀全文，理清文章思路，找到文章寫作線索，借助工具書掃清生詞障礙。第二，提高閱讀思考能力。閱讀思考能力包括思考文章的布局特點、中心思想等。教師要提高學生寫作能力，主要應多為學生講解寫作的相關知識與技巧，多組織學生進行寫作經驗的交流。例如，分別以“記敘文接龍”、“即景寫作”、“互命題作文”、“自由命題作文”為主題來開展寫作強化訓練。與此同時，教師要引導學生反復朗讀，從而感受語言表達的規(guī)律，大聲讀書，提升口語表達能力，養(yǎng)成學以致用的良好習慣。

5 講求實效，注重教學民主化和備課模擬化以及手段現(xiàn)代化

在課堂教學中，教師應為學生營造一個民主的氛圍，從而使得學生輕松愉快地學習。注重課堂的民主化對于保證初中語文課堂效率非常重要。在和諧、民主的氣氛中，學生才能夠真正發(fā)揮學習的自主性。教師應關心、尊重每一個同學，照顧接受能力較差的同學，提升其知識水平。

在課堂教學中，教師應注重備課的模擬化。對初中生而言，相比于抽象內容，形象內容更容易接受。因此，教師要提高課堂學習效率就要將更多的精力放在增加形象元素上。這就要求教師在形象教學上多下功夫。教師應與時俱進地吸收最新素材，最新事件、最新案例等等來使得課程內容更加豐富。教師應模擬整個課堂，想辦法提升學生學習興趣，在細節(jié)多下功夫，盡可能地提升“笑”果。除此之外，教師還應特別精心設計導讀部分，從而使得學生對將要講的課程有一個大致的了解，從而為課堂效率的提高做鋪墊。

電影、圖片、動畫、音樂等現(xiàn)代展示方式比一本書，一支粉筆更能引起學生的注意力。巧妙地運用現(xiàn)代化設備有助于提升初中語文課堂效率。動畫、聲音、圖像等能夠使得知識更加直觀、生動地展示在學生面前。初中語文教師應善于運用多媒體設備，提升課堂學習氣氛，提高課堂教學效率。

6 讓學生感受生活的豐富多彩

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師將學生禁錮在課堂內，禁錮在課本內容中，忽視了學生價值觀的培養(yǎng)與情感體驗。一些初中語文教師，只是安排學生在教師內進行文章、字、詞、修辭手法的基礎訓練，而與現(xiàn)實生活脫節(jié)。一些初中語文教師只重視知識的積累，而忽視語文知識在生活實踐中的應用。正如我國著名教育家陶行知先生所說，用生活來教育。因此，初中教師應讓教學走進生活，讓學生感受生活的豐富多彩。

初中語文教師應為學生建立起語文學習與生活之間的橋梁，將語文教學滲透到學生生活之中。只有讓語文教學回歸生活，才能使得語文教學富有活力與時代的氣息。教師可以進行情境教學，在語文課堂中展現(xiàn)生活的魅力。例如，教師可以播放電影輔助教學，可以將課文改編成舞臺劇。大自然中充滿著神奇與奧妙，是萬物賴以生存的大世界，也是人類探索知識的大課堂。教師可以安排學生參觀當?shù)仫L景名勝等來豐富學生生活。例如，教師可以組織春游，帶領同學們飽覽自然美景，感受大千世界撼人心魄的美。通過這樣的方式，學生的心靈感悟得到了升華，定能寫出佳作，從而使得課堂效率提升。問渠那得清如許，為有源頭活水來。生活與自然是語文的“源頭活水”。初中語文教學只有緊密地聯(lián)系生活，扎根于生活，才能夠迸發(fā)活力，豐富學生的學習生活。

7 總結

隨著新課程改革的逐步深入，如何開展素質教育，提升初中語文課堂效率成為廣大初中語文教師所共同面臨的難題。本文從營造和諧氛圍，加強師生溝通；轉變教學方式，促進合作交流；歸納總結課堂內容，加深記憶；突出重點，提高學生讀寫形成率；講求實效，注重教學民主化和備課模擬化以及手段現(xiàn)代化；讓學生感受生活的豐富多彩等幾個方面為提升初中語文課堂效率提出了幾點建議。

第9篇：初中語文學期教學總結范文

目前的初高中之間，由于缺乏必要的溝通、信任，造成許多不必要的誤解。高中教師多埋怨初中教師的不負責任，很多知識沒有講或沒講透，自己必須再花上一定的時間、精力去彌補；初中教師也慨嘆高中教師的不夠理解，認為有些知識是不需在初中階段講解的，那本來就該是高中教師的職責。

譬如語法，《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容?！碧貏e是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統(tǒng)、扎實，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都如一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數(shù)落起初中教師來。

我覺得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應該根據(jù)學生每個學齡段的不同特點，讓這些操作策略得以正確歸位，明確初中語文學習的任務是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學習任務又是什么，程序性操作策略又有哪些？區(qū)別清楚之后，教師拿來作為自己教學的基點之一，循序漸進，實施有效教學，必能使初高中教學各得其所，相互促進。事實上，現(xiàn)在越來越多的初中教師已經在補做程序性操作策略知識，以使我們的語文教學更趨實在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語文教學能夠找到一個可操作的銜接點，達成順暢的過渡與提升。比如我自己，就忍痛犧牲了人教版中的部分選讀課文，擠出時間惡補必要的語法知識，且基本參照是浙江省義務教育初級中學課本（試用）中的體系，從漢字講起，到詞、短語、句子、語病，使弱化了的語法重新重視起來。

初高中語文教學的銜接是個普遍的問題。很多地區(qū)，很多學校的高中語言教學都面臨這個問題。多年來，我們感到高一語文教學效率不高，課時由規(guī)定的5節(jié)增加到每周6節(jié)，但效果仍不理想，不少同學中考語文成績不錯，但到高一考試，分數(shù)總是在60分左右徘徊。為此，近年來，我們在初高中語文教學銜接方面作了一些探索和努力。所謂“初高中銜接”是指保持、強化學生在初中已有的良好的語文學習方法、學習習慣，進一步符合高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規(guī)律的學習機制。

一、研究初高中語文教育目標的差異

1.現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”，高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內容”，高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”，高中“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中強調自己的情感體驗和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內容”，高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。

由此看來，無論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學生的閱讀能力要求明顯增強。

二、了解高一新生的語文學習現(xiàn)狀和語文學習達到的程度

我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

三、改進高一語文課堂教學

為探索適合高一新生語文學習的途徑，一方面調整課時結構，我們從2010年秋季學期開始進行了調整，在高一年級試開閱讀課，周課時5節(jié)，4節(jié)課完成必修本、選修本的教學任務。1節(jié)課用于學生到閱覽室自由閱讀，學校為此訂閱各類雜志130余種，堅持了一年之后，取得了滿意的效果，學生學習的閱讀視野開闊了，對語文學習的興趣增強了，語文成績有了一定的提高。另一方面，通過集體備課，大家把自己對高一學生進行教育的理解融進課堂教學。歸納總結出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學生的自主性，引導、鼓勵學生自主探求，培養(yǎng)學生獨立學習的課堂教學方式。

四、對學生進行語文學習方法的指導。

1.指導學生正確使用教材。初中階段是在“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”；初中強調合作，高中更強調發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

2.指導學生學會聽課，引導學生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。

3.指導學生高效訓練，在練習的過程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學生難點在古文閱讀，因此，教師授課時注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學生練習時進一步強化對這些規(guī)律的認識，從而完成學習任務，提高學習效率。

4.指導學生學會自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率，尤其在指導學生用好“語文讀本”與上好“青春讀書課”的同時，作讀書札記，寫讀書心得。為此，我們編輯了“晴窗——青春讀書課專輯”，展示學生的閱讀成果。